РАССМОТРЕНО                                                                      УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом                                                         Директор МБОУ-средняя школа №9
МБОУ-средняя школа №9                                                       Приказ№_______от________
Протокол №_____от_______                                                    /Царев М.И./_____________

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ №9

Согласована

на заседании Совета родителей

МБОУ-Барышевская СШ № 9

Председатель Совета родителей

______________ ??????????

Протокол  № __________

от «___» __________________ 2017г.

Барышево 2017

Оглавление

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

Пояснительная записка        3

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы        4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ДО        5

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том        6

Распределение детей по группам на 2017-2018 учебный год        6

Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)        8

Планируемые результаты освоения «Программы» детьми среднего дошкольного        8

Социально-коммуникативное развитие        8

Познавательное развитие        9

Речевое развитие        10

Художественно-эстетическое развитие        10

Физическое развитие        11

Планируемые результаты освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ОНР Логопедическая работа        11

Система мониторинга динамики развития ребенка        18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        24

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка        25

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»        26

Образовательная область «Познавательное развитие»        28

Образовательная область «Речевое развитие»        30

Образовательная область «Физическое развитие»        32

Формы организации образовательной деятельности, организуемые в МБОУ Барышевская сш№9        47

Формы и приемы организации коррекционной работы        53

Сетевое взаимодействие по вопросам реализации Программы        61

Взаимодействие логопеда с педагогами ДОУ        65

Взаимодействие с семьями воспитанников МБОУ Барышевская сш№9        66

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        93

Педагогический состав        93

Материально-техническое обеспечение программы        95

Обеспеченность методическими пособиями и средствами обучения и воспитания        96

Организация режима пребывания детей в ДОУ        99

Режим дня дошкольников в тёплый период года        101

Традиционные события, праздники, мероприятия в МБОУ Барышевская сш№9        106

4.        Краткая презентация для родителей/законных представителей/ МБОУ Барышевская сш№9        108

Перечень нормативных и нормативно-методических документов        112

 Перечень литературных источников        113

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного  общеобразовательного учреждения Новосибирского района Новосибирской области –Барышевская средняя школа №9, (далее Программа) это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ОНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказом Министерства образования и науки Российской федерации № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию протокол от 20.05.2015 № 2/15), с учетом «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб, 2014г

Нормативно-правовой базой для разработки Программы являются:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ от 14.11.2013г., № 30384)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»

Региональный уровень:

• Письмо Министерство образования и науки Новосибирской области от 08.04.2014 № 1776-03/25 «О направлении Плана действий и Плана мероприятий по введению ФГОС ДО»
• Сетевой план – график по методическому сопровождению введения ФГОС ДО на территории Новосибирской области в 2014 году(утв. Министерство образования и науки НСО от 03.03.2014)
• Приказ Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014 № 919 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Муниципальный уровень:

• Постановление главы Новосибирского района о введении ФГОС ДО. План мероприятий ("дорожная карта") по введению ФГОС ДО в образовательных учреждениях Новосибирского района.(на согласовании)

Уровень ДОУ:

• Устав МБОУ Барышевская сш№9  утвержден Постановлением администрации Новосибирского района Новосибирской области от 21.12.2015 № 42-26 - па
• Локальные акты МБОУ Барышевской сш№9  .

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является развитие личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в различных видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных особенностей.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

• обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей, их эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей,
• способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
• формировать эмоционально-насыщенную развивающую предметно-пространственную среду, способствующую успешному эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию детей, возможности для их самовыражения и саморазвития,
• построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей выравнивание речевого и психофизического развития детей,
• создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству,
• максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их интеграцию в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, вариативность образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их потребностями, интересами и особенностями,
• воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,
• формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в работе детского сада и начальной школы,

• взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников,
• обеспечить        единство        подходов        к        воспитанию        детей        в        условиях        дошкольного образовательного учреждения и семьи.

           1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ДО

Методологические подходы к формированию Программы:

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностно - ориентированный подход. Позволяет на основе выявления индивидуальных особенностей ребенка содействовать его развитию
3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1. индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
2. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4. возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;
5. специальные условия для получения образования детьми с ОНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития. Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

1. преодоление нарушений развития различных категорий детей с ОНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;
2. разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью АООП:

для детей с ОНР - построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие;

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том

числе, характеристики особенностей развития воспитанников МБОУ – Барышевская СШ№ 9 (дошкольное образование)

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей с ТНР, воспитывающихся в МБОУ – Барышевская СШ№ 9 (дошкольное образование).

 Всего в МБОУ – Барышевская СШ№ 9 (дошкольное образование) воспитывается 90 детей. Общее количество групп – 4 для детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет: 2 группы общеобразоваиельные, 2 группы комбинированной направленности. В комбинированных группах воспитываются дети с общим недоразвитием речи 2-3 уровня речевого развития.

Распределение детей по группам на 2017-2018 учебный год

Особенности осуществления образовательного процесса

МБОУ – Барышевская СШ№ 9  расположена в Новосибирском районе Новосибирской области. Группы комплектуются с учетом возрастных особенностей и функционируют в режиме 12 часового пребывания и 5-ти дневной недели. Группы комбинированной направленности посещают воспитанники с нормой в речевом развитии и дети с ОВЗ (ОНР II и III степени), зачисление в логопедическую группу осуществляется решением ТПМПК .

К особенностям осуществления образовательного процесса относятся:

1. Наличие среди воспитанников детей с ограниченными возможностями развития (дети с ОНР 2 и 3 степени)
2. Особые климатические условия: продолжительная (около 5 месяцев) с низкими температурами зима, что отражаются на содержании и организации образовательного процесса.
3. Географические особенности расположения ДОУ: ДОУ находится в сельской местности, приближенной к городу.
4.         Социальное партнерство: Поселение имеет особые традиции, что отражается на содержании образовательного процесса и прослеживается в преемственности - ДЮСШ

«Рекорд», БЦК «Радуга», Барышевской детской школой искусств, ООШ № 161.

5. Сетевое взаимодействие: ЦД и К «Янтарь»

Особые образовательные потребности воспитанников с тяжелыми нарушениями речи

Особые образовательные потребности у детей с тяжелыми нарушениями речи задаются спецификой речевых нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем воспитанника с речевыми нарушениями:

• индивидуализация обучения (дозирование умственной и физической нагрузки);

-применение специальных        эффективных  средств,  методов, технологий, приемов в образовательной и коррекционной – развивающей работе;

• формирование        толерантного        отношения        к        детям        с        речевыми        нарушениями сверстников и их родителей.

Организация коррекционно – развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи предполагает учет индивидуальных особенностей и  возможностей  детей  и реализуется через специальные образовательные условия (сочетание образовательных и коррекционных занятий, применения специального оборудования, применение пособий, специальных методов формирования графо-моторных навыков и т.д.). Коррекционно- развивающая психолого-педагогическая работа включает в себя логопедическую и психологическую помощь и направлена на преодоление нарушений развития воспитанников, оказания им квалифицированной помощи в освоении Программы, а так же разностороннее развитие с учетом индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и описаны в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Система коррекционной работы нацелена на успешную адаптацию и социализацию детей с нарушениями в развитии в школе, что соответствует цели и задачам Программы, поэтому планируемые результаты освоения Программы едины как для детей с нормой в развитии, так и для детей с ОВЗ.

Планируемые результаты освоения «Программы» детьми среднего дошкольного

возраста с ОНР

Логопедическая работа

Ребенок:

• проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;
• понимает        и        употребляет        слова,        обозначающие        названия        предметов,        действий, признаков, состояний, свойств, качеств.
• употребляет        слова,        обозначающие        названия        предметов,        действий,        признаков, состояний, свойств и качеств;
• использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• различает        словообразовательные        модели        и        грамматические        формы        слов        в импрессивной речи;
• использует        в        речи        простейшие        виды        сложносочиненных        предложений        с сочинительными союзами;
• пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
•         составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
• различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
• владеет простыми формами фонематического анализа;
• использует различные виды интонационных конструкций.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

• выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
• выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
• участвует в распределении ролей до начала игры;
• выполняет        знакомые        ролевые        действия        в        соответствии        с        содержанием        игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
• отображает        в        игровых        действиях        отношения        между        людьми        (подчинение, сотрудничество);
• использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы- заместители;
• передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
• вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
• стремится        к        самостоятельности,        проявляет        относительную        независимость        от взрослого;
• проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Познавательное развитие

Ребенок:

• создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
• создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);
• осваивает конструирование из бумаги и природного материала;
• выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
• располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;
• занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;        о
• существляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;
• находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;
• моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).
• использует конструктивные умения в ролевых играх;
• имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;
• осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;
• имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток  (день и ночь);
• действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;
• использует схему для ориентировки в пространстве;
• распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);
• запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.

Речевое развитие

Ребенок:

• владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
• может        самостоятельно        получать        новую        информацию        (задает        вопросы, экспериментирует);
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
• обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
• в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
• с        помощью        взрослого        рассказывает        по        картинке,        пересказывает        небольшие произведения;
• сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);        
• обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
• владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

• изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
• самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
• наклеивает        вырезанные        фигуры        на        бумагу,        создавая        орнамент        или        предметное изображение;
• положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
• знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);
• знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;
• ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
• соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;
• сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
• внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;
• проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие

Ребенок:

• проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);
• отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
• продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
• бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.; подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
• поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);
• выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
• самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;
• выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
• выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);
• элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;
• самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно одевается  и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Планируемые результаты освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ОНР Логопедическая работа

Ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет        слова,        обозначающие        личностные        характеристики,        с        эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет        осмысливать        образные        выражения        и        объяснять        смысл        поговорок        (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно        употребляет        грамматические        формы        слова;        продуктивные        и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает        печатные        буквы        (без        употребления        алфавитных        названий),        умеет        их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

• владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);

• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
• переносит   ролевые   действия   в   соответствии   с содержанием  игры        на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
• стремится        к        самостоятельности,        проявляет        относительную        независимость        от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

• обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
• выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
• самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
• воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково- символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследованияпредметов и их моделей;
• владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством  предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
• определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
• определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
• использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
• владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
• создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

Речевое развитие

Ребенок:

• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
• объясняет значения знакомых многозначных слов;
• пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного  опыта»;
• владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

• стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
• владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
• знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
• понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
• умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
• эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
• проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
• имеет элементарные представления о видах искусства;
• воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
• сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

• выполняет        основные        виды        движений        и        упражнения        по        словесной        инструкции взрослых;
• выполняет согласованные движения, а также разноименные и разно- направленные движения;
• выполняет разные виды бега;
• сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
• осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
• знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
• владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Требования к уровню речевого развития детей старшей группы с общим недоразвитием речи

Требования к уровню речевого развития детей подготовительной к школе группы с общим недоразвитием речи

о

Система мониторинга динамики развития ребенка

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.(ФГОС ДО п. 3.2.2)

При реализации Программы может проводиться мониторинг динамики индивидуального развития ребенка в рамках:

Педагогической диагностики (для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей, что соответствует основным принципам Программы)

Психологической диагностики (для проведения квалифицированной коррекции развития ребенка (ФГОС ДО п. 3.2.3).

Совместное использование педагогической и психологической диагностики позволяет разработать «индивидуальный образовательный маршрут» и адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ.

Процесс мониторинга динамики развития ребенка/ группы в ДОУ основан на целенаправленном систематическом ведении наблюдения взрослыми, на экспертной оценке специалистов, а анализе продуктов детской деятельности и др.

Инструментарием для педагогической диагностики является карта наблюдения детского развития, позволяющая фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. В карте развития ребенка фиксируются устойчивые проявления ребенком ключевых компетентностей (соответствующих им умений). Перечисленные в карте развития ребенка умения являются критериями (показателями) проявления компетентности и сформулированы с учетом возрастных этапов. Карта развития ребенка рассчитана на весь период пребывания ребенка в ДОУ. Это позволит проследить динамику и тенденции развития каждого воспитанника и каждой группы на протяжении всего периода пребывания ребенка в детском саду.

Карта заполняется педагогами на основе анализа фактов, полученных в ходе целенаправленного систематического наблюдения за поведением ребенка, его интересами, проявлением инициативы, предпочтениями и пр. Наблюдение осуществляется всеми участниками образовательных отношений, непосредственно вовлеченными в работу с детьми или взаимодействующими с дошкольниками в иных ситуациях. Наблюдение может быть дополнено фактами, полученными в ходе бесед с ребенком и его родителями, иными формами, такими, как анализ продуктов детской деятельности, фотографии, модели трех вопросов, планы тематических проектов и т.п.

Динамика достижений отслеживается не реже двух раз в год, однако устойчивость проявлений ребенком ключевых компетентностей следует наблюдать в течение года и фиксировать изменения в уровнях по мере их обнаружения.

Оценочным        ключом        для        фиксации        достижений        ребенка        является        следующая характеристика показателей развития ребенка:

На основе выявленных показателей, проводится согласованная оценка устойчивых проявлений компетентности. Согласованность оценки достигается в ходе коллегиального обсуждения фактов, полученных в результате наблюдений, бесед и их интерпретации.

В конце каждого учебного года воспитателям группы предлагается заполнить раздел

«Выводы». В выводах воспитатель подводит итог динамики развития ребенка за 1 учебный год, а также анализирует эффективность педагогических действий. На основе данных выводов воспитатель разрабатывает индивидуальный план действий по оптимизации образовательного процесса.

Последовательность проведения диагностики индивидуального развития ребенка:

• наблюдение;
• анализ фактов, полученных из наблюдений и других источников;
• заполнение карты развития ребенка командой взрослых участников образовательного процесса;
• анализ достижений каждого ребенка и всей группы;
• заполнение раздела «Выводы», анализ эффективности педагогических действий;
• разработка плана действий по оптимизации образовательного процесса;

-анализ достижений детей всех возрастных групп, составление сводной таблицы, разработка плана действий по оптимизации образовательного процесса в группе.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Целью организации образовательного процесса является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Педагогический процесс для детей с нарушением речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально- психологическими особенностями развития воспитанников.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 4 до 7 лет представлено по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на создание равных возможностей для разностороннего развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных запросов. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области с обязательным психологическим сопровождением. Решение образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности воспитанников.

Содержание работы по освоению образовательных областей представлено в следующих программах:

• «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб, 2014г

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие

Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям реализуются с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015 №2/15) и образовательной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, изд. 3-е, М., 2014, методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, а также с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной.

По основным направлениям развития воспитанников, используются парциальные программы, образовательные проекты и программы дополнительного образования. Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной части Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в процессе ОД и в режимных моментах.

Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах

2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Содержание        работы        по        образовательной        области        описано        в

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной

Психолого-педагогическая поддержка воспитанников:

-создание разнообразной инициирующей предметно-игровой среды, обеспечивающей возможность ребёнку осуществлять выбор игры в соответствии с его интересами;

-привлечение детей к созданию интерактивной среды;

-создание проблемно-игровых ситуаций;

            -проведение игротек для детей и родителей, где дети являются «передатчиками»          игрового опыта;

-проведение специальных игр, упражнений, тренингов, коммуникативных ситуаций направленных на развитие социально-коммуникативных навыков;

-организация практической и трудовой деятельности с целью формирования навыков хозяйственно – бытового труда, труда в природе; обучения ручному труду (работа с ножницами, клеем, картоном, бумагой, природным материалом).

Взаимодействие с воспитанниками осуществляется по показу, по образцу, по словесной инструкции с учетом индивидуальным психофизических возможностей. Отбор содержания образовательной работы основывается на принципе ближайшего окружения, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми ребенок соприкасается. Освоение нового материала осуществляется на доступном для восприятия детьми уровне. Один из важных факторов, влияющих на овладение речью, является организация слухоречевой среды, в которой участвуют педагоги, сверстники, родители

3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание работы по образовательной области описано в

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф. Баряевой Л.Б. стр.169-183, 250-270.

Психолого-педагогическая поддержка воспитанников:

-организация        практической        познавательно-исследовательской                деятельности (развитие        зрительного,        слухового,        тактильно-двигательного,        обонятельного,

вкусового восприятия) с целью формирования полноценных представлений о свойствах предметов;

-организация конструктивно-модельной деятельности (формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развития мелкой моторики руки, зрительно-двигательной координации);

При взаимодействии с детьми применяются разные способы предъявления материала: показ, картинки, словесно-жестовая форма объяснений. При подборе упражнений по сенсорному развитию учитываются психофизические возможности детей.

                 Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание        работы        по        образовательной        области        описано        в

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф. Баряевой Л.Б., 183-187, 270-275.

Психолого-педагогическая поддержка воспитанников:

-организация пересказа с проведение заключительной беседы для выяснения степени усвоения произведения;

- составление описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта с использованием опорных схем

                                 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание работы по образовательной области описано в

«Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф. Баряевой Л.Б. стр.187-204, 275-280.

        Психолого-педагогическая поддержка воспитанников:

-обогащение предметно-пространственной среды нетрадиционными материалами и образцами применения разнообразных способов изобразительной, конструктивно-модельной деятельности;

-обогащение предметно-развивающей среды нетрадиционными музыкальными инструментами;

-обогащение предметно-развивающей среды традиционными и нетрадиционными видами театров, декорациями, атрибутами;

           -использование игровых упражнений, этюдов, элементов психогимнастики с целью развития мимики, жестов, пантомимики.

С целью уменьшения моторной недостаточности:

-определение ведущей руки;

• использование приема сжатия руки ребенка во время практической работы с целью снижения гиперкинеза;

-использование активно-пассивного метода (педагог своей рукой помогает действиям ребенка)

-проведение  игр  и  упражнений с целью        развития зрительно-слуховой        и зрительной координации, пространственных ориентировок.

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание работы по образовательной области описано в

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной

Психолого-педагогическая поддержка:

• проведение физкультурных досугов и спортивных праздников с участие родителей воспитанников;

-проведение игр соревновательного характера, эстафет;

• оснащение предметно-развивающей среды нетрадиционными пособиями.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

2. Содержание логопедической работы

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется задачами и целями коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень включает несколько направлений,        соответствующих        федеральному        государственному образовательному стандарту дошкольного образования и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена совершенствованию психофизических механизмов развития детей с тяжелыми нарушениями речи, формированию у них полноценного функционирования высших психических функций речи, базовых представлений о себе и окружающем мире.

Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста и направлена на восполнение пробелов в психоречевом развитии, осуществляется коррекция речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной, речевой деятельности.

Третья ступень направлена на работу с дошкольниками старшего возраста и включат образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении письмом, чтением, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

От ступени к ступени содержание коррекционно-развивающей работы по Программе предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений. Программное содержание обеспечивает синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, проявлять самостоятельность. При этом решение программных задач осуществляется не только в непрерывной образовательной деятельности, но и ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей.

Содержание работы учителя-логопеда обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений у детей. Воздействуя на все

стороны развития и личность ребенка, активно вовлекая в коррекционный процесс педагогов ОУ и родителей, он добивается высокой и устойчивой результативности в коррекционно-речевой работе с детьми даже при тяжелых нарушениях речи.

В основе планирования содержания образовательной деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями речи лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных образовательных областях: в социально- коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и в физическом развитии.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Педагогический коллектив оценивает результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и как средство его оптимизации, выступает оценка возможных достижений уровня развития воспитанников (целевых ориентиров).

Содержание логопедической работы на второй ступени обучения Средний дошкольный возраст

Важнейшая задача второй ступени обучения детей с тяжелыми нарушениями речи состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых закономерностей. Содержание логопедических занятий в этот период направлено на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения, совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей, развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций. Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания. В ходе логопедической

работы употребляемые детьми слова по своей звукослоговой структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом произносительных возможностей детей). Совершенствование импрессивного и экспрессивного словаря, звукопроизношения, фонематического восприятия способствует усвоению детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания и различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических элементов слова, образующих новую форму (слово). На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического анализа с опорой на материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию фонематического восприятия предшествует работа по формированию сенсорноперцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов, поскольку при дизартрии первичные расстройства возникают на гностикопраксическом уровне, который с неврологической точки зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи. Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени обучения является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения. Ведущим на второй ступени работы с детьми по данной программе остается принцип «логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания.

Содержание логопедической работы представлено в «Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжёлым нарушением речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной

Содержание логопедической работы на третьей ступени обучения Старший дошкольный возраст

Основным в содержании логопедических занятий на третьей ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря

импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического). В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов. В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план. На  логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с тяжелыми нарушениями речи к продуктивному усвоению школьной программы.

Обучение грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух. Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне

предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания. Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.

Содержание логопедической работы представлено в «Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжёлым нарушением речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной

Содержание коррекционной работы

Направление коррекционной работы в образовательных областях

Модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми

3. Вариативные формы, способы, методы реализации Программы

в образовательной деятельности

Среди культурных практик, используемых в МБОУ Барышевской сш№9  , выделяются практики организованной образовательной деятельности. Они могут быть разными по форме:

Формы организации образовательной деятельности, организуемые в МБОУ Барышевская сш№9  

Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами  разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья,

экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми. В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения

социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале.

Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Досуги и развлечения.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.

Формы и приемы организации коррекционной работы

        Система индивидуальной работы с детьми

Диагностические обследования детей в течение 2 недель (сентябрь, май

-Индивидуальный маршрут развития ребёнка, составляемый с учётом данных педагогической диагностики, для воспитанников;

-Организация непрерывной образовательной деятельности с детьми по подгруппам, которые формируются для детей с разными темпами психофизического и речевого развития.

-Психологическое сопровождение образовательного процесса.

• Ежедневная индивидуальная работа педагогов ОУ с ребёнком: коррекция имеющихся недостатков в развитии, активизация компенсаторных возможностей, развитие индивидуальных способностей и интересов ребёнка.

4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для формирования детской инициативы и самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять        или        конструировать        игровое        пространство        в        соответствии        с возникающими игровыми ситуациями
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Детская инициатива проявляется в совместной со взрослым и в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Эти виды деятельности осуществляются в форме инициативной деятельности:

• сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;

                       _          музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная        изобразительная        и        конструктивная        деятельность        по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Развитие детской инициативы и самостоятельности возможно при соблюдении

общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В рамках решения задачи по поддержке детской инициативы и реализации системно-деятельностного подхода в МБОУ- Барышевская СШ№9 используются следующие технологии организации образования:

1. Сетевое взаимодействие по вопросам реализации Программы

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.

Социальными партнерами в воспитании и развитии детей являются:

Организация социокультурной связи между МБОУ Барышевская сш№9   и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации ФГОС дошкольного образования.

Основными принципами сотрудничества являются:

• Установление интересов каждого из партнера.
• Совместное        формирование        целей        и        задач        деятельности        в        интересах гармоничного развития ребенка.
• Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей        по решению проблем.
• Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:

-Открытость ДОУ.

-Установление доверительных и деловых контактов.

-Использование образовательного и творческого потенциала социума.

-Реализация активных форм и методов общения.

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные формы организации социального партнерства:

• Совместные мероприятия, направленные на:

• сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни:

«День  здоровья», спортивные праздники,        конкурс знатоков правил дорожного движения, участие в конкурсе «Я – пешеход» и т.д..

• приобщение воспитанников и их родителей к русским традициям, традициям нашего  края,  села:        совместные мероприятия, развлечения «Проводы зимы»,

«масленица», «Мое село – мой край родной», оформление «Книги Памяти» участников ВОВ нашего села и т.п.

• Коллективно-творческие        мероприятия:        участие        в        выставках        детского творчества, в различных конкурсах.
• Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
• Организация кружковой и секционной работы вне ДОУ. Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОУ расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.

2. Взаимодействие логопеда с педагогами ДОУ

Достижение положительного результата коррекционно-развивающей деятельности предполагает реализацию комплексного подхода к деятельности всех специалистов ДОУ. Только систематическое взаимодействие всех педагогов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает создание следующих условий:

-Речевая среда, содержащая образцы использования языка как средства общения и познания;

-Организация детской деятельности, в которой активизируются процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

-Обогащение содержания самой детской деятельности, что составляет основу содержания речи;

-Развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, прилагать волевые усилия для достижения цели, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Задачи обеспечения преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей

1. Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития воспитанников
2. Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции
3. Оптимизация деятельности по профилактике речевых нарушений.

Одной из форм взаимодействия педагогов и специалистов для психолого- педагогического сопровождения воспитанников нашего сада является психолого- медико-педагогический консилиум. Его целью является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с патологией зрения. Согласно положению о ППк основные задачи включают в  себя своевременное выявление и комплексное обследование детей, профилактика,

определение характера, эффективности и продолжительности специальной помощи детям, ведение документации, отражающей результаты развития детей, определение плана, который представлен ниже. Постоянными членами ПМПк ДОУ являются: заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель.

3. Взаимодействие с семьями воспитанников МБОУ Барышевская сш№9

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания и развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе, крае;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДО по созданию единого пространства развития ребенка:

• принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон; «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку; распределения обязанностей и ответственности».
• принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДО. Принцип взаимоотношений семьи и ДО на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
• принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДО открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДО, социальное окружение.
• принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов; от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
• принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДО. Формы выбираются в соответствии с социально-психологическими условиями, интересами семьи,

возможностями ДО и др. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу.

• принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДО. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

Основные направления и формы работы с семьей:

1. знакомство с семьёй – для наиболее глубокого понимания ценностей, принципов семейного воспитания;
2. информирование родителей о ходе образовательного процесса – родительские собрания, индивидуальные консультации, оформление информационных и детских стендов, проведение «Дней открытых дверей», размещение информации на сайте ДО  и др. по плану детского сада;
3.  образование родителей – лекции, семинары, практикумы, проведение мастер- классов, тренингов, создание передвижной библиотеки, медиатеки;
4. совместная деятельность детей и взрослых – привлечение родителей  к организации: праздников, развлечений, конкурсов, фестивалей, прогулок, экскурсий, ярмарок, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,  ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско- родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-

сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в

«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности и др.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Педагогический состав

Характеристика уровня образования педагогических работников

Возрастная характеристика педагогического состава

Материально-техническое обеспечение программы

Материально-техническое        обеспечение        ДО выстроено        в        соответствии        с Санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13. и другими нормативными документами, регламентирующими функционирование ДО. В ДО создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития  детей.  Она                        соответствует        принципам необходимости и достаточности для организации  воспитательно-образовательного процесса,                        медицинского обслуживания, питания        детей,        а        также        обеспечение        разнообразной   двигательной         активности        и музыкальной  деятельности        детей        дошкольного         возраста.

Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДО  включает:

• 4 групповых ячеек, в   которых имеются отдельные спальни;
• музыкальный зал;
• медицинский кабинет;
• административные  и служебные помещения:          методический кабинет, пищеблок, прачечная и т.д.

Организованная в группах ДО  предметно-развивающая среда:

• инициирует познавательную и творческую активность детей,
• предоставляет ребенку свободу выбора форм активности,
• обеспечивает содержание разных форм детской деятельности,
• безопасна и комфортна,
• соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка,
• обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.

Предметно-пространственная развивающая среда создана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и конструируется таким образом, чтобы в течение дня ребенок мог найти для себя увлекательное занятие. Мебель, игровое оборудование приобретено с учетом санитарных и психолого-педагогических требований.    

В групповых комнатах оформлены различные центры и уголки: игровые, двигательной активности, познавательные, уголки природы и другие, оснащённые

разнообразными игровыми материалами и пособиями в соответствии с возрастом детей.

Для физкультурных занятий с детьми имеется следующее оборудование: обручи и мячи разных размеров, игровое оборудование, гимнастическая скамейка и многое другое. Во всех возрастных группах имеются физкультурные уголки, которые также оборудованы стандартным и нестандартным физкультурным оборудованием.

 Обеспеченность методическими пособиями и средствами обучения и воспитания

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
2. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле».

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Вохринцева С. Серия «Окружающий мир»: «Армия России – сухопутные войска»,

«Армия России – надежный щит родины», «Армия России – солдаты правопорядка», «Армия России – военно – морской флот», «Армия России  – военно – воздушные силы». Методическое пособие с дидактическим материалом. – Екатеринбург: Изд-во «Страна Фантазий», 2012.

2. Вохринцева С. Серия «Окружающий мир»: «Посуда», «Наш дом – виды домов». Методическое пособие для педагогов и родителей – Екатеринбург: Изд-во «Страна Фантазий», 2003.
3. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
4. Серия  «Расскажите        детям   о...»:        «Расскажите   детям  о  бытовых        приборах»;

«Расскажите детям о рабочих инструментах»;  «Расскажите детям о        транспорте»,

«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», Расскажите детям о домашних питомцах», «Расскажите детям о деревьях»,

«Расскажите  детям  о  насекомых»,  «Расскажите  детям  о  драгоценных  камнях»,

«Расскажите   детям   о   лесных   животных»,    «Расскажите   детям    о    птицах»,

«Расскажите детям о садовых ягодах».

5. Серия  «Рассказы  по  картинкам»:  «В  деревне»;  «Кем быть?», «Лето»,        «Зима»,

«Времена года», «Родная природа».

6. Серия «Мир в картинках»: «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Офисная техника и оборудование», «Домашние животные», «Деревья и листья», «Животные жарких стран», «Овощи», «Рептилии и амфибии».
7. Серия:        «Профессии»,        «Бытовая        техника»,        «Еда        и        напитки»,        «Космос»,

«Млекопитающие», «Животные России», «Дикие животные», «Грибы и ягоды»,

«Овощи и фрукты», «Животные Африки», «Цветы», «Посуда», «Животные Австралии», «Мебель», «Наш дом», «Овощи», «Фрукты». Наглядно – дидактическое пособие - Аксай: ООО «Рыжий кот», 2014.

8. Серия «Беседы по картинкам»: «Уроки экологии». Демонстрационный материал. – М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2014.
9. Серия «Познаем окружающий мир»: «Листья и плоды», «Насекомые», «Птицы»,

«Садовые цветы», «Фрукты», «Домашние животные», «Лесные животные»,

«Деревья».

10. Серия «Мир вокруг нас»: «Домашние животные», «Лесные и полевые цветы»,

«Животные  Америки  и  Австралии»,   «Овощи»,   «Фрукты»,   «Садовые   цветы»,

«Насекомые»,   «Листья  и  плоды»,   «Лесные  животные»,   «Животные Африки»,

«Животные Арктики и Антарктики», «Деревья», «Времена года», «Бабочки»

Серия «Уроки для самых маленьких»: ЖивотныеРоссии. 

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба
2. Серия «Грамматика в картинках»: Ударение. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Лыкова        И.А.        Серия        художественных        альбомов        «Дымковские        игрушки»,

«Филимоновские игрушки», «Золотая Хохлома», «Небесная Гжель».

2. Серия        «Мир        в        картинках»:        «Гжель»;        «Городецкая        роспись        по        дереву»;

«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»;«Полхов Майдан»«Филимоновскаянародная        игрушка»;«Хохлома».

3. Серия «Мир искусства»: «Животные в русской графике», «Сказка в русской живописи», «Детский портрет», «Натюрморт», «Пейзаж».
4. Серия «Мир вокруг нас»: «Народные промыслы».
5. Серия «Уроки для самых маленьких»: Цвета.
6. Серия «Наглядно – тематический уголок в ДОУ» Конструирование из строительных материалов / наглядно- дидактический комплект для организации образовательной и совместной деятельности с детьми раннего возраста. – Волгоград: Изд. «Учитель», 2013. – 28карт
7. Серия «Наглядно – тематический уголок в ДОУ» Конструирование из строительных материалов / наглядно- дидактический комплект для организации образовательной и совместной деятельности с детьми младшего дошкольного

возраста. – Волгоград: Изд. «Учитель», 2013. – 26карт

8. Серия «Наглядно – тематический уголок в ДОУ» Конструирование из строительных материалов / наглядно- дидактический комплект для организации образовательной и совместной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста. – Волгоград: Изд. «Учитель», 2013. – 14карт
9. Серия «Наглядно – тематический уголок в ДОУ» Конструирование из строительных материалов / наглядно- дидактический комплект для организации образовательной и совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. – Волгоград: Изд. «Учитель», 2013. – 38карт
10. Серия «Наглядно – тематический уголок в ДОУ» Конструирование из строительных материалов / наглядно- дидактический комплект для организации образовательной и совместной деятельности с детьми подготовительной к школе группы. – Волгоград: Изд. «Учитель», 2013. – 38карт

Образовательная область «Физическая культура»

1. Серия «Рассказы по картинкам»:  «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;«Распорядок дня».

2. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям об олимпийских чемпионах

 Комплексно - тематическое планирование для детей 3-7 лет

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен модуль , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Детский сад функционирует в режиме пятидневной недели с 07.00ч. до 19.00 ч.

Выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные календарные дни. 1 раз в квартал дошкольное отделение закрывается на санитарный день (в соответствии с графиком).

Ежедневная   организация   жизни  и  деятельности        детей   осуществляется        на основании режима дня с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим  видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов ДО придерживается следующих правил: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное  отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие        правильности        построения        режима дня возрастным психофизиологическим        особенностям        дошкольника .Поэтому        в ДО для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

Организация  режима  дня  проводится  с   учетом  теплого и холодного периода

года.

Режим дня дошкольников в холодный период года

Режим дня дошкольников в тёплый период года

*прием детей в теплое время года, рекомендуется проводить на улице

**При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. В неблагоприятный температурный режим для прогулки организуется самостоятельная деятельность детей в группе, физкультурно-оздоровительные мероприятия в спортивном зале.

Особенности организации режимных моментов

Организация сна

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа  отводят  дневному  сну.

Организация прогулки

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДО  составляет около 3- 4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. (СанПин 2.4.1.3049-13)

Прогулка состоит из следующих частей:

• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд на участке,
• самостоятельную игровую деятельность детей,
• индивидуальную работу с детьми.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке в первую очередь проводятся подвижные игры, пробежки, а затем переходят к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания

В ДО  для детей организуется 5-и разовое питание. Контроль за качеством  питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на медицинскую сестру и старшего воспитателя.

В ДО  осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДО.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:  мыть руки перед едой класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать рот и руки вытирать бумажной  салфеткой  после  окончания  еды полоскать рот.

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб.

В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности

Самостоятельная деятельность:

1. свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2. организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры,  подготовка  к  занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Организация совместной образовательной деятельности

Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:

- обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций.

- у дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному занятию.

- усвоение  знаний  в  дошкольном  возрасте  происходит непреднамеренно, в виде

«побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.

Ежедневное чтение

В режиме дня выделено время для ежедневного чтения не только художественной, но и познавательной литературы, детских иллюстрированных энциклопедий, рассказов

для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев  воспитывать  в детях социально – нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом чтение не превращается в занятие. У ребенка всегда имеется выбор: слушать или заниматься своими делами.

2. Традиционные события, праздники, мероприятия в МБОУ Барышевская сш№9  

        Организация предметно-пространственной развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда МБОУ Барышевская сш№9  обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и территории, прилегающей к ДО. В детском саду имеются разнообразные материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

        охраны и укрепления здоровья воспитанников, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает:

• игровую,        познавательную        и        творческую        активность        всех        воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
• двигательную активность;
• эмоциональное благополучие детей;
• возможность самовыражения детей.

При организации образовательного пространства учитываются требования:

• насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей;
• трансформируемости среды;
• полифункциональности материалов;
• вариативности;
• доступности;
• безопасности.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья в детском саду имеются: музыкально - спортивный зал, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, центры двигательной активности в группах.

Во всех возрастных группах созданы следующие центры развития детей:

• центр двигательной активности
• центр сюжетной игры
• центр развивающих игр

-центр познавательно – исследовательской деятельности

• центр книги
• центр музыкально – художественного творчества
• центр конструирования
• центр изобразительного творчества
• центр трудовой деятельности
• центр театрализованной деятельности
• центр безопасности дорожного движения
• центр русской культуры и малой Родины Развивающая среда участка ДОУ:

Территория детского сада оснащена специальным оборудованием:

• теневые навесы;
• малые формы
• песочники

Развивающая образовательная среда организована в соответствии с основными направлениями развития детей согласно требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.

4. Краткая презентация для родителей/законных представителей/ МБОУ Барышевская сш№9  

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ Барышевская сш№9  разработана в соответствии с Федеральным законом

№ 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Целью Программы является развитие личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в различных видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных особенностей.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

• обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей, их эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей,
• способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически

правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты,

• формировать эмоционально-насыщенную развивающую предметно-

пространственную среду, способствующую успешному эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию детей, возможности для их самовыражения и

саморазвития,

• построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей выравнивание речевого и психофизического развития детей,
• создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их

- общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству,

• максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их интеграцию в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего

процесса, вариативность образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их потребностями, интересами и особенностями,

• воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к

сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,

• формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в работе детского сада и начальной школы,
• взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников,
• обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей с ТНР, воспитывающихся в МБОУ Барышевская сш№9  

МБОУ Барышевская сш№9 дошкольное отделение общеразвивающей направленности. Всего в ДОУ воспитывается 90 детей. Общее количество групп – 4 для детей  дошкольного возраста с 3 до 7 лет: 2 группы общеразвивающей направленности, 2 группы комбинированной направленности. В комбинированных группах воспитываются дети с общим недоразвитием речи 2-3 уровня речевого развития.

К особенностям осуществления образовательного процесса относятся:

1. Наличие среди воспитанников детей с ограниченными возможностями развития (дети с ОНР 2 и 3 степени, дети - инвалиды)
2. Особые климатические условия: продолжительная (около 5 месяцев) с низкими температурами зима, что отражаются на содержании и организации

образовательного процесса.

3. Географические особенности расположения ДОУ: ДОУ находится в сельской местности, приближенной к городу.
4. Социальное партнерство: Поселение имеет особые традиции, что отражается на содержании образовательного процесса и прослеживается в преемственности - БЦК «Радуга», Барышевской детской школой искусств, СШ № 9.
5. Сетевое взаимодействие: ЦД и К «Янтарь»

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Педагогический процесс для детей с нарушением речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально- психологическими особенностями развития воспитанников.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 4 до 7 лет представлено по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на создание равных возможностей для разностороннего развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных запросов. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области с обязательным психологическим сопровождением. Решение образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности воспитанников.

Содержание работы по освоению образовательных областей представлено в следующих программах:

• «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб, 2014г

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Перечень литературных источников

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.

Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.: КАРО, 2010.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002.

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.

 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.

ВЛАДОС, 2003.

Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.

Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.

Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.

Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.

Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010

Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.

Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.

Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.

Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.

Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.

Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004.

Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.

Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.

Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.

Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.

Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.

Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.

Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.