"Работа с родителями, как средство повышения реабилитационного потенциала ребёнка с ОВЗ"
статья по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Нижнекамская школа-интернат «Надежда» для детей

с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад: «Работа с родителями как средство повышения реабилитационного потенциала ребёнка с ОВЗ»

                                                                                                  Составила:

                                                                         Садеева Эльмира Минсалиховна,

                                                                         учитель-дефектолог, логопед

г. Нижнекамск, 2019 год

Работа с родителями как средство повышения реабилитационного потенциала ребёнка с ОВЗ.

В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом –одна из главных задач специалистов коррекционных учреждений. Главная цель в работе педагога с семьей ребенка с ограниченными возможностями –помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать её возможности.

Учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, определяется общая цель педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

На реабилитационные мероприятия в МАУО «Надежда» дети с родителями приезжают из разных муниципальных районов Республики Татарстан два раза в год по направлению Управления социальной защиты муниципального района и дети раннего возраста вместе с родителями по направлению врачебной комиссии детской городской больницы  г. Нижнекамска для профилактики детской инвалидности. Таким образом, большинство детей проходящих реабилитационные мероприятия – не посещают образовательные учреждения.

Вся коррекционно-развивающая работа строится с учетом психофизических возможностей ребѐнка, придерживаясь единого тематического плана, повторяемости всех видов работ по развитию психических функций и моторики (общей, мелкой, артикуляционной). Содержание и организация образовательного процесса направлены на сохранение и укрепление здоровья, формирование речевого и интеллектуального развития детей с ОВЗ, успешную адаптацию и социализацию в нашем центре, а по возможности и ДОУ.

Реабилитационная деятельность в МАУО «Надежда» включает такие формы реабилитации, как  медицинская, психологическая, педагогическая и социально-бытовая адаптация.

Дети имеют возможность получить такие психолого-педагогические услуги, как: занятия с психологом, дефектологом, логопедом, музыкальные занятия, занятия по ознакомлению с природой в зимнем саду, по игротерапии  в игровой комнате, где дети раннего возраста социализируются и развиваются. Занятия в игровой комнате облегчают детям с особенностями в развитии вхождение в социум, помогают им адаптироваться быстрее и легче к семейной и общественной жизни. Это психологическое сопровождение и специальная педагогическая помощь родителям, воспитывающим детей-инвалидов; Монтессори-терапия - на занятиях особое внимание уделяется сенсорному развитию, а через воспитание внешних чувств идет развитие всех психических функций. Занятия дефектолога проводятся в индивидуальной форме. На первых занятиях ребёнок сидит вместе с мамой. А затем ребенок посещает занятия самостоятельно (если получится его адаптировать).

Специалисты  нашего учреждения взаимодействуют не только с детьми, но и с родителями, используя в своей деятельности индивидуальные, групповые и коллективные формы работы, такие как: анкетирование, посещение семьи, консультации, беседы,  родительские лектории, практикумы, родительское собрание, совместные досуговые мероприятия,  тематические консультации, совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах.

Хочется особо отметить работу  Школы для родителей, где осуществляется организация на современном уровне социально-медико-психолого-педагогической помощи родителям в воспитании и развитии особенных детей, методическая и информационная поддержка семей с детьми-инвалидами.  

В беседах затрагиваются  темы, которые волнуют родителей: капризы, детские страхи, формирование предметно-практической деятельности детей раннего возраста. Говорим о необходимости оречевления каждого действия в быту, обязательного чтения и рассказывания потешек, стишков и сказок (в соответствии с возрастом ребенка), пения колыбельных, о проведении разминок, гимнастик, приемов массажа под стихотворное оформление.  Если родители берут игрушку, то, как правило, они просто ставят ее перед малышом и уходят. А потом удивляются, почему он не играет.

 Приходится «учить» родителей играть с детьми: не просто выбрать адекватную возрасту игрушку, но и как организовать игры, предоставляя младенцу возможность обретения столь необходимого для последующего социально-эмоционального развития опыта сенситивного взаимодействия родителя с ребенком. Цель данных бесед - поддержка родителей в вопросах воспитания, понимания и принятия реальных возможностей и способностей каждого ребёнка, определение его зоны актуального и ближайшего развития.

Таким образом, при работе с родителями педагог выступает посредником между ребѐнком и взрослым, ребѐнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребѐнком или его окружением. Именно от работы педагога зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую учреждением по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При всем этом важно помнить, что большинство родителей хотят участвовать в развитии своего ребенка. Взаимодействуя с родителями педагог предполагает некоторые сложности. Нужно быть готовым к трудностям и разочарованиям. Снятие межличностных или культурных барьеров, уменьшение социальной дистанции между родителем и педагогом (или любым другим специалистом комплекса услуг по реабилитации) может потребовать определенных усилий. Однако нужно помнить, что при отсутствии взаимодействия специалистов и родителей результат работы с ребенком может быть нулевым. Отсутствие подобного взаимодействия намного снижает эффективность социально-реабилитационных услуг.