Адаптированная образовательная программа
методическая разработка по коррекционной педагогике (средняя группа)

Филиал Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Радуга»

Рассмотрено                                                                                                                          Утверждаю:

На педагогическом Совете № __                                                                                       заведующий МАДОУ д/с «Радуга»

от __________________                                                                                                                     __________Е.Н. Матвейчук

                                                                                                                                                 «___» _____________ 20_____ г.

Согласовано:

Заведующий филиалом МАДОУ д/с «Радуга»

______________Е.А. Шевченко

Адаптированная основная образовательная программа

для ребёнка с задержкой психического развития

средняя группа

Воспитатель:

Батова С.В.

                       Начат: ________________________

                                                                                                          Окончен: _______________________            

Содержание

l. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

       Адаптированная образовательная программа педагогов разработана для ребёнка средней группы с ЗПР. 

Нормативно-правовой основой для разработки адаптированной образовательной программы являются следующие документы:

• Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014).
• «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155).
• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г.).
• Устав МАДОУ д/с «Радуга» (утвержден постановлением администрации Советского района от 01.10. 2015 г. №2556).
• Образовательная программа МАДОУ д/с «Радуга» на 2015-2016 уч. г.

При разработке Программы при отсутствии примерной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья, использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в примерных образовательных программах, зарегистрированных на сайте Федерального института развития образования (http://www.firo.ru/)

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

2. Примерная адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Под ред. Л. В. Лопатиной. Программа допущена к использованию в образовательном процессе образовательных организаций экспертным научно – методическим советом Комитета по образованию Правительства Санкт – Петербурга.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Теоретические основы Программы составляют современные научные положения, разработанные  в  отечественной  общей  и  специальной  педагогике  и  психологии:  об  общности основных  закономерностей  психического  развития  нормального  и  аномального  ребенка,  о сензитивных  возрастах,  о  соотношении  коррекции  и  развития,  об  актуальном  и  потенциальном уровнях  развития  (зоне  ближайшего  развития),  о  соотношении  обучения  и  развития,  о  роли дошкольного  детства  в  процессе  социализации,  о  значении  деятельности  в  развитии,  о  значении таких социальных факторов как воспитание, обучение и развитие в психическом развитии ребенка с ОВЗ и т. д.

2. Цели и задачи реализации программы

Цель: проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка дошкольного возраста (4-5 лет) с задержкой психического развития, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи - 3 блока задач:

1. Задачи адаптации

        1.Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребёнка, в том числе его эмоциональное благополучие;

        2.Обеспечить равные возможности для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства.

2. Задачи социализации

        3.   Приобщить ребёнка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

        4.        Формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;

        5.        Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных, социокультурных ценностей и принятых в обществе правил норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.Задачи самоутверждения

        6. Создать благоприятные условия развития ребёнка в соответствие с его индивидуальными и возрастными особенностями и склонностями;

        7. Развивать способности и творческий потенциал ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

        8.Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности.

           9.Обеспечить психолого-педагогической поддержкой семью и повышением компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребёнка.

3. Характеристика особенностей развития ребёнка с задержкой психического развития. Возраст 4-5 лет.

Проблемы в психическом и физическом развитии в этом возрасте проявляются особенно ярко.  При перемещении в пространстве ребёнок не умеет удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля ребёнок не замечает неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого.  Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения всеми видами деятельности. Ведущая рука – правая. Под контролем взрослого может владеть карандашом, кисточкой, не владеет ножницами.

Не всегда понимает требования воспитателя, нуждается в многократном повторении просьбы. Совместная игра со сверстниками отсутствует. В свободной деятельности чаще всего бывает крайне несамостоятельным и безынициативным.  Без организующей помощи взрослого не может найти себе занятие. Редко вступает во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Проявляет безразличие ко всему происходящему, не замечает трудности и переживания сверстников, не пытается самостоятельно предложить свою помощь.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания. Может самостоятельно одеваться и раздеваться, с помощью взрослого складывать и вешать одежду, следить за внешним видом. Самостоятельно моет руки, с помощью взрослого моет лицо, вытирается полотенцем, пользуется платком и салфеткой. Отсутствует стремление быть аккуратным, опрятным. Может под контролем взрослого выполнять простейшие трудовые действия.

Не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для ребёнка характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Предпочитает играть один.  В игре не присутствует сюжет, не использует предметы-заместители. Характер действий с игрушками – стереотипные манипуляции, хаотическая смена игрушек. Не стремится быть понятным сверстниками. Восприятие имеет ряд особенностей, таких как: неактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность.  

Представления об окружающем мире не сформированы. Испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Имеет представления о родственных связях и о самом себе.

Характер имеющегося отставания - равномерное. Особые трудности: отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться. Речь ребёнка не сформирована. Объём словаря не соответствует возрастной норме, состоит из лепета, звукопроизношений. Понимает обращённую речь.

Предпочитает музыкальные занятия и занятия физической культуры. Понимает смысл задания, но нуждается в помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, снова требует подсказок. Эффективность помощи неравномерна. Отношение к неудачам равнодушное. Не проявляет заинтересованность, стремление выполнить задание.

При возникновении конфликтных ситуаций возникает раздражение, переходящее в истерику. Присутствует боязнь незнакомых мест, людей. Ребёнок подвижный, доброжелательный. Любит рассматривать иллюстрации в книгах, с помощью жестов и звуков пытается рассказать, что изображено на картинке.

4. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Речевое развитие

Возможные достижения ребенка:

- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;

- понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

- понимает и выполняет элементарные словесные инструкции;

- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

-называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые слова, которые могут добавляться жестами);

- произносит простые по артикуляции звуки;

- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Социально-коммуникативное развитие

Возможные достижения ребенка:

-  выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;

- участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

- пытается соблюдать в игре элементарные правила;

- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

- может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти - десяти минут;

-  обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие

Возможные достижения ребенка:

- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

-создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

-  обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.)  с непосредственным участием взрослого;

- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

- использует в игре предметы-заместители по подражанию;

-усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;

-  обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

-  обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение

величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические

действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

-  считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

-  знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

- обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

Возможные достижения ребенка:

-  раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

- создает предметный схематический рисунок по образцу;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

- проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

- эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

- знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами;

- в изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;  

- рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

- прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

- с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие

Возможные достижения ребенка:

- проходит по гимнастической скамейке;

- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

- обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание, перелезание и пр.);

- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,

- движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

- реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

- выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

- стремится принимать активное участие в подвижных играх;

- использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с помощью взрослого;

- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

5. Общие сведения о ребёнке

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Принципы отбора содержания образования

        Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с задержкой психического развития.

       1.  Структурно-системный принцип, согласно которому интеллект рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта.  Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры интеллектуального нарушения.  Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностного подхода к развитию человека, где деятельность выступает как основное средство его психического развития и формирования личности.

     2.  Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

     3.  Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой и интеллектуальной недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

     4. Принцип концентричности предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам.  Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель.  Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала.  Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обеспечивает:

                       1) высокую мотивированность речевого общения;

                       2)  доступность и постепенное усложнение материала, плавный переход от уже усвоенного к новому.

Реализуя   принцип концентричности, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие специалисты организуют изучение определенной лексической темы. Такая организация работы с содержанием способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

     5.  Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.

     6.  Принцип коммуникативности.  Согласно этому принципу, обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.

     7.  Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

     8.  Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе.  Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

     9.  Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, психокоррекции и пр.

     10.  Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

     11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

     12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

        Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВЗ тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

        Программа включает коррекционно-образовательную работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО:

       Социально – коммуникативное развитие;

       Речевое развитие;

       Познавательное развитие;

       Художественно – эстетическое развитие;

       Физическое развитие

В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно. Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

        Коррекционно – развивающая работа проводится  в процессе занятий,  экскурсий, экспериментирования,  подвижных,  дидактических,  сюжетно  –  ролевых  и  театрализованных  игр, коллективного труда и т.д. Особенности коррекционно  –  развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в необходимости индивидуального  и  дифференцированного  подхода,  снижения  темпа  обучения,  структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.

2.2. Содержание образовательной деятельности «Познавательное развитие»

        Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности детей с ЗПР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.  В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и

другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

Основные задачи этапа:

– продолжать формировать потребность в конструктивной деятельности и интерес к ее процессу и результату;

– обеспечивать игровую мотивацию конструктивной деятельности путем обыгрывания конструкции сразу после ее выполнения;

– в процессе специальных игр и упражнений развивать восприятие и воспроизведение ими формы, размера и пространственных отношений («Сделай, как у меня», «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я»);

– развивать умение анализировать и передавать в конструкциях взаимное расположение частей объекта;

– развивать умение сравнивать элементы детских строительных наборов по величине (большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе);

– развивать умение различать и называть элементы строительных наборов и их основные пространственные свойства;

– развивать умение соотносить части конструкции и предмета, показывать и называть их;

– знакомить с конструированием по объемным и плоскостным образцам;

– формировать умение перед началом конструирования выделять и называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны, и какова их роль в объекте, определять их расположение, намечать последовательность работы (с помощью взрослого);

– формировать умение создавать конструкции, необходимые для игр с машиной (гаражи, ворота, дорога), с куклой (мебель, комната для куклы, дом), а затем обыгрывать свои конструкции;

– формировать умение создавать несколько вариантов конструкций на одну и ту же тему по подражанию и по образцу;

– формировать умение сравнивать конструкцию с объектом или с образцом для оценки ее выполнения;

– формировать умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (из двух, трех, четырех частей) и картинок с вырубленными частями (от двух до четырех -пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;

– знакомить с простыми сборно-разборными игрушками, учить их собирать эти игрушки по образцу (разрезной картинке) и по представлению, формируя предварительный образ объекта;

– развивать наблюдательность, память, внимание;

– развивать мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительно-двигательную координацию;

– формировать умение радоваться своему успеху и успеху других детей;

– формировать умение доводить работу до конца;

– развивать умение работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

– продолжать воспитывать бережное отношение к выполненным конструкциям – собственным и чужим.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

Основные задачи этапа:

-  продолжать развивать познавательный интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, явлениям природы), стимулировать развитие познавательной активности (развивать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем);

- продолжать знакомить с занятиями и трудом взрослых;

-  закреплять «Образ Я», формировать представления о собственных возможностях и умениях («у меня – глаза – я умею смотреть», «это мои руки – я умею…» и т.д.);

-  обогащать и закреплять представления о родственных отношениях в семье и своей социальной роли – сын (дочка), внук (внучка);

-  продолжать развивать восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе, учить способам взаимодействия в быту, во время драматизаций;

-  продолжать развивать способность замечать различные эмоциональные состояния окружающих людей;

-  расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания животных и растений;

-  продолжать знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

-  расширять и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

-  расширять и закреплять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

-  углублять и расширять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь) и сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;

- продолжать формировать экологические представления (люди, растения и животные: строение тела, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой (обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным (день, ночь) и сезонным изменениям в природе (лето, зима), отношение человека к растениям и животным;

-  развивать сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

-  знакомить с праздниками (Новый год, День рождения, Рождество, проводы осени зимы, спортивный праздник);

- знакомить с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т.п.);

-  развивать познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и обобщения)

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Основные задачи этапа:

-  развивать умение показывать и моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

-  обогащать опыт выполнения ориентировочных действий, формируя у них умения предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

-  развивать умение осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);

-  знакомить с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;

-  формировать в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов его составляющих;

-  формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

-  формировать сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух;

-  формировать операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);

-  развивать зрительно-двигательную координацию, учить их прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;

- развивать умение узнавать цифры 1, 2 и соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2 (рисовать, конструировать, лепить и т. п.);

-  развивать умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

-  формировать умение перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

-  формировать умение соотносить плоскостные формы и пространственные объекты в процессе игр и игровых упражнений;

-  формировать умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);

-  формировать представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь)

2.3. Содержание образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»

        Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на формирование у детей навыков игровой деятельности, приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

Основные задачи этапа:

- развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, стремление играть вместе со взрослыми и сверстниками;

- организовывать условия для игры: подбирать и изготавливать атрибуты, оформлять пространство для игры и т. п. расширять круг действий детей с куклой и другими образными игрушками;

- поощрять желание самостоятельно играть в знакомые игры и провоцировать к проявлению инициативы;

- развивать умение использовать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы;

- продолжать развивать умение воссоздавать и игре логическую цепочку игровых действий: мытье кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой, уборка постели, застилка коляски и т. п.;

- продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по несложному словесному заданию;

- стимулировать и поощрять речевую активность в процессе игр;

- формировать потребность в общении, обогащать их опыт использовать речевые и неречевые средства общения;

- закреплять представления о разных сторонах окружающей действительности, которые составляют содержание игр;

- воспитывать адекватное отношение к ролевым действиям, развивать понимание смысла действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;

- закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умение использовать их в различных ситуациях, тематически близких освоенной игре;

- формировать умение располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;

- формировать умение адекватно использовать простые игрушки в соответствии с функциональным назначением;

- развивать умение использовать в ходе игры натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

- развивать умение выполнять простейшие действия с воображаемыми объектами по подражанию действиям взрослого;

- развивать умение создавать вместе со взрослым или по подражанию различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые затем можно использовать в процессе конструктивных и сюжетно-ролевых игр;

- развивать умение использовать в процессе сюжетно-ролевых игр продукты собственной конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности;

- развивать умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр (с помощью взрослого) простые игрушки, машинки, украшения;

- совершенствовать умение брать на себя роль, называть себя именем персонажа, и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого);

- развивать способность понимать намерения, мотивы поведения персонажа (овладевать техникой перевоплощения);

- формировать умение взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая игровую программу партнера;

- развивать умение отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

- развивать умение передавать характер персонажа, используя движения, изобразительные жесты и речь, при активной поддержке взрослого;

- развивать умение использовать приобретенные игровые умения в новой игре;

- развивать умение изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр (вместе со взрослыми, по подражанию действиям взрослого);

- развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в имитационных, театрализованных и ролевых играх;

- развивать воображение, поддерживать и «разворачивать» детские «придумки».

-  развивать способность выражать свое настроение, эмоции и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

Основные задачи этапа:

–   продолжать развивать умение имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр;

–   формировать умение говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения («Что задумал сделать?», «Что сказал?», «Что сделал?»);

–   формировать умение выбирать вместе со взрослым сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;

–   формировать умение использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;

–   формировать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися от них;

–   продолжать развивать умение разнообразно использовать в театрализованных играх предметы, детали костюмов;

– развивать внимание к различным эмоциональным состояниям человека и умение его распознавать по внешним проявлениям (лицо, поза, движения);

– знакомить со способами выражения своего настроение и потребностей с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, формирования умение их применять в играх, стимулировать к их использованию в играх и реальных ситуациях;

– поддерживать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в имитационных, театрализованных и сюжетных играх;

–   развивать умение имитировать движения в соответствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка), солнца, механических объектов (поезда, машины, самолета);

– развивать представления о различных ролях (кошки, собаки, курочки, медведя, лисы, зайца, ежа и др.), продолжать развивать у детей технику превращений (по -другому двигаться, говорить, менять выражение лица) для принятия роли и действовать в соответствии с ней до конца игры;

–   развивать способность учитывать игровую программу партнера по игре;

–   формировать умение самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух) выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т. п.);

–   формировать умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

– продолжать развивать умение выбирать предметы, природные (вода, листья) и бросовые материалы при подготовке для игры-драматизации по сюжетам художественных произведений;

–   развивать произвольные мимические движения, контролируя их выполнение перед зеркалом, способность изображать по просьбе взрослого эмоциональные состояния: радость, гнев, испуг, огорчение;

– развивать навыки эмоционального общения друг с другом и со взрослыми, способность видеть действия партнеров по игре;

–   продолжать формировать неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения;

– формировать средства межличностного взаимодействия в процессе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

– развивать умение пользоваться в жизни различными типами коммуникативных высказываний: отвечать на вопросы и задавать их, строить простые сообщения и побуждения;

– продолжать развивать диалогическую форму речи, поддерживать и стимулировать инициативные диалоги между ними, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей во взаимодействие и диалог;

– развивать ориентировку в пространстве и во времени (например, создание мизансцен, соответствующих различным временам года, частям суток);

–   развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения их рук в играх с куклами бибабо и при использовании пальчикового театра;

–   поддерживать интерес к активному участию в театрализованных играх;

– обогащать и закреплять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето – зима, весна – осень, день – ночь, утро –вечер); экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой – обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе; отношение человека к растениям и животным).

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И В СОЦИУМЕ

Основные задачи этапа

- формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);

– формирование   игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;

– обучение элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; проигрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых  звуков, имитирующих  звук  движения  или  сигнала  автомобиля,  звук,  сопровождающий  зеленый  свет светофора,  и  т.  п.); произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвижных или игр с образными игрушками (отобразительные игры);

– развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);

– обогащение представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);

– обогащение словаря за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);

– развитие потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений, способности взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и детьми);

– формирование умений отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый или зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.

ТРУД

Основные задачи этапа:

- продолжать воспитывать доброжелательное, заботливое отношение друг к другу, готовность оказать помощь сверстнику и взрослому, то есть всем, кто в ней нуждается;

- формировать и совершенствовать орудийные действия в процессе самообслуживания;

- продолжать формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

- развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе простых трудовых действий;

- закреплять последовательность выполнения бытовых действий в процессе сюжетных игр (сервировка стола кукольной посудой, застилка кукольной постели и т. д.);

-  формировать умение расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);

-  продолжать знакомить с разными материалами и их свойствами, развивать у них умение учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;

-  формировать элементарные приемы работы с бумагой, картоном, природными материалами;

-  формировать умение готовить место для занятий ручным трудом (с природными материалами, бумагой и т. п.);

- продолжать формировать умение применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;

-  формировать умение стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье), аккуратно развешивать выстиранные вещи на специально подготовленных стеллажах, веревочках;

-  формировать элементарные умения ухода за игрушками: мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки);

-  формировать элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках);

-  совершенствовать умения накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (с помощью взрослого);

-  продолжать развивать раскатывать тесто, вырезать из него с помощью формочек печенье, раскладывать его на противень для последующего приготовления;

-  закреплять умение намазывать масло, крем и т.п. пластмассовым ножом на булку, на печенье, резать хлеб для сухариков пластмассовым ножом (с помощью взрослого);

-  развивать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе с взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы);

-  воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам, собственным поделкам);

-  формировать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природных и бросовых материалов;

-  развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе организации всех видов труда.

2.4. Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»

        Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучения детей с ЗПР решаются в разно-образных  формах  работы,  которые  отражают  тесную  взаимосвязь  между  психолого-педагогическим  и  медицинским  аспектами  коррекционно-воспитательной  деятельности  (занятие физкультурой,  утренняя  зарядка,  закаливающие  процедуры   после  дневного  сна,  подвижные  игры, физкультурные  упражнения,  прогулки,  спортивные  развлечения,   а  также  воспитание  культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Основные задачи этапа:

- стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности;

- закреплять представления об основных частях тела;

- обогащать кинестетический опыт ребенка, совершенствовать кинестетическое восприятие;

- развивать двигательную память;

-  формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции;

-  учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу;

-  развивать умение воспринимать-воспроизводить позу по плоскостному образцу (самому, с помощью модели человеческой фигуры и режиссерской куклы);

- формировать умение ходить, бегать, удерживая предметы в одной и обеих руках;

- развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом;

-  воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором;

-  продолжать формировать умения имитировать движения животных, птиц, растений, двигателей и т.п. в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т.п.), птиц (цыпленок, курица, воробей и т.п.) растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка), солнца, двигателей (поезд, машина и т.п.) и т.п.;

- формировать умение подпрыгивать на двух ногах на месте с помощью взрослого;

- формировать пространственные представления и ориентировки;

- развивать чувство равновесия;

- развивать чувство ритма;

- развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным прослеживанием;

- развивать произвольные движения кистей и пальцев рук;

-  формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг другу;

- развивать коммуникативные умения;

- учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;

- развивать слуховое внимание;

-  обогащать словарь за счет названий частей тела, движений, слов, обозначающих пространственные характеристики объектов и др.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ

Основные задачи этапа:

-  поддерживать и поощрять стремление к проявлениям самостоятельности при выполнении гигиенических процедур;

-  знакомить с предметами бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья;

-  обогащать опыт выполнения безопасных движений, важных для сохранения здоровья (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);

-  продолжать формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

-  обогащать опыт выполнения ребёнком разнообразных бытовых и орудийных действий (совместно со взрослым, по образцу и самостоятельно) с предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами бытового назначения;

- воспитывать опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

- формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

-  развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

-  воспитывать умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомя его с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;

-  воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь;

-  формировать потребность в общении, учить их использовать речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности;

-  создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;

-  проводить игровые закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

-  развивать правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- поддерживать положительный эмоциональный настрой у детей.

2.5. Содержание образовательной деятельности «Речевое развитие»

        Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с задержкой психического развития. Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ОВЗ с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями. Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.  В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями.

Основные задачи этапа:

- создавать условия для активизации речевой активности детей, развития коммуникативной функции речи   на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;

- развивать коммуникативную функцию речи, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

-  обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно -объектные отношения;

- формировать умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь;

- расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

- формировать умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий);

- создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;

- обращать внимание на различные эмоциональные состояния человека, учить подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет –обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);

- стимулировать речевую активность, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

- закреплять и уточнять представления о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми;

- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас, связанный с эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;

- развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;

- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх;

- развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения их рук в играх с театром на рукавичках, со специально разработанными куклами бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажами пальчикового театра;

- учить элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков, произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками.

-  развивать готовность к элементарному планированию и выполнению каких -либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

2.6. Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»

        Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ориентирует взрослых участников образовательного процесса на понимание того, что способность к музыкально-эстетической деятельности, являясь универсальной способностью индивида как представителя человеческого рода, на элементарном уровне не требует целенаправленного развития. Человек — продукт культурного развития, и общечеловеческие характеристики любой культурной, «человеческой» среды стихийно стимулируют его эстетическое становление. Поэтому для формирования эстетического мировосприятия детей с задержкой психического развития очень важно создать соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством. При этом следует учитывать, что помимо общечеловеческих характеристик, каждая культура обладает специфическими характеристиками, которые могут стимулировать эстетическое развитие детей вообще и развитие их музыкального творчества и изобразительной деятельности, в частности. В этой среде максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального компонента) должны быть представлены произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения и т.  п.  Все это также используется в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Основные задачи этапа:

-  формировать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

-  закреплять представления об используемых в изобразительной деятельности, предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;

-  развивать социальную направленность детской изобразительной деятельности, поощрять стремление изображать себя среди людей, животных, в природе;

-  развивать анализирующее восприятие и умение отражать в изображениях существенные свойства объектов;

-  поощрять стремление изображать реальные предметы, помогать им устанавливать сходство изображения с предметом («Посмотри! Что случилось? На что похоже?»).

-  развивать операционально-техническую  сторону  изобразительной  деятельности путем специальных упражнений (на формирование и закрепление следующих умений: пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные  и  волнистые  линии  одинаковой  и  разной  толщины  и  длины;  сочетать  прямые  и наклонные  линии;  рисовать  округлые  линии  и  изображения  предметов  округлой  формы;  рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти);

-  формировать умение анализировать образцы, реальные объекты (натуру) перед изображением в определенной последовательности, используя зрительно-двигательное моделирование формы, обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой;

-  формировать умение сравнивать форму предмета с эталонной формой («Яблоко, как шар. Шар круглый. Яблоко тоже круглое») и оформлять результаты сравнения словесно;

-  формировать умение описывать предмет («Это шар. Шар круглый. Шар красный»), передавать основное содержание созданного изображения (словесный отчет о рисунке);

-  формировать способы изображения человека, проводить специальные упражнения с моделью человеческой фигуры (режиссерской куклой);

-  формировать умение намечать основные этапы предстоящей работы, отражать их в речи, строить свою деятельность в соответствии с намеченной последовательностью, сравнивать предварительный план и словесный отчет (с помощью взрослого);

- закреплять умение самостоятельно закрашивать красками поверхность листа;

-  развивать умение раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;

-  закреплять умение выполнять пальцем, кистью и специальными приспособлениями (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

- знакомить детей с приемами декоративного рисования;

- формировать умение работать с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм, знакомить их с приемом рваной аппликации;

-  развивать чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами, при выполнении аппликации;

-  совершенствовать умение передавать в изображениях пространственные свойства объектов (форму, пропорции, расположение в пространстве);

-  развивать ориентировку в пространстве листа, совершенствовать композицию (равномерное распределение объектов, линейная (фризовая) композиция), обращать внимание детей на необходимость заполнения всего пространства листа бумаги;

- закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать) по подражанию и образцу;

-  формировать умение оценивать свои работы путем сопоставления их с натурой и образцом;

-  развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, выполнения аппликации; развивать опережающее руку движение глаз;

- закреплять представления о форме, величине (большой – маленький, больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже, толстый – тонкий, длинный – короткий, длиннее – короче) и пространстве (ближе, дальше, верх, низ, середина);

- развивать умение доводить работу до конца;

-  развивать умение работать вместе со сверстниками в процессе выполнения коллективных работ под руководством взрослого;

- поддерживать положительное отношение к результатам изобразительной деятельности и стремление показывать свои работы другим;

- развивать умение радоваться вместе с другими своим и чужим достижениям.

МУЗЫКА

Основные задачи этапа:

-  продолжать формировать положительное отношение к музыкальным занятиям, стимулировать их желание слушать музыку, петь, танцевать;

-  обогащать музыкальными впечатлениями, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;

- развивать чувство ритма, серийность движений;

- развивать умение вслушиваться в мелодию, узнавать и запоминать знакомые мелодии, узнавать музыку различного характера: марш, пляску, колыбельную;

-  развивать умение связывать знакомые мелодии с образами животных: зайца, медведя, лошадки и др.;

-  расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений (действия с флажками, листьями, платочками, погремушками, мячами, шарами и т. п.);

-  формировать танцевальные движения: поднимать одновременно обе руки, опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной рукой;

-  развивать музыкальный слух (тональный, ритмический, динамический, тембровый), дыхание, певческий голос;

- развивать умение петь с удовольствием, в полный голос, правильно раскрывать рот во время пения;

-  формировать умение вовремя начинать и закачивать пение, реагировать на начало и конец звучания мелодии, выделять вступление, начинать петь по сигналу музыкального руководителя;

-  формировать умение петь по возможности все слова песни или подпевать взрослому, передавать простые мелодии, подражая интонации взрослого;

-  продолжать знакомить с игрой на некоторых детских музыкальных инструментах (триоле, свирели, металлофоне, маракасах) для коллективного исполнения мелодий.

-  развивать пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений, сенсомоторную интеграцию.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы

        Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

        Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам.  В этом и заключается их истинно детская сущность.  К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра -  важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в группе созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности, учитывающие следующие факторы:

- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

-  образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности;

-  содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности, психофизические особенности и интересы ребёнка;

- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

        При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

        Однако полноценной развивающей среды и условий недостаточно, чтобы у ребёнка повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации познавательной деятельности.

        В работе с проблемами в задержке психического развития по формированию познавательной активности успешны такие приёмы, как:

- моделирование ситуаций с участием персонажей,

- индивидуально-личностное общение с ребенком,

- поощрение самостоятельности,

- побуждение и поддержка детской инициативы во всех видах деятельности,

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность ребёнка.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы являются следующие:

1. Специально – организованная познавательная деятельность

2.Совместная исследовательская деятельность взрослого и ребёнка - опыты и экспериментирование с природным и бросовым материалами.

3. Индивидуально – совместная деятельность в комнате для игр с песком и водой.

4.  Совместная деятельность взрослого и ребёнка по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

5. Самостоятельная деятельность ребёнка.

        Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.

        Организуемая с семьей работа: помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности.

2.8. Организация сотрудничества с семьёй

Цель: оказать профессиональную помощь семье в воспитании ребёнка, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

1.Развитие интересов и потребностей ребенка;

2.Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания ребёнка;

3.Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4.Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

5.Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

II1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

                                                3.1. Режим пребывания ребёнка в ДОУ

3.2. Учебный план

Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

        Образовательная деятельность в средней группе общеразвивающей направленности осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение).

   Образовательная область    Социально-коммуникативное развитие  осуществляется  посредствам реализации модулей:  «Развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»  в  самостоятельной  и совместной деятельности педагога и детей  через следующие формы: сюжетно-ролевая игра, дидактические игры, настольные игры, театрализованные игры и др, беседы, наблюдения, поручения, экскурсии, на основе  календарного планирования.

      Образовательная область Физическое развитие детей осуществляется по средствам реализации модулей «Физическая культура», в процессе непосредственно образовательной деятельности инструктором по физической культуре 3 раза в неделю в спортивном зале, (п.12.5.СанПиН-2.4.1.3049-13), Модуль «Здоровье» осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми через следующие формы: самообслуживание, культурно гигиенические навыки, беседы, наблюдения, д. игры, спортивные игры и .т.д.   а также в процессе самостоятельной деятельности детей в помещении и на прогулке.

      Образовательная область Познавательное развитие детей осуществляется по средствам реализации модулей «Развитие познавательно- исследовательской деятельности» ««Формирование элементарных математических представлений» «Ознакомление с миром природы» в процессе непосредственно образовательной деятельности и на основе рабочих программ.    

Модуль «Приобщение к социокультурным ценностям» осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми.      Работа по познавательному развитию детей продолжается в совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей в соответствии с календарным планированием. Через следующие формы: сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, подвижная игра, беседа, наблюдение, чтение художественной литературы, опыты, эксперименты.

       Образовательная область Речевое развитие детей осуществляется по средствам реализации модулей «Речевое развитие и художественная литература» модуль развитие речи осуществляется в процессе непосредственной образовательной деятельности на основе рабочих программ. Модуль художественная литература осуществляется в совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей в соответствии с календарным планированием через следующие формы: сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, дидактические игры, беседы, экскурсии, чтение художественной литературы.

       Художественно-эстетическое развитие дошкольников осуществляется по средствам реализации модулей «Художественно музыкальное развитие», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Приобщение к искусству».  Модуль «Художественно музыкальное развитие» проводится музыкальным руководителем на основе рабочей программы 2 раза в неделю. Модуль «Рисование» - осуществляется в процессе непосредственной образовательной деятельности 1 раза в неделю на основе рабочих программ. Модуль «Лепка» осуществляется в процессе непосредственной образовательной деятельности 1 раза в неделю на основе рабочих программ. Модуль «Аппликация» осуществляется в процессе непосредственной образовательной деятельности 1 раза в неделю на основе рабочих программ. Модуль «Приобщения к искусству» осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми на основе рабочих программ и календарного планирования. Через следующие формы: дидактические игры, рассматривание картин, знакомство с декоративно-прикладным искусством, чтение художественной литературы.

Региональный компонент реализуется в первые 2 недели декабря и интегрируется со всеми образовательными областями в процессе непосредственно образовательной деятельности и совместной деятельности педагога с детьми на основе рабочих программ и календарным планированием.

       Непосредственно образовательная деятельность проводится в первую половину дня. Длительность – 20 мин, перерыв – 10 мин. Объем образовательной нагрузки составляет ежедневно - 40 минут, в неделю - 200 минут, что соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13.

3.3. РАСПИСАНИЕ

НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Средней группы (от 4 до 5 лет) филиала МАДОУ «Детский сад «Радуга»» п. Агириш  

ПРОГРАММА «От рождения до школы» Н.Е. Веракса                        

Перерыв между НОД не менее 10 минут         Основная часть ООП – 95,2%; Часть, формируемая участниками образовательных отношений (ЧФУОО) – 4,8%

В    середине НОД - физминутка                                                                                                                                                                                                                                                      

3.4. Циклограмма видов детской деятельности

3.5. Профилактически - оздоровительный план

3.6. Программно-методическое обеспечение

                            3.7. Организация предметно-пространственной среды,

            материально-техническое обеспечение

Приложение №1

Мониторинг усвоения программных задач в соответствие с Программой

Инструментарий проведения мониторинга.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Д/И «Подбери фигуру»

Материал: к предложенному изображению предлагается подобрать соответствующую фигуру.

Д/И «На что похоже»

Материал: Силуэт человечка или животного, составленный из разных геометрических фигур.

Методы: беседа.

Материал: игрушки муляжи животных, овощей, фруктов.

 Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Что / кто это?»

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, одного/разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и бананов.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое. Сколько яблок?»

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут маму / папу?»

Рассматривание картин из серии «Моя семья» - Беседа по вопросам: как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут родителей, братьев, сестёр? и т. д.

-Беседы «Какая наша группа», «Я хожу в детский сад

 -Экскурсия по детскому саду.

-Наблюдения за действиями детей в сюжетно-ролевой игре «Детский сад»

Д/И «Угости мишку пряниками, а куклу конфетами»

Материал: кукла, мишка,3 конфеты, 3 пряника (картинки)

Д/И «Подбери фигуру»

Материал: к предложенному изображению предлагается подобрать соответствующую фигуру.

Д/И «На что похоже»

Материал: Силуэт человечка или животного, составленный из разных геометрических фигур.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда / одежда / мебель.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»

Д/И «Засели домики»

Д/И «Где, чей гараж»

Д/И «Кто где живёт»

Материал: иллюстрации предметов, блоки Дьенеша.

Игровая ситуация «Где спряталась кукла Маша?» Ребёнку предлагается назвать, где находится игрушка по отношению к нему.

 Материал: картинка с изображением комнаты, шкафа с игрушками.

Д/И «Скажи, когда» 

Материал: сюжетные картинки «Время суток»

-Задание:

Дети стоят в кругу. Воспитатель, бросая мяч ребёнку, называет часть суток. Ребёнок в ответ называет следующую за ней часть суток.

Д/И «Когда это бывает?» Показ сюжетных картинок с изображением частей суток. Воспитатель просит ребенка показать, где день, а где ночь.

Вопросы:

- Когда мы играем?

- Когда мы кушаем?

- Что мы делаем ночью?

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Методы: проблемная ситуация.

Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе)

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?»

Дидактическое упражнение «Расскажи, что видишь»

Материал: сюжетная картина по мотивам знакомых сказок. Побуждать ребёнка узнавать и называть знакомых персонажей на картинке и их действия.

Беседа на тему «Моя семья», «Мой детский сад»

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: дидактическая игра «Какой звук?» Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Повтори за мной - А, У, О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Нарисуй / приклей / слепи»

Рисование с повторением элементов рисунка «Разноцветные цветы на полянке»

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Укрась вазу»

Предложить ребёнку из нескольких фигур создать образ знакомого предмета (ёлочка, снеговик, цыплёнок и т.д.)

-украсить рукавичку предложенными формами.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мячи.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом»

Наблюдение за поведением ребёнка во время режимных моментов.

-Игра-беседа «Правила чистюли: умывание рук» (сюжетные картинки)

Наблюдение за поведением ребёнка во время режимных моментов и в течение дня.

Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в течение всего дня.

-Чтение сказки К. Чуковского «Мойдодыр» с последующим обсуждением.

- «Что такое хорошо, что такое плохо» В. Маяковского» с последующим обсуждением.

-Д/И «Назови лишнее» Материал: предметы гардероба разных сезонов.

-Д/И «Покажем мишке, как надо одеваться-раздеваться»

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: зонтик

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу «солнышко», дети бегают. Когда скажу «дождик», дети бегут под зонтик»

-Музыкально-ритмические упражнения и подвижные игры с ходьбой, бегом «Птички в гнёздышках», «Мыши и кот» и др.

Наблюдение вовремя непосредственно организованной деятельности.

-Игры «Проползи-не задень», «Пройди мишкой, проползи мышкой

-Подвижные игры с прыжками «Скачем около пенёчка», «Воробьишки и автомобиль» и др.

Игры «Толкай мяч», «Сильные руки»

-Упражнения с предметами: метание предметов на дальность, в вертикальную и горизонтальную цель.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок».

форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

Наблюдение за поведением ребёнка во время свободной и непосредственно организованной деятельности.

Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений и совместных театральных играх.

-Игра «Кто как кричит»

-Игры- драматизации знакомых сказок.

Наблюдение за ребёнком во время свободной деятельности и сюжетно-ролевой игры «Семья».

Воспитатель предлагает атрибуты для сюжетно-ролевой игры («Магазин», «Детский сад») и наблюдает за поведением ребёнка.

Метод экспериментальной ситуации «Мозаика» (2-3 детям предлагается д/и «Мозаика» с одним игровым полем на всех. Предлагается сложить из мозаики любые фигуры.)

Цель

- изучить особенности социальных проявлений в ситуации взаимодействия детей раннего возраста.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: игрушки- герои сказок по количеству детей

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок»

драматизации сказок «Репка», «Кот, петух и лиса» и др.

Сводный протокол по образовательным областям

Общий показатель усвоения Программы на начало года составил: ____________                    

на конец года: ____________