АООП для дошкольников с ТНР
методическая разработка по логопедии

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД КАЛИНИНГРАД»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА –

ДЕТСКИЙ САД № 87

Рассмотрено                                                                    «Утверждаю»

на педагогическом совете                                             Заведующий МАДОУ ЦРР д/с № 87                            

МАДОУ ЦРР д/с № 87                                                     ____________ Некрасова К.Е.                                                                      

Протокол № ____ от «___» ______  20    г.                      Приказ №        от «___» _______20   г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

МАДОУ ЦРР д/с № 87

(нормативный срок освоения 2 года)

г. Калининград

2020

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка         
2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации АООП для обучающихся с ТНР_ 
3. Педагогические принципы формирования АООП_____________________________

1.4.Значимые характеристики для разработки и реализации АООП, в том числе характеристики особенностей развития детей        

1.5 Планируемые результаты освоения АООП с ТНР         

II.Содержательный раздел

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

С ТНР____________________________________________________________________

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов                 _

2.3 Особенности  образовательной  деятельности        разных        видов        и        культурных практик                                         

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы _____________________

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей         

III. Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение         _

3.2. Методическое сопровождение        программы         _

3.3 Организация режима         _

4. Календарный учебный график         _
5. Учебный план _________________________________________________________
6. .Особенности традиционных событий и праздников 
7. Организация предметно-пространственной среды___________________________

3.8.Краткая презентация                 

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (АООП ДО) для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 87 разработана в соответствии с:

- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;

- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования" (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.11.2013 г. № 6241);

     - Образовательной программой дошкольного образования «Детство»/ под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой;

     - Основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ ЦРР д/с № 87;

     - Образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой;

а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления из числа парциальных программ:

Парциальной программы «Ладушки: программа всестороннего музыкального воспитания и образования» Каплуновой И.М.,  Парциальной программы «Я.Ты.Мы.» О.М. Князевой, Р.Б.Стеркиной.

1.2. Цели и задачи реализации АООП ДО для детей с ТНР

Цель: перевести ребенка – дошкольника с ТНР в результате реализации всей системы коррекционно – развивающего обучения и воспитания на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно – актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

Задачи:

• содействовать объединению обучения и воспитания детей с нарушением речи в целостный образовательный процесс;
• повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;
• способствовать общему развитию дошкольников с нарушением речи, коррекции их психофизического развития, подготовке к обучению в школе;
• создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их индивидуальными психофизическими особенностями;
• организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) по оказанию им помощи в создании полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей;
• обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром в целом.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям ребенка;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу, основанному на интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семьи воспитанника. В педагогическом процессе участвует учитель – дефектолог в связи с тем, что дети с ТНР  посещают группу компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольника.

1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации АООП, в том числе характеристики особенностей развития детей

Значимые характеристики определяются на начало реализации АООП и включают в себя следующие показатели: возрастной и количественный состав детей, материально – техническое состояние ДОУ.

Основными участниками реализации программы являются: дети с ТНР  4 – 5 и 6 – 8 лет, родители (законные представители), педагоги (учитель – дефектолог, учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, воспитатели).

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи  — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

АООП ДО для детей с ТНР  строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.

Дети с ТНР  одной возрастной категории, посещающие ДОУ, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута, определяемого требованиями АООП ДО, учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.5. Планируемые результаты освоения АООП ДО для детей с ТНР

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)

Речевое развитие

Ребенок:

• контактен,
• эмоциональные реакции адекватны,
• в общении проявляется эмоциональная стабильность;
• понимание обращенной речи приближается к норме;
• в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
• ребенок понимает различные формы словоизменения;
• может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
• может составить описательный рассказ по вопросам;
• повторяет вслед за взрослым простые четверостишия;
• различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
• речь ребенка интонирована.
  

Познавательное развитие

Ребенок

• знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;
• хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела;
• складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции;
• может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания;
• может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию;
• может сложить простые предметные картинки из четырех частей;
• владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь),
• классифицирует предметы и объекты по определенным признакам;
• может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок

• принимает активное участие в коллективных играх,
• проявляет потребность в общении со сверстниками,
• знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил,
• проявляет волевые усилия в сложных ситуациях,
• проявляет симпатию к окружающим,
• испытывает потребность в самостоятельности,
• осознает свою гендерную принадлежность,
• владеет навыками самообслуживания,
• выполняет просьбы взрослого,
• аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок

• любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут;
• умеет импровизировать на основе литературных произведений;
• запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки;
• умеет правильно держать карандаш и кисточку;
• может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции;
• владеет приемами лепки из пластилина;
• может создавать изображения из готовых форм в аппликации;
• имеет представления о произведениях народного прикладного искусства;
• проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения,
• умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку;
• при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок,
• не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Физическое развитие

Ребенок

• может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см;
• может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом;
• может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
• ходит и бегает с преодолением препятствий;
• может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его;
• активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности;
• выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением;
• проявляет активность во время бодрствования;
• ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться;
• у ребенка сформированы представления об опасности.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 8 лет, подготовительная группа)

Речевое развитие

Ребенок:

• контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
• эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
• пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
• может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
• понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
• понимает смысл отдельных предложений,
• хорошо понимает связную речь;
• без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;
• уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
• безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
• обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
• не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
• называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
• уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
• правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;
• согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
• без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
• уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
• без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
• составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
• составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
• знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
• не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
• объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.
• темп и ритм речи, паузация нормальные;
• употребляет основные виды интонации;
• без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие

Ребенок

• различает и соотносит основные и оттеночные цвета,
• различает предложенные геометрические формы;
• хорошо ориентируется в пространстве  в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа;
• показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо;
• без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
• складывает из палочек предложенные изображения;
• знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности;
• знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
• различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;
• умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;
• умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования;
• хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя;
• владеет навыками счета в пределах пяти;
• у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель;
• умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;
• умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы;
• знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок

• принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты;
• принимает участие в других видах совместной деятельности;
• умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
• положительно оценивает себя и свои возможности;
• владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами;
• знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов;
• знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет;
• с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их;
• убирает игровое оборудование, закончив игры;
• с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;
• имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок

• знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи;
• в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки;
• может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;
• использует цвет для передачи эмоционального состояния;
• в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей;
• в аппликации создает композиции из вырезанных форм;
• знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует;
• умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения;
• без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

• Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной нормой,
• все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
• координация движений не нарушена;
• ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров;
• может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;
• умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками;
• может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
• может лазать по гимнастической стенке верх и вниз;
• охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку;
• у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте;
• в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;
• артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
• переключаемость в норме;
• синкинезии и тремор отсутствуют;
• саливация в норме.

П. Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей с ТНР

Содержание АООП ДО для детей с ТНР обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы программы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

● речевое развитие;

● социально коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● художественно эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Согласно «Образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева содержание АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи включает в себя следующие направления работы:

Образовательная область «Речевое развитие»

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет; средняя группа)

Развитие словаря

• Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
• Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
• Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
• Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

Формирование грамматического строя речи

• Учить различать и употреблять существительные мужского, женского, среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
• Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях простыми предлогами.
• Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
• Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
• Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
• Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
• Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
• Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

• Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
• Формировать навык мягкого голосоведения.
• Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
• Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

• Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
• Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
• Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

• Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
• Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
• Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
• Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

• Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
• Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
• Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
• Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов; различать слова с начальными ударными гласными.
• Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [ п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов .
• Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
• Научить подбирать слова с заданным звуком.
• Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
  

Обучение элементам грамоты

• Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
• Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
• Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
• Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
• Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
  

Развитие связной речи и навыков речевого общения

• Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
• Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
• Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
• Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
• Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
• Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Старший дошкольный возраст (от 6 до 8 лет, подготовительная к школе группа)

Развитие словаря

• Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
• Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
• Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
• Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
• Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
• Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
• Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
• Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
• Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

• Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
• Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
• Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
• Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
• Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
• Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
• Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
• Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
• Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
• Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

• Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
• Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
• Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
• Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
• Учить говорить в спокойном темпе.
• Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

• Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
• Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
• Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

• Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных, закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
• Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
• Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
• Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
• Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
• Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
• Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
• Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
• Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение грамоте

• Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
• Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
• Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
• Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
• Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
• Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
• Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание: ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
• Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения

• Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
• Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
• Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
• Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
• Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
• Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
• Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

• Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.
• Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
• Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.
• Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов.
• Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
• Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
• Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

• Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
• Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
• Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.
• Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
• Формировать представления о смене времен года, их очередности.
• Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
• Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
• Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
• Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
• Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
• Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
• Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
• Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
• Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни.
• Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
• Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
• Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

• Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
• Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
• Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).
• Учить отвечать на вопросы Сколько всего? Который по счету?
• Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.
• Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
• Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).
• Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам .
• Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
• Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
• Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
• Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности.
• Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Старший дошкольный возраста (от 6 до 8 лет, подготовительная к школе группа)

Сенсорное развитие

• Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
• Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
• Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

Развитие психических функций

• Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
• Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
• Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

Формирование целостной картины мира.

Познавательно-исследовательская деятельность

• Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
• Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
• Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
• Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
• Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
• Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
• Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
• Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
• Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.
• Научить пользоваться планом детского сада и участка.
• Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
• Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
• Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской Федерации как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
• Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
• Расширить представления о государственных праздниках.
• Учить находить Россию на глобусе и карте.
• Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
• Углублять знания о российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
• Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.
• Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
• Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
• Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет.

• Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.
• Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
• Познакомить с цифрами от 0 до 9.
• Ввести в речь термин соседние числа.
• Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
• Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
• Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
• Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.
• При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
• Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль.

Величина.

• Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем-четырем признакам.
• Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
• Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма.

• Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
• Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
• Сформировать представление о многоугольнике.
• Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве.

• Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
• Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
• Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени.

• Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
• Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
• Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
• Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год).
• Учить определять время по часам.
• Развивать чувство времени.
• Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

• Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.
• Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
• Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
• Формировать навык бережного отношения к вещам.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

• Продолжать полоролевое воспитание.
• Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
• Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
• Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
• Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
• Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
• Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
• Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
• Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.

Подвижные игры

• Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.
• Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.

Настольно-печатные дидактические игры

• Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.

Сюжетно-ролевая игра

• Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.
• Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.
• Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Театрализованные игры

• Развивать интерес к театрализованным играм.
• Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.
• Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
• Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
• Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.
• Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
• Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
• Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
• Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий.
• Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать свое рабочее место.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ,

СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

• Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.
• Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
• Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.
• Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
• Сформировать представления о специальном транспорте («скорая помощь», полиция, пожарная машина).
• Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе.
• Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными.
• Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
• Формировать умение одеваться по погоде.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 8 лет, подготовительная группа)

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

• Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
• Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
• Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
• Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
• Учить быть требовательным к себе и окружающим.
• Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
• Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

• Продолжать формирование Я-образа.
• Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
• Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
• Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
• Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
• Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность.
• Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игры

• Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
• Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
• Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
• Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила.
• Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры

• Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.
• Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
• Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений.
• Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

Сюжетно-ролевая игра

• Обогащать и расширять социальный опыт детей.
• Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
• Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
• Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
• Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
• Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Театрализованные игры

• Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.
• Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
• Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых.
• Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
• Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
• Совершенствовать навыки самообслуживания.
• Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
• Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

• Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
• Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
• Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
• Познакомить с работой службы МЧС.
• Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
• Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
• Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ

• Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
• Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
• Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
• Воспитывать искренность и правдивость.
• Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

• Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
• Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
• Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
• Приобщение детей к славянской народной культуре.
• Воспитание на самобытной культуре русского народа.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры

• Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
• Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

• Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
• Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевая игра

• Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры

• Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
• Формировать умение работать в коллективе.
• Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
• Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью, лени.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, в ПРИРОДЕ.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

• Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
• Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
• Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
• Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
• Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.
• Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их с текстом.
• Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы.
• Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
• Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
• Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
• Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
• Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
• Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

• Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
• Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе.
• Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании.
• Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров.
• Учить созданию узоров в стиле этих росписей.

Аппликация

• Развивать интерес к аппликации.
• Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.
• Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.

Лепка

• Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
• Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
• Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

• Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и творческих способностей.
• Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
• Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
• Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
• Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание

• Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
• Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
• Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов.
• Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Пение

• Учить детей получать радость от занятия пением.
• Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова.
• Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

Песенное творчество

• Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально-ритмические движения

• Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие музыкального образа.
• Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.
• Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, «пружинка», притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.
• Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками.
• Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.
• Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах

• Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Старший дошкольный возраст (с 6 до 8 лет, подготовительная к школе группа)

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
• Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
• Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
• Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
• Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
• Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану.
• Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
• Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
• Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
• Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
• Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
• Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»1, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
• Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
• Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
• Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
• Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

Рисование

• Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
• Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании.
• Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
• Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
• Расширять представления о декоративном рисовании.
• Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
• Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
• Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
• Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация

• Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов геометрических фигур.
• Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
• Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
• Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
• Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка

• Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.
• Развивать пластичность в лепке.
• Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
• Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

• Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой.
• Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух.
• Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
• Формировать певческий голос и выразительность движений.
• Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.
• Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание

• Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
• Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
• Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
• Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение

• Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения).
• Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.
• Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
• Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения

• Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

• Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
• Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

Образовательная область «Физическое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции.

Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.

Формировать умение сохранять правильную осанку.

Содействовать профилактике плоскостопия.

Создавать условия для целесообразной двигательной активности.

Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.

Основные движения

Ходьба и бег.

Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз.

Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий.

Учить сочетать ходьбу с бегом.

Ползание и лазание.

Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, «змейкой»; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h = 50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.

Прыжки.

Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.

Катание, ловля, бросание.

Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча об землю правой и левой рукой.

Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.

Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.

Ритмическая гимнастика

Формировать умение выполнять упражнения под музыку.

Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).

Общеразвивающие упражнения

Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях).

При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).

Спортивные упражнения

Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.

Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.

Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.

Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм.

Проводить утреннюю гимнастику.

Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.

Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.

Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором.

Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.

Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.

• Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 8 лет, подготовительная к школе группа)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.

Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Основные движения

Ходьба и бег.

Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, «змейкой», врассыпную, с выполнением заданий).

Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).

Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.

Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.

Упражнения в равновесии.

Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.

Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.

Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

Ползание, лазание.

Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания.

Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.

Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h = 35—50 см).

Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.

Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали.

Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.

Прыжки.

Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом).

Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно).

Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад).

Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.

Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см).

Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.

Бросание, метание.

Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.

Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча об землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, «змейкой» между предметами.

Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цели, вдаль.

Строевые упражнения

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.

Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.

Ритмическая гимнастика

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.

Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений.

Развивать творчество и воображение.

Общеразвивающие упражнения

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.

Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.

Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног.

Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.

Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.

Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

Спортивные упражнения

Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).

Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.

Спортивные игры

Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы).

Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).

Подвижные игры

Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы.

• Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

В качестве парциальной программы для коррекции эмоционально-волевых компонентов у детей  используется парциальная программа «Я, ты, мы» О.М.Князевой, Р.Б.Стеркиной

Программа состоит из трех основных разделов:

• «Уверенность в себе».
• «Чувства, желания и взгляды».
• «Социальные навыки».

Первый раздел программы - «Уверенность в себе» - направлен на то, чтобы помочь ребенку осознать свои особенности, понять, что он уникален, поверить в себя, свои возможности.

Второй раздел программы - «Чувства, желания и взгляды» - призван научить детей осознано воспринимать свои эмоции и чувства, а также других людей, адекватно реагировать на них согласно моральным нормам.

Третий раздел программы - «Социальные навыки» - предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми.

Для целенаправленного освоения программы, как правило, выбирается определенный день недели. Специфика программы состоит в том, что она не ограничивается рамками одного занятия, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникших ситуаций. От воспитателя могут потребоваться дополнительные объяснения, разбор ситуаций, привлечение соответствующей литературы.

Программу можно использовать по мере необходимости и реализовывать в течение только одного или двух лет, в зависимости от результата коррекционной работы.

Цель программы

Формирование эмоционального интеллекта и развитие волевых качеств личности, социализация ребенка в обществе, развитие коммуникативных навыков, индивидуальности, ответственности.

Задачи программы

1. Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».
2. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в общении.
3. Формирование представления о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире.
4. Развитие осознанного восприятия и отношения к своим эмоциям и чувствам, а также и других людей.
5. Развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях с окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания.
6. Развитие        адекватной        оценочной        деятельности        направленной        на        анализ собственных поступков и поступков окружающих.
7. Развитие        самоконтроля        в        отношении        проявления        своего        эмоционального состояния в ходе общения и формирование доверия к собеседнику.
8. Выработка положительных черт характера, способствующих лучшему процессу общения, коррекция нежелательных черт характера и поведения.

                Основные формы обучения детей

- развивающие игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые и др.(игротерапия – расширяет восприятие мира через звук, цвет, форму. Создает положительный образ своего тела);

• беседы;
• этюды;
• импровизации;
• моделирование и анализ заданных ситуаций;
• сочинение историй;
• чтение художественной литературы;
• элементы изотерапии (гасит негативные эмоции путём использования художественных средств);
• релаксационные упражнения;
• рассматривание рисунков и фотографий;
• использование        аудиозаписи;        прослушивание        аудиозаписи        со        звуками        природы        и классических музыкальных произведений;
• словесные и подвижные игры, релаксационные упражнения;
• психогимнастика;
• элементы ритмопластики (художественное восприятие окружающего мира, которое передается через движение, мимику, жесты, позы, пластику. Двигательная терапия – снимает внутреннее напряжение).
• элементы сказкотерапии (даёт возможность справиться с различными психологическими проблемами (страхами, застенчивостью и т.п.), учит общаться с другими детьми, выражать свои эмоции, мысли, чувства.

Планируемый результат

Пройдя подготовку по данной программе, дети с ТНР,  должны научиться:

• пониманию себя, принятию своих индивидуальных особенностей;
• эмоционально воспринимать и понимать окружающих и себя;
• анализировать собственные поступки и поступки окружающих;
• проявлять потребность в общении;
• пользоваться средствами общения адекватно ситуации;
• учитывать нормы морали во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;
• контролировать свое поведение в общении;
• знать и пользоваться правилами этикета.

Эффективность        программы        отслеживается на        основе        диагностики        уровня        развития эмоционально-волевой сферы, социализации ребенка в коллективе в сентябре и мае.

Создание развивающей среды в группах:

• сюжетно – ролевые игры;
• атрибуты для игр – драматизаций;
• фотоальбомы «Моя семья», «Наша группа».
• Дидактические пособия:

1. «Какой ты?». Младший дошкольный возраст.
2. «Что тебе нравиться?». Средний дошкольный возраст.
3. «Веселые, грустные». Средний дошкольный возраст.
4. «Мы все разные». Старший дошкольный возраст.

• Дидактические игры:

1. Игра «Путешествие в мир эмоций».
2. Игра «Домик настроения». 3.Игра «Наши эмоции и чувства»

4.Игра «Кубик настроения».

5.Игра «Что такое хорошо и что такое плохо».

• «Пиктограммы».

• уголок настроения;
• уголок уединения;
• рисование на темы:

1. Моя семья.
2. Мой автопортрет.
3. Мое настроение.

Работа с родителями: 1.Анкетирование. 2.Индивидуальные консультации.

3.Тематические выставки детских работ и совместно с родителями. 4.Тематические консультации:

• «Как на самом деле любить детей?».
• «Развития эмоционального мира дошкольника».
• «Супружеские отношения и их влияние на воспитательную атмосферу в семье».
• «Методы воздействия на ребенка в семье».
• «Как мы ведем себя в обществе».
• «Праздники в семье».
• «Кризис трех лет». «Кризис семи лет».

5. Открытые занятия.

                                                               Список литературы

1. Алябьева Е.А. коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2002.

3.Грецов А.Г. Понимать своего ребенка. СПб.: Питер, 2009.

4.Зверева О.Л., Кротова Т.В.  Общение педагога с родителями в ДОУ:        Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2007.

5.Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. М.: Просвещение, 2005.

6.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 7.Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2001.

8.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. 9.Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. М.: Прометей, Книголюб, 2003. 10.Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. М.: ТЦ Сфера, 2007.

11.Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

12. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. М.: АРКТИ, 2004.
13. Смирнова        Е.О.,        Холмогорова        В.М.        Межличностные        отношения        дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.: ВЛАДОС, 2003.
14. Филиппова Ю.В.. Общение. Дети до 5 лет. Ярославль: Академия развития, 2001.
15. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.

Для  реализации  музыкального        развития детей с ТНР  в АООП используется парциальная программа «Ладушки» И.Новоскольцевой.

Программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а так же возрастных, физических особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС.

Цель        программы: Приобщение к музыкальному искусству посредством музыкально- художественной деятельности.

Задачи:

1.Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений. 2.Заложить основы гармонического развития:

• развитие слуха;
• развитие внимания;
• развитие чувства ритма;
• развитие индивидуальных музыкальных способностей.

3.Приобщить  воспитанников   к   русской   народно-традиционной и  мировой        музыкальной культуре.

4.Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах)

5.Развивать коммуникативные навыки.

6.Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.

7.Использовать        гармонизирующее        действие        музыки        на        психическое        расслабление воспитанника.

Результатом        реализации        программы        по        музыкальному        воспитанию        и        развитию дошкольников следует считать:

•         сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

-умение передавать выразительные музыкальные образы;

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных        произведений;

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

• проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Формы педагогического взаимодействия

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Комплектование и выпуск воспитанников осуществляет постоянно действующая центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК), которая определяет сроки коррекционно-развивающей работы индивидуально по отношению к каждому

Ребенку с ТНР Решение о направлении детей в течение года на ЦПМПК осуществляется на основании психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

Система взаимодействия воспитательно – образовательной и медико - восстановительной работы направлена на коррекцию психофизических и речевых недостатков и оказание помощи детям в освоении Программы.

Коррекционно – развивающая работа осуществляется под руководством учителя – дефектолога в тесной взаимосвязи с учителем – логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, родителями воспитанников.

Диагностико – консультативное направление работы основывается на основополагающем принципе дефектологии – принципе единства диагностики и коррекции. Реализация принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребёнка специалистами психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПк) ДОУ. Исследования проводятся в сентябре и мае. Итогом изучения ребёнка являются рекомендации, с учётом которых на каждого ребёнка составляется программа, обеспечивающая индивидуальный подход в организации коррекционно-развивающей работы с ним.

Комплексный подход при коррекции нарушения темпов психофизического развития обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми группы компенсирующей направленности для детей.Координирует действия специалистов ПМПк (психолого-медико-педагогическая комиссия) ДОУ. В компетенции ПМПк - разрботка ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут)

Индивидуальное сопровождение ребёнка направлено на предупреждение трудностей в обучении и оказание помощи в их преодолении, всестороннее развитие его задатков, способностей и осуществляется в несколько этапов.

1этап: сбор информации о ребёнке.

2. этап: анализ полученной информации.
3. этап: совместная выработка рекомендаций для ребёнка.
4. этап: консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка.
5. этап: решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций всеми службами сопровождения.
6. этап: анализ выполненных рекомендаций всеми участниками.
7. этап разработка индивидуального маршрута дальнейшего развития ребёнка.

Подготовка к обучению в школе осуществляется с целью помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств личности.

В детском саду решаются следующие блоки задач:

• диагностические
• воспитательные
• коррекционно-развивающие
• образовательные.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация

комплексного медико-педагогического изучения ребёнка, с целью уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации АООП ребёнка. Сюда входит изучение состояния его здоровья (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение        социальной        ситуации        развития        ребенка,        составление        индивидуального образовательного маршрута.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.

Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого ребёнка.

Коррекционный блок задач – предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, учителя – логопеда, психолога, воспитателей и других специалистов образовательного учреждения.

Индивидуальные занятия с детьми проводятся учителем-дефектологом и учителем – логопедом в соответствии с учебно-тематическим планом.

Допускается присутствие детей  на подгрупповых занятиях с целью формирования учебных навыков. Продолжительность участия в занятиях этих детей определяется желанием ребёнка, психофизическими возможностями и индивидуальными особенностями.

Подгруппы комплектуются с учетом уровня актуального развития детей и имеют подвижный состав.

Занятия учителя-дефектолога с детьми чередуются с занятиями воспитателей по разделам:

• рисование, лепка, аппликация (4 – 5  лет и 6 – 8 лет);
• конструктивное моделирование (4 – 5 и 6 - 8 лет).

Учитель – логопед 2 раза в неделю проводит индивидуальные занятия, направленные на коррекцию устной речи детей: развитие просодической стороны речи, формирование правильного звукопроизношения, слоговой структуры слова, формирование и развитие фонематического слуха, развитие лексико – грамматических средств языка (в процессе автоматизации поставленных звуков).

Музыкальный руководитель и воспитатели проводят занятия с целой группой и подгруппой детей.

Процесс коррекционно – развивающего обучения и воспитания в группе строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. Его условно можно разделить на два этапа:

1 этап – формирование предпосылок для развития высших психических функций, что предполагает:

• стимуляцию        познавательной        активности        и        совершенствование        ориентировочно        – исследовательской деятельности;
• развитие общей и ручной моторики;
• развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
• обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;
• развитие и коррекцию простых функций, таких как выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность), скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов, способность к концентрации и к распределению внимания;
• готовность к сотрудничеству со взрослым;
• стимуляцию речевого развития ребенка.

2 этап – формирование предпосылок к школьному обучению. На данном этапе коррекционно – педагогическая работа направлена на реализацию следующих задач:

• развитие и коррекция недостатков эмоционально – волевой сферы и формирующейся личности;
• укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы;
• развитие познавательной деятельности и формирование определенного запаса представлений об окружающем;
• целенаправленное        формирование        высших        психический        функций        и        предпосылок        к школьному обучению;
• развитие речи и коммуникативной деятельности;
• формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно – операционных и регуляционных компонентов.

Отбор содержания коррекционно – развивающей работы происходит на основе комплексного изучения уровня развития детей и дифференцируется по следующим направлениям:

Практически во всех видах образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно – развивающие, так и воспитательно – образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально – типологических особенностей детей.

Образовательный процесс предусматривает как организованные формы образовательной деятельности, так и проведение образовательной работы в ходе.

2.3. Особенности  образовательной  деятельности  разных  видов  и  культурных практик.

Развитие ребенка с ТНР  в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка с ТНР . Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей с ТНР  знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Образовательная деятельность основана на организации  педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка с ТНР , дошкольного возраста. Игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры - инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей с ТНР  тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр - драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей с ТНР и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми с ТНР  в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми с ТНР, произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно - игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников с ТНР   применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в        утренний        отрезок        времени, включает:

• наблюдения за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку и пр.);
• беседы и разговоры с детьми с ТНР , по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность        детей,        активность        которой        зависит        от        содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей с ТНР  культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей ;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми с ТНР.

Культурные практики.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми с ТНР, самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей  (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми с ТНР   игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально - практических ситуациях дети с ТНР приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Огород на подоконнике», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем, предоставляют детям с ТНР  условия для использования и применения знаний и умений.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В группе компенсирующей направленности организуются досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Для детей с ТНР   образовательная деятельность проходит в соответствии с учебным планом, годовым учебным графиком, календарно-тематическим планированием.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как:

• проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников.

Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи.

Актуальность проектной деятельности:

• помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;
• все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах.

Условия для возникновения необходимости в использовании педагогического проекта: в проблемных ситуациях, где:

• есть возможность нескольких путей ее решения;
• необходима существенная перестройка старой деятельности для ее разрешения;
• важна        совместная        работа        нескольких   специалистов        и        родителей        для        решения проблемы;
• важно личное отношение людей к предполагаемым результатам.

• участие детей в творческих конкурсах разного уровня: международных, всероссийских, региональных и муниципальных.

- участие детей в конкурсах поделок, которые проводятся в условиях детского сада. Данные конкурсы проводятся 2 раза в год. В подготовке и проведении конкурсов принимают участие педагоги, родители, воспитанники.

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей

Основные цели и задачи . Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного развития с семьей. Работе с родителями детей  уделяется достаточно большое внимание. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей как активных членов общества.

Учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети, в программе определена цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей в общество.

Для решения данной цели в программе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком.
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития.
3. Сформировать адекватную самооценку.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ТНР  нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с проблемами вазвитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром.

К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка.
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним.
3. Страх ответственности.
4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание.
5. Гиперболизация проблем ребенка.
6. Вера в чудо.
7. Рассмотрение рождения ребенка как наказание за что-либо.
8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка.

Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству:

1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи состояния развития ребенка в данный период.
2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества.
3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого – педагогических, так и медицинских рекомендаций.

Принципы работы с родителями детей с ТНР

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, учителем – логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, родителями.
4. Принцип доступности.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

1. Коллективные формы взаимодействия.

1. Общие родительские собрания.

Проводятся администрацией ДОУ 2 раза в год, в начале и в конце учебного года.

Задачи

• информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно- образовательной работы;
• решение организационных вопросов;
• информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

1. Групповые родительские собрания.

Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи:обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

• сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
• решение текущих организационных вопросов.

1. “День открытых дверей”. Проводится администрацией ДОУ. Задача:

• знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.

1. Тематические доклады, плановые консультации, семинары. Задачи:

• знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям;
• ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

1. Проведение детских праздников и развлечений.

Подготовкой  и  проведением  праздников  занимаются  специалисты  и  воспитатели        ДОУ с привлечением родителей.

Задача:

• поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы.

1. Беседы и консультации специалистов.

Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задача:

• оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.

1. Родительский час. Проводится учителем – дефектологами и учителем – логопедом один раз в неделю во второй половине дня.

Задача:

• информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком.

1. Анкетирование и опросы.

Проводятся по планам администрации, учителя – дефектолога, учителя – логопеда, педагога - психолога, воспитателей и по мере необходимости.

Задачи:

• сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
• определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
• определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
• определение оценки родителями работы ДОУ.

2.4.“Служба доверия”.

Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба  работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.

Задача:   -   оперативное   реагирование   администрации   ДОУ   на   различные   ситуации        и предложения.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

1. Информационные стенды и тематические выставки.

Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, “Готовимся к школе”, Развиваем руку, а значит и речь”, “Игра в развитии ребенка”, “Как выбрать игрушку”)

Задача: - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.

2. Выставки детских работ.

Проводятся по плану воспитательно - образовательной работы.

Задачи:

• ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

3. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.

Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся два - три раза в год.

Задачи:

• создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
• наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Ожидаемый результат

• появление интереса родителей к работе ДОУ;
• повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах;
• увеличение        количества        обращений        с        вопросами        к        педагогам,        на        индивидуальные консультации к специалистам;
• возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в ДОУ;
• рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ в целом.

III.Организационный раздел

1. Материально – техническое обеспечение.

Для успешного освоения воспитанниками с ОВЗ программных задач, для эффективной организации образовательного процесса в ДОУ имеются следующие материально-технические ресурсы:

• групповое помещение для реализации программных задач;
• раздевальная комната, туалетное помещение;
• спальня;
• 1 музыкально-спортивный зал;
• 1 кабинета учителя-логопеда;
• 1 кабинет учителя-дефектолога;
• 1 кабинета доп. образования;
• 1 методический кабинет;
• 1 медицинский блок;
• 1 холл;
• музейный уголок «В мире животных»;

Для реализации программы во время пребывания на улице имеется:

• 1 прогулочный участок;
• 1 крытая веранда;
• 1 спортивная площадка.

Все эксплуатируемые помещения и оборудование соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.

Одним из условий качества образования является совершенствование материально- технической базы.

В группе имеется современная информационно–техническая база: технические средства обучения, магнитофон, телевизор, видеокамера, копировальная техника. В МАДОУ имеются компьютеры, ноутбуки, дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.

Ведется коррекционный раздел на официальном сайте ДОУ.

2. Методическое сопровождение программы

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1. Дидактические игры в детском саду. /А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991.
2. Дошкольник и труд. /Р.С.Буре. – СПб: Детство – Пресс, 2004.
3. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. /Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.
4. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред. Т.С.Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
5. Как играть с ребенком? /И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. – М.: Сфера, 2008.
6. Меремьянина О.Р.  Развитие социальных навыков, Волгоград, Учитель, 2013.
7. Метенова Н.В. Уроки Вежливости, Ярославль, 2012
8. Насонкина С.А. Уроки этикета. СПб.: Акцидент, 1996.
9. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Стеркин Р.Б. М.:Просвещение, 2000.
10. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. М.: Книголюб, 2004.
11. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. М.: Сфера, 2005

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. - М., 2006.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., издательский центр «Академия», 1998.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
4. Гербова В.В. Занятия по развитии речи детей, М.Просвещение.
5. Граб Л.М. Обучение творческому рассказыванию детей 5-7 лет, Волгоград, Учитель, 2013.
6. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
9. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А.
10. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М., Сфера, 1998.
11. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1988.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
2. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: кн. для воспитателей д/сада и родителей. 2 – е изд., дораб. М., Просвещение, 1996.
3. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): пособие для воспитателей д/сада. М., Просвещение, 1985.
4. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания        детей        дошкольного        возраста        «Ладушки»,        младшая        группа.        СПб.:        Изд-во

«Композитор», 1999.

5. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания        детей        дошкольного        возраста        «Ладушки»,        средняя        группа.        СПб.:        Изд-во

«Композитор», 1999.

6. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания   детей   дошкольного   возраста   «Ладушки»,   старшая        группа. СПб.: Изд-во

«Композитор», 1999.

7. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», подготовительная группа. СПб.: Изд-во

«Композитор», 1999.

8. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в д/саду: кН. для воспитателя д/сада, - 3 – е изд., перераб. и доп. М., Просвещение, 1991.
9. Косарева В.Н. Народная культура и традиции, Волгоград, Учитель, 2015. конспекты, методические рекомендации. Цветной мир, Москва, 2012.
10. Михеева Е.В. Развитие эмоционально-двигательной сферы, Волгоград, Учитель, 2015.
11. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников, Владос, Москва, 2001.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). М., Владос, 2001.

12. Шаповалова А.П. Культурно-досуговая деятельность старших дошкольников, Волгоград

«Учитель» 2009.

Перечень литературы для проведения коррекционной работы

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. СПб.: Детство – ПРЕСС, 2005.
2. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: планирование и конспекты. М., ТЦ Сфера, 2006.
3. Волкова Г.В. Методика обследования речи детей с нарушением речи. СП., 2003.
4. Гомзяк О.С. Говори правильно. М., «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
5. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. СПб.:

«СОЮЗ», 2000.

6. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошк. образоват. учрежд. компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. — М., 2003.Игры в логопедической работе с детьми: пособие для логопедов и воспитателей детсадов.

/Под ред. В.И.Селиверстова. М.: Просвещение, 1981.

7. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., Просвещение, 2008.
8. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 лет. М.: Сфера, 2004.
9. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушением речи. М.: Сфера, 2004.
10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР. М., Владос, 2004.
11. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.
12. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. —СПб., 2005.
13. Лылова Л.С. Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми дошкольноговозраста. Воронеж: «ИП Лакоценина Н.А.», 2012.
14. Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1984.
15. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5 – 6 (6 – 7) лет с ЗПР. М., Мозаика – Синтез, 2007.
16. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 5 – 6 (6 – 7) лет с ЗПР. М.: Мозаика – Синтез, 2007.
17. Помораева        И.А.        Формирование        элементарных        математических        представлений        у дошкольников. М., 2013.
18. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика – Синтез, 2006.
19. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М.: ТЦ Сфера, 2004.
20. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-

методические рекомендации. — М., 2009.

21. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., Просвещение, 1980.
22. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. М., 2004.
23. Янушко Е.А. Иры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: Теревинф, 2004.

3. Организация режима

В режиме дня указана общая длительность всех видов деятельности, включая перерывы. Педагоги регулируют объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку, в зависимости от возраста, времени года, погодных условий, желаний ребенка (продолжительность занятий для детей 4 – 5 лет – 20 минут, 6 – 8 лет – 30 минут.

Мероприятия с детьми с ТНР  можно организовывать и в первую, и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера проводятся физминутки.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4 – 8 лет составляет 5,5 – 6 часов. В это время проходит:

• режимные моменты (утренняя гимнастика, прием пищи и пр.);
• игровая деятельность
• прогулка (2 раза в день);
• самостоятельная деятельность (в режиме дня отводится не менее 3 – 4 часов);
• совместная деятельность с воспитателем и специалистами;чтение художественной литературы.

Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2 – 2,5 часа.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5  часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня до обеда и во вторую половину  дня после дневного сна или перед уходом детей домой (в зависимости от продолжительности светового дня).

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов.

                                                   Режим дня на холодный период.

4. .Календарный учебный график

Дети с ТНР  пребывают в ДОУ в режиме сокращенного времени с 8.00 до 18.00

Сад не посещают по субботам, воскресеньям и праздничным дням.

Продолжительность учебного года

Летний оздоровительный период – с 01.06 по 31.08.

В летний оздоровительный период (июнь, июль, август) в ДОУ проводится музыкальная, физкультурно – оздоровительная деятельность, наблюдения в природе, экспериментирование, изобразительная деятельность, ежедневное чтение художественной литературы.

Каникулярное время, праздничные (нерабочие дни)

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки

График проведения мониторинговых исследований

Психолого–педагогический сентябрь/май

Мониторинг

Мониторинг удовлетворенности родителей качеством образования

Мониторинг удовлетворенности родителей платным дополнительным образованием

Ежеквартально

Май

Анализ заболеваемости детей

Анализ диагностики психологической готовности детей к обучению в школе

24.04. - 14.05.

3.4.Уче  3.5.Учебный план 

3.6. Особенности традиционных событий и праздников

В основе лежит примерное комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ.

Цель – построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале с учетом индивидуальных, возрастных особенностей и социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные праздники, события, проекты, которые ориентированы на все

направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни;кружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства знаменательным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества, День Победы, День воссоединения России и Крыма и т.д.)
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.

В содержании планирования учитываются такие доступные пониманию детей праздники, как Новый год, 8 Марта, дни рождения великих и знаменитых людей.

Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы, названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей группы, другими значимыми событиями.

В основе лежит примерное комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ

Цель – построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале с учетом индивидуальных, возрастных особенностей и социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные праздники, события, проекты, которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи,  общества и государства знаменательным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности сезонным явлениям
• народной культуре и традициям

Традиционные праздники

В соответствии с требованиями ФГОС ДО развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Проведение подобных мероприятий невозможно без активного участия родителей. Особенно активна роль родителей в организации мероприятий творческого направления. Как правило, выставки, вернисажи, фотовыставки являются совместным творчеством взрослых с детьми.

Традиционные творческие мероприятия

Развлечения и досуги музыкально-спортивного характера проводятся ежемесячно в соответствии с планами инструктора по физкультуре и музыкального руководителя.

3.7. Организация предметно – пространственной среды

Основой реализации адаптированной образовательной программы для детей является развивающая предметно – пространственная среда среда, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В коррекционной группе она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий.

Развивающая предметно – пространственная среда группы предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Группа имеет свой стиль, дизайн; интерьер основных и вспомогательных помещений насыщен творческими работами детей и взрослых.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Оборудование группового помещения, кабинетов специалистов, медицинского кабинета, музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобрано в

соответствии с реализующейся в МАДОУ адаптированной образовательной программой для детей, требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников. В наличии наглядные плоскостные материалы (плакаты, иллюстрации); демонстрационные (муляжи, макеты, гербарии); учебные приборы (компасы, песочные часы, колбы); мячи, скакалки, обручи и др. спортивное оборудование.

3.8.Краткая презентация

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного уровня для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, разработана в соответствии с :

- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;

- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования" (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.11.2013 г. № 6241);

     - Образовательной программой дошкольного образования «Детство»/ под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой;

     - Основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ ЦРР д/с № 87;

     - Образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой;

а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Цель: перевести ребенка – дошкольника с ТНР в результате реализации всей системы коррекционно – развивающего обучения и воспитания на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно – актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

Задачи:

• содействовать объединению обучения и воспитания детей с нарушением речи в целостный образовательный процесс;
• повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;
• способствовать общему развитию дошкольников с нарушением речи, коррекции их психофизического развития, подготовке к обучению в школе;
• создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их индивидуальными психофизическими особенностями;
• организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) по оказанию им помощи в создании полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей;
• обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром в целом.

Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка.

Одним из условий успешной реализации Программы является выработка рекомендаций относительно индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования, а также осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Для        успешного        использования        Программы        в        воспитательно-образовательных        и коррекционных целях необходимы следующие условия

• Результативность деятельности специалиста;
• Адекватность используемых методов работы;
• Сотрудничество с родителями;
• Междисциплинарное взаимодействие;
• Разделение зон ответственности между всеми участниками образовательного процесса;
• Мотивация к работе как специалиста, так и родителя, что отражено в Программном содержании.