Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Успешный старт» по психолого-педагогической подготовке детей-инвалидов 5-7 лет к школе
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Успешный старт» по психолого-педагогической подготовке детей-инвалидов 5-7 лет к школе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 uspeshnyy_start.doc | 433.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Департамент социальной защиты населения администрации Владимирской области
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»
Принята на заседании педагогического
совета от «___» __________ 20__ года
Протокол № ____
Утверждаю:
Директор ГКУСО ВО «Ковровский
социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних»
______________ Ю.А. Саблина
«___» ______________ 20___ года
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
«Успешный старт»
по психолого-педагогической подготовке детей-инвалидов 5-7 лет к школе
Возраст обучающихся: 5-7 лет
Срок реализации программы: 1 год.
Составители:
педагог-психолог Вуколова Е.Н.,
воспитатель Соловьева Е.В.
Ковров, 2018 год
- Введение …………………………………………………………….……....3
- Пояснительная записка …………………………………………………….6
- Учебный - тематический план и содержание курса воспитателя….….12
- Учебно-тематический план и содержание курса педагога-психолога.26
- Методическое обеспечение программы……………………………........51
- Материально-техническое обеспечение программы………………..….52
- Список использованной литературы …………………………………….54
- Введение
В настоящее время на территории г. Коврова и Ковровского района более 400 детей-инвалидов проживают и воспитываются в условиях семейного окружения, 19% из них являются детьми дошкольного возраста в возрасте 5-7 лет.
Опрос, проведенный среди родителей детей-инвалидов дошкольного возраста, показал, что многие дети по состоянию здоровья посещают детские дошкольные образовательные учреждения нерегулярно, а в 30% таких семей дети-инвалиды неорганизованы. Причиной сложившейся ситуации в недостаточности мест в специализированных дошкольных учреждениях, а также неразвитость социальной инфраструктуры. Таким образом, можно сделать вывод о неполном охвате детей-инвалидов 5-7 лет образовательными услугами по подготовке к школьному обучению в дошкольных образовательных учреждениях. В результате, многие дети-инвалиды к моменту поступления в школу оказываются недостаточно подготовленными к обучению.
Практический опыт работы отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями показывает, что только комплексная психолого-педагогическая реабилитационная помощь детям-инвалидам позволяет компенсировать имеющиеся отклонения в здоровье и развитии ребенка наиболее эффективно, а использование игровых методов в занятиях позволяет детям наиболее эффективно усваивать информацию, овладевать новыми знаниями, в том числе в сфере информационных технологий.
Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень развития ребенка до школы во многом определяется степенью его обученности этим умениям и навыкам. Такое представление о психическом развитии ребенка вытекает из американской теории бихевиоризма, в которой психическое развитие сводится к совокупности усвоенных человеком навыков и форм поведения.
В отечественной психологии на протяжении всего ХХ столетия развивался принципиально иной подход к пониманию психического развития человека. В работах Л.С. Выготского было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами. Каждый возрастной период, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка, на которых строится развитие в следующем возрастном периоде. В силу такого понимания развития каждый возрастной этап уникален, и им нельзя пренебрегать. Если ребенок вместо ведущей деятельности будет в основном заниматься другим видом деятельности, то полноценного психического развития не происходит. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах. При этом следует отметить, что дети все равно оказываются неготовыми к школе, более того они готовы к ней в меньшей степени, чем их сверстники пятьдесят лет тому назад, которых специально к школе не готовили.
Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которая формируется внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.
В качестве предпосылок к овладению учебной деятельностью в отечественной психологии выделяются следующие:
- Наличие познавательных и социальных мотивов учения;
- Умение ребенка работать по образцу;
- Умение ребенка работать по правилу;
- Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкцию;
- Умение ребенка обобщать.
Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
В этот период переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется не только изменением места ребенка в системе отношений, но и всего образа его жизни. При этом положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, участие в повседневной жизни окружающих людей. Именно поэтому успех или неуспех в учебных делах имеет для ребенка острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности. В связи с этим и возникла необходимость разработать и внедрить в процесс социальной-реабилитации детей-инвалидов программу дополнительной подготовки ребенка к обучению в школе «Успешный старт».
В программе выделены три основных параметра, по которым определяется готовность ребенка к обучению в школе:
- уровень познавательной готовности к обучению;
- уровень мотивационной готовности к обучению;
- уровень социальной готовности к обучению.
Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, поэтому задача педагога - психолога осуществлять подготовку ребенка к школе через зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности.
- Пояснительная записка
Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.
Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.
Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.
Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов, представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.
В своей деятельности педагогу - психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.
Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.
А предлагаемая программа психологической подготовки детей к школе «Успешный старт» (для детей-инвалидов 5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).
1. Направленность программы
Программа «Успешный старт» имеет социально-педагогическую направленность.
Программа направлена на повышение уровня готовности ребенка-инвалида к школе в ходе игровых коррекционно-развивающих занятий.
2. Актуальность программы
Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на участие в программах дополнительного образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики.
Расширение образовательных возможностей этой категории обучающихся является наиболее продуктивным фактором социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе. Программа дополнительного образования «Успешный старт» решает задачи реализации образовательных потребностей детей, относящихся к данной категории, развития их жизненных и социальных компетенций.
Участие детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в программе дополнительного образования «Успешный старт» способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и в разрешении проблем, затрагивающих их интересы.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми актами федерального, регионального и локального уровня.
3. Новизна программы
Новизна данной программы заключается в использовании комплексного подхода к организации образовательного процесса в целях оказания комплексной коррекционно-развивающей помощи детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья их родителям. Особенности построения программы позволяют гибко изменять содержание конкретного занятия в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В рамках реализации программы планируется использовать в работе программно-дидактические комплексы интерактивного сенсорного стола («Мерсибо плюс»), развивающе-коррекционные комплексы с видеобиоуправлением «Тимокко», «Буквы. Цифры. Цвет», «Игры с Тимом», КИТ комплекс «Лошадка».
Программа дает возможность детям не только освоить предпосылки универсальных учебных действий: научиться работать по образцу и следовать заданному правилу, уметь применять правило на аналогичном задании, но и позволяет каждому ребенку сформировать навыки социальной компетентности в естественной для его возраста игровой деятельности.
В программе «Успешный старт» обобщается и систематизируется опыт работы педагога-психолога по формированию интеллектуальной, социальной и мотивационной готовности детей-инвалидов к обучению в школе.
4. Педагогическая целесообразность программы
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что с её помощью решается одна из самых важных задач дополнительного образования детей: удовлетворение познавательного интереса детей-инвалидов в процессе накопления учащимися социального опыта и обогащение навыками общения и совместной деятельности в ходе освоения программы.
А также эта программа помогает осуществлять оптимальное развитие личности на основе педагогической поддержки индивидуальности ребенка (способностей, интересов, склонностей) в соответствии с его ограничениями в здоровье, в условиях специально организованной образовательной деятельности.
5. Цель и задачи программы.
Цель реализации программы: развивать социальную компетентность и повышать уровень готовности ребенка-инвалида к обучению в школе.
Задачи:
Обучающие:
- обучать навыкам сотрудничества;
- обучать выполнять игровые и познавательные задания на интерактивном сенсорном столе, с помощью развивающе-коррекционных комплексов с видеобиоуправлением, с помощью (КИТ) комплекса «Лошадка»;
- способствовать формированию общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.), мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).
Развивающие:
- формировать и развивать самосознание ребенка;
- развивать умение устанавливать эмоционально-положительные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- развивать умение подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью;
- развивать и совершенствовать произвольное внимание, кратковременную и опосредованную слуховую и зрительную память;
Воспитательные:
- воспитывать желание узнавать новое;
- воспитывать адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению.
6. Отличительные особенности программы
Отличительной особенностью программы является то, что она реализуется в рамках социально-реабилитационного центра в условиях отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями в учреждении.
Данная программа адаптирована для подготовки к обучению детей –инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Среди наиболее значимых отличительных особенностей программы можно выделить:
• комплексность - сочетание нескольких тематических блоков, освоение каждого из которых предполагает работу по решению определенных задач того или иного направления работы, их взаимозаменяемость (возможность хронологически поменять местами);
• доступность – специальным образом организованная среда и возможность использовать на занятиях более разнообразные (в том числе цифровые) средства обучения.
В связи с этим каждое занятие программы должно нести не только развивающую, воспитывающую и обучающую функцию, но и способствовать повышению уровня социальной адаптации детей с инвалидностью для формирования готовности к освоению программы школьного образования.
7. Возраст обучающихся, участвующих в реализации программы
Данная программа ориентирована на детей-инвалидов в возрасте от 5 до 7 лет, проходящих социальную реабилитацию в отделении реабилитации детей с ограниченными возможностями ГКУСО ВО «Ковровский социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних».
Занятия по программе проводятся индивидуально и малыми группами. Группы формируются в соответствии с индивидуальными особенностями детей и их способностями. Количество обучающихся в одной группе не должно превышать 3 человек.
8. Сроки реализации программы
Программа реализуется на базе отделения в отделении реабилитации детей с ограниченными возможностями в течение 1 года реабилитации. Занятия проводятся специалистами 1 раз в неделю.
Перед началом занятий проводится «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста» (авторы Е.М. Борисова, П.Д. Абдурасулова) для детей 5 лет, Тест «Готовность к школе». Методика Ясюковой Л.А. для детей 6-7 лет, Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению М. Р. Гинзбурга, Методика фронтальной педагогической диагностики готовности детей к обучению (автор Кумарина Г.Ф.), заполняется Индивидуальный профиль социального развития (автор Степанова Г.Б.).
В начале изучения программы данные проведенной диагностики используются для выявления особенностей развития компонентов школьной готовности и учёта этих особенностей при проведении занятий.
.
9. Формы и режим занятий
Формы организации деятельности в рамках реализации программы: индивидуальная, подгрупповая (2-3 человека).
Занятия проводятся специалистами еженедельно. Одно занятие занимает по времени от 20 до 30 минут в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Занятия планируются в соответствии с расписанием занятий педагога-психолога и воспитателя в отделении.
10. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
В результате реализации данной программы планируется достижение следующих результатов:
- преобладание положительного эмоционального состояния во время проведения занятий у 95 % воспитанников;
- повышение уровня развития познавательных процессов 60% воспитанников отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями;
- сформированность коммуникативных навыков у 30% несовершеннолетних (умение подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, устанавливать дружеские отношения с другими детьми в процессе совместной деятельности и др.)
- положительная мотивация к будущему обучению в школе у 60% несовершеннолетних.
- сформированность умения выполнять игровые и познавательные задания на интерактивном сенсорном столе, с помощью развивающе-коррекционных комплексов с видеобиоуправлением у 60% несовершеннолетних.
Проверка усвоения содержания программы выявляются с помощью теста «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста» (авторы Е.М. Борисова, П.Д. Абдурасулова), (у детей 5 лет), теста «Готовность к школе». Методика Ясюковой Л.А. (у детей 6-7 лет), диагностики мотивационной готовности к школьному обучению М. Р. Гинзбурга, Методики фронтальной педагогической диагностики готовности детей к обучению (автор Кумарина Г.Ф.), Индивидуального профиля социального развития (автор Степанова Г.Б.).
По результатам итоговой диагностики приводится консультация родителей.
По результатам психодиагностического обследования проводится психолого-педагогический анализ успешности освоения образовательной программы. Регистрируются показатели:
- уровень познавательной готовности к обучению;
- уровень мотивационной готовности к обучению;
- уровень социальной готовности к обучению;
Вывод о готовности несовершеннолетних к освоению программы делается на основании результатов диагностики. Эти данные необходимы для определения наиболее актуальных направлений в работе с конкретным ребенком, что позволит сделать процесс социальной реабилитации наиболее эффективным.
По окончанию периода реализации программы проводится повторное обследование ребенка. Делаются выводы о результатах реализации программы.
Виды контроля в рамках реализации программы:
- начальный (или входной контроль) проводится с целью выявления уровня развития детей;
- текущий контроль – с целью определения степени усвоения обучающимися учебного материала;
- промежуточный контроль – с целью определения результатов обучения;
- итоговый – с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей.
11. Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
В качестве формы подведения итогов образовательной программы, составляется аналитический материал по итогам проведения психологической диагностики, отражающей достижения каждого ребенка.
- Учебно-тематический план и содержание курса воспитателя
Курс программы реализуется по основным направлениям: развитие социально-психологической готовности к школе, грамматического строя речи, формирования элементарных математических представлений посредством игровой деятельности.
Программа курса рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий направлен на развитие школьной мотивации, воспитание культуры поведения, навыков прямого и обратного счета, развитие мелкой моторики, произвольности поведения. Каждое занятие интегрирует в себе несколько направлений и способствует расширению запаса общих представлений об окружающем.
Занятия интегрированы и рассчитаны на детей-инвалидов с 5 до 7 лет.
Продолжительность занятий 20-30 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка и его физического состояния). За счет того, что деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.
№ | Тема | Кол-во часов |
1 | «Давайте познакомимся» | 1 |
2 | «Храм науки» | 1 |
3 | «Маша в гостях у медведей» | 1 |
4 | «В гости к сказке с колобком». | 1 |
5 | «Волшебные слова» | 1 |
6 | «Что за прелесть эти сказки! | 1 |
7 | «Мои игрушки» | 1 |
8 | «Приключения Буратино» | 1 |
9 | «В гостях у Мойдодыра» | 1 |
10 | «Цветик-семицветик» | 1 |
11 | «Теремок» | 1 |
12 | «Путешествие в сказку «Репка» | 1 |
13 | Ежели вы вежливы | 1 |
14 | «На помощь к козлятам!» | 1 |
15 | «В гостях у Красной Шапочки» | 1 |
16 | «В гости к сказке «Рукавичка» | 1 |
17 | «В гостях у 12 месяцев» | 1 |
18 | «В гостях у Золушки» | 1 |
19 | «Золотая, сделай милость!» | 1 |
20 | «Встреча с Чебурашкой» | 1 |
21 | «Зимовье зверей» | 1 |
22 | «Лиса и Волк» | 1 |
23 | «У страха глаза велики» | 1 |
24 | «Чего на свете не бывает» | 1 |
25 | «Путешествие в город профессий» | 1 |
26 | «Волшебное слово» | 1 |
27 | «Путешествие на остров Математики» | 1 |
28 | «Поможем Буратино» | 1 |
29 | «Идем в гости. Журавль и цапля» | 1 |
30 | «Мальчик с пальчик» | 1 |
31 | «Сказочная фея- Бабушка Яга» | 1 |
32 | «Курочка Ряба» | 1 |
33 | «Домашние животные» | 1 |
34 | «Весна идет – весне дорогу!» | 1 |
35 | «К нам зима пришла» | 1 |
36 | «Осенний ковер» | 1 |
37 | «Летние забавы» | 1 |
38 | «Доктор Айболит и его друзья» | 1 |
39 | «Путешествие по сказкам» | 1 |
40 | «Нам было вместе хорошо!» | 1 |
Содержание курса воспитателя.
№ | Время проведения | Тема | Цель | Содержание |
1 | сентябрь | «Давайте познакомимся» | Познакомить детей в группе. Провести первичную диагностику. Знакомить с навыками учебного сотрудничества. | |
2 | сентябрь | «Храм науки» | - развивать социально-психологическую готовность к школе, школьную мотивацию, грамматический строй речи; - способствовать формированию умения взаимодействовать со сверстниками в процессе познания (обучения) | Игра «Возьмём –не возьмём» Игра «Что изменилось?» Игра «Что хранится в портфеле? |
3 | сентябрь | «Маша в гостях у медведей» | - обогащать и активизировать словарь детей, учить образовывать прилагательные от существительных, закреплять и уточнять значения слов; - развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, удивление, восхищение, жалость, злость); - развивать способность создавать образы с помощью жеста и мимики; - учить детей дифференцировать предметы (мебель, посуда); - закреплять знание основных цветов, счёт в пределах трёх. - воспитывать старательность, трудолюбие, любознательность. | Игра «Стучалки-звенелки» Моделирование из бумаги «Тортик» |
4 | сентябрь | «В гости к сказке с колобком». | - закреплять и расширять знания о правилах дорожного движения; - воспитывать желание быть вежливым пешеходом и пассажиром; - совершенствовать навык прямого и обратного счета в пределах 5; - развивать речь, мелкую моторику. | Штриховка. Игра «Найди дорожку» |
5 | октябрь | «Волшебные слова» | -развивать внимание, связную речь, мышление, умение следовать словесным инструкциям; - учить анализировать свои поступки и поступки литературных героев; - воспитывать любовь и уважение к окружающим людям, доброжелательное отношение друг к другу. | Игра «Скажите «пожалуйста», Пальчиковые игры : «Помощники», «Аленка» |
6 | октябрь | «Что за прелесть эти сказки! | - расширять кругозор и эрудицию; - показать детям удивительный мир сказок, их мудрость и красоту; - формировать связную речь, обогащать словарь; - способствовать формированию навыков сравнения и анализа. | Игра «Кто это? Откуда это?» Игра «Волшебные вещи» Графический диктант |
7 | октябрь | «Мои игрушки» | - способствовать созданию предпосылок к формированию устойчивой учебной мотивации; - развивать внимание, мышление через работу с загадками и дидактическими играми; - учить составлять с помощью взрослого описательный рассказ об игрушке, отвечать на вопросы; - учить детей лепить животное из 3-х разных по форме частей, соблюдая пропорции между ними; - воспитывать сочувствие, бережное, доброжелательное отношение к игрушкам, интерес к лепке животных, умение довести работу до конца. | Пальчиковая игра «Игрушки», Игра «Третий лишний» Игра «Это девочки, это мальчики» Лепка |
8 | октябрь | «Приключения Буратино» | - ввести в речь понятия «положительный» и «отрицательный» герой; - упражнять в решении логических задач и задач на смекалку; - закреплять знания о геометрических фигурах и навык прямого и обратного счета в пределах 5; - развивать внимание, память, речь, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности, инициативность, мелкую моторику рук | Игра "Персонажи сказки" Игра «Составь пару» Графический диктант(ключ) |
9 | ноябрь | «В гостях у Мойдодыра» | - способствовать формированию умений и потребности организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту; - развивать мелкую моторику, творческое воображение, эстетический вкус; - воспитывать желание быть чистым и аккуратным; - учить соблюдать последовательность действий при мытье рук и умывании. | Игра «Мамины помощники» Игра «Волшебная палитра» Изодеятельность |
10 | ноябрь | «Цветик-семицветик» | - воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания; - совершенствовать навык прямого и обратного счета в пределах 7; - развивать мелкую моторику, внимание, память, логическое мышление. | Игра «Цветик – семицветик» Игра «Радуга» Штриховка |
11 | ноябрь | «Теремок» | - способствовать совершенствованию диалогической речи; - закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказки; - закреплять понятия «перед», «после», «предшествующий», «следующий»; -развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, умение соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами; - показать способы сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. | Игра «Приходите в гости к нам!» Игра «Угадай профессию» Конструирование. |
12 | ноябрь | «Путешествие в сказку «Репка» | - систематизировать знания детей о геометрических фигурах (круг, квадрат и треугольник), цвете, величине предмета; - развивать умения обобщать и делать выводы; - формировать социальные навыки, вызвать желание помочь героям сказки. | Театрализация фрагментов сказки. Лепка. |
13 | декабрь | Ежели вы вежливы | - закрепление навыков культуры поведения в различных социальных ситуациях; - способствовать формированию умения давать само - и взаимооценку поступкам, высказывать свое мнение по теме; - воспитывать уважительное отношение к собеседнику. | Игра «Самый вежливый» Игра «Это я! это все мои друзья» |
14 | декабрь | «На помощь к козлятам!» | - формировать устойчивый интерес к чтению (восприятию) художественной литературы средствами театрализованной деятельности; - формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения; - совершенствовать вычислительные навыки в пределах 8; - развивать диалогическую речь; -воспитывать доброе отношение друг к другу, любовь к сказкам. | Игра «Кто быстрее?» Пальчиковая гимнастика «Любимые сказки» |
15 | декабрь | «В гостях у Красной Шапочки» | - развивать общеучебные умения: работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия; - продолжать учить преобразовывать одни фигуры в другие путем складывания и разрезания; - воспитывать уважение к старшим. | Игра «Горячий пирожок» Оригами «Учим формы» |
16 | декабрь | «В гости к сказке «Рукавичка» | - учить правильно употреблять в речи глаголы и прилагательные, сочетать их с существительными; -развивать связную речь детей; - совершенствовать навыки счета в пределах 10; - воспитывать бережное и заботливое отношение к животным. | Игра «Рукавичка» Игра «Следы» Работа с трафаретами (следы) |
17 | январь | «В гостях у 12 месяцев» | - расширять и закреплять знания о временах года, их особенностях и последовательности в году; - способствовать совершенствованию навыков прямого и обратного счета в пределах 12; - развивать зрительное восприятие и произвольное внимание на основе сравнения изображений, слуховую память, логическое мышление на основе классификации; - воспитывать чувство взаимовыручки, самостоятельность. | Игра «Колечко, выйди на крылечко» Игра «Найди соседей» Изодеятельность (раскраски «Времена года») |
18 | январь | «В гостях у Золушки» | - формировать умение внимательно и заинтересованно слушать загадки и правильно их отгадывать; - развивать изобразительные навыки, художественный вкус, мелкую моторику; - совершенствовать умение делить предметы на группы по определенным признакам, получать новые фигуры путем складывания листа; - воспитывать уважение к чужому труду и людям, окружающих нас заботой. | Игра «Сверни ленты» Игра «Бусы» Игра «Наведи порядок» |
19 | январь | «Золотая, сделай милость!» | - расширять кругозор детей и их словарный запас; -научить методам и приёмам создания объёмной аппликации из полосок бумаги; - воспитывать любовь и бережное отношение к живой природе, аккуратность, самостоятельность, внимательность при работе с бумагой, клеем. | Игра «Море волнуется раз…» «Собери пословицу» Аппликация |
20 | январь | «Встреча с Чебурашкой» | - учить рисовать сказочного героя, используя шаблоны геометрических фигур простым карандашом (сильно не нажимать, не обводить линии дважды); - развивать творческое воображение (на основе начала придумать конец сказки), умение аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур, равномерно, без просветов, накладывая штрихи в одном направлении: сверху вниз, или слева направо, или по косой неотрывным движением руки); - закреплять названия геометрических фигур; - воспитывать интерес к рисованию красками. | Математическая игра «Засели дом» Изодеятельность Словесная игра «Назови себя ласково» |
21 | февраль | «Зимовье зверей» | - учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией и голосом характеры персонажей; - развивать слуховое восприятие; - совершенствовать умение составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы); - воспитывать интерес к русским народным сказкам. | Игра «Кто следующий» Игра «Узнай по описанию» Конструирование. |
22 | февраль | «Лиса и Волк» | - учить давать характеристику героям новой сказки (особенно подробно – лисе), сравнивая их с персонажами других сказок; - развивать мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе условных заместителей персонажей сказки; подбирать их по величине, цвету, характеру персонажа; - учить строить полные и выразительные ответы на вопросы по содержанию сказки; - воспитывать эмоциональный отклик на хорошо знакомые и любимые сказки. | Игра «Назови противоположность» Игра «Рыбалочка» Рисование на манке. |
23 | февраль | «У страха глаза велики» | - побуждать детей к пересказу знакомой сказки; - развивать познавательную активность детей, образное мышление, речь, внимание и память; -прививать интерес и внимание к сказкам, навыки коммуникативного общения. | Игра «Найди героя» Графический диктант Изодеятельность (рисуем смайл) |
24 | февраль | «Чего на свете не бывает» | - раскрывать творческий потенциал ребенка, развивать его творческие способности и фантазии; - стимулировать творческое самовыражения; - развивать коммуникативные навыки; - активизировать познавательный интерес и мыслительные процессы. | Игры «Кто-кто в городе живет?» «Бывает - не бывает», «Это я, это все мои друзья» Изодеятельность «Необыкновенный город» |
25 | март | «Путешествие в город профессий» | - расширять и конкретизировать представления о профессиях людей (повар, врач, шофер, кондуктор, продавец) - закреплять в речи существительное с обобщающим значением “профессии” - развивать познавательные интересы; - совершенствовать грамматический строй речи (упражнять. в образовании прилагательных от существительных, согласование числительных с существительными) и навыки построения простого и сложного предложения; - развивать речевую активность, диалогическую речь (посредством ответов на вопросы, диалога); - воспитывать уважение к людям труда. | Игры «Кем хочешь быть?», «Покупаем и считаем». Моделирование из бумаги |
26 | март | «Волшебное слово» | - закреплять умение различать гласные и согласные звуки; пользоваться соответствующей интонацией (вопросительной, восклицательной, повествовательной); -упражнять в умении делить слова на слоги; в подборе синонимов и антонимов к прилагательным; - формировать эмоционально-волевые качества: усидчивость, инициативность. Закрепить умения выделять звук в начале, середине, конце слова; – воспитывать потребность узнавать новое и интересное. | Игры «Назовите сказку», «Путаница», «Составь слово» Графический диктант |
27 | март | «Путешествие на остров Математики» | - упражнять в счёте в пределах 20 в прямом и обратном порядке; - закреплять умение выделять в задаче условие, вопрос, решение, ответ. -развивать воображение, смекалку, зрительную память; - способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания; - воспитывать интерес к математическим знаниям; умение понимать учебную задачу, выполнять ее самостоятельно | Иргы «Скажи наоборот», «Задачи в стихах», «Угадай цифру» Собери пазл (фигуру, цифру, знак) |
28 | март | «Поможем Буратино» | - познакомить детей с деньгами достоинством 1,2,5,10 рублей,1,5,10 копеек; - ввести понятия: деньги, монета, купюра, рубль, копейка; - учить устанавливать соотношение между монетами и числами; - расширять представление о дорожных знаках и их назначении; - воспитывать интерес к получению новых знаний; - закреплять умение работать в парах, слушать других, считаться с их мнением, аргументировано отстаивать своё; - воспитывать культуру поведения на улице, ответственность за свою безопасность и жизнь других людей. | Игры «Монетки-конфетки» , «Разрешается – запрещается» Моделирование «Светофор» |
29 | апрель | «Идем в гости. Журавль и цапля» | - учить эмоционально, воспринимать сказки, понимать их содержание, представлять образы персонажей; обогащать речь эпитетами; - активизировать словарь: журавль, цапля, «семья», «гнездо», «времена года»; - развивать глазомер, творческое мышление; - воспитывать уважительное отношение к окружающим. | Игра «Цапля ходит по воде», игра с мячом «Закончи предложение». Оригами «Цапля» |
30 | апрель | «Мальчик с пальчик» | - развивать мелкую моторику рук, координировать речь с движением; - совершенствовать связную речь, расширять словарный запас. - развивать внимание, память, мышление; - воспитывать усидчивость и умение доводить начатое дело до конца. | Пальчиковые игры «Однажды хозяйка с базара пришла», «Аленка» Моделирование из бумаги |
31 | апрель | «Сказочная фея- Бабушка Яга» | - познакомить детей с одним из самых таинственных существ на земле, известным сказочным персонажем Бабой Ягой; - проанализировать поступки, которые совершает Баба Яга в сказках, соотнести их с добром и злом; - совершенствовать умение высказывать свою точку зрения, выдвигать гипотезы; - воспитывать навыки культуры поведения. | Игры «Засели избушки», «Я вежливая бабушка» Изодеятельность «Дорисуй Бабку Ёжку» |
32 | апрель | «Курочка Ряба» | - формировать умение внимательно слушать сказку, сопереживать героям; - вырабатывать учебные навыки - отвечать на вопросы: «Кто?», «Что?», « Где?», « У кого?». - совершенствовать общую и мелкую моторику; - расширять и обогащать словарный запас детей за счет: имен существительных (дед, баба, мышка, яйцо), прилагательных (простое, золотое), глаголов (бил, не разбил, упало, разбилось, плачет, кудахчет). | Игра «Я начну, а ты закончи», «Вышла курочка гулять..» Изодеятельность «Золотое яичко» |
33 | май | «Домашние животные» | - развивать словесно-логическое мышление: умение классифицировать, сравнивать, обобщать, выстраивать логические цепочки; - упражнять в построении грамматически правильных предложений; - упражнять детей в отгадывании загадок, опираясь на характерные признаки; - закреплять и уточнять знания детей об особенностях жизни домашних животных, их пользе для человека | Игры «Один-много»; «У кого кто?»; «Чей? Чья? Чьё?»; «Кто что ест?»; «Четвертый лишний» |
34 | май | «Весна идет – весне дорогу!» | - способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о жизни животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время. - углубить представления о сезонных изменениях в природе; - учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи (снег тает, потому что солнце стало пригревать сильнее и т.д.); - развивать логическое мышление, разговорную речь, коммуникативные навыки; - формировать положительно-эмоциональное отношение к красоте весенней природы. | Игра «Подбери слово», «Исправь ошибку» Изодеятельность «Весенняя капель» |
35 | май | «К нам зима пришла» | - уточнять и расширять представления детей о зиме, о снеге; - побуждать анализировать, делать выводы, грамотно формулировать свой ответ; - развивать логическое мышление, сообразительность, фантазию во время отгадывания загадок; - совершенствовать умение рисовать карандашами, передавать задуманный узор на бумаге. | Игры «Времена года», «Где живёт вода», «Зимовье зверей». Моделирование из бумаги «Снежинка» |
36 | май | «Осенний ковер» | - создать эмоциональный настрой, интерес заниматься аппликацией на крышке; - закреплять знания о временах года и их особенностях, названия и очередность осенних месяцев; - закреплять ранее приобретенные навыки подбора и наклеивания сухих листьев в определенном порядке; аккуратно использовать клей и салфетку; бережно обращаться с сухим природным материалом. - развивать у детей умения композиционного построения рисунка (ориентировку в форме изображения, чувство ритма и глазомер), творческие способности и воображение. | Игра «Осенняя корзинка!» Пальчиковые игры «За грибами», «Дождик» Аппликация «Осенний букет» |
37 | июнь | «Летние забавы» | - расширить представление о лете, как времени года; - уточнить знания о лесе (какую пользу приносит, что растет); - воспитывать бережное отношение к растениям, насекомым, к лесу и его обитателям; - развивать воображение детей; - показать опасности, которые могут возникнуть в летний период. | Игры «Кузнечики», «Солнышко и дождик» Аппликация на крышке «Летний пейзаж» |
38 | июнь | «Доктор Айболит и его друзья» | - развивать образные представления, воображение; - прививать интерес к книге, к чтению; -учить отгадывать загадки; - воспитывать стремление добиваться успеха собственным трудом; | Игра «Сделайте, пожалуйста» «Нарисуй и раскрась»(рисунок по точкам) |
39 | июнь | «Путешествие по сказкам» | - формировать умения сравнивать однородные предметы по длине, по ширине, используя слова «длинный», «короткий», широкий», «узкий»; - закреплять порядковый счет в пределах 10, - развивать внимание, память, мышление; мелкую моторику, усидчивость; - воспитывать интерес к познанию нового через игру; - учить конструктивной и продуктивной деятельности; -воспитывать чувство сопереживания, взаимопомощи. | Кукольный театр Игры «Персонажи сказки», «Лабиринт» Штриховка |
40 | июнь | «Нам было вместе хорошо!» | Подвести итоги курса. Провести итоговую диагностику. | Индивидуальные карточки-теста |
- Учебно-тематический план и содержание курса педагога-психолога
Курс рассчитан с учетом возрастных особенностей.
Курс рассчитан на 1 год обучения детей-инвалидов с 5 до 7 лет.
Продолжительность занятий 20-30 минут. За счет того, что деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.
Курс состоит из двух разделов.
Раздел «Узнайка!» направлен на формирование преимущественно интеллектуального и мотивационного компонентов готовности к обучению. реализуется по 6 основным направлениям. Каждое занятие раздела направлено на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и включает соответствующие разделы: «Внимание», «Память», «Мышление», «Восприятие», «Тонкая моторика руки», на каждом занятии проводится упражнение на развитие коммуникативности, дидактическая игра, упражнение или игра с использованием цифровых средств обучения.
Раздел «Готовлюсь к школе» направлен на формирование и развитие мотивационной и социальной готовности к школьному обучению. Раздел состоит из восьми взаимосвязанных занятий, последовательно охватывающих все сферы жизни и общения ребенка дошкольного возраста, и раскрывающих смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют, в том числе, в процессе школьного обучения.
В содержании раздела употребляются следующие сокращения:
ДИ – дидактическая игра;
КИ – компьютерная игра программно-дидактического комплекса интерактивного сенсорного стола.
КУ – компьютерное упражнение с использованием развивающе-коррекционного комплекса с видеобиоуправлением.
Календарный план курса педагога-психолога.
№ | Время проведения | Тема | Кол-во часов |
1 | сентябрь | Психодиагностика. | 1 |
2 | сентябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 1. | 1 |
3 | сентябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 2. | 1 |
4 | сентябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 3. | 1 |
5 | октябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 4. | 1 |
6 | октябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 5. | 1 |
7 | октябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 6. | 1 |
8 | октябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 7. | 1 |
9 | ноябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 8. | 1 |
10 | ноябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 9. | 1 |
11 | ноябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 10. | 1 |
12 | ноябрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 11. | 1 |
13 | декабрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 12. | 1 |
14 | декабрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 13. | 1 |
15 | декабрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 14. | 1 |
16 | декабрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 15. | 1 |
17 | январь | Раздел «Узнайка!» занятие № 16. | 1 |
18 | январь | Раздел «Узнайка!» занятие № 17. | 1 |
19 | январь | Раздел «Узнайка!» занятие № 18. | 1 |
20 | январь | Раздел «Узнайка!» занятие № 19. | 1 |
21 | февраль | Раздел «Узнайка!» занятие № 20. | 1 |
22 | февраль | Раздел «Узнайка!» занятие № 21. | 1 |
23 | февраль | Раздел «Узнайка!» занятие № 22. | 1 |
24 | февраль | Раздел «Узнайка!» занятие № 23. | 1 |
25 | март | Раздел «Узнайка!» занятие № 24. | 1 |
26 | март | Раздел «Узнайка!» занятие № 25. | 1 |
27 | март | Раздел «Узнайка!» занятие № 26. | 1 |
28 | март | Раздел «Узнайка!» занятие № 27. | 1 |
29 | апрель | Раздел «Узнайка!» занятие № 28. | 1 |
30 | апрель | Раздел «Узнайка!» занятие № 29. | 1 |
31 | апрель | Раздел «Узнайка!» занятие № 30. | 1 |
32 | апрель | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №1 «Кто я?». | 1 |
33 | май | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №2 «Какой я?». | 1 |
34 | май | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №3 «Жизненный путь». | 1 |
35 | май | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №4 «Моя семья». | 1 |
36 | май | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №5 «Дружба». | 1 |
37 | июнь | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №6 «Играем вместе». | 1 |
38 | июнь | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №7 «Скоро в школу». | 1 |
39 | июнь | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №8 «Учимся на отлично!». | 1 |
40 | июнь | Итоговая психодиагностика. | 1 |
Всего | 40 часов |
Содержание курса педагога-психолога.
№ | Время проведения | Тема | Задачи занятия | Содержание |
1 | сентябрь | Психодиагностика | Познакомить детей в группе. Провести первичную диагностику. Знакомить с навыками учебного сотрудничества. | Тестовые методики: «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста» (авторы Е.М. Борисова, П.Д. Абдурасулова) для детей 5 лет, Тест «Готовность к школе». Методика Ясюковой Л.А. для детей 6-7 лет, Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению (автор М. Р. Гинзбург), заполняется Индивидуальный профиль социального развития (автор Степанова Г.Б.). |
2 | сентябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №1 | Развитие коммуникативных навыков. Обучение способности к концентрации и переключению внимания. Развитие зрительного внимания. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
3 | сентябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №2 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие внимания. Обучение способности к концентрации и переключению внимания. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам, развитие логического мышления. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
4 | сентябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №3 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие внимания. Обучение способности к концентрации и переключению внимания. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Развитие способности выделять свойства предметов, развитие логического мышления. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
5 | октябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №4 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие внимания. Обучение способности к концентрации и переключению внимания. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Развитие способности выделять свойства предметов, развитие логического мышления. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
6 | октябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №5 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие внимания. Развитие способности к концентрации и переключению внимания. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Обучение умению классифицировать и обобщать предметы по существенным признакам. Развитие способности к умозаключениям. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
7 | октябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №6 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие зрительного внимания. Развитие способности к концентрации и переключению внимания. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Развитие умения классифицировать и обобщать предметы по существенным признакам. Развитие способности к умозаключениям. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
8 | октябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №7 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема внимания. Развитие способности к концентрации и переключению внимания. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Развитие умения классифицировать и обобщать предметы. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
9 | ноябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №8 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие зрительного внимания. Развитие способности к концентрации и переключению внимания. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Обучение умению классифицировать и обобщать предметы. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
10 | ноябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №9 | Развитие коммуникативных навыков. Обучение концентрации внимания и сохранению сосредоточенности при выполнении действий до игры, во время и после неё. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Развитие умения классифицировать и обобщать предметы. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
11 | ноябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №10 | Развитие коммуникативных навыков. Обучение концентрации внимания и сохранению сосредоточенности при выполнении действий до игры, во время и после неё. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Развитие умения классифицировать и обобщать предметы. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
12 | ноябрь | Раздел «Узнайка!» занятие №11 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие зрительного внимания. Развитие способности к концентрации и переключению внимания. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Развитие способности устанавливать закономерность в изображении на основе зрительного и мыслительного анализа. Развитие мыслительных операций анализа и сравнения. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
13 | декабрь | Раздел «Узнайка!» занятие №12 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие зрительного внимания. Обучение способности к концентрации и развитие устойчивости внимания. Развитие объема кратковременной зрительной памяти. Развитие способности устанавливать закономерность в изображении на основе зрительного и мыслительного анализа. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
14 | декабрь | Раздел «Узнайка!» занятие №13 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие зрительного внимания. Обучение способности к концентрации и развитие устойчивости внимания. Развитие объема кратковременной зрительной памяти. Обучение способности устанавливать последовательность событий. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
15 | декабрь | Раздел «Узнайка!» занятие №14 | Развитие коммуникативных навыков. Развитие зрительного внимания. Обучение способности к концентрации и развитие устойчивости внимания. Развитие объема кратковременной зрительной памяти. Обучение способности устанавливать последовательность событий. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
16 | декабрь | Раздел «Узнайка!» занятие № 15. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие способности к концентрации и развитие устойчивости внимания. Развитие объема кратковременной зрительной памяти. Обучение способности устанавливать последовательность событий. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие способности к анализу. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
17 | январь | Раздел «Узнайка!» занятие № 16. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие способности к концентрации и развитие устойчивости внимания. Развитие объема кратковременной зрительной памяти. Развитие способности устанавливать закономерность в последовательности. Развитие способности к анализу. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Обучение направленной деятельности и пониманию положения тела в пространстве. |
|
18 | январь | Раздел «Узнайка!» занятие № 17. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие способности к концентрации и развитие устойчивости внимания. Развитие объема кратковременной зрительной памяти. Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти. Развитие способности устанавливать закономерность в последовательности. Развитие способности устанавливать последовательность событий. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. |
|
19 | январь | Раздел «Узнайка!» занятие № 18. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие способности к концентрации и развитие устойчивости внимания. Развитие объема кратковременной зрительной памяти. Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти. Развитие способности устанавливать закономерность в последовательности. Развитие способности к анализу. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
20 | январь | Раздел «Узнайка!» занятие № 19. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие способности к концентрации и развитие устойчивости внимания. Развитие целенаправленного запоминания и припоминания. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Обучение навыкам анализа и рассуждения. Развитие умения рассуждать. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
21 | февраль | Раздел «Узнайка!» занятие № 20. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие способности к концентрации и развитие устойчивости внимания. Развитие целенаправленного запоминания и припоминания. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие навыков анализа и рассуждения. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
22 | февраль | Раздел «Узнайка!» занятие № 21. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема, переключения, устойчивости внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие объема слухового внимания. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие навыков анализа и рассуждения. Развитие способности к классификации и обобщению. Развитие слухового восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
23 | февраль | Раздел «Узнайка!» занятие № 22. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема, переключения, устойчивости внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие объема слухового внимания. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие навыков анализа и рассуждения. Развитие способности к классификации и обобщению. Развитие слухового восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
24 | февраль | Раздел «Узнайка!» занятие № 23. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема, переключения, устойчивости внимания. Развитие произвольного внимания. Обучение навыкам запоминания с помощью мнемических приемов. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие навыков анализа и рассуждения. Развитие способности к классификации и обобщению. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
25 | март | Раздел «Узнайка!» занятие № 24. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема, переключения, устойчивости внимания. Развитие произвольного внимания. Обучение навыкам запоминания с помощью мнемических приемов. Развитие объема кратковременной слуховой памяти. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие навыков анализа и рассуждения. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
26 | март | Раздел «Узнайка!» занятие № 25. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема, переключения, устойчивости внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие умения использовать мнемические приемы для запоминания. Обучение навыкам анализа и рассуждения. Развитие умения рассуждать. Развитие способности устанавливать закономерность в последовательности. Развитие способности к анализу. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
27 | март | Раздел «Узнайка!» занятие № 26. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема, переключения, устойчивости внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие концентрации внимания, сосредоточенности при выполнении действий до игры, во время и после неё. Развитие умения использовать мнемические приемы для запоминания. Развитие объема кратковременной зрительной памяти. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие способности устанавливать закономерность в последовательности. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
28 | март | Раздел «Узнайка!» занятие № 27. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема, переключения, устойчивости внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие умения использовать мнемические приемы для запоминания. Развитие объема кратковременной зрительной памяти. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие способности устанавливать закономерность в последовательности. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
29 | апрель | Раздел «Узнайка!» занятие № 28. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема, переключения, устойчивости внимания. Развитие умения использовать мнемические приемы для запоминания. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие навыков анализа и рассуждения Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Повышение внимательности и способности понимать "правила игры". Тренировка навыка контроля движения и точности движения рук. |
|
30 | апрель | Раздел «Узнайка!» занятие № 29. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема, переключения, устойчивости внимания. Развитие умения использовать мнемические приемы для запоминания. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие навыков анализа и рассуждения. Развитие пространственного мышления. Повышение внимательности и способности понимать "правила игры". Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
31 | апрель | Раздел «Узнайка!» занятие № 30. | Развитие коммуникативных навыков. Развитие объема, переключения, устойчивости внимания. Развитие концентрации внимания и сохранению сосредоточенности при выполнении действий до игры, во время и после неё. Развитие умения использовать мнемические приемы для запоминания. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков. Развитие навыков анализа и рассуждения. Развитие пространственного мышления. Развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие координации движений. |
|
32 | апрель | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №1 «Кто я?». | Формирование желания узнавать новое. Формирование и развитие самосознания ребенка. Оптимизация эмоционального фона, энергетического баланса организма ребенка. |
|
33 | май | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №2 «Какой я?». | Формирование желания узнавать новое. Формирование и развитие самосознания ребенка. Оптимизация эмоционального фона, энергетического баланса организма ребенка. Повышение личностного потенциала обучения (повышение уровня самооценки). |
|
34 | май | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №3 «Жизненный путь». | Формирование и развитие самосознания ребенка. Оптимизация эмоционального фона, энергетического баланса организма ребенка. Формирование адекватного отношения к своим способностям, результатам работы, поведению. Повышение личностного потенциала обучения (повышение уровня самооценки, оптимизация эмоциональных установок по отношению к обучению). |
|
35 | май | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №4 «Моя семья». | Развитие самосознания ребенка. Создание положительного эмоционального настроя. Формирование заботливого, нежного отношения к собственной семье. Обучение навыкам сотрудничества. Развитие умения гармонично взаимодействовать с партнером в игре. |
|
36 | май | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №5 «Дружба». | Развитие самосознания ребенка. Создание положительного эмоционального настроя. Повышение личностного потенциала обучения (повышение уровня самооценки, оптимизация эмоциональных установок по отношению к школе). Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью. Обучение навыкам сотрудничества. Развитие умения гармонично взаимодействовать с партнером в игре. |
|
37 | июнь | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №6 «Играем вместе». | Создание положительного эмоционального настроя. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью. Обучение навыкам сотрудничества. Развитие умения гармонично взаимодействовать с партнером в игре. Повышение личностного потенциала обучения (повышение уровня самооценки, оптимизация эмоциональных установок по отношению к школе). |
|
38 | июнь | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №7 «Скоро в школу». | Развитие самосознания ребенка. Создание положительного эмоционального настроя. Повышение личностного потенциала обучения (повышение уровня самооценки, оптимизация эмоциональных установок по отношению к школе). Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью. Обучение навыкам сотрудничества. Развитие умения гармонично взаимодействовать с партнером в игре. |
|
39 | июнь | Раздел «Готовлюсь к школе!» занятие №8 «Учимся на отлично!». | Развитие умения подражать движениям взрослого. Обучение навыкам сотрудничества. Развитие умения гармонично взаимодействовать с партнером в игре. Развитие способности справляться с ролью ученика в ситуации занятия. Формирование и принятие позиции школьника. Повышение личностного потенциала обучения (повышение уровня самооценки, оптимизация эмоциональных установок по отношению к школе). |
|
40 | июнь | Психодиагностика | Подведение итогов курса. Проведение итоговой диагностики | Тестовые методики: «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста» (авторы Е.М. Борисова, П.Д. Абдурасулова) для детей 5 лет, Тест «Готовность к школе». Методика Ясюковой Л.А. для детей 6-7 лет, Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению (автор М. Р. Гинзбург), заполняется Индивидуальный профиль социального развития (автор Степанова Г.Б.). |
- Методическое обеспечение программы
В ходе реализации программы используются следующие методы и формы работы:
1. По источнику передачи и восприятию информации:
- словесный (беседа, объяснение, рассказ, диалог);
- наглядный (репродукции, фильмы, фотоматериалы, демонстрационные материалы, дидактические игры);
- практический (индивидуальные занятия, сотрудничество в совместной продуктивной деятельности инсценировка ситуаций, выполнение упражнений, дидактические игры).
2. По дидактическим задачам:
- приобретение знаний через знакомство с детской литературой, через игры, упражнения;
- применение знаний через создание и решение проблемных ситуаций;
- закрепление через выполнение упражнений, решение задач, инсценировки.
3. По характеру деятельности:
- объяснительно-иллюстративный – работа со схемами, дидактическим материалом;
- репродуктивный – выполнение заданий по образцу, дидактические игры;
- частично-поисковый – решение проблемных ситуаций, выполнение заданий в зависимости от индивидуальных способностей детей.
- Материально-техническое обеспечение программы
- Сведения о помещении.
Занятия в рамках реализации программы проводятся в кабинете психолога и кабинете воспитателя, расположенных в здании по адресу: город Ковров, ул.Лопатина, д.50. Помещения оформлены в соответствии с целями и задачами, реализуемыми в ходе работы по программе и профилем выбранной работы. Помещение соответствует СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». Кабинеты оборудованы всем необходимым для проведения занятий:
- стулья;
- столы;
- шкафы для хранения литературы, дидактического и стимульного материалов;
- КИТ тренажер «Лошадка»;
- интерактивный сенсорный стол с установленным на нем программно-дидактическим комплексом «Мерсибо»;
- развивающе-коррекционные комплексы с видеобиоуправлением «Тимокко», «Буквы. Цифры. Цвет», «Игры с Тимом».
- ноутбук;
- компьютер;
- игрушки и игровое оборудование;
- Перечень дидактических материалов
- задания на печатной основе для самостоятельной работы;
- простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей, бумажный скотч;
- дидактические настольно-печатные игры;
- компьютерные развивающие игры и упражнения;
- геометрические мозаики и головоломки;
- материалы для творческой продуктивной деятельности;
- игрушечные сюжетно-игровые персонажи (куклы, мягкие игрушки).
Кроме того, в рамках реализации программы проводится информационная работа: консультирование родителей, разработка и распространение буклетов и памяток, размещение информации о мероприятиях программы на сайте учреждения и в СМИ.
- Квалификационные требования к ведущему.
Специалист, реализующий программу должен обладать следующими качествами:
- опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, знание их возрастных особенностей;
- умение в доступной для родителей форме рассказывать о закономерностях развития ребёнка;
- способность дать консультацию родителям по вопросам воспитания и развития ребенка;
- чуткость, эмоциональность, внимательность к детям во время занятия.
- Список использованной литературы:
- для детей:
1. Егупова В.А. «Изучаю мир вокруг»
2. Володина Н.В. «Считаю и решаю»
3. Пятак С.В., Мальцева И.М. «Готов ли я к школе?»
4. Егупова В.А. «Хочу читать»
- для педагога:
- ГОСТ Р 54738-2011 Реабилитация инвалидов. Услуги по социальной реабилитации инвалидов «НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ» Услуги по социальной реабилитации инвалидов» ОКС 03.080.30 от 2013-04-01
- Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Под ред.В.И. Селиверстова: - М.: ВЛАДОС, 2004г.
- Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.
- Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.
- Н.В. Нижегородцева. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.,2001.
- С.И. Волкова, Н.Н. Столярова «Развитие познавательных способностей на уроках математики в 1 классе». М., 2001.
- Е.Н. Потапова «Радость познания». М., 1991.
- Методика обучения математики в начальной школе. М., 1994.
- Методика обучению грамоте. М., 1998г.
- Быкова И.А. «Обучение детей грамоте в игровой форме»,
- Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте»,
- Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать!..»,
- Ванюхина Г.А. «Речецветик»,
- Астафьева Е.О. «Играем, читаем, пишем».
- Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада».
- Большакова СЕ. Формирование мелкой моторики рук. -М.: - 2006.
- Лабза О.В. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника. / Ребенок в детском саду. - 2006- №6 с. 12-15
- Мисуна С. Развиваем логическое мышление/ Дошкольное воспитание. - 2005 - №8 с. 48-52
- Плутаева Е.П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет/ Е.П. Плутаева, П.А. Лосев / Дошкольное воспитание. - 2005- № 5
- Плутаева Е.П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет/ Е.П. Плутаева, П.А. Лосев / Дошкольное воспитание. - 2005- № 6
- Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.
- Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.
- Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.
- Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.
- Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.
- Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Подготовка к школе"
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Подготовка к школе" входит в комплекс программ школы раннего развития (ШРР) «Солнышко» ГБУ ДО ДДЮТ «На Ленской...
Методические разработки (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УСПЕШНЫЙ МАСТЕР
Методические разработки (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УСПЕШНЫЙ МАСТЕР...
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата "Джиу джитсу"
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата "Джиу джитсу"...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Подготовка к школе»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА«Подготовка к школе»...
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Общая физическая подготовка»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Общая физическая подготовка», для детей 5-7 лет....
Анализ реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Общая физическая подготовка» за 2021-2022 учебный год.
Анализ реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Общая физическая подготовка» за 2021-2022 учебный год....
Анализ реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Общая физическая подготовка» за 2022-2023 учебный год.
Анализ реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Общая физическая подготовка» за 2022-2023 учебный год....