РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОСВОЕНИЮ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «Мир открытий» для детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет
рабочая программа (младшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого  направления развития детей  №69 «Радуга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОСВОЕНИЮ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «Мир открытий»

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №69 «Радуга»

                                               для детей дошкольного возраста

с 3 до 4 лет

2014-2015 учебный год

Примерная     основная образовательная     программа дошкольного

образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей

ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной

педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп.

Авторский коллектив: Абдуллина Л.Э., Бережнова О.В., Богуславская Т.Н., Буренина А.И.,       Васюкова Н.Е.,       Верховкина М.Е.,       Григорьева Г.Г., Касаткина Е.И.,    Коломийченко Л.В.,    Кочемасова Е.Е.,    Кубышева М.А., Лыкова И.А., Мякишева Н.М., Некрасова А.А., Обухов А.С., Петерсон Л.Г., Попова М.Н.,   Протасова Е.Ю.,   Родина Н.М.,   Рунова М.А.,   Рыжова Н.А., Савенков Аa.И.,     Суздальцева Л.В.,     Тимофеева Л.Л.,     Тютюнникова Т.Э., Ушакова О.С., Файзуллаева Е.Д., Швецова М.Н.

Научный руководитель: д.п.н. Петерсон Л.Г.

Научные редакторы: д.п.н. Лыкова И.А., д.п.н. Петерсон Л.Г Ответственные  редакторы:  Абдуллина Л.Э.,  к.филол.н.  Бережнова О.В., к.п.н. Боякова Е.В.

Научные  консультанты:  д.психол.н.  Анисимов О.С.,  к.п.н.  Бойко В.В., д.п.н. Просвиркин В.Н., к. филос. н. Сундукова А.Х, д.биол.н. Умрюхин Е.А.

Программа «Мир открытий» – документ нового поколения, разработанный в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, отвечает запросам современного общества и семьи к воспитанию ребенка от младенчества до поступления в школу.

В центре Программы – современный ребенок, его уникальная и творческая личность. Программа задает базисное содержание дошкольного образования,  обеспечивающее  поддержку  индивидуальности  каждого ребенка, его социальное, нравственное, интеллектуальное, физическое и эстетическое  развитие.  

                                                     СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………...…………………….…………………………………..

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..........................................................................................

Пояснительная записка…………………………………..…..…………………

Цели и задачи реализации Программы…………………………………….

Теоретические и концептуальные основы Программы…………………..

Принципы и подходы к формированию Программы………...……………

Структура и особенности содержания Программы……………………..

Возрастные характеристики развития детей…………..…………………..

Планируемые результаты освоения Программы………...…………………….

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………

Описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития

и образования детей

……………………..…………………………….

Социально-коммуникативное развитие………..…………………………..

Познавательное развитие…………………………………………………..

         Речевое развитие……………………………………………………………

Художественно-эстетическое развитие……..…………………………….

Физическое развитие………………………..……………………………...

Описание вариативных форм, способов, методов

и средств реализации Программы……………..…………………...…………

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………….…………………………..

Организация жизнедеятельности детей………………..……………………..

Примерный режим дня………………………..……………………………

Примерное планирование непосредственно

образовательной деятельности на неделю………………..………………

Психолого-педагогические условия организации

образовательного процесса…………………………………………………….

Особенности взаимодействия педагогического

коллектива с семьями воспитанников…………………………….…………..

Материально-технические условия реализации Программы,

  методические материалы и средства обучения и воспитания…………….

  Примерный перечень материалов и оборудования

  для создания развивающей предметно-пространственной среды……

Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым,

и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные.

К.Э. Циолковский

ВВЕДЕНИЕ

Современный, быстро меняющийся и такой разнообразный мир предъявляет новые требования к каждому из нас – руководителю образовательной организации, педагогу, студенту, разработчику программы, родителю и даже ребенку дошкольного возраста. Любой человек может оказаться беспомощным перед обрушивающейся на него лавиной информации, задач и проблем, если не научится учиться, изменять себя, если не будет обладать универсальными способностями к самовоспитанию и саморазвитию на протяжении всей своей жизни. Поэтому модернизация образования  сегодня  –  это  не  только  государственный  заказ  и  одно  из условий развития общества, но также реальный шанс повлиять на будущее наших детей, страны, человечества.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации» дошкольное образование России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования

при   реализации   образовательных   программ   регулируются   теперь   на

основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), основная миссия которого – преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при  сохранении  уникальности  и  самоценности  дошкольного  детства  как

важного социально значимого этапа в жизни человека.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» впервые вышла в 2012 году. Она изначально создавалась в ключе самоценности дошкольного детства, преемственности дошкольного   образования   с   другими   уровнями   общего   образования   с позиций его непрерывности на всех этапах жизни человека.

Разработанная на основе фундаментальных исследований, воплотившая

результаты новейших достижений науки и практики, объединившая идеи и разработки ведущих специалистов нашей страны в области педагогики и психологии, программа «Мир открытий» зарекомендовала себя как эффективный программно-методический инструмент нового поколения.

Данное  издание  примерной  основной  образовательной  программы

дошкольного образования «Мир открытий» (далее – Программа) согласовано с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273- ФЗ от 29.12.2012) и ФГОС дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013).

При разработке Программы учитывались также современные международные тенденции развития образования и получили отражение следующие ключевые положения стратегии образования для устойчивого

развития, которое в 2009-2014 годах во всем мире признано приоритетным направлением дошкольного образования:

∙        формирование   у  ребенка  новой   системы  ценностей,   нового взгляда на окружающий мир как среду обитания человека;

∙        реализация на практике основных направлений образования для устойчивого развития (экологического, экономического и социального);

∙        активное использование в работе с детьми их собственного опыта

(бытового, культурного, социального, нравственного);

∙    развитие     детской     инициативы,     самостоятельности, познавательной мотивации;

∙     формирование умения учиться и самостоятельно добывать информацию;

∙        интегрированное содержание работы с детьми;

∙        партнерские взаимоотношения детей и взрослых;

∙        соблюдение  прав  ребенка,  в  том  числе  права  на  игру,  на здоровую безопасную и комфортную окружающую среду;

∙        доступность качественного образования;

∙        активное вовлечение ребенка в социум.

Данные положения нацелены на формирование не только «созидателя своей судьбы», патриота своей страны, но и гражданина Мира.

Основные особенности Программы

∙        «Мир открытий» – это отечественная программа, предлагающая конкретный  педагогический  инструментарий  решения  задач  дошкольного

образования в соответствии с запросом современного социума.

∙        «Мир открытий» – программа нового поколения, базирующаяся на общих законах организации и развития деятельности человека.

∙        «Мир   открытий»   –   развивающая   программа,   определяющая условия  развивающего  взаимодействия  и  саморазвития  всех  участников

образовательных отношений: педагогов, детей и их родителей;

∙    «Мир   открытий»   –   здоровьесозидающая   программа, направленная на объединение образовательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольного образования.

∙    «Мир    открытий»    –    программа,    обеспечивающая преемственность между дошкольным и начальным уровнями общего образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на протяжении всей жизни человека.

∙        «Мир открытий» – программа открытого типа, расширяющая возможности педагогов в использовании содержания, методического обеспечения, образовательных технологий с учетом реальной ситуации в дошкольной образовательной организации и особенностей развития детей.

Авторы выражают надежду на то, что Программа послужит делу модернизации дошкольного образования России, поможет определиться с векторами развития педагогам и родителям. И приглашают к сотрудничеству.

I.      ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Сегодня  в  обществе  происходят  сложные  социально-экономические

процессы, коренным образом меняются цели и ценности образования. Главной целью образования на всех его уровнях признается воспитание

активной, творческой личности, готовой к самоизменению и успешной самореализации.

Перенос акцента образовательной деятельности с подготовки к школе на поддержку позитивной социализации и индивидуализации ребенка, развития  его  личности  способствует  изменению  представлений  о результатах дошкольного образования.

Под  результатами  мы  понимаем,  в  первую  очередь,  формирование

таких качеств личности дошкольника, как любознательность, активность и самостоятельность; готовность к преодолению ошибок и неудач, применению новых знаний для решения проблем, поиску решений в нестандартных ситуациях; умение брать ответственность за сделанный выбор, свои действия (или бездействия); умение работать в команде, проявлять заботу и уважение по отношению к себе, другим, обществу, стране, окружающей среде и др. Все это создаст основу не только для готовности ребенка к школе, но и для его успешной самореализации на каждом жизненном этапе.

Очевидно, что достижение этих результатов должно быть связано  с

«перестройкой мышления» взрослых, оказывающих влияние на воспитание и развитие ребенка. В ситуации динамичного развития образовательной системы   педагоги   и   родители   должны   сами   стать   инициаторами   и

непосредственными участниками преобразований и инноваций в духе времени.

Именно поэтому программа «Мир открытий» ориентирована на создание развивающей образовательной среды, в которой все участники образовательных отношений – педагоги, дети, родители получат импульс для собственного развития – каждый на своем уровне.       Целостность педагогического процесса обеспечивается реализацией комплексной программы «Мир открытий», под научным руководством Л.Г. Петерсон, директора  Института  системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» АПКиППРО РФ.  

     Комплексная программа «Мир открытий» -примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного образования  предназначенная для работы с детьми  от рождения до семи лет. Она разработана на основе новейших достижений современной отечественной  и мировой науки о дошкольном детстве, в соответствии с федеральными государственными требованиями  к структуре основной общеобразовательной  программы дошкольного образования. В основу программы положена концепция, реализующая системно-деятельностный подход  в образовании на основе общей теории деятельности (Г.П.Щадровицкий, О.С.Анисимов,  и др), представленная  в дидактической системе  деятельностного метода  Л.Г.Петерсон («Школа 200..»). Цель дошкольного образования  в программе «Мир открытий»- непрерывное накопление  культурного опыта деятельности и общения  в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательной деятельности,

художественно- эстетических, социальных, нравственных, трудовых и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям. Результат  накопления многоаспектного опыта  в сознании ребенка –целостная картина мира- это миропонимание.

Приоритетные задачи дошкольной ступени:

-создать комфортные условия жизнедеятельности детей, которые будут способствовать  чувству защищенности, уверенности ребенка в том, что его любят,  а также его физическую и психологическую безопасность;

-обогащать предметно- развивающую среду, формирующую активность ребенка  в различных видах детской деятельности, проявление любознательности,  творчества, накопление разнообразного опыта,  в игре и экспериментировании;

-организовать игровое взаимодействие с другими детьми и взрослыми , направленное на естественную адаптацию и социализацию ребенка в современной социально- культурной сфере;

- содействовать полноценному развитию детей  на основе освоения содержания  основных образовательных областей в соответствии с ФГОС, а также возрастных и индивидуальных особенностей.

     Реализация программы «Мир открытий» проходит через все виды детской деятельности:

• учебные занятия:
• самостоятельную деятельность;  
• индивидуальную работу с детьми;
• совместную деятельность педагога и ребенка;
• организацию предметно-развивающей среды.  

                           Общие сведения об учреждения. 

В ДОУ функционируют: физкультурный зал, музыкальный зал, кабинет татарского языка, кабинет психолога, изостудия, методический кабинет, медицинский блок.

Дополнительные образовательные услуги: ручной труд, лечебная физическая культура.

Деятельность МБДОУ осуществляется на основе документов:

1. Закон РФ от 10.07.1992 №3266 – I «Об образовании».

2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 27.10.2011г. №2562).

3. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23-16 от 14.03.00г.  «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

4. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях» и зарегистрированном в Минюсте России от 29.05.2013 № 28564 утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26.

5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.05.2007 №03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 3.11.2009 №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.07.2011 №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель Программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности  и  общения  в  процессе  активного  взаимодействия  с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи реализации Программы

•       охрана  и  укрепление  здоровья  детей,  обеспечение  их  физической  и

психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

•       развитие  социальных,  нравственных,  физических,  интеллектуальных,

эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

•       формирование  у  ребенка  способностей  и  потребностей  открывать  и

творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

•       формирование   общей   культуры   личности   ребенка,   в   том   числе

ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

•       развитие  способностей  и  творческого  потенциала  каждого  ребенка;

организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

•       воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества;

•      формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

•     объединение  воспитательно-оздоровительных  ресурсов  семьи  и дошкольной  организации  на  основе  традиционных  духовно-нравственных

ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с

семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

•      обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования  с  позиций  самоценности  каждого  возраста  и  непрерывности

образования на всех этапах жизни человека.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

Содержательную     основу     Программы     составляют     культурно-

исторический, а технологическую – системно-деятельностный подходы к развитию ребенка и организации образовательной среды.

Согласно    культурно-историческому    подходу    развитие    человека

происходит  путем  присвоения  исторически  выработанных  (культурных) форм    и    способов    деятельности.    Основоположник    данного    подхода Л.С. Выготский  отмечал,  что  развитие  мышления  и  других  психических функций   ребенка   в   первую   очередь   происходит   через   освоение   им

«культурных» знаков (речи, языка и пр.).

В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером

организации   его   деятельности.   Организация   образовательного   процесса

согласно  данному  подходу  (А.Г. Асмолов,  П.Я. Гальперин,  В.В. Давыдов, А.В. Запорожец,   А.Н. Леонтьев,   С.Л. Рубинштейн   и   др.)   предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).

Непрерывная образовательная система Л.Г. Петерсон, положенная в основу Программы, реализует системно-деятельностный подход на основе общей теории деятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Создание образовательной среды в Программе происходит на основе системы принципов деятельностного обучения:

Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между

детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.

Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.

Принцип    целостности.    Стратегия    и    тактика    воспитательно-

образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной

жизнедеятельности ребенка.  У ребенка формируется  целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.

Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.

Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие   творческих   способностей   каждого   ребенка,   приобретение   им

собственного опыта творческой деятельности.

Принцип   вариативности.   Детям   предоставляются   возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.

Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ

К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

•     Совместная  с  семьей  забота  о  сохранении  и  формировании психического и физического здоровья детей.

•       Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

(амплификация) детского развития.

•       Учет  индивидуально-психологических  и  личностных   особенностей ребенка   (типа   высшей   нервной   деятельности,   преобладающего   вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).

•       Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.

•       Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей),

признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

•       Поддержка   инициативы   детей   в   различных   видах   деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).

•       Приобщение  детей  к  социокультурным  нормам,  традициям  семьи, общества и государства.

•       Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности.

•       Возрастная   адекватность   дошкольного   образования   (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

•       Учет этнокультурной ситуации развития детей.

•       Построение партнерских взаимоотношений с семьей.

•      Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Структура   Программы   соответствует   требованиям   ФГОС   ДО   и

позволяет разработать обязательную часть основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО), а также определить векторы разработки части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.

Общая структура Программы имеет следующий вид:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения Программы

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития и образования детей

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация жизнедеятельности детей Психолого-педагогические условия организации

образовательного процесса

Организация культурно-досуговой деятельности детей

Особенности  взаимодействия  педагогического  коллектива  с  семьями воспитанников

 Материально-технические условия реализации Программы, методические материалы и средства обучения и воспитания

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ

В  младшем  дошкольном  возрасте  происходит  дальнейшее  развитие

детского  организма,  совершенствуются  все  физиологические  функции  и процессы.  По  данным  Всемирной  организации  здравоохранения  (далее  –

ВОЗ) средние антропометрические показатели к четырем годам следующие:

мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте

100,7  см.  При  этом  главный  показатель  нормы  –  комфорт  и  хорошее самочувствие ребенка.

Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов. Однако большинство детей не в полной мере согласуют движений рук и ног в процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения рук.

Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег их еще неравномерен, движения рук не энергичны. Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).

Дети 3-4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные. Лазание по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг.

Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д.

пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, на- оборот, широко их расставляют.

На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Обладая

определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах  своих  действий,  они  поглощены  самим  процессом.  Наряду  с этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение  в  соответствии  с  музыкой  или  по  сигналу,  ритмично  ходят  и бегают под музыку.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом  движений  педагога,  стараясь  выслушивать  все  его  пояснения.

Сюжеты   подвижных   игр   становятся   более   разнообразными.   Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).

У  детей  четвертого  года  жизни  происходит  развертывание  разных видов    деятельности,     что    способствует     значительному    увеличению

двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии, 11-12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели двигательной активности   детей   3-4   лет   колеблются   от   850   до   1370   движений,   в зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей (функциональных и двигательных).

Психическое       развитие.        Социальная        ситуация        развития

характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого.

На   смену   деловому   сотрудничеству   раннего   возраста   приходит

познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение с взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив общения – познание окружающего мира. Именно в этом общении с взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по- прежнему – главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться   общение   детей   со   сверстниками:   совместные   действия начинают  обсуждаться  и  согласовываться,  но  ребенок  пока  

сверстников – партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.

Появляется сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3-4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10-15 минут. Основные темы заимствуются из

повседневной жизни, знакомой ребенку, – семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребенка.

Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни.

Память пока непроизвольная, однако ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению – любит слушать одни  тексты  по  нескольку  раз.  У  большинства  детей   в  этот  период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать  те  сюжеты,  которые  он  услышал  или  увидел,  появляются

зачатки произвольности запоминания.

Ощущение и восприятие  постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности – ребенок способен   целенаправленно   наблюдать,   рассматривать,   искать,   хотя   и недолгое время. Возраст 3-4 лет – это возраст формирования сенсорных эталонов  –  представлений  о  форме,  цвете,  размере,  однако  сенсорные эталоны  пока  остаются  предметными,  т.е.  существуют  в  тесной  связи  с

предметом и не являются абстрактными.

Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях начинают говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья), начинает укореняться в психике ребенка как ведущий.

Благодаря развитию речи и общению с взрослыми формируется мышление ребенка. До  3,5-4  лет  ведущим  является  наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления.  Это  происходит  благодаря  отделению  образа  от  предмета  и

обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя

позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.

Воображение   развивается  в   тесной   взаимосвязи   с   мышлением  и является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются   сочинять   истории,   сказки,   стихи   (как   правило,   даже   не задумываясь, о чем будет сюжет).

Внимание  приобретает  все  большую  сосредоточенность  и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.

Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность.

Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание:   ребенок   копирует   поступки   взрослых,   еще   не   до   конца осознавая  их  смысла.  В  3  года  ребенок  реагирует  на  оценку  взрослыми своего  поведения,  ему  приятны  похвалы.  Он  пока  не  может  оценить поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к

3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе как  о  личности, отличающейся  самостоятельностью  действий,  постепенно возникает осознание самого себя. Развитие самосознания связывается в этом

возрасте с отделения себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он

ценен, что его имя признается – так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я – Миша (Маша) хороший (-ая)».

Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить  на  развитие  самостоятельности.  Не  случайно  любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-

то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).

На    четвертом    году    жизни    только    начинает    формироваться

произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На   устойчивость   и   результативность   деятельности   большое   влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало  зарождения  важнейшего  волевого  качества  –  целеустремленности. Более   четко   это   проявляется   при   постановке   цели,   слабее   –   при планировании и реализации принятой цели.

Характеристика речевого развития. При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи – умения передать интонацию вопроса, просьбы,  восклицания).  Ребенок  накапливает  определенный  запас  слов,

который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка

активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает  основными  грамматическими  формами:  появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться   сложные   формы   предложений,   состоящих   из   главных   и

придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных  связных  высказываний  описательного  и повествовательного характеров.

Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки,

некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже.   При  построении  простых   распространенных   предложений  они

опускают отдельные члены предложения.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативна (содержание высказывания может быть понято в

конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное изложение.

Характеристика группы

Группу посещают 28 детей, из них 8 девочек 12 мальчиков.

В группе работают педагоги: Хабибуллина Равиля Мирхатовна , воспитатель высшей категории, педагогический стаж 25 лет .Галлямова Зиля Гарифяновна, воспитатель    

Образование: высшее педагогическое.

Группа работает по программе: «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсона, И.А. Лыковой, Н.А. Рыжевой, А.И. Бунеевой, Ушаковой.

Задачи развития и воспитания:

 1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.

 2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.

 3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.

 4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.

 5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы к 4 годам

II.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(четвертый год жизни)

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Человек среди людей

•      Формировать, конкретизировать первоначальные представления о себе,

своей   семье;   полярных   эмоциональных   состояниях   людей   (веселый   –

грустный).

•      Способствовать  проявлению  интереса  к  сверстникам;  к  различным аспектам жизни взрослых людей.

•      Стимулировать  проявления  эмпатии  во  взаимоотношениях  с  людьми

разного возраста и пола; подражания социально одобряемым поступкам.

•      Содействовать развитию первоначальных умений распознавать человека на   картинках,   фотографиях,   иллюстрациях;   включаться   в   совместную

деятельность, выполнять требования к поведению в детском саду и семье.

•      Обогащать словарь, необходимый для общения.

•      Учить использовать при общении доступные речевые средства.

•      Приобщать    к    использованию    простых    форм    речевого    этикета

(«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).

•      Поощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки взаимодействия.

•      Развивать  речевую  активность  (умение  задавать  вопросы,  делиться

впечатлениями).

 Человек в культуре

•      Формировать,   конкретизировать   первоначальные   представления   о

некоторых атрибутах русской (а также местной национальной) культуры; знакомить детей с их назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о малых формах русского (местного национального) фольклора; о русских (местных национальных) народных праздниках.

•      Способствовать  становлению  первоначального  интереса  к  культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия

малых форм русского фольклора.

•      Стимулировать проявление  положительных  эмоций  при  обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при  вождении хороводов, исполнении плясок,

участии в народных праздниках.

•      Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых

(дети ходят в детский сад и в школу, взрослые – на работу).

•    Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их профессиональным   обязанностям   и   принадлежностям;   учить   бережно

относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за заботу.

•      Расширять     опыт     самообслуживания,     продолжать     формировать

культурно-гигиенические навыки, содействовать появлению интереса к выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым результатом).

•      Использовать  трудовую  деятельность  для  сенсомоторного  развития и

формирования целостной личности ребенка.

•      Формировать культуру безопасного поведения:

-    учить различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);

-     учить безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование)

с доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками;

-   учить безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания,     использования     бытовых     предметов,     выполнения

гигиенических  процедур,  в  ходе  игровой,  изобразительной,  двигательной

деятельности;

-     подводить   к   пониманию   элементарных   наиболее   общих   правил безопасного поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на

участке  дошкольной  образовательной  организации,  на  улице,  в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

-    формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные   представления   об   окружающем   мире,   лежащие   в   основе

безопасного поведения;

-     формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения;

-  закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Отличительной  особенностью  социального  развития  детей  в  этот

период  является  гендерная  идентификация,  проявляющаяся  в отождествлении ребенком себя с представителями своего пола по внешним основаниям. Знания, осваиваемые детьми из области народной, семейно- бытовой, нравственно-этической и гендерной культуры, находятся на уровне

первоначальных, недиффенцированных представлений. В качестве основных механизмов социального развития определяются эмоциональная идентификация и подражание. Поэтому наиболее приемлемыми формами и

методами взаимодействия педагога с детьми являются режиссерские игры, показ спектаклей с утрированной демонстрацией игровыми персонажами эмоциональных   состояний,   игры-занятия,   рассматривание   фотографий,

альбомов, чтение литературных произведений, слушание и пение песен, дидактические   и   сюжетно-ролевые   игры   и   др.   Освоение   отдельных элементов разных видов социальной культуры обеспечивается оптимальным сочетанием специфических видов детской деятельности.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В младшем дошкольном возрасте происходит становление игры как деятельности. С помощью воспитателя ребенок овладевает разнообразными

игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и т.д.), придумывает простые игровые проблемные ситуации. А к концу четвертого года жизни уже выстраивает их в определенный сюжет.

Игры сопровождают детей в течение всего времени пребывания в детском  саду,  это  сюжетные  самодеятельные  игры  (сюжетно-ролевые,

сюжетно-дидактические), игры со специальными игрушками для экспериментирования,  а  также  дидактические,  подвижные,  музыкальные,

обрядовые, тренинговые, досуговые, празднично-карнавальные.

Взрослый  помогает ребенку перейти  от  «одиночной  игры»  и  «игры рядом» к «ролевой игре», поощряет стремление детей играть рядом со сверстником, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми. Разнообразные игровые действия  дети  осваивают  через  подражание  воспитателю  или  следуя  его

устным предложениям.

Педагог помогает детям освоить разнообразные предметные способы отображения представлений об окружающем мире, действуя с сюжетно- образными игрушками, предметами-заместителями, используя обозначение и

замену   предметов   и   действий   словом.   Включение   в   игру   предметов-

заместителей  и   воображаемых   предметов  позволяет  ребенку  выйти  за пределы    реального    предметного    действия    и    воспроизвести    его    в сокращенной игровой форме.

Сюжетно-ролевые игры. Воспитатель развивает у детей интерес к сюжетно-ролевой игре, обогащает ее содержание за счет впечатлений от событий и отношений в семье, от посещения магазина, поликлиники, литературных сюжетов, наблюдений, просмотренных мультфильмов.

В играх детей четвертого года жизни преобладают бытовые сюжеты, но благодаря   экскурсиям   по   детскому   саду   (на   кухню,   в   прачечную, медицинский    кабинет,    музыкальный   зал)    сюжеты   игр   обогащаются

некоторыми профессиональными темами, становятся более разнообразными и динамичными.

В сюжетно-ролевой игре педагог учит детей  выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль («Я водитель», «Я продавец», «Я парикмахер», «Я мама» и т.д.), выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить «детей», а потом укладывать их

спать и т.п.).

Педагог  формирует  у  детей  умение  взаимодействовать  в  рамках простых сюжетов с двумя действующими лицами («водитель – пассажир»,

«мама – дочка», «врач – больной»), поддерживать ролевой диалог друг с другом в непродолжительной совместной игре. А в индивидуальных играх с предметами-заместителями и сюжетными игрушками (в режиссерских играх)

учит ребенка исполнять роль за себя и за игрушку.

Педагог не оставляет без внимания и самодеятельные игры детей, помогая обогатить сюжеты и предлагая возможные варианты: «Мне кажется, твоя дочка заболела...», «Может быть, ты  постираешь дочкину одежду?»,

«Открылся  новый  магазин,  сходи  за  продуктами»  –  или  задавая  детям

вопросы по поводу игры: «Что ты делаешь на кухне?», «Как зовут твою дочку?», «Что ты ей варишь на кухне?» и т. д.

С целью демонстрации детям способов ролевого поведения педагог использует обучающие игры, в которых играет как партнер с подгруппами детей или индивидуально с некоторыми детьми. При этом выбирает роль для себя и предлагая те или иные роли детям, включая их в общий сюжет в процессе реального игрового взаимодействия.

В течение года педагог обогащает предметно-игровую среду за счет

увеличения количества игрушек и смены игрового оборудования, поощряет попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.

Примерная тематика игр и сюжетов

«Семья» («Утро в семье», «Обед в семье», «Выходной день в семье»,

«Уборка  квартиры»,  «Переезд  на  новую  квартиру»,  «Ребенок  заболел»,

«Семья в магазине», «Праздник 8 Марта», «К нам гости пришли» и т.д.).

«Детский сад» («Гимнастика в детском саду», «Воспитатель проводит занятие», «Музыкальный руководитель», «Поездка в автобусе на экскурсию по городу»).

«Доктор» («На приеме у врача в детском саду», «Вызов врача на дом»,

«Регистратура    поликлиники»,    «Аптека»,    «Работа    врачей-специалистов

(педиатр, окулист и др.))».

«Кукольный театр» («Собираемся в театр», «Поездка на автобусе»,

«Мы в театре», «Репетиция спектакля», «Просмотр сказки» и др.). К показу кукольного спектакля можно привлечь детей старшей и подготовительной группы. Дети 4-го года жизни выполняют роли зрителей.

«Зоопарк» («Организация работы зоопарка», «Строительство клеток и поселение животных», «Мы в зоопарке», «Экскурсия по зоопарку» (экскурсовод – ребенок старшей или подготовительной к школе группы или воспитатель), «Отдыхаем в кафе» и др.).

Методы   и   приемы   педагогической   поддержки   развития   игры   в младшем дошкольном возрасте включают: показ игровых действий воспитателем   с   привлечением   детей;   называние   предметов,   игрушек,

обыгрывание их; участие воспитателя в игре (на главных и второстепенных ролях); организацию наблюдений за выполнением взрослыми бытовых действий, чтение художественных текстов с последующим игровым воспроизведением,  поддержку  самостоятельных  действий  детей  по словесной инструкции.

Игры-экспериментирования    способствуют    становлению    детской

самостоятельности. Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограниченные возможности самостоятельно применять навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в разное время года). При  этом развивается инициатива ребенка, он  получает бесценный опыт самостоятельного решения задач (игровых, познавательных, художественных). Такие игры возникают по инициативе ребенка, а их появлению способствуют специально созданные взрослым условия. Своеобразные игры-экспериментирования с игрушкой присущи всему периоду  детства.  Воспитатель  создает  условия  для  поддержки перечисленных ниже игр-экспериментирований.

Игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию. В подобных играх используются калейдоскопы, устройства для выдувания мыльных пузырей, бессюжетные и сюжетные конструкторы и трансформеры

(«Лего», «Акваплей» и др.), волчки, воздушные змеи, игрушки, которые поддаются сборке и разборке.

Игры с природным материалом. Подобные игры разнообразны, интересны, но и  требуют особого  внимания со стороны  взрослых, задача

которых состоит в том, чтобы создавать условия для одних игр и предостерегать  от  других,  таящих  опасность  (например,  игры  с  огнем).

Лучшая форма контроля – это участие в игре, наблюдение за игрой, предложение новых «экспериментальных идей», своевременные и точные ответы   на   детские   вопросы   по   ходу   игры.   Наиболее   подходящими материалами для детского экспериментирования являются песок, глина, вода, снег и лед.

Примерная тематика игр с песком: «Лепим колобки», «Магазин Пирожковая », «По ровненькой дорожке шагают наши ножки» (мозаика из разных следов), «Делаем фигурки» (с использованием разнообразных формочек), «В зоопарке», «Чудо-великан», «Веселый муравейник» и др.

Игры     с     водой:     «Пускание     мыльных     пузырей»,     «Веселые

путешественники»,  «Заводим  моторы»,  «Соревнования  моторных  лодок»,

«Катание на лодках», «Ловим рыбу и варим уху», «Осьминожки и рыбки гуляют», «Речные путешествия с пассажирами», «Ловкие пальчики», «Вот какая пена».

Можно использовать семена деревьев, кору с бревен (из них можно делать, а потом запускать в воде пароходы, лодки), древесные грибы, мох; интересны и познавательны для детей игры с зеркалом, светом, звуком.

Социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми. Это семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворона», «Ку-ку – а вот она!» и т.п.), нацеленные на воспитание различных типов и способов общения, на получение  определенного  «эмоционального  результата».  Дети  в  младшем

дошкольном возрасте чаще играют в них с взрослыми (родителями, воспитателями).

Педагогическая поддержка игр-экспериментирований заключается в расширении кругозора ребенка, обогащении содержания его опыта, создании предметных  условий  для  возникновения  данных  игр,  во  внимательном

отношении к познавательным интересам ребенка, в охране его игры со стороны воспитателя.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом или родителем) безопасных приемов выполнения определенных действий и их совместное с детьми выполнение. Постепенно     осуществляется     переход     к     ознакомлению     младших

дошкольников с моделями культурного и безопасного осуществления различных   видов   деятельности,   с   правилами   безопасного   поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов действий (поведения), но и оценка действий ребенка.

Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических

процедур, во время приема пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог знакомит детей с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой площадке. Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение, поясняет, как действовать правильно.

Таким  образом,  во  второй  младшей  группе,  в  условиях, обеспечивающих      безопасное      пребывание      детей      в      дошкольной

образовательной организации, начинается систематизированная работа по формированию у воспитанников основ культуры безопасности. Поскольку обстановка, окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими направлениями

работы педагога в данный период являются обучение (помощь в организации самообразования)  членов  семей  воспитанников  и  организация  обучения,

воспитания и развития детей через семью.

В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить   работу   по   формированию   представлений   о   требованиях   к безопасности домашней обстановки, современных подходах ее обеспечения; о требованиях к играм и игрушкам; о подходах к обеспечению психологической безопасности ребенка; об избегании опасных ситуаций на прогулке, во время пребывания в лесу, у реки, на морском побережье. Внимание членов семей воспитанников обращается на правильность выполнения  вместе  с  детьми  элементарных  бытовых  действий, гигиенических процедур, на необходимость использования в ходе обучения методов и приемов, соответствующих возрастным возможностям младших дошкольников.

Повышение уровня культуры безопасности у родителей должно находить проявление в возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий, моделей поведения. Взрослые члены семьи должны неукоснительно соблюдать базовые правила безопасности и последовательно  требовать  этого  от  ребенка.  Это  и  есть  начальный  этап

формирования необходимых навыков безопасного поведения.

Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем работы за счет формирования ряда необходимых практических умений в семье. Эффективность педагогического процесса значительно повышается, что связано с задействованием заведомо более сильного, чем у дошкольной организации  воспитательного  потенциала  семьи,  с  консолидированностью

действий педагогов и родителей. Известно, что именно в семье формируется мотивация безопасного поведения, данному институту социализации принадлежит ведущая роль в становлении осознанного позитивного отношения ребенка к собственному здоровью и безопасности.

Природа  и  безопасность.  Педагогами  и  родителями  используется

практика   запрета  действий,   которые  могут   стать   причиной   попадания ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют области человеческой деятельности, в частности, взаимодействия с природой, объективно недоступные детям в силу уровня их физического развития и (или) неспособности понимать и выполнять необходимые правила безопасности.

Педагог учит детей безопасно для себя и окружающей природы осуществлять  рассматривание  природных  объектов,  наблюдение  за  ними,

поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для изучения, продуктивной деятельности. Основной задачей воспитателя является показ правильных с точки зрения решаемых образовательных, игровых, творческих, практических задач и с позиций безопасности приемов

выполнения действий. Наблюдая за деятельностью воспитанников, педагог дает им оценку, корректирует их.

Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами   поведения   в   природе,   при   этом   акцент   делается   не   на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного соблюдения.

Безопасность  на  улице.  Основным  источником  накопления первичного опыта поведения на улице, становления установок и  моделей безопасного  поведения  для  младших  дошкольников  являются  члены  их семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при переходе дорог оказывают наиболее существенное влияние на формирование у детей культуры безопасности. При этом также используется тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку, находясь у дороги»,

«на улице всегда будь рядом со мной» и др.).

Первичное  накопление  представлений  об  устройстве  улиц,  о транспорте, о необходимости соблюдать элементарные правила, также организуется педагогом в ходе бесед, конструирования, рисования, чтения художественной литературы, просмотра мультфильмов, телепередач.

Безопасность в общении. В ходе общения со сверстниками, старшими

детьми, младшие дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и родителей демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное, небезопасное поведение по отношению к другим людям,   выявлять   и   по   возможности   устранять   причины   подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно реагировать на поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический комфорт.

Педагог   знакомит   детей   с   наиболее   общими   и   понятными   им правилами культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию.

Безопасность в помещении. Ко второй младшей группе многие дети,

уже   посещавшие   дошкольную   образовательную   организацию   и   (или) грамотно воспитывавшиеся в семье, на приемлемом для данного возраста уровне  осуществляют  самообслуживание,  гигиенические  процедуры, действия с бытовыми предметами. Рост степени самостоятельности младших дошкольников в данном направлении требует особого внимания педагогов и родителей к формированию соответствующих действий, к своевременному ознакомлению ребенка с правилами безопасности и пониманию детьми необходимости их выполнять. В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс должен подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов быта, выполнения элементарных трудовых действий.

Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей, акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. В семье организуется знакомство с правилами поведения в общественных местах. Основное внимание обращается на необходимость сохранения контакта с взрослыми.

ЗНАКОМСТВО С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ

Воспитатель организует наблюдения детей за работой взрослых в детском саду, рассказывает и обсуждает с ними, что делает помощник воспитателя, повар, медсестра, дворник, водитель и т.д. Рассказывает о том, что должны знать и уметь люди разных профессий, чтобы справляться со своими заданиями (как лечить болезни, как водить машину и т.п.). Подводит к пониманию социальной направленность труда и поясняет, что детям нужно много узнать, прежде чем они смогут начать работать. Объясняет, что за работу платят деньги. Обсуждает вместе с детьми, для чего нужны деньги, на что их тратят. Обогащает содержание сюжетно-ролевых игр детей, разыгрывает на игрушках ситуации «В магазине», «У врача», «В парикмахерской» и др.

Педагог расширяет представления детей об особенностях трудовой деятельности на примере нескольких трудовых процессов (стирка белья для игрушек,  шитье  кукольной  одежды,  выпечка  булочек  и  др.), связанных  с созданием предметов рукотворного мира; поддерживает у детей интерес и желание самим участвовать в трудовой деятельности вместе с взрослыми (педагогом, родителями). Знакомит с материалами и простейшими орудиями труда, необходимыми для людей разных профессий.

РАСШИРЕНИЕ ОПЫТА САМООБСЛУЖИВАНИЯ

Педагог особое внимание уделяет формированию культурно- гигиенических навыков, т.к. они составляют основу дальнейшей самостоятельности детей, учит детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком; поясняет, почему нужно использовать только свои предметы гигиены и туалета.

Дети одеваются и раздеваются в определенной последовательности (с небольшой помощью взрослого); расстегивают и застегивают пуговицы на одежде (спереди), самостоятельно расшнуровывают и расстегивают обувь, обуваются с небольшой помощью взрослого; стараются не пачкать одежду и быть опрятными. Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, полощут рот после еды.

П Р И О Б Щ Е Н И Е К Т Р У Д У

Хозяйственно-бытовой труд. Педагог постепенно приучает детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить свою посуду с обеденного стола. Приобщает детей к оформлению группы перед праздником. Помогает детям понять смысл действий самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (для здоровья, красоты и порядка, чтобы дети и взрослые радовались).

Труд в природе. Педагог вместе с детьми наблюдает за развитием растений в уголке природы, на огороде, предоставляет им возможность полить растения, протереть влажной тряпочкой листья; объясняет, что растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для наблюдений педагог выбирает привлекательные растения с яркими крупными цветками, листьями, знакомые детям овощи, зелень. Дети участвуют в посадке растений на участке (помогают нести саженцы, рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости почву, закапывают лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Если в детском саду есть животные, воспитатель кормит их в присутствии детей, рассказывая, какая пища нужна животным, обращает внимание на то, что всем животным нужна забота человека. Педагог постоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

•      Расширять  представления  о  вещах,  окружающих  ребенка  (предметах

посуды, мебели, одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями, из каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны.

•      Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении

(дом,  детская  площадка,  магазин  и  пр.),  некоторых  видах  транспорта

(машина легковая и грузовая, автобус и т.п.).

•      Знакомить  с  миром  природы  (животными,  растениями  ближайшего окружения;   камешками,   песком,   глиной,   водой,   воздухом,   сезонными

изменениями в природе).

•      Формировать  первые  представление  о  значении  природы  в  жизни человека  (вода  нужна,  чтобы  умываться,  пить;  на  огороде  растут  овощи,

ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно

поливать и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

•      Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к

наиболее    ярко    выраженным    сезонным    явлениям,    любопытство    по отношению к предметам окружающего мира.

•      Формировать    элементарные    навыки    наблюдений    за    животными,

растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред животным и растениям.

•      Способствовать     самостоятельному     «открытию»     детьми     свойств

природных и рукотворных объектов.

Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов и групп предметов

•      Развивать  умение  выражать  в  речи  признаки  сходства  и  различия предметов по цвету, форме, размеру.

•      Формировать  опыт  установления  равночисленности  групп  предметов путем составления пар; выражения словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

•      Развивать  умение  в  простейших  случаях  находить  общий  признак группы, состоящей из 3-4 предметов, и находить «лишний» предмет.

Количество и счет

•      Уточнять  представления  о  понятиях  «один»  и  «много»,  развивать умение  находить  в  окружающей  обстановке  много  предметов  и  один

предмет.

•      Формировать опыт уравнивания количества предметов в группах двумя способами: убирая из группы, где их больше, либо прибавляя к группе, где

их меньше.

•   Формировать  первичные  представления  об  образовании  числа, соотношении предыдущего и последующего числа.

•      Развивать  умение  считать  в  пределах  3  (и  в  больших  пределах  –  в

зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и падеже существительное с числительным.

Величины

•   Формировать  и  уточнять  представления  о  пространственных отношениях «большой – маленький», «длинный  – короткий», «высокий –

низкий», «широкий – узкий», развивать умение узнавать и называть размеры

предмета относительно других (самый большой, поменьше, самый маленький).

•      Развивать умение сравнивать два предмета непосредственно по длине, высоте, пользуясь приемами наложения и приложения.

Геометрические формы

•   Формировать   представления   геометрических   фигурах:   круг, треугольник, шар; развивать умение находить сходные с ними формы в окружающих предметах.

Пространственно-временные представления

•      Помогать осваивать умение различать правую и левую руку.

•      Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в  соответствии  с ними  различать пространственные направления от  себя:

вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева.

•  Развивать  умение  в  простейших  случаях  устанавливать последовательность событий, различать части суток: утро – день – вечер –

ночь.

Конструирование

•      Показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кровать); создавать игровые и дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек.

•      Учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых (дорожка, мост) и различных (дом, ворота) деталей; различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали (куб, кирпич, пластина).

•      Начинать обучать детей аккуратно размещать строительные детали на равном   расстоянии   друг   от   друга   в   разных   конструкциях:   линейных (дорожка,  мост)  и  четырехугольных  (забор,  загородка,  колодец); выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем сравнивать его с кубиком; содействовать пониманию детьми слов большой/маленький, длинный/короткий, высокий/низкий, близко/далеко,

красиво/некрасиво и точному их употреблению в процессе конструирования.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА

Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (ложка, маленькой ложкой едят мороженое, пирожные; большой ложкой едят кашу и суп из тарелки, а ложкой-поварешкой размешивают еду в кастрюле и разливают по тарелкам).

Ребенок получает первые представления о разнообразии вещей – игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки и др.).

Педагог формирует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов.

Ребенок получает представления о порядке, о правильном, аккуратном

поведении за столом, в помещении, учится замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах.

Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире закономерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать происходящее, например: если идет дождь – нужно надеть непромокаемую одежду или взять зонт, если темно – нужно зажечь свет, если одежда порвалась – ее нужно зашить и т.д.

Ребенок учится замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных поступков: чтобы не промокнуть под дождем, нужно надеть плащ и сапоги или взять зонтик; чтобы цветы не завяли, букет нужно поставить в воду, цветы обычно

ставят в вазу; если насорили, за собой нужно убрать.

Воспитатель знакомит детей с особенностями растений (растения растут; если посадить семечко, из семечка появляется растение; затем у него

вырастают  листья,  цветки,  появляются  плоды  и  т.п.),  животных  (разные

птицы едят разный корм; рыбки умеют плавать и т.п.). Воспитатель сажает лук, рассаду, комнатные растения, за развитием которых дети могут наблюдать, отмечая, что растениям нужны солнце (свет и тепло), вода, земля (почва).

В процессе непосредственной образовательной деятельности дети знакомятся с разными растениями, в том числе и комнатными, домашними и дикими животными, временами года. В этом возрасте беседы о природе сводятся  к  минимуму,  при  этом  большое  значение  имеет  использование

наглядного материала, его привлекательность для ребенка. (Например, рассказывая о том, что белка ест семена из шишек, педагог дает детям сосновые или еловые шишки, предлагает их рассмотреть, потрогать, представить,   как   белочка   держит   шишку   в   лапках.)   Дети   играют   в подвижные и  дидактические  игры, отражающие представление о  природе (изображают животных, падающие  листья, распускающиеся  цветы, учатся разделять  животных  на  домашних  и  диких,  узнают  о  детенышах  –  игры

«Найди пару»).

Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на самые яркие признаки каждого времени года (как высоко находится в небе солнышко,  ярко  ли  оно  светит,  дает  ли  тепло,  на  деревьях  появились листочки, прилетела первая бабочка, впервые замерзла лужа, на участке потекли   ручейки).   Для   того   чтобы   дети   наглядно   увидели   сезонные

изменения в природе, воспитатель выбирает один или несколько объектов на участке  детского  сада или  на  экологической  тропинке, за  которыми  дети постоянно наблюдают (дерево, клумбу, лужу); вместе с детьми создает альбомы наблюдений, ведет простой календарь природы. Дети слушают музыкальные  произведения  о  природе,  записи  звуков  природы  и  звуки

природы на участке (как шумят листья, как падают капли дождя, как поют птицы).

Воспитатель читает детям сказки, рассказы о  природе, составляет с детьми самые простые рукотворные книги и фотоальбомы по результатам наблюдений, рассказам («Цветы нашей клумбы», «Наше дерево», «Птицы нашего участка»). Дети исследуют природный материал с помощью разных органов чувств.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и материалы, производить с ними простые преобразования, чтобы получить представление    об    их    свойствах.    Например,    взрослый    организует

исследование детьми глины, пластилина, бумаги, ваты, мыла и других объектов. В процессе исследований дети обнаруживают их свойства, узнают

о том, что происходит с ними при намокании и высыхании, при нагревании и охлаждении. Взрослый комментирует свойства предметов и материалов: ровное, неровное, скользкое, липкое, шероховатое, колючее, пушистое, твердое, мягкое, холодное, прохладное, теплое, горячее, жарко и т. п.

Детям даются простые задания типа: «пролезет ли эта шишка через кольцо?», «можно ли положить этот огурец в стакан и будет ли он выступать из стакана?»; «что тяжелее – мокрый песок или сухой?» (взвешиваются два одинаковых стакана с песком); «снег тает быстрее на столе или на батарее?» (два одинаковых снежка); «какая поверхность более гладкая или более шероховатая – у кирпича или этой плитки?»; «у какой куклы волосы длиннее?»;  «можно  ли  на  большую  куклу  надеть  маленькое  платье?»,  «в кузов маленькой машины положить большой груз?» и т.п. Воспитателю необходимо включать как можно больше таких эпизодов в повседневную жизнь детей.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Математическое развитие младших дошкольников происходит в различных специфических для данного возраста видах деятельности: игре

(включая игровые ситуации, дидактические игры, свободную игровую деятельность  и  др.),  общении,  познавательно-исследовательской деятельности (наблюдении, экспериментировании и др.), конструировании, изобразительной деятельности и др.

Новые  знания  не  даются  детям  в  готовом  виде:  педагог  побуждает детей к поисковой активности и самостоятельным открытиям, основанным

на способах преодоления затруднения («попробую догадаться сам» и «если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает»).

Занятия не являются единственной и достаточной формой математического развития дошкольников. «Открытые» на занятиях новые знания воспитанников обогащаются, расширяются и, самое главное, находят

свое применение в новых (измененных) условиях: на прогулке, в раздевалке.

Сравнение предметов и групп предметов. В ходе различных видов детской деятельности (наблюдения, экспериментирования, конструирования,

игры и др.) воспитатель побуждает детей выделать цвета, размеры, формы

предметов.  Дети  учатся  выбирать  из  группы  предметы  по   заданному признаку (цвету, размеру, форме), составлять группы предметов по общему признаку (цвету, размеру, форме).

Детям систематически  предлагается находить общий признак группы,

выделять «лишний» предмет. При этом педагог побуждает детей объяснять свой выбор. Например: «Какая игрушка лишняя? Почему ты так решил?».

Взрослый развивает умение детей сравнивать группы предметов путем составления  пар,  выражать  словами,  каких  предметов  больше  (меньше),

каких поровну.

Дети учатся продолжать ряд (закономерность) из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком. Например, взрослый может попросить

собрать бусы (красная, желтая, красная, желтая и т.д.), построить забор из

кубиков (большой, маленький, большой, маленький и т.д.).

Количество и счет. В дочисловой период формируются количественные представления один, много. Дети овладевают умением различать   их,   самостоятельно   выделять   в   окружающей   обстановке.   В процессе игр и практической деятельности дети учатся правильно отвечать на вопрос: «Сколько?», пользуясь при ответе словами «один», «много», «ни одного».  При  этом  постоянно  меняется  раздаточный  материал:  это  могут быть кубики, цветы, лодочки и т.д. Для обогащения словаря детей используются  существительные  разного  рода  (например:  одна  бабочка  – много бабочек, один цветок – много цветов, одно блюдце – много блюдец и т.п.).

Педагог моделирует проблемные образовательные ситуации, в которых детям необходимо установить равенство количества предметов в двух группах. Сначала равночисленность устанавливается с помощью составления пар.

После работы с равночисленными группами предметов, детям предлагаются неравночисленные множества («больше – меньше»). Понятия

«больше»  и  «меньше»  вводятся  одновременно.  Например,  дети выстраиваются парами – мальчик с девочкой – и определяют: «Кого больше, мальчиков или девочек? Почему?».

На   следующем   этапе   взрослый   создает   ситуации,   когда   детям

необходимо уравнять группы предметов по количеству («Как сделать поровну?»). Дети под руководством взрослого открывают два способа уравнивания   групп   предметов   по   количеству:   добавить,   либо   убрать предметы так, чтобы их в группах осталось поровну.

Во второй младшей группе дошкольники знакомятся со счетом до трех.

Малыши могут долго не сталкиваться с необходимостью счета. Задача воспитателя заключается в создании таких образовательных ситуаций, когда умение считать становится личностно значимым для детей (ситуации, в которых незнание счета мешает достижению «детской» цели, решению игровой или практической задачи детей).

Знакомство с каждым последующим числом идет от сравнения двух групп предметов, выраженных последовательными числами, одно из которых детям   знакомо.   Дети   знакомятся   с   образованием   соседних   чисел   и

отношениями между ними.

Величины. Дети учатся сравнивать предметы по размеру на глаз. В процессе игры, общения, конструирования, самообслуживания воспитатель помогает детям закрепить умение различать и называть размеры предметов

(большой, поменьше, маленький).

Педагог моделирует ситуации, в которых у детей возникает потребность   в   сравнении   предметов   по   длине,   высоте .   Воспитатель

подводит  детей  к  открытию  способов  сравнения  предметов  –  приемам

наложения и приложения.

Взрослый побуждает детей использовать в речи новые слова «длинный

– короткий», «длиннее – короче», «одинаковые по длине», «высокий – низкий»,   «выше   –   ниже»,   «одинаковые   по   высоте»   (не   проглатывая окончания слов).

Геометрические  формы.  Дети  обследуют  формы  предметов осязательно-двигательным и зрительным путем в различных видах деятельности.  Они  учатся  различать  и  называть  круг,  треугольник,  шар,

закрашивать  эти  фигуры, находить сходные  с ними  формы  в рисунках и предметах окружающей обстановки.

Для закрепления и развития представлений о геометрических формах воспитатель   побуждает   детей   выделять   и   обозначать   словом   форму предметов окружающей обстановки (тарелка – круглая, мяч – шарообразный, дерево – треугольное и т.п.).

Пространственно-временные представления. Педагог помогает

детям закрепить умение называть части своего тела, лица, различать правую и левую руку. Только после этого можно приступать к формированию умения определять направление, ориентируясь от себя.

Взрослый моделирует ситуации, когда незнание детьми способа определения,  где  право,  а  где  лево,  делает  невозможным  достижение  их

«детской»  цели.  Через  организованный  взрослым  подводящий  диалог  дети

приходят к выводу: то, что находится около правой руки, находится справа, а то, что находится около левой руки, – слева.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Педагог содействует пробуждению у детей интереса и развитию позитивных эмоций к играм и занятиям со строительным материалом. В начале

учебного  года  напоминает  способ  линейного  размещения соприкасающихся деталей (кубиков и кирпичиков) – сначала в горизонтальной (дорожка, поезд,

мостик), затем в вертикальной (башня, высокий домик) плоскости. Обращает внимание малышей на связь конструкций с реальными предметами и сооружениями.

Затем педагог создает образовательные ситуации для освоения детьми нового способа конструирования – размещения деталей на равном расстоянии друг от друга в линейной (забор) и четырехугольной (стол, колодец, загородка

для зооигрушек) конструкциях. Дети экспериментируют со строительным материалом, исследуя его физические и конструктивные свойства. Педагог показывает разные варианты положения деталей на примере кирпичика, который можно ставить как на узкую длинную грань, так и на узкую короткую

плоскость.

Во второй половине учебного года педагог помогает детям освоить два способа изменения одной и той же постройки: 1) путем замены одних деталей

другими; 2) путем надстройки в высоту и в длину. При этом педагог каждый раз

помогает детям осмыслить принцип изменения постройки: предлагает сравнить новую конструкцию с предыдущей (ворота, мост, дом). Постановка такого рода задач активизирует умственную деятельность детей, позволяет уточнить представления, связанные с ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов (большой/маленький, узкий/широкий, низкий/высокий, далеко/близко).

В конце каждого занятия педагог показывает детям, как играть с данной постройкой    (не    менее    2-3    минут),    при    этом    подбирает    игрушки,

соответствующие размерам постройки (кровать для медведя, стол и стул для куклы,  гараж для  машины).  Конструктивная деятельность  становится более интересной,  если  в  работе  с  детьми  педагог  использует  стихотворения, потешки, сюжеты знакомых сказок. В игровой деятельности обеспечивается свободный перенос детьми освоенных способов в самостоятельно создаваемые конструкции.

В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы

дети осмысленно воспринимали постройку (поняли способ, подобрали нужный строительный материал, реализовали свой замысел или выполнили поставленную задачу). Для текущего мониторинга педагог анализирует результат, процесс и отношение детей к деятельности конструирования. После игр и занятий со строительным материалом показывает, как разбирают постройки и укладывают материал на место.

Примечание:     содержание     художественного     конструирования

представлено в разделе «Художественно-эстетическое развитие».

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ Воспитание звуковой культуры речи

•   Учить произносить гласные и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к,

г, х, ф, в, с, з, ц ).

•   Развивать речевой слух, речевое дыхание.

•   Тренировать артикуляционный аппарат.

•   Вырабатывать правильный ритм и темп речи.

•   Развивать интонационную выразительность.

Словарная работа

•   Расширять  и  активизировать  словарный  запас  (названия  и  назначение

предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с ними.

•   Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда,

посуда, животные, птицы).

Формирование грамматического строя речи

•   Совершенствовать       умение       согласовывать       прилагательные       с

существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под).

•   Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, называть животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже.

•   Побуждать использовать в речи простые распространенные предложения с использованием определений, дополнений, обстоятельств.

•   Помогать пользоваться предложениями с однородными членами.

Развитие связной речи

•   Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать

разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности, по поводу прочитанных книг, просмотренных  мультфильмов,  при  рассматривании  предметов,  картин,  в ходе наблюдений);

• Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя  описать  игрушку,  предметную  картинку,  рассказать  о  своих

впечатлениях).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Воспитание звуковой культуры речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей четвертого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.   Обучение   правильному   произношению   звуков   всегда

выделялось как основная задача развития речи детей 3-4 лет.

Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией    необходимо    проводить    для    формирования    четкой

артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослых, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания.  Произношение  согласных  звуков  (их  последовательность

подробно обоснована в работах логопедов: м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц) готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Игры и упражнения направлены на развитие умения дифференцировать родственные по месту образования звуки (п и б, т и д, ф и в) в небольших речевых единицах – слогах: па-па, ба-ба, то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается дифференциация твердых и мягких согласных. Таким образом, дети подводятся к правильному произношению шипящих.

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь». Тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала: шутки- чистоговорки  («Бы-бы-бы  –  идет  дым  из  трубы»),  потешки,  поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка – мишка).

Не отрицая влияния работы по воспитанию правильного произношения звуков у детей младшего дошкольного возраста на их речевое и умственное

развитие, нужно подчеркнуть, что необходимо более пристальное внимание

уделять  воспитанию  интонационного  чутья,  темпа  речи,  дикции,  силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. От звукового оформления высказывания зависит его эмоциональность и выразительность, поэтому нужно  научить  детей  отчетливо  произносить  простые  фразы,  используя

интонацию целого предложения, а также регулировать темп речи в связном высказывании.

Формирование произносительной стороны речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое артикулирование   их   в   звукосочетаниях   и   словах,   работа   над   всеми элементами звуковой культуры речи) осуществляется на каждом занятии в

сочетании с другими речевыми задачами.

Словарная работа. Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений  ребенка  об  окружающей  жизни.  Становление  лексической системы  родного  языка  происходит  постепенно,  так  как  не  все  дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями. Детям необходимо показать, что каждый предмет, его свойства и действия

имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их (отвечая на вопросы: «Что это? Кто это?»), видеть особенности предметов, выделять характерные признаки  и  качества  (Какой?),  а  также  действия,  связанные  с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («Что делает? Что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что это?», «Скажи какой?», «Кто что умеет делать?».

От называния видимых и ярких признаков (цвета, формы, величины) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке?

Какое оно?»). При назывании действий объекта (предмета) или действий с ним  дети  учатся  видеть  начало,  середину  и  конец  действия.  Для  этого

проводится игра с картинками «Что сначала, что потом». Рассматривая картинки, дети учатся называть слова с противоположным значением: эта кукла большая, а та ... маленькая, карандаш длинный и короткий, лента узкая и широкая, дерево высокое и низкое, волосы у куклы светлые и темные.

У   детей   формируются   понимание   и   употребление   обобщающих понятий (платье, рубашка – это одежда, кукла, мяч – это игрушки, чашка, тарелка – это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (поезд – окна, вагоны, колеса).

Дети учатся понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит – рыба ... плывет; дом строят – суп ... варят; мяч сделан из резины, карандаш ... из дерева. Для

этого они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки ... (ложки, вилки); кофта, платье ... (рубашка, юбка, брюки).

Рассматривая картинки, дети знакомятся также с многозначными словами: ножка стула – ножка стола – ножка у гриба; ручка у сумки – ручка у зонтика – ручка у чашки; иголка швейная – иголка у ежа на спине – иголка у елки.

В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к

пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

Формирование грамматического строя речи. В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает развитие понимания  и  использования  в  речи  грамматических  средств  и  активный поиск  ребенком  правильной  формы  слова.  Обучение  изменению  слов  по

падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши). В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа (не стало утят, игрушек, нет платья, рубашки).

Использование  пространственных  предлогов  (в,  на,  за,  под,  около)

подводит ребенка к употреблению падежных форм (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати). Игра «В прятки» помогает освоить эти

грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах; дети, находя эти

места, правильно называют слова с предлогами).

Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте,

покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже  встал, а другой только встает; умылся – умывается, оделся – одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает – не летает», «Кто что делает»).

Дети обучаются способам словообразования с помощью разных суффиксов (заяц – зайчонок – зайчата; сахар – сахарница, хлеб – хлебница).

Широко используются глаголы для обучения детей разным способам словообразования с помощью приставок (вошел – вышел, пришел – ушел). Так, в играх «Молчанка», «Сова» дети овладевают умением образовывать слова  суффиксально-префиксальным  способом  (выйди  –  войди  –  отойди; залезь – вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).

Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей чик-чирик – чирикает, утка кря-кря – крякает, лягушка ква-ква – квакает). Детям показывается способ образования глаголов с помощью  суффиксов.  «Что  будет  делать  зайчик,  если  возьмет  в  руки барабан? Дудочку? Трубу?» – такие вопросы подводят детей к пониманию,

что игра на музыкальных инструментах – это действие, имеющее свое название.

Различные   способы   образования   глаголов   закрепляются   в   играх

«Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? Строитель?». В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах: «Что вы делаете в группе, зале, дома?», «Где вы играете,

спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?» Такие игры можно проводить на улице, спрашивать о временах года, о знакомом ребенку окружении.

В работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений – простые и сложные. Использование игровых   сюжетов   помогает   детям   заканчивать   предложение,   начатое

взрослым. Например, игра «Что умеет делать Гена?». Взрослый начинает:

«Гена умеет... пол (подметать), цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать)». Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т.е. перечисляют однородные члены, составляя предложения по картине. Дети строят простые распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу, используя разные средства связи.

Работу над грамматической формой слова и предложения надо рассматривать в тесной  связи  со  словарной  работой и  развитием связной

речи.   Выполняя   грамматические   упражнения,   дети   учатся   правильно

согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не только слова, но и отдельные предложения. В работе над синтаксисом на первый план выступает обучение построению разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание.

Развитие связной речи. Взаимосвязь всех  сторон  речи  (воспитания звуковой   культуры,   формирования   грамматического   строя,   словарной работы)  является  предпосылкой  развития  связной  речи.  Развитие  связной речи  проводится  на  занятиях  по  пересказу  литературных  произведений,

рассказыванию по картине и об игрушке, где в комплексе решаются все речевые задачи, однако основной является обучение рассказыванию. Дети

учатся пересказывать литературное произведение, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.

При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, внимание обращается на персонажей картины и их действия, а затем дети составляют короткий рассказ сначала вместе с взрослым, а затем самостоятельно.

Необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре   высказывания   (описательного   и   повествовательного   типа). Сначала  при  рассматривании  предмета  (игрушки)  взрослый  привлекает

внимание детей  к особенностям и  характерным признакам предмета. Для этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая это игрушка». Дети находят описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке.

Детей надо научить точно и правильно называть предмет (игрушку). Умение называть объект и его признаки развивается в играх «Что за овощ?»,

«Что за предмет?», «Что у кого?», а также в играх-соревнованиях типа «Кто больше скажет про куклу, ...зайца, ...медвежонка?». Поощрением за правильные ответы является приз (ленточки, флажки, кружочки), что стимулирует активность детей.

Умению быть внимательными при перечислении признаков, находить ошибки  при  описании  предмета  дети  обучаются  в  играх  «Что  напутал

Буратино?», «Правильно ли сказал Незнайка?».

При   рассматривании   игрушек   или   предметов   дети   отвечают   на вопросы, описывающие свойства, качества, действия и назначение хорошо знакомых игрушек или предметов и в результате подходят к составлению рассказов об игрушке. При описании предмет сначала называют (Это... зайчик), затем раскрывают его качества, свойства, назначение, цвет, форму, далее  переходят  к  особенностям,  характерным  признакам,  а  также  его

действиям (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта). Для описания широко используется совместное рассказывание. Взрослый начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это ...(лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая, золотистая). У лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит... (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится ... (играть с этой игрушкой)».

Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рассказы повествовательного  типа. У  них  надо  развивать  умение видеть  структуру рассказа  (начало,  середину,  конец),  активизировать  глагольную  лексику в определенной конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами общения

или движения: спросил – ответил, попросил – сделал, побежал–догнал), так как глагол является основным средством развития сюжета.

Формированию умения видеть начало и конец действий способствует раскладывание картинок, изображающих действия персонажей в их последовательности (девочка спит – делает зарядку, мальчик строит – собирает игрушки, дети  идут  в  лес  –  собирают  грибы  –  уходят  домой  с полными корзинками). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа:

«Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом». В игре «Добавь слово» взрослый называет начало действия, а дети – его продолжение: «Зайчик испугался и ... (побежал, спрятался)», «Девочка обиделась и... (ушла, заплакала)». В таких играх надо обращать внимание на интонационную законченность предложения.

Необходимо давать детям разнообразные схемы повествования. При составлении   таких   рассказов   дети   должны   почувствовать   интонацию первого, центрального и конечного предложений, что важно при формировании умения построить текст даже из трех предложений.

В совместном рассказывании функцию планирования берет на себя взрослый. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным   содержанием.   Можно   включать   в   повествование   диалоги

действующих лиц. Здесь очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку еще раз рассказать, но уже самостоятельно. К самостоятельному рассказыванию детей лучше всего подводить в игре- драматизации  по  сюжету  знакомых  сказок  («Волк  и  козлята»,  «Маша  и

медведь», «Заюшкина избушка»), подсказывая определенную последовательность повествования или описания. При этом можно включить в текст повествования элементы описания, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

Можно развивать у детей навыки монологической речи в изложении

коллективного рассказа. Очень важно учитывать разный речевой уровень детей. Поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения на занятиях и особенно вне занятий. Цель индивидуальной работы – развитие речевых способностей каждого ребенка. Работа проводится в обстановке естественного общения участников игры. Детям с высоким уровнем речевого развития можно предложить короткие, но довольно сложные по содержанию схемы (Наступила...  Ребята...  Они  стали...  И  вдруг...  Тогда...  Однажды  дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...).

В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных  событиях  в  жизни  ребенка  и  его  близких.  Индивидуальную

работу лучше проводить в утренние и вечерние часы. Фонетические и грамматические   упражнения   могут   легко   и   естественно   перейти   в

составление   совместного   рассказа   в   контексте   выбранной   темы.   Если ребенок научился хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его составлять   повествовательный   текст,   придумывая   интересный   сюжет, активно вовлекая в совместное рассказывание и игру-драматизацию.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Художественная литература и фольклор

•   Развивать  у  детей  интерес  к  книге,  умение  сосредоточенно  слушать

чтение и рассказывание взрослого.

•   Приучать внимательно следить за развитием действия художественного произведения, понимать содержание.

• Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на книжных   иллюстрациях,   давать   элементарную   оценку,   выражать   свои

впечатления в слове, жесте.

Художественно-продуктивная деятельность

•      Развивать      эстетические      эмоции,      обогащать      художественные

впечатления, создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его освоению.

•      Обеспечивать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на

изобразительный и появление осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.

•    Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять художественный   опыт   в   процессе   экспериментирования   с   различными

материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег,

песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка).

•      Создавать   условия   для   освоения   художественной   техники   лепки,

рисования,  аппликации,  конструирования,  формировать  обобщенные способы создания образов и простейших композиций.

•      Знакомить  с доступными  изобразительно-выразительными  средствами

(цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.

•    Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.

Музыка

•      Развивать   задатки   к   телесно-двигательному  восприятию   музыки   и

интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального жизненного опыта детей.

•      Развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образном импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атрибутов.

•   Развивать   музыкальные   сенсорные   способности:   различение контрастных    регистров    звучания,    контрастной    динамики,    тембров,

звуковысотности;     умение     отличать     тембры     детских     музыкальных

инструментов.

•    Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с).

•    Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться, танцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР

Дети  3-4  лет  относятся  к  художественному  произведению  как  к явлению реальной действительности, эмоционально отзываются, ярко переживают  события,  накапливая,  таким  образом,  опыт  разнообразных чувств. Их завораживает игра звуков, складность поэтических форм, напевность народных сказок.

Основной прием знакомства детей младшего дошкольного возраста с

художественной литературой – чтение и рассказывание взрослого. Педагог знакомит детей с фольклорными произведениями (песенки, потешки, колыбельные), русскими народными и авторскими сказками, а также небольшими рассказами и стихами русских и зарубежных писателей на темы, близкие их опыту: про жизнь детей в детском саду, окружающую жизнь в доме, в городе; про транспорт, про зверей и домашних животных и пр.

Художественные произведения читаются как в непосредственно образовательной деятельности, исходя из образовательных задач, так и в бытовых, и образовательных ситуациях в режиме дня, с учетом интереса и желания самих детей.

В  непосредственно  образовательную  деятельность  чтение литературного  произведения  выносится  в  том  случае,  если  само произведение является значимым и предусматривает моменты совместного

проживания, обсуждения его с детьми, или если    его содержание соответствует общей тематике образовательной работы на неделе, «запуская» дальнейшую образовательную работу. Во втором случае литературный текст

эмоционально усиливает восприятие детьми общего смыслового содержания, обогащает их кругозор. Педагог побуждает детей к повторению наиболее ярких   выражений,   запоминанию   стихотворных   текстов,   пересказу   с

помощью взрослого небольших отрывков, договаривая отдельные слова и фразы, традиционные выражения начала и окончания сказок. Некоторые фрагменты сказок или небольшие стихотворные тексты используются для инсценирования  на  фланелеграфе  с  помощью  «театра  картинок»  или  на ширме с помощью пальчиковых и перчаточных кукол.

Рекомендуется повторять прочитанные ранее произведения. Малыши активно радуются знакомому тексту, непроизвольно его запоминают. Повторное чтение дает возможность детям каждый раз услышать что-то новое, что раньше могло остаться незамеченным, еще раз пережить определенные чувства.

Выразить свое понимание текста произведения дети могут не столько в речи, сколько в игровых имитационных действиях. Они любят показывать, как зайка прыгает, прислушивается, прячется, как ходит мишка или летает птичка. Им нравятся перевоплощения с помощью некоторых элементов театральных   костюмов,   шапочек   с   изображением   животных.   Педагогу следует активно использовать это как в моменты организованного коллективного чтения, так и в играх-драматизациях по мотивам прочитанных

произведений.

Детей   этого   возраста   начинают   знакомить   с   загадками,   учат отгадывать, выделяя в описании наиболее яркие характерные признаки. Доступны малышам стихотворные загадки с характерными звукоподражаниями и с рифмованной отгадкой. Слово в рифму облегчает детям поиск отгадки, дает возможность почувствовать похожие окончания

слов.

Также художественное слово используется педагогом в разных видах детской деятельности, создавая эмоциональный фон, позволяющий детям передать свои ощущения, впечатления в рисунке, лепке, поделке, движении.

Небольшие стихотворения можно выучить наизусть: дети «помогают»

договаривать окончания фраз, сопровождая их движениями, разыгрывая небольшие сценки-этюды, протопывая или прохлопывая ритм.

Не остается без использования художественного слова и образовательная деятельность в режимные моменты. Выразительным ис- полнением закличек, песенок-потешек, небольших стихотворений могут сопровождаться наблюдения за явлениями природы. Воспитатель помогает детям уловить сходство поэтического слова и явлений окружающей действительности,   вызывает   познавательно-эмоциональные   переживания

детей. С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель часто использует художественное слово в моменты приема пищи, умывания, укладывания спать, одевания на прогулку, сопровождая свои действия небольшими стихотворными текстами, песенками и потешками, создавая у

детей положительный эмоциональный настрой.

Поддерживая детскую инициативу, педагог ежедневно находит время и на чтение литературных произведений по желанию (просьбе) детей, создавая

при  этом  свободную,  эмоционально  позитивную  атмосферу  в  группе.  В

процессе слушания дети удобно размещаются вокруг педагога на стульях, диване или на ковре. В теплое время года знакомство детей с литературой

можно организовать во время прогулки. Положительный эмоциональный настрой, выразительный тон голоса воспитателя – первый шаг на пути развития интереса и желания детей общаться с книгой.

Особое внимание уделяется иллюстрациям в детских книгах. Дети рассматривают их вместе со взрослым и самостоятельно. Педагог может использовать рисунки и иллюстрации для индивидуальной речевой работы с детьми, как опорные картинки для беседы по сказке, восстановления сюжета

(последовательности событий).

Все прочитанные книги остаются в книжном уголке, где дети имеют возможность самостоятельно их рассматривать. Здесь же находятся наборы предметных и сюжетных картинок, дидактические игры, альбомы-раскраски с образами героев художественных произведений.

Рекомендуемые художественные произведения

(примерный перечень)

Малые формы русского и зарубежного фольклора: песенки-потешки, колыбельные, заклички, например, «Солнышко, покажись», «Пошел котик на торжок», «Сидит белка на тележке», «Жили у бабуси...», «Тили-бом! Тили- бом!», «Мыши водят хоровод ...» «Тень-тень-потетень», «Как на тоненький ледок» и др.

Поэтические произведения:

о временах года – А.К. Толстой. «Осень. Осыпается»; О.И. Высотская.

«Ёлочка»;  К.Д. Бальмонт.  «Осень»;  И.З. Суриков.  «Зима»,  «Ярко  солнце светит…», В. Берестов «Веселое лето»;

с  именами  детей,  про  игры  и  игрушки  –  А.Л. Барто,  С.Я. Маршак, С.В. Михалков, Г.Р. Лагздынь, В.Д. Берестов, Б.В. Заходер, О.И. Высотская;

к  режимным  моментам  –  И.П. Токмакова.  «Ай  да  суп!»,  «Каша»; Н.В. Пикулева.   «Приглашение   к   завтраку»;   Н.П. Саконская.   «Где   мой

пальчик»; Е.А. Благинина. «Научу одеваться и братца»; А.Л. Барто. «Девочка чумазая»; К.И. Чуковский. «Мойдодыр» и пр.;

о  животных  –  В.А. Жуковский.  «Птичка»;  В.Д. Берестов.  «Заячий след»; И.А. Мазнин. «Про сову»; А.А. Блок. «Зайчик».

Сказки: «Пых» (белорус, ск., пер. Н. Мялика), «Рукавичка», «Козлята и волк», «Кот, петух и лиса», «Маша и медведь», «Три медведя» (в изложении

Л.Н. Толстого),  «У  солнышка  в  гостях»,  «Заюшкина  избушка»,  «Бычок  –

смоляной бочок», «Кот, петух и лиса».

Авторские сказки: В.Г. Сутеев. «Три котенка», «Кто сказал «мяу»?»; К.И. Чуковский. «Мойдодыр», «Телефон», С.Я. Маршак. «Сказка о глупом

мышонке», «Перчатки», «Усатый-полосатый».

Рассказы:  Г.Я. Снегирев.  «Медвежонок»;  В.Д. Берестов.  «Курица  с цыплятами»;  «Котёнок»,  «Бычок»;  Е.И. Чарушин.  «Кто  как  живет»  (Заяц.

Белка. Еж.), «Собака», «Кошка»; К.Д. Ушинский. «Васька», «Бишка», «Лиса-

Патрикеевна», «Козел», «Коровка», «Конь»; Л.Н. Толстой. «Белка прыгала с ветки на ветку...», «Пришла весна...»; Ю.И. Коваль. «Бабочка», В. Степанов.

«Игра»,  «Домик  для  воробья»,  Л.Ф. Воронкова.  «Снег  идет»,  Я.М. Тайц.

«Кубик    на    кубик»,    С.Я. Маршак.    «Курочка    Ряба    и    десять    утят», К.И. Чуковский.   «Цыпленок»,   М. Линдман.   «Храбрая   крошка   Мемули» (фин.).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,   семеновской,   богородской)   для   обогащения   зрительных

впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов. Знакомит с книжной графикой на примере творчества известных мастеров  детской  книги  (Ю.А. Васнецова,  А.М. Елисеева,  В.В. Лебедева, Е.М. Рачева,  П.П. Репкина  и  др.).  Содействует  формированию  способов зрительного  и  тактильного  обследования  предметов  для  уточнения восприятия их формы, пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить

ассоциативные связи между предметами и явлениями окружающего мира и

их  изображениями.  Проводит  наблюдения  в  природе  и  уголке  живой природы   для   уточнения   представлений   о   внешнем   виде   растений   и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных  впечатлений («Золотой     листопад»,     «Листочки     танцуют»,     «Снежные     дорожки»,

«Пушистые   облака»,   «Тяжёлые   тучи»,   «Весёлый   дождик»,   «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

Педагог помогает детям научиться «входить в образ». Создает условия для   освоения   детьми   обобщенных   способов   и   приёмов   изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных

композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды

художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).

В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, вес),  расширяет  возможности  воздействия  на  материал с  помощью  рук  и

различных приспособлений (формочки, стеки), в непосредственно образовательной и свободной деятельности создает образовательные ситуации, в которых дети:

•     осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб,

цилиндр, диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или столбик, лепешка), выделяют их яркие и наиболее характерные признаки;

•     узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также

видоизменяют  их  по  замыслу  –  преобразовывают  в  иные  формы  (шар сплющивают  в  диск,  цилиндр  замыкают  в  кольцо),  получая  при  этом конфеты, печенье, бублики, баранки;

•     создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая общую форму и  условные пропорции, правильно  соединяя  и  аккуратно  скрепляя

детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке);

•     уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные фигурки    с    помощью    ладоней    (круговое    и    прямое    раскатывание,

сплющивание) и пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют детали, примазывая их друг к другу; защипывают край; разглаживают фигурку; вытягивают  небольшое  количество  пластического  материла  для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);

•     синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется

работа глаз и рук (формируется зрительный контроль за движениями рук);

учатся соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.

В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует  представления  о  предметах  и  явлениях  окружающего  мира, создает условия для их активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети:

•     рисуют  карандашами,  фломастерами,  мелками  –  проводят  разные линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в

формы  (округлые  и  прямоугольные),  создавая  тем  самым  выразительные образы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);

•     осваивают   навыки   рисования   кистью   –   аккуратно   смачивают   и

промывают,  набирают  краску  на  ворс,  ведут  кисть  по  ворсу,  проводят различные линии;

•     создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают замкнутые

формы,    создают    выразительные    образы    (воздушный    шар,    колобок, снежинка);

•     отображают свои представления и впечатления об окружающем мире

доступными графическими, живописными, декоративными средствами;

•     самостоятельно     используют     уже     освоенные     изобразительно-

выразительные   средства,   стремятся   к   созданию   сюжета   в   гнездышке, цыплята на лугу);

•     выражают  свое  эмоциональное  состояние,  передают  отношение  к

изображаемому;  при  этом  сопровождают  движения  карандаша  или  кисти игровыми   действиями,   ритмичными   попевками   и   словами   (например:

«Дождик, чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);

•     в     самостоятельной     художественной     деятельности     проявляют устойчивый    интерес    к    рассматриванию    иллюстраций,    рисованию    и

раскрашиванию.

В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе дети:

•     создают  выразительные  образы  (цыплята  на  лугу,  цветы  в  букете, пушистые  тучки,  жучки  на  траве,  кудрявая  овечка)  из  комков  мятой,

кусочков и полосок рваной бумаги;

•     раскладывают  и  приклеивают  готовые  формы  (наклейки,  фантики, силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные

образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.

В художественном конструировании педагог создает условия для знакомства детей  с конструктивными возможностями и  художественными особенностями различных материалов, безопасных для жизни и здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой, картоном, гофрокартоном,  мягкой  проволокой,  природным  материалом  (песок,  снег,

камушки, ракушки, шишки, жёлуди, веточки). Педагог показывает способы преобразования материалов в различные конструкции: складывание, выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка, сминание и выявление образа в рукотворной форме, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Во всех образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от

исходного материала и составляющих элементов. Дети в сотворчестве с педагогом  и  другими  детьми  или  индивидуально  создают  постройки  из песка, снега, бумажных полосок и комочков, природных материалов (домик, заборчик, город, торт, человечек, собачка, цветок, дерево и др.).

В   художественном   труде   дети   знакомятся   с   доступными   их

пониманию видами рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые трудовые операции (стучат игрушечными молоточками, шьют воображаемой иглой или палочкой, лепят кондитерские изделия из песка, глины, соленого теста). Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и взаимоотношения людей, описываемые в потешках, песенках, стихотворениях, народных сказках. По возможности вовлекает детей в изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани, природного материала. Эти изделия обыгрываются детьми в процессе создания и затем используются для самодеятельной игры, оформления интерьера (кукольного, детского), а также для подарков и сувениров.

Восприятие искусства (примерный перечень произведений)

Народное     и     декоративно-прикладное     искусство.     Коллекция

традиционных  народных  игрушек  (дымковская,  филимоновская, богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская, полховмайданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и кубики; лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из разных экологически безопасных материалов (дерево, текстиль, крупные пуговицы) и др.

Книжная графика (иллюстрации). Ю.А. Васнецов: сборники рус. нар. потешек   «Радуга-дуга»   и   «Ладушки»,   «Три   медведя»   (Л.Н. Толстого); Т.М. Дубинчик.  «Колобок»  (рус.  нар.  сказка);  А.М. Елисеев.  «Лисичка  с скалочкой» (рус. нар. сказка); В.В. Лебедев. «Разноцветная книга», «Усатый- полосатый»   (С.Я. Маршака);   Т.А. Маврина.   «Как   у   бабушки   козел»; Е.М. Рачев.  «Волк  и  козлята»  (рус.  нар.  сказка);  П.П. Репкин.  «Краденое солнце»       (К.И. Чуковского),       «Сорока-белобока»       (Е.А. Благининой); В.Г. Сутеев. «Кто сказал "мяу"»?

МУЗЫКА

В содержание блока по музыкальному развитию включены основные виды музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, восприятие музыки, игра на детских музыкальных инструментах, театрально- игровое творчество. Средствами развития являются музыка, речь, движение в их   различных   сочетаниях.   Внутренняя   мотивация   деятельности   детей:

получение удовольствия, игра, интерес к новому. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствия от музицирования в игровых формах и общения, которое его сопровождает.

Восприятие музыки. Восприятие музыки пронизывает все виды музыкальной деятельности в детском саду, т.к. является фундаментом музыкального развития в любом возрасте, в том числе и дошкольном. Оно

присутствует в музыкально-ритмическом движении, пении, музицировании, музыкальных играх, слушании музыки вне движения и игры. Поэтому от качеств музыкального восприятия детей зависит успех музыкального воспитания в целом.

Основная задача развития способности слушать музыку: воспитание

интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие, образные произведения,   доступные   детям   данного   возраста.   Восприятие   музыки детьми 3-4 лет вне движения и игры возможно лишь в очень ограниченных временных и образных рамках: дети могут слушать музыку, спокойно сидя на стульях не более 15-20 секунд. Произведения для этого вида деятельности должны быть короткими (1-2 строчки нотного текста), яркими и выразительными («Киска плачет», «Курочка», «Ежик», «Дождик»).

Слушание коротких сюжетных и образных песенок в исполнении педагога является необходимой и доступной формой работы над развитием

музыкального  восприятия  в  данном  возрасте.  Текст,  поясняющий  смысл

выразительных средств, нужен детям на данном этапе становления музыкального восприятия.

Примерный   репертуар   по   слушанию   музыки:   Д.Б. Кабалевский.

«Ежик»; А. Рубах. «Воробей», укр. нар. песня «Курочка»; В.Л. Витлин. «На лошадке»;   М.В. Мильман.   «Лиса»;   Г.Г. Галынин.   «Зайчик»,   «Медведь»;

Г.С. Фрид  «Мишка»;  С.А. Разоренов.  «Утенок  и  утка»;  А.Т. Гречанинов.

«Моя      лошадка»,      «Весельчак»;      Ю.С. Забутов.      «Храбрый      заяц»,  «Муравьишки», «Белочка», «Дятел», «Лягушата»; В.П. Герчик. «Про козу», сл.  П.И. Кагановой;  Г. Левкодимова.  «Два  петушка»,  сл.  И. Найденовой; В.П. Герчик.  «Серенькая  кошечка»,  сл.  И. Найденовой;  М.Р. Раухвергер.

«Пляска Петрушки».

Пение. Дети 4-го года жизни часто поют «говорком», поэтому важно развивать у них умение петь протяжно, удерживая на дыхании одно слово (2 секунды).   Для   развития   дыхания   специально   подбираются   песни   с протяжной (кантиленной) мелодией в умеренном темпе (русская народная песня  «Петушок»,  «Зима»  М.И. Красева  и  др.).  Педагог  учит  детей  петь естественным голосом, в удобном диапазоне (как правило, это ре-ля первой октавы). Наиболее удобны для развития певческого голоса народные песенки и игры (русские, украинские, чешские, словацкие), а также детские песенки Е.Н. Тиличеевой,      Т.А. Попатенко,      А.Д. Филиппенко,      попевки      из

«Музыкального букваря». Поскольку в 3-4 года у большинства детей еще есть проблемы с дикцией, важно уделять внимание развитию артикуляции. С

этой целью проводятся голосовые игры, артикуляционная гимнастика. Педагог побуждает детей пропевать все слова, а не только отдельные слоги.

Основной репертуар по пению: колыбельные песни, русские народные потешки («Ладушки», «Кто у нас хороший» А.Н. Александрова), попевки из

«Музыкального      букваря»      Н.А. Ветлугиной;      «Маленькие      песенки» Е.Н. Тиличеевой;    «Птичка»,    муз.    М.Р. Раухвергера,    сл.    А.Л. Барто;

«Воробей», муз. В.П. Герчик, сл. А. Чельцова; «Петушок», русская народная прибаутка,   обр.   М.И. Красева;   «Цыплята»,   муз.   А.Д. Филиппенко,   сл.

Т.И. Волгиной;     «Бобик»,     муз.     Т.А. Попатенко,     сл.     Н. Найденовой;

«Серенькая  кошечка»,  муз.  В.Л. Витлина,  сл.  Н. Найденовой;  «Лошадка», муз. М.Р. Раухвергера, сл. А.Л. Барто; «Листочки», муз. А.Д. Филиппенко, сл.

Е.Д. Макшанцевой;   «Санки»,   муз.    М.И. Красева,   сл.   О.И. Высотской;

«Зайчик», русская народная прибаутка в обр. Г.Г. Лобачева; «Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл. М. Александровой; «Дед Мороз», муз. А.Д. Филиппенко, сл.    Т.И. Волгиной;    «Веснянка»,    украинская    народная    песня,    обр.

С. Полонского.

Музыкально-ритмические движения и детское игровое творчество

Задачи музыкально-ритмического воспитания:

∙            развивать  у  детей  способность  передавать  в  пластике  музыкально- игровой образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя разнообразные виды движений: основные, общеразвивающие, танцевальные,

имитационные, пантомимические и др.

∙            формировать    первоначальные    двигательно-пластические    навыки, навыки сюжетно-образного импровизированного движения;

∙            развивать   слуховое   внимание:   умение   начинать   и   заканчивать движение вместе с музыкой, умение выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом, динамикой музыки по показу взрослого и самостоятельно;

∙            учить   различать   музыкальные   жанры:   песня,   марш,   танец   –   и показывать это в движениях;

∙            формировать у детей правильную осанку;

∙            развивать   первоначальные   навыки   ориентировки   в   пространстве (двигаться по кругу и врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стайкой);

∙            побуждать   исполнять   простейшие   парные   и   круговые   пляски,

хороводы, ритмические композиции по показу взрослого;

∙            развивать  игровое  творчество  в  музыкальном  движении,  создавать условия для эмоционального и выразительного самовыражения детей в музыкальных играх, этюдах и плясках.

Примерный   репертуар:   «Поросята»   (муз.   Ф. Черчилля),   «Танец зайчиков»   (муз.   М. Спадавеккиа),   «Чебурашка»   (муз.   В.Я. Шаинского),

«Плюшевый медвежонок» (муз. В.И. Кривцова), Игра «Птички и Вороны» (муз.   А. Кравцович),   «Лошадка»   (муз.   Н.С. Потоловского),   «Танец   с

платочками» (муз. Б. Хорошко), «Пружинки», «Ах вы, сени» и др.

Игра на детских музыкальных инструментах – это эффективное средство музыкального развития детей, которое используется во всех видах деятельности. Младшим дошкольникам доступны и необходимы разнообразные шумовые инструменты (маракас, треугольник, бубенцы, коробочки, тамбурин и пр.), а также ксилофоны и металлофоны. Основной формой работы с инструментами в данном возрасте являются игры звуками. Игры звуками – это простейшая элементарная импровизация в виде исследования звуковых возможностей инструментов, которая дает детям первичные представления о богатстве звукового мира музыки и служит началом инструментального исполнительства.

В  образных  играх  с  детскими  музыкальными  инструментами  дети учатся понимать первичный смысл звукоизобразительных и выразительных средств музыки: «гром», «дождик», «искорки», «ветерок», «сильный ветер»,

«медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «два кузнечика» и т.п. В подобных играх-импровизациях, смоделированных педагогом,  дети  начинают  различать  и  интуитивно  понимать выразительность темпа, динамики (громкости), ритма, различных тембров, звуковысотности – вначале как отдельных элементов музыкального образа, а затем в их различном сочетании. Важнейшую роль в таком приобщении играет умение педагога организовать творческую деятельность детей – игры

звуками и игры с инструментами, которые должны носить характер спонтанных импровизаций.

Задачи музицирования с инструментами:

∙        при прослушивании развивать основы интонационного слуха в звукоподражательных музыкальных играх со словом и инструментами, тембрового  слуха  в  играх  с  инструментами  и  предметами  окружающего мира, использовать их в озвучивании стихов и сказок;

∙            развивать слуховые и телесные ощущения равномерной метрической пульсации (в умеренном темпе), формировать телесные ощущения выразительных средств музыки через движение и игру: музыкальных темпов (быстро – медленно), контрастной динамики (громко – тихо), контрастной звуковысотности (высоко – низко), контрастных ладов (мажор – минор);

∙          знакомить с небольшими произведениями народной и классической музыки в форме совместного музицирования (спонтанное подыгрывание на

шумовых инструментах таких музыкальных пьес, как, например, полька, марш, танец);

∙            развивать базовое чувство метра и ритма через речевое музицирование с движением (ритмическая декламация потешек со звучащими жестами, инструментами, прохлопывание ритма слов, имен) – подражание по показу педагога с речевой поддержкой;

∙            развивать    начальные    навыки    элементарной    импровизации    на

инструментах в форме игр звуками: помогать исследовать звуковые и исполнительские возможности шумовых инструментов – «гром», «дождик»,

«ветерок», «сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «барабан что-то сказал зайчику» и т.п. – подражая педагогу;

∙            помогать       озвучивать       стихи       и       сказки       (инструментами,

артикуляционными звуками).

Музыкальный материал: русский народный потешный, игровой, календарный и сказочный фольклор, польки, марши, танцевальные мелодии (в двухдольном размере). Основные приемы работы с материалом: подражание, совместная игровая деятельность с педагогом: имитации «эха» и др.   звуков,   творческое   исследование,   игры   звуками,   подыгрывание, свободное манипулирование инструментами.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Забота о психическом и физическом здоровье детей

Создание  условий  для  охраны  и  укрепления  здоровья  детей,  в  том  числе

эмоционального благополучия

•   Содействовать  оптимизации  эмоциональных  отношений  между родителями и детьми.

•      Обеспечивать   комфортный   эмоциональный   микроклимат   в   группе

детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.

•      Создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать условия  для  укрепления  иммунной  системы  организма,  систематически

проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия.

•    Создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать формированию правильной осанки.

•   Обеспечивать  рациональный  режим  дня,  сбалансированное  и качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в

помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.

•   Обеспечить  психолого-педагогическую  поддержку  родителям  в повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и

психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.

Формирование культурно-гигиенических навыков

•   Формировать  культурно-гигиенические  навыки;  приучать  детей находиться в помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

•      Формировать  у  детей  начальные  представления  о  здоровом  образе жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к

своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения.

Приобщение к физической культуре

•      Удовлетворять     потребность     детей     в     движении     и     развивать

положительные эмоции, активность и самостоятельность.

•      Знакомить   детей   с   подвижными   играми   разной   интенсивности,   с разными видами основных движений.

•      Развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая

движения  рук  и  ног;  выполнять  во  время  ходьбы  двигательные  задания:

повернуться, присесть и остановиться.

•      Развивать  умение  бегать,  держа  темп  в  соответствии  с  указанием педагога (медленно, быстро).

•   Формировать умение сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя, в движении.

•      Развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве.

•   Развивать  навыки  энергичного  отталкивания  двумя  ногами  и правильного приземления во время прыжков с высоты, на месте и с продвижением вперед.

•      Развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отталкивать предметы во время катания их.

•      Закреплять   умение  ползать  на  четвереньках,   толкая  мяч   головой,

перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).

ЗАБОТА О ПСИХИЧЕСКОМ И ФИЗИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе  эмоционального  благополучия.  Здоровье  человека,  и  тем  более ребенка, во много определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое, в первую очередь, зависит от системы взаимоотношений с ближайшим социумом: с родителями, педагогами, сверстниками. Самое важное для эмоционального  здоровья ребенка  – его  отношения с семьей, ощущение им родительской любви и безусловного его принятия близкими.

Для  детей  младшего  дошкольного  возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные взаимодействия (объятия, поглаживания, поцелуи и др.). Сегодня детско- родительские отношения требуют коррекции, поскольку современные родители, как правило, не осознают значимости любви к ребенку как основного условия его психофизического здоровья. Следовательно, в системе оздоровительной работы первостепенной задачей является коррекция эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми.

Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое здоровье ребенка, является искреннее доброжелательное отношение к детям со стороны педагогов, воспитателей – в первую очередь, а также доброжелательные контакты детей друг с другом.

Принятие   ребенка   другими   сверстниками,   установление   с   ними

дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье.

Для педагогов детского сада коррекция детско-родительских взаимоотношений   и   взаимодействий   детей   друг   с   другом   является

приоритетной задачей, вне решения которой другие средства оздоровления детей будут малоэффективны.

Поскольку  создание  комфортного  микроклимата  в  группе  детского сада является первоочередной задачей в системе общего оздоровления ребенка, в детском саду необходимо:

•   создать атмосферу принятия, искренности и тепла по отношению к

каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми;

•   организовать     жизнедеятельность     детей     на     основе     общих привлекательных для каждого ребенка традиций: утренние встречи, ритуал

укладывания на дневной сон, теплое прощание, празднование дней рождения детей и др.;

•   организовать     работу     с     родителями,     способствующую     их

эмоциональному сближению с детьми на основе совместной двигательной деятельности (совместные подвижные игры, физкультурные занятия и развлечения и др.).

Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние напрямую влияет на здоровье воспитанников.

Реализация этих условий требует нового осмысления организации оздоровительной работы в детском саду, создания системы психологической помощи  и   профессиональной  поддержки   специалистам,  работающим  с детьми и их родителями.

Формирование культурно-гигиенических навыков. В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять  процессы  умывания,  купания,  мытья  рук  с  использованием

мыла (при незначительной  помощи  взрослого), элементарно  ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание  на  то,  что  при  кашле  и  чихании  нужно  прикрывать нос и  рот носовым платком.

Осваиваются правила культурного поведения во время приема пищи

(тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети

приобретают  навык  есть  без  помощи  взрослого  (правильно  пользоваться

ложкой,  вилкой,  салфеткой).  Воспитатель  обращает  внимание  на правильность посадки детей за столом.

Дети знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы

утром и вечером.

Формируются потребность и умение ухаживать за своими вещами и игрушками  (при  помощи  взрослого).  Воспитатель  поощряет  стремление детей помогать взрослым при уборке помещения. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Педагог приобщает детей к здоровому образу жизни, стимулирует интерес каждого   ребенка   к   своему   внешнему   облику   и   внутреннему   миру. Продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. Дети начинают изучать себя, свое тело и свои физические возможности; учатся различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза).

Педагог дает детям элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни: о полезной и вредной пище, о пользе физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.

На четвертом году жизни у детей появляется интерес к правилам безопасного   и   здоровьесберегающего   поведения.   Педагог   воспитывает

осторожное  и  осмотрительное  отношение  к  потенциально  опасным  для

здоровья  человека  ситуациям,  умение  сообщать  о  своем  самочувствии взрослому.  Закладываются  основы  бережного  отношения  детей  к  своему здоровью и здоровью других людей.

Взрослые (педагоги и родители) широко использует режимные моменты,  прогулки,  занятия  физической  культурой  для  формирования  у детей начальных представлений о своем теле, здоровье, физических возможностях; содействуют переходу от «азбуки движений» к освоению их различных   способов   и   знакомству   с   основами   здоровьесберегающего

поведения.

ПРИОБЩЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Образовательная   деятельность   по   физическому   развитию   детей

проводится  в  форме  занятий  не  менее  трех  раз  в  неделю,  длительность одного занятия составляет не более 15 минут. Эта деятельность проводится в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме.

Личный пример воспитателя, его отношение к физической культуре

формирует у детей необходимые привычки и навыки, которые составляют основу здорового образа жизни.

Организация двигательной активности детей 3-4 лет

Примерный перечень упражнений

Основные движения

Упражнения  в  ходьбе  и  равновесии.  Ходьба  на  носках,  пятках,  с

высоким подниманием колен; в колонне по одному, по два; в разных направлениях  (врассыпную,  по  прямой,  по  кругу,  змейкой).  Ходьба  по прямой дорожке (15-20 см), доске (длина 2-2,5 м, ширина 20 см), гимнастической  скамейке, шнуру, бревну, ребристой доске, по наклонной

доске (высота 30-35 см), сохраняя равновесие.

Упржнения в беге. Бег на носках, с одного края площадки до другой; в колонне по одному; в разных направлениях (по прямой, по кругу, змейкой,

врассыпную). Бег с выполнением заданий: остановка, догнать и убежать от сверстника (в конце года). Бег в медленном темпе (в течение 50-60 сек), бег в быстром темпе (на растояние 10 м к концу года).

Упражнения   в   прыжках.   Прыжки   на   двух   ногах   на   месте,   с

продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов. Прыжки в длину с места (не менее 40 см) на мягкое покрытие, вверх с места с доставанием подвешенных предметов.

Упражнения в катании, бросании, ловле. Катание мяча (шарика) друг другу, в определенном направлении, между предметами, под дугой (ширина

50-60 см). Бросание мяча вверх и ловля двумя руками; перебрасывание мяча

друг другу; ловля мяча, брошенного воспитателем. Бросание предметов в горизонтальную  цель  двумя  руками  снизу  (расстояние  1,5  м),  от  груди, правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1-1, 2 м).

Упражнения в ползанье, лазанье.Ползанье на четвереньках по прямой (не   менее   6   м),   между   предметами,   вокруг   предметов,   по   скамейке, наклонной доске. Пролезание в обруч, под предметами (высотой 40 см); лазаньепо лестнице (вертикальной, наклонной), перелезаниечерез бревно.

Спортивные упражнения

Ходьба   на   лыжах,   катание   на   санках,   скольжение   по   ледяной

дорожке. Ходьба по ровной лыжне ступающим шагом, делая повороты на лыжах переступанием. Катание на санках друг друга; с невысокой горки; скольжение по ледяной дорожке с поддержкой воспитателя.

Плавание.  Знакомство  с  правилами  поведения  в  бассейне,  душе,

раздевалке, на воде. Вхождение и погружение в воду, игры в воде.

Подвижные игры

Игры с бегом: «Птичка и птенчики», «Найди свой цвет», «Найди свой

домик», «Мыши и кот», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес».

Игры  с  прыжками:  «С  кочки  на  кочку»,  «По  ровной  дорожке»,

«Поймай комара», «Воробушки и кот», «Утята», «Кто дольше».

Игры  с  пролезанием  и  лазаньем:  «Мыши  в  кладовой»,  «Наседка  и цыплята», «Кролики», «Птицы и дождь», «Не задень колокольчик».

Игры с бросанием и ловлей: «Сбей кеглю», «Прокати мяч с горки»,

«Лови, бросай, упасть не давай», «Кто дальше бросит».

Игры на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто кричит», «Кто хлопнул», «Найди, что спрятано», «Найди свое место».

Общеразвивающие      упражнения:   для   кистей   рук,   развития   и

укрепления мышц плечевого пояса;  для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса..

Дифференцированные    игры    для    детей    с    высоким    уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на координацию: «Не замочи ножки», «Шагаем по

дорожке», «Зайка», «Удержись!».

Игры и упражнения на ловкость: «За мячом с горки», «Не потеряй мяч»,  «Пролезь  в  обруч»,  «Поймай  мяч»,  «Доползи  до  погремушки»,

«Возьми   кеглю»,   «Доползи   до   флажка»,   «Ручеёк»,   «Через   болото»,

«Подбрось повыше».

Игры и упражнения на внимание: «Стань первым», «Один – двое».

Игры и упражнения на внимание и координацию: «Не потеряй свой кубик».

Игры и упражнения на внимание и на ловкость: «Холодно – горячо».

Игры и упражнения на точность движений: «Мяч в кругу», «Мяч по дорожке», «Не потеряй ежика».

Дифференцированные    игры    для    детей    с    низким    уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на быстроту реакции: «Топ-топ и прыг!»,   «Не

боюсь!».

Игры и упражнения на быстроту движений: «Попрыгай как мячик»,

«Скорее  на  куб»,  «Догони  обруч»,  «Топ-топ  и  прыг»,  «Не  опоздай»,

«Прокати  мяч  по  коридору»,  «Быстрее  прыгай»,  «Зайка»,  «Догони  мяч»,

«Птички», «Толкни и догони», «Машина», «Догони меня».

Игры упражнения на координацию: «Не замочи ножки».

Игры и упражнения на ловкость: «Доползи и возьми», «Прокати мяч»,

«Доползи до кубика», «Пройди воротики», «Стрекоза», «Собери предметы одного цвета», «Мяч с горки», «Поймай комара», «Догони шарик».

III.   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Условия организации жизнедеятельности воспитанников ДОО составлены  на  основе  действующих  СанПиН,  с  учетом психофизиологических    потребностей,    индивидуальных    и    возрастных

особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

 СанПин 2.4.1.3049- «Санитарно-эпидеомиологический требования к устройству, содержанию и  организации режима работы дошкольных образовательных организациях» и зарегистрированном в Минюсте России от 29.05.2013 № 28564 утвержденным постановлением Главном государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

Вторая младшая группа (3-4 года)

Примечание: продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, максимально   допустимый   объем   образовательной   нагрузки   в   первой половине дня во второй младшей группе не должен превышать 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,  проводят  физкультурные  минутки.  Перерывы  между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НЕДЕЛЮ

Вторая младшая группа (3-4 лет)

ПСХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Создание   образовательной   среды   в   программе   «Мир   открытий»

происходит на основе системы принципов деятельностного обучения: психологической комфортности, деятельности, минимакса, целостности, вариативности, творчества, непрерывности. Каждый из этих принципов уникален, но все они действуют как целостная система, позволяющая создать

единое развивающее образовательное пространство.

Принцип психологической комфортности является основополагающим, поскольку эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на психофизическое здоровье детей. Данный принцип предполагает создание доверительной атмосферы, минимизацию стрессовых факторов образовательного процесса.

Принцип психологической комфортности отнюдь не ограничивается отношениями «взрослый – ребенок». Очень важно учить детей заботиться друг  о  друге,  проявлять  доброжелательность,  дружелюбие  по  отношению друг к другу. Положительная атмосфера взаимоуважения, взаимопомощи и взаимоподдержки позволяет каждому ребенку чувствовать себя в безопасных и комфортных условиях.

.

Принцип деятельности заключается в следующем: основной акцент делается  на  организации  детских  «открытий»  в  процессе  разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.

Принцип минимакса предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории развития на уровне своего возможного максимума.

Данный принцип направлен на максимальную индивидуализацию, касающуюся не только отбора содержания, но и форм психолого- педагогической работы. При этом важно учитывать особенности детей (в том числе с синдромом дефицита внимания, эмоциональными нарушениями, ослабленным здоровьем; одаренных, двуязычных и др.).

Педагог создает условия для проявления поисковой и творческой активности     каждым     ребенком     с     учетом     исходного     уровня     его

самостоятельности и общего развития.

Моделируя различные образовательные ситуации, педагог предлагает детям задания на достаточно высоком (но посильном для них) уровне сложности. Кто-то из детей сможет решить задачу (выполнить задание) самостоятельно; кому-то потребуются наводящие вопросы; а кто-то из детей пока сможет выполнить задание «по показу».

Принцип целостности основывается на представлении о целостной жизнедеятельности ребенка. Говоря о дошкольнике, важно иметь в виду, что он учится не только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности. Поэтому при организации образовательного процесса нельзя  ограничивать его  только  занятиями,  игнорируя  общение  с  семьей, досуг, праздники, самостоятельную деятельность дошкольников.

Принцип целостности обеспечивает систематизацию представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом. Различные аспекты жизнедеятельности      дошкольника,      сохраняя      свою      специфичность,

взаимообогащают друг друга, раскрывают явления окружающего мира в их взаимосвязи и тем самым обеспечивают формирование у детей целостной карты мира.

Принцип вариативности предусматривает систематическое предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия, поступка, оценки и пр.

.

Принцип творчества ориентирует весь образовательный процесс на поддержку различных форм детского творчества, сотворчества детей и взрослых. Игра, пение, танцы, рисование, аппликация, конструирование, театрализация, общение – все это не просто повседневная реальность жизни детского сада. Это необходимые условия развития творческих способностей, воображения каждого ребенка. Дети участвуют в индивидуальной или коллективной деятельности, где придумывают и создают что-то новое.

Реализация принципа непрерывности необходима для обеспечения преемственности в содержании, технологиях, методах не только между детским садом и начальной школой, но и формирования общих подходов к воспитанию и развитию ребенка на уровне общественных и семейного институтов воспитания.

Формы взаимодействия с родителями

В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные

формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Информационные    (например,    устные    журналы;    рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)

2. Организационные     (родительские     собрания,     анкетирование, создание    общественных    родительских    организаций;    конференции;

педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).

3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок  литературы;  тренинги;  семинары;  беседы;  дискуссии;  круглые

столы и др.).

4. Организационно-деятельностные    (совместный    с    родителями педагогический    мониторинг    развития    детей;    совместные    детско-

родительские   проекты;   выставки   работ,   выполненные   детьми   и   их

родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового   материала   для   творческой   деятельности  детей;   участие   в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).

5. Участие   родителей   в   педагогическом   процессе   (занятия   с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей;  совместные  клубы  по  интересам;  сопровождение  детей  во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.)

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ И ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

МЛАДШИЙ И СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Комплексно-тематическое планирование

психолого - педагогической работы во II младшей группе.

Перспективный  план по физической культуре второй младшей группе.

Перспективный план  по ФЭМП.

Тематическое планирование формирования

целостности картин мира для детей 3 – 4 лет

Тематическое  планирование по развитию речи

 для  детей  3-4  лет.

Тематическое планирование ИЗО деятельности

Сентябрь.

Октябрь