Мои публикации.
статья по коррекционной педагогике

Значение театрализованных игр в развитии коммуникативной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Скорынина Л.А.,

 учитель – логопед

МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка-

Детский сад №70 «Радуга»,

г. Полевской.

        Проблема изучения развития диалогической речи у детей остаётся актуальной в специальной педагогике и психологии на протяжении многих лет, поскольку речь ребенка, являясь средством общения и орудием мышления, развивается в процессе общения. Общение – это условие всестороннего развития личности. У детей с ограниченными возможностями здоровья коммуникативная функция речи часто бывает нарушена, что обусловлено недостаточностью внимания, памяти, трудностями при ориентировке в пространстве, недостаточным развитием познавательной деятельности, бедностью словаря, нарушением грамматического строя речи, нарушением эмоционально – волевой сферы.  Дети  проявляют недостаток внимания, робость, утомляемость.  При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (Е.О. Смирнова, А.В. Запорожец, А.М. Матюшкина).  

        Полноценное психическое становление ребенка,  как в норме, так и при различных видах отклонений невозможно без развития игровой деятельности. Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

        Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, совершенствуются монологическая и диалогическая речь. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. Кроме того, театрализованная игра оказывает положительное влияние на формирование речевого дыхания, дикции, автоматизацию поставленных звуков, развитие речевой и мелкой моторики, мимической мускулатуры лица, развивается слуховое восприятие. Воспитывается культура речевого общения, умение согласованно действовать в коллективе. Совершенствуются психические процессы.        

        Театрализованные игры могут включать в себя следующие элементы:

- артикуляционную гимнастику – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;

- чистоговорки для автоматизации и дифференциации всех звуков;

- логоритмику;

- пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики, поскольку речь формируется под влиянием импульсов, идущих от рук;

- фонопедические упражнения для развития навыков дыхания;

- песенки, стихи, потешки, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

- игры и упражнения для развития словотворчества, расширение активного словаря детей, закрепление лексико – грамматического речи, развитие связной речи;

- игры и упражнения для развития мимики и пантомимики, выразительностью движений (попеременные движения рук и ног с продвижением в стороны, вперёд – упражнения «Ходим как…» (как лисы, пингвины, медведи, гуси);

- музыкально-дидактические игры;

- театральные (творческие) игры, кукольный (настольный) театр, игры драматизации.

        Коррекционная работа строится по принципу усложнения и делится на три этапа:

1. По сюжету сказки – разыгрываются знакомые детям сказки, с простым сюжетом, прививаются  навыки грамматически правильного оформления высказанного. Формируются умения детей выполнять импровизированные движения под медленную плавную музыку, которые способствуют пониманию детьми обращенной речи.

2. Развитие навыков диалогической речи в процессе разыгрывания малознакомых сказок, обогащения лексики новыми словами и словосочетаниями, умение использовать вербальные и невербальные средства общения для передачи характера и образа героя, активное участие детей в инсценировке сказок.

3. Развитие связной речи. Данный этап играет важную роль в развитии связной речи воспитанников, так как в процессе проведения индивидуальных занятий дети самостоятельно разыгрывают, озвучивают содержание сказки, отрабатывая при этом, прежде всего монологическую речь. Уделяется внимание проговариванию, монологам и диалогам, словесным инструкциям.

        Положительным результатом работы будет то, что использование театрализованных игр в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья помогает им стать более инициативными, коммуникабельными и эмоционально отзывчивыми. Дети становятся более дисциплинированными и активными. Речь детей становится грамотной и связной. Дети чувствуют свои эмоции и эмоции других людей, могут рассказать о том, что ни чувствуют.

        Таким образом, использование театрализованной игры в развитии коммуникативной деятельности обеспечивает значительные позитивные сдвиги в овладении детьми с нарушениями речи диалогическим взаимодействием, существенно усиливает общий коррекционно – развивающий эффект обучения.

"Полезные речевые игры летом"

Впереди лето – пора отпусков, детского отдыха. Родителям детей, имеющих речевые недостатки, и летом нельзя забывать о своих проблемах.

Закрепление звуков в речи – это тренинг: чем больше количество повторений, тем быстрее и качественнее идет введение звуков в речь ребенка. Другими словами, формируется привычка правильного произношения, вытесняя привычку дефектного произношения. В логопедической практике много случаев, когда летний период «отбрасывает» положительные результаты коррекции на несколько шагов назад. После продолжительного отпуска часто ребенок приходит с прежними речевыми проблемами. 

Также обогащение пассивного и активного словаря ребёнка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители должны решать ежедневно. Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).   

Я предлагаю Вам упражнения, которые можно выполнять не только дома, сидя, но и в любой другой обстановке: прогулки, поездки, поход по магазинам и т.д.

Упражнения для автоматизации звуков

1. Следите за поставленными звуками, добивайтесь правильного произношения, иначе проделанная работа за год может пойти насмарку: "недоавтоматизированные" звуки могут "потеряться" (исчезнуть из громкой речи), тогда необходимо будет работу с логопедом начинать заново.

2.  Исправляйте неверно произнесённые ребёнком слова.  Поправляйте речь ребёнка СПОКОЙНО, произнося слово, верно,  не требуйте СРАЗУ повторить слово правильно. Главное, обратить внимание на неверное произношение!

Упражнения для развития фонематических процессов

1. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1, 2, 3, 4?)

2. Придумывание слов с определённым количеством звуков.

3. Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых звуков. (Какое слово получится из этих звуков: «к-о-ш-к-а).

4. Образование новых слов с помощью «наращивания звуков. (Какой звук надо добавить к лову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля – Коля, Толя, Поля).

5. Образование новых слов путём замены в слове первого звука на какой-либо другой звук. (Дом-сом, лом-ком.)

6. Отобрать картинки или назвать слова, в названиях которых 4-5 звуков.

7. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на  3-ем месте. (Шуба, уши, кошка.)

8.   Составление слов различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сам, нос, рама, шуба, стол, волк.  и т.д.

Упражнения для формирования правильного грамматического строя речи

1.  Упражнения на обучение изменять слова по числам, падежам (один сад, а много сады,  гулял где за садом, много это глаза – а один …, много это уши – а одно …, одна конфета – а шесть … и т.д.)

2.    Упражнения на обучение образовывать новые слова (уменьшительные, ласкательные формы и т. д.):

3.  - Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький …,     маленькая куколка, а большая …,

4.  - Закончи предложение: весной картошку сажают, а осенью …, воду наливают, а соль …

5.   - Назови детенышей животных: кто у медведицы – медвежата, у   коровы - …, у слонихи - …, у овцы - … и т.д.

6.  - Если кораблик из бумаги, значит он бумажный, а шуба из меха (какая шуба?) и т.д.

7.  - У лисы хвост лисий, а у зайца, у собаки, у кошки и т.д.

8.  - Если днём жара, то день жаркий, а если мороз - …, ветер - …, дождь -… и т.д.

9.  Поиграть в словесную игру. Намеренно исковеркать фразу, попросить ребенка найти ошибку и вместе разобрать, как нужно произносить слова. («В лес грибы растёт», «Шишка большой на ёлке растёт»)

10. Начать предложение, а ребенок пусть сам его закончит, подбирая разные варианты.

Упражнения на развитие связной речи

1.    Необходимо учить ребёнка давать полный ответ на вопрос.

2.    Вызывать у него желание о чем-то рассказывать.

3.    Расспрашивайте о важных для него событиях.

4.    Внимательно слушайте ребёнка и направляйте его сбивчивый рассказ путём вопросов по содержанию.

5.    Подсказывайте, поправляйте ударение и произношение, но всегда давайте возможность выговориться.

6.    Упражнения для формирования связной речи: описание предметов, рисунков, пересказы знакомых текстов, придумывание историй и сказок, беседы, составление и написание писем, поздравлений, составляйте предложений по заданным словам и т.д.