нод
методическая разработка (младшая группа) на тему

                                         МДОУ  Детский сад №11»Вишенка»

                                Конспект

Итогового интегрированного НОД  по  Развитию речи (рисование ,ознакомление с окружающим)

                                 для детей 1 младшей группы.

На тему: «У бабушки в гостях!.»

Подготовила воспитатель: Хаметова К.М

                                                  Вольск

                                                   2015



Тема: «У бабушки в гостях!»

Интеграция образовательных областей: «Развитие речи»,»Познавательное развитие»(ознакомление с окружающим),»Художественно-эстетическое развитие»(рисование).

Виды детской деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, продуктивная.

Цель: Способствовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата при произношении звуков по звукоподражанию.

Задачи:

Образовательные:

Закрепить представления детей о том, что у курицы есть детеныши; уточнить знания о внешнем виде и поведении курицы и цыплят; ввести в активный словарь слова: петух, курица, цыплята, перья, пушистые, маленькие,  зерна; расширять кругозор детей. Закрепить знание основного цвета (жёлтый).

Развивающие: Развивать психические процессы детей: мышление, внимание, память. Развивать продуктивную деятельность детей (рисование), развивать  детское творчество, приобщать к изобразительному искусству;

Воспитательные: Воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы.
Подготовительная работа: Приготовила ватман с изображением цыплят.

Оборудование: ноутбук, , презентация, выполненная в программе Мicrosoft Power Point «Домашние птицы», ватман, ватные палочки, гуашь жёлтого цвета,  маски-эмблемы кошки и курочки, платок.

Методы и приемы:

Организационный момент,  игровые приемы, рисование, худ. слово, сюрпризный момент, вопросы к детям.

Словарная работа: домашние птицы, курица, петух ,цыплята, зернышки, перья, пушистые.

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций с домашними птицами.

чтение худ. литературы.

Дидактическая игра «Кто как кричит?»

Рисование цыплят оттиск.

Ход занятия:

1часть.Организационный момент.

Воспитатель: Сегодня мы ребята пойдем в гости к бабушке Маше пошли, за мной (дети идут за воспитателем). Нам надо пройти по мостику (дети идут по дощечке). Свернуть на дорожку (дети идут по дорожке). Вот мы и пришли.   Скажите, как зовут ваших бабушек? (ответы детей). воспитатель накидывает на плечи платок).                                                   Бабушка: Ой, сколько ко мне внучат приехало! Здравствуйте, ребята. Меня зовут бабушка Маша. Проходите, пожалуйста (дети садятся на стульчики).

2.Основная часть:

Бабушка: Посмотрите, кто вас здесь ждёт (на экране появляется Петушок)                                 Скажите, кто это? Какой он? (ответы детей)                                                                            Ребята, а давайте прочтём Петушку стихотворение:                                                         Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаёшь,
Деткам спать не даёшь?                                                                                                                Ребята, а как Петушок зовёт курочку? (ответы детей). Звучит звук «Ку-ка-ре-ку»На экране появляется курочка.                                                                                                                                         Бабушка: Ребята, кто это? Скажите, какая она? Какая она красивая, а какие пёрышки…– Как вы думаете, как я её называю? (Хохлатка, рябушечка, пеструшечка)
– Почему?
– Давайте посмотрим. Что есть у курочки? (Головка, туловище, лапки, хвостик)
– Что есть на головке у курочки? (Глазки – маленькие, черненькие, кругленькие; гребешок – красный, зубчатый; клюв; бородка)
– Что есть на туловище?
– Какого цвета хвостик? Что можно сказать про хвостик?
– Чем покрыто туловище курочки? (Пером)                                                                                            Давайте прочтём курочке стихотворение:

Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки —
Жёлтые цыплятки.

А как курочка зовёт цыплят? (ответы детей). Давайте представим, что мы с вами курочки и позовём цыплят. Дети зовут цыплят. «Ко-ко-ко» и появляются цыплята.

 Бабушка: Ребята, посмотрите какие цыплята. Скажите, какие они? Давайте посмотрим, что есть у цыпленка? (Дети показывают части тела)

Как они зовут к себе маму? (ответы детей). «Писк цыплят». А теперь курочка с цыплятами приглашает вас поиграть.

Подвижная игра: «Курочка-хохлатка»

Взрослый берет на себя роль курицы, дети изображают цыплят. Один ребенок будет котом. Кот сидит на скамеечке, вдали от остальных детей. Он дремлет, греясь на солнышке. Курица-мама выходит гулять с цыплятами и говорит:

Вышла курочка-хохлатка,
С нею желтые цыплятки.
Квохчет курочка: «Ко-ко,
Не ходите далеко».
Приближаясь к кошке, курица говорит:
На скамейке у дорожки
Улеглась и дремлет кошка…
Кошка глазки открывает
И цыпляток догоняет.

Кошка открывает глаза, мяукает и бежит за цыплятами. Цыплята вместе с мамой-курицей убегают.

При новом повторении игры, выберете на роль кошки другого ребенка.                    Бабушка: Молодцы, цыплятки, убежали от кошки. Мы с вами поиграли и проголодались Подумайте, чем можно накормить цыплят? (ответы детей). Правильно зернышками.  На экране появляется .изображение цыплят с пшеном .Авы хотите покормить цыплят? (ответы детей).                                                                                                                     Бабушка приглашает детей к столу, где лежит лист ватмана на котором изображены цыплята, на столе стоят баночки гуаши с жёлтой краской, ватные палочки.

Бабушка: Ребята, прежде чем мы начнём рисовать, давайте разогреем наши пальчики.                                                          

.Пальчиковая гимнастика

 Бабушка: Молодцы, пальчики разогрели. Скажите, ребята, а каким цветом мы будем рисовать пшено? (отвеет детей).Давайте возьмем ватные палочки и нарисуем пшено .Посмотрите как я рисую (показ)                                                                                                           Дети рисуют зёрнышки.                                                                                                           Бабушка: Ой, какие помощники! Умнички! Накормили цыплят. А теперь вам пора отправляться в детский сад.                                                                                                              Дети прощаются с бабушкой .  

Рефлексия:                                                                                                                         Воспитатель: Ребята, скажите к кому в гости вы сегодня ходили? Кого вы видели у бабушки? А чем вы кормили цыплят? (ответы детей). Молодцы! Бабушка Маша передала вам угощение, за то что вы помогли ей накормить цыплят!

Конспект НОД по образовательной области: «Художественная литература». Возрастная группа: I- младшая.

Тема занятия: «Зайку бросила хозяйка».

Интеграция образовательных  областей: «Художественная литература», «Физическая культура»,  «Социально – коммуникативное развитие»

Задачи:

-Формировать активный словарь : название животного, частей его тела, ввести в словарь прилагательные.

- обогащать словарь детей при помощи чтения стихотворения;

- продолжать формировать умения  согласовывать слова в предложениях, давать возможность рассказать стихотворение полностью;

- воспитывать бережное отношение к игрушкам..

- формировать умения выполнять не сложные движения под текст.

Методические приемы. Игровая ситуация, беседа -диалог, физминутка, Оборудование: игрушка – зайка, полотенце, Словарная работа: зайка, бросила, промок.

Предварительная работа: чтение стихотворения «Зайка» А-.Барто, игра «Зайка».

ХОД НОД:

1. Организационный момент:

-  Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришёл? (ответы хоровые индивидуальные).

- Зайчик!  Садись зайчик мы будем про тебя рассказывать. Дети, посмотрите ,какой зайчик пушистый .давайте скажем- Пушистый. (хоровые и индивидуальные ответы) ,беленький .какой зайчик? (ответы детей)  на голове длинные ушки, давайте повторим какие у зайчика ушки? (длинные),а хвостик короткий. как шарик. А что – то ты  весь мокрый? (отвечаю за зайчика).

- Давайте,  его завернем  в полотенец, что бы он высох и согрелся. (выполняю действия).

-  Ребята, что  же случилось с зайчиком? (ответы).

- Послушайте, что об этом  рассказала нам  в своем стихотворение Агния Барто.

2. Чтение стихотворения из серии «Игрушки» А.Л.Барто «Зайка».

Зайку бросила хозяйка,

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

3. Беседа.

- Ребята, кто бросил зайчика? (хозяйка-ответы).

- Почему зайка мокрый? ( промок под дождем-ответы).

- Можно ли игрушки бросать на улице? (нельзя-ответы).

- Что должны мы  сделать  с игрушками  после того, как поиграли? (если затрудняются, говорю сама).

- Зайка обиделся на свою хозяйку. Ему было так плохо под дождём. Давайте пожалеем зайку, скажем ему ласковые  слова. (дети жалеют зайку, говорят ему- «не плачь, хороший»).

- Иди, Катя прочитай стихотворение про зайку. (вызываю 2-3 детей. По необходимости помогаю).

4. Физминутка «Зайка».

- Ребята, наш зайка уже высох, но замёрз. Давайте поиграем с ним.

Зайка серенький сидит,

Он ушами шевелит.

Вот так, вот так,

Он ушами шевелит.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Вот так, вот так,

Надо зайке поскакать.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Вот так, вот так,

Надо лапочки погреть.

Дети выполняют движения согласно словам. Молодцы!

Дети зайчику очень понравилось у нас, понравилось как вы занимались, как рассказывала про него Арина, Алина, Соня. Зайчик принес вам конфеты угощайтесь!

Давайте скажем зайчику досведание!

Познавательно-игровой проект для детей младшей группы «Овощи и фрукты»

Тема проекта: “Овощи и фрукты ”

 Вид проекта: познавательный, игровой.

 Длительность:  (3 месяца: сентябрь, октябрь, ноябрь) .

 Участники: дети младшей - группы (3- лет) ; воспитатели, родители.

 Тип проекта: Информационно практико – ориентированный.

 Цель: Дополнение и закрепление знаний детей о витаминах, их пользе для здоровья человека, о содержании тех или иных витаминов в овощах или фруктах. Совершенствовать познавательные способности детей, способствовать тому, чтобы дети стремились узнавать новую информацию о продуктах.

 Задачи:

 1. Учить детей различать, называть и классифицировать овощи и фрукты, используя для распознавания различные анализаторы.

 2. Способствовать поиску новой информации об овощах и фруктах, их пользе для здоровья.

3. Учить описывать внешний вид овощей и фруктов, делать простые выводы о произрастании овощей и фруктов.

 4. Формировать интерес к произведениям русского фольклора (загадки, пословицы, поговорки) .

 5. Обогащать и развивать активный словарь детей.

 6. Повышать заинтересованность родителей к продуктивной досуговой деятельности с детьми.

 Актуальность проблемы: Дети среднего дошкольного возраста начинают знакомиться с такими понятиями, как овощи и фрукты. Для многих детей эти понятия неразделимы, им очень сложно классифицировать данные предметы по месту произрастания. В то же время дети должны понять, что овощи и фрукты очень полезны для здоровья, так как в них очень много витаминов, которые позволяют им лучше расти и развиваться.

 Чтобы помочь детям классифицировать овощи и фрукты, познакомить их со свойствами и местом их произрастания, был выбран метод проектов. В игровом проекте дети знакомятся с такими свойствами: цвет, форма, величина, польза, место произрастания.

 Умение детей классифицировать, сравнивать и обобщать способствует умственному развитию детей.

 Ожидаемые результаты:

 Образовательные

 1. Дети узнали много нового о витаминах, содержащихся в овощах и фруктах, получили практические навыки по приготовлению салатов.      2. Дети умеют классифицировать овощи и фрукты, выбирать наиболее полезные. Знают содержание в них определенных витаминов и их значение для здоровья организма.

 3. Родители грамотно и творчески относятся к вопросам правильного питания и воспитания здорового образа жизни у своих детей.

 Воспитательные

 1. Дети стали более выносливыми, жизнерадостными, здоровыми.

 2.Дети знают и правильно придумывают названия салатов из овощей и фруктов.

 3. Не привередничают во время еды.

 Предполагаемый результат:

 •Изготовление ширмы «Овощи – фрукты – лучшие продукты»;

 •Совместное изготовление ободков – овощей для игр;

 •Оформление фотоальбома, мини- книжек об овощах;

 •Пополнение игротеки играми по данной теме;

 •Конспекты занятий по ознакомлению с овощами- фруктами;

 •Оформление консультация для родителей.

 Методы реализации проекта

 - Речевая деятельность;

 - Познавательная деятельность;

 - Оздоровительная деятельность;

 - Игровая деятельность;

 - Художественная деятельность;

 - Трудовая деятельность.

 Этапы реализации проекта:

 Этапы Содержание работы

 1. Подготовительный этап

 1. Подбор дидактических игр.

 2. Подбор художественной литературы.

 3. Подготовка методического обеспечения.

 4. Консультации.

 5. Анкетирование родителей.

 2. Основной этап

 Реализация плановых мероприятий.

 3. Заключительный этап

 1. Подведение итогов.

 2. Итоговое мероприятие.

 Формы работы:

 С детьми - С родителями

 1. Познавательные занятия

 2. Занятия продуктивной деятельностью по рисованию, аппликации, лепке овощей и фруктов.

 3. Чтение произведений художественной литературы

 4. Рассматривание муляжей овощей и фруктов в уголке природы.

 5. Дидактические игры.

 6. Рассматривание альбома «Овощи - фрукты».

 7. Оформление презентации.

 8. Пальчиковые игры.

 9. Сюжетно – ролевые игры.

 10. Итоговое занятие «Путешествие в страну полезных продуктов».

родителями.

 2. Консультации для родителей.

 3. Оформление игротеки для родителей по данной теме.

 4. Совместное оформление и представление мини - книжек.

 5. Оформление выставки мини - книжек.

 6. Участие в изготовлении дидактических игр.                                                                                                                 7. Развлечение: «Игра – путешествие в город  или ещё раз о пользе овощей и фруктов».

 Мероприятия на сентябрь. Форма работы с детьми

 1. Рисование «Овощи».

 2. Лепка «Овощи» (морковь, огурец) .

 3. Беседе о витаминах и полезных продуктах.

 4. Заучивание загадок.

 5. Заучивание стихотворения Е. Кукевич «Помидорка».

 7. Музыкальное занятие: песня «Овощи».

 8. Пальчиковая игра «Капуста»  9. Д/и " Что сажают в огороде".

 10. Занятие «Овощи и фрукты».

 Форма работы с родителями:

 Консультация «В каких продуктах живут витамины».

 Консультация «Правильное питание».

 Мероприятия на октябрь. Форма работы с детьми.

 1. Рисование «Фрукты».

 2. Лепка «Фрукты».

 3. Беседа «Всякому овощу свое время».

 4. Загадки про фрукты.

 6. С/р. игра «Магазин фруктов».

 7. Чтение сказки В. Сутеева «Яблоко».

 8. Музыкальное занятие: песня «Урожайная».

 9. Работа в книжном уголке (рассматривание иллюстраций, муляжей фруктов) .

 10. Пальчиковая игра «Компот».

 11. Занятие «Дары осени».

 Форма работы с родителями

 Консультация «Что можно приготовить из овощей».

 Консультация «Интересные факты об овощах и продуктах».

 Мероприятия на ноябрь. Форма работы с детьми.

 1. Беседа «Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты».

 2. Труд в уголке природы: «Посев семян болгарского перца».

 3. Наблюдение за всходами рассады болгарского перца.

 4. Пальчиковая игра «Каша».

 5. Игра-эстафета «Собираем урожай».

 7. Занятие «В гости к бабушке Арине».

 8. Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Робин - Бобин».

 9. Д/игра «Отгадай овощ или фрукт на вкус».

 10. Драматизация сказки «Репка». Форма работы с родителями.

 Фотоальбом "Семейные рецепты".                                                                                                                        Итог проекта: Тематическое занятие на тему: «Путешествие в страну полезных продуктов».

 Перечень детской художественной литературы для чтения.

 Овощи

 Стихотворения:

 •Барто A. «Морковный сок».

 •Бжехова Я. «Помидор».

 •Квитка Л. «Осень». «Кочан».

 •Кончаловский H. «Показал садовод».

 •Коркин B. «Что растет на нашей грядке? »

 •Полякова T. «Рано солнышко встает. »

 •Сапгир Г. «Цветы на картошке».

 •Трутнева E. «Урожай, урожай! »

 •Чиарди Дж. «На этот раз пойдет рассказ. »

 Рассказы и сказки:

 •Бехлерова Е. «Капустный лист».

 •Маршак С. «Синьор Помидор».

 •Масаинов О., Гневашев И. «Артисты с грядки».

 •Носов Н. » Огурцы»

 •Пинясов Я. «Хитрый огурчик».

 •Русские народные сказки «Репка». «Мужик и медведь».

 •Сапгир Г. «Загадки с грядки»

 •Синявский П. «Непобедимое пугало».

 •Толстой Л. «Корешки и вершки».

 •А. Пластов. «Костер в поле».

 •Дж. Родари «Чиполлино»

 • Белорусская народная сказка «Пых».

 Фрукты

 Стихотворения:

 •Аким Я. «Яблонька».

 •Квико Л. «Новая яблоня». «Жалоба деревьев». «Сливы». «Вишенка».

 •Коринец Ю. «Последнее яблоко».

 •Кутанин С. «Сад».

 •Рашид У. «Наш сад».

 •Токмакова И. «Яблонька».

 Рассказы и сказки:

 •Русская народная сказка «Гуси –лебеди».

 •СвинцовВ. «Сказка про яблоньку».

 •В. М. Каратай «Уборка урожая»

 •М. Сарьян «Натюрморт». «Виноград».

 •В. Ван Альст «Натюрморт с фруктами».

 •В. Сутеев «Мешок яблок».

 •К. Ушинский «История одной яблоньки».

 •Л. Толстой «Старик сажал яблони. »

 •Сухомлинский В. «Внучка старой вишни».

 •Толстой Л. «Косточка».

В гостях у Курочки Рябы

Развлечение для детей I младшей группы.

Воспитатель:  Здравствуйте, ребята!

Воспитатель:  Мы бабушки-рассказушки!

Воспитатель:  Приглашаем вас в сказку!

Воспитатель:  Бабушка, повернись!

                           В курочку превратись!

(Воспитатель надевает на голову шапочку курочки)

Игра «Вышла курочка гулять»

Воспитатель:  Ко-ко-ко, ребятки?!

                           Где мои цыплятки?!

Дети:                Ко-ко-ко, Хохлатка,

                           Мы твои цыплятки!

(дети подбегают к курочке под крылышко – в кучку)

Воспитатель:  

Вышла курочка гулять            (Воспитатель идет по кругу, изображая

Свежей травки пощипать        курочку,     размахивает руками и высоко  

                                                    поднимает ноги согнутые в коленях)

А за ней ребятки                      (Дети выстраиваются за курочкой,

Желтые цыплятки                    друг за другом и повторяют все

                                                   движения)

Ко-ко-ко, ко-ко-ко!                  (Постепенно дети встают в круг.             

Не ходите далеко!                     Качают головой из стороны в сторону)

Лапками гребите,                     (Руки на поясе, ноги «гребут» по очереди)

Зернышки ищите.  Съели толстого жука,               (Руками обрисовать в воздухе большой круг,

                                                     поставить на пояс и покачаться

                                                     из стороны в сторону, расставив ноги  

                                                     пошире.)

Дождевого червяка,                  (Ладоши перед собой прижать друг к другу,

                                                     изображать извивающееся движение вверх,

                                                     руки тянуть вверх, встать на носки)

Выпили водицы                         (Руки отвести назад, наклоны вперед.)

Целое корытце.                          (Сомкнуть руки в круг перед собой)

Молодцы, ребятки!                    (Хлопают в ладоши)

Молодцы, цыплятки!

Воспитатель:    Ребята, а сказку хотите послушать?!

                             Бегите, садитесь на стульчики.

Воспитатель:    Мы вам сказочку расскажем,

                             Мы вам сказочку покажем!

Сказка «Курочка Ряба»

(дети смотрят кукольный театр «Курочка Ряба» под русскую народную мелодию)

Воспитатель: Понравилась вам сказка, ребята?

А хотите стать артистами и рассказать еще раз нам эту сказку?!

(выбираем детей и наряжаем в костюмы героев сказки – Бабу, Деда, Курочку, Мышку. Ставим столик, два стульчика, деревянная скалка и ложка, стульчик-гнездо для Курочки. Подготовка идет под русскую народную мелодию)

Сказка «Курочка Ряба» (дети в костюмах показывают сказку, под рассказ воспитателя)

Воспитатель: Ах, какая красивая сказка у нас получилась! Молодцы!

Игра «Собери в лукошко!»

Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько курочка снесла яичек, целое лукошко, а мышка бежала и рассыпала яички. Ну-ка, соберите их обратно в корзинку!

(Воспитатель высыпает на ковер яички папье-маше, а дети собирают по одному в лукошко. Повторяем 2-3 раза под тихую веселую русскую народную мелодию) 

Воспитатель: Молодцы! Какие вы ловкие и быстрые!

Воспитатель: Ребятки, а у нас есть стол с загадкой!

(Дети подходят к столу укрытому платком. Отгадывают загадку.)

Воспитатель: Любимая еда курочки? (Зернышки)

Воспитатель: Какие вы молодцы! Смышленые!

Игра «Разложи зернышки»  На столе рассыпаны зерна фасоли белые и гороха)

Воспитатель: Посмотрите, под платком и, правда, спрятались зернышки. Давайте внимательно их рассмотрим, какие они. Разные, разноцветные, большие и маленькие. Вы знаете, бабушка старенькая, нечаянно уронила миски с зернами и они перемешались. Давайте ей поможем их разобрать?!

Воспитатель: У нас есть две мисочки: большая для больших белых зерен и маленькая для маленьких желтых зернышек. Разберем зерна по мисочкам!

Воспитатель: Какие вы молодцы! Внимательные!

Воспитатель: Спасибо вам ребятушки за помощь!

А вот и вам от нас и курочки угощение.

(Раздаем из лукошка яички шоколадные)

Ох, и заигрались мы тут с вами, слышите, курочка кудахчет, домой зовет. До свидания, ребята!

План работы по самообразованию

Воспитателя первой квалификационной категории                                                        

Хаметова К.М

на 2015/2016 учебный год

                          Тема: «Активация словаря детей младшего возраста»

г.Вольск

2015 г.        

                   Индивидуальный план работы по самообразованию.

Тема: «Активизация словаря детей младшего возраста ».

(Ф.И.О. педагога) Хаметова К.М

(специальность) Воспитатель

(образование) Среднее- специальное

(стаж педагогической работы) 7 лет

(квалификационная категория)  первая  квалификационная категория

(курсы повышения квалификации) Апрель 2015 год.

(дата начала работы над темой) Сентябрь 2015 год.

 (предполагаемая дата окончания работы) Май 2016 год.

Тема: « Активизация словаря детей младшего возраста ».

Цель: «изучить способы, методы и приёмы активизации речи детей младшего дошкольного возраста, объединить усилия педагогов и родителей в работе по речевому развитию детей ».

Задачи:

• Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы, посещения РМО, самообразования.
• Разработать перспективный план работы с детьми;
• Оформить в группе центр активности  по « Активизации словаря детей»;
• Подготовить и провести консультацию для педагогов на тему: «« Активизация словаря детей младшего возраста »;                                                                                                                выступление на педагогическом совете №… по теме: «   »;

• Подготовить материал (провести) мастер-класс для педагогов по теме: «Активизация словаря детей младшего возраста  »;

Практические выходы:

1. Проведение мастер-классов для педагогов. Тема: Активизация словаря детей младшего возраста »;

2. Оформление папки-передвижки. Тема:» Активизация словаря детей младшего возраста »;

3. Оформление сборника консультаций для родителей. Тема: » Активизация словаря детей младшего возраста »;

5. Проект. Тема: Активизация словаря детей младшего возраста »

6. Отчёт о проделанной работе за учебный год.

Литература:

Автор, название, год издания, издательство.

Программа «От рождения до школы» - Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой .                                                                                                                                           Н.Г. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий. 1 младшая группа. Интегрированный подход». М.: Скрипторий 2003, 2013 г.

Бородич  А.М. Методика развития речи детей. - М., 2004

Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд., испр. и доп. Гербова В.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2010

                                    Перспективный план самообразования педагога:

Примерный план

отчета по работе над темой самообразования в период реализации

мероприятий практического этапа

1. План отчета:

• Обоснование выбора темы.
• Цель и задачи работы над темой, сроки.
• Анализ состояния вопроса по литературным источникам, имеющегося опыта по решению проблемы.
• Какая предусмотрена (или реализуется) система мер для решения педагогом проблемы в конкретных условиях.
• Какой предполагается результат и форма его представления.

2. Полученные от педагога данные вносятся в таблицу.

Выводы: Вывод.

   Несомненно, что активизация словаря  любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь малыша развивается постоянно в быту, в игре, в общении и сопровождает его в любой деятельности. Но чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости, поможет использование в педагогическом процессе игр.

   В своей работе я провела анализ литературы по данной проблеме, раскрыла роль воздействия игровой деятельности на речевое развитие детей раннего возраста, составила перспективный план, изучила механизм руководства игрой и методику проведения непосредственной образовательной деятельности, применяла разнообразные формы работы с родителями.

   Игровая деятельность служит закреплению знаний, полученных на занятиях, и активизации словаря. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игровая деятельность создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребёнка, позволяет определить уровень его знаний и представлений, что необходимо для дальнейшей эффективной работы воспитателя с каждым ребёнком.

   Я считаю, что выбранная мною тема достаточно раскрыта в моей работе и подтверждает свою актуальность.

Сообщение из   опыта  работы                                                                                                                  воспитателя: Семеновой Татьяны Александровны                                                                                        на тему : «Активизация словаря детей младшего возраста».

Я хочу представить вашему вниманию опыт работы нашей группы   по обогащению и активизации словаря детей младшего возраста.                                                          Я работаю с детьми раннего возраста на протяжении 30 лет. Всё это время наблюдаю за детьми, за их развитием.

  Постоянно изучаю данные мониторинга развития детей. Наблюдая за тем, как развивается речь детей, как играют малыши, я сделала вывод о том, что с каждым годом ситуация ухудшается.

  Дети перестали общаться между собой с помощью речи, не вступают в диалог. А ведь развивать у детей речь как основное средство общения с окружающими необходимо. И начинать эту работу надо уже в раннем возрасте.   За время работы с детьми данной группы заметила, что дети одного возраста имеют различный уровень речевого развития по множеству показателей: словарному запасу, выразительности речи, по инициативности вступления в речевые контакты, по умению найти     необходимые слова, по употреблению многозначных слов, по использованию точных лексических средств родного языка.

    Таким образом, наметила задачи  словарной работы:

 1. Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения.

 2. Помочь ребёнку освоить  социально закрепленное содержание слов:

 а) овладение детьми значения слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностей ;

б) освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;

 в) проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.

 3. Активизация словаря, т.е. не только знание слов, но и введения их в практику общения.

 4. Самостоятельно строить связное высказывание

Важнейшей предпосылкой активизации словаря детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении.                                                                                    Особое внимание я уделила обогащению развивающей предметно- пространственной среды. .        Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает творческое и речевое развитие детей на основе игровой деятельности. Она не только обеспечивает игровую деятельность, но и призвана помочь в установлении эффективного общения детей с воспитателем и друг с другом.   Оборудование расположено так, чтобы малыши могли свободно пользоваться им, не прибегая к помощи взрослого, в любое время, чтобы с его помощью ребёнок мог легко включиться в игровую ситуацию  

          Все зоны развивающей среды в моей группе взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми в программе под редакцией М.А. Васильевой:

- Удовлетворять потребность малыша в движении;

- Формировать положительный эмоциональный настрой;

- Побуждать детей к активной речи.

        Наша работа начинается с утреннего приема детей в группу.

        В раздевальной комнате оформлен уголок для родителей, информационные стенды, куда помещается необходимая информация, папки с консультациями, советами, папки-передвижки. Здесь же находится уголок-выставка детских работ по ИЗО и уголок по лепке, где так же выставляются детские работы. Регулярно оформляется и обновляется фото - выставки  из жизни группы «Вот как весело у нас!»                                                                        Зона двигательной                                                                                                           активности.                                                                                                                                            Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В «Зоне двигательной активности» есть «дорожки здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мешочки с песком и мячи для метания, кольца, , атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики – флажки, погремушки. Предметное пополнение уголка применяю в подвижных играх и играх в группе, на улице, индивидуальной и свободной деятельности.                                                                                                                                  В зоне игровых двигательных модулей собраны технические игрушки: машины – самосвалы, грузовики (в них дети легко могут катать кукол, мягкие игрушки, перевозить детали конструктора); легковые автомобили, каталки, коляски. Здесь же находится игровой строительный материал разного размера и основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.

Уголок ИЗО

Ранний возраст наиболее благоприятен для развития изобразительной деятельности. Поэтому в уголке изобразительной деятельности есть фломастеры, мелки, наборы карандашей, пластилин, восковые мелки, штампики, трафареты, раскраски,   бумага для рисования, гуашь и кисти. Это позволяет развивать у детей интерес к творчеству, формирует эстетическое восприятие, воображение, самостоятельность.                                                                                                                                   Книжный уголок.                                                                                                                                        Так как развитие активной речи является основной задачей развития детей, то в уголке книги подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному и речевому развитию. Мои малыши любят, когда мы читаем книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь много книг по программе в соответствии с возрастом. Репертуар постоянно меняется. Выставляются иллюстрации к сказкам.

        Для развития мелкой моторики создана зона сенсорно-моторного развития, которая направлена на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: матрешки с вкладышами, вкладыши разной формы, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактическое панно с пуговицами «Неваляшки», разные виды мозаик, пирамидки, настольно-печатные игры.

        Музыкально-театральный центр.

        Детям очень нравится наш музыкально-театральный уголок. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша. С детьми провожу музыкальные игры «Угадай, на что похоже», «Тихо - громко», «Оркестр». Я стараюсь знакомить малышей с различными видами театра. В уголке есть пальчиковый, кукольный, настольный театр, бумажный театр, варежка, разнообразные фланелеграфы, маски для игр-драматизаций. Это стимулирует индивидуальные творческие замыслы детей. Дети с удовольствием пользуются всеми атрибутами.

        Большой интерес у детей вызывает уголок ряженья. Мною сшиты разноцветные юбочки, косыночки, ободочки, фартучки. Из киндер-сюрпризов сделаны бусы, много разнообразных сумочек. Дети с интересом и удовольствием наряжаются и играют.

          Игровая зона «Жилая комната».

Основной вид деятельности наших малышей – игровой. Игровая зона создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми. Малыши не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними, переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь. Здесь находятся атрибуты для сюжетно-ролевых игр: для мальчиков – «Мы шоферы» (рули, машины), для девочек – «Дочки-матери» (куклы, кроватки, коляски, одежда для кукол). Все игрушки и атрибуты размещены так, чтобы дети смогли свободно ими играть, а потом убирать на место.

        Уголок природы расположен у окна, здесь я создала условия для наблюдения за комнатными растениями согласно возрасту детей и требованию программы. Вместе с детьми ухаживаем за растениями, в уголке находится мини-огород, где высаживаем лук и наблюдаем за его ростом.                                                                                                                                     В уголке помещены наборы открыток: цветы, животные, насекомые, муляжи фруктов и овощей, природный материал (шишки, желуди, ракушки и т.д.).

        Место для уединения. Любят дети уголок уединения, в котором можно посмотреть в одиночестве книжку, посидеть с любимой игрушкой и просто отдохнуть.Для этого у нас есть ширма.

   Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.                                                      Предметно – развивающая среда первой младшей группы учитывает все направления развития ребенка. Предметно – развивающая среда направлена  на реализацию познавательных областей в совместной партнерской деятельности взрослых и детей и в свободной самостоятельной деятельности самих  детей,  в условиях созданной педагогами группы предметно – развивающей среды (со сверстниками и индивидуально).                                                                                                                                                        Соответствует ФГОС и отвечает всем нормам СанПИН  и нормам безопасности.

                                                                                                                                                       Для организации сюжетно – ролевых игр  изготовила многофункциональную  ширму Которая служит для игр  с куклами ,                                приобрели интерактивную мебель «Кухню», «Парикмахерскую» сшила одежду для парикмахерской, поликлиники.                                                                                                                 Приобрели наборы «Доктор», «Парикмахерская», «Инструменты» «Чайная посуда»,»Кухонная посуда»

Привлекая детей и родителей, стала пополнять и расширять центр по развитию речи:

- это художественная литература: стихи, сказки, потешки, загадки, пальчиковая гимнастика;

- дидактические игры, игрушки, настольно-печатные игры;

- иллюстрации: предметные и сюжетные картины..

Также приобрели серии картинок «Домашние животные и их детёныши», «Профессии», «Овощи», «Фрукты», наборы овощей и фруктов, домашних животных.

Активизацию словаря детей задействовала во всех видах деятельности: занятиях, в индивидуальной работе, прогулках, режимных моментах, играх.                                                          

Для организации и проведения режимных процессов отобрала игровые приёмы, способствующие обогащению и активизации словаря детей раннего и младшего дошкольного возраста                                                                                                                                Я начала учить детей самому простому – самостоятельно одеваться, раздеваться, мыть руки с мылом, вытираться насухо, есть, убирать игрушки, дружно играть, расставлять стулья, выполнять несложные поручения взрослых. Все эти процессы стала  сопровождать, словом и побуждать детей к речевой активности. Например: в процессе раздевания перед сном  я озвучивала, порядок раздевания: « Сейчас я помогу тебе снять платье, а ты повесь его на стульчик, вот, умница! А потом ты снимешь сандалики и носочки». Приучая детей убирать за собой вещи и игрушки, начиная уборку, я сопровождала все действия словами: «Давайте игрушки уберём на место. Женя поставь большую машину в гараж, а Танюша посадит на мишку на полку. Оля, куда нужно сложить кубики?» Провела работу с младшими воспитателями, разъяснила о необходимости обязательного общения с детьми при проведении с ними культурно - гигиенических процедур, при одевании на прогулку и так далее. Проанализировав планирование словарной работы в разных режимных процессах,  пришла к выводу, что для её качественного проведения необходимо подобрать более эффективные методы и приёмы которые стимулировали бы речевую активность детей с учётом их индивидуальных особенностей развития речи. Например, приём поручение. Для детей плохо говорящих использовали поручение, предполагающее ответ действием (Егор, поставь стульчик и помоги Юле повесить полотенце), а для детей с достаточно развитой речью, поручение, требующее от ребёнка развёрнутого ответа (Юля, попроси Егора, скажи ему «Повесь, пожалуйста, моё полотенце.

   Игра – ведущая деятельность ребёнка.

   Игра сопровождает ребёнка с рождения, остаётся с ним в детстве, отрочестве, вплоть до самого перехода в юность. Игра отражает ход мыслей и чувств детей, ведёт их по стезе познания реальности.                                                                                                                    И именно игровая деятельность помогает создать такие ситуации, в которых развивается речь детей.

   В развитии речи ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

   Поэтому считаю актуальным использование различных видов игр для развития речи детей раннего возраста.

 Для обучения через игру и созданы дидактические игры.

   Дидактические игры – широко распространённый метод работы. Дидактические игры провожу с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. В дидактических играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях.

   С помощью дидактических игр активизирую словарь детей. Каждая дидактическая игра имеет своё программное содержание. В связи с этим в программное содержание игры входит и определённая группа слов, которую должен освоить ребёнок.

   Дидактические игры – это обучающие игры. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Для играющих детей воспитательно – образовательное значение реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

   Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время занятий у ребёнка исподволь воспитываю способность на том, что ему показываю и говорю. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, побуждаю их воспроизводить показанное мною действие, сказанные слова.

   В процессе занятий с детьми игра приобретает особое значение: она служит средством для привития детям новых положительных речевых навыков.

   Так играя с малышами в дидактические игры с игрушками и предметами, такие как: «Кукла Маша проснулась», «Магазин игрушек» помогаю детям закрепить знания о названии одежды, столовой посуды, активизирую речь.

   Использую в работе настольно – печатные игры: «Парные картинки», «Лото» и т.д. В таких играх формирую речь, закрепляю знания детей о растениях, животных  и их детёнышах, овощах и фруктах.

   С накоплением существительных в словаре детей появляются обобщающие понятия (одежда, посуда, мебель, игрушки, животные). Манипулируя с игрушками в процессе игры, обозначают действия: идёт, спит, кушает т.п., т.е. употребляет глаголы. В играх: «Больше – меньше», «Чудесный мешочек» учу детей видеть особенности предметов и выделять характерные признаки и качества, закрепляю у малышей знания о цвете и величине, обогащаю словарь прилагательными.

   Регулярно предлагаю детям составление разрезных картинок и кубиков. В данном виде игр решаю задачу – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение составлять целый предмет из отдельных частей. Но перед тем как дать задание сложить картинку из её частей, даю детям рассмотреть целую картинку.

   В работе с детьми раннего возраста считаю эффективным сочетание наглядности и слова. Яркие предметы и картинки вызывают у малыша желание их рассмотреть. Познавая окружающий мир, ребёнок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Для расширения, обогащения и активизации словаря использую дидактические упражнения: «Чудесный мешочек», «Угадай, что звучит». Эти упражнения разнообразны и предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи.

   Обогащаю словарь детей и в дидактических играх: «Отгадай и назови», «Отгадай, кто к нам пришёл», «Кто что делает», «Назови животных и скажи, кто как кричит».

   Итак, дидактические игры – это обучающие игры, которые влияют на уточнение и обогащение словаря, развитие активной речи детей раннего возраста.

создание эмоционально – благоприятной ситуации способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в диалог и раскрываются.

   Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребёнка: стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.

      В своей работе по развитию речи детей в театрализованной деятельности использую следующие методы и приёмы:

- игровые:

       - использование элементов подвижной игры

       - сюрпризные моменты

       - имитационные движения с элементами звукоподражания

       - обыгрывание текста

- словесные:

       - повторение речевого материала

       - вопросы

       - использование текстов с повторяющимися элементами

       - чтение произведений со звукоподражаниями

       - договаривание слов, фраз

       - похвала

- наглядные:

       - использование иллюстраций к текстам

       - использование игрушек, персонажей кукольного театра.

   .

   Чтобы не угасал интерес детей к театрализованным играм, придерживаюсь определённых требований:

- содержание и разнообразие тематики

- постоянное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса

- максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр

- сотрудничество детей друг с другом и взрослыми на всех этапах театрализованной деятельности.

   Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношение людей друг к другу, их отдых, развлечения и т.д.). В таких играх тема, содержание, последовательность отображаемых явлений не заданы заранее взрослым, они основываются на жизненном опыте детей, правила как бы скрыты в содержании отображаемых событий. Такие игры называются творческими, сюжетно – ролевыми играми.

    В игре формируется способность к замещению предметов, действий, что обеспечивает постепенное развитие элементов более отвлечённого мышления и речи.

   Первые совместные игры воспитывают в детях чувства коллективизма, дружбы. Малыши учатся общаться, обращаться с просьбой, предложением к товарищам.

   При своевременном формировании сюжетной игры дети третьего года жизни начинают играть вдвоём, иногда втроём, вступают в ролевое взаимодействие.

   В таких играх, как «Парикмахерская», «На приёме у врача», знакомлю детей с названиями профессий, учу брать на себя роль, выполнять соответствующие действия (постригать, причёсывать, лечить, делать уколы и т.д.). Изначально дети подражают тому, что им показала я, со временем они начинают самостоятельно организовывать игру, вступают в диалог, переносят действия с одного предмета на другой. В процессе игр побуждаю детей к называнию предметов, используемых ими, проговариванию действий, которые они выполняют.

   Игр очень много, они могут быть самыми разными, но особое место среди них занимают подвижные. Всестороннее влияние подвижных игр на развитие ребёнка трудно переоценить. При умелом руководстве со стороны взрослых эти игры способны творить чудеса.

   Игры нередко сопровождаются стихами, песенками. Стихотворный текст определяет ход игры, регулирует двигательную деятельность детей, их поведение. Малыши вслушиваются в слова текста, сосредотачивают внимание на содержании. Стихотворные слоги задают ритм движения.

   Движения с речевым сопровождением воспитывают чувство красоты, умение прислушиваться к каждому слову педагога, активизируют внимание. При повторении игры малыши запоминают слова и начинают подпевать.

   Движения с проговариванием отдельных слов, звукоподражанием являются одним из эффективных методов развития моторики, стимулятором развития слухового восприятия.

  При проведении подвижных игр с текстом использую соответствующие атрибуты (картинки с персонажами игр), побуждаю к повтору текста. Обязательно вовлекаю в игру даже застенчивых детей, которые в игре раскрывают свои возможности, у них развивается речь, малыши учатся общаться с окружающими.

   В подвижных играх для принятия сюжета малышом я даю характеристику изображаемому образу, игрушки должны заговорить. Таким образом создаю правдивую игровую ситуацию.

               Изготовила картотеку подвижных игр с текстами.

   В работе по развитию речи детей в игровой деятельности невозможно обойтись без активного участия родителей. Однако родители маленьких детей сами ещё не имеют опыта воспитания ребёнка, находятся в стадии формирования родительской компетентности. Провожу беседы с родителями, отвечаю на вопросы, которые касаются развития речи в игровой деятельности, провожу совместные занятия

 На занятиях по познавательному развитию в утренние и вечерние часы, на прогулках провожу различные игры и упражнения по формированию у детей умения использовать в речи обобщающие слова, слова, определяющие качества и свойства предметов, многозначные слова и т.д.

 Обогащение и активизация словаря детей  происходит во время прогулок. В процессе наблюдения за животными, птицами, растениями, насекомыми и людьми. Дети знакомятся с понятием живой - неживой природы.

 Словарная работа с детьми, предполагает освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. В дошкольном возрасте целесообразно формировать такие родовые понятия, как мебель, посуда, одежда, транспорт, овощи, фрукты, при этом особо значимым становится умение самостоятельно находить существенные признаки, обобщать и выражать результат обобщение в речи.                                                                       Таким образом, словарь расширяется, и становится богаче. В результате работы над понятиями предметного и природного мира словарь дошкольника становится разнообразнее, ярче.  

                                          Список литературы

Бондаренко, А.К.  Дидактические игры в детском саду, / А. К. Бондаренко Дидактические игры  в детском саду, Москва «Просвещение» 1991.

Ушакова, О. С. Занятия по развитию речи в детском саду, / О. С. Ушакова Занятия по развитию речи в детском саду, Москва «Просвещение» 1993

Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи, / Г. С. Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи, Москва «Просвещение» 1988

                                               Памятка для родителей

Что же могут сделать родители для успешного развития речи ?

        Побольше разговаривайте со своим малышом. При этом следите, чтобы Ваша речь была грамматически правильной. Произносите все слова так, как нужно, потому что употребление "детского" языка навредит формированию "нормального" языка ребенка.

       Внимательно слушайте малыша.  Давайте ответы на все его вопросы. Это - залог успешного последующего развития не только умения разговаривать, но и мыслить, а также стремления познавать мир.

       Снисходительно относитесь к ошибкам малыша, когда он говорит. Ошибки - это необходимый этап развития речи, а ваши критические замечания могут повлиять так, что малыш, боясь ошибиться, медленнее будет развиваться.

       Развивайте умение малыша слушать и быть внимательным. Играйте с ним в игры, которые содействуют развитию умения слушать и слышать: учите его слушать окружающие звуки и различать их: "Вот слышишь, едет машина, а это шумит пылесос, а что это? Да, правильно, это часики". Пусть малыш учится самостоятельно различать звуки, отгадывать, что как звучит, а что не звучит.

       Часто дети умеют прекрасно получать все желаемое совсем без помощи слов. Им бывает достаточно указать пальчиком на желаемый предмет и вымолвить магические слова: "Дай", как их желание сразу осуществляется. Но такое положение вещей не удовлетворяет потребности малыша в развитии речи как средства общения с другими людьми. Понимать его будете лишь вы и близкие люди. Поэтому приучайте ребенка к тому, чтобы он как можно более полно выражал свои желания, говорил новые слова, предложения, фразы.

         Учите с ребенком  стихи, сказки, т.к. запоминая их и повторяя, он изучает новые для себя слова, тренирует память и внимание.

         Учите малыша строить связные рассказы о том, что его окружает, описывать рисунки в книжечках. Это сформирует такое умение как контекстный язык, то есть способность представить себе события, которые должны состояться, суметь найти форму для рассказа о них и высказывания. Для этого, рассматривая книжечку, задавайте малышу вопросы: кто это (собачка), какая собачка (белая, пушистая, смешная), что она делает (грызет косточку) и т.п. А потом, подытоживая, составьте коротенький рассказ по рисунку: это маленькая пушистая собачка, у нее есть косточка и она грызет ее. Через некоторое время ваш ребенок способен будет уже сам придумать аналогичную историю, описывая рисунок, собственные игрушки, события, которые происходили с ним на протяжении дня.

        Постоянно вводите новые слова, которые изображают предметы окружающего мира, явления и события. Обязательно объясняйте значение новых слов, которые встречаются в речи, в рассказах или стихотворениях, которые вы читаете.

       Осваивая язык, ребенок начинает использовать его не только для общения с другими людьми, но и для того, чтобы планировать собственную деятельность. У него постепенно формируется так называемый язык "для себя". Однажды вы заметите, что ребенок сопровождает собственные игры непонятным бормотанием, словами, которые не обращены ни к кому лично.        Со временем он не просто будет комментировать, что делает, но и будет планировать словесно свои будущие действия. Вы поможете малышу, если научите его рассказывать о том, что он планирует делать сначала вам. Спрашивайте каждый раз: "Что ты хочешь делать? Куда положишь эту игрушку? Кто будет кататься на машине сначала: кукла или мишка?" Такие рассказы помогут ребенку быстрее научиться планировать собственные действия, будут содействовать развитию мышления и внутреннего языка.

Вывод.

   Несомненно, что активизация словаря  любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь малыша развивается постоянно в быту, в игре, в общении и сопровождает его в любой деятельности. Но чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости, поможет использование в педагогическом процессе игр.

   В своей работе я провела анализ литературы по данной проблеме, раскрыла роль воздействия игровой деятельности на речевое развитие детей раннего возраста, составила перспективный план, изучила механизм руководства игрой и методику проведения непосредственной образовательной деятельности, применяла разнообразные формы работы с родителями.

   Игровая деятельность служит закреплению знаний, полученных на занятиях, и активизации словаря. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игровая деятельность создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребёнка, позволяет определить уровень его знаний и представлений, что необходимо для дальнейшей эффективной работы воспитателя с каждым ребёнком.

   Я считаю, что выбранная мною тема достаточно раскрыта в моей работе и подтверждает свою актуальность.

            Консультация для родителей 

      «Роль семьи в развитии интереса к опытно-                                               экспериментальной деятельности"

                                                                                      Провела:  Воспитатель –Хаметова К.М

Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. А маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводится непосредственно-образовательная деятельность. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы (песок, вода), карты, схемы и т.п.

         Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.  Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.

Например:

Что быстрее растворится:

- морская соль

- пена для ванны

- хвойный экстракт

- кусочки мыла и т.п.

  Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного ( научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.

Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:

 Анкета

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В СЕМЬЕ

1.      ФИО ребенка ________________________________________________

2.      2.     В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка? (нужное подчеркнуть)

а) любит узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных передач, чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых)

б) пробует создавать что-то новое  из обычных предметов, веществ.

     3. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

 (с водой, моющими средствами, стеклами, бумагой, тканью)

     4. Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома?

Если да, то как часто? (часто, редко, всегда, никогда), и какие  

     5.  Как вы поддерживаете интерес  ребенка к экспериментированию (нужное подчеркнуть):

                          - проявляю заинтересованность, расспрашиваю;

                          - оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;

                          - сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

                           -другие методы                           (какие именно?).

     6.    Какие из наиболее ярких открытий для самих себя, по Вашему мнению, сделал Ваш ребенок?

  7. Чем радует и удивляет Вас Ваш ребенок

 (любознательностью, познавательной активностью, чем-то другим)

 8. Что вам больше по душе:

 когда ребенок самостоятельно познает окружающий мир или при тесном взаимодействии с         родителями?