Консультация для родителей "Учим детей экспериментировать!"
консультация на тему

      «Учим детей экспериментировать».

Воспитатель высшей квалификационной категории  Порткина С. А.

МАДОУ «Детский сад №41 присмотра и оздоровления»  город Саранск.

 Современные дети живут в эпоху новых технологий. В условиях компьютеризации от человека требуется не только овладение новыми знаниями, но и умение добывать эти знания, оперировать ими, мыслить творчески, самостоятельно.

      Дети, по природе своей исследователи.

-Лиза, не гладь кошку!

-Витя, отойди от лужи!

-Коля, не лезь в снег, заболеешь!

       Как часто мы слышим эти фразы в каждом дворе и видим одну и ту же картину: мамочек вытряхивающих из карманов своих чад «нужный» мусор: камни, ветки, пробки и юных «почемучек», поглощенных исследовательским интересом.

       Исследовательская деятельность пронизывает все режимные моменты: прогулку, игру, прием пищи,   непосредственно образовательную деятельность. Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребенок познает мир, только в ходе практической деятельности с интересующим его объектом.

       Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму».

       В практике работы дошкольных учреждений, все больше внимания уделяется  созданию условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей, побуждая их к творческому отношению выполняемой деятельности, саморазвитию.

       Теоретической  базой экспериментальной работы являются исследования Н. Н. Поддъякова. Он в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской

(поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста.

       Организация экспериментирования - один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты для ребенка те же фокусы. Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а опыт можно понять и объяснить. Опытно-экспериментальная деятельность развивает у детей мышление, логику, внимание, память, наглядно показывает связи между живой и неживой природой. Опыты предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения исследовательской деятельности, запоминаются надолго.

Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Дошкольник     должен делать все сам, а не быть в роли пассивного наблюдателя. Какими бы занимательными  ни были опыты педагога, ребенок быстро устает наблюдать за ними. Дети сами с удовольствием «превращаются» в волшебников и проводят разнообразные эксперименты, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на их вопросы. Чем больше новой и интересной информации получит ребенок, тем быстрее он будет развиваться. Опыты могут проводиться с различными объектами живой и неживой природы. Очень интересно проводить с детьми  игры, используя «ящик ощущений». Например:        

  Игры с камнями

/старшая группа/

Работа с «ящиком ощущений»

1. Вариант. Положите в ящик несколько предметов: шишки, пробки, деревянные кубики, камни. Предложить ребенку выяснить, что находится внутри «ящика ощущений»: и из всех предметов отобрать камни.
2. Вариант. В коробке лежат только камни (по количеству детей). Каждый ребенок берет в руку камень и рассказывает о его особенностях. Когда все камни будут на столе, сравнить их по размеру, форме, весу, цвету.

Классификация камней по разным признакам.

1. Какими бывают камешки? Найти самый большой и самый маленький /самый красивый и самый невыразительный/. Обосновать свое мнение.
2. С закрытыми глазами выбрать на ощупь самый гладкий камень, самый крупный, потом - самый неровный. Почему у камешков нет углов?  Это речная галька. Камешки лежали в воде, и песок с водой обтесали углы, камешек становится круглым. Потрясти камешки в коробке, послушать. Как они шумят.
3. Рассмотреть камешки в лупу. Обратить внимание на кристаллики, трещинки, узоры.
4. В одну руку взять камешек, в другую пластилин. Сжать обе ладошки. Сравнить, что стало с камешком и пластилином?
5. Постучать кусочком пластилина о камешек, двумя камнями друг о друга. В чем разница?
6. Попробуем нацарапать что-нибудь на камне твердым предметом. Что получится? Можно посмотреть через лупу. Почему говорят «твердый как камень», «стоит как каменный»?
7. Что будет, если мы положим камень в воду? Он утонет или будет плавать? Бросили камень в воду и будем наблюдать. Что происходит /на воде круги/. Может ли камешек плавать?

Взять для сравнения Керамзит и гранит /сравнить их по массе и одновременно опустить в миску с водой/. Что произошло? /в керамзите много пузырьков воздуха, поэтому он не тонет/

8. Опустите в миску еще несколько камешков. Попробуем на ощупь в воде и вынем. Что изменилось? Какого цвета мокрые камешки по сравнению с сухими? Какие и них красивее теперь?
9. «Превращаемся» в первобытных людей, у которых не было зажигалок и спичек, но был кремень. Попробуем получить огонь ударом двух кремней друг о друга. Если очень стараться, можно заметить искру. Понюхаем камни и определяем запах. Твердый кремень или мягкий? Почему говорят: «Твердый, как кремень»
10. Каким камешком лучше всего рисовать на асфальте или фанерке: /мелом, кремнем, графитом/
11. С делаем музыкальный инструмент. Положим камешки в металлическую или пластмассовую коробку и крепко ее закроем. Можно менять камешки /увеличивать или уменьшать их количество, поменять камни по размеру/. Как гремит один камешек: Два: много?

12.Игры с камнями: в не очень глубокие емкости разной формы и размеров насыпать песок. Выкладывать различные узоры из камешков.

Методика введения экспериментирования в педагогический процесс не представляет особых сложностей. В детском саду не должно быть четкой границы между обычной жизнью и проведением опытов. Эксперименты - не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.

Литература

1. Иванова, А.И.  Экологические  наблюдения и эксперименты в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Мартынова, Е. А., Сучкова И.М. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет. – Волгоград, Учитель, 2011.

3.  Прохорова Л. Н. Кузнецова Н. В. Экологическое воспитание дошкольников.- М.: АРКТИ, 2010.