Рабочая программа учителя -логопеда для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
рабочая программа по коррекционной педагогике
Предварительный просмотр:
Принят на ПМПк: Протокол № 1 от «25» сентября2018 г. | «УТВЕРЖДАЮ» Заведующая МБДОУ «Детский сад «Колобок» ст. Зеленчукской» ________________ З.Д. Миронычева « 25» сентября 2018 г. |
Рабочая программа учителя -логопеда
для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
Логопед:Мосиенко И.П.
2018г.
Содержание
Целевой раздел
1.1Пояснительная записка…………………………………………………………………………….3
1.2Актуальность программы. …………………………………………………………............................4
1.3Цели и задачи программы. ……………………………………………………………………………5
1.4 Приоритетные принципы и подходы к формированию программы. …………………………...….6
1.5Характеристика детей с общим недоразвитием речи. …………………....7
2. Планируемые результатыосвоения программы. Целевые ориентиры. …………………………….9
Содержательный раздел
3.1Система коррекционно-развивающей работы в логопункте для детей с ОНР. Специфика работы учителя логопеда.…………………………………………………………………………...11
3.2Основные направления коррекционно-развивающей работы в логопункте для детей с тяжелыми нарушениями (с общим недоразвитием речи)……………………………………………….12
3.3Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей----------------------- 13
4.Условия реализации программы …………………………………………………………………......15
4.1 Основные средства развития и коррекции речи. ………………………………………………….…15
4.2 Организация образовательной деятельности учителя-логопеда. …………………………………...15
5.Взаимосвязь с участниками образовательного процесса ……………………………...…...............17
5.1 Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя…………………………………...18
5.2Содержание работы с родителями…………………………………………………………………….21
6.1Психолого-медико-педагогическое обследование детей с нарушением речи……………………...22
6.2Диагностика усвоения программы…………………………………………………………………….24
Организационный раздел
7 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (логопедического кабинета) ………………………………………………………………………………………………………26
9 Список литературы…………………………………………………………………………………….…27
Приложения.
План индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения…………………………………….28
Структура индивидуально занятия……………………………………………………..28
Примерное тематическое планирование ……………………….32
Индивидуальный план развития ……………33
Индивидуальный план развития ………………………………….58
Годвой план работы----------------------------------------------------------114
Лист занятости----------------------------------------------------------------119
График работы учителя-логопеда………………………………………………………………………121
Циклограмма деятельности учителя-логопеда…………………………………………………………122
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
«Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для учителя-логопеда дошкольной организации, в которой воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 3 - 7 лет. Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации) [1].
«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в следующих группах образовательных организаций (далее — организация):
- в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
- в группах комбинированной направленности (совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ) в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья[2].
«Программа» представляет коррекционно-развивающуюсистему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его социализацию вколлективе сверстников, а также его подготовку к успешному школьному обучению.
Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”, c Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Основной базой рабочей программы являются:
- Основная образовательная программа ДОО, разработанная на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
- «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» автор Н.В. Нищева.
- Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер.
- В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направлениякоррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей.Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могутвидоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программарассчитана на 2 года обучения.
В приложении к Программе представлены перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы, примерное планирование.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы, в соответствии с программой, является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
1.2 Актуальность составления образовательной программы.
Хорошая речь – важнейшееусловие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, темлегче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающейдействительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, темактивнее осуществляется его психическое развитие. Однако, в последнее десятилетиепроизошли большие изменения в образовательных структурах. Наблюдаются двавзаимосвязанных процесса:
- Появление компьютеров, мобильных телефонов, планшетов, телевизоров, Интернетаизменило формы общения: дети меньше разговаривают и играют во дворе, в компаниях, большевзаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет, по телефону. Меньше общенияпосредством звука и больше посредством буквы.
- Изменились глубина, количество и структура дефектов речи. Нарушены не только звуки,фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь.
Помимо всегоэтого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности:
1. Дефицит внимания;
2. Низкий уровень развития самоконтроля.
3. Низкий уровень познавательной активности.
4. Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность.
5. Особенности зрительно-пространственного восприятия.
6. Низкий уровень мотивации к обучению.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
К тому же и программы, на основе которых составлена рабочая программа учителя-логопеда, не учитывают клинических особенностей современных детей. В программе «Отрождения до школы” под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, детей сречевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что ихфизиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебнымматериалом в школе.
- Цель программы:
Сформировать речь и все её компоненты (словарь, грамматический строй речи, фонетико-фонематическое восприятие, связную речь) у детей с ТНР в условиях подготовительной к школе группы комбинированной направленности для детей с ТНР и подготовить к усвоению школьной программы.
Обеспечение оптимальных педагогических условий, способствующих преодолению речевых нарушений воспитанников и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством организации взаимодействия субъектов образовательного процесса для выравнивания стартовых возможностей детей при поступлении в школу. А также предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Основные задачи коррекционного обучения:
- Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Подготовка к овладению элементами грамоты (развитие навыков звукового анализа -специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
- Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с речевыми нарушениями.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи дошкольников.
- Развитие коммуникативности, успешности в общении.
- Формирование навыков учебной деятельности;
- Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений.
- Развитие познавательных процессов и мелкой моторики (сопутствующая задача программы).
- Продолжать развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность).
- Обучать грамоте: формировать первоначальные навыки чтения и письма;
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
- Приоритетные принципы и подходы к реализации программы.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даёт возможность сформировать у детей все психические процессы.
Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются коррекционные принципы, разработанные в логопедии и дефектологии (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина и др.):
- Принцип развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития. Это учитывается при планировании коррекционной работы.
- Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
3 Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.
4 Принцип учёта зоны ближайшего развития.
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических принципов:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
- Принцип доступности.
- Принцип наглядности.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Принцип доступности и опоры на сохранные звенья.
- Учет ведущей деятельности.
1.5 Особенности организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Эффективность коррекционно - образовательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя (законными представителями) и воспитателя.
Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.3049-13.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформированпредметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество сформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л1—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуко -наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с четырехлетнего возраста. Она создавалась для детей со вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития. Для детей с первым уровнем речевого развития, которые составляют не более 10% направляемых в логопедические группы, на основе данной Программы и Программы коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе специалистами могут быть составлены индивидуальные планы развития.
1.6 Объем образовательной нагрузки .
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день)
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей возраста от 4-5 лет планируют не более – 10 занятий в неделю, продолжительностью не более –20 минут, 6-7 лет планируют не более- 15 занятий в неделю, продолжительностью не более -30мин.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей составляет:
-средняя группа -3ч. 35 мин.продолжительностью20мин;
-подготовительная группа – 7часов 30мин, продолжительность 30 мин.
В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
- Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
- Во второй половине дня непосредственно – образовательная деятельность осуществляется по два раза в неделю для обоих возрастных подгрупп.
Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу
2.Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
2.1Ожидаемые результаты реализации программы по образовательной области
«Речевое развитие»:
Компонент | Ожидаемые результаты |
Артикуляционная моторика | Точно и в полном объеме выполняет артикуляционные упражнения (объем движений, переключаемость и удерживание в заданной позе) |
Звукопроизношение и дифференциация звуков | 1. правильно, отчетливо произносит все звуки. 2. различает на слух и в произношении: твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие, сонорные звуки. |
Просодическая сторона речи | 1. имеет правильный длительный речевой выдох. 2. отчетливо произносит слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией. |
Слоговая структура | Произносит слова с 2, 3, 4 слогами со стечением согласных изолированно и во фразе |
Фонематический слух | 1.Делит слова на слоги. 2. выделяет слова с заданным звуком из фразы, стихотворения. 3. различает гласные и согласные, твердые – мягкие звуки. |
Звуковой анализ и синтез | 1. называет первый, последний звук, определяет место звука в слове (начало, середина, конец), определяет количество и последовательность звуков в слоге, в 3-4 звуковом слове, составляет графическую модель. |
Словарь | *Называет 5-6 предметов (по логическим группам) *Выделяет и называет части предметов, *Подбирает по 4-5 слов признаков и действий к предмету; предметы к признаку или действию. *Употребляет обобщающие слова. *Подбирает антонимы и синонимы к некоторым прилагательным и наречиям. |
Грамматический строй | Словообразование: - Образовывает существительные с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов, глаголы с помощью приставок (за, вы, у, на) - Образовывает некоторые относительные прилагательные |
Словоизменение: - Употребляет существительные в И.П. и Р.П ед. и мн. числа и в других косвенных падежах - Употребляет глаголы в настоящем, прошедшем времени ед. и мн.ч. | |
Согласование: - Правильно согласовывает слова во фразе. - Согласовывает прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе. - Употребляет предложно-падежные конструкции (на под над за около к от по с из) | |
Фразовая речь: - Употребляет простое предложение, сложносочиненные (союзы и, а) и сложноподчиненные (союз потому что) - Распространяет предложения второстепенными, однородными членами | |
Связная речь | -Вступает в диалог и поддерживает его, объясняет правила игры; выражает свое мнение, отношение к чему-либо. - Связно, последовательно, выразительно пересказывает небольшие сказки. - Рассказывает по образцу, алгоритму: о предмете, по сюжетной картине, о событиях из личного опыта. |
Содержательный раздел
3.Система коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР. Специфика работы учителя-логопеда.
Цель организации в дошкольном образовательном учреждении – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи детей , в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовка детей к успешному обучению в общеобразовательной школе.
Зачисление в логопедический пункт проводится с согласия родителей (законных представителей).
Функции учителя - логопеда:
• диагностическая - создание условий для непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации;
• профилактическая - создание условий для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития;
• коррекционно-педагогическая - создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме;
• организационно-методическая - создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом;
• консультативная-проведение консультаций с родителями по обозначенным проблемам, проведение индивидуальных и групповых занятий с родителями и детьми, стендовое консультирование через логопедические уголки в раздевалке группы);
На протяжении учебного года (с сентября по май включительно) учитель-логопед оформляет следующие виды документации:
- речевую карту на каждого ребенка;
- годовой план (направления работы);
- перспективный план (описание содержания коррекционной работы с детьми по речевому развитию по периодам);
- календарный план (комплексно-тематический) работы;
- индивидуальные тетради на каждого ребенка;
- тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;
Система работы учителя-логопеда
1. Диагностический блок
1.1. Раннее выявление детей с проблемами в развитии (в ДОУ)
1.2. Первичное обследование речи детей дошкольного возраста
1.3. Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии
1.4. Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы
1.5. Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса
2. Организационный блок
2.1. Подготовка материалов для ПМПк с целью комплектования специализированных групп для детей с нарушением речи и индивидуальных занятий с учителем-логопедом
3. Блок анализа и планирования
3.1. Анализ результатов диагностики
3.2. Выбор способа организации непосредственной образовательной деятельности в ДОУ: комплектование подгрупп по нарушениям, уровням речевого развития, планирование индивидуальной работы с детьми
3.3. Ведение документации
4. Коррекционно – развивающая работа
4.1. Занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи.
4.2. Совместная деятельность с педагогом - психологом по стимулированию психологической базы речи.
4.3. Совместная деятельность с воспитателями.
4.4. Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи.
5. Блок профилактической и консультативной работы
5.1. Ознакомление и принятие к сведению результатов углубленных медицинских осмотров.
5.2. Профилактика нарушений устной речи у детей.
5.3. Организация консультативных занятий с детьми старшего возраста, имеющими возрастные нарушения в формировании речи.
6. Методическое обеспечение
6.1. Методическая помощь педагогам ДОУ по вопросам коррекции речи.
6.2. Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи.
6.4. Самообразование.
6.6. Участие в работе методических объединений учителей-логопедов.
6.7. Участие в семинарах и конференциях.
7. Оптимизация коррекционно-педагогического (логопедического) процесса
7.1. Оборудование логопедического кабинета
7.2. Создание картотеки наглядного, лексического, игрового и учебного материала
7.3.Использование ТСО; создание аудио и видеотеки логопедического кабинета
3.1Основные направления коррекционно-развивающей работы
I. Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательного направления «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
Развитие словаря.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
Развитие связной речи.
Формирование коммуникативных навыков.
Обучение элементам грамоты.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие.
Развитие психических функций.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Развитие математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Восприятие художественной литературы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование общепринятых норм поведения.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
Совместная трудовая деятельность.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
V. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие»и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
3.2 Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей.
Цель - организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми по образовательной области речевое развитие с интеграцией задач других образовательных направлений:
- физическое развитие;
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область | Задачи | Вид деятельности |
Физическое развитие | - Развивать координированность и точность действий. - Формировать правильную осанку при посадке за столом. - Расширять знания о строенииартикуляционного аппарата и егофункционировании. | - пальчиковая гимнастика - речь с движением - физкультминутки - беседа - режимные моменты |
Речевое развитие | Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. | - игровые ситуации - мини инсценировки - автоматизация поставленных звуков |
Познавательное развитие | 1.Учить воспринимать предметы, их свойства,сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. 2. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. 3. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. 4.Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. 5.Расширять представлениедетей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. | - составлениеописательных рассказов - автоматизация поставленных звуков - дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия - игры с мозаикой,пазлами, с мелкимипредметами - пальчиковая гимнастика |
художественно- эстетическое развитие | 1.Развивать умение слышать и передавать ритмическийрисунок. 2.Учить различать звучание несколькихигрушек или детских музыкальных инструментов,предметов заместителей; громкие и тихие, высокие инизкие звуки. 3.Формировать прослеживающуюфункцию глаза и пальца. 4. Развивать графо-моторныенавыки. | - дидактические игрыи упражнения - штриховка |
социально- коммуникативное развитие; | 1. Развивать в игре коммуникативные навыки.Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать исоблюдать правила в игре. 2. Развивать умениеинсценировать стихи, разыгрывать сценки. 3. Прививать желание поддерживать порядок на своёмрабочем месте. 4. Развивать слуховое внимание ипамять при восприятии неречевых звуков. 5. Учить соблюдать технику безопасности. 6. Закреплятьправила поведения на улице, с бездомнымиживотными, с бытовыми приборами. 7. Совершенствовать умение «оречевлять» игровуюситуацию и на этой основе развивать коммуникативность речи. | - настольно-печатные дидактические игры, - театрализованныеигры; - автоматизацияпоставленных звуковв стихах, рассказах,спонтанной речи - беседа - поручения - игры с мелкимипредметами |
Распределение тематики занятий по неделям. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут планировать по своему усмотрению.
4Условия реализации программы
4.1 Основные средства развития и коррекции речи:
- развивающая речевая среда;
- образцы грамотной литературной речи;
- разнообразные образцы речевого этикета;
- четкость, красочность, полнота, грамматическая правильность речи сотрудников;
- осуществление контроля за правильным произношением;
- контроль за темпом и громкостью речи детей;
4.2Организация образовательной деятельности учителя-логопеда.
Учебный год в логопункте для детей с ОНР начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.
С первого октября начинается коррекционно-развивающаядеятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы в логопедическом пункте в начале учебного года.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедическом пункте устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа при переходе детского сада на летний режим работы.
Период с 15 по 31 мая отводится на диагностику. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и в конце подготовительной группы при выпуске.
4.3 Формы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольногообразования.
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образованияодним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы являетсяиспользование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующихих психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.
Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи.
Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:
- индивидуальных занятий;
Все коррекционно-развивающие индивидуальные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятиев соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.
Предусматриваются следующие виды занятий:
- по формированию связной речи (задачей КОД по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов предложений помогут детям передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание);
- по формированиюлексико - грамматического строя речи;
- по подготовке детей к обучению грамоте в школе.
Индивидуальные занятиянаправлены на формирование артикуляционных укладовнарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя:
- комплекс подготовительных артикуляционных упражнений,
- коррекцию произношения нарушенных звуков,
-коррекцию слоговой структуры слова,
- развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем.
Частота проведения индивидуальной КОД определяется характером и степеньювыраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости ДОУ. Частота индивидуальной КОД у детей 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий в средней группе 10-15 минут, в подготовительной - составляет 15-20 минут.
Индивидуальные занятия, как правило, включают в себя следующие этапы:
Артикуляционная гимнастика,
Пальчиковая гимнастика,
Постановка или автоматизации звука. Лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков.
4.4Методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Логопедическое воздействие осуществляется методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
- Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи;
- Словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы;
- Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр, а также метод проектов, моделирования и логосказки.
Широко используются здоровьесберегающие технологии. Это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Включение в каждое занятие различных видов массажа, динамических пауз, пальчиковых игр, гимнастики для глаз создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения выполняются на фоне позитивных ответных реакций ребенка.
4.5 Методы и приемы в работе учителя – логопеда.
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические,хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственногосодержания, ситуативные разговоры с детьми;
•оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);
•викторины, сочинение загадок, рассказов;
•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитиеартистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомымсказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов бытаи пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжнойграфики и пр.), обсуждение средств выразительности
• продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям; творческие задания;
• упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса;
• музыкально-ритмические движения, хороводы;
• физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
5.Взаимосвязь с участниками образовательного процесса.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей впериод их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ, а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
5.1Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно- воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоциональногоблагополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, егоактивизация по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания работа по коррекции звукопроизношения | 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
10. Развитие фонематического восприятия детей | 10. Подготовка детей к предстоящемулогопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно- печатных игр, сюжетно-ролевых, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя. | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении. |
Приоритеты учителя-логопеда | Приоритеты воспитателей: |
- звукопроизношение; - фонематические процессы; - языковой анализ; | - моторный праксис; - психологическая база речи; - обогащение и активизация словаря; |
5.2 Содержание работы с родителями
Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями. Одной из причин отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями. Многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Для многих детей главным источником информации становится телевизор. Молчаливое состояние членов семьи в повседневной жизни и постоянный просмотр телевизора оборачивается печальными последствиями для овладения речью ребенком.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четкоорганизуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.
Цель информационно - просветительской работы: разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями по разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к темкоррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.
Задачи:
- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;
- Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;
- Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений;
- Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье;
- Воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.
Успешное, эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьёй предполагает следующие этапы взаимодействия логопеда с родителями (по В.А.Петровскому)
1-й этап "Трансляция родителям положительного образа ребенка".
Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа проходит под девизом: "Ваш ребенок лучше всех".
2-й этап "Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье".
Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной деятельности.
3-й этап "Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка".
На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегами по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
4-й этап "Совместное исследование и формирование личности ребенка".
Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Информационное просвещение предполагает знакомство:
-с возрастными особенностями становления детской речи;
-с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;
-с методами коррекционно-развивающего воздействия.
Формы работы логопеда с родителями по преодолению речевых недостатков.
- Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы дляродителей).
- Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные занятия,смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать.)
- Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми влогопедических тетрадях).
Предполагаемый результат:
*Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
*Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.
*Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.
6.Психолого – медико-педагогическое обследование детей с нарушением речи
Для успешности воспитания и обучения детей с нарушением речи необходима правильнаяоценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с нарушением речи;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с нарушением речи в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
На основе диагностики выстраивается дальнейшая индивидуально-групповая работа всех специалистов.
Общей целью диагностики является – выявление особенностей развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития,обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой речевого развития.
Задачи:
- обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;
- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.
Установлена следующая периодичность проведения исследований – три раза в год:
Сентябрь - выявление уровня развития детей и корректировки содержанияобразовательной работы;
январь (срезовая)- выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировкисодержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности;
май – с целью сравнения полученного и желаемого результата.
Проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты: диагностику физического имузыкального развития детей проводят инструктор ФИЗО, музыкальный руководитель,диагностику состояния психических процессов проводит педагог-психолог, диагностику уровняразвития речи проводит учитель-логопед.
Логопедическое обследование детей направленона проверку:
* состояния уровня звукового анализ и синтеза,
* сформированности фонематического слуха,
* уровня развития словарного запаса,
* состояния слоговой структуры,
* умения строить связные высказывания,
* уровня сформированности грамматического строя речи,
* состояния артикуляционного аппарата и уровня звукопроизношения.
Основными методами диагностики являются наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализпродуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест, тестовыезадания. Результаты исследований различных областей представляются в виде трехуровневойшкалы: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.
Высокий уровень ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием или снебольшой помощью взрослого;
средний уровень – ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого;
низкий уровень – ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого.
Или в виде пятибалльной системы (на выбор педагога).
- Очень низкий уровень
- Низкий уровень
- Средний уровень
- Приближен к норме
- Норма (высокий уровень)
Срезовая диагностика в январе проводится с детьми, у которых уровень развития речи ниже возрастной нормы и с детьми, которые редко посещают занятия и оцениваются по следующим критериям: положительная динамика, волнообразная, недостаточная.
Результаты диагностического обследования заносятся в разработанные логопедами ДОУречевые карты (Речевая карта для детей от 4 до 7 лет).
6.1 Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития.
Компоненты программы | Критерии усвоения | Уровни диагностики (В – высокий, С – средний. Н -низкий | Методики обследования детей(О.Б. Иншакова, Т.Н.Волковская) |
Звуковой анализ слова |
мягкости (л – ль), по месту образования (с – ш). | В - соответствует возрастной норме. С - допускает негрубые ошибки Н - допускает грубые ошибки | Методика обследования звукового анализа слова (Левина Р.Е.) |
Артикуляционныйаппарат | Владение навыками артикуляционной моторики. | Артикуляционные упражнения (пробы) для губ, нижней челюсти, языка, щек Е.Краузе | |
Фонематическийслух | Показ картинок с заданным звуком | Методика логопедического обследования звуковой стороны речи Т.Н. Волковская стр.60 - 84 | |
Слоговая структура слова | Правильное оформление слоговой структуры слова. | Методика обследования слоговой структуры (Чиркина Г.В.) | |
Словарь | *Определение наличия или отсутствия в активном словаре существительных, обозначающих предметы. Умение называть слова –обобщения. *Определение наличия или отсутствия в активном словаре глаголов, обозначающих действия. *Определение наличия или отсутствия в активном словаре прилагательных, обозначающих признаки предметов (относящихся к лексическим темам). *Определение наличия или отсутствия в активном словаре наречий. *Определение наличия или отсутствия в активном словаре местоимений. | В - соответствует возрастной норме. С - недостаточный словарный запас. Н - низкий словарный запас. | Задания (1-4) О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда» Обследование словаря стр. 125 - 230 |
Лексико- грамматический строй речи | *Грамматически правильное оформление самостоятельной речи всоответствии с нормами языка(употребление падежных, родовых,числовых категорий). *Владение навыками словообразования (с помощью приставоки суффиксов, существительных отглаголов, прилагательных отсуществительных и глаголов). *Владение навыками употребленияпростых и сложных предлогов. *Использование в самостоятельнойречи простых распространенных исложных предложений. | В - соответствует возрастнойнорме. С - допускает негрубые аграмматизмы. Н - допускает грубые аграмматизмы | Задания (1-4) О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда» Обследование грамматического строяречи стр. 231 – 268 Т.Н Волковская стр. 46 -56 |
Звукопроизношениеи дифференциация звуков | Наличие поставленного звука | В - произносит чисто С - допускает ошибки в самостоятельной речи Н - неточное произношение звука: изолированно, в слогах, | Задания (1-4) О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда» Обследование звукопроизношения стр. 7 – 58 Логопедический массаж. |
Связная речь | *Понимание обращенной речи в соответствии с параметрами возрастной нормы. *Владение элементарными навыками пересказа. *Владение навыками диалогической речи. *Умение составлять рассказы – описания, рассказы по серии сюжетных картинок, по картине с элементами усложнения. | В - соответствует возрастной норме. С – требуется небольшая помощь педагога. Н - не соответствует возрастной норме. | Задания (1-4) О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда» Обследование самостоятельной речи стр. 267 – 278. |
Организационный раздел
7 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (логопедического кабинета)
Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание развивающей предметно – пространственной среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.
Принципы построения развивающей среды в логопедическом кабинетепо В.А. Петровскому:
- дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;
- активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
- стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;
- ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
- эмоциогенностьсреды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;
- эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;
- тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;
- учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Т.О. Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета должна быть содержательно - насыщенная, развивающая, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная, здоровьесберегающая, эстетически привлекательная.
Пространство логопедического кабинета организовано в виде условно разграниченных «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Список литературы
1. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа, Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режимаработы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.11.2013 г., № 1155
- Конституция Российской Федерации. 12.12.1993, с учетом поправок, внесенным ЗаконамиРоссийской Федерации о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ и от 30.12.2008.
- Конвенция о правах ребенка 13.06.1990 №1559-1
- Конвенция о защите прав человека и основных свобод измененная и дополненная протоколами №11 и №14 в сопровождении Дополнительного протокола и Протоколов №№ 4, 6, 7,12 и 13.
- Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью иразвитию» от 29.12.2010г №436-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
2. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5 – 6 лет». Комплект «Комплексный подход к преодолениюОНР у дошкольников» -М.:Сфера,2007
3. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников» – М., 1990.
6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003
7. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированиюэмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста //Дефектология. – 2003.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группедля детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
9.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 3 -7 лет) Н.В. Нищева
10. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общимнедоразвитием речи. – СПб., 2005.
11.Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.
13.Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет», «Дневниквоспитателя логопедической группы». М., 2002.
14.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. «Программа логопедической работы попреодолению общего недоразвития речи у детей». — М., 2009.
15.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условияхспециального детского сада». Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993.
16.Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи. -М.:Просвещение,1988
17.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней, подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Н.В. Нищева.
Совместная деятельность логопеда и детей логопункта.
Структура индивидуально занятия
1. Дыхательная гимнастика.
2. Пропевание гласных звуков.
3. Упражнение для губ.
4. Упражнение для языка.
5. Комплекс артикуляционной гимнастики, подобранный в соответствии с
отрабатываемым звуком.
6. Слоговая зарядка, чистоговорки, потешки.
7. Игра на развитие фонематического слуха.
8. Игры по лексической теме.
9. Игра на формирование грамматического строя речи.
10. Игра на развитие памяти, устойчивого внимания.
11. Игра на развитие связной речи.
12. Игра на развитие мелкой моторики.
13. Итог занятия
Приложение.
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОУ
на 2018-2019 учебный год
I.Подготовительный этап
Задачи:
Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) укреплять физическое здоровье воспитанников логопедического пункта ДОУ (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
1.Постановка звуков в такой последовательности:
- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
- шипящий Ш
- соноры Л, Ль
- шипящий Ж
- соноры Р, Р'
- шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
- для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем
в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.
Примерное тематическое планирование
Сентябрь | Октябрь | Ноябрь |
1. Диагностика 2. Моя семья 3. «Здравствуй, осень» Ранняя осень. Деревья. 4.Дары осени. (грибы, овощи, фрукты) | 1. Осень . Название деревьев. Человек. Тело человека (гигиена, сохранение здоровья). 2. «Книжкина неделя» Откуда хлеб пришёл? 3.Домашние животные. 4. Дикие животные. | 1.Улицы города, Транспорт (улицы, здания, дом.адрес) 2. Мебель, электроприборы. 3. «Птицы» Перелётные 4.Что про осень мы узнали? (итог) 5. Одежда, обувь, головные уборы(доп) |
Декабрь | Январь | Февраль |
1.Зима (признаки, зимняя одежда) 2. «Муз.инструменты» Зимующие птицы. 3. Продукты питания. 4.Новый год (игрушки) | 1. Каникулы 2. «Зимние забавы» (спорт, зимние забавы) 3. «Неделя здоровья» Дикие животные зимой. 4. «Книжкина неделя» Мой дом - квартира, строительство(профессии) | 1.Дикие животные жарких стран и Севера 2.Обитатели морей и океанов 3. День защитников Отечества. 4.Что про зиму мы узнали? |
Март | Апрель | Май |
1.Ранняя весна 2. Мамин праздник (профессии, орудия труда). 3. Встреча птиц (перелётные птицы). 4. Книжкина неделя (библиотека, сказки) 5. Домашние птицы (доп) | 1. «Неделя математики» Цветы (растения луга, сада, комнатные растения) 2.День космонавтики. 3. «Виды искусства» Мир насекомых, пауков. 4. «Народные промыслы» Посуда | 1. Труд людей весной (в полях, садах, огородах) 2.День Победы. 3. «Что узнали о весне?» 4. Школа (школьные принадлежности) |
Индивидуальный маршрут развития
ребенка с ОВЗ ( Общее недоразвитие речи I уровня).
воспитанницы второй младшей комбинированной группы
на 2018-2019учебный год.
Звукопроизношение, грамматический строй речи.
Количество НОД в год – 34. Запланировано НОД – 34.
В неделю НОД – 1. Проведено –
Длительность НОД – 15 минут.
ДАТА | № П/П НОД | ТЕМА НОД | ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА | АРТИКУЛЯЦ. ГИМНАСТИКА, ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА | ФОРМЫ, МЕТОДЫ РАБОТЫ | ОБОРУДОВАНИЕ | |
ПЛАН | ФАКТ | ||||||
СЕНТЯБРЬ | |||||||
1 | Развитие слухового внимания на неречевых звуках. | 1. Привлечение внимания ребёнка к звучащему предмету. 2. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность. 3. Согласование существительных с прилагательными. | А/У «Улыбка». Д/П «Ёжик и барабан». | 1. Игра «Узнай музыкальный инструмент». 2. Игра «Отгадай предмет по звуку». 3. Игра «Доскажи словечко». | Музыкальные предметы (большие и маленькие): 2 бубна, 2 барабана, 2 дудочки, 2 колокольчика, металлофон. Артикуляционная картинка «Лягушка». | ||
2 | Развитие слухового внимания на неречевых звуках. | 1. Различение по тембру голосов людей. 2. Вырабатывать движение губ вперёд. 3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 4. Укрепление мышц глаз, снятие зрительного напряжения. | А/У «Дудочка». Д/П «Урожай». | 1. Игра «Кто позвал?». 2. Игра «Три медведя». 3. Игра «Доскажи словечко». 4. Игра «Бабочка». | Картинки три медведя (сказка «Три медведя»). Артикуляционная картинка «Слонёнок». |
3 | Развитие слухового внимания на неречевых звуках. | 1. Развитие устойчивости слухового внимания. 2. Укреплять мускулатуру языка и щёк. 3. Развитие мелкой моторики. 4. Укрепление мышц глаз, снятие зрительного напряжения. | А/У «Хомяк». Д/П «За ягодами». | 1. Игра «Угадай, что звучало?». 2. Игра «Бабочка». 3. Игра «Слушаем тишину». | Предметы: деревянные ложки, 2 стакана с водой, колокольчик, погремушка, молоток. Картинки: деревянные ложки, стакан с водой, колокольчик, погремушка, молоток. Ширма. Цветные карандаши. Артикуляционная картинка «Рыбка». | ||
4 | ЗВУК [У] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [У]. 2. Выделение начального ударного гласного звука [У]: из ряда гласных, из слов. 3. Вырабатывать движение губ вперёд. 4. Договаривание предложений по предметным картинкам (ответы на вопросы Кто это? Что это?). | А/У «Хоботок». Д/П «Листья». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Отгадай, кто (что) это?». | Предметные картинки: утюг, утка, улитка, утята. Схема обозначения гласного звука [У]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Слонёнок». | ||
ОКТЯБРЬ | |||||||
5 | ЗВУК [А] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [А]. 2. Выделение начального ударного гласного звука [А]: из ряда гласных, из слов. 3. Научиться спокойно открывать и закрывать рот, расслабления мышцы языка. 4. Составление простых нераспространённых предложений по 1-фигурным картинкам с помощью вопросов. | А/У «Рыбка». Д/П «Шар для Ани». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Доскажи словечко». | Предметные картинки: автомат, Аня, антенна, аист. Схема обозначения гласного звука [А]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Рыбка». | ||
6 | ЗВУКИ [А, У] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [А, У]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: АУ, УА, АУА, УАУ. 3. Подбор слов к сюжетным картинкам на изучаемые звуки. 4. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. | А/У «Хоботок», «Улыбка». Д/П «Ласточки летели». | 1. Игра «Эхо». 2. Игра «Доскажи словечко». 3. Игра «Глухой телефон». | Предметные картинки: автомат, аист, утюг, утка. Схема обозначения гласных звуков [А, У]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Слонёнок», «Лягушка». |
7 | ЗВУК [М] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [М]. 2. Выделение первого согласного звука [М]: из ряда, из слов. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными в роде. | Д/П «Гномики-прачки». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Мой – моя». | Предметные картинки: муха, малина, майка. Схема обозначения согласного звука [М]. Фишки синего цвета. | ||
8 | ЗВУК [И] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [И]. 2. Выделение начального ударного гласного звука [И]: из ряда гласных, из слов. 3. Выработка удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. 4. Составление предложений по предметным картинкам из двух слов (на вопрос Что делает?). | А/У «Заборчик». Д/П «Маму я свою люблю». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Доскажи словечко». | Предметные картинки: индюк, ива, иголка. Схема обозначения гласного звука [И]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Заборчик». | ||
9 | ЗВУК [Н] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Н]. 2. Выделение первого согласного звука [Н]: из ряда, из слов. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Составление предложений по предметным картинкам из двух слов (на вопрос Что делает?). 5. Укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность | А/У «Маятник». Д/П «Домашние птицы». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Доскажи словечко». 3. Игра «Эхо». | Предметные картинки: нос, носок, нож. Схема обозначения согласного звука [Н]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Маятник». | ||
НОЯБРЬ | |||||||
10 | ЗВУК [О] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [О]. 2. Выделение начального ударного гласного звука [О]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность. 4. Согласование существительных с числительными один, два. | А/У «Бублик». Д/П «Делаем зарядку». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Доскажи словечко». 3. Игра «Один-два». | Предметные картинки: обруч, окна, ослик. Схема обозначения гласного звука [О]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Бублик». |
11 | ЗВУК [П] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [П]. 2. Выделение первого согласного звука [П]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мускулатуру губ и щёк. 4. Воспроизведение слоговых рядов. | А/У «Самовар». Д/П «Сидит белка на тележке». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Глухой телефон». | Предметные картинки: паук, пальто, пушка. Схема обозначения согласного звука [П]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Самовар». | ||
12 | ЗВУКИ [А, О] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [А, О]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: АО, ОА, АОА, ОАО. 3. Подбор слов к сюжетным картинкам на изучаемые звуки. 4. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. | А/У «Бублик», «Улыбка». Д/П «Мчится поезд». | 1. Игра «Эхо». 2. Игра «Доскажи словечко». 3. Игра «Глухой телефон». | Предметные картинки: обруч, утюг, ослик, утка, улитка. Схема обозначения гласных звуков [О, А]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Бублик», «Рыбка». | ||
13 | ЗВУК [Ы] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Ы]. 2. Выделение начального ударного гласного звука [Ы]: из ряда гласных, из слов. 3. Выработка удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. 4. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. | А/У «Заборчик». Д/П «Мы делаем зарядку». | 1. Игра «Эхо». 2. Игра «Один-много». 3. Игра «Глухой телефон». | Предметные картинки: дым, ягоды (ягода), панамы (панама), губы (губа), коты (кот). Схема обозначения гласного звука [Ы]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Заборчик». | ||
ДЕКАБРЬ | |||||||
14 | ЗВУКИ [У, О] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [У, О]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: УО, ОУ, УОУ, ОУО. 3. Подбор слов к сюжетным картинкам на изучаемые звуки. 4. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. | А/У «Бублик», «Хоботок». Д/П «Снегири». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Новое слово». | Предметные картинки: обруч, окна, ослик утюг, утка, улитка, апельсин, автобус, аист. Схема обозначения гласных звуков [О, И, У]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Бублик», «Хоботок». |
15 | ЗВУК [К] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [К]. 2. Выделение первого согласного звука [К]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мускулатуру губ и щёк. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | А/У «Толстячки-худышки». Д/П «Летний сад». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Новое слово». 4. Игра «Назови ласково». | Предметные картинки: кот, капуста, каша. Схема обозначения согласного звука [К]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Толстячки-худышки». | ||
16 | ЗВУКИ [Ы, И] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [Ы, И]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: ЫИ, ИЫ, ИЫИ, ЫИЫ. 3. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 4. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. | А/У «Лягушка», «Заборчик». Д/П «Снежная баба». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Один-много». | Предметные картинки: дым, ягоды, губы, коты, индюк, ива, иголка. Схема обозначения гласных звуков [Ы, И]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Лягушка», «Заборчик». | ||
17 | ЗВУК [Т] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Т]. 2. Выделение первого согласного звука [Т]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Согласование числительных с существительными в роде и числе. | А/У «Молоток». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Новое слово». 4. Игра «Один, два». | Предметные картинки: танк, тапки, туфли. Схема обозначения согласного звука [Т]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Молоток». | ||
ЯНВАРЬ | |||||||
18 | ЗВУКИ [А,О,У] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [У, О, А]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: АУО, ОАУ, УУА, ОУА. 3. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. 4. Согласование местоимений мой, мои с существительными. | А/У «Бублик», «Хоботок», «Рыбка». Д/П ««Посуда». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». | Предметные картинки: обруч, окна, ослик утюг, утка, улитка, апельсин, автобус, аист. Схема обозначения гласных звуков [О, У, А]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Бублик», «Хоботок», «Рыбка». |
19 | ЗВУК [Б] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Б]. 2. Выделение первого согласного звука [Б]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Изменение существительных в единственном числе по падежам. | А/У «Чайник». Д/П ««Мы месим тесто». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Повтори». 4. Игра «Бабочка». | Предметные картинки: булочка, бант, бусы, бабочка. Схема обозначения согласного звука [Б]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Чайник». | ||
20 | ЗВУКИ [У, И] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [У, И]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: УИ, ИУ, ИУИ, УУИ. 4. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. | А/У «Бублик», «Лягушка». Д/П «Много мебели в квартире». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Какой? Какие? Какая?». | Предметные картинки: усы, улица, улитка, индюк. Схема обозначения гласных звуков [Ы, И]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Лягушка», «Заборчик». | ||
ФЕВРАЛЬ | |||||||
21 | ЗВУК [Г] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Г]. 2. Выделение первого согласного звука [Г]: из ряда гласных, из слов. 3. Удерживать язык в распластанном положении. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Жуём блинчик». Д/П ««Белый медведь». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». | Предметные картинки: гусь, губы газета. Схема обозначения согласного звука [Г]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Жуём блинчик». | ||
22 | ЗВУК [В] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [В]. 2. Выделение первого согласного звука [В]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять произвольные движения языка. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Чистим зубы». Д/П «Пограничники». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». | Предметные картинки: вата, вагон, волк. Схема обозначения согласного звука [В]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Чистим зубы». |
23 | ЗВУКИ [М, Н] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [М, Н]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: МА-НА, НА-МА-НА.. 4. Укреплять мышцы языка. 5. Развитие мелкой моторики. | А/У «Обезьянка». Д/П «Зарядка». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». | Предметные картинки: мышь, мыло, мост, нос, носок, нога. Схема обозначения согласных звуков [М, Н]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Обезьянка». | ||
МАРТ | |||||||
24 | ЗВУК [Х] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Х]. 2. Выделение первого согласного звука [Х]: из ряда гласных, из слов. 3. Удерживать язык в распластанном положении. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. | А/У «Блин». Д/П «Наперсток». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Назови ласково». | Предметные картинки: хвост, халат, хомяк. Схема обозначения согласного звука [Х]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Блин». | ||
25 | ЗВУКИ [П, Б] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [П, Б]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: ПА-БА, БУ-ПУ-БУ. связки-уздечке. 4. Закрепление предлогов на. 5. Развитие мелкой моторики. | А/У «Качели». Д/П «Веснянка». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». | Предметные картинки: пушка, палка, помидор, блин, банка, бант. Схема обозначения согласных звуков [Б, П]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Качели». | ||
26 | ЗВУК [Ф] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Ф]. 2. Выделение первого согласного звука [Ф]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие мелкой моторики. | А/У «Маятник». Д/П «Жираф». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». | Предметные картинки: фонарь, флаг, фант. Схема обозначения согласного звука [Ф]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Маятник». |
27 | ЗВУКИ [Г, Х] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [Г, Х]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: ГА-ХА, ХУ-ГУ-ХУ. 4. Развитие мелкой моторики. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Парус». Д/П «На окошке в горшочках». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». 5. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: хомяк, хвост, халат, гном, гвоздь, гриб. Схема обозначения согласных звуков [Г, Х]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Парус». | ||
АПРЕЛЬ | |||||||
28 | ЗВУК [Д] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Д]. 2. Выделение первого согласного звука [Д]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять кончик языка, развивать подвижность языка. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Чистим верхние зубы». Д/П «Ласточки летели». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: дом, дым, дыня. Схема обозначения согласного звука [Д]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Чистим нижние зубы». | ||
29 | ЗВУКИ [К, Х] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [К, Х]. 2. Выделение первого согласного звука [К, Х]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мускулатуру щёк. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Толстячки-худышки». Д/П «Ракета». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: хвост, халат, хомяк. Схема обозначения согласных звуков [К, Х]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Толстячки-худышки». | ||
30 | ЗВУК [С] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [С]. 2. Выделение первого согласного звука [С]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять кончик языка, развивать подвижность языка. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Чистим нижние зубы». Д/П «Тузик». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: суп, сок, сова. Схема обозначения согласного звука [С]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Чистим нижние зубы». |
31 | ЗВУКИ [Т, Д] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Т, Д]. 2. Выделение первого согласного звука [Т, Д]: из ряда гласных, из слов. 3. Подготавливать язычок к вибрации. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Барабанщик». Д/П «Кораблики». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: духи, дым, дом, танк, туфли, тополь. Схема обозначения согласных звуков [Т, Д]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Барабанщик». | ||
32 | ЗВУК [З] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [З]. 2. Выделение первого согласного звука [З]: из ряда гласных, из слов. 3. Направлять воздушную струю по середине языка и вверх. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Фокус». Д/П «Мячик». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: зонт, коза, зубы. Схема обозначения согласного звука [З]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Фокус». | ||
МАЙ | |||||||
33 | ЗВУКИ [В, Ф] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [В, Ф]. 2. Выделение первого согласного звука [В, Ф]: из ряда гласных, из слов. 3. Удерживать язык узким. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Иголочка». Д/П «Аквариум». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: вода, вата, волк, фонарь, флаг, фант. Схема обозначения согласных звуков [В, Ф]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Иголочка». | ||
34 | ЗВУКИ [Г, Д] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Г, Д]. 2. Выделение первого согласного звука [Г, Д]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Маятник». Д/П «На лужайке». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: гусь, губы, душ, дуб. Схема обозначения согласных звуков [Г, Д]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Маятник». | ||
ВСЕГО НОД |
Лексико-грамматические средства языка, элементы связного высказывания.
Количество НОД в год – 34. Запланировано НОД – 34.
В неделю НОД – 1. Проведено –
Длительность НОД – 15 минут.
СЕНТЯБРЬ | ||||||||
ДАТА | № П/П НОД | ТЕМА НОД | ЛЕКСИКА | ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ | МЕЛКАЯ МОТОРИКА, ФИЗ.МИНУТКА | ФОРМЫ, МЕТОДЫ РАБОТЫ | ОБОРУДОВАНИЕ | |
ПЛАН | ФАКТ | |||||||
1 | САД. ФРУКТЫ. ЯГОДЫ. | Существительные: фрукты, яблоко, груша, слива, апельсин, сок, мандарин, дерево, косточка, кожура, варенье, повидло, клубника, смородина, крыжовник, ягоды, лимон. Прилагательные: сочный, вкусный, яблочное, румяное (яблоко), лимонный, вишневый, сладкий клубничное, кислый, садовод. Глагол: собирать, варить, расти, поспевать, сушить, срывать, наливаться, краснеть, поспевать. | 1. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. 3. Развитие общего внимания и понимания речи. 4. Развитие мелкой моторики. | П/и «Ёжик и барабан» | 1. Игра «Поможем клоуну Роме». 2. Игра «Телефон». 3. Игра «Послушай-повтори». | Предметные картинки по теме «Фрукты», «Ягоды». Игра «Поможем клоуну Роме». |
2 | ОГОРОД. ОВОЩИ. | Существительные: редис, баклажан, свекла, бобы, помидор, горох, тыква, кочан, редька, ботва, стручок, урожай, огород, грядка, лопата, овощи. Прилагательные: сочный, круглый, овощной, горький, сладкий, мелкий, жёлтый, красный, полезный. Глагол: копать, рвать, таскать, выкапывать, заготавливать. | 1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2. Развитие зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, тонкой моторики. 3. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. | П/и «Урожай» | 1. Игра «Назови ласково». 2. Игра «Разноцветные флажки». 3. Игра «Разрезные картинки». | Предметные картинки по теме «Овощи». Разрезные картинки овощей. | ||
3 | ЛЕС. ГРИБЫ. ЯГОДЫ. | Существительные: гриб, ножка, шляпка, лисичка, подосиновик, масленок, мухомор, белый гриб, малина, корзина, брусника, клюква, черника, голубика. Прилагательные: съедобный, несъедобный, кислая, сладкая, красная, чёрная, вкусная. Глагол: расти, краснеть, прятаться, искать, находить, срезать. | 1. Образование формы родительного падежа имён существительных мужского и женского рода. 2. Употребление предлогов на. 3. Развитие мелкой моторики. 4. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. | П\г «За ягодами» | 1. Игра «Чего не стало?». 2. Игра «Прятки». 3. Игра «Разноцветные флажки». | Предметные картинки по теме «Грибы. Ягоды». Игрушки ёжик, белочка. | ||
4 | ДЕРЕВЬЯ. | Существительные: лист, дуб, листопад, дерево, берёза, рябина, тополь, сосна, осина, ствол. Прилагательные: жёлтый, красный, зелёный. Глагол: опадать, желтеть, краснеть, шелестеть, вянуть. | 1. Развитие длительного направленного плавного выдоха. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Развитие мелкой моторики. | П/и «Листья» Обвести листья по точкам. | 1. Упражнение «Осенние листочки». 2. Игра «Разноцветные листья». 3. Игра «Назови ласково». | Предметные картинки по теме «Деревья». Мяч. Изображения деревьев. Цветные карандаши. |
5 | ОСЕНЬ. ПРИЗНАКИ ОСЕНИ. | Существительные: осень, погода, дождь, грязь, земля, сырость, ветер. Прилагательные: хмурый, сильный, осенний, пасмурный, проливной. Глагол: лить, дуть, моросить, срывать (листья), хмуриться. Наречия: сыро, пасмурно. | 1. Активизация глагольного словаря. 2. Образование формы множественного числа существительных. 3. Развитие мелкой моторики. 4. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. | П/и «Дождик» Обвести капельку по точкам. | 1. Игра «Подбери слово». 2. «Один-много». 3. Игра « Капелька». | Сюжетная картина «Ранняя осень». Тетрадь Н. В. Нищева №1 (капелька). Цветные карандаши. | ||||||
ОКТЯБРЬ | ||||||||||||
6 | ПТИЦЫ. | Существительные: клюв, голова, крылья, лапки, перья, хвост, туловище, ласточка, утки, гуси, лебеди, утенок, гнездо. Прилагательные: серый, белый, маленький, высокая, желторотый. Глагол: кормить, выводить, улетать, поет, клевать, порхает, планирует, кружит, прыгать. | 1. Употребление предлогов на, под, над. 2. Развитие диалогической речи. 3. Образование существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа и глаголов в форме единственного и множественного числа изъявительного наклонения. 4. Развитие мелкой моторики. | П/и «Ласточки летели» | 1. Игра «Подбери слово». 2. Игра «У кормушки». 3.Игра «Один- два». | Предметные картинки по теме «Птицы». Кормушка. Схема-описание. | ||||||
7 | ОДЕЖДА. ОБУВЬ. ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ. | Существительные: одежда, кеды, платье, брюки, юбка, кофта, колготки, косынка, шляпа, пояс, рукав, обувь, сандалии, валенки, чешки, шорты. Прилагательные: осенняя, летняя, теплая, вязаная, меховая, зимняя, мятый, глаженый, резиновый, нарядный, шерстяной. Глагол: одевать, надевать, снимать, вешать, завязывать, развязывать, застегивать, расстегивать, обуваться, разуваться. | 1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве. 3. Развитие зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, тонкой моторики. | П/г «Гномики-прачки». | 1. Игра «Большой-маленький». 2. Игра «В магазине». 3. Игра «У меня нет…». 4. Игра «Сложить картинку». | Предметные картинки по теме «Одежда, обувь, головные уборы». Разрезные картинки. Сюжетная игра «Магазин одежды». | ||||||
8 | МОЯ СЕМЬЯ. | Существительные: бабушка, прабабушка, мама, папа, брат, дедушка, сестра, прадед, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, сын, дочь. Прилагательные: родная, любимая, заботливая, взрослая, маленькая, добрая, строгая трудолюбивая, вежливая, старая, молодая. Глагол: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, убирать, стирать, мыть, работать, растить. | 1. Согласование существительных с прилагательными. 2. Образование существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа и глаголов в форме единственного и множественного числа изъявительного наклонения. 3. Развитие мелкой моторики. | П/и «Маму я свою люблю..» | 1. Игра «Мама». 2. Игра «Один-два». | Предметные картинки по теме «Моя семья». Фотографии семьи. | ||||||
9 | ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ. | Существительные: доярка, петух, курица, утка, гусь, индюк, крыло – крылья, перо – перья, пух, яйцо – яйца, гребешок, голова, шея, туловище, цыпленок.. Прилагательные: домашний, пушистый, красивый. Глагол: кукарекает, крякать, гоготать, плавать, нырять, переплывать, взлетать (на забор), садиться. | 1. Активизация глагольного словаря. 2. Употребление существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят. 3. Образование формы множественного числа существительных. 4. Развитие зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/и «Домашние птицы» Обвести по точкам. | 1. Игра «Подбери слово». 2. Игра «Найди маму». 3. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Домашние птицы». Тетрадь Н. В. Нищева №1. Цветные карандаши. | ||||||
НОЯБРЬ | ||||||||||||
10 | ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. | Существительные: нора, заяц, берлога, лиса, белка, бельчонок, зайчонок, медведица, голова, шея, туловище, хвост. Прилагательные: мохнатый, рыжий, серый, голодный, коричневый. Глагол: рычать, мычать, грызть, выть, прыгать. | 1. Употребление существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят. 2. Подготовка к составлению описательных рассказов о животных. 3. Развитие речевого слуха, мышления, памяти. 4. Развитие мелкой моторики. | П/г «Сидит белка на тележке» | 1. «Назови семью». 2. Игра «Расскажи о животном». 3. Игра «Кто лишний?». 4. Раскрасить кошку с котёнком. | Предметные картинки по теме «Дикие животные». Схема-описание. | ||||||
11 | НАЗЕМНЫЙ ТРАНСПОРТ. | Существительные: машина, автобус, остановка, кузов, руль, колесо, фары, дверь, велосипед, мопед, мотоцикл, самосвал. Прилагательные: грузовой, легковой, наземный. Глагол: ехать, заводить, чинить, заправлять, ремонтировать. Наречия: далеко, близко, высоко, низко. | 1. Называть части целого предмета. 2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 3. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. | П/и «Мчится поезд» | 1. Игра «Назови одним словом». 2. Игра «Один-много». 3. Игра «Что перепутал художник?» | Игрушки по теме «Наземный транспорт», мост, гараж. Разрезные картинки. | ||||||
12 | ДЕТСКИЙ САД. | Существительные: воспитатель, повар, психолог, прачка логопед, методист, медсестра, помощник воспитателя. Прилагательные: вежливый, добрый, заботливый, внимательный. Глагол: воспитывать, заниматься, учить, писать, считать, мыть, подметать, готовить, лечить, шить, кормить, рисовать. | 1. Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах. Р.п.: В детском саду есть машинки, куклы, много игрушек, карандашей. Т.п.: Дети рисуют карандашом, мелками. П.п.: Рассказывать о празднике, о занятиях. 2. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/и «Мы делаем зарядку» | 1. Игра «Подбери слово». 2. Игра «Послушай и повтори». 3. Игра «Сложить картинку». | Предметные картинки с изображениями людей, работающих в детском саду. Разрезные картинки. | ||||||
ДЕКАБРЬ | ||||||||||||
13 | ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ. | Существительные: зима, снег, лед, сугробы, снегопад, воробей, клюв, ворона, сорока, дятел, снегирь, синица, голубь, лапы, хвост, сало, зерно, кормушка, крупа. Прилагательные: чистый, липкий, пушистый, мягкий, холодный, ледяной, вьюжный, зимний, скользкий, зимующие (птицы). Глагол: летать, прыгать, зимовать, клевать, чирикать, каркать, замерзать, кружиться, блестеть, дуть, покрывать, скользить. | 1. Образование и использование существительных в форме единственного числа родительного падежа. 2. Работа над слоговой структурой слова. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/и «Снегири» | 1. Игра «У кормушки». 2. Игра «Телефон». 3. Игра «Найди птицу». | Предметные картинки по теме «Зимующие птицы». Цветные карандаши. Картинка-наложение зимующих птиц. | ||||||
14 | НАШ ГОРОД СОВЕТСКИЙ. | Существительные: северный край, магазины, бассейны, банки, музеи, аэропорт, аптеки, школа, железнодорожный вокзал, детский сад, улица, дом. Прилагательные: чистый, большой, снежный, холодный, северный, красивый, широкий, старинный. Глагол: строить, убирать, украшать, ремонтировать, любоваться, отдыхать. | 1. Антонимы (широкий – узкий, далеко – близко, вверху – внизу,старый – новый). 2.Образование существительных единственного и множественного числа. 3.Развитие тонкой моторики. | П/и «Летний сад» Обвести по точкам. | 1. Игра «Скажи наоборот». 2. Игра «Один-много». | Фотографии города Советский. Изображение отдельных зданий. Цветные карандаши. | ||||||
15 | ВОЗДУШНЫЙ ТРАНСПОРТ. | Существительные: самолёт, вертолёт, лётчик, пассажир, корпус, крылья, пропеллер, кабина, пилот. Прилагательные: воздушный, большой, маленький. Глагол: управлять, взлетать, лететь, приземляться. Наречия: далеко, близко, высоко, низко. | 1. Называть части целого предмета. 2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 3. Работа над слоговой структурой слова. 4. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. | П/и «Самолёт» | 1. Игра «Назови одним словом». 2. Игра «Один-много». 3. Игра «Телефон». 4. Игра «Что здесь нарисовано?». | Предметные картинки по теме «Воздушный транспорт». Цветные карандаши. Картинка-наложение воздушного транспорта. | ||||||
16 | НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК. | Существительные: ель, игрушки: бусы, маска, фонарик, мишура, карнавал, гирлянды, хоровод, утренник, подарок, танец, костюм, Дед Мороз, Снегурочка. Прилагательные: стройная, зеленая, пушистая, душистая, колючие (иголки), веселые, бумажные, стеклянные, семейный (праздник). Глагол: наряжать, развешивать, встречать, сиять, выступать, рассказывать, петь, танцевать. | 1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. 2. Употребление существительных единственного числа в косвенных падежах. 3. Согласование числительных с существительными в роде и числе. 4. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. | П/и «Снежная баба» Обвести и украсить ёлку. | 1. Рассматривание картины «У ёлки», беседа. 2. Игра «Украсим ёлочку». 3. Игра «Посчитаем». 4. Игра «Выполни поручение». | Сюжетная картина «У ёлки». Новогодние игрушки. Тетрадь Н. В. Нищева №1. Цветные карандаши. |
ЯНВАРЬ | ||||||||
17 | ПОСУДА. | Существительные: посуда, блюдце, вилка, сковорода, сахарница, ложка, хлебница, ручка, донышко, дно, стенка (кастрюля), стакан, чашка, тарелка. Прилагательные: глубокая, мелкая, железная, деревянная, фарфоровая, пластмассовая, новая, красивая. Глагол: наливать, выливать, пить, класть, жарить, вытирать, варить, сушить, ставить, складывать, разбивать. | 1. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. 2. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. 3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | П/и «Посуда» | 1. Игра «Послушай и выполни». 2. Игра «У белочки в гостях». 3. Игра «Разбитая чашка». 4. Игра «Назови ласково». | Игрушки по теме «Посуда». Разрезные картинки. | ||
18 | ПРОДУКТЫ. | Существительные: щи, борщ, бутерброд, сироп, гуляш, завтрак, обед, полдник, ужин, меню, кухня, продукты, пирог, пирожки, кисель, творог, повар. Прилагательные: вкусный, сладкий, ржаной, мясной, пшенная молочный, рыбный, жирный, грибной, манная. Глагол: готовить, варить, жарить, печь, солить, пробовать, резать, наливать. | 1.Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 2. Образование относительных прилагательных. 3. Развитие зрительного восприятия и внимания. | П/г «Мы месим тесто» | 1. Игра «Поварёнок». 2. Игра «Маленькая хозяйка». 3. Игра «В гости к мышке». | Предметные картинки по теме «Продукты». | ||
19 | МЕБЕЛЬ. | Существительные: мебель, шкаф, полка, спинка, сиденье (стула), стол, стул, кровать, диван, кресло, ножка. Прилагательные: детская, игрушечная, круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, деревянный, пластмассовая. Глагол: сидеть, лежать, спать, задвигать, раздвигать (диван). | 1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. 2. Употребление предложно-падежных конструкций с простыми предлогами. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/г «Много мебели в квартире» | 1. Игра «Послушай и назови». 2. Игра «Помоги мне». 3. Игра «Сложить картинку». | Предметные картинки по теме «Мебель». Кукольная мебель. Разрезные картинки. Мяч. | ||
ФЕВРАЛЬ | ||||||||
20 | СПОРТ. | Существительные: бег, лыжи, фигурное катание, боксер, лыжник, пловец, тяжелоатлет, конькобежец, велосипедист, велосипед, мяч, штанга, обруч, боксерские перчатки. Прилагательные: сильный, смелый, отважный, быстрый. Глагол: бегать, прыгать, бросать, метать, плавать. | 1. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. 2.Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/и « Мы делаем зарядку » Обвести спортивный инвентарь. | 1. Игра «Расскажи». 2. Игра «Посчитаем». 3. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Спорт». Цветные карандаши. Картинки спортивного инвентаря. | ||
21 | ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА. | Существительные: северный олень, тюлень, морж, белый медведь. Части тела: туловище, голова, копыта, рога, морда, хвост, уши. Прилагательные: белый, мохнатый, пушистая, толстый, сильный, хищный, быстрый. Глагол: ходить, грызть, прятать, выть, рычать, прятаться. | 1.Образование существительных единственного и множественного числа, обозначающих детенышей. 2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 3. Работа над слоговой структурой слова. 4. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. | П/и «Белый медведь» | 1. Игра «Назови семью». 2. Игра «Один-много». 3. Игра «Что здесь нарисовано?». | Предметные картинки по теме «Животные Севера». Цветные карандаши. Картинка-наложение животных. | ||
22 | ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА. | Существительные: солдат, моряк, матрос, капитан, мир, война, герой, фуражка, автомат, пулемет, танк, граница, подводная лодка, летчик. Прилагательные: военный, смелый, храбрый, сильный, закаленный, отважный. Глагол: охранять, защищать, прыгать с парашютом, стоять на посту. | 1. Согласование существительных с прилагательными. 2. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. 3. Развитие зрительного восприятия и внимания. 4. Работа над слоговой структурой слова. | П/и «Пограничники» | 1. Игра «Какой герой?». 2. Игра «Армия». 3. Игра «Назови военную технику». 4. Игра «Телефон». | Предметные картинки по теме «Армия». Цветные карандаши. Картинка-наложение животных. |
23 | МУЖСКИЕ ПРОФЕССИИ. | Существительные: строитель, водитель, дворник, садовник, сапожник, художник, маляр, доктор. Прилагательные: вежливый, строгий, добросовестный, заботливый. Глагол: строить, ремонтировать, водить, красить, чинить, водить, подметать, охранять. | 1. Образование названий профессий с помощью суффиксов –чик, -ист. 2. Согласование существительных с прилагательными. 3. Развитие зрительного восприятия и внимания. 4. Работа над слоговой структурой слова. | П/и «Пограничники» | 1. Игра «Кто кем работает?». 2. Игра «Кому что нужно?». 3. Игра «Телефон». | Предметные картинки по теме «Мужские профессии». Цветные карандаши. Картинка-наложение орудия труда. | ||
МАРТ | ||||||||
24 | ЖЕНСКИЕ ПРОФЕССИИ. | Существительные: воспитатель, учительница, доярка, тренер, врач, логопед, повар, медсестра, продавец, профессия, парикмахер. Прилагательные: аккуратная, добрая, строгая, старательная. Глагол: воспитывать, учить, шить, доить, кормить, лечить, продавать. | 1. Развитие связного высказывания о профессиях мам. 2.Употребление имён существительных в косвенных падежах. 3. Развитие творческого воображения, подражательности, общей моторики. | П/и «Наперсток » | 1. Игра «Расскажи». 2. Игра «Кому что нужно?». 3. Игра «Профессии». | Предметные картинки по теме «Женские профессии». | ||
25 | ВЕСНА. ПРИЗНАКИ ВЕСНЫ. | Существительные: весна, природа, капель, сосулька, ручей, почка, лужа, льдина. Прилагательные: весенний, прохладный, яркий, солнечный, ясное (небо), рыхлый, липкий. Глагол: пришла, капать, оживает, припекает (солнце), сходит (снег), журчат, бегут, звенят (ручьи), пригревать. Наречия: высоко, тепло, холодно. | 1. Уточнение глагольного словаря. 2. Развитие зрительного восприятия и внимания. 3. Антонимы. 4. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. | П/и «Веснянка» | 1. Беседа по сюжетной картине «Приметы весны». 2. Игра «Солнышко». 3. Игра «Что делает?». 4. Игра «Скажи наоборот». 5. Игра «Назови ласково». | Сюжетная картина «Приметы весны». Тетрадь Н. В. Нищева №1. Цветные карандаши. |
26 | ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН. | Существительные: Африка, жираф, бегемот, лев, леопард, слон, кенгуру, черепаха, антилопа, носорог. Прилагательные: огромный, пятнистый, лохматый, быстрый, неуклюжий, медлительный, выносливый. Глагол: прыгает, гоняется, рычит, охотиться, скрываться, убегать, подкрадываться, защищаться, нападать. | 1.Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 2. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. 3. Развитие зрительного восприятия и внимания, слухового внимания. | П/и « Жираф » | 1. Игра «Один-много». 2. Игра «Назови ласково». 3. Игра «Назови животных». | Предметные картинки по теме «Животные жарких стран». Картинка-наложение животных. Цветные карандаши. Схема-описания животных. | ||||
27 | КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ. | Существительные: фиалка, лист, кактусы, лейка, земля, стебель, бутон, герань, запах, букет, горшок, лепесток. Прилагательные: красивый, приятный, нежный, колючий. Глагол: расти, расцветать, ухаживать, сажать, протирать, поливать. | 1. Развитие связной речи. 2. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 3. Согласование имени существительных с прилагательными. 4. Развитие тонкой моторики. | П/и «На окошке в горшочках» | 1. Беседа по сюжетной картине «В уголке природы». 2. Игра «Сложить картинки». 3. Игра «Какой? Какие?». 4. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Комнатные растения». Тетрадь Н. В. Нищева №1. Цветные карандаши. | ||||
28 | ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ. | Существительные: нора, заяц, берлога, лиса, белка, бельчонок, зайчонок, медведица, голова, шея, туловище, хвост, ласточка, грач, чиж, хвост, перо, клюв. Прилагательные: мохнатый, рыжий, серый, голодный, коричневый. Глагол: рычать, мычать, грызть, выть, прыгать, летать, сидеть, кормить. | 1. Употребление предложно-падежных конструкций. 2. Употребление существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят. 3. Образование существительных единственного и множественного числа. | П/и «Ласточки летели» | 1. Игра «Что изменилось?». 2. Игра «Найдём детёнышей». 3. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Дикие птицы и животные». Кормушка для птиц. |
АПРЕЛЬ | ||||||||
29 | КОСМОС. | Существительные: Земля, Луна, Солнце, космос, звезда, ракета, космонавт, телескоп. Прилагательные: солнечный, лунный, земной, звездный, космический. Глагол: лететь, взлетать, приземляться, отражать. Наречия: далеко - близко, высоко – низко, темно – светло, ярко – тускло. | 1.Антонимы. 2. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 3. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. | П/и « Ракета » | 1. Игра «Скажи наоборот». 2. Игра «Один-много». 3. Игра «Сложить картинку». | Предметные картинки по теме «Космос». Разрезные картинки. | ||
30 | ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ. | Существительные: пёс, кошка, бык, птенец, детёныш, селезень, утка, петух, перо, шерсть, пух, когти, нога, лапа, свинья, овца. Прилагательные: забавный, маленький, большой, жёлтый. Глагол: поить, чистить, ухаживать, кормить. | 1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия. 2. Составление простых предложений. 3. Употребление существительных с суффиксами –онок, -ок. 4. Развитие речевого слуха, внимания. | П\и «Тузик» | 1. Беседа по сюжетной картинке «Собака со щенятами». 2. Игра «Кто какую пользу приносит?». 3. Игра «У кого кто?». | Предметные картинки по теме «Домашние птицы и животные». | ||
31 | ВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ. | Существительные: катер, парус, корабль, теплоход, яхта. Прилагательные: водный, длинный, красивый, короткий. Глагол: идти, плывёт, гудеть. | 1.Называть части целого предмета. 2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 3. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. | П\г «Кораблики» | 1. Игра «Части и целое». 2. Игра «Путешествие». 3. Игра Один-много». | Предметные картинки по теме «Водный транспорт». Игрушки: катер, корабль. |
32 | ИГРУШКИ. | Существительные: игрушка, мяч, машина, кубики, конструктор, пирамидка, кукла. Прилагательные: пластмассовая, деревянная, резиновая, плюшевый, железная, красивая, соломенная. Глагол: играть, собирать, бросать, катать, ломать. | 1. Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2.Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия. 3.Составление описательного рассказа. 4. Развитие зрительного восприятия и внимания. | П\и «Мячик» | 1. Игра «Большой-маленький». 2. Игра «Расскажи». | Предметные картинки по теме «Игрушки». Тетрадь Н. В. Нищева №1. Цветные карандаши. | ||||
МАЙ | ||||||||||
33 | ВОДНЫЙ МИР. | Существительные: рыба, туловище, голова, хвост, плавник, жабры, аквариум, море, дельфин, акула, улитка. Прилагательные: проворный, красивый, золотой, маленький. Глагол: плавать, дышать, есть, ловить, прятаться. | 1.Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. 2. Употребление родительного падежа существительного. 3 Образование существительных единственного и множественного числа. | П/и « Аквариум » | 1. Игра «Скажи наоборот». 2. Игра « Какой? Какие? Какая?». 3. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Водный мир». | ||||
34 | ЦВЕТЫ. НАСЕКОМЫЕ. | Существительные: одуванчик, стебель, жук, букет, ромашки, мак, василёк, оса, комар, пчела, улей, кузнечик, стрекоза, муравей, гусеница, муравейник, бабочка, крылья, туловище, усики, лапки, глаза, хоботок. Прилагательные: красивый, нежный, полезный, быстрый, маленький, полосатая (стрекоза, оса). Глагол: цвести, пахнуть, летает, распускаться, стрекочет, пищит, жужжит, порхает, ползает. | 1. Согласование существительных с прилагательными. 2. Употребление простых предлогов. 3. Уточнение глагольного словаря. | П/и «На лужайке» | 1. Игра «Какой? Какая? Какие?». 2. Игра «Прятки». 3. Ира «Назови слово». | Предметные картинки по теме «Цветы. Насекомые». Тетрадь Н. В. Нищева №1. Цветные карандаши. | ||||
ВСЕГО НОД |
Индивидуальный маршрут развития
ребенка с ОВЗ (ОНР 2 уровня)
воспитанника подготовительной комбинированной группы
на 2018-2019учебный год.
Образовательная область «Речевое развитие»: звукопроизношение.
Количество НОД в год – 32.
В неделю НОД – 1.
Длительность НОД – 20 минут.
СЕНТЯБРЬ 3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
ДАТА | № П/П НОД | ТЕМА НОД | ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА | ФИЗ. МИНУТКА | БУКВА. ЧТЕНИЕ. | ФОРМЫ, МЕТОДЫ РАБОТЫ | ОБОРУДОВАНИЕ | |
ПЛАН | ФАКТ | ЗВУК И БУКВА | ||||||
1 | У | 1.Знакомство с понятиями «слово», «звук». 2. Характеристика звука У. 3. Выделение начального ударного гласного звука У. 4. Употребление существительных в именительном и винительном падежах единственного числа. 5. Определение места звука У в словах. 6. Знакомство с буквой У. | П\г «Наша группа» | 1. На что похожабуква У? Буква У напомнит ушки У зайчонка на макушке. У улитки рожки тоже Так на букву У похожи. 2.Напишив воздухе букву У. 3.Работа с мастерской букв. 4.Прочитай "как воет волк У-У-У-У". | 1. Игра «Поймай звук У». 2. Игра «Словарик». 3. Игра «Найди звук У». 4. Мастерская букв: «Выложить букву У». 5. Чтение буквы У. | Предметные картинки: утка, ухо, муха, туфли, улитка, паук, кенгуру. Фишки красного цвета. Буква У. Палочки. |
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
2 | А | 1. Характеристика звука А. 2. Выделение начального ударного и безударного гласного звука А. 3. Выделение звука А в слогах, словах, предложениях. 4. Определение звука А в словах. 5. Употребление существительных в косвенных падежах единственного числа. 6. Знакомство с буквой А. | Ф/м «Осень» | 1. На что похожабуква А? Встала первой на пороге Широко расставив ноги, Буква А заглавная Первая и главная. 2.Напишив воздухе букву А. 3.Работа с мастерской букв. 4.Прочитай "как поет мама: А-А-А" | 1. Игра «Поймай звук А». 2. Игра «Словарик». 3. Игра «Найди звук А». 4. Мастерская букв:«Выложить букву А». 5. Чтение буквы А. | Предметные картинки: автомат, альбом, антенна, антенна, мак, улитка. Фишки красного цвета. Буква А. Палочки. | ||
5 НЕДЕЛЯ | ||||||||
3 | А, У | 1.Сопоставление звуков А, У. 2. Выделение ударных и безударных звуков А, У в начале слова. 3. Воспроизведение звуковых рядов из двух гласных звуков. 4. Анализ звукового ряда из трех гласных. 5. Развитие слухового внимания. | Ф/м «В огороде» | 1.Познакомить со слиянием двух гласных звуков. А___________У Взрослый указкой слева направо читает АУ, УА 2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно 3. Печатание под диктовку звуковых рядов из двух гласных. 4.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Анализ звукового ряда из двух гласных. 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: ухо, вата, альбом, мак, аист, паук, утка, муха, улитка. Фишки красного цвета. Звуковые линейки. Цветные фишки. | ||
ОКТЯБРЬ 2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
4 | И | 1. Характеристика звука И. 2. Выделение звука И в слогах, словах, предложениях. 3. Анализ звукового ряда из трех гласных. 4. Воспроизведение звуковых рядов. 5. Определение места звука И в словах. 6. Упражнение в употреблении именительного падежа множественного числа существительных с окончаниями –а, –и. 7. Знакомство с буквой И. | Ф/м «Садовник» | 1. На что похожабуква И? Буква И наискосок Примеряла поясок. Снизу вверх его тянула - К правой ножке пристегнула. 2.Напишив воздухе букву И. 3.Работа с мастерской букв. 4. Чтениесо слиянием двух, трех гласных звуков. 5.Выкладывание из разрезной азбуки звукосочетаний. | 1. Игра «Поймай звук И». 2. Игра «Словарик». 3. Игра «Найди звук И». 4. Мастерская букв:«Выложить букву И». 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: иголка, петухи, мухи,аист, пауки. Фишки красного цвета. Схемы для определения позиции звуков. Звуковые линейки. Буква И. Палочки. |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
5 | М,М` | 1. Дифференциация звуков М-М` в слогах, словах. 2. Звуковой анализ слова мама. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Деление слов на слоги. 5. Определение позиции звуков М-М` в словах. 6. Знакомство с буквой М. | Ф/м «Гусеница» | 1. На что похожабуква М? Буква М известна всем. Посмотри, как палочки Прочно держат галочку. 2.Напишив воздухе букву М. 3.Работа с мастерской букв. 4. Чтениесо слиянием гласных, согласных звуков. 5.Выкладывание из разрезной азбуки слова мама. | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Вагончики для слов». 5. Игра «Звуковая мозаика». | Предметные картинки: мак, дом, лимон, гном, миска, панама, медведь. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Схемы для определения позиции звуков. Поезд (слоги). Звуковые линейки. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
6 | О | 1. Характеристика звука О. 2.Определение места звука О в слове. 3. Выделение звука (под ударением после согласного). 4.Воспроизведение слоговых рядов (ко-по-то, ко-то-по и т. д.). 5. Знакомство с буквой О. | Ф/м «Аист» | 1. На что похожабуква О? В этой букве нет угла От того она кругла До того она кругла, Покатиться бы смогла. 2.Напишив воздухе букву О. 3.Работа с мастерской букв. 4. Чтениесо слиянием гласных, согласных звуков. 5. Выкладывание из разрезной азбуки звукосочетаний. | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди звук О». 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: обруч, кольцо, ведро, дом, окна. Фишки красного цвета. Звуковые линейки. Схемы для определения позиции звуков. Буква О. |
5 НЕДЕЛЯ | ||||||||
7 | П,П` | 1. Дифференциация звуков П-П` в слогах, словах. 2. Звуковой анализ слова папа. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Определение позиции звуков П-П` в словах. 5. Знакомство с буквой П. | Ф/м «Хлеб» | 1.На что похожа буква П? Букву П в спортивном зале Перекладиной назвали. Ну-ка, милый, не ленись, Подойди и подтянись! А. Шибаев 2. Напиши букву П в воздухе. 3.Работа смастерской букв. 4.Чтение прямых и обратных слогов, слова: папа. 5. Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди звук П». 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: паук, тапки, панамы, тополь, петух, пенал. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Звуковые линейки. Схемы для определения позиции звуков. Буква П. | ||
НОЯБРЬ 2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
8 | Ы | 1. Характеристика звука Ы. 2. Выделение звука Ы в слогах, словах, предложениях. 3. Анализ звукового ряда без стечения согласных. 4. Воспроизведение звуковых рядов. 5. Определение места звука Ы в словах. 6. Деление слов на слоги. 7. Знакомство с буквой Ы. | Ф/м «Кони» | 1. На что похожабуква "Ы". Ы? - такая ты толстушка! Твой животик, как подушка! Чтобы легче было жить, Палочку пришлось добыть! Никогда ты не готова Первой быть, в начале слова, Но в середину слов, в конец Шмыгнешь быстро!Молодец! 2.Напишив воздухе букву Ы. 3.Работа с мастерской букв. 4.Чтение прямых и обратных слогов. 5.Работа с разрезной азбуки звукосочетаний. | 1. Игра «Поймай звук Ы». 2. Игра «Найди звук Ы». 3. Мастерская букв: «Выложить букву Ы». 4. Игра «Живые звуки». 5. Игра «Вагончики для слов». 6. Игра «Повтори». | Предметные картинки: дым, ягоды, дыня, панамы, губы, коты, конфеты, буквы. Фишки красного цвета. Схемы для определения позиции звуков. Поезд (слоги). Буква Ы. Разрезная буква Ы. |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
9 | Т,Т` | 1. Дифференциация звуков Т-Т` в слогах, словах. 2. Звуковой анализ слова Тома. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Определение места звуков Т-Т` в словах. 5. Знакомство с буквой Т. | Ф/м «Мы делаем зарядку..» | 1. На что похожа буква Т? Т - в антену превратилась И на крыше очутилась. 2. Напиши букву Т в воздухе. 3.Работа смастерской букв. 4.Чтение прямых и обратных слогов, слова: Том, Тома. 5.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди букву Т». 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: кит, ботинки, телефон, телевизор, пять. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Схемы для определения позиции звуков. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
10 | О,У | 1.Сопоставление звуков О, У. 2. Выделение ударных и безударных звуков О, У в начале слова. 3. Воспроизведение звуковых рядов из двух гласных звуков. 4. Анализ звукового ряда из трех гласных. 5. Развитие слухового внимания. | Ф/м «Накло- няемся вперёд…» | 1.Познакомить со слиянием двух гласных звуков. 2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно 3. Печатание под диктовку звуковых рядов из двух, трех гласных. 4.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Поймай звук». 3. Игра «Повтори». 4. Игра «Живые звуки». 5. Анализ звукового ряда из двух гласных. 6. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: обруч, кольцо, дом, утка, муха, улитка, кенгуру. Фишки красного цвета. Схемы для определения позиции звуков. Буквы А, О, У, И. | ||
ДЕКАБРЬ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
11 | К,К` | 1. Дифференциация звуков К-К` в слогах, словах. 2. Звуковой анализ слов кот, кит. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Определение места звуков К-К` в словах. 5. Знакомство с буквой К. | П/г «Новый дом» | 1.На что похожа буква К? На прямую палочку Справа села галочка. Там по ныне и сидит- Буквой К на нас глядит. 2. Напиши букву К в воздухе. 3.Работа смастерской букв. 4.Чтение прямых и обратных слогов, слова: кот, кит, мак. 5.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди букву К». 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: кот, кони, танк, майка, кит, пауки, валенки. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Схемы для определения позиции звуков. Палочки. Буква К. |
2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
12 | И,Ы | 1.Сопоставление звуков Ы,И. 2. Воспроизведение звуковых рядов. 3. Анализ звукового ряда из трех гласных. 4. Деление слов на слоги. 5. Образование именительного падежа множественного числа существительных. 6. Развитие слухового внимания. | Ф/м «Кор-мушка» | 1.Познакомить со слиянием двух гласных звуков. 2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно 3. Печатание под диктовку звуковых рядов из двух, трех гласных. 4.Работа с разрезной азбукой. 5. Печатание букв. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди буквы И,Ы». | Предметные картинки: кит, ботинки, дым, телевизор, ягоды, дыня, губы, конфеты, буквы. Фишки красного цвета. Схемы для определения позиции звуков. Поезд (слоги). Буквы И,Ы. | ||
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
13 | С | 1. Характеристика звука С. 2. Выделение звука С в слогах, словах, предложениях. 3. Воспроизведение звуковых рядов. 4. Анализ слова суп. 5. Определение места звука С в словах. 6. Деление слов на слоги. 7. Знакомство с буквой С. | Ф/м «На водопой» | 1.На что похожа буква С? Села мышка вуголок Съела бублика кусок. 2. Напиши букву С в воздухе. 3.Работа смастерской букв. 4.Чтение прямых и обратных слогов, слов: сук, сумка, сом, суп, сон. 5.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Поймай звук С». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди букву С». 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: сом, сок, носок, песок, нос. Фишки синего, красного цвета. Схемы для определения позиции звуков. Поезд (слоги). Веревочки. Буква С. |
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
14 | Н,Н` | 1. Дифференциация звуков Н-Н` в слогах, словах. 2. Звуковой анализ слова Нина. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Определение места звуков Н-Н` в словах. 5. Знакомство с буквой Н. | Ф/м «Мы делаем зарядку..» | 1.На что похожа буква Н? Н похожа на насест Есть где курочке присесть. "Н" легко запомнить можно. Слушай: нож, напильник, ножны. Н в начале слов ты слышишь? Букву "Н" вот так напишешь: Ножка, ножка, поперёк Наложили поясок; Так еще запомнить можешь: Ножны нарисуй и ножик, Поперек, посередине Нарисуй теперь напильник! 2. Напиши букву Н в воздухе. 3.Работа смастерской букв. 4.Чтение прямых и обратных слогов, слова: нота, окно, носок, Нина. 5.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Поймай звук». 3. Игра «Повтори». 4. Игра «Живые звуки». 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: диван, нос, дельфин, нитки, пень, книга. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Схемы для определения позиции звуков. Буква Н. | ||
5 НЕДЕЛЯ | ||||||||
15 | С` | 1. Характеристика звука С`. 2. Выделение звука С` в слогах, словах, предложениях. 3. Воспроизведение звуковых рядов. 4. Анализ слова Сима. 5. Определение места звука С` в словах. | Ф/м «С Новым годом!» | 1. Работа смастерской букв. 2. Напиши букву П в воздухе. 3. Чтение прямых и обратных слогов, слов: Сима, сито. 4. Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди звук С`». 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: сито, гусь, велосипед. Фишки красного, зеленого цвета. Звуковые линейки. Схемы для определения позиции звуков. |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
20 | З` | 1. Характеристика звука З`. 2. Выделение звука З` в слогах, словах, предложениях. 3. Воспроизведение звуковых рядов. 4. Анализ слова зима. 5. Определение места звука З` в словах. | Ф/м «Пограничники» | 1. Работа смастерской букв. 2. Напиши букву З в воздухе. 3. Чтение прямых и обратных слогов, слов: зима, Зина. 4. Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Поймай звук З`». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди букву З». | Предметные картинки: магазин, зима, земляника. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Схемы для определения позиции звуков. Веревочки. Буква З. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
21 | Л` | 1. Характеристика звука Л`. 2. Выделение звука Л` в слогах, словах, предложениях. 3. Воспроизведение звуковых рядов. 4. Анализ слова лиса. 5. Определение места звука Л` в словах. 6. Знакомство с буквой Л. | Ф/м «Старый клен» | 1.На что похожа буква Л? Алфавит продолжит наш Буква Л - лесной шалаш. 2. Напиши букву Л в воздухе. 3.Работа смастерской букв. 4.Работа с разрезной азбукой (слова: лиса, липа, лист). | 1. Игра «Поймай звук Л`». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: лиса, тюлень, тополь. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Схемы для определения позиции звуков. Буквы Л. | ||
МАРТ1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
22 | З, З` | 1. Дифференциация звуков З-З` в слогах, словах. 2. Деление слов на слоги. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Определение места звуков З-З` в словах. 5. Упражнение в употребление предлогов за, из-за (преобразование деформированной фразы). 6. Знакомство с буквой З. | Ф/м «Маму я свою люблю..» | 1. Работа смастерской букв. 2. Чтение прямых и обратных слогов, слова: зонт, коза, таз. 3. Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Волшебные буквы». 4. Игра «Словарик». | Фишки синего, красного, зеленого цвета. Схемы для определения позиции звуков. Буква С. Веревочки. |
2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
23 | П Т К | 1. Дифференциация звуков П-Т-К в слогах, словах. 2. Воспроизведение слоговых рядов. 3. Звуковой анализ прямых слогов. 4. Печатание прямых слогов по диктовку по следам анализа. 5. Практическое употребление предлогов. 6. Деление слов на слоги. | Ф/м «Как мы делаем зарядку» | 1. Печатание под диктовку прямых слогов па, пу, та, ту, ка, ку. 2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно 3.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Найди буквы П,Т,К». 4. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: пол, тополь, пушка, кухня, веник. Фишки синего, красного цвета. Схемы для определения позиции звуков. Поезд (слоги). Буквы Т, П, К. | ||
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
24 | Ц | 1. Характеристика звука Ц. 2. Выделение звука Ц в слогах, словах, предложениях. 3. Воспроизведение звуковых рядов. 4. Анализ слогов ца, цу. 5. Определение места звука Ц в словах. 6. Знакомство с буквой Ц. | Ф/м «Белый медведь» | 1.Молотком работал Петя Целых три часа подряд. Сколотил из трёх дощечек Букву Ц — и очень рад! 2.Работа смастерской букв. 3.Напиши букву Ц в воздухе. 4. Чтение прямых и обратных слогов. 5.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Поймай звук Ц». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди букву Ц». 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: цирк, цепь, цыпленок, кузнец. Фишки синего, красного цвета. Схемы для определения позиции звуков. Пуговицы. Буква Ц. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
25 | Г, Г` | 1. Характеристика звука Г. 2. Дифференциация звуков Г-Г` в слогах, словах. 3. Звуковой анализ слов книга, книги. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Определение места звуков Г-Г` в словах. 6. Знакомство с буквой Г. | Ф/м «Мячик мой» | 1.На что похожа буква Г? -Га-га-га! -так гусь гогочет. Букву "Г" представить хочет. Шея - палочка прямая, К ней приставлена другая, Как гусиная головка… Гусь нам "Г" представил ловко! 2. Напиши букву Г в воздухе. 3.Работа смастерской букв. 4.Чтение прямых и обратных слогов, слов книга, книги. 5.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди букву Г». | Предметные картинки: нога, гусь, книга, книги, губы. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Схемы для определения позиции звуков. Буквы Г. Пуговицы. | ||
5 НЕДЕЛЯ | ||||||||
26 | Ш | 1. Характеристика звука Ш. 2. Выделение звука Ш в слогах, словах, предложениях. 3. Анализ слова мышка. 4. Определение места звука Ш в словах. 5. Знакомство с буквой Ш. | Ф/м «Ракета» | 1.На что похожабуква Ш? Шура сено ворошил, Вилы в сене позабыл. 2.Напишив воздухе букву Ш. 3.Работа с мастерской букв. 4.Чтение слов и предложений. 5.Вакладывание из разрезной азбуки слов: мышка. | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Живые звуки». 3. Игра «Найди звук Ш». 4. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: шина, мешок, мышка, шуба. Фишки синего, красного цвета. Звуковые линейки. Схемы для определения позиции звуков. Буква Ш. Части буквы Ш.. | ||
АПРЕЛЬ 2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
27 | Д,Д` | 1. Дифференциация звуков Д-Д` в слогах, словах. 2. Звуковой анализ слов Дима, дом.. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Определение места звуков Д-Д` в словах. 5. Знакомство с буквой Д. | Ф/м «Мы активно отдыхаем» | 1.На что похожа буква Д? Буква Д на дом похожа, Дачку Д напомнит тоже. Две доски углом сложили, Снизу доску положили. На коротких ножках дом. Звуку [Д] удобно в нем! Дача. Домик. Дым. Дорога. Двор. Дворняжка у порога… 2. Напиши букву Д в воздухе. 3.Работа смастерской букв. 4.Чтение прямых и обратных слогов, слов: дом, дым, Дима, диван, домик., предложений. 5.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди букву Д». | Предметные картинки: дом, дым, дыня, Дима, девочка, бигуди. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Схемы для определения позиции звуков. Буква Д. |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
28 | Ц З С | 1. Дифференциация звуков С, З, Ц в слогах, словах. 2. Воспроизведение слоговых рядов. 3. Звуковой анализ прямых слогов. 4. Печатание прямых слогов по диктовку по следам анализа. 5. Практическое употребление предлогов. 6. Деление слов на слоги. | П/Г «Я выросла» | 1. Печатание под диктовку прямых слогов са, за, ца, су, зу, цу. 2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно 3.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Найди буквы З, Ц, С». 4. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: цирк, цепь, цыпленок, кузнец. Фишки синего, красного цвета. Схемы для определения позиции звуков. Пуговицы. Буква Ц. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
29 | Х, Х` | 1. Характеристика звука Х. 2. Дифференциация звуков Х-Х` в слогах, словах. 3. Звуковой анализ слов муха, мухи. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Определение места звуков Х-Х` в словах. 6. Знакомство с буквой Х. | Ф/м «Клён» | 1.На что похожа буква Х? Буква Х! Ты - хохотушка И хорошая хвастушка! Хвалишься: - Не упаду я на своих ногах - ходулях! Захочу - перевернусь, На руках легко пройдусь! Х - все ходит, ходит, Места что ли не находит 2. Напиши букву Х в воздухе. 3.Работа смастерской букв. 4.Чтение прямых и обратных слогов, слов: муха, мухи. 5.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Живые звуки». 4. Игра «Найди букву Х». 5. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: петух, хлеб, духи, петухи, хижина, муха. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Схемы для определения позиции звуков. Буквы Х. Пуговицы. |
5 НЕДЕЛЯ | ||||||||
30 | Ш С | 1. Дифференциация звуков С-Ш в слогах, словах. 2. Воспроизведение слоговых рядов. 3. Звуковой анализ слова Саша. 4. Печатание прямых слогов по диктовку по следам анализа. 5. Словообразование существительных с суффиксами –ист, обозначающих лиц по их занятиям. | Ф/м «На лужайке» | 1. Печатание под диктовку прямых слогов са, ша, су, шу, слова Саша. 2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно 3.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Найди буквы С, Ш». 4. Игра «Волшебные буквы». 5. Игра «Словарик». | Предметные картинки: мышь, сушки, шоссе, шесть. Фишки синего, красного цвета. Звуковые линейки. Схемы для определения позиции звуков. Буквы С, Ш. | ||
МАЙ1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
31 | Ж | 1. Характеристика звука Ж. 2. Выделение звука Ж в слогах, словах, предложениях. 3. Анализ слова жук. 4. Определение места звука Ж в словах. 5. Знакомство с буквой Ж. | Ф/м «Мы сильные» | 1. На что похожабуква Ж? Посмотри-ка: буква Ж На жука похожа, Потому что у нее Шесть жучиных ножек. 2.Напишив воздухе букву Ж. 3.Работа с мастерской букв. 4.Чтение слов и предложений. 5.Вакладывание из разрезной азбуки слов: жук, жаба, живот. | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Живые звуки». 3. Игра «Найди звук Ж». 4. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: жаба, жук, дождь, багаж. Фишки синего, красного цвета. Схемы для определения позиции звуков. Палочки. Буква Ж. | ||
2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
32 | З,Ж | 1. Дифференциация звуков З-Ж в слогах, словах. 2. Воспроизведение слоговых рядов. 3. Звуковой анализ слова кожа, коза. 4. Определение места звуков З, Ж в словах. 5. Словообразование сложного прилагательного железнодорожный, согласование его с существительными. | Ф/м «Как мы делаем зарядку» | 1. Печатание под диктовку прямых слогов за, жа, зу, жу, слова кожа, коза. 2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно 3.Работа с разрезной азбукой. | 1. Игра «Звуковая мозаика». 2. Игра «Повтори». 3. Игра «Найди буквы З,Ж». 4. Игра «Волшебные буквы». | Предметные картинки: жаба, жук, дождь, багаж, замок, гвозди. Фишки синего, красного цвета. Схемы для определения позиции звуков. Буквы З,Ж. | ||
ВСЕГО: |
Образовательная область «Речевое развитие»:
звукопроизношение, лексико-грамматические средства языка.
Количество НОД в год – 32.
В неделю НОД – 1.
Длительность НОД – 20 минут.
СЕНТЯБРЬ 3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
ДАТА | № П/П НОД | ТЕМА НОД | ЛЕКСИКА | ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ | МЕЛКАЯ МОТОРИКА, ФИЗ.МИНУТКА | ФОРМЫ, МЕТОДЫ РАБОТЫ | ОБОРУДОВАНИЕ | |
ПЛАН | ФАКТ | |||||||
1 | ДЕТСКИЙ САД. ПРОФЕССИИ ДЕТСКОГО САДА | Существительные: воспитатель (-ница), повар, психолог, логопед, методист, медсестра, портниха, помощник воспитателя, прачка. Прилагательные: вежливый, добрый, заботливый, внимательный. Глагол: воспитывать, заниматься, учить, писать, считать, подметать, мыть, варить, охранять, лечить, кормить, жарить, шить, рисовать. | 1. Определение позиции звука У в словах. 2. Образование существительных ед. и мн.ч. в разных падежах. Р.п.: В детском саду есть машинки, куклы, много игрушек, карандашей. Т.п.: Дети рисуют карандашом, мелками. П.п.: Рассказывать о празднике, о занятиях. 3. Образование названий профессий с помощью суффиксов -тель, -иц-, -их-, -к- и т.д. 4. Согласование названий профессий с личными местоимениями (он портной, она портниха, он учитель, она учительница). 5. Использование определений, обозначающие моральные качества людей, оценку их поступков (ласковая, заботливая, нежная, трудолюбивая), глаголами будущего времени (Я буду воспитательницей). 6. Использование однокоренных слов к слову воспитатель. | Ф\м «Мы делаем зарядку» П/г «Наша группа» | 1. Игра «Найди звук У». 2. Игра «Договори предложение по картинке». 3. Игра «Назови профессию». 4. Игра «Он(а)-они». 5. Игра «Расскажи…». 6. Игра «Слова родственники». | Предметные картинки с изображениями людей, работающих в детском саду. Мяч. Перфокарты с картинками со звуком У. |
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
2 | ПРИРОДА ОСЕНЬЮ. ДЕРЕВЬЯ. ГРИБЫ. | Существительные: осень, туча, дождь, ветер, лист, листопад, погода, грязь, сырость, дерево, гриб, ножка, шляпка, лисичка, подосиновик, масленок, мухомор, подберезовик, сентябрь, октябрь, ноябрь, день, ночь. Прилагательные: осенний, холодный, мелкий, сильный, мокрый, серый, хмурый, пасмурный, дождливый, грибной, съедобный, несъедобный. Глагол: опадать, дуть, моросить, лить, мокнуть, наступать,расти, желтеть, увядать, краснеть, шелестеть, прятаться, искать, находить, срезать. Наречия: холодно, солнечно, дождливо, ясно, ненастно. | 1. Развитие мелкой моторики. 2. Словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (береза-березка). 3. Совершенствование навыка слогового анализа. 4. Согласование прилагательных с существительными. 5. Пополнение активного словаря наречиями с противоположным значением. 6. Активизация глагольного словаря. 7. Составление сложноподчиненных предложений со словами потому что. | Штриховка листьев. Ф\м «Туман» | 1. Игра «Назови ласково дерево». 2. Игра «Осенний дождь». 3. Игра «Какой? Какие? Какая?». 4. Игра «Слова родственники». 5. Игра «Подбери слово». 6. Игра «Скажи наоборот». 7. Игра «Составь предложение». | Сюжетные картинки по теме «Осень». Мяч. Цветные карандаши, листочки с изображением листьев. | ||
ОКТЯБРЬ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
3 | ОВОЩИ. ТРУД ЛЮДЕЙ ВЗРОСЛЫХ НА ПОЛЯХ И ОГОРОДАХ. | Существительные: редис, баклажан, свекла, бобы, помидор, горох, тыква, кочан, редька, ботва, стручок, урожай, огород, грядка, лопата, овощ. Прилагательные: сочный, круглый, продолговатый, крепкий, овощной, горький, сладкий, мелкий, крупный, полезный. Глагол: поливать, копать, выкапывать, вырастать, вырезать, рассаживать, вскапывать, полоть, сажать, рвать, заготавливать. | 1. Развитие речевого слуха, чувства ритма. 2. Совершенствование навыка слогового анализа. 3. Пополнение активного словаря прилагательными с противоположным значением. 4. Обогащение экспрессивной речи словами с приставочными глаголами. 5. Совершенствование навыка анализа предложений. 6. Активизация глагольного словаря (Какие овощи срезают, выкапывают, срывают, выдёргивают). 7. Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса. | П/г «Корзина с овощами» | 1. Игра «Подскажи словечко». 2. Игра «Погрузи урожай». 3. Игра «Расскажи, что делают люди». 4. Упражнение «Подбери схему». 5. Игра «Уборка урожая». 6. Игра «Скажи наоборот». 7. Игра «Выложить буквы А, У, И». | Сюжетная картина В. М. Каратая «Уборка урожая». Предметные картинки по теме «Овощи». Разрезные картинки овощей. Схема предложений. Буквы А, У, И. Шнурки, ракушки, пуговицы. |
2 НЕДЕЛЯ | |||||||||
4 | ФРУКТЫ. ЯГОДЫ. | Существительные: джем, ананас, фрукты, яблоко, груша, слива, апельсин, мандарин, дерево, персик, киви, косточка, кожура, сок, варенье, повидло, клубника, смородина, крыжовник, ягоды. Прилагательные: сочный, вкусный, нежный, яблочное, ароматный, наливное, румяное (яблоко), лимонный, вишневый, клубничное, смородиновый, кислый, крыжовниковый, сладкий. Глагол: собирать, зреть, варить, поспевать, сушить, срывать, расти, наливаться, краснеть, поспевать, заготавливать. | 1. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 2. Согласование существительных с прилагательными. 3.Образование относительных прилагательных. 4.Совершенствование навыка слогового анализа. 5. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже. 6. Словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (яблоко-яблочко, апельсин-апельсинчик.). 7. Согласование количественных числительных один, одна с существительными в роде (один огурец, одна репа..). 8. Совершенствование навыков конструирования. | Ф\м «Садовник» | 1. Игра «Скажи наоборот». 4. Игра «Составь предложение». 5. Игра «Маленькие кулинары». 6. Упражнение «Компот». 7. Игра «Есть – нет». 8. Игра «Назови ласково». 9. Игра «Кто скорее?». | Предметные картинки по теме «Фрукты, ягоды». Цифры 2 и 5 на каждого ребенка. Схема предложений. Муляжи фруктов, ягод. | |||
3 НЕДЕЛЯ | |||||||||
5 | НАСЕКОМЫЕ | Существительные: оса, комар, пчела, жук, кузнечик, стрекоза, улей, муравей, муравейник, гусеница, бабочка, крылья, туловище, усики, лапки, глаза, хоботок. Прилагательные: длиннокрылая, пестрый, разноцветный, вредный, полезный, быстрый, маленький, навозный (жук), полосатая (стрекоза, оса). Глагол: 1. Кто как голос подает? (стрекочет, жужжит, пищит) 2.Кто как передвигается? (летает, порхает, ползает, прыгает) Наречия: больно, вредно, ярко. | 1. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами. 2. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже (Одна стрекоза, две стрекозы, …, пять стрекоз). 3. Образование существительных с суффиксом –ищ-. 4. Употребление предложно-падежных конструкций. 5. Словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. 6. Употребление существительных в косвенных падежах. 7. Развитие мелкой моторики. | Штриховка насекомых. Ф\м «Жуки» | 1. Игра «У кого больше фишек?». 4. Игра «Посчитаем». 5. Игра «Жил на свете старый жук». 6. Упражнение «Веселые бабочки». 7. Игра «Назови ласково». 8. Игра «Чего не хватает?». | Предметные картинки по теме «Насекомые». Цифры 2 и 5 на каждого ребенка. Схема предложений. Цветные карандаши, листочки с изображением насекомых. |
4 НЕДЕЛЯ | |||||||||
6 | ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ | Существительные: клюв, крылья, лапки, перья, хвост, ласточка, журавль, грачи, утки, гуси, лебеди, грачонок, утенок, журавленок. Прилагательные: серый, маленький, высокая, длинноногая, короткохвостая; характер: драчливый, вертлявый, гордый, царственный, шустрая. Глагол: 1. Кто как кричит? (свистит, поет, курлычет) 2. Кто как передвигается? (порхает, планирует, кружит, парит, пикирует). | 1. Образование притяжательных прилагательных. 2. Совершенствование навыка анализа предложений. 3. Составление сложноподчиненных предложений со словами потому что. 4. Образование существительных с суффиксами -ат-,-ят-. 5. Активизация относительных прилагательных (у журавля-журавлиные). 6. Образование существительных единственного и множественного числа. 7. Образование глаголов с помощью приставок: лететь – улететь, перелететь,вылететь, залететь, отлететь. 8.Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса. | П/г «Птичек стайка» Ф/м «Аист» | 1. Игра «Чей? Чья? Чье?». 2. Игра «Составь схему». 3. Игра «Кто лишний?». 4. Упражнение «У кого кто?». 5. Игра «Какой? Какая? Какие?». 6. Игра «Один-много». 7. Игра «Птицы». 8. Игра «Сложить картинки». | Предметные картинки по теме «Перелетные птицы». Цифры 2 и 5 на каждого ребенка. Схема предложений. Разрезные картинки. | |||
5 НЕДЕЛЯ | |||||||||
7 | ОТКУДА ХЛЕБ ПРИШЕЛ? | Существительные: зерновая культура (рожь, пшеница), мука, батон, пекарня, пекарь, колос, хлебороб, комбайн, тесто, мельник, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт. Прилагательные: белый, зерновой, черный хлеб, мягкий, ржаной, сдобный, тяжелый, золотой. Глагол: выпекает, месит, растить, печь, ухаживать, убирать, молотить. | 1. Развитие фонематического слуха. 2. Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах. 3. Образование глаголов в единственном и множественном числе. 4. Использование однокоренных слов к слову хлеб. 5. Образование относительных прилагательных. 6. Согласование числительных с существительным: одна булочка, две булочки, … пять булочек. 7. Употребление предлогов в, на. На полке лежит батон. 8. Составление и анализ предложений с опорой на картинки. | Ф/м «Золотая рожь» П/г «Каша» | 1. Упражнение «Назови первый звук в слове». 2. Игра «Кого чем угостим?». 3. Игра «Один-много». 4. Игра «Слова родственники». 5. Игра «Какая каша?». 6. Игра «Посчитаем». 7. Упражнение «Составь предложение». | Предметные картинки по теме «Хлеб». Цифры 2,3 и 5 на каждогоребенка Схема предложений. Схема предлогов в, на. Мяч. Тетрадь «Занимаемся вместе». |
НОЯБРЬ 1 НЕДЕЛЯ | |||||||||
8 | ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ | Существительные: ферма, свинарник, коровник, конюшня, конура, овчарня, свинарка, конюх, телятница, доярка, лошадь, коза, ягненок, козленок, бык, морда, пасть, грива, челка, пятачок. Прилагательные: злой, умный, верный, хитрый, мягкий, пушистый, кудрявый, гладкий, лохматый. Глагол: рычать, мычать, хрюкать, лакать, жевать, грызть, доить (корову, козу), чистить, кормить, выгонять, пасти. | 1. Притяжательные прилагательные (морда (чья?) – лошадиная,коровья, собачья). 2. Расширение глагольного словаря. 3. Употребление существительных в косвенных падежах. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 5. Совершенствование навыка слогового анализа. 6. Употребление существительных в форме множественного числа в родительном и творительном падежах. 7. Образование и употребление предлогов и притяжательных прилагательных. 8. Составление и анализ предложений с опорой на картинки. | П/и «Кони» | 1. Упражнение «Чей? Чьи? Чье?». 2. Игра «Кто что делает?». 3. Игра «Накорми животных». 4. Игра «Скажи наоборот». 5. Игра «Раздели на слоги». 6. Игра «Чего не хватает?». 7. Игра «Кто за забором?». 8.Упражнение «Составь предложение». | Предметные картинки по теме «Домашние животные». Схема предложений. Мяч. | |||
2 НЕДЕЛЯ | |||||||||
9 | БИБЛИОТЕКА | Существительные: книга, газета, журнал, библиотека, сказка, библиотекарь, иллюстрация, рассказ, стихотворение, писатель, поэт. Прилагательные: толстая, тонкая, бумажная, интересная. Глагол: читать, ремонтировать, склеивать, писать. | 1. Согласование существительных с числительными в роде, числе, падеже: один журнал, два журнала, пять журналов. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и с увеличительными суффиксами: книжка – книжечка, книжища, журнал, журнальчик, журналище. 3. Совершенствование навыка анализа предложений с предлогами на, под, в, над, между. 4. Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса. 5. Совершенствование навыка слогового анализа. 6. Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах. | Ф\м «На зарядку становись» | 1. Игра «Посчитаем». 2. Игра «Назови ласково». 3. Игра «Прятки». 4. Упражнение «Составь предложение». 5. Игра «Кто быстрее?». 6. Игра «Раздели на слоги». 7. Игра «Один-много». 8. Игра «Выложить буквы М, П, О, Ы, Т». | Предметные картинки по теме «Библиотека» Цифры 2,3 и 5 на каждого ребенка. Схема предложений Схема предлогов на, под, в, над, между. Буквы М, П, О, Ы, Т. Шнурки, ракушки, пуговицы. |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
10 | ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ | Существительные: петух, курица – куры, утка, гусь, индюк, индюшонок – индюшата, курятник, крыло – крылья, перо – перья, пух, яйцо – яйца, гребешок, голова, шея, туловище, цыпленок. Прилагательные: куриный, гусиный, утиный, петушиный, индюшачий, домашние (птицы). Глагол:
2. Способ передвижения (Плавать,нырять,переплывать, взлетать (на забор), садиться). | 1. Расширение глагольного словаря. 2. Употребление существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят. 3. Развитие фонематического слуха. 4. Развитие зрительного внимания, обобщающие понятия. 5. Совершенствование навыка слогового анализа. 6. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки. 7. Обратить внимание на трудные формы множественного числа (курица – куры, яйцо – яйца, гнездо – гнезда, цыпленок –цыплята). 8. Образование относительных прилагательных. | Ф\м «Мы крепкие и сильные» | 1. Игра «Кто как подает голос?». 2. Игра «Назови семью». 3. Игра «Слушай внимательно». 4. Игра «Четвертый лишний». 5. Игра «Раздели на слоги». 6. Упражнение «Составь предложение». 7. Игра «Один-много». 8. Игра «Найди правильную буквы М, П, О, Ы, Т». 9. Игра «Чей? Чьи? Чье?». | Предметные картинки по теме «Домашние птицы» Схема предложений Буквы М, П, О, Ы, Т. Картинки с изображением букв. Предметные картинки к игре «Четвертый лишний». | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
11 | ОДЕЖДА. ОБУВЬ. ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ. | Существительные: одежда, пальто, плащ, юбка, блузка, свитер, колготки, гольфы, косынка, шляпа, пояс, рукав, обувь, сандалии, валенки, калоши, каблук, кеды, чешки. Прилагательные: осенняя, летняя, теплая, вязаная, меховая, зимняя, мятый, глаженый, резиновый, нарядный, шерстяной. Глагол: одевать, надевать, завязывать, развязывать, класть, вешать, застегивать, расстегивать, обуваться, разуваться. | 1. Образование относительных прилагательных. 2. Согласование существительных с прилагательными. 3. Развитие фонематического слуха. 4. Совершенствование навыка слогового анализа. 5. Развитие зрительного внимания, обобщающие понятия. 6. Обогащение экспрессивной речи словами-существительными (части и целое). 7. Составление сложноподчиненных предложений с придаточными времени. 8. Образование существительных множественного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными. | Ф\м «Мы крепкие и сильные» Штриховка одежды. | 1. Игра «Летом и осенью». 2. Игра «Развесь одежду». 3. Игра «Раздели на слоги». 4. Игра «Ботинки для Марины». 5. Упражнение «Выбери для осенней прогулки». 6. Игра «Есть – нет». | Предметные картинки по теме «Обувь, одежда, головные уборы» Схема предложений Цветные карандаши, листочки с изображением одежды. Мяч. |
ДЕКАБРЬ 1 НЕДЕЛЯ | |||||||||
12 | НАШ ГОРОД | Существительные: северный край, постройки, здания, магазины, бассейны, банки, музеи, аэропорт, железнодорожный вокзал, аптеки, транспорт., школа, детский сад, улица, газон. Прилагательные: Край (какой?) – вьюжный, чистый, снежный, холодный, северный, красивый, большой, широкий, старинный. Глагол: строить, убирать, украшать, ремонтировать, любить, охранять, переходить, любоваться, отдыхать. | 1. Согласование прилагательных с существительными. 2.Антонимы (широкий – узкий, далеко – близко, вверху – внизу,старый – новый). 3.Образование существительных единственного и множественного числа. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами. 5. Согласование существительных с числительными один, три, пять. 6. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки. 7. Формирование навыка чтения слогов, слов. 8. Совершенствование навыка слогового анализа. 9. Развитие мелкой моторики. | П/г «Новый дом» Ф/м«Летний сад» | 1. Упражнение «Какой? Какая? Какие?». 2. Игра «Скажи наоборот». 3. Игра «Один-много». 4. Игра «Словарик». 5. Игра «Посчитаем». 6. Упражнение «Составь предложение». 7. Упражнение «Мы читаем». 8. Игра «Раздели на слоги». | Фотографии города Советский. Схема предложений. Мяч. Слоговые дорожки для чтения. | |||
2 НЕДЕЛЯ | |||||||||
13 | ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ | Существительные: зима, снег, лед, метель,сугробы, узоры (морозные), снегопад, иней, воробей, ворона, сорока, дятел,синица,голубь, клюв, снегирь, лапы, хвост, сало, зерно, кормушка, крупа. Прилагательные: чистый, пушистый, мягкий, липкий, холодный, ледяной, вьюжный, зимний, скользкий, зимующие (птицы), красногрудый (снегирь), пестрый (дятел), перелетные. Глагол: летать, прыгать, зимовать, клевать, чирикать, каркать, цвенькать (синица), стрекотать (сорока), ворковать (голубь), замерзать, кружиться, блестеть, дуть, покрывать, скользить. | 1. Развитие обоняния. 2. Составление предложений с противопоставлением. 3. Совершенствование навыка слогового анализа. 4. Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса. 5. Формирование навыка чтения слогов, слов. 6. Употребление предлогов. 7. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки. 8. Образование существительных единственного и множественного числа. | П\и «Художник-невидимка» Игры на мелкую моторику. | 1. Игра «Узнай по запаху». 2. Игра «Сравни и назови». 3. Игра «Раздели на слоги». 4. Упражнение «Волшебные снежинки». 5. Игра «Сложить картинки». 6. Игра «Кормушка». 7. Упражнение «Мы читаем». 8. Упражнение «Составь предложение». 9. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Зима», «Зимующие птицы». Контейнер со снегом, льдом. Схема предложений |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
14 | ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ НАШИХ ЛЕСОВ | Существительные: нора, нора, берлога, дупло, рога, голова, морда,туловище, копыта,хвост, уши, медведь, заяц, белка, еж, лось, шерсть, шкура, трусишка, медвежонок, зайчонок. Прилагательные: мохнатый, бурый, косолапый,хищный, злой, голодный, колючий, косой, рыжая, пушистая, белый-серый. Глагол: прыгать, скакать, бегать, ходить, грызть, прятать, выть, рычать, прятаться, заготавливать (на зиму). | 1. Обобщение и систематизация знаний о диких животных и их образе жизни. 2. Составление сложноподчиненных предложений. 3. Образование существительных с суффиксами –онок-, -енок-, -их-, -иц-. 4. Употребление предлогов. 5. Употребление существительных в форме множественного числа в родительном падеже. 6. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 7. Совершенствование навыка слогового анализа. 8. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки. 9. Развитие фонематического слуха. | П\и «Ежик» | 1. Игра «Словарик». 2. Упражнение «Составь предложение». 3. Игра «Назови семью». 4. Игра «Кто откуда?». 5. Игра «Есть-нет». 6. Игра «Угости животных». 7. Игра «Раздели на слоги». 8. Игра «Найди дом для животных». 9. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Дикие животные». Рассказ «Медведь» А. Клыкова. Схема предложений Карточки для каждого ребенка. Мяч. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
15 | НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК | Существительные: ель, игрушки: бусы, хлопушка, флажок, фонарик, мишура, маска, карнавал, гирлянды, хоровод, утренник, подарок, танец, костюм, Дед Мороз, Снегурочка. Прилагательные: стройная, зеленая, пушистая, душистая, колючие (иголки), веселые, бумажные, стеклянные, семейный (праздник). Глагол: наряжать, развешивать, встречать, веселиться, светить, блестеть, сиять, выступать, рассказывать, петь, плясать (на празднике). | 1. Совершенствование навыка слогового анализа. 2. Формирование навыка чтения слогов, слов. 3. Образование существительных в форме единственного числа в родительном падеже. 4. Согласование числительных с существительными в роде и числе. 5. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами. 6. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки. 7. Составление сложноподчиненных предложений с придаточными времени. 8. Образование существительных множественного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными. | П\и «Новый год» П/г «Подарки» | 1. Игра «Раздели на слоги». 2. Упражнение «Мы читаем». 3. Игра «Чего не стало?». 4. Игра «Есть-нет». 5. Игра «Словарик». 6. Упражнение «Составь предложение». | Предметные картинки по теме «Новый год». Схема предложений Слоговые дорожки для чтения. |
ЯНВАРЬ 2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
16 | ПОСУДА | Существительные: посуда, блюдце, вилка, сковорода, сухарница, дуршлаг, сахарница, хлебница, таз, салатница, ваза, масленка, ручка, донышко, дно, стенка (кастрюля), ложка (столовая, чайная). Прилагательные: столовая, чайная, кухонная, глубокая, мелкая, железная, деревянная, эмалированная, фарфоровая, пластмассовая, глиняная. Глагол: наливать, выливать, разливать, полоскать, класть, вытирать, сушить, ставить, складывать, разбивать. | 1. Совершенствование навыка образования слов с суффиксом –иц-. 2.Развитие мелкой моторики. 3.Образование относительных прилагательных. 4. Формирование навыка чтения слогов, слов. 5. Образование существительных в форме родительного и творительного падежей. 6. Развитие фонематического слуха. 7. Составление сложноподчиненных предложений со словами для того чтобы. Формирование навыка чтения слогов, слов. 8. Совершенствование навыка слогового анализа. | П/г «Машина каша» | 1. Упражнение «Виды посуды». 2. Игра «Какой? Какая? Какое? Какие?». 3. Упражнение «Мы читаем». 4. Игра «Федорино горе». 5. Игра «Расставь посуду». 6. Упражнение «Для чего?». 7. Игра «Раздели на слоги». | Предметные картинки по теме «Посуда». Слоговые дорожки для чтения. Буквы А, Т, Р. Цифры 1,2,3,4. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
17 | ТРАНСПОРТ | Существительные:руль,метро, педали, рычаг передач, механик, водитель, радист, контролер, самосвал, трамвай. Прилагательные: водный, автодорожный,подводная. железнодорожный, косм., подземный, воздушный. Глагол: плыть, лететь, ехать, взлетать, заводить, чинить, заправлять, ремонтировать, приземляться. Наречия: в путешествии может быть (как?) – удобно, быстро, просторно, уютно, высоко, далеко, близко, низко. | 1. Согласование числительных с существительными. 2.Развитие мелкой моторики. 3.Расширение глагольного словаря. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 5. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки. 6. Совершенствование навыка слогового анализа. 7. Образование сложных слов существительных. 8. Образование имен прилагательных в сравнительной степени. | П\и «На шоссе» Штриховка машин. | 1. Игра «Есть-нет». 2. Игра «Что делает?». 3. Игра «Скажи наоборот». 4. Упражнение «Составь предложение». 5. Игра «На заправочной станции». 6. Упражнение «Для чего?». 7. Игра «Раздели на слоги». 8. Упражнение «Сложные слова». 9. Игра «Выше, ниже, дальше, ближе». | Предметные картинки по теме «Транспорт». Слоговые дорожки для чтения. Цветные карандаши, листочки с изображением транспорта. Мост, игрушки транспорта. |
5 НЕДЕЛЯ | ||||||||
18 | ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН | Существительные: Юг, Африка, жираф, бегемот, лев, леопард, слон, кенгуру, черепаха, антилопа, носорог, носорог. Прилагательные: 1. Внешний вид: огромный, пятнистый, лохматый. 2. Повадки: неуклюжий, быстрый, медлительный, выносливый. Глагол: прыгает, тянется, гоняется, рычит, охотиться, скрываться, убегать, подкрадываться, защищаться, нападать. | 1. Развитие фонематического слуха. 2.Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 3. Образование притяжательных прилагательных. 4. Развитее тонкой моторики. 5. Составление и анализ деформированных предложений. 6. Совершенствование навыка слогового анализа. 7. Уточнение многозначных слов. 8. Образование существительных единственного и множественного числа. | П\и «Обезьянки» Штриховка животных. | 1. Игра «Кто самый внимательный?». 2. Игра «Скажи наоборот». 3. Игра «Чей? Чья? Чье? Чьи?». 4. Упражнение «Составь буквы». 5. Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Раздели на слоги». 7. Упражнение «Сложные слова». 8. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Животные жарких стран». Шнурки, ракушки, пуговицы. Мост, игрушки транспорта. Цветные карандаши, листочки с изображением животных. | ||
ФЕВРАЛЬ 2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
19 | ПРОДУКТЫ | Существительные: щи, борщ, рассольник, бутерброд, гарнир, сироп, гуляш, завтрак, обед, полдник, ужин, меню, кухня, продукты, пирог, пирожки, кисель, творог, кофе, повар. Прилагательные: вкусный, сладкий, ржаной, мясной, пшенная молочный, рыбный, жирный, горький, грибной, манная. Глагол: готовить, варить, жарить, печь, солить, пробовать, резать, наливать, разливать, дежурить, кормить, убирать. | 1. Различение понятий «варить-жарить-печь». 2.Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 3.Образование существительных единственного и множественного числа. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами. 5. Совершенствование навыка слогового анализа. 6. Составление и анализ предложений с опорой на картинки. 7. Развитие мелкой моторики. 8. Развитие фонематического слуха. | П/г «Мы месим тесто» Ф/м«Зимняя зарядка» | 1. Упражнение «Мы готовим». 2. Игра «Скажи наоборот». 3. Игра «Один-много». 4. Игра «Словарик». 5. Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Раздели на слоги». 7. Игра «Магазин». | Предметные картинки по теме «Продукты». Схема предложений. Мяч. |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
20 | 23 ФЕВРАЛЯ. МУЖСКИЕ ПРОФЕССИИ | Существительные: армия, солдат, моряк, матрос, капитан, мир, война, герой, фуражка, всадник, пограничник, автомат, пулемет, граница, танк, подводная лодка, летчик-пилот. Прилагательные: военный, смелый, храбрый, сильный, закаленный, стойкий, отважный, мощные (орудия, танки). Глагол: охранять, защищать, побеждать, погибать, получать (награды), прыгать с парашютом, стоять на посту. | 1. Составление и анализ предложений с опорой на картинки. 2.Развитие фонематического слуха. 3.Совершенствование навыка слогового анализа. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-глаголами. 5. Образование глаголов движения с приставками, употребление предлогов. 6. Развитие мелкой моторики. 7. Образование существительных единственного и множественного числа. 8. Образование названий профессий с помощью суффиксов –чик, -ист (летчик, ракетчик, танкист). 9. Составление и анализ предложений с опорой на картинки. | П/г «Пограничники» Ф/м«Зимняя зарядка» | 1. Упражнение «Кто кем служит?». 2. Игра «Корабли». 3. Игра «Раздели на слоги». 4. Игра «Кто что делает?». 5. Игра «Один-много». 6. Упражнение «Составь предложение». 7. Игра «Назови профессию». | Предметные картинки по теме «Мужские профессии». Схема предложений. Схемы предлогов. Корабли с цифрами 1,2,3,4. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
21 | ОРУДИЯ ТРУДА. ИНСТРУМЕНТЫ | Существительные: инструмент, работа, труд, лопата, грабли, тяпка, мастерок, валик, топор, молоток, пила, отвертка, клещи, плоскогубцы, напильник, игла, ножницы, гвозди. Прилагательные: нужный, тупой, острый, необходимый, полезный, железный, металлический, деревянный, мастеровой.. Глагол: делать, использовать, облегчать, забивать, отвертывать, рубить, копать, вытаскивать, рубить, сгребать, чинить. | 1. Образование существительных в косвенных падежах. 2.Развитие фонематического слуха. 3.Совершенствование навыка слогового анализа. 4. Сложноподчиненные предложения со словами потому что. 5. Совершенствование навыков словообразования (сложные слова). 6. Развитие мелкой моторики. 7. Образование существительных единственного и множественного числа. 8. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. | П\и «Старый клен» Штриховка инструментов. | 1. Упражнение «Кому что нужно?». 2. Игра «Ящики». 3. Игра «Раздели на слоги». 4. Упражнение «Составь предложение». 5. Упражнение «Сложные слова». 6. Игра «Один-много». 7. Игра «Назови ласково». | Предметные картинки по теме «Инструменты» Схема предложений. Схемы предлогов. Корабли с цифрами 1,2,3,4. |
МАРТ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
22 | 8 МАРТА. МОЯ СЕМЬЯ | Существительные: подарок, бабушка, прабабушка, мама, папа, дедушка, сестра, брат, прадед, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, сын, дочь. Прилагательные: родная, любимая, заботливая, взрослая, маленькая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, старая, молодая. Глагол: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, убирать, стирать, мыть, работать, растить. | 1. Пополнение экспрессивного словаря приставочными предлогами. 2.Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 3.Составление и анализ предложений с опорой на картинки. 4. Развитие фонематического слуха. 5. Употребление глаголов (шить- вязать-вышивать,вытирать-подметать-мыть-стирать-помогать и др.), прилагательных (старый-молодой, старший-младший, строгая-добрая), наречий (строго-лаского). 6. Образование однокоренных слов: брат – братик, братишка, браток. 7. Понимание логико-грамматических конструкций. | П/г «Моя семья» Ф/м«Руки вверх..» | 1. Упражнение «Что делает девочка?». 2. Игра «Скажи наоборот». 3. Упражнение «Составь предложение». 4. Игра «Найди звук». 5. Игра «Подбери признак». 6. Игра «Словарик». | Предметные картинки по теме «Моя семья». Схема предложений. Мяч. Схемы для определения позиции звуков. | ||
2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
23 | ЖЕНСКИЕ ПРОФЕССИИ | Существительные: воспитатель, учительница, доярка, тренер, врач, логопед, повар, медсестра, продавец, профессия, библиотекарь, парикмахер, портниха, ткачиха. Прилагательные: добросовестная, аккуратная, добрая, строгая, старательная. Глагол: воспитывать, учить, шить, доить, кормить, лечить, продавать. | 1. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 2.Активизация глаголов, связанные с трудом людей, согласовывая их с существительными в числе (повар варит –повара варят). 3.Образование существительных единственного и множественного числа. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами. 5. Составление и анализ предложений с опорой на картинки. 6. Развитие мелкой моторики. 7. Развитие фонематического слуха. 8. Совершенствование навыка слогового анализа. | П/г ««Наперсток» Ф/м«Как мы делаем зарядку» | 1. Игра «Скажи наоборот». 2. Игра «Кому что нужно для работы?». 3. Игра «Один-много». 4. Игра «Словарик». 5. Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Раздели на слоги». 7. Игра «Профессии». | Предметные картинки по теме «Женские профессии». Схема предложений. Шнурки, ракушки, пуговицы. Слоговые дорожки для чтения. |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
24 | ЖИВОТНЫЕ ХОЛОДНЫХ СТРАН | Существительные: северный олень, тюлень, морж, белый медведь, песец. Части тела: туловище, голова, копыта, рога, морда, хвост, уши. Прилагательные: белый, мохнатый, черно-бурая, пушистая, остромордая, толстый, сильный, коварный, хищный, быстрый. Глагол: прыгать, скакать, бегать, ходить, грызть, прятать, выть, рычать, прятаться. | 1.Образование существительных единственного и множественного числа, обозначающих детенышей: олененок – оленята, моржонок – моржата. 2. Согласование числительных с существительным в роде и числе: один моржонок, два моржонка, пять моржат. 3. Совершенствование навыка слогового анализа. 4. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 5. Составление сложносочинённых предложений с союзом а 6. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 7. Развитие фонематического слуха. | Ф/м«Зимняя зарядка» | 1. Упражнение «Назови семью». 2. Игра «Посчитаем». 3. Игра «Раздели на слоги». 4. Игра «Один-много». 5. Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Скажи наоборот». 7. Игра «Подбери льдину для животных». | Предметные картинки по теме «Животные холодных стран». Схема предложений. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
25 | ИГРУШКИ | Существительные: игрушка, мяч, машина, кубики, конструктор, пирамидка, кукла. Прилагательные: пластмассовая, деревянная, резиновая, плюшевый, железная, соломенная, красивая. Глагол: играть, собирать, бросать, катать, убаюкивать, ломать. | 1. Употребление предлогов. 2.Образование однокоренных слов (игра – играть, игрушечный,игрушечка). 3.Образование относительных прилагательных. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 5. Составление и анализ предложений. 6. Согласование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами с прилагательными. 7. Совершенствование навыка слогового анализа. 8. Развитие внимания, логического мышления | Ф/м«Мячик мой» Штриховка игрушки. | 1. Упражнение «Что где лежит?». 2. Игра «Словарик». 3. Игра «Какой? Какая? Какие?». 4. Игра «Скажи наоборот». 5. Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Назови ласково». 7. Игра «Подбери льдину для животных». | Предметные картинки по теме «Животные холодных стран». Схема предложений. Цветные карандаши, листочки с изображением игрушек. Цветные карандаши. |
АПРЕЛЬ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
26 | ДОМ. МЕБЕЛЬ | Существительные: мебель, шкаф, стенка, полка, кушетка, ручка, дверка, спинка, сиденье (дивана), подлокотник, столяр, фабрика, ножка. Прилагательные: детская, игрушечная, круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, журнальный, письменный, деревянный, пластмассовая. Глагол: ухаживать, ремонтировать, переставлять, вносить, выносить, сидеть, лежать, спать, задвигать, раздвигать (диван). | 1. Совершенствование навыка слогового анализа. 2. Развитие мелкой моторики. 3. Образование относительных прилагательных. 4. Активизация словаря по теме «Части мебели». 5. Совершенствование предложно-падежные конструкции существительных. 6. Составление и анализ предложений. 7. Образование прилагательных в сравнительной степени. 8. Развитие зрительного внимания, восприятия, связной речи. | Выложить мебель палочками. Ф/м«Как мы делаем зарядку» | 1. Упражнение «Новая квартира». 2. Игра «Какой? Какая? Какие?». 3. Упражнение «Будь внимательным». 4. Игра «Подскажи словечко». 5. Игра Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Еще лучше». 7. Игра «Кто скорее?». | Предметные картинки по теме «Мебель». Схема предложений. Карточки. | ||
2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
27 | КОСМОС | Существительные: Земля, Луна, Солнце, космос, планета, звезда, корабль, ракета, космонавт, спутник, комета, созвездие, станция, скафандр, отсек, невесомость, туманность, телескоп, астроном, затмение, орбита. Прилагательные: солнечный, лунный, земной, звездный, космический, искусственный, межзвездный, межпланетный. Глагол: лететь, взлетать, приземляться, прилуняться, отражать. Наречия: далеко - близко, высоко – низко, темно – светло, ярко – тускло. | 1.Употребление предлогов. 2. Согласование числительных с прилагательными. 3. Активизация приставочных глаголов. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 5. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 6. Совершенствование навыка слогового анализа. | Выложить мебель палочками. Ф/м«Ракета» | 1. Игра «Один-много». 2. Игра «Доскажи слово». 3. Игра «Считай и называй». 4. Игра «Скажи наоборот». | Предметные картинки по теме «Космос». Схема предложений. Слоговые дорожки для чтения. Палочки. |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
28 | ШКОЛА. ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ | Существительные: ручка, школа, учебник, тетрадь, альбом, карандаши, линейка, рюкзак, звонок, учитель, учительница, ученик, ученица, парта, урок. Прилагательные: чистый, грязный, умный, добрый, ленивый, аккуратный, опрятный, строгий, справедливый, прилежный. Глагол: учить, учиться, читать, писать, считать, отвечать, трудиться, слушать. Наречия: хорошо, плохо, отлично, внимательно, старательно. | 1.Сложноподчиненные предложения. 2. Совершенствование навыка слогового анализа. 3. Совершенствование навыков словообразования. 4. Составление и анализ предложений. 5. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 6. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 7. Развитие фонематического слуха. 8. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами. | П/и «Переменка» Выложить школьные принадлежности палочками. | 1. Упражнение «Для чего нужны?». 2. Игра «Собери ранец». 3. Игра «Семейка слов». 4. Упражнение «Составь предложение». 5. Игра «Один-много». 6. Игра «Скажи наоборот». 7. Игра «Словарик». | Предметные картинки по теме «Школа». Схема предложений. Палочки. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
29 | ВЕСНА. ПРИЗНАКИ ВЕСНЫ | Существительные: весна, март, апрель, май, природа, капель, сосулька, ручей-ручьи, почка, лужа, льдина, оттепель. Прилагательные: весенний, прохладный, яркий, солнечный, ясное (небо), прозрачный, рыхлый, липкий. Глагол: наступает, пришла, капать, оживает, трещит (лед), припекает (солнце), сходит (снег), журчат, бегут, звенят (ручьи), пригревать. Наречия: опасно, высоко, низко, тепло, холодно. | 1. Употребление предлогов. 2.Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. 3.Образование относительных прилагательных. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 5. Составление и анализ предложений. 6. Совершенствование навыка слогового анализа. 7. Развитие внимания, логического мышления | П/г«Дрозд-дроздок» | 1. Упражнение «Что где лежит?». 2. Игра «Назови ласково». 3. Игра «Какой? Какая? Какие?». 4. Игра «Скажи наоборот». 5. Упражнение «Составь предложение». | Предметные картинки по теме «Весна». Схема предложений. |
5 НЕДЕЛЯ | ||||||||
30 | ЦВЕТЫ | Существительные: подснежник, мать-и-мачеха, одуванчик, стебель, цветок, бутон, букет, нарцисс, крокусы, мимоза. Прилагательные: красивый, весенние, первый, нежный, желтый. Глагол: расти, цвести, пахнуть, распускаться. | 1. Согласование прилагательных с существительными. 2.Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. 3.Развитие мелкой моторики. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 5. Составление и анализ предложений. 6. Совершенствование навыка слогового анализа. 7. Развитие внимания, логического мышления | П/и«Васильки» Соединить по точкам. | 1. Игра «Цветы». 2. Игра «Назови ласково». 3. Игра «Какой? Какая? Какие?». 4. Игра «Скажи наоборот». 5. Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Назови ласково». | Предметные картинки по теме «Цветы». Схема предложений. Цветные карандаши, листочки с изображением игрушек. Цветные карандаши. | ||
МАЙ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
31 | ДЕНЬ ПОБЕДЫ. ВОЕННЫЕ ПРОФЕССИИ | Существительные: армия, солдат, моряк, матрос, капитан, мир, война, герой, всадник, пограничник, автомат, пулемет, граница, танк, подводная лодка, летчик-пилот. Прилагательные: военный, смелый, храбрый, сильный, закаленный, стойкий, отважный, мощные (орудия, танки). Глагол: охранять, защищать, побеждать, погибать, получать (награды), прыгать с парашютом, стоять на посту. | 1.Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 2. Подбор родственных слов (герой-геройский, героический..). 3. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже (Один танк, два танка, три танка). 4. Называть части целого предмета (у самолета корпус, крылья,пропеллер, кабина, мотор, хвост). 5. Образование существительных единственного и множественного числа. 6. Употребление родительного падежа существительного. | Выложить военную технику палочками. Ф/м«Мы сильные» | 1. Игра «Скажи наоборот». 2. Игра «Один-много». 3. Игра «Считай и называй». 4. Игра «Назови, какой?». 5. Упражнение «Составь предложение». | Предметные картинки по теме «Военные профессии». Схема предложений. Палочки. |
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
32 | ТРУД ЛЮДЕЙ ВЕСНОЙ | Существительные: хлебороб, рабочий, овощевод, садовод, поле, грядка, сад, семена, лопата, грабли, ведро. Прилагательные: весенний, влажный. Глагол: пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять. | 1.Образование сложных слов. 2. Составление предложений по картинкам. 3. Совершенствование грамматического строя речи. 4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 5. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. 6. Совершенствование навыка слогового анализа. | П/и«Грядка» | 1. Игра «Попробуй также». 2. Упражнение «Составь предложение». 3. Игра «Кто чем пользуется?». 4. Игра «Скажи наоборот». 5. Упражнение «Подбери слово». 6. Игра «Скажи ласково». | Предметные картинки по теме «Труд людей весной». Схема предложений. Слоговые схемы. | ||
ВСЕГО: |
Образовательная область «Речевое развитие»:
связная речь, грамматический строй речи.
Количество НОД в год – 32.
В неделю НОД – 1.
Длительность НОД – 20 минут.
СЕНТЯБРЬ 3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
ДАТА | № П/П НОД | ТЕМА НОД | ЗАДАЧИ | ФОРМЫ, МЕТОДЫ РАБОТЫ | МЕЛКАЯ МОТОРИКА, ФИЗ.МИНУТКА | ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА (Воспитатели группы) | ОБОРУДОВАНИЕ | |
ПЛАН | ФАКТ | |||||||
1 | Рассказ по серии картинок «День в детском саду». | 1.Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. 2. Развитие связной речи. 3.Расширение глагольного словаря. 4.Развитие зрительного внимания и восприятия. 5.Образование однокоренных слов к слову воспитатель. 6.Образование существительных единственного и множественного числа. | 1.Беседа на тему «Детский сад. Профессии в детском саду». 2. Игра «Кто что делает?». 3. Игра «Чей предмет?». 4. Игра «Словарик». 5. Игра «Один-много». | Ф\м «Мы делаем зарядку» П/г «Наша группа» | 1. Рассказывание четверостиший о работниках детского сада. 2. Беседа на тему «Детский сад. Профессии в детском саду». 3. Экскурсия по ДОУ. | Сюжетная картина «Детский сад. Профессии». Серии картинок «День в детском саду». Картинки-наложение «Профессии детского сада». Простые карандаши. |
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
2 | Пересказ рассказа Г. Скеебицкого «Осенние дожди». | 1. Совершенствование пересказа рассказа «Осенние дожди». 2. Освоение сложноподчиненных предложений с противопоставлением. 3. Образование относительных прилагательных. 4. Совершенствование навыка анализа предложений. 5. Развитие тактильных ощущений. | 1.Беседа об осени с опорой на личный опыт детей. 2. Пересказ рассказа «Осенние дожди». 3. Игра «Узнай на ощупь». 4. Упражнение «Составь предложение». 5. Игра «Осенние листья». | Ф\м «Туман» | 1. Рассматривание репродукций картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф. Васильева. «Болото в лесу». 2. Наблюдения на прогулке. 3. Экскурсия в парк. 4. Сбор листьев и составление букетов. | Репродукций картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф. Васильева. «Болото в лесу» Предметные картинки деревьев. Листья деревьев. Мешочек. Схема предложений. | ||
ОКТЯБРЬ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
3 | Коллективное составление плана и алгоритма рассказа «Уборка урожая». | 1. Развитие памяти, мышления, диалогической речи. 2. Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. 3. Развитие речевого слуха, чувства рифмы. 4. Совершенствование навыка анализа предложений. 5. Развитие тактильных ощущений. | 1.Рассматривание картины и беседа по ней «Труд людей осенью». 2. Пересказ рассказа «Осенние дожди». 3. Игра «Подскажи словечко». 4. Упражнение «Составь предложение». 5. Игра «Узнай на ощупь». | П/г «Корзина с овощами» | 1. Рассматривание картины по теме «Труд людей осенью». 2. Сюжетно-ролевая игра «Повара». 3. Упражнение «Расскажи, что делают люди». | Картина «Труд людей осенью». Предметные картинки овощей. Мешочек. Схема предложений. |
2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
4 | Пересказ рассказа Б. Житкова «Как яблоки собирают». | 1.Развитие речевого слуха, диалогической речи. 2. Развитие речевого слуха и памяти. 3. Составление предложений с противопоставлением. 4. Согласование прилагательных с существительными. 5. Совершенствование навыка анализа предложений. 6. Развитие зрительного внимания и восприятия. | 1.Беседа по рассказу с опорой на картинку Б. Житкова«Как яблоки собирают». 2. Пересказ рассказа Б. Житкова «Как яблоки собирают». 3. Игра «Отгадай». 4.Упражнение «Сравни и расскажи». 5. Упражнение «Составь предложение». | Штриховка. Ф\м «Садовник» | 1. Чтение сказки В. Сутеева «Мешок яблок», рассказа К. Ушинского «История одной яблоньки». 2. Игра «Четвертый лишний». 3.Игра «Узнай на ощупь». | Сюжетная картинка к рассказу Б. Житкова«Как яблоки собирают». Предметные картинки фрукты. Картинки-наложение фруктов и ягод. Схема предложений. | ||
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
5 | Составление рассказа о насекомом по плану. | 1.Составление рассказа по заранее составленному плану. 2. Развитие диалогической речи. 3. Совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми. 4.Развитие навыков звукового анализа. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений (деформированные предложения). 6. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. | 1.Беседа по сказке Н.В. Нищева «Как кузнечик помогал слабым». 2. Игра «Где спрятались насекомые?». 3. Игра «Сложить картинки». 4. Упражнение «Составь предложение». 5. Звуковой анализ слова усы. | Ф\м «Жуки» | 1. Составление загадок о фруктах и ягодах. 2. Чтение и пересказ рассказа В. Строкова «Насекомые осенью». 3. Деление слов на слоги. | Сюжетная картина Н.В. Нищева «Как кузнечик помогал слабым». Игрушки насекомых. Схема предложений. Фишки синего, красного цвета. Разрезные картинки. |
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
6 | Составление рассказа по картине «Отлет птиц». | 1. Составление рассказа по картине «Отлет птиц». 2. Развитие диалогической речи. 3 Образование притяжательных прилагательных. 4. Совершенствование навыка составления и анализа предложений (деформированные предложения). 5. Употребление сложноподчиненных предложений. 6. Развитие зрительного внимания и восприятия. 7. Развитие мелкой моторики. | 1.Рассматривание картины «Отлет птиц». 2. Игра «Чей? Чья? Чье?». 3. Упражнение «Составь предложение». 4. Игра «Кто лишний?». 5. Игра «Отгадай птицу». 6.Упражнение штриховки перелетных птиц. | Штриховка. Ф/м «Аист» | 1. Чтение сказки В. Гаршина «Лягушка-путешественница», рассказа В. Бианки «Птичий год – осень». 2. Игра «У кого кто?». 3. Игра «Кто лишний?». | Сюжетная картина Н.В. Нищева «Отлет птиц». Предметные картинки. Схема предложений. Простые карандаши. Картинки-наложение птиц. Изображение утки для штриховки. | ||
5 НЕДЕЛЯ | ||||||||
7 | Составление рассказа по картине В.М. Каратая «Золотая рожь». | 1. Составление рассказа по картине В.М. Каратая «Золотая рожь». 2. Развитие диалогической речи. 3 Использование однокоренных слов к слову хлеб. 4. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. 5. Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах. 6. Развитие зрительного внимания и восприятия. 7. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. | 1.Рассматривание картины В.М. Каратая «Золотая рожь». 2. Игра «Один-много». 3. Упражнение «Составь предложение». 4. Игра «Сложить картинку». 5. Игр наложение хлеб. | Ф/м «Золотая рожь» | 1. Чтение стихотворения Е. Стюарт «Пекари», беседа. 2. Рассматривание картин по теме, беседа. | Сюжетная картина В.М. Каратая «Золотая рожь». Предметные картинки. Схема предложений. Простые карандаши. Картинки-наложение хлеб. Разрезные картинки. |
НОЯБРЬ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
8 | Составление по серии картин «Щенок». | 1. Развитие диалогической речи. 2. Образование притяжательных прилагательных. 3. Употребление существительных в косвенных падежах. 4. Совершенствование навыков слогового анализа слов. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. 6. Развитие зрительного внимания и восприятия. | 1.Рассматривание картины и беседа по ней «Труд людей осенью». 2. Игра «Чей? Чья? Чье?». 3. Игра «Накорми животных». 4. Игра «Найди маму». 5. Упражнение «Составь предложение». 6.Игра «Раздели на слоги». | П/и «Кони» | 1. Отгадывание загадок. 2. Составление описательного рассказа о животных. 3. Чтение, беседа сказки «Как щенок узнал, кто всех важнее». | Картина «Щенок». Фигурки домашних животных. Схема предложений. Игровизор «Найди маму». | ||
2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
9 | Викторина «Знаешь ли ты сказки?». | Обобщить и систематизировать знания детей о сказках, пробудить интерес к книгам, воспитывать желание читать. | Викторина по сказкам. | Ф\м «На зарядку становись» | Экскурсия в детскую библиотеку. | Сюжетная картинки к сказкам. |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
10 | Путешествие в сказку «Как гусь всем завидовал». | 1. Развитие диалогической речи. 2. Совершенствование навыков фонематического анализа. 3. Развитие слухового и зрительного внимания. 4.Употребление притяжательных прилагательных. 5. Употребление сложноподчиненных предложений. 6.Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. | 1.Беседа по сказке Н.В. Нищева «Как гусь всем завидовал». 2. Игра «Завистливый гусь». 3. Игра «Сложить картинки». 4. Звуковой анализ слова гусь. | Ф\м «Мы крепкие и сильные» | 1. Отгадывание загадок. 2. Составление рассказа о домашних птицах по плану. | Сюжетная картина Н.В. Нищева «Как гусь всем завидовал». Предметные картинки домашних птиц. Фишки синего, красного, зеленого цвета. Разрезные картинки. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
11 | Пересказ сказки Р. Железновой «Приключения розовых босоножек». | 1.Развитие речевого слуха. 2. Коллективное составление плана пересказа сказки. 3. Совершенствование навыков фонематического слуха. 4.Активизация в речи слов – названий деталей обуви. 5. Предупреждение нарушения письма у детей. 6. Развитие зрительного внимания и восприятия. | 1.Беседа по сказке Р. Железновой «Приключения розовых босоножек». 2. Игра «Развесь белье». 3. Игра «Буквоед». 4. Пересказ сказки. | Ф\м «Мы крепкие и сильные» | 1. Отгадывание загадок. 2. Р. Железновой «Приключения розовых босоножек». 3. Беседа о процессе изготовления одежды в прошлом и настоящее время. | Предметные картинки. Игра «Играй-ка» Н.В. Нищева. |
ДЕКАБРЬ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
12 | Путешествие в сказку «Как олененку маму искали». | 1. Развитие диалогической речи. 2. Употребление в речи имен существительных с суффиксами –их, -иц, -онок, -енок, -ат, -ят. 3. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. 4. Употребление в речи предлогов на, из, из-за, из-под. 5. Предупреждение нарушения письма у детей. 6.Совершенствование навыков слогового анализа слов. | 1.Беседа по сказке Н.В. Нищева «Как олененку маму искали». 2. Игра «Кто откуда?». 3. Игра «Накорми животных». 4. Игра «Буквоед». 5. Упражнение «Составь предложение». 6.Игра «Раздели на слоги». | П/и «Как-то раз лесной…» | Чтение, беседа сказки Н.В. Нищева «Как олененку маму искали». | Картина Н.В. Нищева «Как олененку маму искали». Схема предложений. Игровизор «Найди слово». | ||
2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
13 | Пересказ рассказа Д. Зуева «Зимний лес» с использованием мнемотаблицы. | 1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, памяти. 2. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. 3. Составление предложений с противопоставлением. 4. Употребление в речи предлогов на, из, из-за, из-под. 5. Предупреждение нарушения письма у детей. 6.Развитие тонкой моторики, зрительного внимания и восприятия. | 1.Беседа по рассказу Д. Зуева «Зимний лес». 2. Игра «Кто откуда?». 3. Игра «Будь внимательным». 4. Игра «Кормушка». 5. Упражнение «Составь предложение». 6.Игра «Кормушка». 7. Игра «Буквоед». | П/и «Снегири» | 1. Беседа по картине И. Шишкина «Зима». 2. Чтение рассказа Д. Зуева «Зимний лес». | Картина И. Шишкина «Зима». Схема предложений. Картинки-наложение перелетных птиц. Кормушка для птиц. |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
14 | Составление рассказа по сериям картин «Ежик». | 1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, памяти. 2. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. 3. Образование существительных с суффиксом увеличительности. 4. Предупреждение нарушения письма у детей. 5. Развитие тонкой моторики, зрительного внимания и восприятия. | 1.Составление рассказа по сериям картин «Ежик». 2. Игра «Будь внимательным». 3. Игра «Это кто такой большой?». 4. Игра «Кто спрятался?». 5. Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Буквоед». | П\и «Ежик» | Чтение рассказов Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка». | Серия картин «Ежик». Схема предложений. Картинки-наложение животных. Цветные карандаши. Зашумленные буквы. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
15 | Пересказ рассказа «Птичья елка». | 1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, памяти. 2. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. 3. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 4. Предупреждение нарушения письма у детей. 5. Образование существительных единственного числа в родительном падеже. | 1.Пересказ рассказа «Птичья елка». 2. Игра «Будь внимательным». 3. Игра «Чего не стало?». 4. Игра «Это кто такой большой?». 5. Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Буквоед». | П\и «Новый год» Штриховка. | Чтение рассказов про зимующих птиц. | Схема предложений. Картинки-наложение животных. Цветные карандаши. Зашумленные буквы. | ||
ЯНВАРЬ 3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
16 | Составление рассказа по сериям картинок «Мамина чашка» с использованием мнемотаблицы. | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Образование глаголов движения префиксальным способом. 3. Развитие фонематического слуха. 4. Предупреждение нарушения письма у детей. 5. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 6 Совершенствование навыков слогового анализа слов. | 1.Пересказ рассказа по сериям картинок «Мамина чашка». 2. Игра «Скажи наоборот». 3. Игра «Четвертый лишний». 4. Игра «Будь внимательным». 5. Игра «Раздели на слоги». 6. Игра «Буквоед». | П/г «Машина каша» | 1.Уточнение словаря по теме «Посуда». 2. Загадки. 3. Составление описательного рассказа о посуде. | Серия картинок рассказу «Мамина чашка». Картинки-наложение транспорта. Зашумленные буквы. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
17 | Пересказ рассказа В. Суслова «Кто сильнее?» с использованием мнемотаблицы. | 1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, памяти. 2. Активизация глагольного словаря по теме «Транспорт». 3. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 4. Совершенствование навыка слогового анализа слов. 5. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 6. Предупреждение нарушения письма у детей. 7. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1. Пересказ рассказа В. Суслова «Кто сильнее?» с использованием мнемотаблицы. 2. Игра «Что делает?». 3. Игра «Скажи наоборот». 4. Игра «На заправочной станции». 5. Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Буквоед». | П\и «На шоссе» Штриховка. | 1. Загадки. 2. Уточнение словаря по теме «Транспорт». 3. Беседа о транспорте с рассматриванием картинок. | Картина «Животные жарких стран». Схема предложений. Картинки-наложение транспорта. Цветные карандаши. Зашумленные буквы. Разрезные картинки. |
5 НЕДЕЛЯ | ||||||||
18 | Пересказ рассказа О. Онисимовой «Сказка про львенка». | 1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, памяти. 2. Совершенствование фонематических представлений. 3. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 4. Образование притяжательных прилагательных. 5. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 6. Предупреждение нарушения письма у детей. 7. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1.Пересказ рассказа О. Онисимовой «Сказка про львенка». 2. Игра «Кто самый внимательный?». 3. Игра «Скажи наоборот». 4. Игра «Чей? Чья? Чье? Чьи?». 5. Упражнение «Составь предложение». 6. Игра «Буквоед». | П\и «Обезьянки» | 1. Загадки. 2.Составление описательного рассказа о животных жарких стран. | Картина «Животные жарких стран». Схема предложений. Картинки-наложение животных. Цветные карандаши. Зашумленные буквы. | ||
ФЕВРАЛЬ 2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
19 | Пересказ сказки «Маша и медведь». | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Предупреждение нарушения письма у детей. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1.Пересказ сказки «Маша и медведь». 2. Упражнение «Составь предложение». 3. Игра «Буквоед». 4. Игра «Будь внимательным». | Ф/м«Зимняя зарядка» Штриховка. | Чтение сказки «Маша и медведь». | О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом». |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
20 | Пересказ сказки «Журавль и цапля». | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Предупреждение нарушения письма у детей. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1. Пересказ сказки «Журавль и цапля». 2. Упражнение «Составь предложение». 3. Игра «Буквоед». 4. Игра «Будь внимательным». | Ф/м«Зимняя зарядка» Штриховка. | Чтение сказки «Журавль и цапля». | О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом». | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
21 | Пересказ сказки «Лиса, заяц и петух». | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Предупреждение нарушения письма у детей. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1. Пересказ сказки «Лиса, заяц и петух». 2. Упражнение «Составь предложение». 3. Игра «Буквоед». 4. Игра «Будь внимательным». | П\и «Старый клен» Штриховка. | Чтение сказки «Лиса, заяц и петух». | О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом». |
МАРТ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
22 | «Мы читаем С. Я. Маршака» | 1. Развитие диалогической, монологической речи. 2. Употребление предложно-падежные конструкции. 3. Согласование числительных с существительными. 4. Обогащение экспрессивной речи наречиями. | 1.Беседа по сказкам С. Я. Маршака. 2. Игра «Собери подснежники». 3. Игра «Корзина подснежников». 4. Игра «Вспомни сказку». | Ф/м«Руки вверх..» | 1. Беседа по сказкам. 2. Игра-драматизация «Кошкин –дом». | Картинки к сказкам С.Я Маршака. Портрет писателя С.Я. Маршака. | ||
2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
23 | Пересказ сказки «Гуси-лебеди». | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Предупреждение нарушения письма у детей. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1.Пересказ сказки «Гуси-лебеди». 2. Упражнение «Составь предложение». 3. Игра «Буквоед». 4. Игра «Будь внимательным». | Ф/м«Зимняя зарядка» Штриховка. | Чтение сказки «Маша и медведь». | О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом». |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
24 | Пересказ сказки «Мужик и медведь». | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Предупреждение нарушения письма у детей. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1.Пересказ сказки «Мужик и медведь». 2. Упражнение «Составь предложение». 3. Игра «Буквоед». 4. Игра «Будь внимательным». | Ф/м«Зимняя зарядка» Штриховка. | Чтение сказки «Мужик и медведь». | О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом». | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
25 | «Мы читаем А. Барто». | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Пополнение экспрессивной речи глаголами. 3. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Рассматривание серии картинок В. Сутеева к сказке А. Барто «Медвежонок-невежа». | 1. Пересказ сказки А. Барто «Медвежонок-невежа». 2. Игра «Будь внимательным». 3. Игра «Скажи наоборот». 4. Игра «Буквоед». | Ф/м«Мячик мой» | 1. Чтение сказки А. Барто «Медвежонок-невежа». 2. Беседа о творчестве А. Барто. | Картинки к сказкам А. Барто. Портрет писателя А. Барто. |
АПРЕЛЬ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
26 | Составление рассказа-описания мебели по схеме. | 1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет. 2. Употребление существительных с предлогами, составление предложений. 3. Употребление существительных с предлогом без. 4.Расширять предметный словарь детей названиями мебели и её частей. 5. Развитие мелкой моторики. | 1. Игра «Будь внимательным». 2. Игра «Подскажи словечко». 3. Игра «Части и целое». 4. Упражнение штриховка мебели. 5. Игра «Закончи рисунок». | Ф/м«Как мы делаем зарядку» Штриховка | 1. Составление рассказа-описания о мебели по схеме. 2. Загадки. 3. Разрезные картинки. | Предметные картинки. Кукольная мебель. Схемы предложения. Схема-описания о мебели. Простые карандаши. Листочки с изображением мебели. | ||
2 НЕДЕЛЯ | ||||||||
27 | Пересказ сказки «Лиса и дрозд». | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Предупреждение нарушения письма у детей. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1.Пересказ сказки «Лиса и дрозд». 2. Упражнение «Составь предложение». 3. Игра «Буквоед». 4. Игра «Будь внимательным». | Ф/м«Как мы делаем зарядку» | Чтение сказки «Лиса и дрозд». | О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом». |
3 НЕДЕЛЯ | ||||||||
28 | Пересказ рассказа Г. Горецкого, В. А. Шанько «После школы». | 1. Развитие планирующей функции речи, памяти и мышления. 2. Сложноподчиненные предложения. 3. Предупреждение нарушения письма у детей. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1. Пересказ рассказа Г. Горецкого,В. А. Шанько «После школы». 2. Игра «Для чего нужны?». 3. Игра «Буквоед». 4. Упражнение «Составь предложение». | П/и «Переменка» | 1.Чтение стихотворений В. Берестова о школьных принадлежностях. 2. Экскурсия в школу. | Предметные картинки. Сюжетные картинки. Схема предложения. Картинки-наложение букв. | ||
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
29 | Составление рассказа по картинам С. Жуковского «Весенняя вода» и Н. Дубовского «Весенний вечер» | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Употребление предложно-падежные конструкции. 3. Образование относительных прилагательных. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Образование существительных с суффиксами –ат, -ят. | 1. Составление рассказа по картинам С. Жуковского «Весенняя вода» и Н. Дубовского «Весенний вечер». 2. Игра «Где божья коровка?». 3. Игра «С какой ветки детки?». | П/г«Дрозд-дроздок» | 1. Чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Лес ранней и поздней весною». 2. Чтение стихотворений о весне. | Картины С. Жуковского «Весенняя вода», Н. Дубовского «Весенний вечер». Игрушка божья коровка. Предметные картинки перелетных птиц. |
5 НЕДЕЛЯ | ||||||||
30 | Путешествие в сказку «Как девочка еще раз встретила кузнечика». | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Развитие мышления, памяти. 3. Совершенствование навыков фонематического анализа. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1.Беседа по сказке Н.В. Нищева «Как девочка еще раз встретила кузнечика». 2. Игра «Кто быстрее?». 3. Игра «Подбери картинки». 4. Игра «Буквоед». 5. Упражнение «Составь предложение». | П/и«Васильки» | Чтение сказки Н.В. Нищева «Как девочка еще раз встретила кузнечика». | Картина к сказке Н.В. Нищева «Как девочка еще раз встретила кузнечика». Схема предложения. Картинки-наложение букв. Предметные картинки и звуковые схемы. | ||
МАЙ 1 НЕДЕЛЯ | ||||||||
31 | Составление рассказа по сериям картинок «На границе». | 1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет. 2. Составление предложений по предметным картинками. 3. Расширение словаря глаголов. 4. Составление предложений по предметным картинкам с предлогами. 5. Согласование существительных с числительными. 6. Развитие зрительного восприятия, внимания. | 1. Составление рассказов по сериям картинок «На границе». 2. Беседа 3. Загадки. 4. Игра «Что перепутал художник» 5. Упражнение «Составь предложение». | Ф/м«Мы сильные» | Рассматривание картин, беседы. | Предметные картинки военных, военной техники. Серия сюжетной картинки «На границе». Картин.-наложение. Схемы предложения. |
4 НЕДЕЛЯ | ||||||||
32 | Пересказ сказки «Бобовое зернышко». | 1. Развитие диалогической речи, связной речи. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Предупреждение нарушения письма у детей. 4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений. | 1.Пересказ сказки «Бобовое зернышко». 2. Упражнение «Составь предложение». 3. Игра «Буквоед». 4. Игра «Будь внимательным». | П/и«Грядка» | Чтение сказки «Бобовое зернышко». | О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом». | ||
ВСЕГО НОД: |
Годовой план работы учителя-логопеда (Мосиенко И.П.) на 2018 / 2019 учебный год.
№ п/п | Содержание работы | Форма работы | Период | Необходимые условия |
1 | Документальный блок - составление графика работы; - составление циклограммы деятельности; - разработка планов (годового, перспективного); - подготовка и заполнение речевых карт; - составление индивидуальных маршрутов коррекционного обучения; | Работа с документацией | Сентябрь | Тетради, компьютер, речевые карты |
2 | Диагностический блок а) Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии детей. б) Углублённое логопедическое обследование:
Проведение начальной, промежуточной и итоговой диагностики состояния речи детей. | Знакомство с медицинскими картами, беседа с родителями Диагностика | Сентябрь Сентябрь, январь, май | Диагностические материалы, тесты, тесты-игры, тесты-упражнения |
3 | Блок коррекционно-развивающей работы по развитию всех сторон речи Индивидуальные занятия по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи. Индивидуальные занятия по формированию правильного звукопроизношения. | Занятия (индивидуальные) | В течение учебного года | Календарно-тематическое планирование , дидактический материал, игры, пособия. |
4 | Блок профилактической и консультативной работы а) Оказание консультативной помощи педагогам ДОУ: 1. Результаты логопедического обследования. Направления коррекционно – воспитательной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. 2. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. 3. Загадка как средство развития речи и мышления. 4. Работа по развитию артикуляционной моторики. 5. Развитие лексико-грамматических представлений у детей с общим недоразвитием речи 6. Обогащение словаря детей с ОНР антонимами и синонимами. 7.Развитие внимания и памяти детей. Обсуждение рабочих моментов. 8. Проведение семинара-практикума на тему: «Повышение культуры речи как компонента профессиональной компетентности воспитателя ДОУ». 9. Мастер-класс «Зарядка для языка». Рекомендации по работе воспитателя в летний период. б) Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи: Выступления на родительских собраниях. День открытых дверей. | Консультации, беседы Консультации | В течение учебного года В течение года | Спец. литература Устная информация, письменные материалы. |
5 | Блок методического обеспечения Пополнение учебно-методического комплекса - новинки методической литературы; - пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми; - пополнение консультаций для педагогов и родителей; Пополнение учебно-дидактического комплекса - новые игры и игрушки для работы с детьми - пособия для фронтальной и индивидуальной работы с детьми. Участие в МО учителей-логопедов. | В течение года В течение года В течение года | Картотека артикуляционной и пальчиковой гимнастики, книги, консультации для родителей Дидактические игры и пособия : «Разноцветные гвоздики», «Игры с прищепками», «Руки развиваем – буквы собираем», пособия для развития силы выдоха , бумажный театр по сказкам, дидактический материал к занятиям | |
6 | Блок повышения квалификации - изучение нормативных документов, программ, методических рекомендаций по организации логопедической помощи детям; - изучение требований государственного стандарта, базовых и тематических программ для ДОУ; - изучение новинок методической литературы и специальных журналов. | В течение года |
Лист занятости
Дата заполнения: «17» сентября 2018 года
Дни недели | |||||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | Ко-во часов в неделю | ||
9.30-9.50 Мирошникова Даша | 15.20-15.35 Мирошникова Даша | 10.00-10.15 Мирошникова Даша | Мирошникова Даша- 45 мин. | ||||
9.00-9.20 Данченко Миша | 15.20-15.40 Данченко Миша | 9.00-9.20 Данченко Миша | 9.00-9.20 Данченко Миша | Данченко Миша- 80мин. | |||
10.20-10.35 Колдакова Вероника | Колдакова Вероника-15мин. | ||||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | Ко-во часов в неделю | ||
15.20-15.35 Мирошникова Даша | 10.00-10.15 Мирошникова Даша | 15.15-15.30 Мирошникова Даша | Мирошникова Даша- 45 мин. | ||||
15.20-15.40 Данченко Миша | 9.40-10.00 Данченко Миша | 15.20-15.40 Данченко Миша | 15.30-15.50 Данченко Миша | Данченко Миша- 60мин. | |||
15.20-15.40 Колдакова Вероника | Колдакова Вероника-20мин. | ||||||
Учитель-логопед _____________ (подпись) |
График работы учителя-логопеда (Мосиенко И.П.)
Дни недели | Время работы | Занятия учителя-логопеда с детьми | Организационная работа | Консульт. работа | Всего часов в неделю | |
Индивидуальные | Подгрупповые | |||||
Понедельник | с 9.00 до 11.00 | 0 ч. 20 мин. | 0 ч. 20 мин. | 0 ч. 10 мин. | 1ч.10 мин. | 2 ч. |
Вторник | с 14.00 до 16.00 | 0 ч. 20 мин. | 0 ч. 00 мин. | 0 ч. 20 мин. | 1ч.20 мин. | 2ч. |
Среда | с 9.00 до 11.00 | 0 ч. 35 мин. | 0 ч. 00 мин. | 1 ч. 25 мин. | 0 ч.00 мин. | 2 ч. |
Четверг | с 14.00 до 16.00 | 0 ч. 40 мин. | 0 ч. 00 мин. | 0 ч. 00 мин. | 1 ч.20 мин. | 2 ч. |
Пятница | с 9.00 до 11.00 | 0 ч. 35 мин. | 0 ч. 35 мин. | 0 ч. 50 мин. | 0 ч. 00 мин. | 2 ч. |
Всего: | 10 ч. | 2 ч. 30 мин. | 0 ч. 55мин. | 2 ч. 45мин. | 3 ч.50 мин. | 10 ч |
Дни недели | Время работы | Занятия учителя-логопеда с детьми | Организационная работа | Консульт. работа | Всего часов в неделю | |
Индивидуальные | Подгрупповые | |||||
Понедельник | с 14.00 до 16.00 | 0 ч. 15 мин. | 0 ч. 00 мин. | 0ч. 20 мин. | 0 ч. 00 мин. | 2 ч. |
Вторник | с 9.00 до 11.00 | 0ч. 35 мин. | 0 ч. 20 мин. | 0 ч. 50 мин. | 0 ч.10 мин. | 2ч. |
Среда | с 14.00 до 16.00 | 0 ч. 20 мин. | 0 ч. 00 мин. | 1ч. 20 мин. | 0 ч. 00 мин. | 2 ч. |
Четверг | с 9.00 до 11.00 | 0 ч. 15 мин. | 0 ч. 00 мин. | 0 ч. 20 мин. | 1 ч.5 мин. | 2 ч. |
Пятница | с 14.00 до 16.00 | 0 ч. 35 мин. | 0 ч. 20 мин. | 0 ч. 00 мин. | 1 ч. 20 мин. | 2 ч. |
Всего: | 10 ч. | ч. мин. | 0 ч. 20 мин. | 3 ч. 50 мин. | 2 ч.35 мин. | 10 ч. |
Циклограмма рабочей недели ( 10 часов) учителя-логопеда.
Подгрупповые занятия с детьми. | Индивидуальные занятия | Методическая работа. Документация. | Консультативная работа | |
Понедельник 9.00-11.00 | 9.00-9.20 Данченко Миша 10.20-10.35 Колдакова Вероника | 10.40-11.00 Ведение документации. | 9.20-10.20 Консультации педагогических работник | |
Вторник 14.00-16.00 | 15.00 – 15.20 Старшая № 1,2 | 15.20 – 15.40 Данченко Миша 15.45 – 16.00 Мирошникова Даша | 15.40 - 15.45 Подготовка к занятиям. | 14.00-15.00 Консультации по профилактике речевых нарушений. |
Среда 9.00-11.00 | 9.00-9.20 Данченко Миша | 9.20-10.00 Оформление индивидуальных логопедических тетрадей. 10.15 -11.00 Ведение документации. | 10.00 -10.15 Консультации педагогических работник | |
Четверг 14.00-16.00 | 15.00 – 15.20 Старшая № 1,2 | 15.20-15.35 Мирошникова Даша 15.40 – 16.00 Колдакова Вероника | 15.35 - 15.40 Подготовка к занятиям. | 14.00-15.00 Консультации по запросам по коррекции речи. |
Пятница 9.00-11.00 | 10.15-10.45 Подготовительная группа. | 9.00-9.20 Данченко Миша 10.00-10.15 Мирошникова Даша | 9.20-10.00 Подготовка к занятиям. 10.45-11.00 Ведение документации. |
Подгрупповые занятия с детьми. | Индивидуальные занятия | Методическая работа . Документация. | Консультативная работа . | |
Понедельник 14.00-16.00 | 15.00 – 15.20 Старшая № 1,2 | 15.20-15.40 Данченко Миша 15.40-16.00 Колдакова Вероника | 14.00 – 15.00 Оформление индивидуальных логопедических тетрадей. | 15.50-16.00 Консультации педагогических работников |
Вторник 9.00-11.00 | 9.40-10.00 Данченко Миша 9.25 – 9.40 Мирошникова Даша | 9.00-9.25 Подготовка к занятиям. | 10.00-11.00 Консультации педагогических работников. | |
Среда 14.00-16.00 | 15.00 – 15.20 Подготовительная группа | 15.20-15.40 Данченко Миша | 14.00-15.00 Работа с документами. 15.40-16.00 Заполнение речевых карт. | |
Четверг 9.00-11.00 | 10.00-10.15 Мирошникова Даша 9.00-9.20 Колдакова Вероника | 9.20-10.00 Подготовка к занятиям. | 10.15 -11.00 Консультации по запросам. | |
Пятница 14.00-16.00 | 15.15-15.30 Мирошникова Даша 15.30-15.50 Данченко Миша | 15.50-16.00 Работа с документами. | 14.00-15.15 Консультации педагогических работников. |
[1]Постановление Росстата от 03.05.2005 № 26 «Об утверждении порядказаполнения и представления формы федерального государственного статистического наблюдения № 85-К "Сведения о деятельности дошкольногообразовательного учреждения"».
[2]Приказ Минобразования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Обутверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/19/picture-127505-1350643623.jpg)
Консультация для педагогов дошкольных образовательных учреждений на тему: «Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста, имеющих тяжёлые нарушения речи»
Работа предназначена для воспитателей, учителей-логопедов, родителей....
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/19/picture-127505-1350643623.jpg)
Презентация.Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста, имеющих тяжёлые нарушения речи.
В презентации представлены приёмы мнемотехники, их использование для развития связной речи дошкольников с ОНР....
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/29/picture-541174-1417276836.jpg)
Консультация для педагогов на тему«Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста, имеющих тяжёлые нарушения речи»
В данной консультации рассмотрена проблема применения приемов мнемотехники...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/16/picture-406588-1431796925.jpg)
Проектирование коррекционно- развивающей программы для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
На сегодняшний день наиболее актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодейств...
![](/sites/default/files/pictures/2017/06/20/picture-932552-1497946645.png)
Рабочая коррекционно-развивающая программа учителя-логопеда для детей средней группы с тяжелыми нарушениями речи
Рабочая коррекционн-развивающая программа для детей средней группы с тяжелыми нарушениями речи составлена на основе " Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжел...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/28/picture-1180975-1572258410.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда для детей 5-7 лет с нарушениями речи
Программа разработана в целях окозания логопедической помощи детям 5-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР....
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/16/picture-1031401-1523864032.jpg)
Адаптированная образовательная программа для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи 2021-2022 уч.год
Программа разработана в соответствии с ФГОС и Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи. Данная программа определяет цель, ...