Рабочая программа старшая группа
рабочая программа (старшая группа) на тему

Опубликовано 29.03.2016 - 14:35 - Русяева Светлана Николаевна

Рабочая программа 2015-2016г

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_starshaya_gruppa.docx	278.08 КБ

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СТАРШЕЙ ГРУППЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГИМНАЗИИ

Составители программы:

Кузнецова Н. А., Русяева С. Н.

2015-2016 учебный год

Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Цели и задачи реализации программы.

Рабочая программа старшей группы дошкольного отделения гимназии (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Образовательной программой дошкольного образования на 2015 – 2016 учебный год».

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели и задачи деятельности старшей группы дошкольного отделения гимназии по реализации рабочей программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.

Содержание обязательной части выстроено с учетом доработанной в соответствии с требованиями ФГОС, «Рекомендованной УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве примерной основной образовательной программы дошкольного образования для осуществления образовательной деятельности в области дошкольного образования» (протокол №2 от 2 декабря 2014 года) Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывалось приоритетное направление (познавательно - речевое) и региональный компонент. При планировании и организации образовательного процесса используются следующие парциальные программы:

- познавательное развитие: «Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников» С.Н. Николаевой;

- речевое развитие: «Программа обучения грамоте детей 5-6 лет «Предшкольная пора» Журова Л.Е., Кузнецова М.И., «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых. В старшей группе ДО ПМГ при участии педагогов, педиатра, психолога, логопеда, педагога по физическому воспитанию, обеспечивается коррекция физического и психического развития детей с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, педагоги старшей группы ДО ПМГ считают главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Большая роль в работе с детьми отводится ознакомлению с природой, экспериментированию и опытнической работе, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

Педагоги старшей группы творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляют усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое и познавательно-речевое во взаимосвязи.

Руководствуясь вышеуказанными положениями, педагоги старшей группы ДО ПМГ решают следующие задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
обеспечить индивидуальный образовательный подход, учитывающий особенности личности каждого ребёнка;
творческая организация процесса воспитания и обучения;
вариативность использования образовательного материала;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию в семье и детском саду;
соблюдение преемственности в работе детского сада и школы.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы.

Принципы и подходы к формированию программы.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста, когда:

поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.)
«схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду (в детском возрасте) «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.)
«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.)

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за педагог8ами право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

13. Развивающее образование, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

14. Научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

15. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»
виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»
тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшей группы (5-6 лет)

Характеристика группы.

Старшую группу посещают 14 воспитанников в возрасте 5 - 6 лет. Из них мальчики - 8, девочки – 6. Предельная наполняемость групп определена в соответствии с нормами СанПиН 2.4.90.45-13, исходя из расчёта группы по площади.

Все воспитанники старшей группы русскоязычные. Отклонений в здоровье, требующих реализации индивидуальной программы не имеют.

Среди воспитанников группы есть дети^[a], нуждающиеся в коррекции речевого развития. 6 воспитанников имеют нарушения только звуковой стороны речи (фонетики). 2 ребенка имеют более сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны и смысловой стороны (лексики, грамматики). У этих детей можно выделить следующие общие характеристики: ограниченный словарный запас, грубые нарушения грамматического строя, выраженные недостатки звукопроизношения. Для данной категории детей, организованы индивидуальные занятия с логопедом по коррекции устной речи.

Режим работы старшей группы

Старшая группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 10- часовым пребыванием детей (с 8.00 до 18.00 часов).

Реализация Программы происходит в течение всего времени пребывания детей в учреждении в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий, гуманистический.

Учреждением установлен максимальный объем нагрузки для детей во время непосредственной образовательной деятельности, соответствующий требованиям СаНПиН. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ: в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин.

В режиме дня определён баланс между разными видами деятельности: физической, игровой и т.д., предусмотрено их чередование. Так, занятия физкультурного и музыкального направлений проводятся в разные дни, в середине недели сосредоточены занятия, требующие наибольшего умственного напряжения. Нормы максимальной образовательной нагрузки соответствуют установленным, перерыв между занятиями составляет 10 минут. Расписание занятий, включая дополнительные образовательные услуги, составлено в соответствии с нормами СанПиН. В период адаптации ребёнка к условиям детского сада применяется гибкий подход к организации режима его пребывания в зависимости от индивидуальных особенностей.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинаются операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое, с приоритетным осуществлением познавательно – речевого развития детей дошкольного возраста.

Основными приоритетными направлениями являются:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников;
экологическое воспитание;
инновационная деятельность;
формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств, приобщение их к общечеловеческим ценностям;
постоянное совершенствование педагогического процесса и материально-технической базы;
создание условий для успешной адаптации детей в группе; формирование готовности ребёнка к вхождению в социум;
работа с родителями.

Планируемы результаты.

Целевые ориентиры.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании, познавательно-исследовательской и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет ответственность за начатое дело;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
ребенок открыт новому – проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе;
проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)
проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявлять заботу о младших и уважение к старшим;
имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает его как ценность.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Система оценки результатов освоения программы.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка

дошкольного возраста;

учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях

современного постиндустриального общества;

ориентирует систему дошкольного образования на поддержку

вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
индивидуальные карты развития ребенка;
выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка;

В соответствии с ФГОС, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальным достижением детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Принципы оценки результатов освоения программы:

Анализ реального поведения ребенка, а не результата выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты получают в естественной среде (игровых ситуациях, режимных моментах, занятиях), а не в надуманных ситуациях.
Оценки дают взрослые (специалисты), которые проводят с ребенком много времени и хорошо знают его поведение.
Результаты понятны родителям, и они становятся партнерами педагога.

Педагогическая диагностика.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей (в рамках педагогической диагностики – оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий диагностики- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания конфликта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.)
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Мониторинг образовательной деятельности (Приложение № 6)

Индивидуальные образовательные маршруты.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

для детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования;
для одаренных детей.

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:

воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент);
фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:

принцип опоры на обучаемость ребенка;
принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития (соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка);
принцип соблюдения интересов ребенка;
принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);
принцип непрерывности (Ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден);
принцип отказа от усредненного нормирования;
принцип опоры на детскую субкультуру (Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт).

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования обеспечиваются воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Условия реализации индивидуального маршрута должны соответствовать условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, установленными ФГОС.

Образовательные области

Основные позиции развития

Виды деятельности

Формы работы

Социально-коммуникативное развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Коммуникативная

деятельность.

Восприятие художественной

литературы.

Музыкальная деятельность.

Игра.

Общение со взрослыми и сверстниками.

Различные виды игр.

Чтение художественной

литературы.

Слушание музыкальных произведений.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов

мира

Коммуникативная деятельность

Восприятие художественной литераторы

Музыкальная деятельность

Игровая деятельность

Двигательная деятельность Познавательно -

исследовательская деятельность

Самообслуживание и бытовой труд

Конструирование

Чтение художественной

литературы всех жанров.

Анализ художественных произведений и иллюстраций.

Проведение исследований и

экспериментов.

Организация конструирования (технического и художественного).

Прослушивание музыкальных произведений, анализ, пение.

Игра на музыкальных инструментах.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Коммуникативная

деятельность.

Восприятие художественной

литераторы.

Музыкальная деятельность.

Игровая деятельность.

Самообслуживание и бытовой труд.

Чтение художественной

литературы всех жанров.

Пересказ, составление рассказа.

Инсценировки.

Организация всех видов игр. Общение со сверстниками и взрослыми.

Исполнение песен.

Экспериментирование.

Наблюдения.

Организация бытового труда.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Коммуникативная

деятельность.

Восприятие художественной

литераторы.

Музыкальная деятельность.

Игровая деятельность.

Двигательная деятельность. Познавательно–исследовательская

деятельность.

Чтение художественной

литературы всех жанров.

Анализ художественных произведений и иллюстраций.

Проведение исследований и

экспериментов.

Организация конструирования (технического и художественного).

Прослушивание музыкальных произведений, анализ, пение.

Игра на музыкальных инструментах.

Организация общения со взрослыми и сверстниками. Организация всех видов игровой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Двигательная деятельность.

Коммуникативная деятельность.

Игровая деятельность.

Познавательно–исследовательская деятельность.

Музыкальная деятельность.

Все вида подвижных игр.

Ритмические движения под

музыку.

Беседы и здоровом

образе жизни.

Организация занятий с элементами разных видов спорта.

Содержательный раздел.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Решаются программные задачи не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов- как совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава группы, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Используются такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых, и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе Программы, и развития в пяти образовательных областях учитываются общие характеристики развития детей 5 – 6 лет и задачи развития для данного возрастного периода.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные цели и задачи:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе. Включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание психолого-педагогической работы

Обязательная часть

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия;

- воспитывать уважительное отношение к окружающим;

- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

- формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;

- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;

- обогащать словарь детей вежливыми словами;

- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);

- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.);

- через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;

- расширять традиционные гендерные представления;

- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья.

- углублять представления ребенка о семье и ее истории;

- учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи;

- углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;

- поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Детский сад.

- продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.

- обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;

- развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления;

- подводить детей к оценке окружающей среды.

- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе;

- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;

- побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации;

- расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп;

- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

- формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком;

- закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;

- совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

- закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;

- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию.

Общественно-полезный труд.

- воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;

- разъяснять детям значимость их труда;

- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;

- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда;

- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;

- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда;

- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;

- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща;

- развивать желание помогать друг другу;

- формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности;

- продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);

- воспитывать усидчивость;

- учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата;

- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе.

Труд в природе.

- поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями;

- привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе.

Уважение к труду взрослых.

- расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости;

- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;

- прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

- формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;

- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;

- знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;

- знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

- уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;

- знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;

- продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;

- продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года;

- расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.);

- закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;

- уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара;

- знакомить с работой службы спасения —МЧС;

- закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»;

- формировать умение обращаться за помощью к взрослым;

- учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Вариативная часть

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия;

- повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения;

- содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения;

- побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.);

- формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами;

- развивать умение вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах;

- развивать умение вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности;

- учить дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно;

- учить проявлять доброжелательность, неконфликтность;

- учить договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок;

- развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе

- углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях;

- развивать чувство самоуважения, собственного достоинства;

- направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков;

- обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;

- активно выражать доброе отношение к близким.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

- стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности;

- самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях;

- развивать самоконтроль над своими действиями

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
формирование элементарных экологических представлений.

Содержание психолого-педагогической работы

Обязательная часть

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, о станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6>5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь петушков, 5 матрешек, 5 машин —всех игрушек поровну —по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина

Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками—указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов. Обозначать в речи взаимное расположение предметов.

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Уточнить на конкретных примерах последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Познавательно-исследовательская деятельность

Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.

Закреплять умение получать информацию о новом объекте в провесе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о том как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды и отцы. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон -растительность - труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветет», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Вариативная часть

Экологическое воспитание

В ходе наблюдений, целевых прогулок, экскурсий, игровых обучающих ситуаций с использованием игрушек и литературных персонажей формировать начала экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе; к себе и людям как части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.

Дать детям понятие о том, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и он сам; человеку нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров; об использовании людьми природных богатств.

Вырабатывать такое отношение к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно относиться к вещам не только потому, что это чей-то труд, но и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.

Развивать в детях творческое начало через знакомство с литературными произведениями Е. И. Чарушина, В.В.Бианки, через придумывание сказок экологического содержания.

Тематическое планирование (Приложение №1, №2)

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные цели и задачи:

Развитие речи, как средства общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной грамматически правильной и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи;
Развитие фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой;
Понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого-педагогической работы

Обязательная часть

Развивающая речевая среда

Продолжать развивать речь как средство общения; расширять представления о многообразии окружающего мира;

-предлагать для рассмотрения изделия народных промыслов, мини-коллекции, иллюстрированные книги, открытки, фотографии с достопримечательностями Москвы, репродукции картин;

-поощрять попытки ребенка делиться с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями;

-в повседневной деятельности подсказывать детям формы выражения вежливости;

-учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового кружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Продолжать закреплять правильное, отчетливое произношение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.

Развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, маслёнка, солонка; воспитатель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками.

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Связная речь

Развивать умение поддержать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие, или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану, образцу) рассказывать о предмете содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка лигатурного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

-продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста, помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Тематическое планирование. Приложение №3.

Вариативная часть

Подготовка к обучению грамоте

Проектная деятельность (обучение грамоте, развитие лексико-грамматического строя и связной речи, лексические темы).

Обогащение словарного запаса за счет уточнение значения малознакомых слов и запоминания новых- проекты «Копилка слов», «Я дарю тебе словечко».

Организация детьми мини-выставок.

Вести понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки».

Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями этих звуков (использование фишек красного, синего, зеленого цветов) и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов.

Учить детей называть звуки, которые являются парными по твердости-мягкости, проводить звуковой анализ слов, состоящих из трех, четырех звуков.

Познакомить детей со всеми буквами алфавита и научить их читать прямые слоги.

Коррекционная работа

Развитие артикуляционной моторики.

Постановка правильного звукопроизношения.

Развитие фонематического слуха.

Развитие звукового анализа.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи.

Формирование правильного навыка чтения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Содержание психолого-педагогической работы

Обязательная часть

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Предметное рисование.

-Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Сюжетное рисование

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полохов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях). Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений. Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Тематическое планирование. Приложение №4.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Вариативная часть

Прикладное творчество: работа с природным материалом

Учить детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части

Музыкальная деятельность

Гимнастика пробуждения: «Просыпайся с музыкой»

Обеспечивать комфортное самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие.

Воспитывать в детях потребности в здоровом образе жизни, как показателе человеческой культуры.

Поднять настроение детям с помощью музыки.

Музыкально-литературная гостиная: «У камина»

Формировать нравственные ценности, прививать любовь к художественному слову, к музыке. Обогащать духовный мир детей. Развивать читательский интерес, творческие способности.

Театральная студия «Улыбка»

Развивать сценическое творчество детей посредством театрализованной деятельности.

Формировать интерес к театральной деятельности. Развивать диалогическую и монологическую речь.

Учить владеть интонацией, мимикой, дикцией.

Формировать креативность, позитивную самооценку, потребность в творческом самовыражении.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные цели и задачи:

приобретение опыта в двигательных видах деятельности детей, связанных с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как: координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей
Повышение умственной и физической работоспособности
Предупреждение утомления
Обеспечение гармоничного физического развития
Совершенствование умений и навыков в основных видах движений
Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений
Формирование правильной осанки
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности
Способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях
Активности в самостоятельной двигательной деятельности
Интереса и любви к спорту

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовав свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Вариативная часть

Лыжная подготовка дошкольников

Продолжать развивать навык передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом.

Продолжать развивать «чувство лыж», «чувство снега» и чувство равновесия.

Овладевать спускам с ровных склонов в различных стойках.

торможения «упором».

Плавание

Расширять и углублять представления и знания о пользе занятий плаванием;

Продолжать знакомить с различными способами плавания;

Развивать психофизические качества и двигательные способности (выносливость, силу, ловкость, гибкость, координацию движений, дыхательные функции)

Формировать умения и навыки правильного выполнения плавания спортивным способом плавания

Воспитывать интерес к активной деятельности в воде;

Воспитывать нравственно-волевые качества: смелость, настойчивость, чувства собственного достоинства, самостоятельность.

Терренкур

с элементами активной физической и познавательной деятельности

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Формы, способы, методы и средства реализации программы по образовательным областям.

Социально-коммуникативное развитие.

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее занятие

Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность

Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с другими образовательными областями.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесс

«Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.); развитие исследовательской проектной деятельности; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире

«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной деятельности с детьми и взрослыми).

«Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире; использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения образовательной области.

«Познавательное развитие»(использование дидактической игры как средства реализации образовательной области).

«Физическое развитие» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области).

Познавательное развитие.

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие» с другими

образовательными областями.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесс

«Социально-коммуникативное развитие» ((формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).

«Речевое развитие» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира).

«Художественно-эстетическое развитие» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни; формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности).

«Социально-коммуникативное развитие» (игровая деятельность)

«Речевое развитие» (проектная деятельность).

«Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира; использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания образовательной области)

«Физическое развитие» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области).

Методы познавательного развития
Методы, повышающие познавательную активность	Методы, вызывающие эмоциональную активность	Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности	Методы коррекции и уточнения детских представлений
Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы детей. Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы	Воображаемая ситуация Придумывание сказок Игры-драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разнообразных средств на одном занятии	Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное планирование Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа	Повторение Наблюдение Экспериментирование Создание проблемных ситуаций Беседа

Речевое развитие.

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра

Ситуация общения в процессе режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
Экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение

Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной детской деятельности
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
Дидактическая игра

Виды интеграции образовательной области «Речевое развитие» с другими

образовательными областями.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесс

«Социально-коммуникативное развитие» (Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях др.)

«Познавательное развитие» (Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.)

«Художественно-эстетическое развитие» (Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по

поводу прочитанного, практическое овладение нормами

русской речи.)

«Физическое развитие» Комплекс упражнений на дыхание, растяжку и баланс коррекционно-развивающей технологии «Успешный старт»

«Социально-коммуникативное развитие»

Игры для формирования речевого этикета. Развивающие упражнения для формирования пространственного восприятия (графические диктанты, составление планов помещений) Составление творческих рассказов с элементами драматизации.

Составление описательных рассказов по опорному картинному плану.

Составление рассказов по серии сюжетных картин.

Использование речевых подвижных игр). «Познавательное развитие» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области Проектная деятельность (обучение грамоте, лексические темы).

Обогащение словарного запаса – проекты «Копилка слов», «Подари словечко»).

«Художественно-эстетическое развитие» (Речевой этикет.

Составление творческих рассказов с элементами драматизации о различных профессиях. Пересказ художественных произведений по опорным рисункам, схематичному плану.

Придумывание мини-сказок, загадок.

Заучивание стихотворений, потешек, скороговорок.

Работа с пословицами и поговорками.)

«Физическое развитие» Комплекс упражнений на дыхание, растяжку и баланс коррекционно-развивающей технологии «Успешный старт».

Комплекс упражнений пальчиковой гимнастики, самомассаж кистей и пальцев рук.

Использование речевых подвижных игр, физкульминутки.

Методы развития речи
Наглядные	Словесные	Практические
Непосредственное наблюдение и его разновидности Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)	Чтение и рассказывание художественных произведений Заучивание наизусть Пересказ Обобщающая беседа Рассказ без опоры на наглядность	Дидактические игры Игры – драматизации Инсценировки Дидактические упражнения Пластические этюды Хороводные игры

Художественно-эстетическое развитие

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Занятия (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка)
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекции
Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра

Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Создание коллекций
Проектная деятельность
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра на прогулке
Интегративная деятельность
Концерт-импровизация на прогулке

Украшение личных предметов
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Самостоятельная изобразительная деятельность
Слушание

Виды интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с другими образовательными областями.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесс

«Социально-коммуникативное развитие» (Формирование умений работать в коллективе, договариваться, доводить дело до конца; формирование эстетических суждений, умения аргументировано и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).

«Познавательное развитие» (формирование основ художественной культуры; приобщение к музыкальному искусству).

«Физическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества).

«Социально-коммуникативное развитие» (организация коллективного творчества, создание проблемных ситуаций на пути создания конечного продукта)

«Развитие речи» (использование литературных произведений в развитии детского творчества)

«Познавательное развитие» (использование дидактических игр для развития творческого и логического мышления, конструктивных способностей)

Физическое развитие.

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Чтение
Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Создание коллекций
Тематический досуг

Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Закаливающие процедуры

Самостоятельная двигатель
Двигательная активность в течение дня
Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Виды интеграции образовательной области «Физическое развитие» с другими

образовательными областями.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесс

«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствование; игровое общение; воспитание заботливого отношения к малышам, пожилым людям, желания помогать им; поощрение стремления детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)

«Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики; формирования первичных представлений о здоровом образе жизни )

«Социально-коммуникативное развитие»

(использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей).

«Познавательное развитие» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Физическое развитие»).

Методы физического развития
Наглядный	Словесный	Практический
Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)	Объяснения, пояснения, указания Подача команд, распоряжений, сигналов Вопросы к детям Образный сюжетный рассказ, беседа Словесная инструукция	Повторение упражнений без изменения и с изменениями Проведение упражнений в игровой форме Проведение упражнений в соревновательной форме

Виды здоровьесберегающих технологий

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Технологии обучения

здоровому образу жизни

Коррекционные технологии

Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Гимнастики

Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Самомассаж

Технологии музыкального воздействия
Сказкотерапия
Цветотерапия
Психогимнастика

Система закаливания

Система закаливания разрабатывается и периодически корректируется медицинским работником детского учреждения в соответствии с имеющимися условиями.

Основной принцип - постепенное расширение зоны воздействия и увеличение времени процедуры.

При осуществлении закаливания следует придерживаться основных принципов:

закаливающее воздействие вписывается в каждый элемент режима дня;
закаливание осуществляется на фоне различной двигательной деятельности;
закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне.

Закаливающие мероприятия

гигиенические, водные и закаливающие процедуры (обширное умывание);
свето – воздушные ванны;
рациональное питание;
дыхательная гимнастика;
сон с доступом свежего воздуха;
прогулки на свежем воздухе;
солнечные ванны (в летний период);
игры с водой (в летний период);
сквозное проветривание;
рациональная одежда детей в соответствии с временем года и погодой;

обеспечение светового и цветового сопровождение среды и учебного процесса

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий.

В детском саду созданы условия для двигательной активности и оздоровления детей:

гибкий режим;
занятия индивидуально и по подгруппам;
разнообразное оборудование в группах детского сада
наличие спортивных центров в группах;
отработка оптимальных режимов организации жизни детей с учетом основного и дополнительного образования;
чередование занятий с целью снижения утомляемости;
правильный подбор и проведение подвижных игр в течении дня;
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности и ежедневном распорядке дня;
организация здоровьесберегающей среды
пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.

обеспечение здорового образа жизни (щадящий режим (во время адаптации), организация микроклимата в группе);
физические упражнения, утренняя гимнастика, физкультурно – оздоровительные занятия, профилактическая гимнастика, спортивные, подвижные игры.

Мероприятия	Периодичность
Мониторинг
Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей	2 раза в год (в сентябре и мае)
Диспансеризация	1 раз в год
Двигательная деятельность
Утренняя гимнастика	Ежедневно
Физическая культура А) в зале Б) на воздухе	3 раза в неделю 2 раза 1 раз
Музыкальные занятия с акцентом на формирование эмоционально-музыкальной доминанты	2 раза в неделю
Плавание	2 раза в неделю
Оздоровительные паузы в свободной деятельности детей	Ежедневно
Подвижные игры и упражнения	2 раза в день
Гимнастика после дневного сна	Ежедневно
Спортивные упражнения	2 раза в неделю
Спортивные игры	2 раза в неделю
Физкультурные досуги	1 раз в месяц
Физкультурные праздники	2 раза в год
Олимпиады	2 раза в год
Неделя здоровья	2 раза в год
Самостоятельная двигательная активность	ежедневно
Дополнительные виды занятий: кружки, секции	по усмотрению родителей
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия	2 раза в год
Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями.)	В неблагоприятные периоды (осень-весна, возникновения инфекции)
Нетрадиционные формы оздоровления
Музыкотерапия	Использование музыкального сопровождения на занятиях изобразительной деятельности, физкультуры и перед и после сна
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания
Закаливание
Ходьба босиком	После сна, на занятии физкультурой в зале
Облегченная одежда детей	В течение дня
Мытье рук, лица, шеи прохладной водой	В течение дня

Структура оздоровления

Охрана психического здоровья	Мероприятия по улучшению адаптационного периода у вновь поступивших детей и длительно отсутствующих; Элементы сказкотерапии, смехотерапии, музыкотерапии.
Закаливание водой	Обширное умывание.
Закаливание воздухом	Воздушные ванны после сна; Гимнастика пробуждения; Сквозное проветривание; Прогулки на свежем воздухе; Солнечные ванны в летний период; Двигательная активность на воздухе; Температурный режим в группе.
Иммуно-корригирующая терапия	Витамины; Экстракт элеутероккока; Чесночно – луковая терапия; Чай с лимоном; Оксолиновая мазь
Физиопроцедуры	КУФ; Массаж.

Содержание психолого-педагогической работы в течение дня по направлениям развития

№п/п	Направление развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Социально-коммуникативное развитие	- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - формирование навыков культуры еды - этика быта, трудовые поручения - дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям - формирование навыков культуры общения - театрализованные игры - сюжетно – ролевые игры	- воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе - эстетика быта - тематические досуги в игровой форме - работа в книжном уголке - общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни рождения) - сюжетно – ролевые игры -индивидуальная работа
2.	Познавательное развитие	- занятия познавательного цикла - дидактические игры - наблюдения - беседы - экскурсии - исследовательская работа, опыты, экспериментирование -индивидуальная работа	- занятия - развивающие игры - интеллектуальные досуги - клубы по интересам - индивидуальная работа -проектная деятельность
3.	Речевое развитие	- НОД - дидактические игры - наблюдения - беседы - экскурсии по участку, экологической тропе - исследовательская работа, опыты, экспериментирование -индивидуальная и коррекционная работа -проектная деятельность	- игры - досуги - индивидуальная работа -коррекционная работа - проектная деятельность
4.	Художественно – эстетическое развитие	- занятия по музыкальному воспитанию -занятия по изобразительной деятельности - эстетика быта - экскурсии в природу - посещение музеев	- музыкально – художественные досуги - занятия в изостудии - индивидуальная работа - самостоятельная художественная деятельность -театральная деятельность
5.	Физическое развитие	- прием детей на воздухе в теплое время года - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) -гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) -закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) - физминутки на занятиях - физкультурные занятия -прогулка в двигательной активности -плавание - коррекционно-развивающий комплекс упражнений «Успешный старт»	- гимнастика пробуждения - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком) - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная активность - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Способы поддержки детской инициативы.

Вид деятельности

Создание среды

Задачи

Детское экспериментирование «От удивительного к интересному!»

Мини проекты «Знайка»

Создание интеллектуальной игровой среды
Проектирование
Моделирование
Развивающие игры

Формирование поискового стиля мышления
Формирование интереса к познанию и исследованию
Развитие у детей доказательного типа рассуждения
Обучение общим закономерностям бедующей деятельности
Вооружение ребёнка методами овладения и синтеза новых знаний в любой предметной области
Создание широкого кругозора

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

Одним из важных условий реализации рабочей программы старшей группы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Ведущая цель – создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.

Задача педагогов – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, связанные с проблемами коррекции эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного развития; адаптацией детей к условиям жизни в детском саду.

Направления работы:

взаимопознание и взаимоинформирование;
непрерывное образование воспитывающих взрослых;
совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Формы взаимодействия:

оформление информационных стендов;
открытые показы элементов воспитательно-образовательного процесса;
проектная деятельность;
совместные праздники и развлечения;
переписка по электронной почте, еженедельные информационные письма;
родительские собрания.

Организационный раздел.

Режим дня старшей группы
08.00-08.45	Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность	45 минут
08.30-08.40	Утренняя гимнастика	10 минут
08.40-09.00	Завтрак	20 минут
09.00-09.25	Организованная образовательная деятельность	25 минут
09.25-09.35	Игры	10 минут
09.35-10.00	Организованная образовательная деятельность	25 минут
10.00-10.15	Второй завтрак	15 минут
10.15-10.40	Игры, индивидуальные занятия Организованная образовательная деятельность	25минут
10.40-10.50	Игры	10 минут
10.50-12.10	Подготовка к прогулке, прогулка	80 минут
12.10-12.40	Подготовка к обеду, обед	30 минут
12.40-15.00	Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон	140 минут
15.00-15.15	Подъем, гимнастика пробуждения, водные процедуры	15 минут
15.15-15.30	Полдник	15 минут
15.30-15.55	Игры, индивидуальные занятия Дополнительное образование	25 минут
15.55-17.15	Подготовка к прогулке, прогулка Дополнительное образование	80 минут
17.15-17.40	Подготовка к ужину, ужин	25 минут
17.40-18.00	Отъезд детей домой	20 минут

Компоненты и содержание режима пребывания детей в старшей группе

Компоненты и содержание режима пребывания для детей от 5 до 6 лет		Регламент	Примерное распределение времени в день
Содержание образования	Образование – 5 часов 35 минут в день
	Регламентированная деятельность (занятия и другие специально организованные формы работы), в т. ч.:	ежедневно	1ч. 55 мин., в т. ч.
	занятия	1350 мин. в неделю, 5400 мин. в мес.	3х30=90 минут в день
	утренняя гимнастика	ежедневно	15 минут
	развлечения, праздник	раз в неделю	40 минут
Содержание образования	Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т. ч.:	ежедневно	3 часа 40 минут, в т. ч.:
	игра	ежедневно	80 минут
	двигательная деятельность	ежедневно	45 минут
	предметно-практическая, обследовательская деятельность	ежедневно	25 минут
	чтение книг, рассказывание, познавательное общение	ежедневно	40 минут
	воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов	ежедневно	25 минут
	психолого-педагогическое сопровождение	ежедневно	5 минут
Содержание присмотра и ухода	Уход и присмотр за ребенком – 4 часов 25 минут
	Организация режимных процессов, в т. ч.:	ежедневно	6 часов 20 минут
	сон	ежедневно	110 минут
	прогулка	2 раза в день	160 минут
	гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)	2 раза в день	20 минут
	закаливающие и другие оздоровительные процедуры	ежедневно	20 минут
	прием пищи (завтрак, 2-й завтрак, обед, полдник, ужин)	ежедневно	60 минут
	Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т. ч.:	ежедневно	в течение дня
	в гигиенических процедурах
	в одевании, раздевании
	в приеме пищи
	Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, занятий, режимных процессов)	ежедневно	в течение дня
	Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)	ежедневно	15 минут

Режим двигательной активности.

Формы работы	Виды занятий	5-6 лет
Физкультурные занятия	в помещении	2 раза в неделю 25-30
Физкультурные занятия	на улице	1 раз в неделю 25-30
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	утренняя гимнастика	ежедневно 8-10
	подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30
	физкультминутки (в середине каждого статического занятия)	3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия
	занятия в бассейне	25-30
	гимнастика «Успешный старт» (перед статическим занятием)	ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия
Активный отдых	физкультурный досуг	1 раз в месяц 30-45
	физкультурный праздник	2 раза в год до 60 мин
	день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная активность	самостоятельное использование физкультурного и спортивного оборудования	ежедневно
Самостоятельная двигательная активность	самостоятельные подвижные и спортивные игры	ежедневно

Планирование образовательно-воспитательной работы

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач, избегая перегрузки детей на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.

Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, не регламентируется количество занятий с детьми; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки.

Нормативной базой для составления учебного плана являются следующие документы:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049- 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 г. Москва)
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольного и начальное звено) (утверждено МО РФ 17.06.2003)
Письмо Министерства Образования РФ от 09.08.2000 №237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»
Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»

Основные задачи планирования:

Реализация ФГОС дошкольного образования
Регулирование объема образовательной нагрузки.

Учебный план организованной образовательной деятельности

на 2015-2016 учебный год.

Организованная образовательная деятельность
Образовательные области	Базовый вид деятельности		Периодичность
Физическое развитие	Физическая культура в помещении		2
	Физическая культура на воздухе		1
Познавательное развитие	Ознакомление с окружающим миром		1
	Формирование элементарных математических представлений		1
Речевое развитие	Развитие речи		1
Художественно-эстетическое развитие	Рисование		1
	Лепка		1
	Аппликация		1
	Музыка		2
Вариативная часть
Речевое развитие	Развитие речи с элементами обучения грамоте.		1
Познавательное развитие	Экспериментальная деятельность по программе «Юный эколог»		1
Объем НОД в неделю (кол-во)			13
Объем НОД в неделю (минут)			325
Дополнительное образование
Художественно-эстетическое развитие	Хореография	2
Физическое развитие	Плавание	2
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Чтение художественной литературы		ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность		1
Игровая деятельность		ежедневно
Ситуативные беседы		ежедневно
Общение, игровая деятельность на английском языке		2
Прогулки		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра		ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)развития		ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика		ежедневно
Гимнастика пробуждения		ежедневно
Комплекс закаливающих процедур		ежедневно
Гигиенические процедуры		ежедневно

Пояснительная записка к учебному плану

Старшая группа осуществляет деятельность по рабочей программе, составленной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е, Вераксы, Т.С. Комаровой, А.М. Васильевой (2015г.) и «Образовательной программы дошкольного образования на 2015-2016 учебный год».

Распределение непосредственной образовательной деятельности основано на принципах:

Соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;
Дифференциация и вариативность;
Соотношение между инвариантной и вариативной частями учебного плана;
Сохранение преемственности между инвариантной и вариативной частями;
Отражение специфики учреждения:

-учет видовой принадлежности – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевой деятельности;

-учет особенностей возрастной структуры- функционирует 4 группы.

Объем учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям (СанПиН 2.4.1.3049-13)

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки составляет: в средней группе- 4 часа, старшей группе – 5 часов 40 минут, в подготовительной группе – 7 часов 50минут.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 6-го года жизни- не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей 45 минут. В середине времени, отведенного на НОД проводятся физкультминутки. Между НОД перерыв – 10 минут.

Учебная нагрузка определена с учетом необходимого требования - соблюдение минимального количества обязательной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана и предельно допустимая нагрузка.

В учебный план включены пять образовательных областей в соответствие с ФГОС ДО, обеспечивающие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части рабочей программы группы. Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия.

Вариативная (модульная) часть формируется и отражает приоритетное направление – познавательно-речевое развитие детей, которое реализуется на основе парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» и интегрируется с разделом «Природное окружение. Экологическое воспитание» и Программа обучения грамоте детей 5-6 лет «Предшкольная пора» Журова Л.Е., Кузнецова М.И., которая интегрируется с разделом развитие речи.

При составлении плана предполагался учет принципа интеграции модулей в образовательные области.

Занятия из модульной части плана по программе «Юный эколог» интегрируются в образовательную область «Познание» (Формирование элементарных экологических представлений).

Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга, и направлены на всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Учебный день делится на три блока:

1. Утренний блок – продолжительность с 8.00 до 9.00 часов – включает в себя:

Совместную деятельность воспитателя с ребенком,
Свободную самостоятельную деятельность детей;

2. Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 12.00 часов – представляет собой непосредственную образовательную деятельность;

3. Вечерний блок – продолжительность с 15.30 до 18.00 часов – включает в себя:

Кружковую деятельность (дополнительное образование) / индивидуальную работу
Самостоятельную деятельность ребенка
Совместную деятельность воспитателя и ребенка

Педагогам предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрируя (объединяя) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания. Воспитатели и узкие специалисты координируют содержание проводимых занятий, осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом. В работе используются игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит как в процессе увлекательной для детей деятельности, так и во время занятий учебно-развивающего характера

Комплексно-тематическое планирование работы

с детьми старшей группы на 2015-2016 учебный год.

Тема

Развёрнутое содержание работы

Период /неделя

Итоговое мероприятие

Сентябрь.

1 1.

«Мы приходим в детский сад»

Работа по проекту: «Я расту». (Приложение №5).

Обобщить знания детей о детском саде. Почему так называется. Показать значимость детского сада: родители работают, о детях заботятся сотрудники детского сада.

Дать представление о том, что организм растёт и развивается.

Праздник «День знаний»

«Неделя игры и игрушки».

2 2 2.	Экологическая тропа осенью (на улице) Работа по проекту: «Гимнастика маленьких волшебников».	Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о пользе растений для человека и животных. Значение гимнастики для развития организма. Разучивание комплекса упражнений.	2	Экскурсия по экологической тропе.
3 3 3.	«Прогулка по лесу» Работа по проекту: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»	Расширять представления детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать бережное отношение к природе. Познакомить детей с различными видами закаливания организма.	3	Выставка рисунков известных художников на тему «Осень». Праздник «Спортивное утро».
4 4.	«Овощи и фрукты на нашем столе» Работа по проекту «Витамины».	Уточнять представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее распространенных в местности, где находится детский сад. Рассказать о значении витаминов для жизни и развития.	4	Выставка детского творчества «Дары осени» (Мини-проект)
Октябрь
5 5.	«Моя семья» Работа по проекту: «Глазки, уши и носы быть здоровыми должны».	Продолжать знакомить детей с родословной, воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи. Учить внимательному и бережному отношению к органам чувств.	1	Тематическое занятие «Моя семья». Выставка рисунков «Моя семья», мини-проект «Моя семья».
6 6.	«Правила и безопасность дорожного движения» Работа по проекту: «Внимание, дорога!»	Познакомить детей с правилами поведения на дороге, учить различать некоторые дорожные знаки. Учить безопасности поведения в транспорте и на дороге.	2	Тематическое занятие «Безопасность».
7 37.	«Царство растений, грибы» Работа по проекту: «Съедобное- несъедобное».	Продолжать знакомить детей с разнообразием грибов, выделив группы съедобных и несъедобных. Рассказать о полезных свойствах несъедобных грибов- они опасны для человека, но являются лекарством для животных. Развивать навыки безопасного поведения в природе.	3	Драматизация сказки «Под грибом».
8 48.	«Осенняя страда»	Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном)	4	Беседа «Хлеб всему голова».
9 59.	«Уходит осень золотая» Работа по проекту: «Художественное слово».	Уточнять представления детей об осени, когда все в природе меняется, развивать художественное восприятие – умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников. Чтение художественных произведений, заучивание стихов, беседы о бережном отношении к здоровью в осенний сезон.	5	Конкурс стихов на тему «Осень». Просмотр учебного фильма.
Ноябрь
110.	«Корова и коза – домашние животные» Работа по проекту: «Пейте, дети, молоко…»	Формировать у детей обобщенное представление о том, что корова и коза – домашние животные, приносят пользу, а человек заботится о них, создает все условия для жизни. Дать представление о значении молочных продуктов для полноценного роста и развития.	1	Тематическое занятие «Животные в русских народных сказках».
111.	«Как лесные звери готовятся к зиме»	Дать детям представление о том, что лес – это среда обитания диких животных, белка и медведь приспособлены к жизни круглый год. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных животных от лета к зиме.	2	Игра-драматизация «Зимовье».
112.	«Экскурсия в зоопарк»	Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать её.	3	Макетирование: «Зоопарк»
113.	«Наземный транспорт» Работа по проекту: «Дружно делаем зарядку!».	Рассказать о значении транспорта в жизни современного общества. Закреплять правила дорожного движения, правила поведения в транспорте. Прививать интерес к занятиям спортом. формирвать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;	4	Коллективная работа «Наш город».
Декабрь
114.	«Зимние явления в природе»	Расширять представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах.	1	Просмотр учебного фильма.
115.	«Как животные помогают человеку» Работа по проекту: «Сердце и его работа».	Расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать представлению о том, как животные могут помогать человеку. Познакомить с расположением некоторых внутренних органов и их назначением.	2	Викторина «Животный мир».
1 16.	«Станем юными защитниками природы»	Учить детей отличать хорошие поступки от иных; воспитывать желание по-доброму относиться к людям, природе.	3	Изготовление кормушек для птиц.
117.	«Народные праздники на Руси» Работа по проекту: «Поможем нашему сердцу».	Познакомить детей с древними русскими праздниками, объяснить их происхождение, воспитывать у детей интерес к истории России. Экспериментально-исследовательская работа. Влияние нагрузки на работу сердца. Учить бережно относиться к своему организму.	4	Беседа «Обычаи и праздники на Руси». Новогодний праздник.
Январь
118.	«Русские обычаи: взаимопомощь, гостеприимство»	Познакомить детей со старинной русской жизнью. Объяснить, откуда произошли русские обычаи. Воспитывать у детей интерес к истории родной страны.	1	Святки. Коляда.
119.	«Водный и воздушный транспорт» Работа по проекту: «Я и дорога»	Закрепить названия водных и воздушных видов транспорта. Проследить историю развития транспорта. Воспитывать уважение к труду людей. Прививать основы безопасного поведения на дороге.	2	Выставка, макетирование .
220.	«Русская народная игрушка» Работа по проекту: «Да здравствует мыло душистое!»	Обобщить знания детей о народных игрушках, приобщать детей к русской национальной культуре; способствовать развитию эстетического вкуса. Прививать культурно-гигиенические навыки.	3	Проект «Народная игрушка».
Февраль
221.	«От ложки до книжки»	Познакомить детей с историей возникновения бумаги, знакомить со свойствами бумаги, учить называть признаки предметов.	1	Беседа на тему «Откуда пришла книга».
222.	«Россия огромная страна» Работа по проекту: «Игры народов России».	Продолжать знакомство с историей и культурой страны и главного города Москвы; познакомить с историей возникновения названий некоторых улиц Москвы, воспитывать уважение к столице; приобщать детей к русской национальной культуре. Развитие двигательной активности, разучивание интересных игр.	2	Викторина «Москва как много в этом звуке…».
223.	«Российская армия» Работа по проекту: «Спортивный праздник – игра».	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Познакомить с военными профессиями. Развитие силы, ловкости, активности.	3	Спортивное развлечение.
Март
224.	«Цветы для мамы»	Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями.	1	Праздник мам.
225.	«Весна в жизни лесных зверей» Работа по проекту: «Поход по стране здоровья».	Уточнять и расширять представления детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время. Дать детям понятие о том, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и он сам; человеку нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров; об использовании людьми природных богатств.	2	Экскурсия по экологической тропе.
226.	«В мире металла» Работа по проекту: «Безобидные сладости».	Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении. Поговорить о пользе и вреде сладостей.	3	Неделя экспериментирования.
227.	«Что нам стоит дом построить»	Познакомить детей с разными строительными профессиями. Воспитывать интерес к строительным профессиям.	4	Макетирование «Дома».
Апрель
228.	«Детям об огне и пожаре» Работа по проекту: «Что было бы, если бы» - Д/И.	Познакомить детей с добрыми и злыми делами огня. Воспитывать осторожному обращению с огнём. Развивать логическое мышление, речь (умение строить сложные предложения).	1	Неделя пожарной безопасности.
229.	«Покорение космоса»	Дать детям представление о космосе, космическом пространстве.	2	Выставка детского творчества.
330.	«Водные ресурсы Земли» Работа по проекту: «Дыхание».	Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря. Расширять представления о свойствах воды. Познакомить со значением органов дыхания. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.	3	Беседа «Как вода приходит в дома»
331.	«Пернатые друзья»	Формировать представление детей о зимующих и перелетных птицах. Дать представление о значении птиц для окружающей природы.	4	КВН «Встречаем птиц».
332.	«Экскурсия в лес» Работа по проекту: «Народная аптечка».	Познакомить детей с весенними явлениями природы в лесу. Воспитывать красоту и желание сохранять все живое. интерес к природе, умение видеть. Дать представление о лекарственных растениях	5	Экскурсия по экологической тропе.
Май
333.	«День Победы»	Продолжать знакомство с историей и культурой страны. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ.	1	Возложение цветов к мемориалу.
334.	«Леса и луга нашей родины» Работа над проектом: «Игры нашего двора».	Закрепить знания детей о многообразии растительного мира России. Воспитывать бережное отношение к природе. Развитие двигательной активности.	2	Коллективная работа «Мы гуляли по лугу».
335.	«Насекомые»	Познакомить детей с разнообразием насекомых, выделив их отличительные признаки. Воспитывать доброе отношение к маленьким соседям по планете	3	Развлечение «У бабушки Загадушки».
336.	«Весна кончается – лето начинается» Итоговое занятие: «Путешествие в страну Спорта и Здоровья».	Уточнить и обобщить представления детей о весне как сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни.	4	Развлечение «День защиты детей».

Дополнительное образование (кружки, секции)

№	Наименование дополнительных образовательных услуг
1	Английский язык с носителем (индивидуально)
2	Английский язык с носителем (пара)
3	Английский язык с носителем (группа от 3-х человек)
4	Иностранный язык с педагогом гимназии (индивидуально)
5	Иностранный язык с педагогом гимназии (пара)
6	Иностранный язык с педагогом гимназии (группа)
7	Шахматы
8	Фортепиано
9	Фортепиано и академический вокал
10	Вокал и музыкальное развитие
11	Музыкальное развитие
12	Изостудия
13	Изостудия
14	Хореография
15	Рукоделие
16	Студия эстрадного вокала "Артис"
17	Теннис (группа, минимум 3 чел.)
18	Теннис (пара)
19	Теннис (индивидуально)
20	Плавание (группа - минимум 3 чел., тренер)
21	Плавание (пара, тренер)
22	Плавание (индивидуально, тренер)
23	Плавание (группа, учитель физкультуры)
24	Каратэ (пара)
25	Каратэ (группа)
26	Каратэ (индивидуально)
27	Футбол (группа)
28	Спортивные бальные танцы (индивидуально)
29	Спортивные бальные танцы (пара)
30	Спортивные бальные танцы (группа)
31	Дзюдо

Содержание педагогической работы в течение дня.

Время	Элементы режима дня, продолжительность (режим возрастной группы)	Педагогическое содержание
8.00-8.30	Прием детей	Задачи: Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; Создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка; Способствовать формированию индивидуально-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком Содействовать формированию у детей чувства общности. Средства и формы: Познавательные беседы по интересам ребенка или в соответствии с темой дня Беседы из личного опыта Игры (игры совместные с педагогом, игры рядом) Продуктивные виды деятельности Индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в дополнительных занятиях, согласно индивидуального образовательного маршрута
8.30-8.40	Утренняя гимнастика	Задачи: Включение детей в общую деятельность Физиологическая активизация организма ребенка Средства и формы: Игровая Дыхательная Элементы психогимнастики Музыкальное сопровождение Умывание прохладной водой
8.40-9.00	Завтрак	Задачи: Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убранные игрушки) Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами, соблюдение этикета после приема пищи, гигиенические процедуры после приема пищи) Средства и формы: Выполнение гигиенических процедур и постоянство алгоритмов Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм
9.25	Самостоятельная свободная деятельность детей -10 мин.	Задачи: Содействовать переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных на занятиях и в совместной деятельности Организация наблюдений педагога за детьми (с целью анализа содержания и способов детской деятельности) Содействовать созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на занятия Средства и формы: Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня Проблемные ситуации
9.00	Непосредственная образовательная деятельность (НОД) 1 2 3 (сетка занятий группы)	Задачи: Обучение, воспитание, развитие детей.
	Физкультминутка на занятии 2-3 мин.	Задачи: Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения Средства и формы: Физические упражнения и малоподвижные игры Зрительные упражнения Художественная литература Музыкальное сопровождение
10.50-11.00	Подготовка к прогулке	Задачи: Формирование навыков самообслуживания Закрепление алгоритма последовательности одевания Средства и формы: Помощь педагога и детей друг другу Мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации)
11.00-12.10	Прогулка	Задачи: Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности Создание радостного, приподнятого настроения Средства и формы: Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности Физкультурные занятия Подвижные игры Прогулки по экологическим тропам Задачи: Развитие познавательных интересов детей Средства и формы: Экскурсии Близкие прогулки за территорию д\с Познавательные беседы Наблюдения Элементы экспериментирования Задачи: Развитие художественно-эстетического восприятия детей окружающей действительности Средства и формы: Созерцание красоты природы Наблюдения Самостоятельная художественная деятельность Пленэры с натуры на заданную тему и по выбору детей Задачи: Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д\с Средства и формы: Совместный труд со взрослыми, посильный труд на участке и в теплице Игры с инвентарем
12.10	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	Задачи: Формирование навыков самообслуживания Закрепление алгоритма последовательности раздевания Формирование навыков ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место) Формировать и развивать умение ребенка самостоятельно занять себя полезной и созидательной деятельностью (осуществлять выбор между игрой и продуктивными видами деятельности) Средства и формы: Помощь взрослых и детей Карточки-картинки последовательности раздевания Обогащенная пространственно-развивающая среда Совместные и самостоятельные игры Самостоятельная деятельность в центрах развития Чтение художественной литературы Просушивание аудиозаписей (стихи, сказки, песни)
	Подготовка к обеду, обед	Задачи: Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убранные игрушки) Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами, соблюдение этикета после приема пищи, гигиенические процедуры после приема пищи) Средства и формы: Выполнение гигиенических процедур и постоянство алгоритмов Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм
12.40.	Подготовка ко сну	Задачи: Формирование навыков самообслуживания Формирование гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой) Средства и формы: Спокойная самостоятельная деятельность детей Выполнение гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Чтение знакомых произведений Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон) Аудиозаписи спокойной музыки Колыбельные песни
13.00-15.00	Сон	Задачи: Восстановление психофизического потенциала ребенка Средства: Температурный режим Проветривание Затемнение спальной комнаты Шумовой режим
15.00	Пробуждение	Задачи: Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей Физиологическая активация организма ребенка Средства: Музыкальное сопровождение Гимнастика пробуждения Закаливающие процедуры
15.00-15.15	Гигиенические процедуры, одевание	Задачи: Формирование навыков самообслуживания Формирование гигиенических навыков (умывание, уход за полостью рта) Средства: Выполнение гигиенических процедур и постоянство алгоритмов
15.15-15.30	Полдник	Задачи: Совершенствование навыков культурного поведения за столом
15.30-15.55	Самостоятельная свободная деятельность детей	Задачи: Содействовать переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных на занятиях и в совместной деятельности Организация наблюдений педагога за детьми (с целью анализа содержания и способов детской деятельности) Содействовать созданию у детей позитивного и деятельного настроя на занятия Средства и формы: Обогащенная пространственная предметно- развивающая среда, адекватная теме дня Проблемные ситуации
15.30-17.15	Непосредственная образовательная деятельность (НОД) Дополнительная образовательная деятельность (кружки, секции)	Задачи: Обучение, воспитание, развитие детей.
15.55-16.00	Подготовка к прогулке	Задачи: Формирование навыков самообслуживания Закрепление алгоритма последовательности одевания Средства и формы: Помощь педагога и детей друг другу Мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации)
16.00-17.15	Прогулка	Задачи: Укрепление здоровья детей, совершенствование основных видов движений Отдых и создание радостного настроения Средства: Создание условий для разнообразной самостоятельной деятельной активности Самостоятельные игры детей, по собственной инициативе Подвижные, спортивные игры по выбору детей или воспитателя Индивидуальная работа по плану
17.15	Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	Задачи: Формирование навыков самообслуживания Закрепление алгоритма последовательности раздевания Формирование навыков ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место) Средства и формы: Выполнение гигиенических процедур и постоянство алгоритмов Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм
17.15-17.40	Ужин	Задачи: Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убранные игрушки) Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами, соблюдение этикета после приема пищи, гигиенические процедуры после приема пищи) Средства и формы: Выполнение гигиенических процедур и постоянство алгоритмов Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм
17.40-18.00	Самостоятельная деятельность, подведение итогов дня	Задачи: Формирование чувства общности Создание условий для предоставления детям возможности выразить свои эмоции и впечатления (рефлексия) Продолжать закладывать в личности каждого ребенка положительный «образ себя» Средства и формы: Общее обсуждение мероприятий и настроения прожитого дня Обсуждение детских работ, выполненных в процессе свободной самостоятельной деятельности и на занятиях Рассказ воспитателей о детях и предстоящем дне Планы детей на следующий день

Культурно-досуговая деятельность.

В дошкольном отделении гимназии с годами сложились свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей. Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.

В основе воспитательно–образовательного процесса старшей группы лежит комплексно-тематическое планирование.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка,

• окружающей природе,

• миру искусства и литературы,

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.),

• сезонным явлениям,

• народной культуре и традициям.

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Задачи по организации досуга

Отдых

Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры.

Развлечения

Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники

Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность

Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество

Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Отличительной особенностью детского сада является ближайшее окружение, которое позволяет вести образовательный процесс, как в приоритетных направлениях, так и в других образовательных областях.

Дошкольное отделение взаимодействует с другими учреждениями по направлениям:

1. Музей-усадьба А.С. Пушкина, Звенигородский историко-архитектурный и художественный музей, Государственный музей –усадьба «Архангельское» – организация работы в разных образовательных областях, развитие и воспитание детей дошкольного возраста, внедрение инноваций, экспериментальной деятельности, новых технологий;

2. ЦДГКБ №9, г. Москвы – диспансеризация детей дошкольного возраста;

3. Начальная школа гимназии – преемственность в работе школы и детского сада;

4. КЦ им. Л. Орловой приобщение к театральному искусству, развитие литературной речи, художественно-эстетическое развитие;

5. Детская библиотека г. Звенигорода;

6. Музыкальная школа гимназии.

Условия реализации Программы.

Организация предметно - развивающей среды.

Основой реализации рабочей программы является предметно – развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В старшей группе детского сада она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий.

Развивающая предметно – пространственная среда старшей группы предусматривает создание условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами

естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи. Групповая комната, класс и другие помещения имеют свой стиль, дизайн; интерьер, и насыщены творческими работами детей и взрослых.

Условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
Это предполагает решение следующих задач:

обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
радости существования (психологическое здоровье)
формирование начал личности (базис личностной культуры)
развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Предметно - развивающая среда соответствует следующим требованиям:

содержательно-насыщенная, развивающая;
трансформируемая;
полифункциональная;
вариативная;
доступная;
безопасная;
здоровьесберегающая;
эстетически-привлекательная.

Принципы организации предметно - развивающей среды:

Принцип дистанции.

Первое условие осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Реализация этого принципа достигается несколькими приемами организации предметно-развивающей среды:

а) Формирование системы уголков и центров с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок сам выбирает характер, степень общения с коллективом детей, со взрослыми или может побыть в одиночестве в зависимости от настроения, своего состояния. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами: соответствующей расстановкой мебели, использование барьеров-перегородок и др. В группах «выделено» индивидуальное место каждого ребенка

б) Разновысокая мебель: высокие столы, стулья, которые легко меняется на более низкую мебель.

Принцип активности.

Среда дает возможность формирования активности у детей и проявления активности у взрослых. Например, на стенах в коридоре размещены рамки на доступной для детей высоте, в которые дети самостоятельно могут помещать свои репродукции или рисунки, ребенок может менять оформление стен в зависимости от своего настроения. Другие стены использованы для размещения на них различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.

Принцип стабильности-динамичности.

Данный принцип реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется с одной стороны, пространство с постоянными габаритами, с другой, мобильными и переменными габаритами (мягкие модули, подушки, ширмы и др.)

Принцип индивидуальной комфортности, эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Среда в группах организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка.

Среда должна побуждать и двигательную активность, давать им возможность осуществлять разнообразные движения. В тоже время окружающая обстановка должна иметь свойства «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо. Занятия с детьми проводятся в той части среды, которая помогает стимуляции желаемой деятельности. В интерьер групп включены крупные игрушки.

Для создания индивидуальной комфортности ребенка необходимо, чтобы некоторые моменты его жизни проходили вне поля зрения других («центр отдыха», ширмы).

Принцип комплексного и гибкого зонирования.

Жизненное пространство в группах организовано так, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

В распоряжении дошкольного отделения следующие функциональные помещения: игровые, комнаты для занятий с детьми, «кабинеты» учителей-логопедов, психолога, музыкальный зал, планетарий, теплица, тренажерный зал, бассейн, дискозал, театральный зал.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

В интерьере детского сада используются картины, дающие ребенку представления об основах графического языка, о различных культурах. В разных стилях педагоги, используя иллюстративно-художественный материал, представляют детям содержание сказки, эпизоды из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом. Таким образом, дети осваивают начала специфики разных жанров. В группе определены «центры» для художественного творчества детей.

Принцип открытости-закрытости.

Этот принцип представлен в нескольких аспектах:

Открытость природе. Организация мини огородов. Озеленение интерьеров помещений, организация специальных мест для содержания объектов наблюдения.
Открытость культуре и ее прогрессивным проявлениям. Организация среды основывается на специфических региональных особенностях культуры. Это способствует воспитанию у детей патриотизма, формированию знаний о Родине.
Открытость обществу. Принимают участие в организации и функционировании среды родители.
Открытость своего Я. Среда формируется так, чтобы способствовать развитию собственного Я. В помещениях детского сада развешиваются фото детей различного возраста.

Принцип учета половых и индивидуальных возрастных различий детей.

Это предоставление возможности девочкам и мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами мужественности и женственности.

Вид помещения, функциональное использование	Оснащение
Групповая комната организованная образовательная деятельность игровая деятельность самообслуживание трудовая деятельность самостоятельная творческая деятельность ознакомление с природой, труд в природе	детская мебель для практической деятельности книжный уголок уголок ИЗО игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Семья», «Магазин», «Ателье», «Парикмахерская», «Библиотека». «Школа», «Автозаправка», «Почта», «Поликлиника» уголок природы уголок экспериментирования конструкторы головоломки, мозаики, пазлы, лото развивающие игры по математике, логике различные виды театров зона отдыха
Раздевальная комната. Информационно-просветительная работа в родителями.	родительский уголок выставки детского творчества наглядно – информационный уголок для родителей
Спальное помещение дневной сон гимнастика после сна чтение перед сном	спальная мебель физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и т.д. магнитофон

Учебный класс образовательная деятельность с детьми настольно-печатные игры экспериментирование, исследовательская деятельность наблюдения за объектами живой природы игры экологического содержания проектная деятельность	детская мебель для практической деятельности дидактические игры на развитие психических функций дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте мини лаборатория растения справочные материалы по уходу за живыми объектами природный материал таблицы литература экологического содержания магнитофон аудиозаписи телевизор видеомагнитофон компьютер
Коридоры, холл информация развитие	создание отдельных уголков, мини музеи, картинные и фото галереи, малый спортивный уголок, оформление информации и т.п.
Спортивная площадка физкультурные занятия на прогулке досуги спортивные игры	спортивное оборудование маршруты здоровья
Территория детского сада прогулки подвижные, спортивные игры игровая деятельность по интересам экспериментальная и поисковая деятельность творческая деятельность труд в природе	прогулочные беседки игровое оборудование спортивное оборудование игры, игрушки, детская мебель
Теплица Образовательная деятельность с детьми Экспериментирование, исследовательская деятельность Наблюдения за объектами живой природы Игры экологического содержания Проектная деятельность Труд в природе: уход за растениями, наблюдения, сбор и использование экологически чистого урожая и т. д Знакомство с правилами экологической безопасности	оборудование и инвентарь поддоны с грунтом спецодежда

Материально-техническое обеспечение программы

Учебно-методический комплект к программе:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
Образовательная программа дошкольного образования на 2015-2016 у. г.;
Комплексно-тематическое планирование;
Пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
Методические пособия для педагогов по всем направлениям развития;
Наглядно-дидактические пособия;
Рабочие тетради;
Комплекты для творчества;
Вариативные парциальные (авторские) программы;
Электронные образовательные ресурсы.

Перечень программ, на основе которых разработана Программа.

Программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Н. Веракса- 3-е издание– М.: Мозаика-Синтез, 2015

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд. испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Программа по формированию элементарных математических представлений, Н. Арапова-Пискарева. М.: Мозаика-Синтез, 2006

Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников. С.Н. Николаевой – М.: Мозаика– Синтез, 2010

«Программа обучения дошкольников грамоте» Л.Е. Журова - «Педагогика», М., 1978 г.

Программа обучения грамоте детей 5-6 лет «Предшкольная пора» Журова Л.Е., Кузнецова

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации (старшая группа) - М.: Школьная Пресса, 2003

Программа по изобразительной деятельности «Цветные Ладошки», И.А. Лыковой –М.: Просвещение, 2013г.

Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста – И. Буренина. М . 2000.

«Познаю себя» Корепанова М.В., Харлампова Е.В. – М.: БАЛАСС, 2007

«Сказка о тебе и других» Под редакцией Михеевой А.А. и Чечельницкой С.М. – Москва, 2005.

«Тропинка к своему Я. Дошкольники» Хухлаева О.В. – М., 2005.

«Лабиринт души. Терапевтические сказки» Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. – М., 2010.

«Программа обучения детей ПЛАВАНИЮ в детском саду». Е.Н. Вареник. Москва,2009 г.

«Здравствуй» Оздоровительно-развивающая программа. Лазарев М.Н.-2004.

Перечень методических пособий для обеспечения образовательного процесса.

Социально-коммуникативное развитие:

Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку.– М.: Ось-89, 2007.

Венгер Н.А., Агаева Е.Л., Бардина Р.И. и др. Психолог в детском саду (руководство для работы практического психолога).

Клаус Фопель Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие. М.: Генезис, 2001.

Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя (методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста). – М.: БАЛАСС, 2007.

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. – Академия развития, 2000.

Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2007.

Пухова Т.И. Шесть кукол: психологический анализ режиссерской игры «в семью» у дошкольников. – М.: 2001.

Семёнов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: Класс, 2008.

Сказка о тебе и других. /Под. ред. А.А. Михеевой, С.М. Чечелтницкой – М.: 2005.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция/Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова – М.: Владос, 2003.

Узорова У.В., Нефедова Е.А. Игры с пальчиками. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.

Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки. – М.: 2010.

Шарохина В.Л. Коррекционно - развивающие занятия в старшей группе. Пособие для психологов: конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. - М.: Прометей; Книголюб, 2002.

Познавательное развитие

Вахрушев А.А., Кочамасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! Окружающим мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей – М.: Баласс, 2006.

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. / Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. – М.: Издательство «Ювента», 2011.

Петерсон П.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2004.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2 – 4 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Речевое развитие:

Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб: ТОО «Издательство «Библиополис»», 1994.

Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках. Комплект учебно-методического пособия. М.: Школьная Пресса, 2005.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Комплект пособий из 9-ти тетрадей по закреплению произношения звуков, поставленных логопедом. М.: Гуманитар. изд. ВЛАДОС, 2008.

Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. – М.: Издательство Эксмо, 2008.

Козырева О.А., Н.Б. Дубешко. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи. Старшая группа дошкольных образовательных учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.

Комарова Л.А. Комплект тетрадей по автоматизации звуков в игровых упражнениях - М.: Издательство Гном и Д, 2009.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. - М.: Гном и Д: Новая школа, 1998.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект домашних тетрадей для закрепления произношения звуков. - М.: Издательство Гном и Д, 2008.

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

Новикова Е.В. Логопедическая азбука. Система быстрого обучения чтению в 2-х книгах. От слова к предложению. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Резниченко Т.С. Занимательный букварь. - М.: Издательство ГНОМ, 2010.

Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. Комплект тетрадей. - М.: АРКТИ, 2009.

Теремкова Н.Э. Логопедические задания для детей 5-7 лет с ОНР» способствует развитию связной речи детей, совершенствованию грамматического строя речи.

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (комплект из 4-х тетрадей). -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

Ткаченко Т.А. Букварь. Раннее обучение чтению. - М.: ЗАО Росмэн- Пресс, 2008.

Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет. - М.: Издательство ГНОМ и Д. 2002.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа для дошкольного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). - М.: Школьная Пресса, 2003.

Художественно-эстетическое развитие:

Волкова Н.В.. Разноцветный пластилин: оригинальные поделки для веселого творчества/ Волкова Н.В. – М.: Эксмо, 2011.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1995.

Давыдова Г.Н.. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

Давыдова Г.Н.. Детский дизайн. Поделки из бросового материала. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.

Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

Иванова Т.Е. Занятия по лепке в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова Т.В. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/Под ред. Р.Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2007.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Комарова Т.С., Пантелеева Н.Г. Знакомим дошкольников с искусством портрета: Методическое пособие к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: АРКТИ, 2010.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аражировки и скульптуры из природного материала. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2010.

Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративным прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. Пособие для воспитателя/Под ред. М.Б. Халезовой-Зацепиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Т.Н. Яковлева. Пластилиновая живопись. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Бекина С. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). Из опыта работы муз. руководителей дет. садов/Авт.-сост. С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковникова. – М.: Просвещение, 1993.

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). – СПб.: ЛОИРО,2000.

Ветлугина Н., Дзержинская И., Комиссарова Л. Музыка в детском саду.

Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967.

Вихарева В.Ф. Песенка, звени! Методическое пособие. - СПб.: «Детство-пресс», 2002.

Галиченко И.Г. Танцуем, играем, всех приглашаем. Музыкальные праздники в детском саду. /И.Г. Галичнеко, М.А. Михайлова – Ярославль: Академия развития, 2007.

Гоголева М.Ю. Игры и развлечения. Выпуск 1-6. – Ярославль: Академия развития, 2006.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

Зарецкая Н.В. Танцы в детском саду. /Н.В. Зарецкая, З.Я. РООТ. -М.: Айрис-пресс, 2007.

Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы психологии. – М.: 1961.

Коренева Т.Ф. В мире музыкальной драматургии. Методическое пособие по ритмике. Части 1 и 2. - М.: 2000.

Лисицкая Т. Пластика, ритм. - М.: Физкультура и спорт, 1985.

Лифиц И.В. Ритмика. Учебное пособие. - М.: Академия, 1999.

Музыкальная ритмика: Учебно-методическое пособие/ Т. А. Затямина, Л. В. Стрепетова - М.: Издательство «Глобус», 2009.

Развитие эмоционально – двигательной сферы детей 4 – 7 лет: рекомендации, развивающие игры, упражнения, занятия/авт.-сост. Е.В. Михеева. – Волгоград: Учитель, 2011.

Ротэрс Т.Т. Музыкально – ритмическое воспитание и художественная гимнастика. - М.: Просвещение, 1989.

Савинкова О.В., Полякова Т.А. Раннее музыкально-ритмическое развитие детей: Методическое пособие. - М.: ООО «ПРЕСТО», 2003.

Танцевальная палитра. Приложение к журналу «Музыкальная палитра»: Дайджест: Упражнения, игры и пляски, танцы, тематические занятия по ритмике. - СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2009.

Фарфель В. С. Развитие движений у детей школьного возраста. - М., 1959.

Чибрикова – Луговская А.Е. Ритмика. Методическое пособие. - М.: Издательский дом «Дрофа», 1998.

Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. Пособие для музыкального руководителя. - М.: 2001.

Физическое развитие:

Анисимова Т.Г., Е.Б. Савинова; Система физического воспитания в ДОУ. Планирование информационно – методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры. - Волгоград: Учитель, 2009.

Булгакова Н.Ж. Плавание. – М.: «Физкультура и спорт».

Занимательная физкультура для детей 4 – 7 лет. Планирование, конспекты занятий/авт. сост. В.В Гаврилова. - Волгоград: Учитель; 2009.

Горбатенко О.Ф., Т.А. Карлаильская, Попова Г.Н. Физическое развитие детей 5 – 7 лет. – Волгоград: Учитель, 2008.

Вареник Е.Н. Программа обучения детей ПЛАВАНИЮ в детском саду. - М.: 2009 .

Воронова Е.К. Обучение плаванию дошкольников и младших школьников. - СПб.: 2010.

Карпенко Н.Е., Коротнова Т.П., Кошкодан Е.Н. Плавание: игровой метод обучения. (Серия: «Библиотека тренера»). - М.: 2009.

Кошанов А.И. Начальное обучение плаванию. – М.: 2006.

Литвинова О.М. Физкультурно – оздоровительная работа. Для старших дошкольников: планирование, занятия, упражнения, спортивно - досуговые мероприятия. - Волгоград: Учитель, 2007.

Моргунова О.Н. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ. Практическое пособие. – Воронеж: 2007.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: Издательство Мозаика-синтез, 2010.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет. - М.: Издательство Мозаика-синтез, 2009.

Протченко Т.А.; Семенов Ю.А. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5 – 7 лет. Методическое пособие. – М.: 2003.

Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5 – 7 лет. - М.: 2008.

Краткая презентация рабочей программы старшей группы дошкольного отделения гимназии «Первая Московская гимназия»

Рабочая программа старшей группы дошкольного отделения разработана в соответствии с ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому и физическому развитию.

Рабочая программа старшей группы разработана на основании следующего нормативно-правового обеспечения:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»

Образовательный процесс в старшей группе строится в соответствии с нормативно-правовой базой и годовыми задачами ДОУ, ФГОС ДО и осуществляется на основе примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, программы экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой, программы обучения грамоте детей 5-6 лет «Предшкольная пора» Журовой Л.Е., Кузнецовой М.И., программы «Здравствуй» М.Л.Лазарева.

Рабочая программа старшей группы направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области):

речевое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи программы, принципы и подходы к ее формированию, характеристики, значимые для разработки программы, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, а также планируемые результаты освоения программы.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:

описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей;

Так же в содержательном разделе представлены:

способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы ДО, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьей заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Направления работы:

взаимопознание и взаимоинформирование;
непрерывное образование воспитывающих взрослых;
совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Формы взаимодействия:

оформление информационных стендов;
открытые показы элементов воспитательно-образовательного процесса;
проектная деятельность;
совместные праздники и развлечения;
переписка по электронной почте, еженедельные информационные письма;
родительские собрания;
консультации.

Содержание программы

1. Целевой раздел

Пояснительная записка. -2
Цели и задачи реализации программы. -2
Принципы и подходы к формированию программы. -3
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет -6
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшей группы. -6
Планируемы результаты. Целевые ориентиры. -10
Система оценки результатов освоения программы. -10

2. Содержательный раздел -14

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка (цель, задачи, планировании, методическое обеспечение) -14

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». -14
Образовательная область «Познавательное развитие» -17
Образовательная область «Речевое развитие». -20
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». -22
Образовательная область «Физическое развитие». -26
Содержание психолого-педагогической работы в течении дня по направлениям развития. -27
Способы поддержки детской инициативы. -37
Основные направления и формы взаимодействия с семьей. -37

3. Организационный раздел.

Режим дня. -37
Объем образовательной нагрузки. -38
Комплексно - тематическое планирование (содержание разделов и тем в соответствии

с основной образовательной программой). -42

Культурно-досуговая деятельность. -51
Содержание педагогической работы в течении дня. -46
Условия реализации рабочей программы (организация предметно - развивающей среды,

методическое обеспечение). -52

Материально-техническое обеспечение программы. -56

Приложение №1 Календарно-тематическое планирование

по формированию элементарных математических представлений для детей старшей группы 1 занятие в неделю (сентябрь-май)

32 занятия в год.

№ занятия	Дата	Тема	Кол-во занятий
№ 1		«Счет в пределах 5» Цель: закрепить навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов. Уметь различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры.
№ 2		«Счет и отсчет предметов в пределах 5» Цель: упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 (на ощупь, на слух). Закрепить сравнивать 2 предмета по длине и ширине.
№ 3		«Сравнение предметов по величине» Цель: упражнять в сравнении 5 предметов по длине, учить раскладывать в убывающем и возрастном порядке, обозначать результаты словами: самый длинный, короче, еще короче, самый короткий (и наоборот).
№4		«Множество предметов» Цель: учить составлять множество из разных элементов, выделять части, объединять их в целое множество. Закрепить умение определять пространственное направление: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу.
№5		«Образование числа 6» Цель: показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов. Развивать умение сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке.
№6		«Образование числа 7» Цель: показать образование числа 7 на основе сравнения 2 групп предметов. Развивать умение сравнивать до 6 предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке.
№7		«Счет предметов в пределах 6 и 7» (закрепление) Цель: продолжать считать в пределах 6 и7. Учить правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Расширить представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток.
№ 8		«Образование числа 8» Цель: показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов. Закрепить счет и отсчет предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, направо, налево).
№ 9		«Число 9» Цель: показать образование числа9 на основе сравнения 2 групп предметов. Закрепить геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
№ 10		«Порядковый счет в пределах 8 и 9» Цель: познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «На котором по счету?» Упражнять в умении сравнивать предметы по величине.
№ 11		«Число 10» Цель: познакомить с образованием числа 10. Закрепить представления о частях суток и их последовательности. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.
№ 12		«Счет на слух в пределах 10» Цель: закрепить навыки счета на слух, закрепить умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности.
№13		«Цифры 1 и 2» Цель: познакомить с цифрами 1 и2. Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника, закрепить умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади.
№14		«Цифра 3» Цель: закрепить навыки счета в пределах 10 (на ощупь), познакомить с цифрой 3, познакомить с названиями дней недели.
№15		«Цифра4. Сравнение чисел в пределах 5» Цель: учить сравнивать числа и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «На сколько число больше (меньше) числа?». Познакомить с цифрой 4.
№16		«Цифра 5. Сравнение чисел в пределах 8» Цель: продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа и правильно отвечать на вопросы. Познакомить с цифрой 5, развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу.
№17		«Цифра 6» Цель: познакомить с цифрой 6. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины. Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, впереди, сзади, между, рядом.
№18		«Сравнение групп предметов. Цифра7» Цель: учить составлять группы предметов по заданному числу. Познакомить с цифрой 7. Учить ориентироваться на листе бумаги.
№ 19		«Состав числа 3 из единиц. Цифра 8» Цель: познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Познакомить с цифрой 8. Учить умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, круга, квадрата, треугольника.
№ 20		«Состав чисел 3 и 4 из единиц. Цифра 9» Цель: познакомить с количественным составом 3 и 4 из единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа. Закрепить последовательно называть дни недели.
№21		«Состав числа 5 из единиц. Знакомство с цифрами от 1 до 9» Цель: познакомить с количественным составом 5 из единиц. Продолжать знакомить с цифрами от 1 до 9. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.
№ 22		«Деление предмета на две равные части. Повторение состава числа 5» Цель: закрепить представление о составе числа 5. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, сравнивать целое и часть.
№23		«Счет в прямом и обратном порядке в пределах 10. Сравнение предметов с помощью условной мерки.»
№24		«Цифра 0. Сравнение предметов по длине.» Цель: закрепить состав числа из единиц. Познакомить с цифрой 0. Учить сравнивать до 10 предметов по длине, располагая их в возрастающей последовательности.
№25		«Число 10. Деление круга на 2 равные части.» Цель: познакомить с записью числа 10. Продолжать учить делить круг на 2 равные части. Закрепить сравнивать 2 предмета по ширине с помощью условной мерки.
№ 26		«Деление квадрата на 2 равные части. Счет в пределах 10.» Цель: учит делить квадрат на 2 равные части. Закрепить счет в пределах 10, умение обозначать число цифрами.
№27		«Деление круга на 4 равные части» Цель: учить делить круг на 4 равные части, сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов.
№ 28		«Деление квадрата на 4 равные части. Сравнение предметов по высоте» Цель: учить делить квадрат на 4 равные части. Учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной мерки. Закрепить знание цифр от 0 до 9.
№ 29		«Счет в пределах 10. Соседи числа от 1 до 10» Цель: учить понимать отношения рядом стоящих чисел, закреплять умение обозначать их цифрами. Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа.
№30		«Сравнение величины предметов по представлению. Повторить соседей числа» Цель: продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Умение сравнивать величину предметов по представлению.
№31		«Состав числа 5 из единиц» Цель: совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Закреплять умение последовательно называть дни недели.
№ 32		«Ориентировка на листе бумаги- закрепление. Счет в пределах 10(прямой и обратный).»

Приложение №2. Календарно – тематическое планирование

занятий по ознакомлению с окружающим миром и экологии в старшей группе детского сада

№	Дата	Тема занятия	Программное содержание
сентябрь
1		«Мы приходим в детский сад» (Дыбина) №6 стр.17	Обобщить знания детей о детском саде. Почему так называется. Показать значимость детского сада: родители работают, о детях заботятся сотрудники детского сада.
2		Экологическая тропа осенью (на улице) (Соломенникова О.А.)	Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о пользе растений для человека и животных.
3		«Прогулка по лесу»	Расширять представления детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать бережное отношение к природе.
4		«Овощи и фрукты на нашем столе» (Николаева) стр.15	Уточнять представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее распространенных в местности, где находится детский сад.
октябрь
1		«Моя семья» (Ривина с.45)	Продолжать знакомить детей с родословной, воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи.
2		«Правила и безопасность дорожного движения»	Познакомить детей с правилами поведения на дороге, учить различать некоторые дорожные знаки.
3		«Царство растений грибы»	Продолжать знакомить детей с разнообразием грибов, выделив группы съедобных и несъедобных. Рассказать о полезных свойствах несъедобных грибов- они опасны для человека, но являются лекарством для животных.
4		«Осенняя страда» (Соломенникова О.А.)	Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном)
5		«Уходит осень золотая» (Николаева) стр.35	Уточнять представления детей об осени, когда все в природе меняется, развивать художественное восприятие – умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников
ноябрь
1		«Корова и коза – домашние животные» (Николаева) стр.25	Формировать у детей обобщенное представление о том, что корова и коза – домашние животные, приносят пользу, а человек заботится о них, создает все условия для жизни.
2		«Как лесные звери готовятся к зиме» (Николаева) стр.31	Дать детям представление о том, что лес – это среда обитания диких животных, белка и медведь приспособлены к жизни круглый год. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей от лета к зиме.
3		«Экскурсия в зоопарк» (Соломенникова О.А.)	Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать её.
4		«Наземный транспорт»	Рассказать о значении транспорта в жизни современного общества. Закреплять правила дорожного движения, правила поведения в транспорте.
декабрь
1		«Зимние явления в природе» (Соломенникова О.А.)	Расширять представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах.
2		«Как животные помогают человеку»	Расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать представлению о том, как животные могут помогать человеку.
3		«Станем юными защитниками природы» (Николаева) стр.42	Учить детей отличать хорошие поступки от иных; воспитывать желание по-доброму относиться к людям, природе.
4		«Народные праздники на Руси»	Познакомить детей с древними русскими праздниками, объяснить их происхождение, воспитывать у детей интерес к истории России.
январь
1		«Русские обычаи – взаимопомощь. Гостеприимство»	Познакомить детей со старинной русской жизнью. Объяснить, откуда произошли русские обычаи. Воспитывать у детей интерес к истории родной страны.
2		«Водный и воздушный транспорт»	Закрепить названия водных и воздушных видов транспорта. Проследить историю развития транспорта. Воспитывать уважение к труду людей.
3		«Русская народная игрушка»	Обобщить знания детей о народных игрушках, приобщать детей к русской национальной культуре; способствовать развитию эстетического вкуса.
февраль
1		«От ложки до книжки»	Познакомить детей с историей возникновения бумаги, знакомить со свойствами бумаги, учить называть признаки предметов.
2-3		«Россия огромная страна» (Дыбина) стр.34	Продолжать знакомство с историей и культурой страны и главного города Москвы; познакомить с историей возникновения названий некоторых улиц Москвы, воспитывать уважение к столице; приобщать детей к русской национальной культуре.
4		«Российская армия» ( Дыбина) стр.26	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Познакомить с военными профессиями.
март

1	«Цветы для мамы» (Соломенникова О.А.)	Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями.
2	«Весна в жизни лесных зверей» (Николаева) стр.82	Уточнять и расширять представления детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время.
3	«В мире металла» ( Дыбина) стр.22	Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении.
4	«Что нам стоит дом построить»	Познакомить детей с разными строительными профессиями. Воспитывать интерес к строительным профессиям.
апрель
1	«Детям об огне и пожаре»	Познакомить детей с добрыми и злыми делами огня. Воспитывать осторожному обращению с огнём
2	«Покорение космоса»	Дать детям представление о космосе, космическом пространстве.
3	«Водные ресурсы Земли» (Соломенникова О.А.)	Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря. Расширять представления о свойствах воды.
4	«Пернатые друзья» (Соломенникова О.А.)	Формировать представление детей о зимующих и перелетных птицах. Дать представление о значении птиц для окружающей природы.
5	«Экскурсия в лес» (Николаева) стр.103	Познакомить детей с весенними явлениями природы в лесу. Воспитывать интерес к природе, умение видеть красоту и желание сохранять все живое.
май
1	«День Победы»	Продолжать знакомство с историей и культурой страны. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ.
2	«Леса и луга нашей родины» » (Соломенникова О.А.)	Закрепить знания детей о многообразии растительного мира России. Воспитывать бережное отношение к природе.
3	«Насекомые»	Познакомить детей с разнообразием насекомых, выделив их отличительные признаки. Воспитывать доброе отношение к маленьким соседям по планете.
4	«Весна кончается – лето начинается» (Николаева) стр.111	Уточнить и обобщить представления детей о весне как сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни.

Приложение №3.

Календарно – тематическое планирование занятий по ознакомлению дошкольников с художественной

литературой в старшей группе детского сада на 2015 -2016 учебный год.

№	Дата	Тема занятия	Программное содержание
Сентябрь
1		Заучивание стихотворения О.Высотской «Детский сад»	Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией настроение.
2		Рассматривание картины «Осень». Заучивание стихотворения А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало».	Воспитывать эмоциональное восприятие произведений живописи, учить передавать свои впечатления; Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение «Осень», передавая интонацией красоту и настроение осенней природы, понимать и воспроизводить образность языка стихотворения
3		Чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Листопадничек»	Учить детей понимать эмоционально-образное содержание рассказа, ее идею; развивать образность речи детей.
4		Чтение сказки М. Рапова «Ежинька и белочка»	Воспитывать эмоциональное восприятие произведений, учить передавать свои впечатления; обогащать словарь детей определениями, активизировать использование в речи глаголов, синонимов, антонимов.
Октябрь
1		Заучивание стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине»	Учить выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть.
2		Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа» (зсл№22)	Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения.
3		Чтение сказки В. Осеева «Под грибом»	Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки осмысливать характеры и поступки персонажей; уточнить представления детей о жанровых особенностях сказки.
4		Пересказ украинской народной сказки «Колосок»	Учить детей пересказывать сказку, передавая интонацией характеры персонажей; осмысливать характеры, обогащать словарь детей эпитетами, сравнениями.
5.		Повторение стихотворений об осени.зсл№8 Рассматривание картин об осени.	Учить выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть.
Ноябрь
1		Чтение английской сказки «Три поросёнка» в обработке С. Михалкова. Анализ фразеологизмов, пословиц	Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, её идею; развивать образность речи детей: умение подбирать определения; понимать значение фразеологизмов, пословиц.
2		Чтение рассказа Г.Снегирёва «Как птицы и звери к зиме готовятся»	Учить детей понимать эмоционально-образное содержание рассказа.
3		Чтение Р. Киплинга «Рики – тики - тави»	Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, осмысливать идею.
4		Чтение Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» гл. «Как Незнайка катался на газированном автомобиле»	Учить детей осмысливать характеры персонажей, обогащать словарь детей.
Декабрь
1		Поэты и писатели о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима» (хр.стр.51)	Учить детей выразительно читать наизусть, передавая интонацией любование зимней природой; упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор.
2		Чтение русской народной сказки «Снегурочка»	Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, её идею; развивать образность речи чувствовать и замечать выразительные средства.
3		Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята»	Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию; понимать образные выражения.
4		Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам.	Уточнить представления детей о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм; учить пониманию переносного значения образных выражений; учить составлять рассказы, сказки по пословицам.
Январь
1		Заучивание стихотворения З. Александрова «Снежок»	Учить выразительно читать наизусть, находить пейзажную картину по образному описанию.
2		Чтение рассказа Н. Носова « На горке»	Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений. Усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительные средства.
3		Рассказывание русской нар. сказки «Мужик и медведь».Придумывание сказок по мотивам богородских игрушек.	Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений,
Февраль
1		Литературная викторина «Поэты – детям». Чтение стихотворений А.Барто, С. Михалкова.	Учить детей чувствовать и понимать целесообразность использования в произведении выразительно-изобразительных средств.
2		Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Анализ пословиц, фразеологизмов	Систематизировать знания детей о литературном творчестве А.Барто, С. Михалкова; добиваться выразительного чтения детьми стихотворений.
3		Чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа» (зсл№44)	Учить детей понимать юмор ситуации; уточнить представления детей об особенностях рассказа, его композиции
4		Заучивание стихотворения Г. Ладонщикова «Пограничник»	Учить детей выразительно читать наизусть.
Март
1		Заучивание стихотворения о маме М. Садовского «Это мамин день»	Учить замечать и использовать выразительные средства языка. Учить детей выразительно читать стихи наизусть.
2		Заучивание стихотворения С. Маршака «Стихи о весне»	Учить детей чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворения, передавать своё отношение к содержанию
3		Пересказ сказки «Лиса и кувшин».	Учить детей передавать содержание, развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки.
4		Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным»	Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа.
Апрель
1		Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки».	Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое отношение к содержанию
2		Заучивание стихотворения: Я. Аким «Апрель»	Учить детей выразительно читать наизусть стихотворения, передавая интонацией задушевность ,воспроизводить в своей речи образные выражения из текста.
3		Чтение рассказа Тайца «Послушный дождик»	Учить детей пересказывать рассказ, передавая свое отношение к содержанию.
4		Пересказ рассказа Е. Чарушина «Воробей»	Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию; понимать образные выражения.
5		Заучивание стихотворения С. Есенина «Черемуха» (зсл№32) стр.150	Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, чувствовать напевность языка: развивать образную речь.
Май
1		Заучивание стихотворения ко Дню победы	Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией настроение.
2		Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях» (зсл№37)	Учить детей воспринимать наиболее яркие выразительные языковые средства в тексте и соотносить их с содержанием.
3		И.Крылов «Стрекоза и муравей»	Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа.
4		Литературная викторина «Наши любимые книги»	Закрепить знания детей о прочитанных в учебном году литературных произведениях, представления о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения; формировать образность речи детей.

Приложение №4. Календарно – тематическое планирование занятий по конструированию в

старшей группе детского сада

на 2015- 2016

№	Дата	Тема занятия	Материал	Программное содержание
1		Участок Детского сада	Материал: строительный материал (деревянный конструктор или какой- либо другой).	Учить детей сооружать различные постройки, объединенным общим содержанием. Развивать умение работать совместно, выполняя порученную часть работы.
2		«Дома»	Материал: ножницы, конверты, базовый набор «Лего-Дакта»	Упражнять детей в плоском моделировании, в совместном моделировании, развивать творчество, самостоятельность, конструкторские навыки, находить собственные решения. .
3		«Овощи и фрукты» (объемная аппликация)	Материал: цветная бумага (набор «Карлссон»), клей, ножницы. Интеграция с окружающим миром.	Развивать творчество, самостоятельность. Учить детей складывать бумагу гармошкой. Учить пользоваться шаблоном, обводить простым карандашом по контуру и вырезать.
4		«Дома на сельской улице» (из бумаги)	Стр. 133- 134 Л. А. Парамонова Материал: клей, ножницы, бумажные заготовки (прямоугольники для дома, крыши, двери).	Познакомить детей с техникой бумажной пластики, (складывание бумаги, отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата).
5		«Конструирование из песка»		Развивать творчество, самостоятельность. Учить детей сооружать различные постройки, учить работать совместно.
6		«Улица города»	Л. В. Куцакова. Материал: готовые игрушки, иллюстрации, геометрические фигуры, строительный материал.	Учить детей моделировать фасады домов, а затем строить дома из строительного материала. Упражнять детей в строительстве из строительного материала и конструкторов по самостоятельно созданным плоскостным моделям.
7		«Машины»	Материал: ножницы, геометрические фигуры, строительный материал, набор Лего- Дупло.	Формировать представление о различных машинах их функциональном назначении, упражнять в плоскостном моделировании.
8		Конструирование из природного материала: « Друзья- притворяшки»	Материал: шишки, желуди, ракушки, листья, веточки, пластилин.	Учить анализировать природный материал, использовать разные приемы: достраивание, убирание лишнего, изменение пространственного положения.
9		«Домашние животные» (конструирование из геометрических фигур)	Материал: разные геометрические фигуры (плоские) Интеграция с аппликацией.	Учить строить собаку и кошку. Развивать творчество, фантазию, навыки конструирования из геометрических фигур.
10		«Терем – Теремок» (оригами)	Материал: цветная бумага («Карлссон»), клей. Интеграция с окружающим миром.	Учить детей работать с бумагой. Развивать творчество, фантазию.
11		«Наземный транспорт» (грузовой автомобиль).	Стр.43. Ремезова. Материал: графические модели машины, набор строительных деталей.	Учит детей анализировать сходные объекты, выделять части. Учить возводить постройку грузовой машины в соответствии с графической моделью. Делать постройку прочной, соединяя детали между собой.
12		«Мост».	Материал: цветные и простые карандаши, строительный материал, конструкторы. Стр.37	Формировать представление о строении моста, умение называть части: перекрытие, опоры. Закрепить умение рассматривать и анализировать образец.
13		«Новогодние гирлянды из бумаги»	Стр. 278 Парамонова.	Развивать умение детей участвовать в совместной работе. Осваивать новый способ работы с бумагой – надрезание листа бумаги, сложение пополам, на полоски одинаковой ширины.
14		« Новогодняя игрушка» (конструирование из бумаги).	Материал: цветная бумага, клей, ножницы.	Закрепить умение создавать разные поделки на основе цилиндра, используя знакомые способы: сложение листа бумаги пополам или гармошкой. Развивать воображение, творчество.
15		«Дом для подарков» (конструирование из строительного материала)	Материал: строительный материал, конструкторы	Формировать обобщенные представления о домах и способ преобразования в соответствии с заданным условием.
16		«Самолеты» (конструирование из строительного материала).	Материал: строительный материал, конструкторы «Лего-Дакта», «Лего- Дупло» Стр.25	Закрепить знания о профессии летчика. Учить создавать конструкцию на основе своих представлений, а также с использованием простой схемы. Развивать конструкторские навыки, упражнять в создании схем будущих построек.
17		«Корабли в порту» ( из строительного материала).	Стр.422 Наборы строительного материала, картинки с изображением судов разного типа.	Учить детей анализировать объект, выделять в нем основные части и детали, задумывать постройку и воплощать замысел.
18		«Книга своими руками» (конструирование из бумаги).	Материал: бумага, ножницы, клей, карандаши цветные.	Учить работать в коллективе. Закрепить знакомые способы работы с бумагой: сложение листа бумаги пополам. Воспитывать аккуратность.
19		«Конструирование по замыслу»	Материал: конструктор (деревянный), чертежи грузовых машин (вид спереди), шаблоны-геометрические фигуры.	Закреплять полученные навыки. Учить обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание. Развивать самостоятельность.
20		«Военные машины»	Стр.411 Конструктор, чертежи военных машин (вид спереди, вид сверху), шаблоны, геометрические фигуры.	Учить анализировать чертежи конструкции, выделять в нем основные части и детали, определять назначение каждой из них.
21		« Гараж для машины»	Материал: игрушки-машины, наборы строительных деталей.	Сформировать представление о назначении и строении гаража. Названии его частей (стены , крыши, двери). Учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки.
22		« Цветы для мамы» (бумагопластика).	Материал: цветная бумага, клей, ножницы.	Учить складывать бумагу в разных направлениях. Учить создавать выпуклые, полуобъемные изображения из бумаги.
23		«Роботы» (строительный материал)	Материал: геометрические фигуры, карандаши, строительный материал, конструкторы.	Упражнять детей в создании схем и чертежей, в моделировании и конструировании из деталей конструктора, развивать воображение, внимание, сообразительность.
24		«Мы творцы, мастера, фантазеры» (конструирование робота по памяти).		Развивать умение строить умозаключения на основе своего опыта, развивать стремление к экспериментированию, творческую активность.
25		«Что нам стоит дом построить» (постройки из конструктора)	Материал: бумага, карандаши, строительный материал, конструкторы.	Упражнять детей в рисовании планов, учить воплощать задуманное в строительстве, развивать творческие способности, восприятие формы, глазомер
26		«Мосты» (конструирование из строительного материала)	Материал: карандаши (простые, цветные), строительный материал, конструкторы.	Расширить представления детей о мостах, упражнять в конструировании мостов. Закрепить умение расчленять, конкретизировать, строить схемы. Развивать внимание, сообразительность.
27		«Ракеты, космические станции»	Материал: геометрические фигуры, конструкторы «Лего-Дупло», «Лего-Дакта».	Расширить представления детей о различных летательных аппаратов. Развивать конструкторские навыки, пространственное мышление, умение делать умозаключения.
28		«Строим по чертежу».	Материал: наборы строительного материала, рисунки с отображением общего контура построек (три-четыре варианта).	Закрепить с детьми представления о чертеже-рисунке, умение зарисовывать элементарную постройку, строить по готовому чертежу.
29		«Необычные превращения» (конструирование из бумаги)	Материал: листы цветной бумаги А4, бумажные полоски 21 и 10,5 см.; готовые поделки: птичка, дерево, куст.	Учить детей складывать лист бумаги гармошкой. Учить изготавливать поделки на основе этого способа .Поощрять творческие способности детей. Интеграция с окружающим миром: «Встречаем птиц»
30		«Весенний букет» (конструирование из бумаги, накладная аппликация)	Материал: цветная бумага, готовые бумажные формы-цветные квадраты и прямоугольники, ножницы, карандаши, салфетки, клей.	Учить вырезать цветы и листья из бумажных квадратов, сложенных пополам. Учить создавать коллективную композицию из отдельных элементов.
31		«Башни Кремля» (конструирование из строительного материала)	Материал: иллюстрации с изображением старинного Кремля, картинки-схемы, набор строительного материала. Стр.699	Закрепить умение строить по предложенному чертежу-схеме или воплощать свой собственный замысел. Учить создавать коллективную поделку, объединяя постройки детей.
32		«Лабиринт» (плоскостное конструирование)	Материал: образец, наборы деталей конструктора. Стр.80	Закрепить плоскостное конструирование, развивать внимание, мышление, наблюдательность.
33		«Бабочки летают» (аппликация симметричная)	Материал: цветная бумага, готовые формы-квадраты и прямоугольники разной величины, ножницы, карандаши, клей. Незавершенная композиция «Бабочки-красавицы» стр. 730	Учить вырезать силуэты бабочек из бумажных квадратов, сложенных пополам и украшать аппликативными или декоративными средствами. Развивать чувство формы и цвета.
34		«Воздушный змей»	Квадратные листы бумаги 25-30 см. толстые нитки, цветная гофрированная бумага, клей, ножницы.	Учить складывать бумагу по диагонали в разных направлениях. Развивать творческие способности.

Приложение №5

МОНИТОРИНГ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Группа старшая

2015-2016 учебный год

Показатели

Анализирует проект постройки

Конструирует по собственному замыслу и по рисунку/схеме

Владеет простыми способами конструирования объемных предметов (из бумаги складывает лист пополам)

Умеет видеть в одной и той же конфигурации природного материала разные образы

Умеет работать в коллективе, объединяет постройки/поделки в соответствии с общим замыслом

Считает (отсчитывает в пределах 10)

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы)

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность путем наложения и приложения

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины

Называет текущий день недели. Называет: утро, день, ночь, имеет представление о смене частей суток

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур количество сторон, углов, равенство/неравенство

Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества родителей

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны

Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет

Знает и называет свою страну, ее столицу

Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники

Называет времена года, отмечает их особенности

Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и растений

Бережно относится к природе

Критерии оценки показателей:

Не сформирован (Н), Находится на стадии формирования (Ф), Сформирован (С)

МОНИТОРИНГ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. Художественная литература.

Группа старшая

2015-2016 учебный год

Показатели

Активно участвует и творчески проявляет себя в играх-драматизациях

Знает наизусть 1-2 стихотворения, 1-2 считалки, 1-2 загадки

Узнает произведения, называет любимого писателя, называет любимые сказки и рассказы, эмоционально излагает их содержание (самостоятельно или в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу)

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с продолжением, участвует в обсуждениях

Драматизирует небольшие сказки, выразительно читает по ролям стихотворения

Называет жанр произведения

Украшает самостоятельно созданные игрушки и предметы

Критерии оценивания показателей:

Не сформирован (Н) Находится в стадии формирования (Ф) Сформирован (С)

Приложение №6 ПЕРВАЯ МОСКОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ

Негосударственное образовательное частное учреждение гимназия «Первая Московская гимназия»

119002, г.Москва, Калошин пер., д.10, стр.1. Филиал: 143031, Московская обл., Одинцовский р-н, дер. Липки, дом 63А.

тел.: (495)957-03-03 факс: (495)992-82-03 e-mail: pmg@gymnasia.ru http://гимназия.рф

ИНН/КПП: 7703349609/770401001 ОГРН: 1037739185472

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель генерального директора по УВР Бегун С.Л.

________________________

«___»___________20____ г.

«УТВЕРЖДАЮ»

директор гимназии

Лихачев Д.Б.

приказ № _______________

от «___»__________20___г.

Паспорт образовательного проекта

для детей старшей группы

«ПОЗНАЙ СЕБЯ»

Составители: Кузнецова Н. А. – воспитатель,

Русяева С. Н. – воспитатель.

2015/2016 учебный год

Приложение №6 Проект «Познай себя»

Вид проекта: творческо-информационный.

Продолжительность проекта: годовой.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, специалисты: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, преподаватель по изобразительной деятельности, медицинские работники, родители воспитанников.

Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Актуальность темы: Воспитание здорового ребёнка – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики. Проблема воспитания счастливой личности напрямую связана со здоровьем этой личности. Физическое и психическое здоровье человека – непреходящая ценность. Отсюда вытекает важная проблема: как помочь подрастающему ребёнку реализовать своё право на здоровье, на счастливую жизнь.

Цель проекта:

определить педагогические основы проблемы формирования представлений о своём организме у детей старшего дошкольного возраста;
выяснить влияние знаний о человеческом организме на становление и развитие самопознания, самооценки, «образа Я» у дошкольников;
формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;
разработать наглядные материалы, оказывающие развивающее воздействие и познавательную стимуляцию на детей старшего дошкольного возраста;
способствовать развитию проектной деятельности.

Задачи проекта:

развитие представления о строении человеческого тела;
сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;
знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;
приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями;
вырабатывать такое отношение к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний.

Предполагаемый результат:

дети должны получить первичные представления о строении своего тела, о назначении и функции его частей;
дети должны иметь простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.

Предварительная работа:

рассматривание рисунков;
знакомство с литературными произведениями: А. Барто «Я расту», «Придумываю сны», «Мы с Тамарой санитары»; С. Михалков. «Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Не спать», «Чудесные таблетки», «Грипп», отрывки из произведений про дядю Стёпу, в которых отражены вопросы сохранения здоровья, лечения людей;
сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Детский сад», «Магазин», «Дочки-матери», и другие;
экскурсии в кабинет врача, на кухню, в ФОК, в бассейн;
игры в тренажерном зале;
путешествие по экотропе и т. д.

Использование дидактических игр:

«Что было бы, если бы…», «Что ты знаешь о…», «Полезная и вредная еда», «Подбери пару», и т. д.

Выполнение точечного массажа, самомассажа, пальчиковой гимнастики, программа «Успешный старт»

Роль родителей в реализации проекта.

Ознакомление родителей с целями и задачами проекта.
Совместные мини-проекты родителей и детей.
Весёлые старты. Спортивное соревнование «Путешествие в страну Спорта и Здоровья». Дни здоровья. Спортивное утро. Сезонные спартакиады. Совместные утренние лесные зарядки.
Консультации: «Здоровье детей», «Ребёнок растёт», «Проблема детского ожирения», «Утренняя гимнастика», «Оздоровительный бег», «О пользе велосипеда», «Гиподинамия» ЗАВИСИМОСТЬ и др.
Сбор Народных оздоровительных рецептов сундучок «Бабушкины рецепты».
Заседания клуба «Здоровячок»

Взаимодействие педагогов детского сад в осуществлении проекта.

Занятия по изобразительной деятельности. Картины, музыка, викторины

Оформление информационного стенда для родителей.

Спортивные и оздоровительные мероприятия: «Волшебная страна», «День здоровья», «Пейте, дети, молоко…», «Поход по стране здоровья» и др.

Познавательные развлечения: «Я расту», «Глазки, уши и носы быть здоровыми должны», «Да здравствует мыло душистое!», консультации.

Продукт проектной деятельности.

Дидактические игры, наглядный материал точечного массажа носа, самомассажа, пальчиковая гимнастика, фотографии занятий, рисунки детей, сундучок «Бабушкины рецепты», конспекты занятий.

Мультимедийная презентация (демонстрация слайдов, доклад).

Реализация проекта.

1-ый этап – подготовительный.

Материально-техническое оснащение проекта: подбор методической литературы, художественной литературы, мультфильмов, слайдов, атласов и т.д.

2-ой этап – основной.

Развлечения. «Я расту», «Глазки, уши и носы быть здоровыми должны», «Да здравствует мыло душистое!», спортивные и оздоровительные мероприятия: «Волшебная страна», «День здоровья», «Пейте, дети, молоко…», «Поход по стране здоровья», итоговое занятие «Путешествие в страну спорта и здоровья»; Гимнастика «маленьких волшебников», закаливающий массаж подошв, волшебный массаж ушек, игровой массаж для закаливания дыхания, самомассаж, пальчиковая гимнастика; дидактические игры, консультации для родителей, сбор материалов для сундучка «Бабушкины рецепты», работа с художественным словом.

3- этап – заключительный.

Оформление стенда, итоговое занятие, выставка фотографий, рисунков.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОЕКТУ «ПОЗНАЙ СЕБЯ»

№	Тема	Содержание работы	Период	Итоговое мероприятие
СЕНТЯБРЬ
1.	Я расту	Дать представление о том, что организм растёт и развивается.	1.	Праздник «День знаний»
2.	Гимнастика маленьких волшебников	Значение гимнастики для развития организма. Разучивание комплекса упражнений.	2.	Спортивное утро
3.	Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья	Познакомить детей с различными видами закаливания организма.	3.	Праздник «Спортивное утро».
4.	Витамины	Рассказать о значении витаминов для жизни и развития.	4.	Выставка детского творчества «Дары осени» (Мини-проект)
ОКТЯБРЬ
5.	Глазки, уши и носы быть здоровыми должны	Учить внимательному и бережному отношению к органам чувств.	1.	Игра
6.	Внимание, дорога	Учить безопасности поведения в транспорте и на дороге.	2.
7.	Съедобное- несъедобное	Развивать навыки безопасного поведения в природе.	3.	Игра малой подвижности «Съедобное – несъедобное»»
8.	Хлеб к обеду в меру бери…	Обсуждение проблем гиподинамии и детского ожирения.	4.	Чтение художественных произведений, просмотр мультфильмов.
НОЯБРЬ
9.	Пейте, дети, молоко…	Дать представление о значении молочных продуктов для полноценного роста и развития.	2.	Инсценировка песенки «Далеко – далеко…»
19.	Дружно делаем зарядку!».	Прививать интерес к занятиям спортом.	4.	Награждение детей Знаком «Чемпион зарядки»
ДЕКАБРЬ
11.	Человек – часть природы	Человек – часть природы	2
12.	Поможем нашему организму		4
ЯНВАРЬ
13.	Я и дорога	Прививать основы безопасного поведения на дороге.	3	Выставка, макетирование
14.	Да здравствует мыло душистое!	Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.	4
ФЕВРАЛЬ
15.	Игры народов России	Развитие двигательной активности, разучивание интересных игр.	2	Беседа с доктором Айболитом.
16.	Спортивный праздник – игра	Развитие силы, ловкости, активности.	4	Спортивное развлечение
МАРТ
17.	Поход по стране здоровья	Знакомство с расположением внутренних органов, их значением, воспитание бережного отношения к своему здоровью.	2	Экскурсия по экологической тропе.
18.	Безобидные сладости	Поговорить о пользе и вреде сладостей.	3	Неделя экспериментирования.
АПРЕЛЬ
19.	Что было бы, если бы	Развивать логическое мышление, речь (умение строить сложные предложения).	1.
20.	Дыхание	Познакомить со значением органов дыхания. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.	3.
21.	Народная аптечка	Дать представление о лекарственных растениях	5.	Экскурсия по экологической тропе
МАЙ
22.	Игры нашего двора	Развитие двигательной активности.	1.	День подвижных игр.
23.	Секреты маленькой пчелки	Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых; рассказать о лечебных свойствах мёда.	3.
24.	Путешествие в страну Спорта и Здоровья	Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.); прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом	5.	Развлечение «День защиты детей».

[a]Оставлен комментарий

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"

Рабочая программа по развитию детей группы от 5 до 6 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ № 312.Программа определяет содержание и организа...

Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"

Представлен материал по перспективно-тематическому планированию по всем образовательным областям программы....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год (с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.)

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...

Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...

Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа старшей группы, разработанная в соответствии с программой "От рождения до школы"....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2019/20 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Дошкольное детство – самоценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)

Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа старшая группарабочая программа (старшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Групповая комната

Коридоры, холл

Территория детского сада

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"

Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"

Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)

Рабочая программа старшая группа
рабочая программа (старшая группа) на тему