Рабочая программа средней группы детского сада часть 3
методическая разработка (средняя группа) на тему

Баранова Светлана Олеговна

Рабочая программа средней группы детского сада часть 3

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_8_gruppy_-_kopiya_3.docx121.4 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

ГБДОУ детский сад № 95

средней группы 8-А

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Воспитатели: Баранова Светлана Олеговна,

                            Ячник Светлана Александровна


3.9  Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Приобщаем к изобразительному искусству и

развиваем детское художественное творчество

Задачи воспитания и развития детей

1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.

3.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

5.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности;

Педагогический процесс в средней группе детского сада ориентирован на освоение детьми способов создания изображения в разных видах деятельности и развитие художественно-эстетического восприятия посредством приобщения к разным видам искусства. В образовательных ситуациях и повседневной жизнедеятельности важно вызывать интерес к проявлению красоты в окружающем мире (природе, быту, отражению в искусстве), поддерживать у детей желание рисовать, лепить, конструировать, использовать в игре продукты деятельности.

Важно разнообразить тематику детских работ, поощрять детей изображать разнообразные предметы.

В образовательных ситуациях и общении с детьми педагог развивает у дошкольников умения конкретизировать замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для его раскрытия, стремиться к интересной его реализации (выбор материалов, цветового и композиционного решения) с помощью вопросов и заданий (припоминание личного опыта, рассматривание и тактильное обследование предметов, чтение стихов и прослушивание музыкальных фрагментов, усиливающих детские впечатления, диалог с детьми).

Целесообразно использование следующих методов и приемов.

Экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой)?», «Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином). Использование разных нетрадиционных техник в аппликации (ватные шарики, кусочки смятой бумаги, соль, песок, конфетти), в рисовании (отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов), в лепке (цветное тесто, влажная вата и т. п.).

Разнообразные игровые приемы, которые позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.

Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка).

Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы.

Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?»

Создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования и аппликации, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций» — художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования.

Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе. В уголке творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры), модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант), наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания.

Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности — составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»).

Примерные виды интеграции области

«Художественное творчество»»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)

«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)


Модель реализации образовательной области

 

«Художественное творчество»

Художественное творчество

Эстетическая развивающая среда

Рисование

Приобщение к изобразительному искусству

Лепка

Аппликация


3.10  Образовательная область «МУЗЫКА»

Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность.

В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.

Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Задачи воспитания и развития детей

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации.

1.Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

2.Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3.Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

1.Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.

2.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

3.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

4.Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.


Примерные виды  интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

 «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также  окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) 

 «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) 

«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)


Раздел 4.  Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

К концу среднего дошкольного возраста ребенок:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.

Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

Любознательный, активный. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).

Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.

Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.

Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям).


Итоги освоения содержания образовательной области

«Физическая культура»

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.
  • Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве.
  • Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.
  • Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.
  • Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение.
  • Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и соблюдает правила.
  • Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

и родителей

  • Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья, часто болеет. Его двигательный опыт (объем основных движений) беден.
  • Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.
  • Затрудняется в оценке движений других детей, выделении их ошибок, нарушении правил в играх. Сам нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.
  • Движения недостаточно координированы, быстры. Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. Не всегда уверенно и активно свободно ориентируется в пространстве.
  • Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.
  • Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность не разнообразна. Ребенок не всегда самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, редко проявляет творчество, инициативность, не контролирует правила.

                                   

тоги освоения содержания образовательной области «Здоровье».

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок с интересом узнает новое о человеке, стремится как можно больше узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
  • Ребенок может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
  • Стремится к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук при незначительном участии взрослого, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
  • Ребенок активен в самообслуживании, стремится помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов.
  • Осуществляет перенос опыта здоровьесберегающей деятельности в игру, соблюдает правила здоровьесберегающего и безопасного поведения во взаимодействии со сверстниками.
  • Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • У ребенка наблюдается ситуативный интерес к здоровьесберегающей деятельности, изучению человека и факторов, обеспечивающих здоровье, правилам здорового образа жизни. Не готов ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, болит ли у него что-то, не заболел ли он.
  • Испытывает затруднения в выполнении процессов умывания, питания, одевания и раздевания, пользовании туалетом, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, салфетки, столовых приборов, ухода за своими вещами и игрушками. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.
  • Ребенок выглядит неопрятно, болезненно, именно по этой причине часто отвергнут сверстниками для совместной деятельности, игр, общения.
  • Не стремится к самостоятельному осуществлению здорового образа жизни, соблюдению правил безопасного поведения.
  • Не готов выполнять инструкции взрослого в обстоятельствах, угрожающих здоровью.

Итоги освоения содержания образовательной области «Безопасность».

  • Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, узнает как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.
  • В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.
  • Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объясняет кукле основные источники и виды опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; обучает ее способам безопасного поведения, предупреждает), самостоятельно соблюдает данные правила во взаимодействии со сверстниками.
  • Умеет в угрожающих жизни и здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.
  • Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.
  • Несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, электроприборы).

Итоги освоения содержания образовательной области «Социализация».

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюбное настроение.
  • Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.
  • Имеет представления о некоторых правилах культуры поведения. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»),
  • Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие.
  • Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
  • Стремится к общению и взаимодействию в игре, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.
  • В случае совершения действий, оцененных взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь.
  • Делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных правил.
  • Проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
  • Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может рассказать о том, что умеет делать самостоятельно, положительно оценивает свои возможности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво.
  • Ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых.
  • Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.
  • Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.
  • Не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.
  • Препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.

Итоги освоения содержания образовательной области «Труд».

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • У ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, к технике. Ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе, охотно отражает полученные представления в сюжетно-ролевых играх. Различает разные профессии по существенным признакам.
  • Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, самостоятельно составить описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
  • Поведение ребенка свидетельствует о бережном отношении к предметному миру как результату труда взрослых. Характерен осознанный способ безопасного поведения в быту.
  • Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий и достижения результата.
  • Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

и родителей

  • Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.
  • Ребенок знает названия некоторых профессий, но связывает их только с конкретным человеком (Нина Петровна — повар, Зоя Ивановна — няня и т.д.).
  • Интерес к технике ярко не выражен, ребенок часто ошибается в назывании предметов близких видов, затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан предмет.
  • Существенные особенности предметов не вычленяет, делает ошибки при их группировке. Описательный рассказ о предмете и последовательности его изготовления составить не может.
  • Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами; безопасный способ детского поведения в предметном мире требует разъяснений и указаний, постоянного контроля со стороны взрослого.
  • Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.
  • В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого советами и указаниями по подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий. У В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

Итоги освоения содержания образовательной области «Познание».

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам.
  • Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования.
  • Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
  • Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности.
  • Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.
  • Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно использует их в своей речи.
  • Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.
  • Не сформированы основные эталонные представления о цвете, форме, величине.
  • Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.
  • В процессе организованного взрослым обследования и сравнения у ребенка отсутствуют эмоции, его речевая активность низкая.


Итоги освоения содержания образовательной области «Познание».

Развитие сенсорной культуры

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам.
  • Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования.
  • Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
  • Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности.
  • Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.
  • Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно использует их в своей речи.
  • Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.
  • Не сформированы основные эталонные представления о цвете, форме, величине.
  • Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.
  • В процессе организованного взрослым обследования и сравнения у ребенка отсутствуют эмоции, его речевая активность низкая.

Итоги освоения содержания образовательной области «Познание».

Ребенок открывает мир природы

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни, испытывает радость от общения с животными и растениями — как знакомыми, так и новыми для него.
  • Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками, стремится отразить их в продуктивной деятельности: лепит, создает поделки из природного материала, рисует животных и растения простыми способами, раскрашивает контурные изображения.
  • С удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
  • Различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных, может рассказать о них, характеризуя как живые существа.
  • Откликается на предложения взрослого поухаживать за растениями, животными в уголке природы, охотно, вместе с воспитателем, оказывает им посильную помощь.
  • Эмоционально откликается на красоту природы, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Интерес ребенка к животным и растениям неустойчивый, ситуативный, эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.
  • Ребенок не задает вопросов, не делится впечатлениями о природе, представления о ней просты и примитивны.
  • Стремление участвовать в опытах неустойчиво, ситуативно, самостоятельные наблюдения за растениями и животными редки, в основном по предложению взрослого.
  • В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к животным, растениям, он игнорирует предупреждения взрослого.

Итоги освоения содержания образовательной области «Познание».

Первые шаги в математику.

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок называет геометрические формы, размеры предметов, находит фигуры, предметы необходимой формы и размера, пользуется эталонами в деятельности по определению формы, размеров окружающих объектов, в рисовании, лепке.
  • Сравнивает предмет с предметом, группу (3—4 предмета) с группой, выделяя при этом 4—6 признаков сходства и отличия; сосчитывает предметы (6—8).
  • Группирует предметы, фигуры по двум-трем свойствам: форма, размер (по длине, ширине, высоте); обобщает по признакам.
  • Выявляет последовательные зависимости величин, объясняет зависимости между элементами ряда (увеличение, уменьшение, порядок следования).
  • Самостоятельно экспериментирует с целью определения неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше.
  • Применяет известные ему способы действий в новой обстановке — счет, сравнение, упорядочивание, группировку.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок называет геометрические фигуры, но форму предметов на основе эталонных представлений определить затрудняется. Ошибается в изображении форм в изодеятельности.
  • Затрудняется в сравнении, группировке предметов, часто допускает ошибки.
  • Испытывает затруднения в выполнении игровых действий по алгоритму.

Итоги освоения содержания образовательной области «Коммуникация».

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
  • Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
  • Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
  • Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
  • Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

и родителей

  • Ребенок малоактивен в общении, не проявляет инициативы, избегает общения со сверстниками.
  • Не способен дать объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в построении развернутых предложений.
  • В его речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов. Не проявляет или крайне редко проявляет словотворчество.
  • Не различает «слово» и «звук». Выделяет первый звук в слове только с помощью взрослого. Не различает на слух гласные и согласные звуки.

Итоги освоения содержания образовательной области «Чтение художественной литературы».

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просит взрослого прочитать новое литературное произведение.
  • Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию, устанавливает причинные связи, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев, дает им элементарную оценку.
  • Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица.
  • Развиты умения художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: ребенок пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки, охотно участвует в играх со звукоподражаниями и рифмами.
  • Активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки для театрализованных игр, участвует в театрализованных играх, создавая интересные образы героев.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций.
  • Часто отвлекается при слушании текста, поэтому с трудом понимает и запоминает его содержание.
  • Неохотно включается в общение по поводу литературного произведения. Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении причинных связей, мотивов поступков героя, не чувствует красоту литературного языка.
  • Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.
  • Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.


Итоги освоения содержания образовательной области «Художественное творчество».

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности, любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно.
  • Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения (по тематике близкой опыту детей).
  • Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров). Узнает некоторые произведения и предметы народных промыслов, осваиваемые в течение года.
  • В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства выразительности (цвет, форму), соотносить воспринимаемое с собственным опытом.
  • В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации) стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при небольшой помощи взрослого и правильно использует материалы и инструменты.
  • Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке, аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
  • При поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок не проявляет желания общаться с прекрасным, без интереса включается в образовательные ситуации эстетической направленности, равнодушен к занятиям изобразительной деятельностью, с неохотой включается в общение с педагогом.
  • С трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире (предметном, природном), в искусстве — просто перечисляет отдельные свойства рассматриваемого объекта.
  • С трудом осваивает приемы изображения образа; рисунки однообразны и маловыразительны, шаблонны.
  • Не использует возможности разных изобразительных материалов.
  • Без активной поддержки педагога не выражает желание участвовать

в выполнении коллективных работ.

Итоги освоения содержания образовательной области «Музыка».

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.
  • Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
  • Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.
  • Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трёхдольном размере.
  • Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.
  • Музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика. S Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.
  • Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.
  • Не может повторить заданный ритмический рисунок.
  • Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.


Раздел 5

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

  1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
  2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
  3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
  4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

  1. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
  2. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседу с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезки времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.

       Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым: ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно.

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком: взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием раздраженно.

       Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.

Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.

Типичная позиция, которую занимает каждый в общении: Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или другие.

Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.

Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».

Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Педагогическая поддержка

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в среднем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.

Для более успешной адаптации воспитатель предлагает следующие совместные формы с родителями.

■«Первое знакомство», когда мама и ребенок впервые ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет малыша в детском саду (шкафчик в раздевалке, интересные игрушки, кроватка в спальне). Ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности — порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.

■«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша принимает участие в совместных играх и других видах деятельности.

■ «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».

Для родителей дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении. С этой целью для вновь поступивших воспитанников и их родителей педагоги проводят совместный праздник «Здравствуй, детский сад!». Его цель — эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.

В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждения, посещение программ психолого-педагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка?», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.

Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка — мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и о заботе по отношению к ним.

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности: вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой. Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей

Педагогическое образование родителей  дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с мамами: «Вот она какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления), «Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, — групповой фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в котором можно кроме фотографий детей представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.

Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет педагогу участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

Приложение

Примерная циклограмма

образовательной деятельности на  

   2013/14 образовательный период

Организационная модель комплексно - тематического планирования

Тема «Осень золотая» (сентябрь -  ноябрь).

Цель: Развитие у детей познавательных интересов, формирование целостной картины мира в осенний период.

Задачи:

- Расширять представления детей о времени года осени, осенних явлениях, овощах, фруктах, деревьях, кустарниках, цветах, о подготовке к зиме животных и птиц

-Знакомить с правилами безопасного поведения в природе.

- Воспитывать бережное отношение к природе.

- Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

- Развивать творческие и конструктивные способности детей.

Тематика содержания

Виды деятельности

Формы   методы

  1. Цветы
  2. Деревья и кустарники
  3. Осень. Признаки осени
  4. Огород. Овощи.
  5. Сад. Фрукты.
  6. Грибы.
  7. Ягоды.
  8. Перелётные птицы.
  9. Домашние животные.
  10. Дикие животные.

.

Игровая

Дидактическая игры:

«Найди такой листок, как на дереве»; «Кто скорее соберет», «Угадай кто съел?»; «Кто, где живет»; «Детки на ветке»; «Горячо-холодно»; «Когда это бывает»; «Назови птицу»; «Зимуют – улетают».

Сюжетно- ролевая игра:

«Овощной магазин»; «Принимаем гостей»; «Собираем в лесу грибы и ягоды».

Подвижные игры:

«Раз,два,три - к дереву беги»; «Все по домам»; «Такой листок, лети ко мне»; «Кто быстрее найдет березу, осину, клен»; «Кто соберет больше листочков»

Трудовая

Уборка листьев на участке, сбор осенних листьев, семян цветов и других растений Перекапывание грядок и цветников. Окапывание деревьев. Изготовление кормушек. Уход за растениями в уголке природы. Украшение уголка природы осенними листьями, овощами, фруктами.

Поисково-исследовательская

Экскурсия по территории детского сада. Наблюдения за сезонными изменениями в природе, за насекомыми, птицами. Эксперимент: «Зачем растениям вода». «Почему утенок плавает, а цыпленок нет».          Экологические игра: «Какая сегодня погода», «Что где растет», «Что осень нам подарила?»

Музыкально-художественная

Слушание: «Ах ты, береза» рус.нар.песня; «Осенняя песенка» муз. Д. васильева-Буглая; «Зайчик» муз. Ю.Матвеева.

Пение: «Осень» муз.Ю.Чичкова, сл. И. Мазнина; «Осень» муз.  И. Кишко, сл. Т. Волгиной Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. Народные; «Птенчики» муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова.                      Этюды-драматизации: «Танец осенних листочков» муз.  А. Филлипенко, сл. Е. Макшанцевой; «Катилось яблочко» муз.  В. Агафонникова.

Продуктивная

Рисование:  «На яблоне поспели яблоки»; «В лес по грибы»; «Золотая осень»; Красивый листок»,»Заготовки на зиму», «Ветка рябины», «Ёжик», «Котёнок» Лепка: «Белая берёза» «Ветка рябины», «Яблочки», «Гуси-лебеди», «Мишка».               Аппликация:  «Овощи», «Поспели яблоки в саду», «В лес за грибами»,» Овечка», коллективная работа по всем темам. Конструирование: «Стакан из бумаги», «Грибы», «Цветок для мамы», «Деревья в лесу», «Я люблю свою лошадку»

Коммуникативная

Беседа об овощах и фруктах,  диких и домашних животных. Рассматривание осенних листочков.  Рассказ о сборе урожая. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая. Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай. Рассказ о птицах, почему они улетают в теплые края, какие остаются зимовать.
Рассматривание картин из серии «Зимующие и перелетные птицы», «Осень», «Цветы».

Рассказ «В лес по грибы», «Заготовки на зиму».

Чтение

«Листопад» И.Бунин; «Овощи» Тувим, «Кроет уж лист золотой» Майков, «Редиска. Тыква. Морковка. Горох. Лук.» Егоров, «Бодливая корова» Ушинский, «Волшебная дудочка» Катаев, «Осень» Токмакова, «Синичкина кладовая» Н. Сладков.

Тема «Зима. Зимние  забавы. Зимние праздники.» ( декабрь – февраль).

   Цель: Формирование целостной картины мира в зимний период, воспитание патриотических чувств к своей стране и армии.

  Задачи:

- Расширять представления о зиме.

- Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта.

- Формировать представления о безопасном поведении зимой.

- Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом.

- Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.               Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе.

- Расширять представления о праздниках.

Тематика содержания

Виды деятельности

Формы   методы

1. Волшебница зима

2. Зимовье зверей и зимующие птицы.

3. Откуда пришел «Новый год»?

4. Одежда. Обувь.

 5. Продукты

6. Животные Севера.

7. Животные жарких стран.

8. Транспорт.

9. Защитники Отечества. Военные профессии.

Игровая

Дидактическая игры:

«Когда это бывает»; «Назови птицу»; «Зимуют – улетают»; «Найди,  о чем расскажу», «Профессии военные».

Сюжетно- ролевая игра: «Дворник на работе»; «Встречаем Новый год» «Праздник в семье»; «Военное задание», «В зоопарке».

Подвижные игры: «Найди где спрятано»; «Лиса в курятнике»; «Воротца»; «Снежиночки-пушиночки», «Берегись, заморожу!»

Игры со снегом.

Трудовая

Уборка участка после снегопада; Подкормка птиц; Сооружение различных построек из снега; Стряхивание снега с веток и кустарников; окапывание деревьев снегом. Устройство птичьей столовой.

Поисково-исследовательская

Наблюдение: зимний пейзаж; явления природы ( снегопад, метель, вьюга, пурга); следы на снегу (ребенка, взрослого, собаки, кошки, воробья, вороны); повадки птиц зимой.          Рассматривание картин серии «Животные нашего леса», «Зимующие птицы», «Новый год в разных странах».                          

 Опыты с водой, снегом, льдом.  Моделирование: животные леса.

Музыкально-художественная

Слушание:«Вальс снежных снежинок», муз. П.Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова.                         Пение: «Снежинки», муз. О. Берта; «Санки», муз М. Карасева. Танцы и пляски: «Снежинки», муз.О.Берта;                          

Продуктивная

 Рисование.  «Наша нарядная елка»  «Снежинки», «Снег кружится, летает…», «Маленькой елочке холодно зимой», «Снегирь», «Пингвин», «На ракете долечу я до звёзд далёких», «Транспорт» (на выбор).

Лепка. «Девочка в зимней одежде»,  «Мы слепили снеговиков», «Новогоднее украшение», «Тюлень», «Военная техника».

Аппликация.  «Зимние узоры»  «Птички у кормушки», «Бутерброд с колбасой», «Слонёнок».

Конструирование.  «Шапочка для Антошки», «Новогодняя открытка», «Тарелка», «Пингвинёнок», «Ракета».

Коммуникативная

Рассматривание картин: «Зимние развлечения»,  «Животные нашего леса», загадки «Зимовье зверей»,  составление рассказов «Хочу быть таким как папа», «Встречаем Новый год», «Новый год в лесу у сказочных зверей»; заучивание стихов о зиме.

Чтение

 Сказки: «Лисичка-сестричка и волк», «Зимовье», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Снегурочка»;

Стихи: «Мороз-Воевода» Некрасов, «Ёлка», «Встали девочки в кружок» А.Барто. «Умка».

Тема «Веснянка»  (март).

Цель: Развитие у детей познавательных интересов, формирование целостной  картины мира в весенний период.

Задачи:

- Расширять представления о весне.

- Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.

- Расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе.

- Развивать творческие и конструктивные способности детей.

-Воспитывать уважение и любовь к семье, к маме.

- Расширять представление о профессиях.

- Дать представления о различных видах искусства и культуры.

Тематика содержания

Виды деятельности

Формы   методы

1. Весна-красна.

2.Мамин праздник. Семья.

3. Профессии и инструменты.

4. Искусство и культура.

Игровая

Дидактическая игры: «Какое время года»; «Когда это бывает»; «Что лишнее»; «Найди свою маму»; «Найди мастера».

Сюжетно-ролевая игра: «Магазин»; «Парикмахерская»; «Принимаем гостей», «В музее».

Подвижные игры: «Быстрые и ловкие»; «На одной ножке»; «Догони»; «Через ручеек».

Трудовая

Уборка мусора на участке;  уход за растениями в уголке природы (полив, рыхление почвы, опрыскивание), дежурство по столовой.

Поисково-исследовательская

Наблюдение: признаки весны (изменение цвета неба, таяние снега, оттепель, солнечные лучи, появление проталин, сосульки и их таяние, появление травы); прилет птиц; жизнь насекомых весной.

Рассматривание картин «Мартовское солнце», «Ранняя весна», «Весна. Большая вода» Левитан, «Март» Грабарь.

Опыт: Защитные свойства снега (бутылка с водой на снегу и в глубине снега); необходимость света для роста растений.

Музыкально-художественная

Слушание: «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр.нар.песня.                    Пение: «Зима прошла», муз. Н. Метлова; «Подарок маме», муз. А. Филлипенко; «Веснянка», укр.нар.песня.                                                                                     Упражнения на развитие слуха и голоса: «Кукушечка», «Ой, кулики! Весна поёт!» - рус. нар. песенки.                                                                                                         Хороводы и пляски: «Кто у нас хороший», муз. А. Александрова; «Дудочка - дуда», муз. Ю. Слонова.

Продуктивная

Рисование.   «Цветок первоцвет», «Весенняя природа»,   «Профессии родителей», дымковская игрушка.

Лепка.     «Аленький цветочек», «Светофор.

Аппликация.   «Весна идёт», «Украсим балалайку».

Конструирование. Подарок для мамы «Цветок», двухэтажный дом.

Коммуникативная

Рассматривание серии картин: «Весна», «Весенний лес», «Масленица»: составление описательных рассказов «Звери и птицы весной», «Встречаем праздник 8 марта», «Как я поздравляю маму», «Праздник Масленица»; беседы о празднике  8 марта и Масленицы; заучивание стихотворений о весне.

Чтение

Стихи о весне Пушкина, Тютчева, Плещеева, Майкова; сказки «Небывальщина», «Бременские музыканты», В. Бианки «Первая охота», Е. Чарушин «Воробей», Михалков «Дело было вечером».

Тема «Животные морей и океанов»

(первая неделя апреля)

Цель: Расширять представления о жителях подводного мира

Задачи: - Знакомить с видами животных морей и океанов

- Развивать творческие и конструктивные способности детей.

Тематика содержания

Виды деятельности

Формы   методы

Животные морей и океанов

Игровая

Дидактические игры: «Опиши, я отгадаю»; «Все по домам»; «Чем похожи, чем различаются».

Сюжетно-ролевая игра:  «Океанариум».

Подвижные игры: «Осьминожки», «Мы-веселые ребята.

Логическая игра: «Закончи предложение», «Вспомни имена своих друзей».

Трудовая

Уборка сухих листьев на участке. Уход за растениями в уголке природы.

Поисково-исследовательская

Рассматривание иллюстраций о животных морей и океанов».

Опыт: «Какой вода имеет цвет?», «Почему растут растения?».

Продуктивная

Рисование: «Аквариум»

Лепка:    «Золотая рыбка».

  Конструирование.  «Черепашка»

Коммуникативная

Рассматривание сюжетных картинок «На морском дне», Составление рассказов «Рыбки в аквариуме»; беседы «Правила поведения на воде». Заучивание стихотворения «По реке плывёт кораблик».

Чтение

 К. Чуковский «Айболит»

Тема «Человек в космическом пространстве»

(2-4 неделя апреля)

Цель: Продолжить формировать  целостную картину мира

Задачи: - Дать понятие о Вселенной

- Знакомить с профессиями, связанными с космосом.

- Расширять представления о здоровье человека, о здоровом образе жизни.

- Продолжать формировать представления о человеке, о себе.

Тематика содержания

Виды деятельности

Формы   методы

1. Космос. Земля наш общий дом.

2. Какой я? Что я знаю о себе?

3. Растём здоровыми.

Игровая

Дидактические игры: «Опиши, я отгадаю»; «Витамины»; «Чем похожи, чем различаются».

Сюжетно-ролевая игра:  «Семья», «На ракете», «Больница».

Подвижные игры: «Летим в космос», «Мы-веселые ребята», «Подбрось и быстро поймай», «Скок - поскок».Логическая игра: «Закончи предложение», «Вспомни имена своих друзей».

Трудовая

Уборка сухих листьев на участке. Уход за растениями в уголке природы.

Поисково-исследовательская

Наблюдение за небом, солнцем.                 Рассматривание иллюстраций о космосе, о видах спорта.    Опыт: «Земное притяжение», «Тяжёлое-лёгкое».

Продуктивная

Рисование: «Космическое пространство»,  «Наша группа»,   «Спортсмены».                                   Лепка:    «Ракета», «Мальчик и девочка».

  Аппликация:  «Прогулка весной».

Коммуникативная

Рассматривание сюжетных картинок «Космос», «Виды спорта». Составление рассказов «Какой я?» , «Моя семья»; беседы «Растём здоровыми»,  «Мой адрес». Заучивание стихотворения «На луну летать мы будем».

Чтение

 А. Кардашова «Наш доктор»,  Б. Житков «Что я видел» (отрывки), Михалков «Чудесные таблетки», «36,5», «Прививка».

Тема «Мой дом, мой город, моя страна» (1-3 неделя мая).

Цель: Продолжить формировать  целостную картину мира (семья, дом, город, край, страна).

Задачи:

- Знакомить с домом, родным городом, его названием.

- Знакомить с символами России, со столицей.

- Расширять представления о праздниках Майские и День Победы.

- Развивать творческие и конструктивные способности детей. Формировать элементарные математические представления.

Тематика содержания

Виды деятельности

Формы   методы

1. Майские праздники.
2. Родной  город,  в котором я живу.
3. Россия – Родина моя.

Игровая

Дидактические игры: «Опиши, я отгадаю»; «Все по домам»; «Чем похожи, чем различаются»; «Цветные дома».

Сюжетно-ролевая игра:  «Семья», «Автобус», «Экскурсия по городу».

Подвижные игры: «Цветные автомобили», «Подбрось и быстро поймай», «Скок - поскок», «Поезд».

Логическая игра: «Закончи предложение», «Вспомни достопримечательности нашего города».

Трудовая

Уход за растениями на участке, высадка рассады.

Поисково-исследовательская

Наблюдение за городским транспортом.                 Рассматривание иллюстраций о родном городе, символов России.

 Опыт: «Посадка рассады», « Почему растут растения?», «Сухая и мокрая земля».

Продуктивная

Рисование: «Праздничный салют»,  «Наш город»,   «Флаг России».                                   Лепка:    «Вечный огонь», «Мост».

  Аппликация:  «Майские деньки».

Коммуникативная

Рассматривание сюжетных картинок «Город: улица, транспорт», достопримечательностей нашего города, символов России. Составление рассказов «Мой город»; беседы «Мой родной город». Заучивание Гимна России.

Чтение

Стихотворения о родном городе и столице, о стране.


Тема «Здравствуй, лето! » (с 26 мая по 31 августа).

Цель: формирование целостной картины мира в летний период,  

Задачи:

- Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях.

-  Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.

-  Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. - Развивать творческие и конструктивные способности детей.

Тематика содержания

Виды деятельности

Формы   методы

Лето. Признаки лета. Насекомые. Летние забавы.

Игровая

Дидактические игры: «Опиши, я отгадаю»; «О чём я сказала»; «Чем похожи, чем различаются»; «Насекомые», «Кто больше назовёт?», «Собери цветок».

Сюжетно-ролевая игра:  «Семья», «Мы едем в отпуск», «На пикнике».

Подвижные игры: «Жадный кот», «Подбрось и быстро поймай», «Жуки», «Быстрее ветра».

Логическая игра: «Закончи предложение».

Трудовая

Уход за растениями на участке, высадка рассады.

Поисково-исследовательская

Наблюдение за растениями.                 Рассматривание иллюстраций о лете, летних забавах.

 Опыт: « Почему растут растения?», «Солнечный зайчик», «Солнечные часы».

Продуктивная

Рисование: «Здравствуй, лето!»

Лепка:    «Насекомые».

  Конструирование.  Бабочка.

Коммуникативная

Рассматривание сюжетных картинок «Лето. Признаки лета», Репродукций Шишкина «Дубы», «Перед грозой». Составление рассказов «К бабушке в гости»; беседы «На лугу».

Чтение

Стихотворения о лете, насекомых, цветах, о явлениях природы.

Список литературы:

  • Методические советы к программе « Детство». – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
  • Дошкольник 4 – 5 лет. Как работать по программе  « Детство» – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010
  • Ноткина Н.А.,Казьмина Л. И., Бойкович Н.Н. Оценка физического и нервно – психического развития детей дошкольного возраста. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.
  • Хромцова Т.А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 2007.
  • Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб.:  Речь 2010.
  • Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
  • Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.
  • Гончарова Н. В., Михайлова З.А. и др. План – программа образовательно- воспитательной работы в детском саду. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010.
  • Михайлова З.А., Иоффе Э. Н. Математика от  3 до 7 . – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.
  • Курочкина Н. А.  Знакомство с натюрмортом.  – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
  • Курочкина Н. А.  Дети и пейзажная живопись.  – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
  • Курочкина Н. А.  О портретной живописи.  – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.
  • Курочкина Н. А.  Детям о книжной графике.  – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006
  • Полякова М. Н. Создание моделей предметно развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: Учебно – методическое пособие. М. : Центр педагогического образования, 2008.
  • Перечень оборудования, учебно – методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие/ Под ред. А. Г. Гогоберидзе. М. : Центр педагогического образования, 2008.
  • Акулова О.В., Сомкова О.Н.  Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста. М. : Центр педагогического образования, 2009.
  • Ивченко Т.А. ,Никонова Н.О.,  Римашевская Л.С.  Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. М. : Центр педагогического образования, 2008.
  • Вершинина Н.А. , Вербенец А.М. Теории и технологии  художественного развития детей дошкольного возраста. М. : Центр педагогического образования, 2008.
  • Тугушева Г.И. , Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
  • Гоголева В.Г.  Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей  4 – 7 лет. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
  • Петрова И.М.  Театр на столе. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.
  • Петрова И.М.  Объемная аппликация. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
  • Петрова И.М.  Волшебные полоски. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.

Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни:

  1. Способствовать укреплению физического и психического здоровья детей, закаливать и развивать двигательную активность детей, содействовать воспитанию культурно-гигиенических навыков и привычек.
  2. Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем, способствовать развитию связной речи.
  3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.
  4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах, способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, содействовать воспитанию культуры речевого общения и поведения.
  5. Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности, интерес к театрализованным, подвижным, музыкальным и познавательно-развивающим играм.
  6. Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.

                                                  Список детей группы 8а (средняя)

Фамилия и имя ребёнка

Группа здоровья

Примечание

Барашкин Дима

Ганичева Алина

Душина Анна

Езопихин Миша

Емельянов Филипп

Зюзин Даня

Лисовская Виталия

Никулин Кирилл

Оленев Роман

Павлов Эрик

Померанцева Соня

Соколов Коля

Тукиайнен Максим

Тукмачёв Алмаз

Фёдоров Кирилл

Фёдорова Василиса

Чернова Лика

Чобану Матвей

Хребцова Рита

 Фёдорова  Алёна

Список детей группы 8а (средняя)

№ п/п

Фамилия и имя ребёнка

Барашкин Дима

Ганичева Алина

Душина Анна

Езопихин Миша

Емельянов Филипп

Зюзин Даня

Лисовская Виталия

Никулин Кирилл

Оленев Роман

Павлов Эрик

Померанцева Соня

Соколов Коля

Тукиайнен Максим

Тукмачёв Алмаз

Фёдоров Кирилл

Фёдорова Василиса

Чернова Лика

Чобану Матвей

Хребцова Рита

Фёдорова Алёна

БГДОУ № 95 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Средняя группа 8-А

Список девочек / мальчиков

Девочки

Мальчики

Ганичева Алина

Барашкин Дима

Душина Анна

Езопихин Миша

Лисовская Виталия

Зюзин Даня

Померанцева Соня

Никулин Кирилл

Чернова Лика

Оленев Рома

Фёдорова Алёна

Павлов Эрик

Фёдорова Василиса

Соколов Коля

Хребцова Рита

Тукиайнен Максим

Тукмачёв Алмаз

Фёдоров Кирилл

Чобану Матвей

Емельянов Филипп

Всего:         8 девочек                            12 мальчиков

Режим дня

средней группы 8а

ГБДОУ детский сад № 95

2013-2014 учебный год

(Холодный период года)

Время

Режимные моменты

7.00-8.20

Утренний приём, осмотр детей, игры, индивидуальная работа с детьми

8.20-8.25

Утренняя гимнастика

8.25-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50-9.05

Самостоятельные игры

9.05-9.55

Образовательные развивающие ситуации на игровой основе

9.55-10.00

Второй завтрак

10.00-12.10

Подготовка к прогулке, прогулка

12.10-12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50-13.00

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

13.00-15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00-15.30

Подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные, водные процедуры

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00-17.00

Игры, досуги, общение по интересам, театрализация, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

17.00-18.20

Подготовка к прогулке, прогулка

до 19.00

Уход домой

Режим дня

средней группы 8а

ГБДОУ детский сад № 95

2013-2014 учебный год

(Тёплый период года)

Время

Режимные моменты

7.00-8.20

Утренний приём, осмотр детей, игры, индивидуальная работа с детьми

8.20-8.25

Утренняя гимнастика

8.25-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50-9.05

Самостоятельные игры

9.05-9.55

Образовательные развивающие ситуации на игровой основе на воздухе

9.55-10.00

Второй завтрак

10.00-12.10

Образовательные развивающие ситуации на игровой основе, самостоятельные игры на воздухе

12.10-12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50-13.00

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

13.00-15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00-15.30

Подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные, водные процедуры

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00-16.20

Подготовка к прогулке

16.20-18.20

Игры, досуги, общение по интересам, театрализация, выбор самостоятельной деятельности  на воздухе

до 19.00

Уход домой

Скорректированный режим дня

средней группы 8а

ГБДОУ детский сад № 95

Понедельник

Режимные моменты

Время

Примечание

Приём детей, осмотр,

свободная деятельность

7.00-8.20

Игры,

индивидуальная работа с детьми

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.25

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.25-8.50

Самостоятельные игры

8.50-9.05

Совместная деятельность-

образовательная область:

«Художественное творчество»: Рисование

9.05-9.25

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми

9.25-9.55

Второй завтрак

9.55-10.00

Игры,

чтение художественной литературы

10.00-10.40

Совместная деятельность-

образовательная область:

«Физическая культура»

10.45-11.05

Подготовка к прогулке,

прогулка

11.05-12.10

Подготовка к обеду,

обед

12.10-12.50

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

12.50-13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

13.00-15.00

Подъём, бодрящая гимнастика,

воздушные процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Самостоятельная игровая деятельность детей,

индивидуальная работа с детьми

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,

прогулка

17.00-18.20

Возвращение с прогулки,

уход детей домой

18.20-19.00

Скорректированный режим дня

средней группы 8а

ГБДОУ детский сад № 95

Вторник

Режимные моменты

Время

Примечание

Приём детей, осмотр,

свободная деятельность

7.00-8.20

Игры,

индивидуальная работа с детьми

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.25

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.25-8.50

Самостоятельные игры

8.50-9.05

Совместная деятельность-

образовательная область «Познание»:

Математика/ «Худ. творчество»: Конструирование

9.05-9.25

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми

9.25-9.55

Второй завтрак

9.55-10.00

Совместная деятельность-

образовательная область:

«Музыка»

10.05-10.25

Подготовка к прогулке,

прогулка

10.25-12.10

Подготовка к обеду,

обед

11.50-12.50

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

12.50-13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

13.00-15.00

Подъём, бодрящая гимнастика,

воздушные процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Самостоятельная игровая деятельность детей

16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка.

Физкультура на прогулке

16.20-18.20

16.30-16.50

Возвращение с прогулки,

уход детей домой

18.20-19.00

Скорректированный режим дня

средней группы 8а

ГБДОУ детский сад № 95

Среда

Режимные моменты

Время

Примечание

Приём детей, осмотр,

свободная деятельность

7.00-8.20

Игры,

индивидуальная работа с детьми

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.25

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.25-8.50

Самостоятельные игры

8.50-9.05

Совместная деятельность-

образовательная область: «Здоровье»/ «Безопасность»/«Социализация»/«Труд»

9.05-9.25

Игры,

индивидуальная работа с детьми

       9.25-9.35

Совместная деятельность-

образовательная область:

«Социально-личностное развитие»/ «Чтение художественной литературы»

9.35-9.55

Второй завтрак

9.55-10.00

Самостоятельная игровая деятельность детей

10.00-10.15

Подготовка к прогулке,

прогулка

10.15-12.10

Подготовка к обеду,

обед

12.10-12.50

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

12.50-13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

13.00-15.00

Подъём, бодрящая гимнастика,

воздушные процедуры,

музыкальный досуг

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.20

Возвращение с прогулки,

уход детей домой

      18.20-19.00

Скорректированный режим дня

средней группы 8а

ГБДОУ детский сад № 95

Четверг

Режимные моменты

Время

Примечание

Приём детей, осмотр,

свободная деятельность

7.00-8.20

Игры,

индивидуальная работа с детьми

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.25

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.25-8.50

Самостоятельные игры

8.50-9.05

Совместная деятельность-

образовательная область:«Познание»: Развитие сенс. культуры/Развитие кругозора и позн.-иссл. деят. в природе

9.05-9.25

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми

       9.25-9.55

Второй завтрак

9.55-10.00

Игры,

чтение художественной литературы

10.00-10.40

Совместная деятельность-

образовательная область:

«Физическая культура»

10.45-11.05

Подготовка к прогулке,

прогулка

11.05-12.10

Подготовка к обеду,

обед

12.10-12.50

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.50-15.00

Подъём, бодрящая гимнастика

      15.00-15.10

Музыкальный досуг

      15.10-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Самостоятельная игровая деятельность детей,

индивидуальная работа с детьми

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,

прогулка

17.00-18.20

Возвращение с прогулки,

уход детей домой

18.20-19.00

Скорректированный режим дня

средней группы 8а

ГБДОУ детский сад № 95

Пятница

Режимные моменты

Время

Примечание

Приём детей, осмотр,

свободная деятельность

7.00-8.20

Игры,

индивидуальная работа с детьми

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.25

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.25-8.50

Самостоятельные игры

8.50-9.05

Совместная деятельность-

образовательная область «Художественное творчество»:

Лепка/ Аппликация

9.05-9.25

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми

9.25-9.55

Второй завтрак

9.55-10.00

Совместная деятельность-

образовательная область:

«Музыка»

10.05-10.25

Подготовка к прогулке,

прогулка

10.25-12.10

Подготовка к обеду,

обед

12.10-12.50

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

12.50-13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

13.00-15.00

Подъём, бодрящая гимнастика,

воздушные процедуры

15.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Самостоятельная игровая деятельность детей,

индивидуальная работа с детьми

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,

прогулка

17.00-18.20

Возвращение с прогулки,

уход детей домой

18.20-19.00

ГБДОУ детский сад №95 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Щадящий режим дня

Группа 8-А средняя

Режимные моменты

Время

Примечания

Приём детей

7.00-8.20

Ежедневно

Завтрак

8.25-8.50

Ежедневно

Оздоровительные мероприятия

8.50-9.00

Освобождение

Образовательная область

9.00-10.00

Освобождение от физ. культуры на 1-2 недели

Прогулка, п/игра, самост. деят-ть

10.20-12-00

Освобождение от п/игры на 1-2 недели

Обед

12.10-12.50

Ежедневно

Дневной сон

13.00-15.00

Ежедневно

Подъём детей

15.00-15.15

Ежедневно

Оздоровительные мероприятия

15.15-15.30

Освобождение

Полдник

15.30-16.00

Ежедневно

Самостоятельная деятельность

16.00-17.00

Ежедневно

Прогулка, п/игра, самост. деят-ть

17.00-18.30

Освобождение от п/игры на 1-2 недели

Уход домой

до 19.00

Ежедневно

ГБДОУ детский сад № 95

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

ГИБКИЙ РЕЖИМ.

(для использования в случае неустойчивой и неблагоприятной погоды.)

Средняя группа 8-А

МЕРОПРИЯТИЯ

ВРЕМЯ

Приём, осмотр, игры детей в группе

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.25 – 8.30

Подготовка к завтраку,  I завтрак

                                         II завтрак

8.30 – 8.50

9.50 – 9.55

 Совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми в групповой комнате с соблюдением режима проветривания, музыкальном или физкультурном зале (см. график работы залов)

8.50 – 12.10

Подготовка к обеду, обед.

12.10 – 12.40

Полоскание рта и горла после еды

12.40 – 12.50

Подготовка ко сну, сон

12.50 – 15.00

Постепенные подъём, «бодрящая гимнастика» после сна, «дорожка здоровья»

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 16.00

Совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми в групповой комнате с соблюдением режима проветривания, музыкальном или физкультурном зале (см. график работы залов)

16.00 – 19.00

Уход детей домой

до 19.00

Ознакомлены:

ГБДОУ детский сад № 95

__Красногвардейского_района Санкт-Петербурга

                            Организация жизнедеятельности детей в адаптационный период

                                                                Средняя группа 8-А

МЕРОПРИЯТИЯ

ВРЕМЯ

Приём, осмотр, игры детей в группе

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку,   завтрак

                                         

8.30 – 9.00

 

Игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность

9.05 – 9.50

Подготовка ко II завтраку, завтрак

9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.20

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

11.20 – 11.30

Подготовка к обеду, обед. УХОД ДОМОЙ.

11.30 – 12.15

Подготовка ко сну, сон

12.15 – 15.00

Постепенные подъём, по мере пробуждения, гигиенические процедур. УХОД ДОМОЙ.

15.00 – 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 – 15.50

Подготовка к полднику, полдник. УХОД ДОМОЙ.

15.50 – 16.20

Игры, развлечения, совместная деятельность. УХОД ДОМОЙ.

16.20 – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с семьей, уход детей домой

16.50 – 19.00

Государственное дошкольное образовательное учреждение

ГДОУ детский сад №____ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников

__________________района Санкт-Петербурга

Согласовано                                                                                      Утверждаю

______________________                                                                 заведующая ГДОУ №

______________________                                                                 ____________________

Адаптационный режим-график для детей раннего возраста.

Срок

Общая длительность дневного пребывания

Участие в играх

Участие в прогулке

Питание

Непосредственно образовательная деятельность

Дневной сон

I неделя

1,2 день

1-2 часа

Да

Да

Завтрак

Нет

Нет

3,4,5 день

3-4 чача

Да

Да

Завтрак

Нет

Нет

II-III неделя

3-5 часов

Да

Да

Да

Да

Нет

IV-V неделя

5-7 часов

Да

Да

Да

Да

Да

            Ознакомлены:

Воспитатели:____________________________________________________________

Помощник воспитателя ___________________________________________________

Музыкальный руководитель _______________________________________________ Руководитель физического воспитания _____________________________________

Тематика занятий и индивидуальных бесед

Месяц

Неделя

Тема

Сентябрь

1

Как мы провели лето.

2

Цветы. Комнатные растения.

3

Деревья и кустарники.

4

Осень. Признаки осени.

Октябрь

1

Огород. Овощи.

2

Сад. Фрукты.

3

Грибы.

4

Ягоды.

Ноябрь

1

Игрушки.

2

Перелётные птицы.

3

Домашние животные.

4

Дикие животные.

Декабрь

1

Зима. Признаки зимы.

2

Одежда. Обувь.

3

Мебель.

4

Новый год.

Январь

1

Каникулы. Зимние забавы.

2

Зимующие птицы.

3

Посуда.

4

Продукты.

Февраль

1

Животные Севера.

2

Животные жарких стран.

3

Транспорт.

4

Наша армия.

Март

1

Мамин праздник. Семья.

2

Весна. Признаки весны.

3

Профессии и инструменты.

4

Искусство и культура.

Апрель

1

Животные морей и океанов.

2

Космос. Земля наш общий дом.

3

Какой я? Что я знаю о себе?

4

Растём здоровыми.

Май

1

Майские праздники. Каникулы.

2

Моя страна, моя Родина.

3

Наш город.

4

Лето. Признаки лета. Насекомые. Летние забавы.

        


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа средней группы детского сада часть 1

Рабочая программа средней группы детского сада...

Рабочая программа средней группы детского сада часть 2

Рабочая программа средней группы детского сада часть 2...

рабочая программа младшей группы детского сада

рабочая программа для воспитателей младшей группы детского сада...

Рабочая программа средней группы детского сада 2016-2017гг.

Общеобразовательная программа дошкольного образования, посвященная созданию благоприятных условий для развития детей....

Рабочая программа старшей группы детского сада

Рабочая программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 3-е и...

Рабочая программа средней группы детского сада на 2017-2018 гг

Данная рабочая программа средней группы  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития...

Рабочая программа средней группы детского сада

Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет, обеспечения гарантии качества содержания, создания...