проект " Метод наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи у дошкольников"
проект по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Мацнева Ольга Владимировна, учитель-логопед

Переяславцева Ольга Витальевна, учитель-логопед

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 67 «Аистёнок» Старооскольского городского округа

ПРОЕКТ

«МЕТОД НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать метод наглядного моделирования. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование состоит из следующих этапов:

— усвоение и анализ сенсорного материала;

— перевод его на знаково-символический язык;

— работа с моделью.

Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи:

— знакомство с графическим способом представления информации;

— развитие умения дешифровки модели;

— формирование навыка самостоятельного моделирования.

В логопедической работе моделирование выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой — как программа для анализа новых явлений.

Данный проект составлен с учётом современных требований ФГОС ДО  опираясь на прогрессивные идеи развивающего обучения, отражает актуальные проблемы коррекционной педагогики.

Анализ обследования детей с ОНР старшей группы компенсирующей направленности показал, что все дети с ОНР имеют отягощённый анамнез. Наиболее сохранной неречевой функцией оказалось зрительное восприятие. Чуть меньше половины детей имеют нарушения со стороны общей моторики. У более половины обследуемых присутствуют нарушения слухового внимания, восприятия и воспроизведения ритма, ручной моторики, нарушен зрительно-пространственный гнозис и праксис. Данные показывают, что при сохранном понимании обращенной речи  все дети с ОНР имеют нарушения основных компонентов речевой системы.

Речь, имеющая социальный характер возникновения и развития, формируется в единстве коммуникативной и обобщающей функции (словесно-логическое мышление): с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее.  Вместе с тем речь является и средством регуляции высших психических функций. Недостаточное развитие речевых средств порождает специфические черты речевого поведения: неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу, затрудняет общение как со взрослыми,  так и со сверстниками, способствует возникновению специфических качеств личности: замкнутости, стеснительности, в некоторых случаях напротив - порождает негативизм, агрессию и ведёт к снижению познавательной активности детей с ОНР. Все вторичные нарушения ведут к  снижению мотивации к обучению, тормозят развитие обобщающей, регулирующей функции речи и, как следствие, личности в целом. В свою очередь, низкий уровень общения и трудности в обучении замедляют темп развития речи и основных психических процессов.  Таким образом, мы видим замкнутый круг искажённого развития.

С трудностями при организации коррекционно- развивающей работы с детьми с ОНР сталкиваются и воспитатели коррекционных групп, и специалисты ДОУ, и родители воспитанников, посещающих эти группы. Педагоги свидетельствуют о наличии трудностей при организации организованной образовательной деятельности с детьми с ОНР, которые они связывают с особенностями контингента воспитанников.

Увеличение количества дошкольников с ОНР, сложность и отягощенность речевой симптоматики контингента воспитанников заставляет педагогов находиться в постоянном творческом поиске адекватных, актуальных, соответствующих современным условиям и стандартам, эффективных методов и приёмов работы с детьми.

Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-развивающей работе, как составной части единого образовательного процесса, в который входит обучение, воспитание и развитие ребенка.

ФГОС ДО предъявляет высокие требования к выбору методов обучения, выдвигая в ряде основных принципов «полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития, формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности, возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований и методов возрасту и особенностям развития)». Таким образом, ФГОС реализует современные прогрессивные идеи «развивающего обучения»,  направленного на личность в целом.

 Очевидно, что только целостный комплексный личностный подход к коррекции ОНР у старших дошкольников поможет повысить эффективность и оптимизировать педагогический процесс.

Анализируя современную методическую литературу по дошкольной педагогике и логопедии, целесообразно выделить личностно ориентированные методы, основанные на психолого-педагогических механизмах  развития.

С точки зрения традиционной классификации наглядное моделирование представляет собой сочетание практического и наглядного методов обучения и соответственно отражает наглядно-образный  тип мышления дошкольника.

Внимание со стороны педагогической общественности наглядное моделирование приобрело благодаря своей эффективности и результативности, которая основана на социокультурных механизмах психического развития. В основе метода лежат фундаментальные идеи отечественной психологии, выдвинутые  Л.С.Выготским, разработанные А.В.Запорожцем  и Л.А.Венгером.

Развивая идеи Д.Б.Эльконинина, Л.А.Венгер отметил, что «наиболее характерные для дошкольного детства виды деятельности — это сюжетно-ролевая игра и так называемая продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация и др.). Во всех перечисленных видах деятельности, бесспорно, есть одна общая особенность — их моделирующий характер». Таким образом, становится очевидным,                                                что наглядное моделирование является современным продуктивным и актуальным методом развивающего обучения и может, а точнее, активно применяется, в том числе в целях коррекции речевых нарушений различной этиологии у старших дошкольников.

Цели и задачи проекта

Цель проекта -  повышение эффективности коррекционно-развивающего процесса у старших дошкольников с ОНР посредством использования метода наглядного моделирования.

Задачи проекта:

1. Повысить эффективность коррекционной работы через создание системы коррекции общего недоразвития речи у старших дошкольников с использованием метода наглядного моделирования.

2. Провести цикл семинаров, лекций, практикумов, консультаций для воспитателей групп компенсирующей направленности в вопросах использования наглядного моделирования в коррекционном и педагогическом процессе.

3. Повысить педагогическую грамотность родителей в области речевого и познавательного развития детей путём знакомства с методом наглядного моделирования.

4. Обогатить предметно-пространственную среду логопедического кабинета и групп компенсирующей направленности  в целях развития навыков наглядного моделирования у воспитанников.

5.  Обобщить полученный опыт использования метода наглядного моделирования в коррекции ОНР у старших дошкольников.

Стратегия достижения поставленных задач

Подготовительный этап

Основной этап

Заключительный этап

Ожидаемые результаты проекта

В результате внедрения данного проекта в жизнедеятельность ДОУ мы ожидаем:

- повышение эффективности коррекционной работы в ДОУ, увеличение количества детей выпускаемых из коррекционной группы с чистой речью;

- повышение уровня педагогической компетентности у коллектива педагогов ДОУ;

- повышение уровня педагогической грамотности родителей в вопросах речевого и познавательного развития;

- обогащённая предметно-пространственная речевая среда в логопедических группах и в логопедическом кабинете.

Список литературы:

1. Акименко В.М., «Новые логопедические технологии», Ростов н/Д: Феникс, 2009г.
2. Бардышева Т.Ю. и Моносова Е.Н., «Обучение связной речи детей 5-6 лет», М.:«Скрипторий 2003», 2013г.
3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р., «По дороге к Азбуке», М.: «Баллас», 2008г.
4. Венгер Л.А., «Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания», М.: «Педагогика» 1986г.
5. Веракса Н.Е., Комарова Т.Е., Васильева  М.А. «От рождения до школы», М.: Мозаика – Синтез, 2012г.
6. Волкова Л.С., «Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак.пед. ин-тов», М.:Просвещение, 1995г.

1  стр.4 – 1-й том, стр.59

7. Воробьёва В.К., «Развитие связной речи у детей с системным недоразвитием речи», М.: «Астрель», 2006г.
8. Выготский Л. С., « Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк» М., 1967.
9. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного
10. учреждения, сборник статей, СПб.:  Детство-пресс, 2000г.
11.  Глухов В.П., «Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», М.: «Аркти», 2002г.
12.  Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Екатеринбург, 1998г.
13.  Журова Л.Е., «Обучение грамоте в детском саду», М., 1978
14.  Запорожец А. В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М., 1967.
15.  Ильякова Н.Е., «Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет», М.: «Гном и Д», 2007г.
16.  Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа воспитания и обучения детей с ФФНР», Москва, 1986 год.
17.  Левина Р. Е., «Изучение неговорящих детей (алаликов)», Хрестоматия по логопедии, под ред. Л.С.Волковой, II том, М.: «Владос», 1997г.
18.  Российская педагогическая энциклопедия, М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993г.
19.  Ткаченко Т.А., «Если дошкольник плохо говорит», С-П., 1999г.
20.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития», М.: «Просвещение», 2008г.
21.  Эльконин Д.Б., «Психология игры», М., 1978,
22.  Эльконин Д.Б., «Как учить детей читать», М., 1976.