Консультация для семинара ДОУ на тему: «Характерные особенности общения у детей с ОВЗ»
консультация по коррекционной педагогике

Консультация  для семинара ДОУ на тему:

«Характерные особенности общения у детей с ОВЗ»

Подготовила:  учитель- логопед Кушнарева В.В.

Общение для ребенка – это активные действия, с помощью которых он стремиться передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые  ему эмоционально окрашенные отношения и согласовать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные  потребности.

В современной коррекционной педагогике высказывается мнение о необходимости углубленного изучения общения детей с различными видами патологий.

Вот некоторые характерные особенности общения у детей с нарушениями в развитии.

Интеллектуальные нарушения

Умственная отсталость

С раннего возраста у детей наблюдается отсутствие интереса к окружающему и реакции на внешние раздражители, общая патологическая инертность. У детей не возникает комплекса оживления, эмоциональное общение со взрослым. Не отмечается своевременного перехода к общению на основе совместных действий взрослого и ребенка с предметами, не возникает жестового общения. Ребенок не различает своих и чужих взрослых.

В дошкольном возрасте ребенок мало контактен как со взрослыми, так и со сверстниками, не вступает в ролевую игру и какую – либо совместную деятельность с другими людьми. Все это отражается на накоплении социального опыта ребенка и развитии его высших психических функций.

Аутизм

У ребенка наблюдается нарушение всех форм довербального, невербального и вербального общения. Наблюдается маловыразительная мимика, отсутствие контакта глаза в глаза с собеседником, присутствует страх новизны, отказ от совместных действий с игрушками, неготовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками.

Задержка психического развития

Дети способны к плодотворному сотрудничеству со взрослыми, хорошо принимают помощь взрослого и даже более продвинутого сверстника. Но при условии, что поддержка оказывается в игровой форме и ориентированна непроизвольный интерес ребенка к видам деятельности.

Специфичен у таких детей процесс сюжетной игры: мотивы определяются целями игры, правильно выбираются способы достижения целей, но содержание не развернуто отсутствует замысел и воображение.

Чаще всего у детей  с ЗПР находящихся в условиях щадящего режима и гиперопеки круг общения со взрослыми и сверстниками сужен, затруднено формирование позитивных личностных качеств ЗПР конституционного генеза и ЗПР соматического генеза.

Речевые нарушения

Многие авторы указывают на то, что у детей с речевыми нарушениями отмечаются стойкие нарушения общения, сопровождающиеся эмоциональной неустойчивостью, незрелостью отдельных психических функций.

Часто такие дошкольники не заинтересованы в контакте, не умеют ориентироваться в ситуации общения, часто выражают негативизм по отношению к партнерам по игре. Т. е. речевые и коммуникативные затруднения препятствуют установлению и поддержанию контактов со сверстниками. В отношении со взрослыми очень часто появляется очень сильная привязанность к кому – либо. У такого ребенка очень неустойчивая самооценка, он хочет много добиться, но при этом не верит в свои силы особенно у детей с заиканием и ОНР.

Физические нарушения

Детский церебральный паралич

Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию ребенка, его отношение к окружающему миру, вследствие этого появляются нарушения общения с окружающими. У детей отмечается пониженная мотивация к совместной деятельности, стремление к ограничению социальных контактов, страх общения с другими людьми. Чаще всего это происходит под воздействием гиперопеки и реакции на физический дефект. У детей наблюдается отсутствие уверенности в себе, что приводит к формированию инждевенческих установок, нежелания действовать самостоятельно.

Особенности общения у детей формируются в зависимости от форм ДЦП: могут наблюдаться трудности в установлении контакта с окружающими, привязанность к одному взрослому спастическая диплегия или активное общение с окружающими с переоценкой своих возможностей гиперкинетическая форма.

Но чаще всего уровень развития коммуникативных навыков зависит от интеллектуальной деятельности детей с ДЦП.

Глухие и слабослышащие дети.

Особенности общения таких детей формируются в зависимости от степени тугоухости, речевого и интеллектуального развития.

У ребенка может наблюдаться страх общения с другими людьми, вследствие реакции на физический дефект___ не заинтересованость в контакте и не умение ориентироваться в ситуации общения, как у детей имеющих речевые нарушения___ а также сотрудничество и принятие помощи, в условиях игры, с ориентировкой на непроизвольный интерес ребенка к видам деятельности при ЗПР ограничение контактов как со взрослыми, так и со сверстниками, отказ от совместной деятельности с другими людьми при У/О.

Памятка  для педагогов.

Характерные особенности общения у детей с нарушениями в развитии

Интеллектуальные нарушения

Умственная отсталость

Ребенок мало контактен как со взрослыми, так и со сверстниками, не вступает в ролевую игру и какую – либо совместную деятельность с другими людьми.

Аутизм

У ребенка наблюдается нарушение всех форм довербального, невербального и вербального общения.

Задержка психического развития

Сотрудничество со взрослыми и сверстниками, принятие помощи,  при условии подачи в игровой форме, с ориентировкой на непроизвольный интерес ребенка к видам деятельности.

Речевые нарушения

Дети не заинтересованы в контакте, не умеют ориентироваться в ситуации общения, часто выражают негативизм по отношению к партнерам по игре. В отношении со взрослыми очень часто появляется очень сильная привязанность к кому – либо.

Физические нарушения

Детский церебральный паралич

Особенности общения у детей формируются в зависимости от форм ДЦП пониженная мотивация к совместной деятельности, стремление к ограничению социальных контактов или активное общение с окружающими с переоценкой своих возможностей или  от степени интеллектуального нарушения у детей с ДЦП норма, ЗПР, умственная отсталость.

Глухие и слабослышащие дети.

Особенности общения таких детей формируются в зависимости от степени сохранности слуха, речевого развития (не заинтересованость в контакте и не умение ориентироваться в ситуации общения) и интеллектуального развития (норма, ЗПР, умственная отсталость).