Рабочая образовательная программа группы компенсирующей направленности 2 года обучения.
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа) по теме
Рабочая программа– образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений и социальную адаптацию.
РП разработана в соответствии с:
- «Федеральным законом об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года N 273- ФЗ);
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (СанПиН 2.4.1.3096-13);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октяабря 2013 г. № 1155.
- Основной образовательной программой МБДОУ №131.
- Программой С.Г. Шевченко, Р.Д. Триггер, Г.М. Капустиной «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 116.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая образовательная программа группы компенсирующей направленности 2 года обучения.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа– образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений и социальную адаптацию.
РП разработана в соответствии с:
- «Федеральным законом об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года N 273- ФЗ);
-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (СанПиН 2.4.1.3096-13);
-Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014);
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октяабря 2013 г. № 1155.
- Основной образовательной программой МБДОУ №131.
- Программой С.Г. Шевченко, Р.Д. Триггер, Г.М. Капустиной «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
Основой РП является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с задержкой психического развития.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его
семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и
формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах, организация развивающей предметно-пространственной среды.
Общие сведения о группе
В группе 10 мальчиков и 4 девочки. 13 детей со 2 группой здоровья и 1 ребенок с 3 группой здоровья.
13 полных семей и 1 неполная семья. 8 человек с высшим образованием, 8 человек со средним образованием.9 человек со средним специальным.
Режим работы 10,5 часов (с 07.00 до 17.30 часов).
Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования
Программа коррекционно-педагогического воздействия в группах для детей с ЗПР направлена на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также на формирование определённого круга знаний и умений, необходимых для успешных подготовки детей к обучению в массовой школе и рассчитана на пребывание ребенка в ДОУ в течение старшего дошкольного возраста. В дошкольные группы для детей с ЗПР принимаются дети, испытывающие трудности в усвоении дошкольной программы. Это обусловливает несвоевременное формирование школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к школьному обучению.
Цели деятельности ДОУ по реализации рабочей программы (РП):
- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, квалифицированная коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
- своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии, формирование полноценного базиса для обучения в общеобразовательной школе.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач:
- оздоровление ребенка, физическое развитие, воспитание положительного отношения к своему здоровью и формирование стремления к здоровому образу жизни,
- развитие и коррекция базовых психических функций: внимание, память, восприятие,
- развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и негативных качеств личности,
- развитие и коррекция компонентов деятельности,
- формирование определённого круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в массовой школе.
Принципы и подходы к реализации рабочей программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Кроме того, при разработке РП учитывались принципы и подходы для детей с ЗПР - создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка:
- принцип природосообразности;
- принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала,
- конкретности и доступности,
- постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов. Реализация данных принципов способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора физического воспитания, воспитателей.
При планировании конкретного содержания коррекционной, оздоровительной и педагогической работы в каждой возрастной группе специалисты и воспитатели учитывают:
— принципы специального обучения и воспитания;
— результаты диагностического обследования группы и каждого ребенка с целью разработки или корректировки планов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы;
— задачи и содержание основных разделов образовательной программы.
Принципы построения коррекционной работы:
• системный подход в реализации задач;
• единство диагностики и коррекции развития ребенка;
• развивающий характер обучения с учетом сенситивных периодов развития;
• целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;
• интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;
• расширение пространства детства.
Для успешной деятельности по реализации РП, для достижения максимальной эффективности коррекционно-образовательной работы с детьми учитываются:
- особенности психофизического развития и возможности детей;
- знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;
-возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с ЗПР
Основными участниками реализации РП являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. Количество групп компенсирующей направленности – 2:
Группа компенсирующей направленности 1 года обучения (5-6 лет) -1,
Группа компенсирующей направленности 2 года обучения (6-7 лет) - 1.
При составлении РП ориентировались на возрастные характеристики, сформулированные в примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Индивидуальные особенности детей с ЗПР.
ЗПР — одна из наиболее распространенных форм психической патологии, отличающаяся неравномерной сформированностью процессов познавательной и эмоциональной сферы, которую выявляют с началом обучения ребенка. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. С точки зрения клиницистов ЗПР характеризуется замедленным темпом психического развития личности, незрелостью и негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Дошкольников с ЗПР отличает высокая возбудимость, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость — все эти симптомы сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии в учебной деятельности. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети мало активны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи оказывается снижен по сравнению с нормой. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи).
Несмотря на неоднородность группы детей с ЗПР, выделяются черты, по которым их можно отделить от более тяжелых патологий, связанных с интеллектуальным и эмоциональным развитием. У детей с ЗПР отсутствует диффузное поражение головного мозга, может быть очаговое органическое поражение головного мозга или функциональные нарушения деятельности центральной нервной системы. Детям с ЗПР присущи нарушения двигательной сферы, отмечается отставание в физическом развитии. Темп работы снижен. Дети с ЗПР неспособны к длительной концентрации внимания, продуктивность интеллектуальной деятельности низкая, в связи с нарушениями внимания. Вместе с тем, отмечается проявление инициативы и самостоятельности в игровой и предметно-практической деятельности, способность к анализу и обобщению полученной информации в основном сохранена, но нуждается в поддержке педагога посредством активизации познавательной деятельности. Большинство детей с ЗПР способны адекватно воспринимать помощь, совершать перенос усвоенных знаний, навыков, способов действий в практическую деятельность.
При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов.
При ЗПР у детей небольшой словарный запас, большинство страдают дефектами звукопроизношения, слабо владеют лексико-грамматическими категориями. Нарушение речи при ЗПР носят системный характер, так как отмечается недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи.
Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, при этом процесс восприятия проявляется в его ограниченности, фрагментарности, константности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления.
Выявлено отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, словесно-логической. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, неточности воспроизведения, частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения и деятельности. Характерной особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у большинства из них функции активного внимания.
Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они затрудняются обобщать, сравнивать, систематизировать и классифицировать. У детей с ЗПР обнаруживаются трудности словесно-логического мышления.
Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала; слабости регулирующей роли мышления; несформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, снижении познавательной активности.
Отставание возникает на уровне наглядных форм мышления, дети с ЗПР испытывают трудности в формировании образных представлений, не образуется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления.
Кроме особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР были выявлены следующие общие для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, отклонения в двигательной сфере.
У детей с ЗПР обнаруживается невысокий уровень сформированности логических операций: непланомерность анализа, слабая дифференцированность обобщения. Поэтому ребенку с ЗПР необходимо развивать навыки анализа, синтеза; совершенствовать активную функцию внимания, произвольную память, связную речь, произвольную регуляцию деятельности.
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
РП
Планируемы результаты освоения Рабочей Программы – целевые ориентиры для детей с ограниченными возможностями здоровья на этапе завершения дошкольного образования:
- создать специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе механизмы адаптации РП для указанных детей,
- использование специальных образовательных программ и методик, методических пособий и дидактических материалов проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
- осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития с учетом особенностей и специфических образовательных потребностей каждой категории детей.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации РП настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения РП
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения РП
к концу второго года обучения:
1.Владеет счетом предметов в различном направлении и пространственном расположении (до 10). Пересчитывает и отсчитывает предметы по одному с названием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».
2. Считает и записывает числа до 10; присчитывает и отсчитывает по единице в пределах 10; соотносит цифру и количество предметов; решает простые арифметические задачи с помощью сложения и вычитания; распознает геометрические фигуры; пользуется знаками +,-,=,>, <,0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
3.Знает размер предметов большой – маленький , высокий – низкий, длинный – короткий, толстый – тонкий. Различает круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, пятиугольник. Умеет сравнивать две группы предметов методом приложения и наложения. Использует понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.
4.Составляет из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера; делит круг, квадрат на две и четыре части.
5. Ориентируется на листе клетчатой бумаги, понимает смысл слов: около, рядом, между, за, пред.
6. Знает название текущего месяца, части суток, дни недели их последовательность.
7. Различает и называет части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства. Понимает обобщенные слова. Использует в речи антонимы и синонимы. Строит высказывание из трех – четырех предложений, правильно согласовывает существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже. Пересказывает небольшие тексты, составляет рассказ по картине и серии последовательных картин, дает описания деревьев, животных, сезонных явлений и т.д.
8.Свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.
9.Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.
10.Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.
11.Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.
12.Уметь копировать простейшие рисунки.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по РП
Педагогическая диагностика
При выполнении федерального государственного образовательного стандарта возникает необходимость определения структуры и содержания, как диагностического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования) проводится в ходе наблюдений за активностью детей за спонтанной и специально организованной деятельностью. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по видам деятельности. Содержание карт и диагностический инструментарий педагогической диагностики, проводимой воспитателем, полностью соответствует образовательной программе.
РП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне ДОУ.
В ДОУ предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе. Система диагностики сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в трех образовательных областях, определенных Стандартом.
Объект | Способы | Средства |
Физическое развитие | Тестовые упражнения для определения физических качеств | Методика определения физических качеств Г Юрко |
Социально-коммуникативное развитие | Наблюдение за совместной игрой, совместной продуктивной деятельностью | Ю.А. Афонькина. Карта оценки эффективности педагогических воздействий ОО «Социально-коммуникативное развитие» |
Продуктивная деятельность | Наблюдение за продуктивной деятельностью | Ю.А. Афонькина. Карта оценки эффективности педагогических воздействий ОО «Художественно-эстетическое развитие» |
Процедура педагогической диагностики.
1 шаг. Педагоги совместно со старшим воспитателем изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их реализации. Данные показатели позволяют составлять педагогу схемы наблюдений за детьми.
2 шаг. Педагоги коллегиально, под руководством старшего воспитателя, соотносят свои наблюдения и определяют уровень эффективности педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребенка. Уровни определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней: высокого, среднего, низкого, низшего. Составляют индивидуальные профили эффективности педагогических воздействий для каждого ребенка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в таблицах.
3 шаг. Разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности в направлении ее индивидуализации, как с конкретными детьми, так и с группой детей.
II.Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей группы компенсирующей направленности 2 года обучения
Организация деятельности воспитателя:
-Создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой сферы, познавательной, двигательной активности, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровления.
-Проведение образовательной деятельности с воспитанниками с ОВЗ.
-Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами ДОУ по выполнению ООП для детей с ОВЗ.
-Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов.
-Консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в семье.
-Ведение необходимой документации.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание РП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
содержание | Непосредственно образовательная деятельность | Коррекционная работа | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих ,с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением. Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Подводить детей к оценке окружающей среды. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности Расширять представления о малой Родине. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Формирование основ безопасности: Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Знакомить с явлениями неживой природы, с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. | Игровые ситуации Уроки вежливости и этикета Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание фотографий, рисунков о культуре поведения. НОД Игровые упражнения. Игра-драматизация Рассматривание иллюстраций на темы безопасности и обсуждение ситуаций. Целевые экскурсии к дороге, перекрестку Хозяйственно-бытовой труд Изготовление атрибутов для игр, елочных игрушек, подарков родителям и сотрудникам детского сада. Ремонт книг. Уборка участка от листьев и снега. Полив цветов в уголке природы Рассматривание иллюстраций по теме «Труд взрослых» | Целенаправленное использование игр и упражнений, направленных на развитие психических функций, опираясь на сохранные функции: в каждое занятие включаются упражнения, на развития одного психического процесса 3-4 задания, 1-2 задания на развитие других психических функций Дробление заданий на короткие отрезки и поэтапное предъявление ребенку, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Оказание пошаговой, стимулирующей и организующей помощи , использование поощрений с демонстрацией важного положительного результата работы самого ребенка Проявление искреннего интереса к личности ребенка Развитие коммуникативной и социальной компетентности путем решения маленьких логических задач, загадок., приучения к размышлению, логические беседы, рассказывания и обсуждения картин, иллюстраций и т.д. Установление тесного контакта с семьей воспитанника, организация педагогической психологической помощи родителям воспитанника. Использование упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной активности частое переключение на разные виды деятельности (примерно через 10 минут) Целенаправленное создание условий для практического обогащения опыта | Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Дидактическая игра Чтение Наблюдение Экскурсия Беседа Праздники и досуги Ситуативный разговор Индивидуальная работа Рассказ Совместные действия Тематические досуги и праздники Решение проблемных ситуаций Поручения Рассматривание иллюстраций Проблемная ситуация Труд в группе Труд в природе Труд на прогулке | Настольно- печатные игры. Рассматривание иллюстраций, выполнение коллективных поручений Конструирование «Улица», обыгрывание ситуации Самообслуживание Ознакомление детей с трудом взрослых Участие в ремонте книг, изготовление атрибутов для игр. |
Художественно-эстетическое развитие предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Выделяется несколько основных направлений работы по формированию изобразительной деятельности у детей с ЗПР:
1. формирование эмоционального отношения к изобразительной деятельности (умение передать через цвет эмоциональное состояние, свое настроение, отношение к людям);
2. развитие восприятия;
3. развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
содержание | Непосредственно Образовательная деятельность | Коррекционная работа | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей |
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами. Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли). Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня). Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Формировать умение брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами .Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал | НОД (рисование, лепка, аппликация), по знакомству с элементами декоративного искусства, игрушками. Выставки детского творчества. Музыкальные занятия. Рассматривание тематических альбомов и беседа о музыкальных инструментах Театрализованные музыкальные игры. Музыкально-дидактические игры. Музыкально- ритмические упражнения. Инсценировка песен, музыкальных сказок, плясок. Оркестр. Праздники. Развлечения Конструирование с использованием графических схем Оригами | Целенаправленное использование игр и упражнений, направленных на развитие психических функций, опираясь на сохранные функции: в каждое занятие включаются упражнения, на развития одного психического процесса 3-4 задания, 1-2 задания на развитие других психических функций Предоставление возможности каждому ребенку действовать неоднократно в одних и тех же условиях. Дробление заданий на короткие отрезки и поэтапное предъявление ребенку, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Оказание пошаговой, стимулирующей и организующей помощи , использование поощрений с демонстрацией важного положительного результата работы самого ребенка Проявление искреннего интереса к личности ребенка Установление тесного контакта с семьей воспитанника, организация педагогической помощи родителям Организация преемственности в работе всех специалистов, работающих с ребенком с ЗПР. Использование упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной активности Учитывая повышенную утомляемость детей с ЗПР, частое переключение на разные виды деятельности (примерно через 10 минут) Целенаправленное создание условий для практического обогащения опыта детей с ЗПР | Изготовление украшений к праздникам, предметов игр Украшение предметов для уличного пользования Рассматривание узоров, произведений декоративно- прикладного искусства, произведений книжной графики, репродукций с произведений живописи Д/ игра Тематические выставки Проблемные ситуации Наблюдение на прогулке за окружающим миром Беседы Индивидуальная работа Слушание музыки сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра Музыкальная дидактическая игра | Рассматривание репродукций, картин. Рассматривание тематических альбомов оразличных видахискусства, Рассматривание народной игрушки (дымковская, филимоновская, городецкая, гжель). Творчество в уголке ИЗО (рисование, лепка, аппликация). Игры настольно-печатные Сюжетно- ролевая игра Рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах. Игра на детских музыкальных инструментах. Песенное творчество. Самостоятельные танцевально- ритмические движения. Слушание музыки Моделирование постройки |
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
- развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно - сосудистой и дыхательной систем;
- стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
- обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты;
- стремиться к созданию обстановки максимального комфорта (соблюдение гигиенического режима жизнедеятельности детей, щадящего режима, для детей, с мозговыми дисфункциями)
Содержание | Непосредственно Образовательная деятельность | Коррекционная работа | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей |
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами. Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений. Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны. Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях. | Утренняя гимнастика. Физкультурные занятия. Подвижные спортивные игры и спортивные упражнения на прогулке Спортивные досуги, праздники, развлечения Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений НОД Беседа об устройстве и функционировании человеческого организма. Беседа о профессиях врачей. Игровые ситуации. Рассматривание и обсуждение иллюстраций. Составлениеколлективного рассказа «Мой режим дня». Прогулка (индивидуальная работа). Чтение художественной литературы, загадки | Целенаправленное использование игр и упражнений, направленных на развитие физических функций, опираясь на сохранные функции. Предоставление возможности каждому ребенку действовать неоднократно в одних и тех же условиях. Дробление заданий на короткие отрезки и поэтапное предъявление ребенку, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Оказание пошаговой,стимулирующей и организующей помощи , использование поощрений с демонстрацией важного положительного результата работы самого ребенка Проявление искреннего интереса к личности ребенка Установление тесного контакта с семьей воспитанника, организация педагогической помощи родителям. Организация преемственности в работе всех специалистов, работающих с ребенком с ЗПР. частое переключение на разные виды деятельности (примерно через 10 минут) Целенаправленное создание условий для практического обогащения опыта детей с ЗПР | Игровые упражнения Утренняя гимнастика Подвижная игра большой и малой подвижности. Гимнастика после дневного сна Физкультурные упражнения Прием детей на воздухе в теплоевремя года Гигиенические процедуры Физкультминутки Прием пищи. Прогулка. Сои. Воздушные и водные процедуры. | Двигательная активность на прогулке и в совместной деятельности в группе (подвижные игры, физические упражнения). Подвижные спортивные игры и спортивные упражнения на прогулке Рассматривание иллюстраций, отражающих различные виды спорта, рисунки с изображением детей, занимающихся различными видами спорта Сюжетно-ролевые игры. Настольно - печатные игры. Рассматривание иллюстраций. Выполнение правил личной гигиены |
2.2. Особенности взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников
Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребёнка и её влияние на его развитие, на формирование личности велико. Одним из важных условий реализации РП является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники образовательных отношений. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
∙ единый подход к процессу воспитания ребёнка, создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду;
∙ открытость дошкольного учреждения для родителей, дифференцированный подход к каждой семье;
∙ взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей, уважение и доброжелательность друг к другу;
∙ равно ответственность родителей и педагогов.
Цель взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия воспитатлей с семьями воспитанников:
- приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
- возрождение традиций семейного воспитания;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Успех коррекционно-развивающего обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы учителя-дефектолога и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи. Задачи работы и воспитателей по взаимодействию с родителями:
∙ Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
∙ Объединить усилия для развития и воспитания детей;
∙ Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
∙ Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
∙ Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
∙ Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.
Для эффективного решения данных задач педагогам необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку. Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.
Взаимодействие с семьями воспитанников
№ | Тема | Цель | |
1. | Составление социального портрета семьи | Сентябрь | |
2. | Родительское собрание: Использование различного материала в изобразительной деятельности. | Познакомить родителей с использованием различного материала в изобразительной деятельности. | Сентябрь |
3. | Консультация «Что должен знать и уметь будущий первоклассник | Познакомить родителей с программными задачами воспитания детей седьмого года жизни | Октябрь |
4. | Утренник «Здравствуй, осень» | Создать радостное настроение | Октябрь |
5. | Выставка поделок: «Волшебница осень» «Символ года» «Мамины руки не знают скуки» «Этот день победы» | Вызвать желание участвовать в жизни группы | Октябрь Декабрь Март май |
6. | Дни открытых дверей: «День матери» «Ярмарка» «Выпуск детей в школу» | Воспитание любви и уважения к матери. Создать праздничное настроение родителей и детей | Ноябрь декабрь Май |
7. | Родительское собрание: « О развитии способностей в изобразительной деятельности» | Расширить и обогатить знания родителей о развитии способностей детей в изобразительной деятельности | Январь |
8. | Музыкально-спортивное развлечение ко «Дню защитника отечества» | Воспитание патриотических чувств у детей, | Февраль |
9. | Оформление стенда «Скоро в школу» | Дать информацию для родителей , что должен уметь ребенок к школе. | апрель |
10. | Спортивный праздник: «Папа, мама я - спортивная семья» | Вызвать желание участвовать в спортивном празднике, защитить честь семьи | Июнь |
11. | Утренник «Выпуск детей в школу» | Создать праздничное настроение родителей и детей | Май |
12. | Совместное изготовление дидактических игр, для развития способностей у детей в изобразительной деятельности | Вызвать желание принимать участие в обновлении и обогащении дидактических игр в уголке изобразительной деятельности | В течение года |
13. | Консультация «Ребенок на даче» | Напомнить родителям о мерах безопасности в летний период | Июль |
III.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
РП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Режим жизнедеятельности
Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя.
Режим работы группы компенсирующей направленности 2 год:
- 10,5 часов (с 07.00 до 17.30 часов)
Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе:
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования;
Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (2.4.1.3049-13); примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Организация жизни и деятельности детей в группах компенсирующей направленности имеет свои особенности.
Утренний отрезок времени (с 7-ми до 9-ти) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенные задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот же период, когда детей еще мало, целесообразно проводить индивидуальные занятия с детьми по рекомендациям специалистов.
В 9.00 начинаются занятия по учебному плану детского сада. Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей с ЗПР на занятиях – является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития и сформированности запаса знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель работают с подгруппами параллельно.
Например, если учитель-дефектолог проводит НОД с первой подгруппой по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП), воспитатель проводит НОД со второй подгруппой по изобразительной деятельности (ИЗО).
После первого занятия и десятиминутного перерыва подгруппы меняются. Детей, слабо усваивающих программу, отличающихся особенностями поведения, т. е. «не вписывающихся» в общегрупповые занятия, можно временно не включать в подгруппы и на начальных этапах обучения работать с ними индивидуально.
В оставшееся время до прогулки может быть заполнено организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе.
Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и подчиняться им.
Наблюдение за свободной деятельностью детей является важным показателем в оценке эффективности работы специалистов группы, особенно воспитателя.
На прогулке реализуют как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных упражнений и игр, а также правильно подобранной одежде. Коррекционно-образовательные – главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями.
После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени используется для реализации задач социально-нравственного развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения ребенка с отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму. Сначала детей учат по инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая последовательность действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя алгоритм.
На этом этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, можно применить зрительные опоры (условные картинки расположенные последовательно в ряд). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена, опоры убираются и дети действуют самостоятельно.
Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка стола, раздевание перед сном и т. д.). Это дает возможность взрослым работать с малой подгруппой (3 – 4 ребенка), что позволяет индивидуально подходить к каждому из них. Одновременно детей учат помогать друг другу, быть заботливым и терпеливым.
Дневной сон имеет большое значение для детей с ЗПР, так как позволяет им восстановить силы. После занятий и прогулки дети часть детей истощается и поэтому процедура укладывания детей спать также должна быть хорошо продумана и ожидаема для детей.
Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно и педагогам следует обеспечить плавный постепенный выход детей из сна.
После того как большинство детей проснулись - проводится «гимнастика пробуждения». Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение.
Далее распорядок дня строится согласно режиму дня: игры, полдник, НОД (если оно предусмотрено расписанием НОД), вечерняя прогулка, игры.
Воспитатель проводит индивидуальные или мало подгрупповые занятия с детьми по заданию учителя-дефектолога.
Целью этих занятий является работа над развитием познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением учебной и коррекционной программы.
Чтобы обеспечить оптимальную эффективность индивидуальной работы, воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям – подбираются графические задания и упражнения, а один или малая подгруппа детей занимаются непосредственно с воспитателем.
Индивидуально воспитатель занимается 10 – 15 минут, затем дети меняются местами. Необходимым условием для самостоятельной деятельности детей является подбор игр, заданий и упражнений, которые уже знакомы детям и хорошо освоены ими по способу действия и, которые носят закрепляющий характер.
Режим дня детей группы компенсирующей направленности 2 года обучения
/холодный период/
Режимные моменты | Отрезки времени |
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность детей | 6.00-8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД | 8.50-9.00 |
Образовательная деятельность | 1. 9.00-9.30(1) 9.40-10.10(2) 2.10.20-10.50 |
Второй завтрак | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), физ. культура на воздухе 1 раз в неделю | 10.50-12.30 11.50-12.20 |
Возвращение с прогулки | 12.20-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.40 |
Игры, труд, самостоятельная деятельность | 15.40-16.30 (16.15-16.30) |
Образовательная деятельность во 2 половину дня | 15.45-16.15 |
Подготовка к вечерней прогулке, прогулка, уход домой | 16.30-18.00 |
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Дни недели | Группа компенсирующей направленности (2 года обучения) № 4 |
понедельник | 1Ознакомление с окружающим миром(П.р.) 9.00-9.30Д 9.40-10.10Д 2. Рисование(Х-э.р.) 9.00-9.30В 9.40-10.10В 3. Физическая культура(Ф.р.) 10.20-10.50 |
вторник | 1. Подготовка к обучению грамоте(Р.р.) 9.00-9.30 Д 9.40-10.10Д 2. Лепка/аппликация(Х-э.р.) 9.00-9.30В 9.40-10.10В 3. Физическая культура(Ф.р.)(У) 11.50-12.20 |
среда | 1 . Развитие ЭМП(П.р.) 9.00-9.30Д 9.40-10.10Д 2. Приобщение к худ.литературе (Р.р., Х-э) 9.00-9.30В9.40-10.10В 3 Музыка 10.20-10.50 4. Коррекционно-развивающеезанятие (П) 15.45-16.15 (1,3 неделя 1 подгруппа; 2,4 – 2 подгруппа) |
четверг | 1. Развитие ЭМП(П.р.) 9.00-9.30Д 9.40-10.10Д 2. Конструирование /Художественный труд (Х-э.р.) 9.00- 9.30В 9.40-10.10В 3.Физическая культура(Ф.р.) 10.20-10.50 4Музыкально- ритмическое занятие 15.45-16.15 |
пятница | 1 .Подготовка к обучению грамоте(Р.р.).р.) 9.00-9.30 Д 9.40-10.10Д 2 Рисование(Х-э.р.) 9.00-9.30В 9.40-10.10В 3. Музыка (Х-э.р) 10.20-10.50 |
Чередование непосредственно образовательной деятельности детей группы компенсирующей направленности 2 года обучения
Конструирование /Художественный труд
Лепка/Аппликация
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Организация двигательного режима
Форма организации | |
Организованная образовательная деятельность –физическая культура | 2 раза в неделю ( в помещении) - 30 мин. 1 раз на воздухе |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 8.05 – 8.15 (8 -10 минут) |
Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (2-3мин.) |
Упражнения после дневного сна | Ежедневно 15.00 -15.10 (6-10 мин) |
Подвижные игры вне НОД | Ежедневно (10-15 мин) |
Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей. |
Физкультурно-массовые мероприятия: -Физкультурный досуг | 1 раз в месяц (40 минут) |
Физкультурный праздник | 2 раза в год (зимой и летом) до 60 мин |
День здоровья | 1 раз в квартал |
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию в индивидуальной форме | Ежедневно (утром и вечером)(10 мин) |
Физ. упражнения на воздухе | Ежедневно (15 мин) |
Спортивные игры (элементы игр на прогулке –первая половина дня) | (15 мин) |
Пальчиковая гимнастика | Ежедневно, 3-4 раза в день |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перспективный план (группа компенсирующей направленности 2 года обучения), разработанный воспитателем: Головановой А.А.
Изучив научно-методическую литературу по вопросу использования разнообразных нетрадиционных техник аппликации с детьми 5-7 лет, Комаровой Т.С., Петровой И.М., Богатеевой З.А., Пищиковой Н.Г. и других, можно сделать следующий вывод. Используя в своей работе нетрадиционные техники аппликации, мы усиливаем интерес ребёнка к данной деятельности. В процессе работы дети планируют свою деятельность, проявляют высокую активность и вариативность, самостоятельность, оригинальность и творчество, рационально используя уже имеющийся опыт.
Цель: Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ посредством использования нетрадиционных техник аппликации.
Месяц | Тема | Задачи: | Способы и средства работы | Формы работы |
Сентябрь | «Осенний лес» | Развивать воображение, мелкую моторику, эстетическое отношение к окружающему миру. Развивать творческую инициативу. Вызывать эмоциональный отклик. Воспитывать чуткое и бережное отношение к природе; прививать желание работать в коллективе, команде. | Беседа с детьми об осени и её красках. Загадывание загадок про деревья и осень. Рассматривание иллюстраций. Д/и «Из чего состоит пейзаж» | Объемная аппликация |
Октябрь | «Бабочка» | Формировать умения следовать устным инструкциям. Упражнять в умении создавать образ бабочки, посредством техники оригами. Развивать мелкую моторику, глазомер. Воспитывать внимательность, навыки аккуратной работы , усидчивость. Развивать творческие способности; интерес к процессу и результатам работы. Развивать мелкую моторику, согласованные движения обеих рук. | Рассматривание готовой работы - бабочка, иллюстраций с их изображением. | Аппликация в технике оригами «гармошка». |
Ноябрь | «Корова» | Закреплять навыки работы с ножницами и клеем. Развивать фантазию и творчество детей. Развивать образное восприятие. Развивать чувство композиции, колорита. | Чтение русской народной сказки «Крошечка-Хаврошечка». Рассматривание иллюстраций. | Аппликация из бросового материала «Бумажные тарелки». |
Декабрь | «Стоят деревья - инеем покрыты» | Закреплять умение детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Развивать у детей образные представления, творчество и оригинальность. | Наблюдения на прогулке. Рассматривание иллюстраций, репродукций картин. Разучивание стихотворений о зиме, чтение художественной литературы. Использование песен о зиме на музыкальных занятиях. | Аппликация из ваты. |
Январь | «Снегирь» | Развивать знания детей об основных признаках и особенностях внешнего строения птиц. Развивать у детей мелкую моторику рук. | Наблюдения на прогулках за птицами. Беседа «Зимующие птицы». Рассматривание иллюстраций с изображением птиц. | Аппликации из продуктов питания – круп. |
Февраль | «Танк» | Развивать у детей творчество, фантазию; зрительное восприятие; цветовосприятие, мелкую моторику. | Беседа с детьми «Наше Отечество», «Военная техника». Рассматривание иллюстраций, пение песен. | Аппликация из ниток. |
Март | «Букет гиацинтов» | Формировать умение создавать из бумаги и салфеток образ цветка, используя знакомые способы изготовления (симметричное вырезывание, технику скатывания салфеток в шарики). Оживить впечатления детей о весенней природе, первых цветах. | Разучивание стихотворений о цветах. Беседы, разговоры, «Мой любимый цветок», «Мамин праздник». Рассматривание иллюстраций цветов. | Пушистая аппликация из салфеток. |
Апрель | «Космос» | Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие. Развивать у детей чувство композиции; гармонично размещать детали на листе бумаги, создавать красивую композицию. | Чтение стихотворений и рассказов по теме. Беседа с детьми «Необъятные просторы космоса». | Аппликация из конфетти |
Май | «Праздничный салют» | Развивать воображение, творческие способности. | Беседа с детьми «День Победы». Рассматривание иллюстраций. Разучивание стихотворений, чтение произведений о «9 мая». | Аппликация из яичной скорлупы |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перспективный план (группа компенсирующей направленности 2 года обучения), разработанный воспитателем: Смирновой Н.В.
Цель: подвести детей к образному отображению действительности, видеть различный характер цветовых сочетаний времен года (уметь их сравнивать, сопоставлять по цветовому колориту). | |||
Месяц | Тема | Задачи | Формы работы |
Сентябрь | «Что больше всего понравилось летом» | Упражнять детей отражать свои впечатления о лете в рисунке, располагая изображения на широкой полосе: выше , ниже по листу(ближе, дальше).Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя для смешивания белила и акварель. Развивать творчество. | Разговоры о том, как дети провели лето, что интересного узнали. Беседы о труде взрослых и детей. Разучивание стихов, пение песен о лете. |
« Золотая осень» | Упражнять детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для стволов (темно-коричневый, темно-серый, черный, зеленовато-серый) , используя печать листьями. Закреплять умение располагать изображение по всему листу: выше, ниже правее ,левее. | Экскурсии с детьми в парк, лес, сквер. Наблюдения на участке детского сада, чтение книг: «Листопадничек» И. Соколов-Микитов» Лес осенью» Твардовского, «Осень»(отрывок) А. Майкова, разучивание стихов об осени. Рассматривание картин И. Левитана (« Золотая осень»), И. Поленова и других художников, иллюстрации в детских книгах. | |
«Осеннее дерево под ветром и дождем» | Упражнять детей изображать дерево в ветреную погоду со склоненной верхушкой, с прижатыми к стволу ветками с одной стороны и отклоненными в сторону с другой стороны; передавать разную толщину ветвей и ствола. Развивать умение вносить в рисунок свои дополнения, обогащая его содержание, используя поролоновый тычок, сжатую бумагу | Наблюдение на прогулке, рассматривание иллюстраций. | |
Октябрь | «Ветка рябины» | Формировать умение передавать характерные особенности натуры: форму частей, строение ветки и листьев, их цвет. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Упражнять детей в рисовании акварелью. Использовать метод тычка. Рисование пальчиком. Закреплять умения детей сопоставлять рисунок с натурой, добиваться большей точности изображения. | Наблюдения осенних явлений в природе, рассматривание кустов и деревьев, расцвеченных осенью. Аппликации на данную тему. |
« Сказочный осенний лес» | Закреплять умение детей передавать в рисунке картину сказочного леса, изображая необычные деревья. Закреплять умение оформлять свой замысел, композиционно располагать изображение на листе. Развивать эстетические чувства ( цвета, композиции), используется отпечаток ладони | Рассматривание иллюстраций в книгах сказок. | |
« Поздняя осень» | Закреплять умение детей передавать пейзаж поздней осени, ее колорит (отсутствие ярких цветов в природе). Упражнять в использовании разных материалов для выразительного рисунка : гуашь, восковые мелки, простой графитный карандаш. Формировать представление о нейтральных цветах (черный, белый, темно-серый, светло-серый ), учить использовать эти цвета при создании картины поздней осени. Развивать эстетические чувства. | Наблюдения на прогулках, заучивание стихотворений об осени. Рассматривание репродукций картин, иллюстраций (подчеркивая разнообразное решение сюжета, колорит). | |
Ноябрь | «Нивы сжаты, рощи голы» | Развивать интерес к созданию иллюстраций к литературному произведению. Формировать умение выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке; Закреплять приемы рисования красками, закрашивания рисунка кистью; .Вызвать интерес к рисункам, желание рассказывать о них. | Чтение стихотворений. Рассматривание иллюстраций. |
«Нарисуй, что хочешь про осень». | Развивать творческие способности детей ( использование полученных представлений, изобразительных и технических умений для самостоятельного выбора содержания рисунка в пределах предложенной темы); Развивать умение строить художественный замысел (до начала рисования намечать содержание, композицию, колорит рисунка). | Наблюдения на прогулках, Чтение стихотворений, пение песен об осени. Рассматривание иллюстраций. | |
«Ежиха с ежатами в ельнике» | Упражнять детей передавать в рисунке связное содержание – изобразить эпизод из жизни ежей через соответствующее замыслу расположение и соблюдение пропорций между предметами; развивать умение рисовать штрихами хвою молодой елочки – короткими отрывистыми штрихами, иголочки ежа – неотрывными штрихами в несколько рядов. | Рассматривание картины «ежи « из серии «Дикие животные». Рассматривание иллюстраций с изображением разных елей. | |
Декабрь | Деревья в снегу | Закреплять умение детей создавать образ зимней природы, передавать ее красоту, разнообразие деревьев. Предоставить детям возможность выбора материалов для рисования. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность. | Наблюдение на прогулках, рассматривание иллюстраций, репродукций с картин. |
«Зимний пейзаж» | Упражнять детей передавать в рисунке образы знакомых песен, уметь выбирать изобразительное содержание и отражать в рисунке наиболее характерное. Закреплять приемы рисования краской, умение красиво располагать на листе .Развивать воображение. | Чтение рассказов и сказок о зиме, рассматривание иллюстраций, разучивание песен и стихов. | |
Январь | «Что за звездочки резные на пальто и на стекле» | Закреплять умение детей придумывать узор на бумаге в форме розеты : располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по желанию. | Рассматривание снежинок на прогулке. Рассматривание нескольких образцов. |
Зимний вечер» | Упражнять детей передавать картину зимнего вечера, его цветовой колорит: дома светлее ночного воздуха, в окнах горят разноцветные огни. Закреплять умение оформлять свой замысел, композиционно располагать изображение на листе бумаги. Развивать эстетические чувства ( цвет, композицию). | Предложить родителям понаблюдать с детьми картину вечернего города зимой. Подобрать и рассмотреть с детьми иллюстрации. | |
Февраль | «Зима» | Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. Продолжать развивать умение правильно располагать части изображения на листе, рисовать красками. Развивать эстетические чувства. | Беседы о зимнем пейзаже, разучивание стихотворений, песен о зиме. |
«В лесу родилась елочка» | Закреплять умение детей создавать рисунки по мотивам песен ,выполнять изображение в определенной цветовой гамме. Развивать эстетические чувства, творческое воображение. | Чтение сказок «двенадцать месяцев», «Морозко», пение песен, Рассматривание иллюстраций. | |
Март | «Пришла весна, прилетели птицы» | Побуждать детей передавать в рисунках радостное настроение, связанное с приходом весны, Обращать внимание рисовать пейзаж. Обращать внимание детей на цветовые сочетания в картинках о весне, отражать их в своих рисунках. Закреплять умение располагать предметы на всем листе. | Беседы, разговоры, чтение книг, разучивание стихотворений и песен о весне. |
«Вот уж снег последний в поле тает» | Упражнять детей рисовать весенний пейзаж, передавая характерные признаки весны. Закреплять умение детей готовить на палитре оттенки цвета. Развивать эстетическое восприятие .Закреплять технические навыки рисования кистью и красками. | Рассматривание репродукций с изображением весенних пейзажей. Чтение стихотворений, | |
Апрель | «Сказочные ручейки» | Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, стремление передать ее в рисунке. Закреплять умение располагать изображение на всем листе, использовать разные приемы рисования и материалы. | Наблюдение на прогулке. Чтение сказок , рассматривание иллюстраций. |
«Мое любимое время года» | Подвести детей к образному отображению действительности, видеть характер цветовых сочетаний времен года(уметь их сравнивать, сопоставлять по цветовому колориту). Продолжать работу над разнообразием композиций в пейзажных рисунках детей. | Наблюдения, чтение сказок , рассказов , пение песен, заучивание стихотворений. | |
Май | «Весна» | Закреплять умение детей передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Развивать чувство композиции, цвета, эстетическое восприятие. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге. | Беседа о весеннем пейзаже (по репродукциям картин). Наблюдения на прогулках, экскурсиях. Разучивание стихов и песен о весне. |
«Цветущий сад» | Упражнять детей передавать характерные особенности весенних цветов ( форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет). Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью, применяя метод тычка и сухой кистью. | Рассматривание весенних цветов. Беседы о весне. | |
« Весенний пейзаж» | Развивать воображение, творчество. Закреплять умения и навыки создания весеннего пейзажа, закреплять умение отражать в рисунках впечатления от произведений, описывающих природные явления весны, располагать изображения по всему листу, расширять знания о цветах и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения цвета и оттенка разными способами (регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной краски водой ( по мере добавления воды в краску цвет становится светлым), добавление белил для высвечивания цвета при рисовании гуашью). | Наблюдения на прогулках. Рассматривание иллюстраций. Смешивание красок. Рассматривание картины И.Левитана «Весна. |
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом детей, их индивидуальными и возрастными особенностями
В МБДОУ разработано комплексно-тематическое планирование, в котором можно частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период, в зависимости от контингента воспитанников, их индивидуальных особенностей, программных задач, социального заказа родителей. Комплексно-тематический план определяет содержание работы на относительно длительный период времени, поэтому в ДОУ определен перечень тем, организующих жизнь детей в детском саду на весь учебный год. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие воспитанников в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме следует уделять не менее одной недели.
Комплексно-тематический план
/ 2 год обучения /
месяц | тема | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие |
сентябрь | Наш детский сад, наша группа | Закрепить знания о зданиях, названиях и назначениях комнат в детском саду и в группе. | Выставка детского творчества «Мой любимый детский сад |
Времена года. Осень | Закрепить умение детей наблюдать за сезонными изменениями в природе, знания названия осенних месяцев и характерных признаков осени. Составление предложений . | Коллаж «Здравствуй осень» | |
октябрь | Осень в огороде. Овощи | Закрепить и уточнить представления детей об овощах. Упражнять детей в пересказе по тексту и серии сюжетных картин | Конкурс поделок «Волшебное превращение овощей и фруктов» |
Осень в саду. Фрукты. | Закрепить и уточнить представления детей о фруктах. Упражнять детей в пересказе по тексту и серии сюжетных картин | ||
Насекомые | Закрепить и уточнить представления детей о насекомых, отличительные особенности, изменения в жизни происходящие осенью. Пересказ по серии сюжетных картин. | Конкурс поделок из природного материала | |
Перелетные птицы | Уточнить представления детей по теме (отсутствие насекомых, отлет перелетных птиц). Закрепить название осенних месяцев. Пересказ «Ласточки» | Выставка детского творчества | |
Бытовые приборы | Закрепить знания детей о названиях и назначении бытовых приборов; о правилах безопасности при их использовании. Составление рассказов – описаний. | Викторина «Наши помощники» | |
ноябрь | Грибы | Уточнить и расширить знания детей о грибах. Формировать умение различать съедобные и ядовитые грибы. Пересказ по тексту и серии сюжетных картин. | Панно «Корзина с грибами» |
Домашние животные | Уточнить и расширить представления о внешнем виде животных, о том, чем питаются, где живут, какую пользу приносят людям; закрепить знания об их детенышах. Составление рассказов – сравнений о домашних животных | Выставка работ по аппликации в нетрадицион-ной технике | |
Дикие животные. Подготовка к зиме. | Закрепить и обогатить знания детей о диких животных, их пище, жилищах, изменении в жизни с наступлением осени. Составление загадок о диких животных. | Викторина «Умники и умницы» | |
Поздняя осень. Одежда. Обувь. Головные уборы | Закрепить знания детей о предметах одежды, обуви и головных уборов и деталях из которых они состоят. Составление рассказов – сравнений. | Конкурс загадок «Кому и когда нужны эти предметы,» | |
Декабрь | Зима | Систематизировать знания о зиме (уменьшение продолжительности дня, морозы, снегопады, замерзание водоемов). Составление рассказа о зиме по сюжетной картине | Выставка детских работ в нетрадиционной технике рисования |
Мебель. | Уточнить и расширить представления об основных видах мебели, о ее частях. Составление рассказов описаний о предметах мебели. | Экскурсия на мебельную фабрику | |
Посуда | Закрепить название и назначение чайной, столовой и кухонной посуды. Составление рассказов – сравнений. | Оформление альбома «Такая разная посуда» | |
Зимние развлечения. Новый год. | Закрепить знания детей о традициях празднования Нового года в России. Составление рассказа о празднике в детском саду. | Праздник «Новый год» Выставка поделок «Символ года» | |
Январь | Зимующие птицы | Закрепить название зимующих птиц, знания об их отличительных особенностях. Упражнять в составлении рассказов – описаний о зимующих птицах | Совместное изготовление кормушек для птиц |
Домашние птицы | Закрепить знания о внешнем виде птиц, где живу, какую пользу приносят человеку, о том как человек заботится о них. Составление рассказа – сравнения о домашних птицах. | Коллаж «На птичьем дворе» | |
Животные Севера и жарких стран | Уточнить знания детей о животных Севера и жарких стран. Закрепить название животных и их детенышей, условия проживания, характерные особенности. Составление рассказов – сравнений о животных. | Выставка детских рисунков «Друзья медвежонка Умки и львенка» | |
Февраль | Инструменты | Закрепить знания детей о инструментах. Классифицировать инструменты на музыкальные и сельскохозяйственные. Составление рассказов – описаний по картинному плану. | Викторина |
Профессии | Расширять и систематизировать знания детей о профессиях людей. Составление загадок о профессии по картинному плану. | Заучивание стихов | |
Наше Отечество | Обогащать, уточнять и расширять словарный запас детей. Составление рассказа по предметным картинкам. | Эстафета «Сильные, смелые, ловкие» | |
Проводы русской зимы. Масленица | Дать знание о русском празднике. Знакомство с русскими традициями и обычаями. Составление и распространение предложений по картинкам. | Развлечение «Здравствуй, Масленица» | |
Март | Праздник бабушек и мам. | Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа по теме «8Марта» по сюжетной картине с опорой на картинки – подсказки. Воспитывать любовь к родным и близким. | Оформление газеты «Маму, бабушку мою очень крепко я люблю» |
Времена года. Весна | Закрепить знания о весне (увеличение продолжительности дня, таяние снега). Закрепить название весенних месяцев. Пересказ рассказа Г. Скребицкого «Весна» | Развлечение «Весна-красна» | |
Птицы | Обобщить знания детей о птицах. Упражнять в узнавании, назывании и классификации птиц. Закреплять знания о значении птиц в жизни человека. Составление загадок о птицах. | КВН «Знатоки природы» | |
Мой город. Моя страна. | Закреплять знания детей о родном городе: главная площадь, улицы, достопримечательности. Расширять представления о правилах поведения в городе. | Выставка совместных работ | |
Апрель | Поэты детям. А.Барто, Н.Рубцов | Познакомить с творчеством поэтов. Заучивание стихов. | Музыкальная гостиная по творчеству А.Барто. Посещение музея им.Н.Рубцова |
День космонавтики | Познакомить с историей праздника. Дать знания о профессии летчика и космонавта. Воспитывать уважение к людям любой профессии. | Спортивные игры «Ловкие и смелые» | |
День земли | Познакомить детей со свойствами воды. Воспитывать бережное отношение к воде и земле как источникам жизни и здоровья человека. | Экспериментальная лаборатория-опыты с водой, землей, песком. | |
Неделя правил дорожногодвиже-ния. Транспорт. | Закрепить знания детей о транспорте /наземный, водный, воздушный/, о соблюдении правил дорожного движения. Составление рассказов – сравнений. | Конкурс «Лучший пешеход» | |
Обследование детей | |||
Май | Обследование детей | ||
День победы | Расширять знания детей о великом празднике. Воспитывать уважение к памяти павших героев. | Праздник «День победы» Выставка детского творчества. | |
Я и моя семья | Формирование ценностных представлений о семье. Закрепить знания ребенка о себе: возраст, домашний адрес, состав семьи: имена, отчества членов семьи. | Концерт «Моя семья» | |
До свиданья детский сад. Здравствуй школа | Закреплять знания о школьных принадлежностях, школе. | Праздник «До свиданья детский сад» |
План праздников и развлечений
Сроки | гр. компенсирующей направленности 2 год обучения |
Сентябрь | 01.09 - День знаний - 300 лет Нижегородской губернии 27.09 - День дошкольного работника - «Дружно в садике живем» |
Октябрь | 01.10 - «Люблю бабушку, люблю дедушку» |
«Осенняя галерея» | |
Ноябрь | «Я и мама мастера» |
Декабрь | «Новогодний серпантин» |
Январь | «Нам не холодно, а жарко» |
Февраль | «Курс молодого бойца» |
Март | «При солнышке - тепло, при матери - добро» |
Апрель | «Ласточка с весною в сени к нам летит» |
Май | «Этих дней не смолкнет слава» |
Перспективно - тематический план
Физическое развитие | Художественно-эстетическое развитие | |||||
Физическая культура | Здоровье | Художественное творчество | Музыка | |||
Наряду с целью, указываются №№ НОД из системы работы с детьми по ФИЗО | Наряду с целью, указываются №№ НОД | Наряду с целью, указываются №№ НОД из источников, отражающих систему работы с детьми по ИЗО: лепка, аппликация, рисование, конструирование | Наряду с целью, указываются №№ НОД из системы работы с детьми по МУЗО | |||
Познавательно развитие | Речевое развитие | |||||
Познание | Чтение художественной литературы | Коммуникация | ||||
Наряду с целью, указываются материалы по познавательному развитию детей: ФЭМП; Сенсорное развитие; Первичные представления об объектах окружающего мира, Ознакомление с миром природы; Приобщение к социокультурным ценностям; Дидактические игры | Наряду с целью, выписываются художественные произведения по: Рассказыванию; Чтению; Заучиванию наизусть | Наряду с целью, указываются №№ НОД из источников, отражающих систему работы с детьми по развитию речи: Общение; Словарь; ЗКР; Связная речь | ||||
Социально-коммуникативное развитие | ||||||
Социализация | ||||||
Наряду с целью, указываются источники, в которых описана система работы с детьми по направлениям: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; Ребенок в семье, сообществе, патриотическое воспитание; Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; Формирование основ безопасности; Общение |
Модель проектирования воспитательно-образовательного процесса
Режимные моменты | Виды деятельности и культурные практики | Совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации (НОД) | Организация РППС для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности) | Поддержка индивидуальности ребенка | Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП ДО |
-Прием и осмотр детей, совместная деятельность детей, труд -Утренняя гимнастика -Подготовка к завтраку, завтрак -Игры -Непосредственно образовательная деятельность -Игры -Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак -Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки -Организация питания и сна -Подъем и двигательная активность -Игры -Подготовка к полднику, полдник -Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | Игровая -Коммуникативная -Познавательно-исследовательская -Восприятие художественной литературы -Самообслуживание и элементарный бытовой труд -Конструирование -Изобразительная -Музыкальная -Двигательная | Форма деятельности -Цель деятельности -Материал -Источник методической литературы или сам ход деятельности | Создание условий для (игр, развития двигательной активности, познавательной деятельности, речевого развития, развития математических способностей и т.д.) | Индивидуальная работа | Родительские собрания Консультации Открытые НОД Совместные праздники, досуги Участие в акциях, субботниках, проектах, выставках, конкурсах Оформление памяток Беседы Помощь в организации прогулок, экскурсий, Оформление фотоматериалов |
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствует развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
При создании предметной среды учитывалась гендерная специфика, среда обеспечена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Мебель в группах, игровое оборудование отвечает требованиям СанПиН.
В каждой группе созданы условия для развития личности ребёнка в различных видах деятельности:
- Совместная деятельность с взрослыми;
- Непосредственно образовательная деятельность;
- Самостоятельная творческая деятельность;
В раздевальной комнате созданы условия для информационно-просветительской работы с родителями: стенды «Хорошо у нас в саду», «Вот как мы живем»,«Меню», «Благодарим», «Поздравляем», «Мое настроение».
Обеспеченность методическими материалами
Социально-коммуникативное развитие
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет, М., Мозаика-синтез, 2014
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду, М, Мозаика-синтез, 2014
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной, М., Мозаика-синтез, 2008
Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников.- М., Мозаика-Синтез , 2014
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников – М., Мозаика-Синтез, 2014
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения – М., Мозаика-Синтез, 2014
Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности» М.: ТЦ «Сфера» 2013.— 64с.
Н.Г. Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России. Подготовительная группа» Издательство Скрипторий 2003» 2007-112с.
Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибина Патриотическое воспитание детей 6-7 лет, М.: ТЦ «Сфера», 2007.
А.М.Щетинина, О.И.Иванова. «Полоролевое развитие детей 5-7 лет» М.:ТЦ «Сфера», 2010.-128с
Н.Е.Татаринцева «Полоролевое воспитание дошкольника» М., Центр педагогического образования,2012-176с.
Л.Л. Тимофеева; Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Подготовительная группа М.: Центр педагогического образования,2012.- 496с.
Физическое развитие
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду в детском саду. Подготовительная группа. М., Мозаика-Синтез, 2014
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2005
М.М. Безруких, А.Г. Макеевой, Т.А. Филипповой «Разговор о правильном питании» 2014
СтепаненковаЭ.Я. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет М., Мозаика-Синтез, 2014
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7 лет М., Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений с детьми 3-7 лет М., Мозаика-Синтез, 2014
Познавательное развитие
Дыбина О.В. Что было до… игры-путешествия в прошлое предметов, М, Сфера, 2010
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, М, Мозаика-синтез, 2014
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Детское художественное творчество, М, Мозаика-синтез, 2005
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, М, Мозаика-синтез, 2006
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду в подготовительной группе детского сада, М, Мозаика-синтез, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду, М, Мозаика-синтез, 2010
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в подготовительной группе детского сада, М, Мозаика-синтез, 2014
В.А.Кайе «Занятие по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет» М.: ТЦ «Сфера», 2008-128с
Н.Б. Халезова«Декоративная лепка в детском саду» М., ТЦ «СФЕРА» 2007.-112с.
Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду М., ТЦ «Сфера»,2012, -240с.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, М, Мозаика-синтез, 2005
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду, М, Мозаика-синтез, 2005
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду» М: Мозаика- Синтез, 2005-152 с.
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду» М: Мозаика- Синтез, 2005-136с
Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением» СПБ, «Детство-Пресс»,1999.-64с
Коррекционный блок
С.Г. Шевченко, Трригер« Подготовка к школе детей с ЗПР» (книга 1 и 2) Москва «Школьная пресса», 2005-96с
Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.» » Москва,»Просвещение» 2009-175стр.
Е.А. Стребелева«Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» Москва, «Владос», 2008-180стр.
Н.В.Нищева«Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» СПБ, «Детство-Пресс», 2008-64с.
Н.Ю. Борякова, М.А.Косицина «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР» Москва, Издательство «В.Секачев» 2008-78с.
Согласовано
педагогическим советом
от___________________
Утверждено
приказом заведующего
С.Ю. Буреевой
от____________________
Рабочая программа
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
«детский сад №131» комбинированного вида
Разработана воспитателями:
Смирновой Н.В.
Головановой А.А.
г.Дзержинск
2016г.
Содержание
I | Целевой раздел | ||
1.1. | Пояснительная записка | 3 | |
1.2. | Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы | 7 | |
1.3 | Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе | 8 | |
II | Содержательный раздел | ||
Обязательная часть | 10 | ||
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей | 10 | |
2.2 | Особенности взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников | 16 | |
III | Организационный раздел | ||
3.1 | Психолого-педагогические условия развития ребенка | 18 | |
Режим жизнедеятельности в ДОУ | 18 | ||
3.2 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 35 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/12/picture-84059-1392214696.jpg)
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 6-го года жизни
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности разработанная на основе по программе "Детство", на 2014 - 2015 учебный год....
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Рецензия....
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/02/picture-629593-1430583904.jpg)
Рабочая учебная программа группы компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста
Программа разработана в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования, для воспитанников шестого года жизни, группы компенсирующей направленности....
Рабочая (учебная) программа группы компенсирующей направленности для детей с ТНР от 6 до 7 лет, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и с учетом адаптированной образовательной программы ДОУ
Представленная рабочая программа предназначена для работы учителя-логопеда дошкольной организации, в которой воспитываются дети с ТНР (общим недоразвитием речи III уровня) от 6 до 7 лет. Про...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/24/picture-934998-1508863955.jpg)
Рабочая образовательная программа группы компенсирующей направленности 1 года обучения.
Рабочая программа– образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/19/picture-1419478-1663611048.jpg)
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 3-4 года на 2022-2023 учебный год
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 3-4 года на 2022-2023 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/14/picture-708800-1518610290.jpg)
Рабочая адаптированная программа группы компенсирующей направленности детей 6 - го года жизни
В Программе предлагаемое содержание образования представлено по областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», &laqu...