АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) по теме

Современные требования определяют новое представление о содержании и организации модели образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника. Взрослый выступает для ребенка в качестве эталона для подражания, источника знаний – энциклопедиста, источника оценочных суждений – эксперта, помощника и защитника. Взрослый – это посредник, связующее звено между ребенком и окружающей его действительностью. Он обеспечивает не только удовлетворение естественных нужд ребенка, но и социализацию всех его психических проявлений. В совместной со взрослым деятельности ребенок приобретает способность следовать правилам, контролировать себя и управлять некоторыми поступками и психическими процессами.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанниковобразовательного учреждения.

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-дефектолога предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста (старшей и подготовительной групп) с задержкой психического развития детских дошкольных учреждений.

Программа составлена в соответствии:

- с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Приказом Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,

- Приказом Министерства образования и науки РФ30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038),

-Постановлением Главного государственного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 №28564),

- «Конвенцией о правах ребенка» 1989 г,

- «Конституцией РФ» ст.43. 72,

-на основе программы С.Г. Шевченко «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР»,

-методических разработок Н. Ю. Боряковой, М.А. Касициной, Е.А.Екжановой.

- Уставом Муниципального бюджетного специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад №10»

-разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей.

Рабочая программа включает в себя образовательныме области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие» (ФГОС ДОУ). В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. («Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие».)

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

Кроме того, у детей с задержкой психического развития, в отличие от олигофрении отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослых они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.

Категория детей с задержкой психического развития крайне неоднородна. У одних их них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Эти дети с различными формами инфантилизма. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению.

При других формах задержки психического развития преобладает задержанное развитие различных сторон познавательной деятельности.

Речевые нарушения проявляются в недостаточности развития всех сторон речи, фонетико-фонематической, лексико-грамматической и особенно связной речи. Недостаточная сформированность устной речи сочетается с недоразвитием фонематического анализа.

Все дети посещают логопедические группы, а так же проходят лечение психиатра или невролога. Возрастные группы – старшая, подготовительная.

Возрастные психологические особенности дошкольников 5 - 6 лет с задержкой психического развития.

низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);
отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;
неравномерная работоспособность;
отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;
выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.
нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.
снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной;

Возрастные психологические особенности дошкольников 6 – 7 лет с задержкой психического развития.

ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;
несформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться;
отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;
несформированны все структурные компоненты учебной деятельности;
испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;
непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;
несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;
могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Оценка индивидуального развития психических процессов детей 4-7 лет

Психолого-педагогическая диагностика проводится учителем-дефектологом по методикам: С. Д. Забрамной «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей», «Владос», 2002. Е. А. Стребелевой «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» /Методическое пособие «Просвещение» М., 2005 .

На начало учебного периода все дети отличались низкой познавательной активностью. В связи с недостаточностью интегральной деятельности мозга дети затруднялись в узнавании непривычно представленных предметов и изображений, им трудно было соединить детали рисунка в единый смысловой образ.

Одной из характерных особенностей детей с ЗПР является отставание в формировании у них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела, перекрестная латеральность, недостаточность тонкой моторики.

Все дети имеют проблемы в развитии активного внимания, произвольной памяти, логического мышления и связной речи.

1.3. Цели деятельности по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с ЗПР

Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, ставит перед собой следующие цели и задачи.

Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

Задачи:

Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципы:

Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков,опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы

В старшей группе фронтальные занятия разделены на 3 периода.

В старшей группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических представлений 1 раза в неделю, фронтальные занятию по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи – 2 раза в неделю.

В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети в старшей группе должны знать:

▪ состав чисел 2—5.

▪ сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

▪ считать различные предметы в пределах 10,

▪ уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

▪ уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным;

▪ сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;

▪ практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел;

▪ ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.);

▪ понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

ОБЩИЙ КРУГОЗОР

Фамилия, имя.
Дата рождения.
Свой возраст.
Имя и отчество родителей.
Домашний адрес.
В какой стране живет.
Знание животных (диких, домашних,).
Знание растений.
Знание профессий, видов спорта, транспорта.
Быт людей.

Времена года, месяцы, дни недели.

РЕЧЬ

Артикуляция, произношение.
Отвечать на вопросы и задавать их.
Строить рассказы по картинкам.
Сочинять сказки.
Составлять предложения.
Заучивать наизусть стихи.

ВНИМАНИЕ

Выполнять задание, не отвлекаясь около 7 минут.
Находить 4-5 отличий между предметами.
Удерживать в поле зрения 6-8 предметов.
Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу.
Уметь находить одинаковые предметы.

ПАМЯТЬ

Уметь запоминать не менее 5 предложенных предметов или названных слов.
Уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки.
Пересказывать близко к тексту рассказы или сказки.
Рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.
Запоминать ряды цифр (от 2 до 5) зрительно и на слух.
Запоминать и повторять фразы, состоящие из 4-5 слов.
Рассказывать о событиях своей жизни, вспоминая некоторые подробности.
Различать и правильно называть основные цвета.
Различать явления природы. Правильно определять последовательность времен года, порядок дней недели, части суток. Понимать значение слов «позавчера», «вчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра».
Отвечать на вопросы: «Как называется наша планета (город, в котором ты живешь)?

Уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.
Классифицировать предметы в группы по определенным признакам.
Подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу.
Самостоятельно подбирать подходящий узор на большой картинке и на маленькой.
Находить предмет в группах, не подходящих к общим признакам.

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

Уметь владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.
Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.
Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.
Передавать в рисунке форму предмета, пропорции, расположение частей.
Уметь копировать простейшие рисунки.

В подготовительной группах фронтальные занятия разделены на 3 периода.

В подготовительной группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических представлений 2 раза в неделю, фронтальные занятию по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи – 2 раза в неделю.

В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети в подготовительной группе должны уметь:

Читать и записывать числа до 10; присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10; решать простые арифметические задачи с помощью сложения и вычитания; распознавать геометрические фигуры; пользоваться знаками и обозначениями; +, -, =, >, <, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости.
Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей; высказывать разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;
знать правила поведения в общественных местах и на улице.
Знать характерные признаки времен года и соотносить сезоны, особенности жизни людей, животных, растений.

ОБЩИЙ КРУГОЗОР

Фамилия, имя.
Дата рождения.
Свой возраст.
Имя и отчество родителей.
Домашний адрес.
В какой стране живет.
Знание животных (диких, домашних, северных и южных стран).
Знание растений.
Знание профессий, видов спорта, транспорта.
Быт людей.
Уметь объяснить закономерности природных явлений.
Времена года, месяцы по сезонам, дни недели.

РЕЧЬ

Артикуляция, произношение.
Отвечать на вопросы и задавать их.
Строить рассказы по картинкам.
Сочинять сказки.
Составлять предложения.
Заучивать наизусть стихи, прозу.

ВНИМАНИЕ

Выполнять задание, не отвлекаясь около 15 минут.
Находить 5-6 отличий между предметами.
Удерживать в поле зрения 8-10 предметов.
Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу.

Копировать в точности узор и движение.
Уметь находить одинаковые предметы.

ПАМЯТЬ

Уметь запоминать не менее 7-8 предложенных предметов или названных слов.
Уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки.
Пересказывать близко к тексту рассказы или сказки.
Рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.
Запоминать ряды цифр (от 4 до 6) зрительно и на слух.
Запоминать и повторять фразы, состоящие из 7-8 слов.
Рассказывать о событиях своей жизни, вспоминая все подробности.
Различать и правильно называть все цвета и оттенки.
Различать явления природы. Правильно определять последовательность времен года, порядок дней недели, части суток. Понимать значение слов «позавчера», «вчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра».
Отвечать на вопросы: «Как называется наша планета (город, в котором ты живешь)? Назови столицу нашей Родины».

МЫШЛЕНИЕ

Уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.
Классифицировать предметы в группы по определенным признакам.
Подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу.
Самостоятельно подбирать подходящий узор на большой картинке и на маленькой.
Находить предмет в группах, не подходящих к общим признакам.
Решать простые логические задачи и из трех предметов выбирать нужный.
Выстраивать логический ряд из фигур.

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

Свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.
Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.
Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.
Ориентироваться в тетради в клетку или в линейку.
Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.
Уметь копировать простейшие рисунки.

1.6. Перечень программ, необходимых для осуществления коррекционно-образовательного процесса

Основные:		Дополнительные:
1. Основная образовательная программа дошкольного образования « МБС(К)ОУ Специальная (коррекционная) начальная школа-д/с№10»		1.Г.В. Шевченко «Подготовка детей к школе с задержкой психического развития». 1, 2 книга, М. –Школьная пресса»: 2004.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание коррекционно-педагогической работы

Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе взаимодействия специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре), специалистов в области коррекционной педагогики (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога), медицинских работников дошкольного образовательного учреждения (врач-педиатр, врач-физиотерапевт, мед. сестра по массажу, постовая мед. сестра, инструктор-методист ЛФК).

Форма работы	Регламент	Цель	Специалисты	Предполагаемый результат
Комплексное диагностическое изучение детей	Сентябрь 1—2 неделя	1. Выявить уровень возможного освоения образовательной программы. 2. Разработать содержание коррекционно-развивающих планов работы с ребёнком, и лечебно-реабилитационных мероприятий на основе полученных результатов.	Дефектолог-логопед группы, воспитатели, педагог-психолог, педиатр, инструктор-методист ЛФК, музыкальный руководитель	1. Протоколы диагностики 2. Планы индивидуальной и коррекционно-развивающей работы (учесть потребности и возможности ребенка к самостоятельному развитию и на этой основе осуществить максимальную индивидуализацию обучения и воспитания)
Мониторинг образовательного процесса (начало учебного года)	Сентябрь 3-4 неделя	Выявить уровень владения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям, индивидуальные особенности развития каждого обучающегося	Дефектолог-логопед воспитатели группы, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре.	1. Карты освоения образовательной программы, интегративных качеств детей. 2. План работы с ребёнком по итогам мониторинга.
Мониторинг образовательного процесса (конец учебного года)	Апрель 3—4 неделя	1. Определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияния образовательного процесса на развитие ребёнка		1. Карты освоения программы, карты детского развития
Изучение динамики по итогам обучения и воспитания	Май 3—4 неделя	1. Дать оценку эффективности разработанных методов, приемов и форм организации коррекционно-образовательной работы с ребенком, выявить причины трудностей освоения образовательной программы.		1. Заключения по результатам освоения ребенком содержания индивидуальноразвивающего плана, разработанного специалистами в начале учебного года по итогам диагностики
	сентябрь- октябрь,	1. Изучение результатов комплексной психолого-педаго- гической диагностики 2.Утверждение коррекционнообразовательных маршрутов групп и карт сопровождения развития детей.	Дефектолог-логопед воспитатели группы, педагог-психолог, музыкальный руководитель, невролог, инструктор ЛФК, физ- инструктор	1. Протоколы заседаний ПМПк. 2. Образовательные маршруты групп 3. Карты сопровождения развития детей 4. Планы лечебно-реабилитационной работы на учебный год.
Консилиум МБС(К)ОУ	По запросам родителей и педагогов	1. Оптимизация системы коррекционно-развивающих, лечебно-реабилитационных мероприятий и внутрисемейных отношений с целью повышения степени их позитивных влияний на развитие ребенка.		1. Протоколы заседаний ПМПк.
	Май-июнь	1. Анализ итогов освоения образовательной программы и динамики обучения, воспитания и лечения детей		1. Карты освоения образовательной программы, интегративных качеств детей 2. Отчеты специалистов
Комплекснотематическое планирование по областям образовательной программы	начало учебного года	1. Обеспечить коррекционноразвивающую направленность, доступность, информативность программного материала на основе комплекснотематического принципа построения образовательного процесса	Дефектолог-логопед группы, педагог- психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физ.	1. Комплексно-тематические планы на всех возрастных группах
Анкетирование родителей	В начале учебного года В конце учебного года	1. Изучить социальный статус семьи, и ее психологопедагогический потенциал в воспитании и лечении ребенка и возможность их привлечения к участию в проведении коррекционно-развивающих мероприятий 2. Изучить степень удовлетворенности семьи образовательным процессом и на основе полученных результатов планировать годовые задачи на новый учебный год	Зам. зав. по УВР, дефектолог-логопед воспитатели группы, педагог-психолог	1. Анкеты. 2. Планы работы с семьями. 3. План работы на новый учебный год
Выполнение охранительных режимов	Постоян но	1. Охрана психического и физического здоровья детей	Сотрудники МБС(К)ОУ	Охрана нервной системы. Двигательный, ортопедический, речевой, зрительный, психологический, послеле- чебный режимы.
Мониторинг образовательного процесса	Апрель- май	Выявить уровень освоения образовательной программы и развития интегративных качеств детей	Дефектолог-логопед воспитатели группы, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре.	Карты освоения образовательной программы, интегративных качеств детей, динамики развития.
Консультации специалистов	По запросу специалистов	1. Повышать психологопедагогическую компетенцию специалистов различных направлений	Дефектолог-логопед группы, воспитатели, педагог- психолог, педиатр, инструктор ЛФК, музыкальный руководитель, массажисты, медицинские сестры	1. Информационный материал. 2. Тезисы. 3. Журнал учета консультаций.
Совместные мероприятия (дни игр, дни труда, дни общения, конкурсы, праздники, экскурсии и т.п.)	По планам развлечений, общих праздников, конкурсов	1. Обеспечить полноценное социально-личностное развитие и эмоциональное благополучие детей 2. Способствовать формированию у родителей более полного образа своего ребенка, о его способностях и возможностях. 3. Укреплять в родителях чувства личной ответственности за развитие и воспитание своего ребёнка	Дефектолог-логопед группы, педагог- психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, физин- структор, родители	1. Коррекционно-развивающие программы «Возьми меня за руку», «Играем, растем, развиваемся». 2. Положение о конкурсах. 3. Перспективные планы музыкальных, физкультурных развлечений; сценарии детских праздников и утренников. 4. Журнал учета экскурсий
Консультации для родителей	Октябрь По запросу. По плану работы с родителями.	1. Познакомить родителей с результатами диагностики и особенностями обучения и воспитания ребенка в дошкольном учреждении (ознакомление родителей с содержанием карты сопровождения развития ребенка). 2. Оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им практической помощи.	Дефектолог-логопед группы, воспитатели, , педагог- психолог, педиатр, инструктор ЛФК, музыкальный руководитель, массажисты, медицинские сестры	1.Карты сопровождения развития ребенка (индивидуальный маршрут ребенка) 2. Информационный материал. 3. Журнал учета консультаций. (учитель-логопед, учитель-дефектолог)
Открытые дни (занятия, индивидуальные беседы, консультации практикумы)	В начале учебного года. По запросу родителей.	1. Оптимизировать и координировать направления работы специалистов и родителей в воспитании, обучении и лечении ребенка. 2. Формировать практические навыки по уходу за ребенком в условиях семьи. 3. Обучать родителей приёмам организации игровой и учебной деятельности, способствующей полноценному психическому развитию ребенка	Директор МБС(К)ОУ, зам зав. по УВР, дефектолог-логопед воспитатель группы, музыкальный руководитель, физин- структорпедагог-психолог, педиатр, инструктор ЛФК, массажисты, медицинские сестры	1. План занятий на неделю в каждой группе. 2. Журнал учета консультаций.
Тематические вечера для родителей	По плану	1. Оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им практической помощи.	Дефектолог-логопед воспитатель группы, музыкальный руководитель, физин- структор, психиатр, педагог-психолог	1. Программы семинаров- практикумов, тематических вечеров (с учетом годовых задач на учебный год)
Родительские собрания (общие и групповые)	1 раз в квартал	1. Материально-техническое состояние ДОУ. 2. Повысить психолого-педаго- гическую компетентность родителей и ответственность за судьбу собственного ребенка	Директор МБС(К)ОУ, зам. зав. по УВР, дефектологи-логопеды групп, педагог- психолог, воспитатели	1. Протоколы общих и групповых родительских собраний
Информационные стенды: общие групповые	1 раз в квартал 2 раза в месяц	1. Повысить психолого-педаго- гическую компетентность родителей. 2. Обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей	Директор МБС(К)ОУ, зам. зав. по УВР, зав. лечебно-реабилитационным подразделением, дефектологи- логопеды групп, педагог-психолог, воспитатели	1. Печатные и наглядные материалы. 2. Папки передвижки . 3.Выставки детских работ и совместных работ с родителями.
9. Анкетирование педагогов или других специалистов МБС(К)ОУ	На основе задач годового плана.	1. Формировать доброжелательные межличностные отношения с коллегами, родителями с установкой на деловое сотрудничество в воспитании и обучении детей	Зам. зав. по УВР, педагог-психолог,	1. Анкеты. 2. Аналитические справки 3. Семинары-практикумы (мастер классы)

2.2. Основные направления и формы коррекционной работы

Основные направления коррекционной работы учителя-дефектолога:

Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы.

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Возможность освоения детьми с ОВЗ. Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.

Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практически - ориентированных навыков.

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и подгрупповые.

Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут.

В практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, увидеть специфические отклонения в развитии и подобрать методические приемы для преодоления.

Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 15-20 минут.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе дефектолога, логопеда и воспитателя.

Количество занятий познавательной деятельности, реализующи х коррекционно- развивающие задачи, меняется в зависимости от периода и соответствует учебному плану.

В старшей группе в 1 период - 16 занятий в месяц , 2 и 3 периоды - 22 занятия в месяц по 20- 25 минут.

В подготовительной группе в 1 периоде - 18 занятий в месяц , 2 период - 22 занятия, 3 период 20 занятий в месяц по 25 минут.

В каждой образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно- развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно- развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года.

Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида и содержания занятия и возраста детей. При этом следует учитывать, что в одной группе могут быть дети разного возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений. Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами кон кретного занятия.

Выявление степени усвоения коррекционно-развивающей программы осуществляется посредством проведения диагностики: первичной и повторной, обработки и анализа полученных результатов.

Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются каждый год обучения, но на более высоком уровне.

2.3. Образовательные области

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей «познавательное развитие» и «речевое развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы. По освоению детьми каждой образовательной области разработано комплексное календарно-тематическое планирование по программе С.Г. Шевченко «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР».

Планирование коррекционно-развивающей деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная

область

Вид

деятельности

Развитие ВПФ

Кол-во

НОД в

неделю

Интеграция

образовательных

областей

Познавательное

развитие

Развитие

элементарных

математических

представлений

Развитие внимания

Развитие

пространственного

восприятия.

Развитие слуховой

и зрительной

памяти.

Речевое развитие.

Физическое

развитие.

Социально –

коммуникативное

развитие.

Познавательное

развитие/

Речевое

развитие

Ознакомление с

окружающим

миром и

развитие речи

Развитие

графических

навыков

Развитие наглядно-

образного и

логического

мышления

Речевое развитие.

Физическое

развитие.

Социально –

коммуникативное

развитие.

Образовательная область «Познавательное развитие» (формирование элементарных математических представлений)

Задачи:

формирование элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения;
выполнение простейших счетных операций, составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание;
дошкольники учатся различать и сравнивать предметы окружающего мира, обобщать и классифицировать их;
приобретают навыки преобразования множеств в процессе наблюдений и совместных практических действий;
усваивают элементарный математический словарь;
важнейшей задачей обучения является развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

Работа строится с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Коррекционная деятельность для детей пятого и седьмого года жизни направлена на восполнение пробелов их предшествующего развития. Основными задачами являются:

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине),
расположении их в пространстве;
дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка;
повышение уровня сенсорного и умственного развития;
обогащение и систематизация словаря;
развитие устной диалогической и монологической речи.

2.4. Календарно-тематическое планирование воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной группах для детей с ЗПР

При подготовке детей к школе, особенно детей с задержкой психического развития (ЗПР), важное место занимают специальные занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Основной целью этих образовательных деятельностей являются уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности.

Программа включает следующие основные разделы:

1. Родная природа .

2. Растения.

3.Животные .

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия.

5.Знакомство с ближайшим окружением.

6.Развитие связной речи (умение рассказать об увиденном) .

Основными задачами являются:

▪ формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;

▪ накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

▪ формирование представлений о здоровом образе жизни.

▪ повышение уровня сенсорного и умственного развития;

▪ обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

Образовательные деятельности должны стать одним из эффективных средств развития навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи.

Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и животных, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, жизнью города).

При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и яв-лениями, предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами).

Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных в образовательных деятельностях, должно происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время воспитателем.

Образовательне деятельности по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются не только средством расширения кругозора детей, активизации их

познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Учебно-тематический план занятий

по разделу программы «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Образовательная область: /Познание. Речевое развитие.

Социально-коммуникативное развитие./

Разделы программы	Старший возраст	Подготовительный возраст
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи	2 занятия в неделю	2занятия в неделю

Старшая группа детей с ЗПР. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
	1 период	2 период	3 период
1. Родная природа	3	3	3
2. Растения	3	1	1
3.Животные	3	2	3
4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия	2	3	4
5. Знакомство с ближайшим окружением	3	10	8
6. Развитие связной речи	2	3	3
Количество часов	16	22	22

Подготовительная группа детей с ЗПР.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

	1 период	2 период	3 период
1. Родная природа	2	4	4
2. Растения	3	2	2
3.Животные	2	4	2
4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия	3	5	5
5. Знакомство с ближайшим окружением	5	5	5
6. Развитие связной речи	3	2	2
Количество часов	18	22	20

Содержание коррекционной работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в старшей группе для детей с ЗПР :

Родная природа.

▪ Знакомить с характерными особенностями времен года. Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природе.

▪ Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Растения.

▪ Продолжать знакомить с фруктами овощами ягодами и грибами .

▪ Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.)

▪ Учить узнавать и называть 3-4 вида цветов.

Животные.

▪ Расширять представления детей о животных (5-6 видов) и их детенышах, учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам.

▪ Познакомить детей с домашними птицами (внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят). Учить находить признаки сходства и различия.

▪ Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка)

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия.

▪ Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.

▪ Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

▪ Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать формировать образные представления.

Знакомство с ближайшим окружением.

▪ Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем.

▪ Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину

▪ Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

▪ Формировать представления о работах, проводимых в весенний – осенний период в саду и в огороде.

Развитие связной речи.

▪ Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе.

▪ Учить описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине.

Планируемые результаты коррекционной работы:

▪ Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.

▪ Называть диких животных, где живут, как добывают пищу

▪ Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

▪ Называть времена года.

▪ Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

▪ Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение.

▪ Называть признаки и количество предметов.

▪ С помощью взрослого рассказывать о содержании сюжетной картинки, описывать предмет по плану, схеме.

Уровни освоения раздела программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

Старшая группа детей с ЗПР.

Мир природы (родная природа, растения, животные) .

Низкий . Объѐм представлений о растениях и животных незначителен. Ребѐнок знает и выделяет совместно со взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Интерес к природе ситуативный.

Средний . Ребѐнок узнаѐт и называет несколько растений, зверей, птиц, ярких насекомых, опираясь на отдельные признаки. Знает признаки живого.

Высокий. Ребѐнок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого.

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия.

Низкий: Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии. Дифференцирует простые геометрические фигуры по подобию, путает их названия. Затруднено соотнесение предметов по величине. В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами

Средний: Знает названия цветов, правильно их дифференцирует. При соотнесении сложных форм с местом наблюдается значительное число пробующих движений, что указывает на недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины.

Высокий: Знает названия цветов и оттенков. Соотносит с местом геометрические сложные фигуры, знает названия основных фигур. Соотносит предметы по величине в убывающем и возрастающем порядке (сериационный ряд). При осязательном восприятии тщательно обследует фигуры, выделяет наиболее характерные ее части.

Знакомство с ближайшим окружением.

Низкий. Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением.

Средний. Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире.

Высокий. Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения.

Развитие связной речи.

Низкий. В общении ребѐнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами,

словами-заменителями, от пересказа отказывается. В общение по своей инициативе вступает. Не владеет формами вежливого речевого общения.

Средний. Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

Высокий. Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

Тематическое планирование по разделу программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

в старшей группе для детей с ЗПР

I период (8 недель, 16 занятий)

Октябрь

1. Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

2. Огород. Овощи.

3. Сад. Фрукты.

4. Мы и лес.

Ноябрь

1. Одежда. Головные уборы.

2. Обувь.

3. Игрушки. Цвет предметов.

4. Посуда.

5. Цвет предметов. Повторение.

II период (11 недель, 22 занятия)

Декабрь

1. Зима. Зимующие птицы.

2. Домашние животные.

3. Дикие животные.

4. Зимние забавы. Новый год.

Январь

1. Мебель. Геометрические фигуры.

2. Воздушный, водный транспорт.

3. Наземный транспорт. Геометрические фигуры.

Февраль

1. Наш детский сад. Цвет предметов.

2. Моя семья. Цвет предметов.

3. День защитника Отечества. Форма предметов.

4. Мой дом. Величина предметов.

III период (11 недель, 22 занятия)

Март

1. Весна. Приметы весны. Мамин праздник.

2. Комнатные растения. Цвет, форма, величина предметов.

3. Пресноводные и аквариумные рыбы.

4.Мой город.

Апрель

1. Весна. Возвращение перелетных птиц. Труд людей весной.

2. Космос. Пространственное положение геометрических фигур.

3. Откуда хлеб пришел? Цвет предметов.

4. Почта.

Май

1. День Победы

2. Насекомые.

3. Май – последний месяц весны.

Содержание коррекционной работы

по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

в подготовительной группе для детей с ЗПР

Родная природа.

▪ Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей с многообразием родной природы .

▪ Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток.

▪ Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

▪ Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Растения.

▪ Закреплять представления о растениях: деревьях, кустарниках, цветах.

Животные.

▪ Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

▪ Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

▪ Знакомить детей с животными различных климатических зон.

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия.

▪ Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходствен различие.

▪ Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

▪ Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и черный.

▪ Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

▪ Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами

Знакомство с ближайшим окружением.

▪ Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту.

▪ Расширять представления детей о людях разных профессий, о важности и значимости их труда.

Развитие связной речи.

▪ Учить связно, последовательно пересказывать небольшие рассказы.

▪ Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам

Планируемые результаты коррекционной работы:

▪ Называть времена года, отмечать их особенности.

▪ Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.

▪ Иметь представления о животных, их повадках, среде обитания. Распределять представителей животного мира по видам.

▪ Называть разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Выделять группы предлагаемых растений

▪ Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

▪ Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.

▪ Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.

▪ Знать название родного города, его достопримечательности

▪ Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, пересказывать небольшие литературные произведения.

Уровни освоения раздела программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Подготовительная группа детей с ЗПР.

Мир природы.

Низкий уровень: Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Средний уровень: Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Высокий уровень: Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Животные.

Низкий уровень: Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

Средний уровень: Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Высокий уровень: Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Знает характерные признаки.

Растения.

Низкий уровень: Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

Средний уровень: Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

Высокий уровень: Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия .

Низкий: В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия эталонных геометрических (овал, прямоугольник) форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины.

Средний: Планомерно обследует предмет в процессе осязательного и зрительного восприятия. Знает название неэталонных геометрических форм (овал, трапеция, ромб, прямоугольник) и цветовых оттенков (голубой, розовый, серый, фиолетовый). Составляет сериационный ряд из предметов разной величины.

Высокий: Правильно различает сложные геометрические формы, указывает на их различие и сходство. Успешно использует цвета и формы в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

Знакомство с ближайшим окружением.

Низкий: Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением.

Средний: Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире.

Высокий: Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения.

Развитие связной речи.

Низкий: Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Не привлекает свой сенсорный опыт к описанию воспринимаемого. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно.

Средний: Ребѐнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи. Пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

Высокий: Ребѐнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаѐт встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Составляет предложения по демонстрирующим действиям, пересказывает короткие рассказы, описывает предметы, составляет рассказы по картинкам и по представлениям на основе

Тематическое планирование

по разделу программы «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

в подготовительной группе для детей с ЗПР

I период (9 недель, 18занятия)

Октябрь

1. Осень. Осенние месяцы. Деревья и кустарники.

2. Огород. Овощи. Цвет предметов.

3. Сад. Фрукты. Хочу быть здоровым .Цвет предметов

4. Поздняя осень. Подготовка птиц к отлету. Цвет предметов

5. Ягоды. Продукты питания. 55. Цвет предметов

Ноябрь

1. Домашние животные и мы. Цвет предметов

2. Дикие животные и их детѐныши.

3. Одежда .Головные уборы. Знаешь ли ты цвета.

4. Обувь . Цвет предметов

II период (11 недель, 22 занятия)

Декабрь

1. Зима. Поможем зимующим птицам.

2. Мебель. Цвет, форма и величина предметов.

3. Посуда. Мамины помощники. Цвет предметов.

4. Зимние забавы. Новогоднее путешествие. Сравнение предметов по величине.

Январь

1. Транспорт грузовой и пассажирский. Ребѐнок и дорога.

2. Профессии. Растѐм трудолюбивыми

3. Труд на селе зимой. Машины, облегчающие труд людей.

Февраль

1. Бытовые приборы. Опасности дома.

2. Животные жарких стран.

3. Комнатные растения.

4. Обитатели водоѐмов .

III период (11 недель, 22 занятий)

Март

1. Мамы всякие нужны, мамы всякие важны.

2. Весна.

3. Наша Родина — Россия . Москва — столица России.

4. Наш город.

Апрель

1. Моя семья.

2. Перелетные птицы. Форма предметов.

3. Правила дорожного движения.

4. Домашные птицы.

Май

2.День Победы. Цвет, форма , величина предетов.

3.Насекомые. Маленький, да удаленький.

4.«Цветы луга, сада». Повторение пройденных тем.

Учебно-тематический план занятий по

разделу программы:

«Развитие элементарных математических представлений детей с задержкой психического развития»

Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий по развитию элементарных математических представлений для детей с ЗПР — формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

▪ Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

▪ Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе,

▪ Формирование способов измерения,

▪ Выполнение простейших счетных операций,

▪ Составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание.

▪ Усвоение элементарного математического словаря.

Программа состоит из нескольких разделов:

1. Действия с группами предметов,

2. Размер предметов.

3. Геометрические фигуры

4. Количество и счет

5. Пространственные и временные представления.

Специальная коррекционная работа направлена на восполнение пробелов в дошкольном математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактиче-ских игр, занимательных упражнений.

Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер: математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в иг-рах, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

«Развитие элементарных математических представлений». Образовательная область /Познание/

Разделы программы

Старший возраст

Подготовительный возраст

Развитие элементарных математических представлений

1 занятие в неделю

2 занятия

в неделю

Старшая группа детей с ЗПР.

Развитие элементарных математических представлений.

Развитие элементарных математических представлений
	1 период	2 период	3 период
Действия с группами предметов	2	2	2
Количество и счет	2	3	5
Размер предметов	2	2	1
Геометрические фигуры	1	1	1
Цвет предметов	2	2	2
Пространственные и временные понятия	1	1	1
Количество часов	10	11	12

Подготовительная группа детей с ЗПР.

Развитие элементарных математических представлений.

	1 период	2 период	3 период
Действия с группами предметов	6	10	9
Количество и счет	18	18	8
Размер предметов	3	1	5
Геометрические фигуры	3	1	2
Цвет предметов	1	1	2
Пространственные и временные понятия	2	2	4
Количество часов	33	33	30

Содержание коррекционной работы по развитию элементарных математических представлений в старшей группе для детей с ЗПР

Действия с группами предметов.

▪ Соотношение предметов «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

▪ Разные способы сравнения: понятия — много, мало, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара.

▪ Сопровождение действий словами — прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше).

Размер предметов.

▪ Размер предметов: большой — маленький, одинаковые по размеру;

высокий — низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые по длине; толстый — тонкий, одинаковые по толщине;

▪ Способы сравнения (приложение, наложение);

▪ Сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами;

▪ Составление групп из предметов с заданными свойствами.

Цвет предметов.

▪ Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.

▪ Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий; выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения).

▪ Выявлять закономерность в изменении цвета.

Геометрические фигуры.

Круг, треугольник, квадрат.

Количество и счет.

▪ Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.

▪ Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и направления счета.

▪ Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

▪ Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.

▪ Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».

▪ Знакомство с цифрами 1—5. Цифра 0.

▪ Соотнесение цифры, числа и количества.

▪ Состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с предметами.

▪ Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: Который по счету?

Пространственные и временные понятия.

▪ Положение предметов в пространстве: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко;

▪ умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

▪ Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже;

▪ Части суток, их последовательность.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны знать:

▪ состав чисел 2—5.

Дети должны уметь:

▪ сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

▪ считать различные предметы в пределах 10,

▪ уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

▪ практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел;

▪ понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

Уровни освоения раздела программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в старшей группе для детей с ЗПР:

Действия с группами предметов.

Низкий. Различает предметы по форме, размерам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности. Выполняет игровые и практические действия в определенной последовательности; ошибается в установлении связей между действиями (что сначала, что потом).

Средний. Ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам (все большие, все некруглые). Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур. Затруд-няется в высказываниях, пояснениях.

Обобщает группы предметов по количеству (числу), размеру, устанавливает неравенство

Высокий. Ребенок оперирует свойствами предметов, обнаруживает зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки, сравнения, сериации;

Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов по длине, толщине, высоте и т.д.

Размер предметов.

Низкий. Ребѐнок называет форму, размер предметов, группирует их. Затрудняется пояснить свои действия.

Средний. Ребѐнок выделяет и называет несколько свойств предметов; находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Пользуется словами, обозначающими свойства, предметов.

Высокий. Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) размеров предметов по длине, толщине, высоте и т.д. Отвечает на вопрос: «А что будет, если... уберем, добавим?..» Активно пользуется словами, обозначающими свойства предметов.

Цвет предметов.

Низкий. Дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии.

Средний. Знает названия цветов и оттенков, путает названия.

Высокий. Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с опорой на представление об оттенках цвета.

Геометрические фигуры.

Низкий. Ребѐнок выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета.

Средний. Ребѐнок называет форму геометрических фигур, геометрических тел, группирует их.

Высокий. Ребѐнок выделяет и называет несколько свойств геометрических фигур, находит фигуру, предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Активно пользуется словами, обозначающими свойства геометрических фигур.

Количество и счет.

Низкий. Допускает ошибки при установлении связей между числом, цифрой и количеством, но при помощи взрослого устраняет их.

Средний. Ребенок считает различные предметы в пределах 10. Отсчитывает заданное количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным. Составом чисел 2—5 не владеет.

Высокий. Ребенок считает различные предметы в пределах 10. Знает состав чисел 2—5, умеет практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Отсчитывает заданное количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным.

Пространственные и временные понятия.

Низкий. Называет некоторые временные отношения: день-ночь, сначала – потом; пространственные: вверху – внизу.

Средний. Ориентируется в пространственных и временных отношениях

Называет некоторые временные отношения: сначала-потом, утро-вечер, день-ночь; пространственные: вверху – внизу, впереди-сзади.

Высокий.Устанавливает пространственные отношения, соответственно использует в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко; временные отношения: сначала-потом, раньше-позже.

Тематическое планирование по разделу программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в старшей группе для детей с ЗПР

I период (9 недель, 10 занятия)

Октябрь

1.Соотнесение числа и количества. Цифра 1.

Геометрическая фигура круг.

2. Сравнение предметов. Понятие «сверху», «снизу»

3. Знакомство с образованием и составом числа 2.

Признаки предметов.

4.Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже»,

«одинаковые по высоте», «спереди-сзади».

Ноябрь

1.Закрепление понятий «больше-меньше».

Сравнение предметов по одному-двум признакам.

2. Образование числа 3.

знакомство с цифрой 3. Понятия «левое», «правое».

3. Образование числа 3. Понятия «один», «много», «мало», «несколько».

4. Понятия «высокий» - «низкий», «одинаковые по высоте».

Пространственные понятия.

5. Счѐт в прямом (до3) и обратном порядке. Геометрическая фигура квадрат

II период (11 недель, 11 занятий)

Декабрь

1. Понятия «длинный» — «короткий», «длиннее» — «короче», «одинаковые по длине».

Понятия «далеко», «близко» («около», «рядом»).

2. Образование числа, знакомство с цифрой 4.

Понятия «больше», «меньше».

3. Понятия «длинный» —«короткий», «длиннее» —«короче», «одинаковые по длине».

Понятия «внутри»,«снаружи».

4. Составление числа 4 разными способами.

Понятия «столько же», «одинаково», «поровну»

Январь

1.Цифра 0.

Знакомство с тетрадью в клетку.

2.Закрепление понятий «больше», «меньше».

Уравнивание групп предметов.

3. Повторение образования и состава числа 4. Геометрическая фигура треугольник.

Февраль

1. Образование числа 5, знакомство с цифрой 5.

Понятия «вчера», «сегодня»,«завтра», «раньше»,«позже».

2. Порядковый счет до 5.

Понятия «толстый» — «тонкий», «толще» — «тоньше», «одинаковые по толщине».

3. Практическое знакомство с составом числа 5.

Понятие «пара».

4. Числовой ряд до 6, образование числа 6.

Части суток, их последовательность.

III период (12 недель, 12 занятий)

Март

1. Образование числа 7.

Сравнение множеств.

2.Образование числа 8.

Равенство и неравенство (+1,-1), сравнение количества.

3. Числовой ряд до 8.

Геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.

4.Образование числа 9. Сравнение множеств.

Апрель

1. Числовой ряд до 9.

Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами.

2. Образование числа 10.

Соотнесение числа и количества.

3. Выделение количества, большего, чем названное число, на 1.

Повторение состава чисел 2 и 3.

4. Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами.

Май

1. Выделение количества большего или меньшего, чем названное число, на 1. Повторение.

2. Повторение состава чисел 2и 3. Повторение.

3. Повторение состава числа 4. Повторение.

4. Повторение. Повторение состава числа 5.

Содержание коррекционной работы

по развитию элементарных математических представлений

в подготовительной группе для детей с ЗПР.

Действия с группами предметов.

▪ Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

▪ Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим признакам.

▪ Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под.

▪ Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.

▪ Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.

Размер предметов .

▪ Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый); глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.

▪ Способы сравнения: приложение, наложение.

▪ Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами.

▪ Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

Цвет предметов .

▪ Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.

▪ Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета;

▪ Выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения). Выявлять закономерность в изменении цвета.

Геометрические фигуры .

▪ Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

Количество и счет .

▪ Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от расположения в пространстве.

▪ Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»

▪ Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.

▪ Число 0 и его обозначение.

▪ Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел, предыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.

▪ Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами.

▪ Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.

▪ Название и обозначение чисел от 0 до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа.

▪ Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

▪ Сложение и вычитание в пределах 10.Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.

▪ Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами. Запись решения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.

Пространственные и временные понятия.

▪ Положение предметов в пространстве: далекий — близкий, дальше — ближе; вверху — внизу, выше — ниже; правый — левый, справа — слева; спереди — сзади; внутри — снаружи.

▪ Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед.

▪ Умение ориентироваться в тетради, альбоме.

▪ Временные понятия: сегодня, вчера, завтра.

▪ Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность.

▪ Неделя, дни недели, их последовательность.

▪ Знакомство с названием текущего месяца.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны знать:

▪ состав чисел в пределах 10.

Дети должны уметь:

▪ читать и записывать числа до 10',

▪ уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

▪ решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания;

▪ распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;

▪ пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, >,<, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Уровни освоения раздела программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в подготовительной группе для детей с ЗПР.

Действия с группами предметов.

Низкий. На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные отношения, выполняет действия в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения.

Средний. Осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; сравнивает числа. С помощью педагога выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин.

Высокий. Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи.

Размер предметов.

Низкий. Классифицирует величины по одному-двум свойствам, определяет форму пред-метов, ориентируясь на эталон.

Средний. Выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность.

Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.

Высокий. Имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.

Цвет предметов.

Низкий. Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, путает названия.

Средний. Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с опорой на представление об оттенках цвета.

Высокий. Умеет анализировать сравнивать цвета по насыщенности (более светлый, более темный); составлять сериационный ряд по светлоте.

Геометрические фигуры.

Низкий. Классифицирует геометрические фигуры, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. Затрудняется в речевом выражении своих действий.

Средний. Выделяет свойства геометрических фигур и самостоятельно классифицирует их.

Высокий. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.

Количество и счет.

Низкий. Допускает ошибки при прямом и обратном счете в пределах 10. Не может составить условие задачи даже при активной помощи взрослого, ошибается при подсчете, не понимает значения арифметических знаков.

Средний. Считает до 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Правильно считает в прямом порядке до 10, делает пропуски при счете в обратном порядке . Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание с помощью взрослого.

Высокий. Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Знает Состав чисел первого десятка из двух меньших. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

Пространственные и временные понятия.

Низкий. Знает названия времен года, но путает их последовательность

При выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает более трех ошибок. Называет некоторые временные отношения: сначала - потом, утро-вечер, день-ночь; пространственные: вверху – внизу, впереди - сзади.

Средний. Знает последовательность времен года. Знает названия всех дней недели, но путает их последовательность. Устанавливает пространственные отношения, при выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает 1 ошибку.

Высокий. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Использует в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко; временные отношения: сначала - потом, раньше -позже. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Тематическое планирование по разделу программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в подготовительной группе для детей с ЗПР

I период (11 недель, 33 занятия)

Октябрь

1. Цвет предметов.

Количественные отношения: один, много, столько же. Числа от 1 до 10

2. Понятия «большой» — «маленький».Образование числа 2

Числа от 1 до 10

3.Цифра, число и количество в пределах 10

Понятия «большой» — «маленький»

Образование числа 2

4.Анализ и сравнение совокупности предметов

Образование числа 3

Цифра, число и количество в пределах 10

5. Количество предметов

Состав чисел 2,3.

Геометрические фигуры .

Ноябрь

1. Количество и счет

Геометрические фигуры

Образование числа 4

2. Состав числа 4

Геометрические фигуры

Состав числа 4

3. Образование числа 5

Состав числа 5

Образование числа 6

4. Состав числа 5

Сложение

Образование числа 6

II период (11 недель, 33 занятия)

Декабрь

1. Состав числа 6

Сложение

2. Образование числа 7

Состав числа 6

Вычитание

3. Пространственные и временные понятия

Геометрические фигуры

Состав числа

Январь

1. Состав числа 7

Вычитание

Образование числа 8

2. Состав числа 7

Сложение и вычитание

Состав числа 8

3. Состав числа 7

Состав числа 8.

Сложение и вычитание.

Февраль

1. Образование числа 9.

Состав числа.

Вычисления в пределах 10 .

2. Состав числа 9.

Состав числа 8 .

Вычисления в пределах 10 .

3. Образование числа 10.

Состав числа 8 .

Арифметическая задача .

4. Порядковый счет в пределах 10.

Состав числа.

Решение задач.

III период (10недель, 30 занятий)

Март

1. Порядковый счет.

Состав числа 9 .

Решение задач.

2. Количество и счет .

Состав числа.

Решение задач.

3. Равенство и неравенство совокупностей предметов.

Состав числа 10.

Решение задач.

4. Состав числа 10.

Равенство и неравенство совокупностей предметов.

Задачи на нахождение суммы и остатка.

Апрель

1. Количество предметов .

Состав числа .

Задачи на нахождение суммы и остатка.

2. Цвет, форма, размер предметов .

Состав числа 10.

Решение задач.

3. Сравнение предметов по высоте.

Пространственные и временные понятия.

Решение задач.

4. Сравнение предметов .

Цвет, форма, размер предметов.

Пространственные и временные понятия.

Май

1.Сравнение предметов по длине. Сутки. Решение задач

2.Сравнение предметов по толщине. Решение задач. Размер предметов.

3.Сравнение предметов по ширине. Пространственные и временные представления.

2.5. Календарь тематических недель

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
1. Наблюдение 2. Беседа 3. Занятия (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) 4. Игровые занятия с использованием поли- функционального игрового оборудования 5. Игровые упражнения 6. Игры (дидактические, подвижные) 7. Экскурсии 8. Опыты 9. Проблемно-поисковые ситуации	1. Коррекционноразвивающие игры 2. Игра-экспериментирование 3. Проблемные ситуации 4. Игровые упражнения на развитие общей и мелкой моторики; психических процессов. 5. Упражнения на формирование трудовых навыков самообслуживания. 6. Рассматривание иллюстраций. 7. Работа на стендах по формированию социальных навыков.	1. Игры (дидактические, развивающие, подвижные) 2. Игры-экспериментирования 3. Игры с использованием дидактичес- ких материалов 4. Наблюдение, 5. Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) 6. Труд в уголке природы 7. Игры со строительным материалом 8. Продуктивная деятельность	1. Анкетирование 2. Информационные стенды 3. Неделя открытого общения 4. Семинары-практикумы 5. Консультации 6. Коллекционирование 7. Просмотр видео 8. Беседа 9. Домашнее экспериментирование 10. Выставки поделок. 11 .Ситуативное обучение
Приемы: совместное выполнение, по подражанию, по показу, образцу, словесной инструкции, напоминание, объяснение, обследование, наблюдение, похвала. Отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами: действием, речью, изображением.

2.6. Формы и приёмы организации коррекционно-образовательного процесса

2.7. Регламент учебной деятельности

Регламент реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы дошкольного образования на основе полученных результатов диагностического изучения детей, рекомендаций ПМПк учреждения. Составляется в соответствии с перечнем основных видов организованной деятельности примерной основной общеобразовательной программы. Циклограмму деятельности специалистов рекомендуется составлять в соответствии с примерным перечнем основных видов организованной образовательной деятельности основной общеобразовательной программы.

Вид деятельности	Дни недели/время
Вид деятельности	понедельник	среда	пятница
1. Подготовка к НОД	8.55-9.00	8.55-9.00	8.55-9.00
2. Непосредственно- образовательная деятельность (подгрупповые формы работы)	О.о.«Познавательное развитие» О.о.«Речевое развитие» гр.«Карусель». 9.00-9.25 1 подгр. 9.30-9.55- 2 подгр 9.55-10.20 3 подгр.	О.о. «Познавательное развитие» гр.«Карусель». 9.00-9.25 1 подгр. 9.30-9.55- 2 подгр 9.55-10.20 3 подгр.	О.о. «Социально-коммуникативное» О.о.«Речевое развитие» гр.«Карусель». 9.00-9.25 1 подгр. 9.30-9.55- 2 подгр 9.55-10.20 3 подгр.
3.Совместная деятельность (индивидуальная коррекция познавательной и речевой деятельности на основе содержания и н д и в и - дуальных коррекционно- развивающих планов)	10.25--12.30 «Карусель» 15.00-15.15 15.15-15.30 Гр «Сказка» 15.30-15.45 15.45-16.00 16.00-16.15 16.15-16.30 16.30-16.45	10.25--12.30 «Карусель» 15.00-15.15 15.15-15.30 Гр «Сказка» 15.30-15.45 15.45-16.00 16.00-16.15 16.15-16.30 16.30-16.45	10.25--12.30 «Карусель» 15.00-15.15 15.15-15.30 Гр «Сказка» 15.30-15.45 15.45-16.00 16.00-16.15 16.15-16.30 16.30-16.45
4. Образовательная деятельность в режимных моментах: -подготовка к завтраку, завтрак; -подготовка к прогулке; -возвращение с прогулки; -подготовка к обеду, обед -постепенный подъем, комплекс пробуждения; -подготовка к полднику, полдник;	10.25-10.55 10.55—12.15 12.15-13.00 15.00—15.25	10.25-10.55 10.55-12.15 12.15-13.00 15.00—15.25	10.25-10.55 10.55-12.15 12.15-13.00 15.00—15.25
5. Взаимосвязь с педагогами и специалистами	12.50-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00
6. Взаимодействие с семьей	16.30 -17.00	16.30-17.00	16.30-17.00
График работы	9.00-17.00	9.00-17.00	9.00-17.00

2.8. Мониторинг освоения коррекционно-образовательной программы

В условиях введения Федеральных государственного образовательного стандарта возникает необходимость определения структуры и содержания, как диагностического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и коррекционно - развивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств.

Для решения данной цели ведущим средством является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка, что предполагает с одной стороны, уточнения его диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а с другой, стороны, - разработки индивидуальной программы сопровождения развития ребенка.

В пособии Лавровой Г.Н. « Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками имеющими отклонения в развитии» представлены комплексы по диагностике детей раннего и дошкольного возраста, разработаны образцы основной документации специалистов, работающих с детьми с отклонениями в развитии, описаны дополнительные методы по психологической диагностике. Для создания программы психолого-педагогической диагностики были использованы методы изучения детей раннего и дошкольного возраста, разработанные отечественными учѐными С.Д. Забрамной, Л. А. Венгером, А.А. Катаевой, Э.И Леонгард, И.А. Коробейниковым, Е.А. Стребелевой, Г.А. Урунтаевой, О.Н. Усановой, Е.О.Смирновой и многими др.

В условиях реализации ФГОС система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья включает психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей, и мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Личное дело ребенка

I. Общие сведения

Фамилия, имя, отчество ребёнка ___________________________________________________

Дата рождения_____________________

Домашний адрес _______________________________________________ Телефон ___________

Дата поступления в образовательное учреждение _____________________

II. Краткие сведения о семье

ФИО матери, возраст, образование, род занятий в настоящее время ______________________

ФИО отца, возраст, образование, род занятий в настоящее время ________________________

С кем проживает ребенок ___________________________________________________________

Состав и структура семьи ___________________________________________________________

III. Коллегиальное заключение ПМПК

3.1. Медицинский статус ребёнка

Специалисты ПМПК района	Заключения	Рекомендации	Примечание
врач-педиатр:
врач-психиатр
врач-невролог
врач – ортопед или хирург
врач–офтальмолог
лор-врач

3.2. Психолого-педагогический и социальный статус ребенка

Специалисты ПМПК	Заключения	Рекомендации	Примечания
Педагог- психолог
Учитель-ефектолог
Учитель-логопед
Социальный педагог

IV. Анамнез

Семейный анамнез:

Наследственный анамнез:___________________________________________________________

Личный анамнез ребенка

А) Условия и особенности протекания беременности и родов

Характер и особенности беременности: _______________________________________________

Характер и особенности родов: ______________________________________________________

Вес и рост при рождении ___________________________________________________________

Оценка по шкале Апгара ____________________________________________________________

Семейные и социальные условия: ____________________________________________________

Вывод: ___________________________________________________________________________

Б) Оценка развития ребенка от рождения до года

Последовательность и особенности моторного развития:

Удерживает голову (с 2 мес.)

_______________________________________________________

Сидит с поддержкой (с 5 – 6 мес.) ___________ самостоятельно с

_________________________

Стоит с поддержкой (с 7 мес.)______________самостоятельно с

_________________________

Ползает (с 7

мес.)_________________________________________________________________

Ходит с поддержкой (с 9 мес.)___________самостоятельно с ____________________________

Появление зубов

__________________________________________________________________

Эмоциональные реакции:

- первая улыбка (с 1 м.),_____ комплекс оживления и его особенности (с 1,6 мес. до 6 мес.)

___

- появление страха чужого лица (с5-6 м.) ______________________________________________

- понимание слова «нельзя» (прекращение действия) (12 м.)______________________________

- хватание, формирование двигательных навыков руки (с 3-4 мес.)

________________________

Понимание речи:

- понимание инструкций «Иди ко мне», «Дай ручку» (с 6 мес.)_______________

- понимание смысла 8 – 10 слов, произносимых взрослым, выполнение действия по слову (с 9 мес.)

_____________________________________________________________________________

- первые лепетные слова (с 11 м.)

____________________________________________________

Поведение ребенка на первом году

жизни:_____________________________________________

Особенности питания: _____________________________________________________________

Аппетит:______________________________________________________________________

Когда начал есть сам?

_____________________________________________________________

Когда начал проситься на

горшок?___________________________________________________

Состояние здоровья:_______________________________________________________________

Другие особенности развития ребенка первого года жизни________________________________

Вывод: __________________________________________________________________________

В) Оценка развития ребенка от 1 года до 3 лет

Анамнез семейный

Где и кем воспитывался ребенок: _____________________________________________________

Семейные и социальные условия:______________________________________________________

Личный анамнез ребенка

Характер адаптации к детскому учреждению, и детскому коллективу: ____________________

Темпы, сроки и особенности речевого развития

- время появления местоимения «Я» (к концу 3 года), ___________________________________

- сроки появления фразы, ____________________________________________________________

- качество звукопроизношения, _______________________________________________________

- наличие элементов словотворчества _________________________________________________

- знание элементарных детских стихов, потешек _______________________________________

Особенности эмоционального развития

Особенности игровой деятельности: _________________________________________________

Особенности познавательных интересов:____________________________________________

Особенности формирования элементарных бытовых навыков

- сроки, наличие трудностей: _______________________________________________________

Особенности состояния здоровья ребенка: _______________________________________

Вывод: ________________________________________________________________________

Г) Оценка развития ребенка от 3 до 7 летнего возраста

Анамнез семейный

Семейные и социальные условия: ______________________________________________________

Личный анамнез ребенка

Характер адаптации к детскому учреждению, и детскому коллективу: ______________________

Темпы, сроки и особенности речевого развития: _________________________________________

Особенности эмоционального развития:________________________________________________

Особенности игровой деятельности: ___________________________________________________

Длительность и тяжесть протекания «кризиса 3-х лет»: ___________________________________

Особенности познавательных интересов:_______________________________________________

Особенности состояния здоровья ребенка: ______________________________________________

Мониторинг освоения образовательных областей программы ребенком

Ф.И. ребенка __________________________________ Дата проведения мониторинга ________

№п/п	Образовательные области	Среднее значение по образовательной области в баллах	Уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям	Примечание
1	Здоровье
2	Физическая культура
3	Социализация
4	Труд
5	Безопасность
6	Познание
7	Коммуникация
8	Чтение художественной литературы
9	Художественное творчество
10	Музыка
	Итого баллов		Уровень:
	Максимальная сумма баллов	30	Высокий уровень

Мониторинг освоения образовательных областей программы детьми группы

Группа ______________________________ Дата проведения мониторинга ____________

Ф. И. ребенка	Среднее значение по образовательной области в баллах
Ф. И. ребенка	Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Итого баллов	Уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Заключение:

Высокий уровень ______________________________

количество детей

Средний уровень ______________________________

количество детей

Ниже среднего уровень _________________________

количество детей

Низкий уровень ________________________________

количество детей

Мониторинг детского развития

Ф.И. ребенка _______________________________ Дата рождения ______________

Интегративные качества (Максимальная сумма - 24 балла)	Учебный год
	2014-2015		2015-2016		2016-2017
	Среднее значение показателя. Уровень
	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень
1.Физическое развитие
2.Любознательность, активность
3.Эмоциональная отзывчивость
4.Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
5.Способность управлять своим поведением и планировать действия
6.Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
7.Представления о семье, обществе, государстве, мире и природе
8.Овладение предпосылками учебной деятельности
Итого баллов / Уровень

Мониторинг детского развития

Группа ______________________________ Дата проведения мониторинга ____________

Ф. И. ребенка	Среднее значение по интегративным качествам в баллах
Ф. И. ребенка	Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональная отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итого баллов	Уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Заключение:

Высокий уровень ______________________________

количество детей

Средний уровень ______________________________

количество детей

Ниже среднего уровень _________________________

количество детей

Низкий уровень ________________________________

количество детей

Протокол динамики развития ребенка

Ф.И. ребенка _________________________________ Дата заполнения ___________

№п/п	Показатели динамики	Балл
Результат мониторинга освоения образовательных областей программы ребенком (оценка в баллах). Максимальная сумма – 30 баллов
1	Интерес к деятельности: устойчивость, активность и самостоятельность познавательных интересов ребенка
2	Умение воспроизводить учебный материал полно и точно осознанно и произвольно строить речевое высказывание
3	Умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия)
4	Умение спланировать свою деятельность и подбирать необходимые средства, определять последовательность действий умение видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль)
5	Особенности речевой регуляции (планирования) деятельности
6	Целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции
7	Работоспособность
8	Особенности общения
9	Обучаемость
	Итого баллов
	Максимальная сумма баллов	57
Вид динамики:

2.8.1. Структура и содержание психолого-педагогической диагностики детей 5-6 года жизни

Протокол педагогической диагностики ребенка 5-6 лет

Ф.И. ребенка ______________________________ Дата обследования ____________

Первый раздел и его показатели	Оценка показателя	Средн. значен. блока	Особенности деятельности ребёнка
	Балл	Балл
I.Исследования движений и действий. Моторика
1.Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей - Статические и изолированные движения - Упражнения на координацию движений - Исследование двигательной памяти
2.Подвижность рук и моторика пальцев - Упражнения на подвижность рук и моторики пальцев - Оценка предметных действий
II.Восприятие
Зрительное восприятие, ориентировка на величину «Включение в ряд»
Целостное восприятие предметного изображения «Сложи разрезную картинку (из 4 частей )
Практическая ориентировка на форму «Коробка форм»
Тактильный предметный гнозис. Узнавание предмета по тактильному восприятию «Что в мешочке»
III.Пространственные представления
Ориентировка в схеме собственного тела Беседа
Ориентировка в окружающем пространстве Беседа
Ориентировка на листе бумаги «Положи верно»
IV.Мышление
Наглядно-образное мышление «Найди время года»
Принцип классификации и умение проводить обобщения по существенному признаку, то есть уровень развития наглядно-образного мышления. «Классификация картинок по функциональному назначению»
Наглядно-образное мышление (ориентировка на цвет и форму) «Сгруппируй картинки» (по цвету и по форме)
Особенности мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения, сформированность наглядно-образных представлений «Почини коврик»
Наглядно-образное мышление, умение сравнивать и понимать динамическое изменение события «Сравни»
Наглядно-образное мышление, понимание временной последовательности «Расскажи» (Утро мальчика)
Уровень развития количественных представлений, выполнение счетных операций «Количественные представления и счет»
V.Запоминание
Умение работать по памяти и образцу «Построй из палочек (лесенка)»
Особенности мнемических процессов «Чтение стихов и потешек»
VI.Общий запас знаний и представлений
Точность осознанность представлений об окружающем «Беседа»
VII.Игровая деятельность
Уровень развития игры Наблюдение
VIII.Продуктивные виды деятельности
Сформированность предметного рисунка «Нарисуй целое»
IX.Состояние речевой деятельности Беседа и наблюдение (логопедическая диагностика)
6.1. Понимание речевой инструкции
6.2. Состояние речевого аппарата
6.3. Лексическая сторона речи
6.4. Сформированность грамматического строя речи
6.5. Сформированность фонетической стороны речи
6.6. Состояние функций фонематического слуха (фонематического восприятия)
ИТОГО
Максимальная сумма баллов по первому разделу	27
Второй раздел. Общие показатели (по итогам обследования)
I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения
1.1.Особенности контакта, желание сотрудничать со взрослым
1.2.Реакция на одобрение и поощрение
1.3.Реакция на замечания и требования
1.4.Реакция на трудности и неуспех в деятельности
1.5.Общий фон настроения
1.6.Выраженность эмоций
II Общение
2.1.Особенности общения со взрослым
2.2.Особенности общения со сверстниками
III. Интерес его активность, стойкость
IV. Особенности деятельности
4.1.Характер ориентировочных действий
4.2.Самостоятельность выполнения, виды помощи
4.3.Целенаправленность деятельности (характер)
V. Работоспособность
VI. Особенности внимания
VII. Саморегуляция и контроль
VIII. Реакция на результат. Критичность
IX. Обучаемость
Итого
Максимальная сумма баллов по второму разделу	27
Максимальная сумма баллов по первому и второму разделу	54
Уровень возможного освоения образовательной программы

Педагогическое заключение

По результатам психолого-педагогической диагностики выявлены особенности по следующим показателям: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таким образом, ведущая проблема ребенка __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сохранные функции: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень возможного освоения образовательной программы _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основные направления коррекционно - развивающей работы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обследование ребёнка 5-6 лет

I.Внешний вид ребёнка: осанка, походка, координация движений, взгляд, мимика лица; (наличие отклонений или особенностей внешнего вида ребенка).

II. Исследование движений и действий

2.1.Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей ребенка

А) Задания на исследование статических, изолированных движений

попрыгать на правой ноге, затем на левой ноге;
попрыгать на двух ногах как «зайчик»;
попрыгать на двух ногах как «мячик»

Движения выполняются под текст:

«Мой веселый, звонкий мяч, Ты куда помчался вскачь? Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой».

завести «мотор» правой рукой,
завести «мотор» левой рукой;
поиграть в «классики».

Б) Задания на исследование координации движений

попрыгать через скакалку;
завести «мотор» обеими руками;
поймать мяч, брошенный взрослым;
поднять руки вверх, потянуться («большие»);
присесть, руками обхватить колени, спрятать голову («маленькие»);
размахивать руками вперед – назад как «маятник»;
поочередно поднимать правую и левую ноги, согнутые в коленях, опуская их, как «лошадки»;
бросить мяч на пол и поймать его двумя руками.

В) Задания на исследование двигательной памяти

вытянуть руки вперед, сделать хлопок перед собой, опустить вниз;
поднять флажок вверх, помахать им, посмотреть на него, опустить вниз;
взять флажок в другую руку, повторить тоже самое;
присесть на корточки (стали «маленьким»), встать выпрямиться (стали «большими»);
повторить тоже самое, но в обратной последовательности.

Оценивается:

трудности нахождения отдельных поз,
точность и плавность выполнения движений,
умение воспроизводить координированные движения, особенности переключения с одного движения на другое,
последовательность выполнения движения, память на двигательную программу,
темп выполнения движений: нормальный, замедленный, ускоренный

2.2. Подвижность рук и моторика пальцев

А) Задания для оценки моторики пальцев рук

движения для рук: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс;
поднять правую руку, опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести
сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону;
сжать руки в кулаки и постучать ими по столу, сопровождая каждый удар словом «тук – тук - тук»;
выдвинуть указательный и средний пальцы («ушки зайчика») и подвигать ими;
захват предметов: крупных – кистью, мелких – пальцами;
попеременное соединение всех пальцев руки с большим пальцем; затем
произвести те же движения, начиная с мизинца;
положить ладонь на стол и раздвинуть пальцы;
положить ладони на стол и раздвинуть пальцы;
выдвинуть указательный и средний пальцы («ушки зайчика») и подвигать ими;
поздороваться большим пальцем правой руки поочередно с каждым пальчиком той же руки, затем произвести те же движения , начиная с мизинца;
воспроизвести «ушки зайчика» одновременно двумя руками;
соединить большой и указательный пальцы, чтобы получилось кольцо;
воспроизвести кольцо двумя руками одновременно.

Б) Задания для оценки предметных действий

завязывание банта;
зашнуровывание ботинок;
расстегивание и застегивание пуговиц на одежде;
игра на пианино или клавишах-карточках, сначала одним пальцем, затем двумя, поочерѐдно каждым пальцем одной руки; пение песенки («ля-ля, ля») для мишки, зайки,
куклы;
игра на пианино или клавишах-карточках аналогично предыдущему заданию, но двумя руками.

Оценивается:

точность движений пальцев рук,
дифференцированность пальцев рук,
координация движений пальцев рук;
способность к переключению с одного движения на другое,
трудности нахождения поз, наличие персевераций;
способность синхронно выполнять движения обеими руками.

III. Состояние познавательной деятельности

3.1. Восприятие

Методика: «Сложи» (разрезная картинка «Клоун»)

Цель: выявить уровень развития интереса к познавательным задачам, уровень развития целостного восприятия предметного изображения.

Оборудование: две картинки с изображением клоуна, одна из них разрезана на четыре части.

Проведение обследования: взрослый показывает ребенку части разрезной картинки, просит их рассмотреть и говорит: «Сложи картинку». В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: психолог показывает ребенку целую картинку и просит сделать такую же. Если ребенок снова не справляется с заданием, то взрослый начинает накладывать на целую картинку части разрезной - голову, затем руки.

Далее ребенку предлагают завершить складывание клоуна. Только после этого его просят самостоятельно выполнить задание, ориентируясь на образец.

Тактильный предметный гнозис Методика: «Что в мешочке?»

Цель: выявить умение узнавать предмет по тактильному восприятию:

узнавание на ощупь фактуры предметов: ткань, дерево, металл, стекло, пластмасса, бумага;
узнавание на ощупь предметов: куб, шарик, ложка, чашка, ключ, ножницы;
различение предметов по величине: большой – маленький, толстый – тонкий). Оборудование: мешочек; предметы деревянные, металлические, пластмассовые, бумажные, из ткани; геометрические фигуры (шар большой и маленький, куб – большой и маленький), карандаш (толстый – тонкий).

Проведение обследования: На столе выкладываются объемные фигуры, предметы, с которыми ребенок должен ознакомиться, назвать их. Аналогичный набор объемных фигур и предметов находится в мешочке. В ходе обследования ребенок, ощупав в мешочке одну из фигур, должен как можно быстрее, найти такую же среди фигур, разложенных перед ним на столе. Инструкция: «Назови, что ты нашел, покажи?». Можно предложить ребенку найти названный взрослым предмет.

Пространственно-временные представления

1. Ориентировка в схеме собственного тела

Методика: «Различение правой и левой стороны».

Цель: выявить умение ориентироваться в схеме тела:верх-низ ,право-лево снизу-сверху, над-под. Умение определять правую – левую стороны на себе, у собеседника, на картинке, обучаемость.

Оборудование: рисунок с изображением трех детей в разной позиции (вид сзади и вид спереди).

В верхней части рисунка у одной девочки в правой руке цветок, у мальчика в правой руке флажок, у девочки в левой руке пирамидка.

В нижней части рисунка у тех же детей предметы в другой

руке: у девочки цветок в левой руке, у мальчика флажок – в левой, у девочки пирамида – в правой руке.

Проведение обследования: сначала ребенка просят поднять левую, правую руку, показать правую, левую ногу.

Затем, поставив ребенка напротив себя, спрашивают: «Где у меня правая рука?». Если ребенок показывает неверно, объясняют, после чего опять спрашивают: «Где у меня левая рука?» и так далее.

После данных упражнений перед ребенком кладут рисунок. Начинать работу с изображения в верхней части рисунка: «Посмотри, нарисованы дети, а в ру ках у них разные предметы. В какой руке девочка держит цветок?»; «В какой руке у мальчика флажок?» и так далее. В ходе эксперимента оказывается помощь.

2. Ориентировка в окружающем пространстве

Методика: Беседа «Где, что стоит».

Цель: выявить возможности ребенка ориентироваться на «местности» по словесной инструкции, располагать предметы в пространстве по отношению к самому себе: «слева», «рядом», «под»; «справа», «около»; «вверху»; «за»; «внизу»; «на».

Оборудование: игрушки или предметы: книга, карандаш, ключ и т.п.

Проведение обследования:

Первый вариант: взрослый предлагает ребенку выполнить следующие действия по словесной инструкции: один шаг вперед, два шага вправо, один шаг назад, повернуться лицом к двери, покажи рукой в воздухе слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

Ребенок выполняет действия, затем взрослый спрашивает: «Что стоит справа от тебя? Что вверху?», «Расскажи, что где находиться в нашей группе?» и так далее.

Второй вариант: взрослый диктует траекторию, по которой нужно сначала найти, затем положить предмет в соответствующее место: «Два шага вперед, повернуться направо, наклониться, взять под шкафом игрушку». Затем ребенку предлагается положить игрушку: «в левый верхний угол шкафа» (на шкаф с правой (с левой) стороны и.т.п.)

Оценивается: умение ориентироваться на «местности» и располагать предметы в пространстве по отношению к самому себе по словесной инструкции, соответствие пространственных представлений нормативным показателям.

3. Ориентировка в пространстве листа бумаги

Методика: «Положи верно».

Цель: выявить умение ребенка ориентироваться на листе бумаги.

Оборудование: лист бумаги А 4, геометрические фигуры: 2 квадрата, 2 круга, 2 овала, 2 прямоугольника, 1 треугольник.

Проведение обследования: взрослый по словесной инструкции предлагает положить круг в левый верхний угол, квадрат в левый нижний угол, в средину листа - треугольник и так далее. После выполнения действия ребенку предлагается ответить на вопрос: «Где находиться треугольник, квадрат и т.д.».

Временные представления

Методика: «Представления о временах года».

Цель: выявить уровень сформированности временных представлений о временах года, их последовательность.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением четырех времен года с ярко выраженными специфическими признаками.

Проведение обследования: взрослый спрашивает ребенка: « как ты думаешь, какое сейчас время года?» затем раскладывает перед ним картинки с изображением времен года– зимы, лета, осени, весны и просит: «Найди картинку, где изображена зима (весна, лето, осень). А после нее, какое время года наступит? Найди картинку. Сколько всего времен года? Какое время года наступит после осени? Какое время года будет после весны? В какое время года ты пойдешь в школу? Как называется первый осенний месяц?» В случае затруднений проводиться обучение.

Обучение: взрослый помогает ребенку соотнести настоящее время года с изображением на картинке, а потом задает ему уточняющие вопросы: «Когда зима закончиться, какое время года наступит? В это время года ярко светит солнце, снег тает, появляется зеленая трава, почки на деревьях. Найди это время года на картинке. А потом какое время года наступит? Найди его на картинке. Сколько времен года?»

Оценивается: принятие и понимание задания, умение самостоятельно определить и объяснить последовательность времен года, уровень сформированности временных представлений: обобщенный, элементарный, фрагментарный и отсутствие представлений, обучаемость, соотнесение описаний времен года с их изображением на картинке.

3.2.Мышление.

Методика: «Группировка картинок по цвету и форме».

Цель: выявить уровень развития наглядно-логического мышления.

Оборудование: парные картинки с изображением предметов различных по цвету, по форме. Первая пара: на одной много цветных карандашей, на другой – один карандаш; 2-я пара: на одной много яблок, на другой – одно яблоко; 3-я пара: на одной – много цыплят, на другой – один и так далее. Всего восемь пар картинок. Количество предметов изменяется от трех до восьми.

Проведение обследования: перед ребенком выкладывают пару картинок, на которых изображены: на одной – синие круги, на другой – зелёный квадрат.

Ребенку предлагают рассмотреть эти картинки, а остальные разложить под ними, чтобы получился вертикальный ряд.

Взрослый говорит: «Все похожие на эту картинку»,- указывает жестом на картинку,. синие круги – «Будешь класть сюда, а все похожие на эту (зелёный квадрат) будешь класть в другой ряд».

Затем ребенку дают по одной картинке вперемешку и в ход его действий не вмешиваются.

После раскладывания картинок его просят объяснить, какие картинки он клал в этот ряд, а какие в другой.

Оценивается: принятие и понимание задания; способ выполнения; вычленение ребенком самостоятельно основного принципа группировки и умение обобщить этот принцип в речевом плане.

Цель: выявить уровень развития наглядно-образного мышления, продуктивного воображения, графических навыков.

Оборудование: картинки, на которых изображены предметы, которые можно использовать по их функциональному назначению.

Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и выбрать только по теме «Посуда» и «Мебель».

Обучение не проводится.

Оценивается: принятие задания и понимание его условий, умение самостоятельно выполнить задание, отношение (заинтересованность) к выполнению задания.

Методика: «Расскажи».

Цель: выявить уровень развития наглядно – образного мышления.

Оборудование: серия сюжетных картинок: «Игра с кубиками»: серия из 4 сюжетных картинок «Игра с кубиками»: 1-я – мальчик несет ящик с кубиками; 2-я – мальчик, сидя на ковре, выкладывает кубики из коробки; 3-я – мальчик строит башню; 4-я

– мальчик заканчивает строить башню – ставит завершающую деталь. Может использоваться серия картинок «Зимние забавы»

Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть все картинки, а потом говорят: «Подумай, как из этих картинок составить рассказ? Разложи картинки так, чтобы получился рассказ: его начало, продолжение и окончание».

После того как ребенок разложит картинки, независимо от соблюдения последовательности событий (оценка его действий не дается), его просят составить рассказ по серии сюжетных картинок.

В процессе рассказа ребенок может менять картинки местами. Помощь со стороны экспериментатора не оказывается.

Оценивается: понимание ребенком того, что серия картинок объединена одним сюжетом, учитывает ли ребенок, что это событие происходит во временной, ло гической последовательности (основанием для этого служит правильно подобранный ряд картинок), может ли ребенок отразить это событие и его последовательность в своем рассказе.

Примечание: Серия картинок может быть другого содержания.

Методика: «Почини коврик»:

Цель: выявить умение ребенка принять задание, связанное с учебной деятельностью, способность анализировать образец и работать по нему.

Содержание обследования: ребенка просят: «Найди кусочек коврика».

Оценка действий: принятие и понимание задания, анализ образца.

3.3. Уровень развития количественных представлений

Методика: «Количественные представления и счет».

Цель: выявить уровень сформированности представлений о количестве, умение выполнять счетные операции в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления).

Оборудование: счетные палочки, экран.

Проведение обследования:

Первый вариант: ребенку предлагают посчитать до 10 и обратно. Затем задают вопросы: «Какое число больше: 5 или 4? Какое число меньше 3 или 5? Какое число стоит после трёх? Какое число стоит между тремя и пятью?»

Если ребенок испытывает затруднения в этих заданиях, то обучение не проводится.

Второй вариант: ребенку говорят: «Сейчас поиграем. Ты возьмешь 5 палочек, а я буду к ним прибавлять или от них отнимать. А ты скажешь, что я сделала: прибавила или отняла. А потом посчитаешь, сколько я прибавила или сколько отняла». Сначала предлагают взять пять палочек из пятнадцати и, раскладывая их в ряд, просят ребенка пересчитать и запомнить их количество.

Затем закрывают их экраном и отнимают две палочки. Затем открывают экран и спрашивают: «Что я сделала: прибавила или отняла? Сколько отняла?» Далее палочки кладут на место, и закрывают экраном, предварительно попросив ребенка запомнить их количество. За экраном прибавляют две палочки, открывают его и спрашивают: «Что сделала: прибавила или отняла? Сколько я прибавила?» и т. д.

Обучение: если ребенок затрудняется в определении операции и количества палочек, то ему предлагают решить такого же рода задачу в пределах 4 при затруднениях - в пределах 3.

Если ребенок не решает задачи в пределах 4, то ему предлагают выполнить счетные операции в пределах трех с открытым результатом.

Третий вариант (решение устных задач) предлагается, если ребенок отвечает верно в первых двух вариантах. Условия задач: «Во дворе гуляли 5 детей, из них 2 мальчика, а остальные девочки. Сколько девочек гуляло во дворе?»; «На лужайке стоял пенек, а из-за пенька торчали 4 ушка зайчиков. Как ты думаешь, сколько зайчиков сидело за пеньком?». В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: ребенку предлагают воспользоваться палочками и решать задачи с опорой на них. Затем предлагают решить аналогичные задачи устно: «На лужайке сидели 5 зайчиков, 2 зайчика убежали. Сколько зайчиков осталось?»; «За забором стояли гуси. Были видны только лапки. Я посчитала: всего 4 лапы.. Сколько гусей за забором?»

Оценка действий ребенка: принятие задачи и понимание ее условий; умение выполнять счетные операции по представлению; умение решать устные задачи в пределах шести; обучаемость — умение переносить способы решение задач на аналогичные; результат.

Примечание

Дети с нормальным умственным развитием к 5 годам овладевают счетом в пределах 5 и усваивают значение итогового числа.

К 6 – 7 годам детям доступны количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке, место числа среди других чисел ряда. Выполняют счетные операции в пределе 10 (прием присчитывания и отсчитывания по одному).

Методика: «Сравни».

Цель:обследование умения сравнивать и понимать динамическое изменение события.

Оборудование: предметные картинки.

Оценивается: принятие и понимание задания, способы выполнения - самостоятельно или после обучения, наличие интереса к заданию.

3.4. Запоминание .

Методика: «Построй из палочек».

.Оценивается: принятие и понимание задания, умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, наличие интереса к заданию

Методика: Чтение стихов, потешек.

Цель: выявить особенности мнемических процессов (запоминание, сохранение и воспроизведение).

Проведение обследования: ребенку предлагается прочитать любимое стихотворение наизусть. Осуществляется запись рассказанного ребенком стихотворения с соответствующим анализом.

Оценивается: самостоятельность чтения стихов, выразительность, точность, соблюдение ритма.

IV. Общий запас знаний и представлений

Методика: Беседа.

Цель: выявить запас сведений о ближайшем окружении, точность имеющихся представлений.

Проведение обследования: ребенку предлагается ответить на вопросы по темам:

имя, фамилия, возраст, адрес;

члены семьи, понимание родственных связей;
интересы ребенка, любимые игры и игрушки;
функциональное назначение бытовых приборов и оборудования: лампа, пылесос, часы, холодильник, телефон, телевизор, радио, видеомагнитофон;
места общественного назначения: магазин, аптека, почта, театр, вокзал;
различение некоторых видов растительности: трава, куст, дерево, цветы;
различение некоторых видов животных: кошка, собака, лягушка, змея, червяк, жук, бабочка, птица, рыба (использовать картинки);
способы передвижения животных: летает, плавает, ходит, ползает, прыгает (использовать картинки);
места обитания животных: в небе, на земле, в земле, в воде;
явления общественной жизни (сведения о родной стране, родном городе, праздниках);
неживая природа: снегопад, ледоход, гроза, туман, вода, земля, песок, глина, камни, лёд, пар, град.

Оценивается: соответствие знаний и представлений возрастным показателям, их точность и осознанность, умение отвечать на поставленные вопросы, возможности строить грамматически правильно оформленные предложения.

V. Игровая деятельность

Для изучения состояние игровой деятельности каждого ребенка в условиях образовательного учреждения предлагается использовать целенаправленное наблюдение в процессе самостоятельной деятельности, а также режимных моментов. Для выявления уровня сформированности сюжетно-ролевой игры ребенка использовать следующие параметры:

игровые интересы, интерес к игрушкам,
характеристика игровых действий,
сюжеты и содержание ролевых игр,
качественная характеристика владения ролью,
использование предметов-заместителей,
особенности речевых высказываний,
взаимодействие ребенка со сверстниками,
особенности поведения ребенка,
постановка игровых целей и задач, уровень самостоятельности в игровой деятельности,
длительность игры.

Они являются предметом наблюдений за игрой ребенка. Результаты наблюдений необходимо отмечать в протоколе. Каждый раздел предполагает определенные показатели, раскрывающие их содержание на основе учета возрастных нормативов, а также специфических особенностей игровой деятельности детей с проблемами в развитии.

VI. Продуктивные виды деятельности

Методика: «Рисование (дом, дерево)»

Цель: выявить уровень развития предметного рисунка, особенности поведения в определенной ситуации, целенаправленность деятельности.

Оборудование: цветные карандаши и бумага.

Проведение обследования: ребенку дают бумагу и просят нарисовать сначала один предмет – дом. После этого просят нарисовать– дерево. Обучение не проводится.

Оценивается: принятие и понимание задания; интерес к заданию; анализ рисунков: стремление к сюжетному изображению

VII. Социальное развитие

Изучение социального развития включает изучение:

особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка (контактность, желание сотрудничать со взрослым, общий фон настроения);
аффективного компонента деятельности (реакция на одобрение и поощрение, реакция на замечания и требования, реакция на трудности и неуспех в деятельности);
характера взаимодействия и общения ребенка с взрослым и сверстниками;
особенностей ситуационно-личностных реакций ребенка (наличие расстройств
поведения и эмоций ребенка);
мотивов деятельности;
наличие признаков психического напряжения и невротических тенденций.

С этой целью в дошкольном учреждении организуются наблюдения за детьми при поведении режимных моментов, прогулки, в процессе разнообразных видов деятельности, в том числе свободной игры, а также учителем-дефектологом проводятся беседы с родителями и воспитателями группы.

Для диагностики эмоционально-волевых особенностей ребенка могут быть использованы задания направленные на диагностику познавательной сферы.

В наблюдении за ребенком в процессе выполнения им диагностических заданий специалисты обращают внимание на следующие разделы:

Эмоционально-волевые особенности:

А) Особенности контакта и желание ребенка сотрудничать со взрослым

Методика: Наблюдение

Цель: выявить особенности контакта (глубина, степень сотрудничества со взрослым, характер, устойчивость).

Методика проведения: в процессе наблюдения отмечаются выраженные особенности контакта.

Б) Общий фон настроения:

Цель: выявить общий фон настроения

Методика проведения: в процессе наблюдения отмечаются выраженные ситуационно-личностные реакции поведения и эмоций ребенка.

Основные характеристики:

ребенок адекватный, или депрессивный, тревожный, эйфоричный;
настроение у ребенка: бодрое, спокойное, или раздражительное, неустойчивое,
отмечаются резкие колебания настроения;
настроение ребенка подвержено резким перепадам;
фон настроения стабильный, менее подвержено перепадам.

Аффективный компонент деятельности:

А) Реакция ребенка на одобрение и поощрение, на замечания и требования взрослого

Методика: Наблюдение.

Цель: выявить особенности реакции ребенка на одобрение и поощрение, на замечания и требования взрослого.

Методика проведения: в процессе наблюдения в протоколе отмечаются выраженные реакции ребенка.

Б) Реакция на трудности и неуспех в деятельности.

Методика: Наблюдение.

Цель: выявить особенности реакции на трудности и неуспех в деятельности.

Методика проведения: в процессе наблюдения в протоколе отмечаются выраженные реакции ребенка.

Характеристика общения со взрослыми и сверстниками

Методика: «Формы общения» (по М.И. Лисиной)

Цель: выявить ведущую форму общения ребенка со взрослым

Оборудование: на столе находятся игрушки, детские книги для детей данного возраста

Для изучения ситуативно-деловой формы общения организуется игра с участием взрослого. Взрослый предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками.

Для изучения внеситуативно-познавательной формы общения проводится чтение книг и обсуждение прочитанного.

Для изучения внеситуативно-личностного общения проводиться беседа на личностные темы. Взрослый задает вопросы о семье, друзьях, отношениях в группе, рассказывает о себе, о поступках других людей, оценивает их достоинства и недостатки, старается быть активным и равноправным участником беседы.

Проведение обследования: взрослый спрашивает у ребенка, что бы он хотел: поиграть с игрушками, почитать книгу, или поговорить (беседа).

Затем педагог организует ту деятельность, которую ребенок предпочел. После этого ребенку предлагается на выбор один из оставшихся двух типов деятельности.

Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает последовательно поиграть, затем почитать и потом поговорить. Каждая ситуация длится не более 15 минут.

Оценивается: порядок выбора ситуаций, основной объект внимания в первые минуты диагностической ситуации, характер активности по отношению к объекту внимания, уровень комфортности во время эксперимента, анализ речевых высказываний ребенка, желательная для ребенка продолжительность деятельности.

Во всех трех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Смотри протокол обследования по определению ведущей формы общения в приложении 5 «Изучение особенностей общения ребенка со взрослыми и сверстниками». Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Методика: Наблюдение.

Цель: выявить наличие стремления ребенка устанавливать контакт со сверстниками, особенности общения со сверстниками.

Проведение наблюдения: взрослый проводит наблюдение за ребенком в процессе режимных моментов, прогулки, разнообразных видов деятельности, в том числе свободной игры. Протокол наблюдений в приложении 5 «Изучение особенностей общения ребенка со взрослыми и сверстниками».

Оценивается: стремление ребенка устанавливать контакт, характеристика средств общения, т.е. умение обращаться к сверстнику с просьбами, пожеланиями, чувствительность к воздействиям сверстников в процессе совместных видов деятельности, владение способами разрешения возникших конфликтных ситуаций, умение соотносить свои действия с действиями товарищей.

2.8.2. Структура и содержание психолого-педагогической диагностики детей 6-7 года жизни

Протокол педагогической диагностики ребенка 6 -7 лет

Ф.И. ребенка ______________________________ Дата обследования ____________

Первый раздел и его показатели	Оценка показателя	Средн. значен. блока	Особенности деятельности ребёнка
Первый раздел и его показатели	Балл	Балл	Особенности деятельности ребёнка
I.Исследования движений и действий. Моторика
1.Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей - Статические и изолированные движения - Упражнения на координацию движений - Исследование двигательной памяти
2.Подвижность рук и моторика пальцев - Упражнения на подвижность рук и моторики пальцев - Оценка предметных действий
3. Готовность руки к письму (6-7 лет) «Рисование простых узоров» (6 лет) «Срисуй доски»(7лет)
II.Восприятие
Целостное восприятие предметного изображения «Сложи» (разрезная картинка из 5 частей - клоун)
Тактильный предметный гнозис. Узнавание предмета по тактильному восприятию «Что в мешочке»
III.Пространственно-временные представления
Ориентировка в схеме собственного тела «Различение правой и левой стороны»
Ориентировка в окружающем пространстве Беседа «Где, что стоит»
Ориентировка на листе бумаги «Положи верно»
Представления о временах года, их последовательность «Представления о временах года»
IV.Мышление
Элементы логического мышления «Найди место фигуре» (матрица фигур
Уровень обобщения, логическая обоснованность, активность, возможность использования обобщенных представлений. «Четвертый лишний»
Наглядно-образное мышление, продуктивное воображение «Дорисуй»
Наглядно-образное мышление «Расскажи»
Анализировать звуковой состав слова, предпосылки к учебной деятельности «Звуковой анализ слова»
Способность анализировать образец и работать по нему «Продолжи ряд»
Представления о количестве, выполнение счетных операций в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления). «Количественные представления и счет»
V.Запоминание
Приемы опосредованного запоминания. Точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания. «Опосредованное запоминание»
Особенности мнемических процессов «Чтение стихов»
VI.Общий запас знаний и представлений
Точность осознанность представлений об окружающем «Беседа»
VII.Игровая деятельность
Уровень развития игры Наблюдение
VIII.Продуктивные виды деятельности
Сформированность предметного рисунка «Рисование (дом, дерево, человек)
IX.Состояние речевой деятельности Беседа и наблюдение (логопедическая диагностика)
6.1. Понимание речевой инструкции
6.2. Состояние речевого аппарата
6.3. Лексическая сторона речи
6.4. Сформированность грамматического строя речи
6.5. Сформированность фонетической стороны речи
6.6. Состояние функций фонематического слуха (фонематического восприятия)
ИТОГО
Максимальная сумма баллов по первому разделу	27
Второй раздел. Общие показатели (по итогам обследования)
I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения
1.1.Особенности контакта, желание сотрудничать со взрослым
1.2.Реакция на одобрение и поощрение
1.3.Реакция на замечания и требования
1.4.Реакция на трудности и неуспех в деятельности
1.5.Общий фон настроения
1.6.Выраженность эмоций
II Общение
2.1.Особенности общения со взрослым
2.2.Особенности общения со сверстниками
III. Интерес его активность, стойкость
IV. Особенности деятельности
4.1.Характер ориентировочных действий
4.2.Самостоятельность выполнения, виды помощи
4.3.Целенаправленность деятельности (характер)
V. Работоспособность
VI. Особенности внимания
VII. Саморегуляция и контроль
VIII. Реакция на результат. Критичность
IX. Обучаемость
Итого
Максимальная сумма баллов по второму разделу	27
Максимальная сумма баллов по первому и второму разделу	54
Уровень возможного освоения образовательной программы

Обследование ребёнка 6-7 лет

II. Исследование движений и действий

2.1.Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей ребенка

А) Задания на исследование статических, изолированных движений

попрыгать на правой ноге, затем на левой ноге;
попрыгать на двух ногах как «зайчик»;
попрыгать на двух ногах как «мячик»

Движения выполняются под текст:

«Мой веселый, звонкий мяч, Ты куда помчался вскачь? Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой».

завести «мотор» правой рукой,
завести «мотор» левой рукой;
поиграть в «классики».

Б) Задания на исследование координации движений

попрыгать через скакалку;
завести «мотор» обеими руками;
поймать мяч, брошенный взрослым;
поднять руки вверх, потянуться («большие»);
присесть, руками обхватить колени, спрятать голову («маленькие»);
размахивать руками вперед – назад как «маятник»;
поочередно поднимать правую и левую ноги, согнутые в коленях, опуская их, как «лошадки»;
бросить мяч на пол и поймать его двумя руками.

В) Задания на исследование двигательной памяти

вытянуть руки вперед, сделать хлопок перед собой, опустить вниз;
поднять флажок вверх, помахать им, посмотреть на него, опустить вниз;
взять флажок в другую руку, повторить тоже самое;
присесть на корточки (стали «маленьким»), встать выпрямиться (стали «большими»);
повторить тоже самое, но в обратной последовательности.

Оценивается:

трудности нахождения отдельных поз,
точность и плавность выполнения движений,
умение воспроизводить координированные движения, особенности переключения с одного движения на другое,
последовательность выполнения движения, память на двигательную программу,
темп выполнения движений: нормальный, замедленный, ускоренный

2.2. Подвижность рук и моторика пальцев

А) Задания для оценки моторики пальцев рук

движения для рук: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс;
поднять правую руку, опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести
сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону;
сжать руки в кулаки и постучать ими по столу, сопровождая каждый удар словом «тук – тук - тук»;
выдвинуть указательный и средний пальцы («ушки зайчика») и подвигать ими;
захват предметов: крупных – кистью, мелких – пальцами;
попеременное соединение всех пальцев руки с большим пальцем; затем
произвести те же движения, начиная с мизинца;
положить ладонь на стол и раздвинуть пальцы;
положить ладони на стол и раздвинуть пальцы;
выдвинуть указательный и средний пальцы («ушки зайчика») и подвигать ими;
поздороваться большим пальцем правой руки поочередно с каждым пальчиком той же руки, затем произвести те же движения , начиная с мизинца;
воспроизвести «ушки зайчика» одновременно двумя руками;
соединить большой и указательный пальцы, чтобы получилось кольцо;
воспроизвести кольцо двумя руками одновременно.

Б) Задания для оценки предметных действий

завязывание банта;
зашнуровывание ботинок;
расстегивание и застегивание пуговиц на одежде;
игра на пианино или клавишах-карточках, сначала одним пальцем, затем двумя, поочерѐдно каждым пальцем одной руки; пение песенки («ля-ля, ля») для мишки, зайки,
куклы;
игра на пианино или клавишах-карточках аналогично предыдущему заданию, но двумя руками.

Оценивается:

точность движений пальцев рук,
дифференцированность пальцев рук,
координация движений пальцев рук;
способность к переключению с одного движения на другое,
трудности нахождения поз, наличие персевераций;
способность синхронно выполнять движения обеими руками.

2.3. Готовность руки к овладению письмом

Для ребенка 6-ти лет

Методика: «Рисование простых узоров» Цель: выявить готовность руки к письму

Содержание обследования: начальную часть узора рисует педагог, а ребенок продолжает.

Оборудование: лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш.

Образцы узоров:

Содержание обследования: предлагается ребенку нарисовать простые узоры.

Для ребенка 7- ми лет

Методика: «Срисуй с доски» Цель: выявить готовность руки к письму

Оборудование: лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш.

Содержание обследования: ребенку предлагается срисовать с доски фигуры. Образцы узоров нарисованы на доске: треугольник, квадрат, дом.

Возрастные особенности развития общей и мелкой моторики

В 6 лет дети хорошо бегают, прыгают, лазают. Катаются на 2-х колѐсном велосипеде, коньках. Ребѐнок может стоять на цыпочках с открытыми глазами (10 сек.).

Хорошо прыгает через скакалку, играет с мячом. Подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком. Работает ножницами, аккуратно вырезает картинки. Пишет печатные буквы, воспроизводит геометрические фигуры по образцу.

III. Состояние познавательной деятельности

3.1. Восприятие

Методика: «Сложи» (разрезная картинка «Клоун»)

Оборудование: две картинки с изображением клоуна, одна из них разрезана на пять частей.

Тактильный предметный гнозис Методика: «Что в мешочке?»

Цель: выявить умение узнавать предмет по тактильному восприятию:

узнавание на ощупь фактуры предметов: ткань, дерево, металл, стекло, пластмасса, бумага;
узнавание на ощупь предметов: куб, шарик, ложка, чашка, ключ, ножницы;
различение предметов по величине: большой – маленький, толстый – тонкий). Оборудование: мешочек; предметы деревянные, металлические, пластмассовые, бумажные, из ткани; геометрические фигуры (шар большой и маленький, куб – большой и маленький), карандаш (толстый – тонкий).

Пространственно-временные представления

1. Ориентировка в схеме собственного тела

Методика: «Различение правой и левой стороны».

Цель: выявить умение ориентироваться в схеме тела, умение определять правую – левую стороны на себе, у собеседника, на картинке, обучаемость.

Оборудование: рисунок с изображением трех детей в разной позиции (вид сзади и вид спереди).

В нижней части рисунка у тех же детей предметы в другой

руке: у девочки цветок в левой руке, у мальчика флажок – в левой, у девочки пирамида – в правой руке.

Проведение обследования: сначала ребенка просят поднять левую, правую руку, показать правую, левую ногу.

2. Ориентировка в окружающем пространстве

Методика: Беседа «Где, что стоит».

Оборудование: игрушки или предметы: книга, карандаш, ключ и т.п.

Проведение обследования:

3. Ориентировка в пространстве листа бумаги

Методика: «Положи верно».

Цель: выявить умение ребенка ориентироваться на листе бумаги.

Оборудование: лист бумаги А4, геометрические фигуры: 2 квадрата, 2 круга, 2 овала, 2 прямоугольника, 1 треугольник.

Временные представления

Методика: «Представления о временах года».

Цель: выявить уровень сформированности временных представлений о временах года, их последовательность.

3.2.Мышление Методика: «Найди место фигуре» (матрица фигур)

Цель: выявить уровень развития логического мышления.

Оборудование: три квадратных таблицы, разделенные на 36 клеток (6 рядов по 6 клеток). Три квадратных таблицы, разделенные на 36 клеток (6 рядов по 6 клеток). Верхняя строка таблицы заполнена изображениями треугольников, нижняя – изображениями кругов (фигуры расположены по убывающей по величине). В левой и правой графах сверху вниз расположены треугольник, трапеция, квадрат, пятиугольник, шестиугольник, круг. Все фигуры в левой графе – самые крупные, в правой – самые мелкие. 16 внутренних клеток таблицы не заполнены.

Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы мысленно разместить в пустых клетках три фигуры, нарисованные под таблицей, в соответствии с их формой и величиной (выбранная для каждой фигуры клетка отмечается карандашом). Для правильного решения задачи ребенок должен учесть принцип построения таблицы (сочетание классификации фигур по форме и величине) и найти для каждой фигуры нужную строку и графу.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть одну таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них нарисованы фигурки разной формы и разной величины. Все фигурки расположены в определенном порядке. Каждая фигурка имеет свою клетку.

После того как ребенок рассмотрел таблицу, взрослый говорит: «А тепер ь рассмотри середину таблицы. Здесь много пустых клеточек. У тебя внизу под таблицей три фигурки. Для них есть свои места в таблице, они отмечены крестиками.

Посмотри внимательно, для какой фигурки поставлен каждый крестик. Покажи, в какую клеточку нужно поставить каждую фигурку».

Затем ребенку дают другую таблицу, где внизу нарисованы другие три фигурки. Взрослый говорит: «Найди место в таблице и отметь те клетки, куда нужно поставить фигурки».

Обучение: если ребенок затрудняется в выполнении задания, то ему помогают определить место для каждой фигурки, активизируя при этом ориентировочно – познавательную деятельность ребенка.

После обучения ему предлагают еще один вариант таблицы для самостоятельного выполнения задания, где необходимо расставить по местам другие фигурки, то есть отметить нужные места крестиками.

Оценивается: принятие и понимание задания, способ выполнения – самостоятельно или после обучения, результат.

Методика: «Группировка картинок по количественному признаку». Цель: выявить уровень развития наглядно-логического мышления.

Оборудование: парные картинки с изображением предметов различных по количеству. Первая пара: на одной много цветных карандашей, на другой – один карандаш; 2-я пара: на одной много яблок, на другой – одно яблоко; 3-я пара: на одной – много цыплят, на другой – один и так далее. Всего восемь пар картинок. Количество предметов изменяется от трех до восьми.

Проведение обследования: перед ребенком выкладывают пару картинок, на которых изображены: на одной – пять цветных карандашей, на другой – один.

Взрослый говорит: «Все похожие на эту картинку»,- указывает жестом на картинку, где много карандашей. – «Будешь класть сюда, а все похожие на эту (где один предмет) будешь класть в другой ряд».

Затем ребенку дают по одной картинке вперемешку и в ход его действий не вмешиваются.

После раскладывания картинок его просят объяснить, какие картинки он клал в этот ряд, а какие в другой.

Методика: «Четвертый лишний».

Цель: изучить уровень обобщения, логическую обоснованность, активность, возможность формирования и использования обобщенных представлений.

Оборудование: картинки с нарисованными предметами: три цветка и кошка; посуда и стол; механические транспортные средства и лошадь; кошка собака, коза, дятел; стол, кастрюля, чашка, ложка и.т.п.

Проведение обследования: ребенку показывают карточку с изображениями четырех предметов и просят, выделив лишний предмет, обобщить три остальных: «На этой карточке нарисованы четыре предмета, три из них имеют что -то общее (подходят друг к другу), а один не подходит. Посмотри, что не подходит, какой предмет здесь лишний?».

Если ребенок отвечает, то его спрашивают: «Почему не подходит?».

Если объяснение не следует, а лишний предмет выделен правильно, то можно спросить: «Как можно назвать одним словом эти три предмета?». Попросить ребенка объяснить почему.

Для анализа важно, как ребенок объясняет свое решение, в чем видит общность и различия предметов. Данная методика может быть использована для изучения обучаемости ребенка.

Оценивается: принятие задания, умение обобщить предметы одним словом, умение логически обосновать свой выбор в речевом плане, интерес к заданию.

Методика: «Дорисуй».

Оборудование: на листе бумаги изображены 6 полукругов в ряд, набор цветных фломастеров или карандашей.

Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть полукруги и дорисовать их так, чтобы получилось шесть разных предметов.

Обучение не проводится.

Оценивается: принятие задания и понимание его условий, умение самостоятельно выполнить задание, отношение (заинтересованность) к выполнению задания, анализ рисунков.

Методика: «Расскажи».

Цель: выявить уровень развития наглядно – образного мышления.

Примечание: Серия картинок может быть другого содержания.

Методика: «Продолжи ряд»:

Цель: выявить умение ребенка принять задание, связанное с учебной деятельностью, способность анализировать образец и работать по нему, а также выявить уровень развития готовности руки к письму.

Содержание обследования: ребенка просят: «Продолжи строчку, как здесь».

Оборудование: лист бумаги, на котором представлены три образца письменных заданий: на 1-й строчке палочки; на 2-ой строчке – палочки и крючочки; на 3-й – треугольники; ручка.

Оценка действий: принятие и понимание задания, анализ образца; умение писать по образцу, соблюдая строчку и принцип чередования элементов букв; результат.

3.3. Уровень развития количественных представлений

Методика: «Количественные представления и счет».

Оборудование: счетные палочки, экран.

Проведение обследования:

Первый вариант: ребенку предлагают посчитать до 10 и обратно. Затем задают вопросы: «Какое число больше: 5 или б? Какое число меньше: 6 или 7? Какое число стоит после пяти? Какое число стоит между тремя и пятью?»

Если ребенок испытывает затруднения в этих заданиях, то обучение не проводится.

Второй вариант: ребенку говорят: «Сейчас поиграем. Ты возьмешь 6 палочек, а я буду к ним прибавлять или от них отнимать. А ты скажешь, что я сделала: прибавила или отняла. А потом посчитаешь, сколько я прибавила или сколько отняла». Сначала предлагают взять шесть палочек из пятнадцати и, раскладывая их в ряд, просят ребенка пересчитать и запомнить их количество.

Обучение: если ребенок затрудняется в определении операции и количества палочек, то ему предлагают решить такого же рода задачу в пределах 5, при затруднениях - в пределах 4.

Третий вариант (решение устных задач) предлагается, если ребенок отвечает верно в первых двух вариантах. Условия задач: «Во дворе гуляли 6 детей, из них 2 мальчика, а остальные девочки. Сколько девочек гуляло во дворе?»; «На лужайке стоял пенек, а из-за пенька торчали 6 ушек зайчиков. Как ты думаешь, сколько зайчиков сидело за пеньком?». В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: ребенку предлагают воспользоваться палочками и решать задачи с опорой на них. Затем предлагают решить аналогичные задачи устно: «На лужайке сидели 6 зайчиков, 2 зайчика убежали. Сколько зайчиков осталось?»; «За забором стояли гуси. Были видны только лапки. Я посчитала: всего 6 лапок. Сколько гусей за забором?»

Примечание

Дети с нормальным умственным развитием к 6 годам овладевают счетом в пределах 10 и усваивают значение итогового числа.

Методика: «Звуковой анализ слова».

Цель: выявить умение ребенка анализировать звуковой состав слова, уровень развития предпосылок к учебной деятельности.

Оборудование: счетные палочки.

Проведение обследования: взрослый говорит ребенку: «Я тебе назову слово, а ты посчитай, сколько там звуков». Называет слово «дом» и спрашивает: «Сколько там звуков? Назови первый звук, третий, второй. Таким же образом предлагает проанализировать слова «кот», «стол», «мост», «стена», «хвост».

Обучение: если ребенок не может сказать, сколько звука в слове «дом», то взрослый сам называет звуки по очереди (медленно произносит каждый звук, считает их: «Д – один звук, о – два, м – три), и выкладывает соответствующее количество палочек. «В этом слове – три звука». Затем вместе с ребенком проводится анализ слова «кот». В тех случаях, когда ребенок понял, как анализируется слово, то ему можно предложить анализ других слов.

3.4. Запоминание Методика: «Опосредованное запоминание».

В основу задания положенытметодики, разработанные Л.С. Выготским, Л.В Занковым, А. Н. Леонтьевым

Цель: выявить понимание инструкции и сохранение ее до конца эксперимента, умение пользоваться приемами опосредованного запоминания. Точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания.

Оборудование: картинки с изображением девяти знакомых ребенку предметов: чашка, будильник, лопата, расческа, гриб, листок, книга, елка, очки. На таблице пять слов (дерево, время, чай, волосы, работа).

Проведение обследования: перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их запомнить и вспомнить, подбирай для каждого слова самую подходящую картинку. Например, к слову «время» – подходит картинка – «будильник», потому что он показывает время».

После чего ребенок начинает работать и объясняет каждую установленную связь между словом и установленной картинкой.

После того, как все слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают в сторону и дают задание отвлекающего характера. Через 20 – 30 минут ребенку предъявляют отобранные картинки и просят вспомнить слова, которые назывались.

Оценивается: принятие и понимание задания, умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, наличие интереса к заданию

Методика: Чтение стихов, потешек.

Цель: выявить особенности мнемических процессов (запоминание, сохранение и воспроизведение).

Оценивается: самостоятельность чтения стихов, выразительность, точность, соблюдение ритма.

3.5.Внимание

Методика: «Построение «заборчика» (с 6 лет).

Цель: понимание цели задания. Целенаправленность деятельности. Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание. Темп деятельности. Интерес.

Проведение обследования: перед ребѐнком выкладывают в ряд полоски в такой последовательности: КББКББ… Обращают внимание на чередование полосок по цвету и жестом или словами «Продолжай сам» предлагают строить «заборчик». В случае необходимости оказывается организующая помощь. Если ребѐнку посильно данное построение, то задание усложняется: КБКББКБКББ…

Оборудование: 8 полос из плотной бумаги красного цвета и 16 полос белого цвета размером 10х3 см. Можно использовать счѐтные или иные палочки, брусочки.

Оценивается: принятие и понимание задания, способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия, темп деятельности, наличие интереса к заданию.

Примечание

Дети с нормальным умственным развитием в 6 лет понимают смысл задания и проявляют к нему интерес. Качество выполнения зависит от сформированности внимания, навыка самоконтроля, саморегуляции. Когда эти навыки недостаточно сформированы, возможны ошибки, но неадекватных действий не наблюдается. Дети хорошо используют организующую помощь. Достаточно мимикой или жестом выразить недоумение, и ребѐнок сразу же проверяет свою работу.

Дети с задержкой психического развития понимают смысл задания, но испытывают трудности при выполнении второго варианта задания, так как он требует высокого уровня сформированности произвольной деятельности, навыка самоконтроля. Требуется постоянная организующая помощь. Выражен интерес.

Умственно отсталые дети в этом возрасте задание не выполняют. Анализ образца не доступен. Полоски выкладывают в ряд без учѐта заданной цветовой последовательности. Организующая помощь не достаточна. Отмечается манипулирование полосками, требуется совместное выполнение задания. Интерес к заданию не наблюдается

IV. Общий запас знаний и представлений

Методика: Беседа.

Цель: выявить запас сведений о ближайшем окружении, точность имеющихся представлений.

Проведение обследования: ребенку предлагается ответить на вопросы по темам:

имя, фамилия, возраст, адрес;

члены семьи, понимание родственных связей;
интересы ребенка, любимые игры и игрушки;
функциональное назначение бытовых приборов и оборудования: лампа, пылесос, часы, холодильник, телефон, телевизор, радио, видеомагнитофон;
места общественного назначения: магазин, аптека, почта, театр, вокзал;
различение некоторых видов растительности: трава, куст, дерево, цветы;
различение некоторых видов животных: кошка, собака, лягушка, змея, червяк, жук, бабочка, птица, рыба (использовать картинки);
способы передвижения животных: летает, плавает, ходит, ползает, прыгает (использовать картинки);
места обитания животных: в небе, на земле, в земле, в воде;
явления общественной жизни (сведения о родной стране, родном городе, праздниках);
неживая природа: снегопад, ледоход, гроза, туман, вода, земля, песок, глина, камни, лёд, пар, град.

V. Игровая деятельность

игровые интересы, интерес к игрушкам,
характеристика игровых действий,
сюжеты и содержание ролевых игр,
качественная характеристика владения ролью,
использование предметов-заместителей,
особенности речевых высказываний,
взаимодействие ребенка со сверстниками,
особенности поведения ребенка,
постановка игровых целей и задач, уровень самостоятельности в игровой деятельности,
длительность игры.

VI. Продуктивные виды деятельности

Методика: «Рисование (дом, дерево, человек)»

Оборудование: цветные фломастеры и бумага.

Проведение обследования: ребенку дают бумагу и просят нарисовать сначала один предмет – дом. После этого просят нарисовать человека, а затем – дерево. Обучение не проводится.

VII. Социальное развитие

Изучение социального развития включает изучение:

особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка (контактность, желание сотрудничать со взрослым, общий фон настроения);
аффективного компонента деятельности (реакция на одобрение и поощрение, реакция на замечания и требования, реакция на трудности и неуспех в деятельности);
характера взаимодействия и общения ребенка с взрослым и сверстниками;
особенностей ситуационно-личностных реакций ребенка (наличие расстройств
поведения и эмоций ребенка);
мотивов деятельности;
наличие признаков психического напряжения и невротических тенденций.

Эмоционально-волевые особенности:

А) Особенности контакта и желание ребенка сотрудничать со взрослым

Методика: Наблюдение

Цель: выявить особенности контакта (глубина, степень сотрудничества со взрослым, характер, устойчивость).

Методика проведения: в процессе наблюдения отмечаются выраженные особенности контакта.

Б) Общий фон настроения:

Цель: выявить общий фон настроения

Основные характеристики:

ребенок адекватный, или депрессивный, тревожный, эйфоричный;
настроение у ребенка: бодрое, спокойное, или раздражительное, неустойчивое,
отмечаются резкие колебания настроения;
настроение ребенка подвержено резким перепадам;
фон настроения стабильный, менее подвержено перепадам.

Аффективный компонент деятельности:

А) Реакция ребенка на одобрение и поощрение, на замечания и требования взрослого

Методика: Наблюдение.

Цель: выявить особенности реакции ребенка на одобрение и поощрение, на замечания и требования взрослого.

Методика проведения: в процессе наблюдения в протоколе отмечаются выраженные реакции ребенка.

Б) Реакция на трудности и неуспех в деятельности.

Методика: Наблюдение.

Цель: выявить особенности реакции на трудности и неуспех в деятельности.

Методика проведения: в процессе наблюдения в протоколе отмечаются выраженные реакции ребенка.

Характеристика общения со взрослыми и сверстниками

Методика: «Формы общения» (по М.И. Лисиной)

Цель: выявить ведущую форму общения ребенка со взрослым

Оборудование: на столе находятся игрушки, детские книги для детей данного возраста

Для изучения внеситуативно-познавательной формы общения проводится чтение книг и обсуждение прочитанного.

Методика: Наблюдение.

2.9. График организации образовательного процесса

Сроки	Содержание работы
1сентября-15 октября	Диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического кабинета
15 октября– 15 апреля	Индивидуально-подгрупповые занятия с детьми
15 октября– 15 апреля	Промежуточная мониторинговая диагностика психического развития детей
15 апреля– 31 мая	Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей.
15 апреля– 31 мая	Заполнение документации.

В процессе работы используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут.

2.10. Работа с родителями

Одним из важнейших направлений в коррекционно – воспитательной деятельности учителя-дефектолога является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего задержку психического развития.

Работая с детьми с задержкой психического развития очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса. Дети приходят в группу из разных детских садов и родители не сразу понимают значение коррекционно – воспитательной работы в группе ЗПР. Анализ анкетирования среди родителей группы на начало учебного года показало, что 60% родителей испытывают потребность рекомендациях по коррекционно-воспитательной работе с детьми; 30% родителей не считают необходимым выполнять домашнее задание в выходные дни; 10% родителей не считают необходимым принимать участие в каких-либо совместных формах работы.

Необходимо родителей учить адекватно, оценивать успехи и возможности своего ребенка. Формировать у них потребность развивать своего ребенка не только в детском саду, но и дома.

Система работы учителя – дефектолога с родителями состоит из трех блоков:
1 блок: информационно-аналитический.

2 блок: познавательный блок

3 блок: наглядно-информационный блок.

Информационно-аналитический блок: предполагает сбор сведений о родителях, обще-культурном уровне родителей, наличии у них педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
- лист вопросов учителю-дефектологу от родителей (родители пишут вопросы, учитель – дефектолог в виде консультации или индивидуальной беседы отвечает на интересующие вопросы родителей);
- опросы; анкетирование; интервью.

Познавательный блок: включает в себя совместную работу с родителями и детьми с задержкой психического развития:

- изготовление книжек-малышек по лексическим темам: чтобы совместная работа родителей и детей была интересной и грамотно выстроена методически, мы разработали рекомендации по организации работы по изготовлению книжек-малышек.
-выполнение домашних заданий учителя-дефектолога: чтобы домашние задания было легко выполнить родителям и интересно ребенку, мы разработали рекомендации для родителей по выполнению домашнего задания и цикл домашних заданий по лексическим темам для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
- открытые занятия учителя-дефектолога для родителей;

- родительские собрания;

- посещение родителями индивидуальных занятий учителя-дефектолога;

-родительские конференции, на которых обсуждаются волнующие (проблемные) родителей вопросы;

- выставки детским работ по лексическим темам.

Наглядно-информационный блок: предполагает ознакомление родителей с особенностями коррекционно-воспитательного процесса. В группе оформлен постоянно действующий «Уголок дефектолога»:

- еженедельно выставляется информация для родителей по лексическим темам и рекомендациями для занятий с ребёнком дома в соответствии с лексической тематикой недели;
- в «Уголке дефектолога» родители могут получить информацию о занятиях групповых и индивидуальных.
Нами разработан цикл заданий по лексическим темам для детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые размещаются в «Уголке дефектолога» .

- Для оказания помощи родителям в выборе печатной продукции по вопросам воспитания, обучения детей с проблемами в развитии нами выпускается перечень печатной продукции.
-Учитель-дефектолог организовал публикацию материалов для родителей по воспитанию, проведению коррекционной работы на интернет-сайте nsportal.ru

Таким образом, данная система работы учителя – дефектолога с родителями позволяет:
-оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям;

-привлечение к коррекционно-воспитательной работе всей семьи ребенка;
-еженедельно информировать родителей о лексической тематике недели, где предлагаются задания для закрепления изученного материала на занятиях;

- разъяснить и показать родителям, в чем состоит коррекционно-воспитательная работа детского сада, подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях в домашних условиях;

- повышение педагогической культуры родителей.

III. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

3.1. Материально-техническое оснащение коррекционно-образовательного процесса

Дефектологический кабинет работает по двум направлениям: коррекция и развитие психофизической деятельности детей. Работа направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата детей. Кабинет учителя-дефектолога оборудован в соответствии с принципом необходимости и достаточности для организации коррекционной работы и общепедагогическими принципами организации предметно – развивающей среды.

Кабинет оснащен специализированным необходимым учебно-дидактическим комплексом, игровым оборудованием и раздаточным материалом.

Паспорт кабинета

Правила пользования кабинетом:

- ключи от кабинета в трех экземплярах (два у логопеда и дефектолога,

третий -у директора);

- влажная уборка кабинета производится 5 раз в неделю;

- ежедневно проводится проветривание кабинета;

- перед каждым применением и после него производится обработка

логопедических зондов и шпателей медицинским спиртом;

- кабинет оборудован зоной для индивидуальных занятий, игровой

зоной;

- по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение

электрических приборов.

Документация

Акт готовности кабинета.

Должностная инструкция учителя-дефектолога.

Журнал учета посещаемости детьми занятий.

Паспорт кабинета.

Карта развития на каждого ребёнка.

Документация по взаимодействию с воспитателями.

Тетради домашних заданий.

Перспективный план работы с детьми по периодам.

Перспективные планы индивидуальной работы с детьми.

Календарно-тематическое планирование.

Регламент работы учителя-дефектолога .

График работы кабинета.

Инструктаж по ТБ.

Списки детей, зачисленных в группу для детей с нарушением

речи и интеллекта.

Копии отчетов о результатах коррекционной работы за последние 5 лет..

Журнал профилактической работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога.

Журнал движения детей (по логопедической группе).

Мониторинг коррекционной работы.

Оснащение кабинета:

Настенное зеркало (1.5м - 0.5м) — 1 шт.

Компьютер, колонки, компьютерные программы по развитию речи,

мышления, памяти.

Зона для развития мелкой моторики и речевого дыхания.

Детский стол - 5 шт.

Детские стулья - 10 шт.

Стол для педагога - 1 шт.

Шкаф для пособий - 3 шт.

Полка настенная - 2 шт.

Доска - 1 шт.

Лампа дневного освещения над зеркалом - 2 шт.

Чистое полотенце - 1 шт.

Коробки, папки для хранения пособий.

Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми

Шпатели одноразовые деревянные.

Спирт медицинский.

Вата стерильная.

Одноразовые марлевые и бумажные салфетки.

Пособия для индивидуальной работы по развитию артикуляционной,

мелкой моторики.

Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков,

работы над слоговой структурой слова.

Материалы для обследования уровня развития речи и познавательных

способностей.

Специальная литература

Библиотека кабинета

Литература МБС(К)ОУ

Личный фонд учителей-логопедов

1.Баряева Л.Б. «Коррекционная работа с детьми в обогащённой предметно-развивающей среде»- С-П- «Каро» 2006;

2. М.А Борякова Н.Ю. Касицина. «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду с ЗПР» -М- «Сфера» 2007;

3. М.А Борякова Н.Ю. Касицина «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду с ЗПР» -М- «НОИ» 2004;

4.Баряева Л.Б. Гаврилушкина О .«Программа воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью» -С-П.- «Каро» 2007;

5.Басилова Г.А. Александрова Н.А. «Как помочь малышу со сложным нарушением развития» -М- «Просвещение» 2008;

6.Венгер А. А. «Умственные способности и их развитие в дошкольном детстве» -М.- «Просвещение» 1998;

7.Гаркуш Ю.Ф. «Кррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями речи»- М.- «Сфера» 2007;

8.Кожевникова Е.В. Клочкова Е.В. «Нет необучаемых детей»- С-П. -«Каро»2007;

9.Катаева А.А. Стребелева Е.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников» -М.- «Просвещение» 1991;

9.Кэрол Тингей – Михаэлис «Дети с недостатками развития» -Балтимор- «Университет» 1983;

10.Кондратьева С. Ю. Агапутова О.Е. «Коррекционно – игровые занятия в работе с дошкольниками с ЗПР»- С-П.- «Детство-пресс» 2008;

11.Кузнецова Г.М. «Рисуем дождик»- М.- «Гном» 2002;

12.Касицина М. А. «Рисующий гномик»- М. -«Гном и Д» 2005;

13.Коноваленко С.В. «Конструктивная деятельность детей» -М-. «Книголюб» 2007;

14.Лаврова Г.Н. «Психолого-педагогические технологии разработки индивидуальной коррекционно-развивающей программы для детей с проблемами развития в условиях специального (коррекционного) ДОУ» -Ч. – «ИДПОПР» 2003;

15. Лаврова Г.Н. «Организация систем мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях ФГОС.» -Ч.- «Цицеро» 2012»

16. Лаврова Г.Н. Рычкова Л.С. «Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 летнего возраста» -Ч. -2002»»

17.Лиштван З.В. «Конструирование» -М.- «Просвещение»1981;

18.Лапшин В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологии» -М. -«Просвещение» 1990;

19. Морозова И.А. Пушкарёва М.А. «Развитие элементарных математических представлений для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет» -М.- «Мозаика-синтез» 2007;

20. Морозова И.А. Пушкарёва М.А. «Развитие элементарных математических представлений для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет» -М.-«Мозаика-синтез» 2009;

21. Морозова И.А. Пушкарёва М.А. «Развитие элементарных математических представлений для работы с детьми с ЗПР 6-7 лет» -М.- «Мозаика-синтез» 2009;

22. Маркова Л.С. «Построение коррекционно-развивающей среды для дошкольников с ЗПР» -М.- «Айрис» 2005;

23. Нищева Н.В. «Играй-ка» -С-П.- «Детство-пресс» 2006, часть 1, 2»

24. Неретина Т.Г. «использование артпедагогических технологий в коррекционной работе» -М.- «Наука» 2013;

25. Ратнер Ф.А. Юсупова А. Ю. «Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья» -М. -Хрестоматия «Гном и Д» 2001;

26. Серебрякова Н.В. «Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста»- С-П- «Каро» 2005;

27. Стребелева Е.А. Мишина Г.А. «Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями» -М-. «Экзамен» 2006;

28.Стребелева Е.А. «Коррекционная помощь детям раннего возраста -М.- «Экзамен» 2004;

29. Стребелева Е.А «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»- М.- «Владос» 2005;

30. Соколова Н.Д. «Дети с ограниченными возможностями здоровья»- М.- «Гном и Д» 2001;

31. Стребелева Е.А Мишина Т.А. «Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста» -М. -«Владос» 2008;

32. Татаринцева А.Ю. «Куклотерапия в работе педагога, логопеда» -С-П- «Речь»2006;

33. Ткачёва Л.В. «Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии» -М -«Гном-Пресс» 1999;

34.Прохорова Г.А. «Путешествие на яхте» -М.- «Гном и Д» 2005;

35.Поваляева М.А. «Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике» -Ростов на Дону -«Феникс» 2006»;

35.Шипицина А.М. «Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста» -С-П- «Речь» 2005;

36.Яковлева Г.В «Документация педагогов ДОУ компенсирующего вида в условиях введения ФГОС ДО» -Ч.- «Цицеро» 2014;

37. Яковлева Г.В Лаврова Г.В. «Разрабатываем основную общеобразовательную программу ДОУ . раздел «Содержание коррекционной работы» -Ч.- «Цицеро» 2013.

38.. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. – М., 2001.

39. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб.: КАРО, 2001.

40. Климанова Л.Ф. Читалочкка. – М.: Просвещение, 1996.

41. Ванюхина Г. Речецветик. – Смоленск: Русич, 1996.

42.Подписка журнала «Логопед» за 2006-2014 годы.

43. журнал «Конфетка» за 2009-2014 годы;

44. Подписка журнала «Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья»» за 2006-2014 годы.

1.Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1984.

2.Залмаева Р. Сам себе логопед. СПб.,1999.

3.Крылова К.Л. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи, - М., 1993.

4.Лалаева Л.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя - СП – Союз, 2001.

5.Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф.А. Сохина, - М., 1984.

6.Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста, - М., 1981.

7.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.- М.: ТЦ «Сфера», 2002.

8.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М.: Просвещение, 1989.

9.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1993.

10.Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

11.Горлова Н. С. Логопедический массаж . М.- 2011.

12.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Н.А. Чевелева Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.

13.Домашний логопед/ автор-составитель В.И. Руденко. – Ростов-на-Дону, 2000.

14.Ты и твоя речь. – Екатеринбург: У-Фактория, 1997.

15. Лопухина И. Логопедия. – СПб.: Дельта, 1997.

16. Баллингер Э. Учебная гимнастика. – М.: Просвещение, 1996.

17.Настольная книга дефектолога. – М: Просвещение 1994.

18.Г.В. Шевченко «Подготовка детей к школе с задержкой психического развития». 1, 2 книга, М. –Школьная пресса»: 2004.

19.И.А. Морозова, М.Д. Пушкарёва «Развитие элементарных математических представлений детей 4-х, 5-ти, 6-ти лет». М. серия КРО. 2008.

20.Н.Ю. Борякова «Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с ЗПР» М. 2003.

21.Н.Ю. Борякова, М.А. Косицина «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР» М. 2004.

Дидактические игры и пособия в кабинете

Разделы	Дидактические игры и пособия
Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных отношений, эмоций.	«Четвертый лишний», счетные палочки, «Чудесный мешочек», «Что перепутал художник», «Путешествие в мир эмоций», «На что это похоже», «Что сначала, что потом», «Что лишнее», «Логический поезд», «загадки в картинках», шашки, шахматы, «Домино», «Логические пары», «Четыре картинки», «Цветные фоны» - 2 варианта игр, «Подбери и разложи», «Подарки для поросёнка», «Цветные лотки», «Конструктор деревянный», «Конструктор пластмассовый», «Готов ли ты к школе?»-развитие памяти, внимания, мышления «Что к чему», «Мозаика развивающая»
Формирование звукопроизношения	Собака Тобик, Лото на звуки Л и Ль ,С-Сь; дифференциация Ш-Ж, Р-Рь ,пособия для формирования слоговой структуры слова, предметные картинки на звуки; тексты для автоматизации и дифференциации поставленных звуков; комплексы артикуляционной гимнастики.
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.	Набор звучащих предметов (погремушки, бубен, свистулька, свисток; «Что услышал, что увидел», сигнальные карточки, схемы слова для определения позиции звука в слове, схема предложения (полоски различной длины, с уголком); звуковые модели, звуковые тренажеры, «Звонкий-глухой», «Логопедическое лото», кубики и схемы-таблицы Н.А. Зайцева; «Готов ли ты к школе»-развитие фонематического слуха, чтение, карточки-задания на формирование фонематического анализа
Грамота	Касса букв, книги «Азбука», картинный материал, карточки-задания, «Веселый букварь», «Буквари» под ред. О. Жуковой-12 шт.
Формирование лексико-грамматического строя речи	Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Дом и его части», «Посуда», «Продукты питания», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Игрушки», «Насекомые, «Транспорт», «Семья», «Космос», «Профессии», «Времена года», «Транспорт», лото «Домашние животные и птицы», «Звук. Свет. Вода»; игры на развитие навыка словообразования; карточки-задания на развитие лексико-грамматического строя; предметные картинки на подбор антонимов. «Времена года», «Контрасты», «развиваем речь», «Познаем мир», «Многозначные слова», «Антонимы – глаголы», «Словообразование», «Ударение»,»Готов ли ты к школе»-окружающий мир, природа.
Связная речь	Схемы для составления рассказов, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа; «Сравни и подбери», «Скоро в школу» .
Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания	Ленточки, мыльные пузыри, ветрячок, дудки, «язычки», воздушные шары, мыльные пузыри, «Крокодил», «Дутьё на шарик, чтобы не упал», наборы для узнавания запахов, игра «Кто здесь спрятался», шарики и др. предметы на лентах для выполнения артикуляционных упражнений.
Развитие познавательных способностей	«Кубики Никитиных», «Блоки Дьёнеша», «Палочки Кюинзера», «Почтовый ящик», «Геоконт» Воскобовича, «Логический куб», «Вставные бочонки», «Счётные палочки» - 5 наборов, Кубики «Расскажи сказку», Набор строительных блоков, Мозаика «Азбука+математика», Мозаика»Цыплёнок», Деревянные фигурки на шнурке, Кубики для составления предметных картинок, вкладыш «Паровозик», лото «Каждой букве- своё место» , цветные прищепки «Солнышко», «Домик», шнуровка «Теремок», вкладыши «Ёлочки и грибочки», наборы разрезных картинок, паззлы, дидактический материал по развитию элементарных математических представлений , разработанный Нищевой., лото «Кто что делает», лото «Чьи дети», «Детское лото», Лото на 4-х языках», лото «У нас порядок», лото «Звуки», лото «Цветные фоны» , лото «Время», «Лабиринт», пирамиды 4-х, 5-ти составная «Мишутка», лото «А я найду», парные картинки «овощи, ягоды», д/и «Найди такой же», д/и «у кого есть?», набор строительный «Построй дом», д/и «Разложи ягодки в подносы», д/и «Найди различия», набор кукольной посуды «Подбери по цвету»
Развитие мелкой моторики	Мячи массажные большие, средние и маленькие, волчки, кнопочные мозаики, «Сухой бассейн», шнуровки различных видов и сюжетов, набор прищепок, пластилин цветной, су-джоку - 10 штук, наборы природного материала для аппликаций на пластилине, кольцеброс «Слонёнок», шнуровки, «Клоун» на липучке.
	Детский компьютер – «Трудные звуки», «Учимся думать», «Учим цифры»
	Электронная игра «Кто гуляет по лужку»
	«Поймай рыбку»

Консультации для педагогов и родителей

Педагоги

Родители

Лекции для воспитателей по развитию речи:

1. Понятие о связной речи,

2. Особенности развития речи в дошкольном возрасте,

3.Современные подходы к развитию речи детей дошкольного возраста.

Консультации:

- Создание речевой среды в группе.

- Говорить помогают пальцы.

- Игровые упражнения для развития связной речи.

- Развитие познавательных способностей.

На родительские собрания:

- Развитие общение с детьми.

- Развитие речи детей в раннем возрасте.

-Развитие сенсорных представлений.

.Развитие мышления, речи посредством кинезиологических упражнений.

- Как говорит ваш ребенок.

- Первый класс и как подготовить ребенка к школе.

- Заикание можно вылечить.

-Развитие познавательных способностей.

-Особенности работы педагога с детьми с ДЦП.

-Развитие мелкой моторики.

Библиография

1.Баряева Л.Б. «Коррекционная работа с детьми в обогащённой предметно-развивающей среде»- С-П- «Каро» 2006;

2.Баряева Л.Б. Гаврилушкина О .«Программа воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью» -С-П.- «Каро» 2007;

3.Басилова Г.А. Александрова Н.А. «Как помочь малышу со сложным нарушением развития» -М- «Просвещение» 2008;

4.Борякова М.А., Касицина Н.Ю. «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду с ЗПР» -М- «Сфера» 2007;

5.Борякова М.А., Касицина Н.Ю. «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду с ЗПР» -М- «НОИ» 2004;

Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб.: КАРО, 2001.

6. Ванюхина Г. Речецветик. – Смоленск: Русич, 1996.

7.Венгер А. А. «Умственные способности и их развитие в дошкольном детстве» -М.- «Просвещение» 1998;

8.Гаркуш Ю.Ф. «Кррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями речи»- М.- «Сфера» 2007;

10.Кожевникова Е.В. Клочкова Е.В. «Нет необучаемых детей»- С-П. -«Каро»2007;

11.Кондратьева С. Ю. Агапутова О.Е. «Коррекционно – игровые занятия в работе с дошкольниками с ЗПР»- С-П.- «Детство-пресс» 2008;

12.Кузнецова Г.М. «Рисуем дождик»- М.- «Гном» 2002;

13.Касицина М. А. «Рисующий гномик»- М. -«Гном и Д» 2005;

14.Климанова Л.Ф. Читалочкка. – М.: Просвещение, 1996.

15.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. – М., 2001.

16.Коноваленко С.В. «Конструктивная деятельность детей» -М-. «Книголюб» 2007;

17.Лаврова Г.Н. «Психолого-педагогические технологии разработки индивидуальной коррекционно-развивающей программы для детей с проблемами развития в условиях специального (коррекционного) ДОУ» -Ч. – «ИДПОПР» 2003;

18.Лаврова Г.Н. «Организация систем мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях ФГОС.» -Ч.- «Цицеро» 2012»

19.Лаврова Г.Н. Рычкова Л.С. «Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 летнего возраста» -Ч. -2002»»

20.Лиштван З.В. «Конструирование» -М.- «Просвещение»1981;

21.Лапшин В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологии» -М. -«Просвещение» 1990;

22.Морозова И.А. Пушкарёва М.А. «Развитие элементарных математических представлений для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет» -М.- «Мозаика-синтез» 2007;

23.Морозова И.А. Пушкарёва М.А. «Развитие элементарных математических представлений для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет» -М.-«Мозаика-синтез» 2009;

24.Морозова И.А. Пушкарёва М.А. «Развитие элементарных математических представлений для работы с детьми с ЗПР 6-7 лет» -М.- «Мозаика-синтез» 2009;

25.Маркова Л.С. «Построение коррекционно-развивающей среды для дошкольников с ЗПР» -М.- «Айрис» 2005;

26. Нищева Н.В. «Играй-ка» -С-П.- «Детство-пресс» 2006, часть 1, 2»

27.Неретина Т.Г. «использование артпедагогических технологий в коррекционной работе» -М.- «Наука» 2013;

28.Ратнер Ф.А. Юсупова А. Ю. «Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья» -М. -Хрестоматия «Гном и Д» 2001;

29.Серебрякова Н.В. «Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста»- С-П- «Каро» 2005;

30.Стребелева Е.А. Мишина Г.А. «Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями» -М-. «Экзамен» 2006;

31.Стребелева Е.А. «Коррекционная помощь детям раннего возраста -М.- «Экзамен» 2004;

32.Стребелева Е.А «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»- М.- «Владос» 2005;

33.Стребелева Е.А. Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: «Просвещение», 2003

34.Стребелева Е.А Мишина Т.А. «Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста» -М. -«Владос» 2008;

35.Соколова Н.Д. «Дети с ограниченными возможностями здоровья»- М.- «Гном и Д» 2001;

36.Татаринцева А.Ю. «Куклотерапия в работе педагога, логопеда» -С-П- «Речь»2006;

37.Тингей – Михаэлис К. «Дети с недостатками развития» -Балтимор- «Университет» 1983;

38.Ткачёва Л.В. «Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии» -М -«Гном-Пресс» 1999;

39.Прохорова Г.А. «Путешествие на яхте» -М.- «Гном и Д» 2005;

40.Поваляева М.А. «Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике» -Ростов на Дону -«Феникс» 2006»;

41.Г.В. Шевченко «Подготовка детей к школе с задержкой психического развития». 1, 2 книга, М. –Школьная пресса»: 2004.

42.Шипицина А.М. «Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста» -С-П- «Речь» 2005;

43.Яковлева Г.В «Документация педагогов ДОУ компенсирующего вида в условиях введения ФГОС ДО» -Ч.- «Цицеро» 2014;

44.Яковлева Г.В Лаврова Г.В. «Разрабатываем основную общеобразовательную программу ДОУ . раздел «Содержание коррекционной работы» -Ч.- «Цицеро» 2013.

45.Подписка журнала «Логопед» за 2006-2014 годы.

46.Журнал «Конфетка» за 2009-2014 годы;

47.Подписка журнала «Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья»» за 2006-2014 годы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная программа дошкольного образования по реализации основной образовательной программы ДОУ в средней "А" группе компенсирующей направленности для детей от 3 до 5 лет на 2014-2015 у.г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ в средней группе....

Рабочая адаптированная программа дошкольного образования коррекционно-развивающей работы в старшей группе для детей с нарушением речи

Рабочая адаптированная программа дошкольного образования коррекционно-развивающей работы в старшей группе для детей с нарушением речи составлена с учетом примерной образовательной программы дошкольног...

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 3-7 ЛЕТ

Цели, задачи обучения и воспитания детей с умственной отсталостью....

Адаптированная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ (задержкой психического развития)

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивиду...

Рабочая программа по реализации адаптированной программы дошкольного образования (задержка психического развития) группы комбинированной направленности для детей от 4 до 5 лет.

laquo;Программа» обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной направленности для детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных воз...

Рабочая программа по реализации образовательной и адаптированной программ дошкольного образования на 2021-2022 группы комбинированной направленности для детей в возрасте от 3 до 4 лет Б (задержка психического развития)

Рабочая программа...

Рабочая программа по реализации образовательной и адаптированной программ дошкольного образования на 2021-2022 группы комбинированной направленности для детей в возрасте от 6 до 7 лет (задержка психического развития)

Рабочая программа...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПРрабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Введение

1.1. Пояснительная записка

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

1.3. Цели деятельности по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с ЗПР

1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.6. Перечень программ, необходимых для осуществления коррекционно-образовательного процесса

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание коррекционно-педагогической работы

2.2. Основные направления и формы коррекционной работы

2.3. Образовательные области

2.4. Календарно-тематическое планирование воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной группах для детей с ЗПР

2.5. Календарь тематических недель

2.6. Формы и приёмы организации коррекционно-образовательного процесса

2.7. Регламент учебной деятельности

2.8. Мониторинг освоения коррекционно-образовательной программы

2.8.1. Структура и содержание психолого-педагогической диагностики детей 5-6 года жизни

2.8.2. Структура и содержание психолого-педагогической диагностики детей 6-7 года жизни

2.9. График организации образовательного процесса

2.10. Работа с родителями

III. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

3.1. Материально-техническое оснащение коррекционно-образовательного процесса

Библиография

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая адаптированная программа дошкольного образования коррекционно-развивающей работы в старшей группе для детей с нарушением речи

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 3-7 ЛЕТ

Адаптированная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ (задержкой психического развития)

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) по теме