КОМПЛЕКСНО – ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА. «ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ». (2013-2014 г).
рабочая программа (младшая группа) на тему

КОМПЛЕКСНО – ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА.

«ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ  РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ».

(2013-2014 г).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного типа

 детский сад № 134

«Морячок» г. Брянска

Воспитатель первой квалификационной категории

Видуто Елена Алексеевна (стаж работы 5 лет)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

АКТУАЛЬНОСТЬ КОМПЛЕКСНО ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ»: 

      В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-коммуникативного развития дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта (ФГОС) по дошкольному образованию. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. В первые пять лет жизни ребенка закладывается      эмоциональное отношение к жизни, людям и либо наличие, либо отсутствие символов к интеллектуальному развитию, оставляют неизгладимый отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мысли человека.

    Особенно важно знакомить ребенка со своеобразным «эмоциональным букварем», учить пользоваться им как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для понимания состояния других.

     Таким образом, на сегодняшний день осуществлять социально-коммуникативное  развитие дошкольников актуально и продуктивно.

     Необходимость детального и углубленного изучения проблемы диктуется также сложившейся практикой работы ДОУ и актуальностью разработки программ и методик использования современных технологий социально-коммуникативного развития дошкольников. 

ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА.

   В процессе педагогической деятельности можно отметить, что с каждым годом все больше проблем возникает с развитием у детей речи, навыков общения, поведенческих норм. Анализ детского поведения,  показывает, что воспитание  сегодня отстаёт от реальных потребностей общества, что диктует необходимость создания системы работы по социально-коммуникативному направлению, как с детьми, так и с родителями, а так же оснащения группы необходимым материалом.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

     Данная программа предполагает собой основные формы, приемы и методы педагогического воздействия в формировании социально – личностного развития ребенка в младшем возрасте. Так как, младший дошкольный возраст – это важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психологического развития. В это время закладывается фундамент к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.

     ИЗ ИСТОРИИ:

      Концептуальные положения о педагогике поддержки были разработаны членом-корреспондентом Российской академии образования Олегом Семеновичем Газманом и представлены им еще в октябре 1995 года на Всероссийской научно-практической конференции в докладе “Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки. Предлагается рассматривать педагогическую поддержку как важнейший принцип личностно-ориентированной (гуманистической) системы воспитания. Этот принцип и отличает Педагогику свободы от Педагогики необходимости (насильственного формирования личности).

Исходя из теории О.С. Газмана, в воспитании и образовании дошкольников можно использовать 4 тактики педагогического воздействия на малые группы испытуемых: ТАКТИКА ПОМОЩИ, ЗАЩИТЫ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОДЕЙСВИЯ.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа рассчитана на  учебный  год

в первой младшей группе – с 2013- по 2014 год.

ТРИ ЭТАПА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I  ЭТАП –  научно – познавательская деятельность

II ЭТАП - практико - ориентированная и образовательная деятельность

III ЭТАП – итоги и результаты

       Первый этап – изучение  по данной теме научных трудов современных педагогов педагогами  и родителями дошкольников на основе консультаций и изучения представленной наглядной информации.

      Второй этап – разработка, в соответствии с принципами педагогики поддержки план работы на год по социально – личностному развитию младшего дошкольника; выделить группы детей с проблемами личностного развития. Поиск наиболее подходящих методов и приемов педагогического воздействия. Апробирование и мониторинг первой младшей группы детского сада №134 «Морячок».

     Третий этап – состояние реализации проекта, подведение итогов.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ  КЦП

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание в первой младшей группе, в процессе обучения и воспитания, условий, способствующих позитивной социализации, развитию свободной личности  дошкольника.

Задачи для дошкольников:

• обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой»;
• воспитание интереса к окружающим людям;
• развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми людьми;
• формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами и др.) ;
• развитие у детей речевых средств общения, а так же творческих способностей и воображения в процессе игрового общения,

Задачи программы для педагога:

• Воспитание в современном педагоге любви к ребенку, безусловного принятие его как личности, душевной теплоты, отзывчивости.

• Формирование умения у педагога видеть и слышать, прощать, быть терпимым.
• Формирования навыков диалогового общения с детьми, умение говорить по-товарищески, без панибратства, слушать и услышать.

Ожидаемый результат:

• формирование внутренней потребности личности дошкольника  в непрерывном совершенствовании и реализации своих творческих возможностей;
• развитие образовательной и воспитательной среды, способствующей эстетическому воспитанию личности и формированию ее ценностных ориентиров, обеспечение материальной базы;
• создание банка научно-методических разработок по вопросам педагогики поддержки.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I ЭТАП

2013 - 2014 учебный год.

II ЭТАП

2013-2014 учебный год.

Формы, методы  работы по социально – коммуникативному развитию детей  и приемы педагогического воздействия в 1 младшей группе  на учебный год.

     Апробация  1 младшей группы детского сада № 134 «Морячок».

             ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:

• ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
• РАБОТА С МАЛЫМИ ПОДГРУППАМИ
• ГРУППОВАЯ РАБОТА

В целях оптимизации работы, разделить группу детей, в процессе педагогического наблюдения, на малые подгруппы, имеющие следующие проблемы:

• 1. Проблемами, связанными с пониженным вниманием, трудностями в понимании учебного материала и т.д.;
• 2. Поведенческими проблемами (неуправляемость, грубость, агрессивность и пр.);
• 3. Эмоциональными и личностными проблемами (сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.);
• 4. Проблемами общения (замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость и т.д.);

       Для детей имеющих подобные проблемы по социально – коммуникативному развитию применять тактики педагогической поддержки: помощь, защита, взаимодействие и содействие, опираясь на теорию О.С. Газмана.

ТАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ:

• ПОМОЩЬ
• ЗАЩИТА
• ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
• СОДЕЙСТВИЕ

НОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

• любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;
• приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески ( без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
• уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений; 
• ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов; 
• признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право "хочу" и "не хочу"); 
• поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
• умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;
•  собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.

III ЭТАП

Состояние реализации проекта, подведение итогов.

     Наиболее значительным результатом работы по I этапу реализации комплексно-целевой программы считаем работу всего педагогического коллектива по трансляции накопленного опыта и получения необходимой информации по проблеме педагогической поддержки. Ведутся разработки методической копилки и серии консультаций для родителей. 

      Каждый ребенок в течение дня стремится получить эмоциональную оценку взрослого – одобрение, похвалу, ласку. Ощутив любовь воспитателя, ребенок становится более уверенным и общительным и с удовольствием начинает подражать его действиям. Поэтому, я считаю особенно важным подавать пример детям через свои положительные действия в различных ситуациях, через культуру своего поведения и через культуру речи. То есть, живой и постоянный пример воспитателя, его искреннее участие в детских делах и проблемах – это важное условие успешного социально - эмоционального развития дошкольников и установления доброжелательных отношения их со сверстниками и взрослыми, а также их отношения к окружающему миру.

      Для меня, этот новый подход к данной проблеме, потребовал самостоятельного изучения и осмысления, глубокого анализа научно – методической литературы.

ИТОГ: Наличие теоретических представлений об условиях и принципах педагогической поддержки позволяет педагогу-воспитателю более обоснованно, точно и корректно осуществлять практические действия по оказанию помощи ребенку в проблемной ситуации. 

Цель и задачи достигались на основе реализации общеобразовательной программы дошкольного образования и нормативных документов:

• Федеральный государственный стандарт
• Закон Российской Федерации «Об образовании»
• Конвенция о правах ребенка ООН
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».
• Программ «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2005
2. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. - Издательство: "Учебная литература", 2008. - 160 с.
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М:. Мозайка – Синтез, 2007 – 2010.
4.  Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М:. Мозайка – Синтез, 2011.
5.  Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. – М:. Мозайка – Синтез, 2006 – 2010.
6. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности  в детском саду в первой младшей группе детского сада. Система работы: Методическое пособие. – М:. Мозайка – Синтез, 2007 – 2010.