Материалы в помощь воспитателям ДОУ
рабочая программа (средняя группа) на тему

МБДОУ «Детский сад «Теремок».г.Уварово Тамбовской области.

Кружок «Хочу всё знать».

Исследовательская и экспериментальная деятельность для детей дошкольного возраста.

Руководитель кружка Латышева Н.Н.

2015-2016 учебный год.

Пояснительная записка

 «Пустая голова не рассуждает.

Чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать»

                                               П. Б. Блонский.

Мир,  в котором мы живём, сложен, многогранен и изменчив. Люди – часть этого мира – открывают для себя всё новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира.

Дошкольное детство – очень короткий период в жизни человека, в этот период интенсивно идёт развитие познавательной деятельности. Но не только, как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Необходимо уметь открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё раз возвратиться к тому, что он узнал» ( В.А.Сухомлинский).

Работая в дошкольном учреждении, всегда стремлюсь искать новые подходы для интеллектуального развития дошкольников, считаю, что одним из перспективных и эффективных методом познания закономерностей и явлений окружающего мира является - экспериментирование.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском   саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

-дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

-идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы (т.к возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения);

- развивается речь (возникает необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать закономерности и делать выводы);

- происходит накопление фонда умственных умений;

- формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определённого результата;

- развивается эмоциональная сфера ребёнка, творческие способности;

- формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Дети любят ставить эксперименты. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное, наглядно-образное мышление. А экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим особенностям. В дошкольном возрасте он – ведущий, а в первые три года – практически, единственный способ познания мира.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы и потребности, жизненный опыт, мною разработаны перспективные планы кружка «Хочу всё знать», основное направление которого – организация экспериментальной деятельности.

Программа разработана на основе обязательного минимума содержания по развитию естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста, методического пособия И. Э. Куликовской, Н. Н. Совгир “Детское экспериментирование”.

Цель программы:

Развивать поисково-познавательную деятельность детей среднего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Формировать у детей диалектическое мышление. Способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

2. Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде.

3. Расширять перспективы развития поисково – познавательной деятельности детей.

4. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира:

• знакомить с различными свойствами веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость) ;

• знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление) ;

• развивать представления об основных физических явлениях (магнитное притяжение, электричество, отражение света) .

Программа предназначена для работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Отличительной особенностью данной программы является не только организация занятий в форме кружка, что позволяет значительно расширить объем содержания: знакомство детей с физическими явлениями, со способами проведения эксперимента, раскрывающими скрытые свойства предметов и явлений, с правилами безопасности. Кроме того, программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

• “Познавательное развитие”, т. е. интеграция с занятиями по ознакомлению с окружающим по основной программе развития

• “Основы безопасности жизнедеятельности” через знакомство со строением органов чувств человека, правилами безопасного поведения;

• “Художественная литература ”, где используются произведения познавательной направленности;

• Занятия в группе проходят два  раза в неделю, во второй половине дня и длятся до 20 минут, всего 69-72 занятия в год.

Занятия организуются на принципах:

• личностно-ориентированного взаимодействия и творческого сотрудничества детей и педагога;

• доступности предлагаемого материала;

• последовательности и постепенности предлагаемого детям материала;

• вариативности и проблемности;

• взаимодействия с семьей.

Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, т. е. умение ребенком определить цель, способы ее достижения, оценить полученный результат.

Основные методы: проблемный, беседа и целенаправленное наблюдение за экспериментальной деятельностью детей. Эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

Так же дети должны к концу года:

1) активно использовать опыт игровой и практической деятельности. (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится) ;

2) группировать объекты по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется) ;

3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая)

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса) .

2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками) .

3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты, условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло) .

4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда  и т. д.) .

5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма) .

6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т. д.) .

Методическое обеспечение программы.

Основной формой работы являются занятия: занятия-путешествия, занятия-эксперименты, занятия-экскурсии, но также организуются целевые прогулки, циклические наблюдения, проектная деятельность. Благодаря им целенаправленно формируется и развивается мотивация личности ребенка к познанию.

Большая часть занятий носит комплексный характер, включает разные виды детской деятельности: учебно-игровую, коммуникативно-диалоговую, экспериментально-исследовательскую.

Алгоритм занятий:

• мотивация,

• подготовительная беседа,

• практическое (экспериментальное) задание,

• анализ деятельности.

На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная (работа с раздаточными карточками, лабораторные работы, выполняемые в пространственно-предметной среде группы, фронтальная (беседа, подгрупповая (наблюдение, проведение эксперимента) .

В зависимости от поставленных задач на занятии используются различные методы и приемы обучения.

Методы стимуляции и мотивации:

• вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы;

• вопросы, помогающие прояснить ситуацию, выдвинуть гипотезу и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность;

• метод, стимулирующий детей к коммуникации: “Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу? ”

Игровые методы:

-экспериментальные игры

• “Тонет – не тонет”,

• “Хотела галка пить. ”,

• “Мыльные пузыри”,

• “Сделаем растворы”,

• “В какой воде легче плавать? ”

позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей;

Практические:

действия с магнитами, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей, пересыпание сыпучих материалов позволяют самостоятельно овладеть способами познавательной деятельности;

Наглядные:

схемы проведения к опытам, таблицы, иллюстрации природных и физических явлений позволяют упростить понимание сложных явлений на Метод драматизациина дошкольном уровне, когда ребенок берет на себя роль Незнайки-Почемучки, лаборанта или ученого

В соответствии с процессом развития деятельности экспериментирования поставила следующие задачи:

-усвоение основ целостного видения окружающего мира;

-развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования, через создание проблемных ситуаций;

- подводить детей к формулировке проблемы, анализу ситуации;

-развивать умение планировать свою деятельность, выдвигать гипотезы,   сравнивать, делать выводы:

-помогать накоплению и расширению конкретных представлений у детей о свойствах различных объектов неживой природы;

-способствовать умению обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости;

-развивать умения организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности.

Приборы и оборудование, которые могут быть размещены в мини - лаборатории:

• Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные, аптечные, настольные); магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь, верёвки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щётки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвёртки, винтики, тёрка, клей, наждачная бумага, лоскуты ткани, клей, колёсики, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, метал), мельницы.
• Ёмкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сито, формочки, лопатки.
• Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т.п.); «бросовый» (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т.п.).
• Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельчённый пенопласт.

Деятельность кружка организуется во второй половине дня

Время проведения: 15.45-16.10

Форма организации:

                   - непосредственно-организованная деятельность,

                    -совместная деятельность

                    -самостоятельная деятельность

Продолжительность деятельности: 20-25 минут

Количество детей – 7

Количество кружков:

                      в неделю-2

                      в месяц - 8                       

                      в год-      70

Место проведения:

                       -групповая комната

                       -участок

                       -прилегающая территория детского сада.

Перспективный план познавательно – исследовательской деятельности в средней группе

Список литературы:

1.Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность» изд. «Детство-пресс», 2007г.

2. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом» - издательство ТЦ Сфера, 2010г.

3. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.

4. Л. Н. Менщикова « Экспериментальная деятельность детей» изд.- 2009г.

5. Журнал «Дошкольное воспитание» №11/2004г.

6. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.

7. Перспективное планирование по программе « От рождения до школы» изд. – «учитель», 2011г.

8. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез.2006г.

9. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. «Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира. Формирование начал экологической культуры дошкольников» под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.

10. «Опытно-экспериментальная деятельность» В.В. Москаленко.

МБДОУ «Детский сад «Теремок».г.Уварово Тамбовская область.

Самообразование.

Тема: «Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности у детей среднего дошкольного возраста как условие успешной социализации»

Воспитатель: Латышева Н.Н.

2015-2016 учебный год.

Тема: «Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности у детей среднегодошкольного возраста как условие успешной социализации»

Китайское изречение

То, что я услышал, я забыл

То, что я увидел, я помню

То, что я сделал, я знаю

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Цель работы - развитие устойчивого познавательного интереса дошкольников в поисково- исследовательской деятельности.

Для достижения поставленной цели определила ряд задач:

• Формирование у детей среднего возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• Развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
• Расширение перспектив развития экспериментально-исследовательской деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
• Поддержания у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Форма работы с детьми: групповая.

Методы и приемы работы с детьми: практические, проблемно-поисковые.

Работа педагога:

∙ Изучение научно-педагогической литературы;

∙ Разработка перспективных планов, конспектов образовательной деятельности по теме;

∙ Создание современной предметно-развивающей среды в группе;

∙ Проведение диагностики по усвоению программы по данному разделу;

∙ Проведение открытых просмотров в ДОУ или на уровне района;

∙ Знакомство с передовым педагогическим опытом в районе;

∙ Выступление с докладом об опыте работы на педсовете, участие в семинарах, консультациях;

∙ Активное участие в работе методического объединения района;

∙ Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ, районе, во всероссийских Интернет-конкурсах;

∙ Обучение на курсах повышения квалификации;

∙ Обобщение опыта работы по самообразованию. Предполагаемый результат работы над темой самообразования.

У меня, как у педагога-воспитателя сформируются: основы педагогического мастерства:

∙ умение анализировать научно-методическую литературу;

∙ умение применять полученные знания на практике;

∙ активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения.

Дети научатся: 

∙ самостоятельно выделять и ставить проблему, которую необходимо решить;

∙ предлагать возможные варианты решения;

∙ исследовать предметы и явления окружающего мира, применяя методы поисковой деятельности

Этапы создания системы работы:

1. Подготовительный этап.

- Создание условий для детского экспериментирования

(исследовательские центры, центры игровой деятельности и пр.).

- Изучение научно-методической литературы,

передового педагогического опыта по проблеме.

2.Аналитико-диагностический.

- проведение диагностирования по проблеме (дети, педагоги, родители)

3. Основной этап.

- Разработка перспективного планирования экспериментальной

деятельности с детьми. Условия реализации.

4. Рефлексивный этап.

-Итоговая диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка.

Работа с родителями

Довела до сведения родителей на собрании о начале работы по данной теме. Родители приняли активное участие в пополнении необходимого оборудования в детской лаборатории, также в оформлении мини-лаборатории, коллекций.

Консультации для родителей на темы:

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

«Научите ребенка любить живую природу».

Индивидуальные консультации на интересующие темы экспериментирования.

Тематические фотовыставки:

-«Моя семья в лесу»

-«Моя семья на даче»

- «Мои домашние питомцы»

Рекомендации в уголок «Опыты со снегом»

Совместное мероприятие с детьми и родителями на тему: «Лаборатория чудес и превращений».

На летний период родителям и детям предлагается задание - пополнить мини-лабораторию новыми материалами и инструментами.

• Анкета для родителей:

Цель: выявить отношение родителей к поисково- исследовательской активности детей.

Работа с педагогами

Для педагогов были предложены консультации:

• «Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности у детей средней группы как условие успешной социализации»;
• «Требования к проведению наблюдений».
• Открытый показ НОД «Удивительное рядом».
• Анкета для педагогов:

Цель: изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии поисковой активности дошкольников.

План реализации программы по самообразованию

Для реализации опытно — экспериментальной деятельности детей в нашей группе организована мини-лаборатория «Почемучки». В ней имеются дидактический материал, необходимые инструменты для экспериментирования: специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, мерные стаканы, тарелки), бросовый и природный материал (камешки, песок, семена), утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки, перья, губки и т. д.), инструменты для опытов (лупа, микроскоп, термометр, магнит, весы, зеркало, песочные часы, фонарик и т.д.), оформляется уголок «Огород на подоконнике», изготовлены дидактические материалы.

При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:

1.безопасность для жизни и здоровья детей;        

2.достаточность;

3.доступность расположения.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям:

1. Живая природа
2. Неживая природа
3. Человек.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:

• Собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим
• Активности, стимулируемой взрослым.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развития личности и психического развития.

Формы работы обеспечивают личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

Заключение

На основе анализа проведённой работы, можно сделать вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, речь,  так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.

Делаем вывод, что детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на :

• повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
• повышение уровня развития познавательных процессов; речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
• личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.); знания детей о неживой природе;
• повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования дома.

Таким образом, прослеживается положительная динамика развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста, с которыми проводилась планомерная работа по исследовательской деятельности и экспериментированию дома; повышение компетентности родителей в организации этой деятельности.

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Список литературы:

1.Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность» изд. «Детство-пресс», 2007г.

2. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом» - издательство ТЦ Сфера, 2010г.

3. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.

4. Л. Н. Менщикова « Экспериментальная деятельность детей» изд.- 2009г.

5. Журнал «Дошкольное воспитание» №11/2004г.

6. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.

7. Перспективное планирование по программе « От рождения до школы» изд. – «учитель», 2011г.

8. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез.2006г.

9. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. «Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира. Формирование начал экологической культуры дошкольников» под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.

10. «Опытно-экспериментальная деятельность» В.В. Москаленко.

МБДОУ «Детский сад «Теремок».г.Уварово.

1.Рабочая программа

по художественно-эстетическому развитию

(восприятие художественной литературы и фольклора.

2-я младшая группа 3-4 года)

Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой.

Срок реализации программы — учебный год.

Воспитатель: Латышева Н.Н.

2013-2014 г.

Пояснительная записка

                                                                                                                                                                                 Данная программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и парциальной программы О. С. Ушаковой «Программа развития речи детей дошкольного возраста». Реализация программы направлена на привитие детям любви к художественному слову, уважению к книге.

        Цель        программы.:                                                                                                                                                    Прививать детям любовь к художественному слову, уважение к книге.                                                     Задачи        программы:                                                                                                                                                        • Развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе.                           • Привлечение их внимание к выразительным средствам.                                                                       • Пополнение литературного багажа детей сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,         считалками,         скороговорками.                                                                                                                  • Воспитание читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,         отождествлять себя с полюбившимися персонажами.                                                                 • Совершенствование художественно-речевых исполнительных навыков.                                                        Периодичность непосредственно образовательной деятельности:                                                        во второй младшей группе -1раз в две недели; ( 18 занятий)                                                                                 Продолжительность непрерывной НОД во второй младшей группе – 15 минут;                                                               Педагогический мониторинг знаний, умений и навыков детей проводится 2 раза в год – в сентябре и итоговый в мае.    

Формы организации образовательной области

Занятие по художественной литературе (по подгруппам, фронтально, индивидуально) проводится в виде  индивидуальной  работы с ребенком, коллективной   работы, совместной работы с 2 – 3 детьми, а так же тематических занятий ,пальчиковой         гимнастики,         дидактических        игры, физкульт          минуток, интегрированной деятельности ,сюрпризных  моментов.

Материально – технические (пространственные) условия организации художественного творчества детей младшего дошкольного возраста. Уголок художественной литературы в группе.

Технические средства обучения

Магнитофон CD и аудио материал.

В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр по художественному творчеству.

Программа обеспечена  учебной литературой:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Воспитание сказкой» под ред. Л.Б. Фесюковой, Филио.Москва, 2004.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. — СПб., 1996.

 Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. — М.: Сфера, 1998.

 Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. — М., 2010.

 Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика- Синтез, 2005

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия . 2-4 года / Сост. В.В. Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.- М.: , 2005\

Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в детском саду / Т.М. Бондаренко.- Воронеж: ТЦ«Учитель»,2003                                                                                                                     «Веселые скороговорки» под ред. И.Г. Сухина, Ярославль, 2002.                                                        

Список литературы для чтения детям.

Русский фольклор.

Песенки, потешки, заклички,«Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...»,

. Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира.

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки.«Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и исателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза.К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;  Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В ле-:v», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Список для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

 Планируемый уровень подготовки младших дошкольников на конец учебного года:

К         концу         учебного         года         ребёнок         должен:                                                                                

1.Уметь слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать         героям         произведения.                                                                  2.Инсценировать и драматизировать с помощью воспитателя небольшие отрывки из народных         сказок.                                                                                                                      3.Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения.                                                                                                                              4.Уметь договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.                                            5.Читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.    

МБДОУ «Детский сад «Теремок».г.Уварово.

2. Перспективное планирование

по художественно-эстетическому развитию

(восприятие художественной литературы и фольклора.

2-я младшая группа 3-4 года)

Воспитатель: Латышева Н.Н.

2013-2014 г.

Перспективное планирование

по развитию речи/художественной литературе

СЕНТЯБРЬ

1-2. Диагностическое обследование.

3. Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса».
4. Звуковая культура речи: звуки [у], [а].

ОКТЯБРЬ

1. Рассматривание сюжетной картины «Шарик улетел».
2. Чтение русской народной сказки «Колобок».
3. Звуковая культура речи: звук [о].
4. Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик», А. Плещеева «Осень наступила…»

НОЯБРЬ

1. Чтение стихотворений об осени.
2. Звуковая культура речи: звук [и].
3. Рассматривание сюжетной картины «Коза с козлятами».
4. Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке».

ДЕКАБРЬ

1. Чтение сказки « Снегурушка и лиса»
2. Звуковая культура речи: звуки [M], [M’].
3. Чтение рассказа Л. Вороновской «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое»
4. Звуковая культура речи: звуки [п], [п’]

ЯНВАРЬ

1. Каникулы.
2. Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»
3. Рассматривание сюжетной картины «Зимой на прогулке»
4. Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»

ФЕВРАЛЬ

1. Звуковая культура речи: звуки[б],[б’].
2. Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились».
3. Звуковая культура речи: звуки [T], [ п ], [K].
4. Чтение русской народной сказки «У страха глаза велеки».

МАРТ

1. Чтение стихотворения И. Косякова «Все она».
2. Рассматривание сюжетной картины «Дети играют в кубики».
3. Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна».
4. Звуковая культура речи: звук [ф].

АПРЕЛЬ

1. Звуковая культура речи: звук [c].
2. Чтение русской народной сказки «Бычок - черный бочек, белые копытца».
3. Звуковая культура речи: звук [з].
4. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья».

МАЙ

1. Звуковая культура речи: звук [ц].
2. Повторение стихотворений.

3-4. Диагностическое обследование.

В. В. Гербова. Занятия по развитию речи (во второй младшей группе детского сада).

Перспективное планирование по ознакомлению с художественной литературой

  Для планирования использована литература:

                        1.Н.А.Карпухина «Конспекты занятий во второй младшей группе»

                        2.З.Г.Сахипова, А.Ш.Асадуллин «Читаем детямН.П.Ильчук, В.В.Гербова Л.Н.Елисеева «Хрестоматия 2-4года»

                        4. А.Бориславцева «Солнышко в окошке» (пособие для родителей)

                        5. В.И.Логинова «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста

                        6.Сборник рекомендуемой литературы детям 3-4 лет для чтения, рассказывания, заучивания (тексты из интернета).

МБДОУ «Детский сад «Теремок». г.Уварово.

3.Календарно - тематическое  планирование

по художественно-эстетическому развитию

(восприятие художественной литературы и фольклора.

2-я младшая группа 3-4 года)

Составлен на основе примерной программы «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой.

Срок реализации плана  — учебный год.

Воспитатель: Латышева Н.Н.

2013-2014 г.

Календарно-тематический план

МБДОУ «Детский сад «Теремок». г.Уварово.

4.Конспект занятия

по художественно-эстетическому развитию

(восприятие художественной литературы и фольклора.

2-я младшая группа 3-4 года)

Воспитатель: Латышева Н.Н.

2014 г

Конспект занятия   по художественному восприятию русской народной сказки «Курочка Ряба» во второй
младшей группе.

Цель: Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Задачи:
Образовательные. Способствовать развитию умения слушать новые стихи и следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Формировать изобразительные умения и навыки пользования красками. Продолжать знакомить с сенсорными эталонами (цвет, ритм).
Развивающие. Совершенствовать речевую активность, слуховое и зрительное восприятие. Формировать потребность практически действовать, упражнять в рисовании в технике печатания, располагать изображение на ограниченной поверхности.
Воспитательные. Вызвать эмоциональную отзывчивость на произведение устного народного творчества, чувство сопереживания, желание помочь, воспитывать чувство удовлетворения от осмысленных действий.
Оборудование и материалы:
Демонстрационный: ширма, набор кукол к сказке «Курочка ряба», мольберт, заготовка - образец.
Раздаточный: краски гуашь 4 цветов; мисочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, заготовки силуэтных изображений яичек, салфетки.
Предварительная работа с детьми: знакомство с произведениями устного народного творчества (потешки, песенки, русские народные сказки). Знакомство с техникой рисования печатками.
Дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия, развитие речи и формирование словаря («Кто как кричит?», «На птичьем дворе», «Животные и их детёныши» и т.д.).

Ход занятия:

1.Организационный этап. «С добрым утром!» Психологический настрой на деятельность, создание атмосферы заинтересованности

-С добрым утром глазки! Вы проснулись? (Дети совместно с воспитателем - поглаживают веки глаз)
-С добрым утром ушки! Вы проснулись? (поглаживают ушки)
-С добрым утром ручки! Вы проснулись? (хлопаем в ладоши)
-С добрым утором ножки! Вы проснулись? (притопываем)
-С добрым утром солнце! Мы проснулась! (руки раскрываются навстречу солнышку).

2. Мотивационно- побудительный этап :

 (Звучит музыка для курочки, воспитатель обращает внимание на курочку –мягкую игрушку).

• Посмотрите, ребята, кто это? (Курочка).
  - Полюбуйтесь, какая красивая курочка – красный хохолок, чёрные глазки, желтый клюв, белые перышки…(Любование).
  - А это кто? - (Цыпленок). Какой цыпленок? - маленький, пушистый.
  - Какого он цвета? – (Желтый).
  - Как курочка зовёт своих цыплят? – (Ко-ко-ко).
  -А как цыплята ей отвечают? - (Пи-пи-пи).
  А как курочка лапкой гребет землю и ищет зернышки? (Имитация).
  А как курочка клюет зернышки? (Имитация).
  Вы тоже маленькие пушистые цыплятки. Курочка- мама зовет своих цыплят гулять. «Пришла курочка – хохлатка
  Поиграйте с ней ребятки» (Дети идут стайкой за воспитателем, подпевают, имитируя действия курочки).
  Игра «Цыплята и кошка».
  «Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать.
  А за ней ребятки, желтые цыплятки.
  Ко- ко- ко, ко-ко-ко, не ходите далеко,
  Лапками гребите, зернышки ищите.
  Шли мы по дорожке, встретили мы кошку.
  Кошка глазки открывает и цыпляток догоняет. Мяу!
  (Дети убегают от кошки, она их ловит).                                                                                          
• 3. Практический этап:
  - Вот, курочка, какие ловкие твои цыплятки, никого кошка не поймала. Какие молодцы!
  «Курочка – красавица, у меня жила,
  Ах, какая умница курица была!
  Соберет ребяток, сядет у ворот.
  Сказочку расскажет, песенку споет».
  -Курочке понравилось с вами играть и она захотела рассказать вам сказку. Садитесь поудобнее и слушайте. (Можно зажигать свечку)
  -Свечка зажигается, сказка начинается
• 
  4. Показ кукольного театра «Курочка ряба».
  «Жили – были дед да баба, и была у них курочка ряба.
  Снесла курочка яичко.
  Яичко не простое, а золотое, расписное.
  Дед бил – бил, не разбил
  Баба била- била, не разбила.
  Мышка бежала, хвостиком махнула,
  Яичко упало и разбилось.
  Дед плачет, баба плачет. (Воспитатель берет курочку и обращается к детям).
  -Куд- куда, куд- куда! Караул! Стряслась беда! (Музыка для курочки)
  Плачут, плачут день и ночь!
  Кто же сможет им помочь?»
  - Поможем, ребята, деду с бабушкой?
• 
  5. Практический этап. Практическое решение проблемной ситуации.
  - Подарим им много- много красивых яичек, чтобы они не плакали.
  - Какого цвета краски у вас?
  - Посмотрите, как надо раскрашивать яички (Воспитатель ставит перед детьми мольберт с заготовкой – образцом, показывает приемы печатания печатками).
  - Садитесь за столы. Возьмите наши волшебные краски, разукрасьте яички.
  - Чтобы рисунок был четким, нужно прижать печатку к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу.
  - Для получения другого цвета, возьмите другую печатку.
  Действия детей. (Похвалить детей).
• 
  6. Заключительный этап: подведение итогов, оценка результатов деятельности.
  - Подарите яички бабушке с дедушкой, скажите: «Не плачь, бабушка! Не плачь, дедушка! Возьмите мое яичко не простое, а расписное!»
  -Дедушка с бабушкой обрадовались и говорят вам спасибо.
  (Курочка кудахчет, приготовила для детей сюрприз).

МБДОУ «Детский сад «Теремок».г.Уварово.

5.Методические рекомендации

по художественно-эстетическому развитию

(восприятие художественной литературы и фольклора.

2-я младшая группа 3-4 года)

Воспитатель: Латышева Н.Н.

2013-2014 г.

Методические рекомендации к программе:

             На данном этапе обучения необходимо учитывать, что    дети 3-4 лет относятся к художественному произведению как к явлению реальной действительности, эмоционально отзываются, ярко переживают события, накапливая, таким образом, опыт разнообразных чувств. Их завораживает игра звуков, складность поэтических форм, напевность народных сказок.                                                                                                         Педагог должен читать  детям фольклорные произведения (песенки, потешки, колыбельные, русские народные и авторские сказки, а также небольшие рассказы и стихи русских и зарубежных писателей на темы, близкие их опыту: про окружающую жизнь в доме, в городе, про транспорт, про зверей и домашних животных и т. д. Художественные произведения отбираются исходя из образовательных задач, и учитывая интересы и желания самих детей.                                    Поэтому необходимо использовать художественное слово во всех бытовых и образовательных         ситуациях.                                                                                                                      В НОД педагог ставит и решает задачи общего и художественного развития детей средствами литературы. Поскольку процесс обучения строится на комплексно-тематическом принципе, часто выбор художественного произведения обусловлен общей тематикой образовательной работы. Это усиливает восприятие детьми общего смыслового поля, тем самым обогащает их кругозор, помогает восприятию увиденного и услышанного.  Режимные процессы (прием пищи, умывание, укладывание спать, одевание  должны сопровождаться небольшими стихотворными произведениями, песенками и потешками для того ,чтобы создать  у детей положительный эмоциональный настрой к ним. А так же наблюдения за явлениями природы тоже могут сопровождаться выразительным исполнением закличек, песенок-потешек, небольших стихотворений. Это  поможет  детям уловить сходство поэтического слова и явлений окружающей действительности что вызывает познавательно- эмоциональные переживания детей.

        Ежедневно 10-15 минут должно отводится на чтение литературных произведений по желанию детей. Педагогу необходимо создать свободную, эмоционально позитивную атмосферу в группе. В процессе слушания дети должны удобно разместиться вокруг педагога на стульях, диване или на ковре. В теплое время года знакомство детей с литературой можно организовать во время прогулки. Положительный эмоциональный настрой, выразительный тон голоса воспитателя - первый шаг на пути развития интереса и желания детей общаться с книгой.                                                   После чтения литературного произведения можно  организовать  небольшое осуждение, выясняя, как дети поняли общий смысл, какой эпизод больше всего понравился. Некоторые фрагменты сказок или небольшие стихотворные тексты можно использовать для инсценирования на фланелеграфе с помощью «театра картинок» или на ширме с помощью пальчиковых и перчаточных кукол.                        Рекомендуется повторять прочитанные ранее произведения. Малыши активно радуются знакомому тексту, непроизвольно его запоминают. Повторное чтение дает возможность детям каждый раз услышать что-то новое, что раньше могло остаться незамеченным. Небольшие стихотворения можно выучить наизусть, предложив детям «помогать» договаривать окончания фраз, сопровождая его движениями, разыгрывая небольшие сценки-этюды, протопывая или прохлопывая ритм.                Выразить свое понимание текста произведения дети могут не столько в речи, сколько в игровых имитационных действиях. Они любят показывать, как зайка прыгает, прислушивается, прячется, как ходит мишка или летает птичка. Им нравится перевоплощение с помощью некоторых элементов театральных костюмов, шапочек с изображением животных. Педагогу следует активно использовать это как в моменты организованного коллективного чтения, так и в играх-драматизациях по мотивам         прочитанных         произведений.                                                                                                             Детей этого возраста начинают знакомить с загадками, учат отгадывать, выделяя в описании наиболее яркие характерные признаки. Доступны малышам стихотворные загадки с характерными звукоподражаниями и с рифмованной отгадкой. Слово в рифму облегчает детям писк отгадки, дает возможность почувствовать похожие окончания         слов.                                                                                                                                  Особое внимание уделять иллюстрациям в детских книгах. Дети рассматривают их вместе со взрослым и самостоятельно. Педагог может использовать рисунки и иллюстрации для индивидуальной речевой работы с детьми, как опорные картинки для беседы по сказке, восстановления сюжета (последовательности событий).

                                                  Рекомендации для родителей.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационых фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

МБДОУ «Детский сад «Теремок».г.Уварово.

6.Модель группы

по художественно-эстетическому развитию

(восприятие художественной литературы и фольклора.

2-я младшая группа 3-4 года)

Воспитатель: Латышева Н.Н.

2013-2014 г

Модель группы в детском саду (вторая младшая группа)

С целью ознакомления детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге в группе оформляются уголки чтения                                                                        и тетрализованного показа. В них должна быть представлена литература, соответствующая возрасту детей, обязательно должен учитываться региональный компонент.

1.Книжный уголок

Работа в книжном уголке должна планироваться и быть целенаправленной. Уголок должен быть оборудован, так чтобы в нем решались все вопросы развития речи в индивидуально-ориентированной форме.

Место для книжного уголка

Книжный уголок должен быть хорошо освещенным (естественный свет) или с дополнительным освещением и находиться вне зоны занятий, сюжетно-ролевых игр.

Наглядное оформление и оснащение

а) если на занятиях мы беседуем с детьми о творчестве писателя или поэта, его портрет выносится на занятие, а потом остается в книжном уголке (приблизительно на месяц).

б) фотоиллюстрации:

- по теме занятия по ознакомлению с окружающим миром;

- по теме занятия по ознакомлению с художественной литературой- книжная графика, иллюстрации к прочитанным книгам;

- по временам года

в)горизонтальная плоскость для выставочных материалов:

-желательно, чтобы был журнальный столик на 2-3 ребенка;

-может быть магнитофон или проигрыватель для прослушивания сказок.

Содержание книжного уголка:

а)Детская художественная литература:

-во первых, та, которую воспитатель читает на занятии, именно детские книги с иллюстрациями, а не хрестоматии, не по одному экземпляру;

- во вторых,та, которую воспитатель читает для расширения сюжета детских игр

( эти книги подбираются на месяц);

- в третьих, любимые книги детей, которые читаются по желанию детей с продолжением;

б) Иллюстративный материал:

-иллюстрации, которые прошли через занятия и все виды деятельности детей; еженедельно иллюстрации обновляются;

-иллюстрации, касающиеся профессиональной деятельности людей, явлений социальной жизни; в иллюстрациях о природе желательны не пейзажи, а сюжетные картины «Ребенок в данном времени года»

-предметные картинки- по каждой тематике по 2-3,не более;

-размер картинок и фотоиллюстраций - от половины альбомного листа до альбомного листа; все картинки оформлены  в одном стиле;

-а  иллюстрации связаны не только с темами художественной литературы, но и с темами занятий по ознакомлению с окружающим миром.  Все эти материалы должны обновляться в книжном уголке .  Содержание должно постоянно меняться, обогащаться. Примерно  раз в неделю, вместе с изменением темы занятий, появляются и новые иллюстрации. Они остаются в книжном уголке примерно месяц. Одновременно с появлением новых материалов убираются старые.

в) Тематические выставки.

Оформляются  по двум направлениям: памятные даты страны, юбилеи или дни рождения писателей.

В младшей группе выставки организуются только к концу учебного года, по сказкам.  

Одна из форм работы в книжном уголке и один из видов выставок – презентация детьми любимых книг, которые они принесли из дома. Эта работа проводится в тесном контакте с семьей- родителей просят принести иллюстрации, семейные фотографии, о которых рассказывают дети. Выставки планируются в годовом плане, перспективном  планировании. Когда в книжном уголке оформляется выставка , все остальные материалы убираются.

г)Детские         журналы.                                                                                                               г)Создание «Книжной больницы» в группах, поможет привить детям бережное отношение к книге. Можно провести занятие «из прошлого книги». Благодаря этому, дети узнают, что для издания одной книги необходим труд многих людей.

.Материалы для театрализованной и самостоятельной художественно- речевой деятельности.

-фланелеграф или магнитная доска с набором тех персонажей из произведений художественной литературы, которые читаются по возрасту, - сказок, песенок , потешек;

-уголок ряжения с элементами костюмов;

- театр на ложках;

-театр на варежках;

- театр игрушки (небольшие игрушки высотой 10-12 см);

-ширма.