Доклад на IV Всероссийской конференции
статья по коррекционной педагогике на тему

муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение                           детский  сад     «Парус» г. Волгодонска

Выступление педагога-психолога

МБДОУ ДС «Парус» г.Волгодонска

Корчагиной Н.Л.

на IV Всероссийской

научно-практической конференции

“Психолого-педагогические и медико-социальное  сопровождение: эффективные модели в условиях

инклюзивного и специального образования»

по проблеме: «Дифференцированный подход к коррекции

                          нарушений эмоционально-личностной сферы

                    у дошкольников с ОВЗ разных нозологических групп»

г. Волгодонск

Сентябрь 2018г.

Добрый  день,  уважаемые  участники  научно – практической  конференции.

Кратко  представлю  опыт  по  проблеме  «Дифференцированный  подход  к  коррекции  нарушений  эмоционально – личностной  сферы  у  дошкольников  с  ОВЗ  разных  нозологических  групп».

Я, педагог–психолог Корчагина Наталья Леонидовна, являюсь  представителем  муниципального  бюджетного дошкольного  образовательного  учреждения  детский  сад «Парус» г.Волгодонска. В  нашем  учреждении  все  группы компенсирующей  направленности, в которых воспитываются дети с  ЗПР, интеллектуальными нарушениями, сочетанными, множественными и тяжелыми нарушениями развития.

Для  осуществления комплексной работы по коррекции и развитию  эмоционально – личностной сферы  детей  с  особыми образовательными  потребностями  в  нашем  учреждении существует  следующая  модель  образовательной  среды.

                                        Технологическая среда

                                                Предметно – пространственная среда

                                        Социальная среда                        

состоящая  из  определенных  компонентов.

I ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА

Технологическая среда включает в себя:

• подбор   рекомендованных  программ развития  эмоционально – личностной  сферы  дошкольников;
• банк  диагностических  методик,  валидных  для  контингента  наших  воспитанников по  скрининговой  и углубленной  диагностике эмоционально-личностной сферы;
• разработки индивидуальных  программ  психолого – педагогического  сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями;
• разработки программ  индивидуального психологического  сопровождения.

Вашему вниманию представлен перечень рекомендованных программ по коррекции и развитию эмоционально-личностной сферы у дошкольников:

• «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет». И.А. Пазухина.
• « Тропинка к своему Я» О. Хухлаева, О. Хухлаев, И. Первушина.
• «Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет» Н.Ф. Иванова.
• «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник.
• «В мире друзей». Е.В. Котова. Программа эмоционально – личностного развития детей.
• «Здравствуй, Я сам!» С.В. Крюкова. Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет.

материалы которых мы используем парциально,  и,  перечень методик, рекомендованных к работе с детьми с особыми образовательными потребностями:

• «Аутичный ребенок: пути помощи» О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.
• «Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей» Сара Ньюмен, перевод с англ. Н.Л. Халмогоровой.
• «Игры с аутичным ребенком, установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия» Е. Янушко.
• «Маленькие ступеньки». Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Университет Маккуэри.
• «Основы комплексного развития особых детей в возрасте до 4 лет».  Москва, Центр лечебной педагогики.
• «Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах» С.С. Морозова.
• « Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития». И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина.

Также в коррекции и развитии эмоционально-личностной сферы используем основные адаптированные программы для детей с ЗПР, с УО:

• « Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под редакцией Баряевой Л.Б., Гаврилушкиной О.П.
• «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР» Л.Б. Баряевой, Л.В. Лопатиной.
• «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17
• Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
• Программа коррекционно – развивающего обучения дошкольников с ЗПР» под редакцией С.Г. Шевченко.

где есть образовательная область «коммуникация» или блок по формированию социально-личностных представлений и коммуникативных навыков.

В  банк  диагностических  методик  были  отобраны  следующие методики

для  скрининговой диагностики и углубленного исследования эмоционально-волевой и коммуникативно-личностной сферы:  

По итогам диагностики проводится работа по разработке индивидуальных  программ  психолого-педагогического  сопровождения каждого ребенка с особыми образовательными потребностями по установленному образцу  и программы психолого-педагогической реабилитации  детей инвалидов. Разрабатываются  программы  индивидуального психологического сопровождения, куда включаются результаты скрининговой и углубленной диагностики, подбор необходимого инструментария, план коррекционных  и игровых упражнений, краткий анализ по итогам проведенной работы.  

Следующий компонент образовательной среды - это предметно-пространственная среда.

II. ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

Для создания благоприятной предметно-пространственной среды, способствующей разносторонне развивать эмоционально-личностную сферу  у  наших воспитанников была проделана следующая работа:

• Пересмотрен  речевой  режим  в  ДОУ  и  введены  дополнительные  упражнения,  знаки,  карточки,  символы,  жесты для активизации  взаимоотношений  и  создания  ситуации  вербальных  коммуникаций  для  безречевых  детей.
• Введены  дополнительные  знаки,  символы,  упражнения,  карточки  для  формирования  поло-ролевой  идентификации.
• Ведется  работа  по  насыщению  сенсорно – двигательной  среды  для  формирования  базовых  сенсорно - двигательных  эталонов,  приносящих  удовольствие  ребенку,  тем  самым  снимающих  психо-эмоциональное  и  нервно – мышечное  напряжение,  что  благоприятно  сказывается  на  снижение  уровня  эмоциональной  лабильности  и  закрепление  позитивного  фона  настроения.
• Продолжается работа по оформлению уголков уединения для детей с РАС в групповых комнатах  и зоны релаксации в кабинете психолога.
• Расширена  работа  по  распознаванию  базовых  эмоций  и  процессов  самосознания  через  групповые и индивидуальные занятия с применением  техник  самопознания,  закрепления схемы  тела  и  переноса  на  плоскость  в  рисуночных  играх  и  упражнениях.
• На  групповых  и  мини  групповых  психологических занятиях  ведется  работа  по  формированию  процессов  контроля  и  регуляции  поведения  в  группе  сверстников.  Для  этого  используем  определенные  ритуалы,  схемы  занятий,  запрещающие  знаки,  звуковые  сигналы,  как  организующие, предупредительные,  так  и  по  завершению  работы;  что  является  дополнительной  опорой  ребенка  для  завершения  действия.

III. СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА

Компоненты  социальной  среды  включают  в  себя  2  больших  блока  направлений: работа с педагогами и работа с родителями.

В работе с педагогами были внесены изменения в

• педагогическое общение, психологический климат и педагогические трансляции  (Язык, стиль речи педагога. Темп. Сила голоса. Интонации. Тембр голоса. Позы. Гримасы. Дистанции. Все формы вербального педагогического взаимодействия, с учетом нозологических групп воспитанников.)

• Новый алгоритм взаимодействий в коллективе  согласно циклограмме работы, согласованной с коллегами  (Для профилактики неконструктивных способов профессионального взаимодействия, с ориентировкой на позитив и с позиции взаимозаменяемости и взаимопонимания).

В работе с родителями были введены  обновленные формы взаимодействия с родителями воспитанников:

• Совместные проекты детского сада и семьи;
• Тематические досуги с участием родителей, детей и педагогов ДОО;
• Родительский клуб для просвещения и объединения родителей;
• Мини тренинги по общению в диаде «Родитель-Ребенок»;
• Мини тренинги семейные по формированию у детей с РАС  эмоциональной отзывчивости  к членам семьи и конструктивным способам взаимодействий;
• Тематические досуги для родителей и детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, с активным включением этих детей в досуговую деятельность;
• Интерактивные способы взаимодействия с родителями.

Представленная вашему вниманию работа  позволяет запустить компенсаторный ресурс ребенка  через комплекс специальных стратегий, тактик, приспособлений, способствующий максимально помочь ребенку с особыми образовательными потребностями в познании себя в окружающей действительности и реализации своих социальных потребностей.