Сборник лучших выступлений педагогов на базовых площадках ДОУ в 2015 - 2016 учебном году
методическая разработка на тему

Информационно-методический центр

Управления образования  Кусинского муниципального района

Сборник лучших выступлений педагогов

на  базовых площадках  ДОО

в 2015-2016 учебном году

г.Куса 2016 г.

Содержание

I.  Базовая площадка: «Реализация ФГОС дошкольного образования: организация педагогической деятельности в группах раннего возраста (МБДОУ д/с №1 г. Куса)

Мягкова Е.А.,

воспитатель МБДОУ д/с №1 г.Куса

Игры с песком  как основа естественного развития

детей раннего возраста

Что нужно для игры в песок? А нужно, в сущности, так мало:

Любовь, желанье, доброта, чтоб вера в детство не пропала.

Ящик из стола покрасим голубою краской.

Горсть золотистого песка туда вольётся дивной сказкой.

Игрушек маленький набор возьмём в игру…

Подобно Богу, мы создадим свой мир чудес,

Пройдя ПОЗНАНИЯ дорогу!

Т. Грабенко

        Ранний возраст – важнейший стартовый период жизни человека. Это период, когда у ребенка закладываются основы интеллекта и мышления, высокой умственной активности во взрослом состоянии. В играх с песком более гармонично интенсивно развиваются познавательные процессы, раскрываются творческие способности ребенка. Совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка. Усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Я работаю с детьми раннего возраста, где игры с  песком проводятся систематически:

• в период адаптации детей к условиям детского сада;
• в непосредственно - образовательной деятельности;
• во время утреннего приема;
• вечером после сна;
• на прогулке в теплый период года.

        Исходя из потребностей детей, посещающих наш детский сад, мы ставим перед собой следующие задачи:

-знакомить детей со свойствами  песка, способами обследования;

-формировать у детей познавательный интерес к окружающему миру;

- формировать умение экспериментировать с  песком;

-учить действовать с предметами-орудиями;

-побуждать к речевому общению;

-накапливать эмоциональный опыт;

-расширять кругозор детей;

-развивать моторику рук, пальцев;

-создавать атмосферу радости и удовольствия;

-формировать у ребенка позитивный образ своего «Я».

        Обратите внимание на то, как детям нравиться трогать песок, пересыпать его ручками и совочком. Это благотворно влияет на психику, успокаивает, создает умиротворенное настроение, гасит негативные эмоции. Игры с песком оказывают влияние на развитие   аналитических способностей, естественно – научных представлений, мелкой моторики рук  и пространственной ориентации, коммуникативных и культурных навыков.

Очень важно, до начала занятий, детей познакомить с правилами поведения во время игр  песком:

• нельзя намеренно  выкидывать песок  на пол;
•  бросать песок на других детей;
• после игры надо помочь убрать игрушки на свои места.

Рекомендуемые материалы для игры с песком: 

• водонепроницаемый деревянный ящик 50x70x8 см или пластмассовый таз;
• чистый просеянный песок (лучше его прокалить в духовке). Песок заполняет 1/3 емкости;
• вода в кувшине, чтобы можно было смочить песок;
• небольшие емкости (мерные стаканчики, мисочки, тазики).

Игры с песком

1. Бусы для матрёшки.

Выкладываем на песке контуры предметов и геометрических фигур из камешков и других природных материалов (шишки, желуди)

У хорошеньких матрёшек
Сарафанчики в горошек,
Бусы разноцветные,
Издали приметные. 

Для того чтобы сделать бусы для матрёшки, вам понадобятся мелкие камешки (жёлуди, шишки и т. п.). Нарисуйте на песке кружок и попросите ребёнка выложить камешки по его контуру. Это и будут «бусы для матрёшки». Таким же способом можно изобразить и саму матрёшку: нарисовать её контур на песке и выложить камешками.
Можно знакомить малыша с геометрическими фигурами, выкладывая камешки по контуру треугольника, квадрата, прямоугольника, круга, овала, трапеции, ромба.

2. Козлик.

Строим горы из песка,
Над горами облака.
Скачет козлик по горам:
Тут и там, тут и там! 

Горы бывают высокие и низкие. Козлик прыгает с горки на горку, стучат его копытца: «тут и там, тут и там». Сначала насыпьте совочком песок в большое и маленькое ведёрко, а затем высыпьте его так, чтобы получились «высокая гора» и «низкая гора». Можно делать горки разной высоты с помощью формочек и баночек. Затем возьмите «козлика». Это может быть пластмассовая игрушка, камешек или шишка.  Пусть ребёнок переносит «козлика» с «высокой горки» на «низкую» и наоборот в соответствии с вашими командами. Главное для малыша в этой игре — научиться определять, какие горки высокие, а какие низкие.

3.Мышонок. Прячем ладошки в песок, а потом находим 

Ночь на дворе,

Мышонок в норе.
Норка в песке,
Дверь на замке. 

Ночь позади.
Мышонок, выходи!

«Ночь на дворе, мышонок в норе» — малыш засовывает ладошку поглубже в песок. «Норка в песке, дверь на замке» — потихоньку счищайте песок с его ладошки, стараясь не коснуться её («не потревожить мышонка»).  Ладошка очищена от песка — «Ночь позади. Мышонок, выходи!» Отряхните с ладошки ребёнка остатки песка — «Вот он, мышонок!»  Потом можно поменяться ролями: теперь пусть ваша ладонь находится в песке, а ребёнок пытается осторожно освободить её от песка.

4. Необыкновенные следы

«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.
«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» — ребенок пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).

Игры с песком являются неотъемлемой частью естественного развития детей раннего возраста. Организуя игры с песком, педагог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляет элементарные представления о форме, величине, цвете предметов. Игры с песком помогают сделать любую игру интереснее и продолжительнее. Результатом накопленного опыта становятся сюжетные игры, а важнейшее достижение этого возраста – овладение активной речью.

Садовникова О.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №1 г. Куса

 Игры в центре песка и воды во второй группе раннего возраста

НОД по образовательной области «Познавательное развитие» -  Игры с песком.

Возрастная группа – вторая группа раннего возраста.

Виды детской деятельности: познавательно–исследовательская, двигательная, коммуникативная, игровая, художественная.

Предварительная работа: Игры с песком на прогулке летом, игры в зоне «воды и песка», разучивание игры «Мишка Косолапый»

Оборудование: ёмкость с песком, мелкие игрушки, лейка с водой, совочек, формочка, аудиозапись Железновых «Мишка косолапый»,клей ПВА, кисточка, ксерокопии рисунка-мишки; маленькие баночки с сухим песком.

Цель: Вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств неживой природы, развитие познавательного интереса.

Задачи:

Образовательные: Формировать представления о характерных свойствах песка: сыпучий, сухой, сырой; лепится, когда влажный и меняет цвет от воды.

Развивающие:

1. Совершенствовать связную речь, обогатить словарный запас детей словами: влажный, сыпучий, сухой.

2. Развивать мелкую моторику, память, внимание, мышление.

Воспитательные:

1. Воспитывать умение слушать взрослого, понимать и выполнять поставленную задачу.

2. Воспитывать интерес к совместным занятиям, аккуратность в работе с песком.

Планируемые результаты:

Умеет понимать и выполнять поставленную задачу, аккуратно работать с песком;

Имеет представление о свойствах песка.

Содержание организованной деятельности детей

1. Создание игровой мотивации (дети входят в группу)

Воспитатель:

- Посмотрите к нам пришли гости, они хотят посмотреть, как мы будем с вами сегодня играть, давайте с ними поздороваемся (дети здороваются).

-Ой, а вы слышите… кто-то плачет… мне кажется, что это плачет вот этот медведь. (подходит к игрушке-мишке)

-Что случилось Мишутка?

Медведь: Я играл с песком и потерял в нем все свои игрушки…

Воспитатель: Не плачь, Мишка, мы тебе сейчас поможем, правда, ребята?

Дети: - Да!

Воспитатель: Посмотрите, какой сухой песок, вот он и засыпал все Мишкины игрушки. Давайте найдем игрушки в песке (дети ищут игрушки)

Мишка: - Ой, спасибо! А я люблю делать куличики из песка.

-А у меня они сегодня почему-то не получаются. Вот посмотрите (попробует сделать куличик из сухого песка)

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, почему у Мишки не получаются куличики?

(ответы детей)

-Правильно куличики нужно делать из влажного песка, а этот сухой. А я вот сейчас полью его водой… (поливают песок водой из лейки)

Он рассыпчатый такой,

А на солнце золотой.

Если ты его намочишь,

То построишь всё что хочешь.

Воспитатель: - Посмотрите, от воды песок потемнел и стал мокрым или можно сказать влажным, сырым. Потрогайте песок, каким он стал? (ответы детей)

А теперь попробуем слепить из него красивый, аккуратный куличик.

(воспитатель делает куличик)

- Получился куличик? (ответы детей)

Мишка: Спасибо вам, ребята, теперь я знаю, что куличики делают не из сухого песка, а из мокрого, сырого. А я ещё очень люблю музыку, пойдёмте со мной играть…

(звучит музыка Железновых – Мишка косолапый, дети выполняют движения за воспитателем)

-Воспитатель: Ребята вам понравилось играть с Мишкой?

(ответы детей)

-Мишутка, а мы с ребятами решили приготовить для тебя подарок. Из песка можно делать не только куличики, но и картины. Давайте сделаем Мишутке его портрет! (детям предлагают баночки с сухим песком)

- Ребята, посмотрите, какой у нас песок? (ответы детей).

- Правильно сухой! Мокрый песок не может сыпаться. Я сейчас намажу клеем изображение Мишки, а вы берите песок щепоткой и сыпьте на ушки, лапки, животик (дети «рисуют» сухим песком). А теперь аккуратно, чтобы не насыпать на пол, отряхнём листок от лишнего песка. Посмотри, Мишка, какие красивые портреты получились!

Мишутка – Спасибо большое! Мне очень нравится. А я знаю, что после игры с песком нужно мыть руки. А вы знаете об этом?

(ответы детей)

Воспитатель: - Пойдём, Мишка, с нами, ты посмотришь, как наши ребята умеют мыть ручки. А нашим гостям всем скажем - до свидания!

Титова Л.М.,

музыкальный руководитель МБДОУ д/с №1 г. Куса

Влияние дыхательной гимнастики на профилактику ОРВИ

Мы часто сталкиваемся с проблемами заболевания системы дыхания у детей. Когда ребенок болеет — это сильно огорчает, так жаль всегда наших милых малышей! Лечение лекарствами приветствуют не все родители, а как еще помочь малышу преодолеть и предупредить заболевания – знают не все. Хорошим способом повысить иммунитет без препаратов, восстановить дыхательную систему после пневмонии и других заболеваний дыхательной системы, а также предотвратить частые простудные заболевания является дыхательная гимнастика.

Выполнять ее совсем несложно, к тому же если проводить дыхательную гимнастику в форме игры, то получится замечательное времяпрепровождение. 

        Дыхательная гимнастика очень полезна для организма детей. да и вообще для людей всех возрастов! Она улучшает обмен кислорода по всему телу, стимулирует работу желудка и кишечника, сердечной мышцы. 

        Кроме того, если ваш ребенок отличается гиперактивностью, то благодаря дыхательной гимнастике, он научится расслабляться, успокаиваться.

Важно правильно подойти к самому процессу выполнения упражнений и результаты вас порадуют.

        Знаете ли вы, как на самом деле нужно дышать?

Все дело в том, что девять из десяти детей дышат неправильно, что уж говорить о детях, если и взрослые-то не всегда правильно дышат! И по этой причине плохо себя чувствуют. Ребенка можно научить правильному дыханию. Не умеющего правильно дышать ребенка можно узнать: узкие плечи, слабая грудь, рот открыт, движения нервозны.

        Суть дыхания в том, чтобы впустить воздух в легкие и насытить кислородом кровь в легочных альвеолах (это концевая часть нашего дыхательного аппарата в лёгком, имеющая форму пузырька). Дыхание распадается на два акта: вдох, во время которого грудь расширяется и воздух проникает в легкие; и выдох – грудная клетка возвращается к своему обычному объему, легкие сжимаются и выталкивают имеющийся в них воздух.

        Наша задача – научить ребенка хорошо очищать легкие. Если он полностью не выдыхает, то в глубине легких остается большое количество испорченного воздуха, а кровь получает мало кислорода. Научив ребенка дышать через нос, вы поможете ему избавиться от частых насморков, гриппа, ангины и т.п.

        Нужно приучить ребенка к полному дыханию, чтобы он расширял грудную клетку и развивал мышцы живота. Покажите, как втягивать живот во время дыхания, сделать его плоским и впалым.

        Понять, что такое дыхание, поможет игра с розой и одуванчиком. Дайте ему понюхать цветок (рот закрыт, ноздри развернуты). Многие дети сопят, а не нюхают. Помогите почувствовать разницу. Затем дайте подуть на одуванчик: сначала ртом, чтобы он видел, как разлетаются зернышки, потом носом (поочередно прижимая к переносице то одну ноздрю, то другую).

        Одновременно развивайте восприимчивость: «Что ты чувствуешь? Цвет, запах травы или мокрых осенних листьев?» Развивайте в малыше эти ощущения.

Вдох должен производиться через нос, а выдох через рот. При вдохе, следите за тем, чтобы плечи ребенка не поднимались, важно сохранять спокойное положение тела. На выдохе, следует дольше и более плавно выдыхать воздух, чтобы щеки ребенка не раздувались, проследите за этим. При правильном выполнении упражнений, дыхательная гимнастика приятна и приносит удовольствие. 

        Внимание! Если вы заметили, что ребенок часто дышит или побледнел – прекратите упражнение, так как, скорее всего это следствие гипервентиляции легких. Паниковать не стоит, просто проделайте вместе с ребенком следующее упражнение: складываем ручки, как при умывании водичкой и окунаем в них личико ребенка, при этом делаем глубокий вдох и выдох. Повторяем 2–3 раза и улыбаемся. Все в порядке!

У малышей 2–3 лет не развита выносливость, — им необходим кратковременный отдых после каждого гимнастического упражнения. Для этого, после 1–2 гимнастических упражнений проводите одно дыхательное. Начните и закончите утреннюю зарядку дыхательными упражнениями: их нужно выполнять в среднем или ускоренном темпе, потому что дыхание у детей этого возраста в 2 раза чаще, чем у взрослых (30-35 раз в минуту).

«Потягуши» 
Исходное положение: стоя, руки вдоль туловища.
На счет 1 – руки вверх, вдох;
2 – руки опустить, выдох
Повторите это упражнение 3-5 раз.

Упражнение «обнимашки»
Исходное положение: стоя, руки перед собой,
На счет 1 – руки — в стороны, вдох;
2 – ребенок обхватывает свои плечи руками, выдох.

Упражнение «мыльные пузыри»
Надувайте с ребенком мыльные пузыри. Отличное упражнение для развития легких

        Еще для детей, двухлетнего возраста эффективными и полезными будут вот такие упражнения:

Воздушный шарик

Предложите ребенку лечь на пол и положить руки на животик, представив, что у него вместо животика – воздушный шарик. Теперь медленно надуваем шарик, т.е. животик, а после того, как мама хлопнет в ладоши (через 5 секунд) – шарик сдуваем. Выполнять это упражнение можно вместе с малышом, повторяя 5 раз.

Хомячок

Это упражнение очень нравится детям. Ведь оно простое и очень веселое. Предложите малышу изобразить хомячка, надув щечки и пройтись так 10 шагов. После чего, повернуться и хлопнуть себя по щечкам, таки образом выпустив воздух. А потом пройти еще несколько шагов, дыша носом, как бы вынюхивая новую еду для наполненных щечек. Повторите несколько раз. Смех и веселье – гарантировано.

Детям в возрасте 3-х лет предлагаем такие упражнения:

Носорог

Представляем себя носорогом, который дышит поочередно через одну ноздрю.

Курочка

Малыш сидит на стуле с опущенными руками, потом делает быстрый вдох и поднимает ручки к подмышкам, ладошками вверх, изображая крылья курочки. На выдохе, крылышки опускаем, поворачивая ладошки вниз.

Петухова С.К.,

воспитатель МБДОУ д/с № 4 г.Куса

Содержание и деятельность педагогического проекта

познавательно–исследовательской направленности «Радуга открытий»

Задачи проекта:

 1. Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.

 2. Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации, в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи.

 3. Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.

 4. Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.

 5. Развивать умение понимать текст – правильно формулировать основные мысли.

 6. Развивать и отрабатывать лексический запас слов на материале опытов экспериментальной деятельности.

 7. Совершенствовать грамматический строй речи – правильно строить предложения и использовать сложные лексико-грамматические конструкции.

 8. Развивать умение структурировать текст - уметь последовательно и точно строить пересказ.

 9. Развивать связную речь – учить детей выражать свои мысли, чувства, желания, а также составлять рассказ из личного опыта после пережитых событий и явлений.

Актуальность проекта:

         Путей развития интеллектуального творческого потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др., чем получать добытые кем-то знания в готовом виде. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения.

        Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.

        Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И. М. Сеченов писал о прирожденном и драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И. П. Павлов назвал рефлексом «что такое?», под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними. Предметная исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.

        В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.

         Поэтому необходимо ребенка «учить сомневаться», т. е. научить ребенка сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение.

Когда мы произносим слово «обучение» и вспоминаем традиционную школу, то у большинства возникают ассоциации с трудной монотонной работой, далекой от творчества, направленной преимущественно на пассивное усвоение уже давно добытых кем-то знаний. Поэтому-то нас не удивляет, что для ребенка это обычно повинность, тяжелый, напряженный, но, как принято считать, необходимый труд.

        Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

Пояснительная записка:

        Любой ребенок, как уже отмечалось, вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось; понаблюдать за рыбками в аквариуме; изучать поведение синички за окном; проводить опыты с разными предметами; разбирать игрушки, изучая их устройство.

         Суть проблемного обучения заключается в создании познавательной задачи, ситуации и предоставлении детям возможности найти средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

         Существуют разные формы работы с детьми: групповая или индивидуальная. Чтобы развивать у детей способность, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная исследовательская деятельность организовывается в форме диалога ребенка с взрослым (воспитателем, преподавателем, родителями) и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.

         Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

         Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства. Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями.

         Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не следует забывать о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению.

 Работая в группе, мы создаем условия по организации самостоятельной поисковой исследовательской деятельности детей.

 В детской исследовательской лаборатории дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные опыты, рассчитанные на возраст детей. Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.

В уголке имеются:

 • Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы;

 • Лупы;

 • Природные материалы: листья, песок, глина, земля, крупы;

 • Гайки, скрепки, винтики, гвоздик, проволока;

 • Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;

 • Мука, соль, сода, свечи, фонарики;

 • Детские  фартуки

         Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их.

        Опытническая работа с детьми опирается на наблюдения в природе в теплый и холодный период. Особое внимание уделяется теплому периоду, когда дети много времени проводят на воздухе. Мы стараемся закрепить, уточнить уже усвоенные детьми знания, познакомить с новыми материалами в занимательной, игровой форме.

        В группе ведется большая работа с родителями по формированию навыков исследовательского поведения. С этой целью проводятся родительские собрания, на которых родители узнают о форме организации исследовательской работы, знакомятся с исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов. Также для родителей проводятся консультации об исследовательской деятельности. Выпускаются ширмы-передвижки по данному вопросу. Родители с большим интересом изготавливают оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии и многое другое. В условиях тесного взаимодействия с семьей в группе были подготовлены и проведены следующие исследования: «Какая она – вода?», «Вулкан», «Что такое воздух?» и многие другие.                  Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.

II. Базовая площадка: Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО: образовательная область «Речевое развитие»

(МБДОУ д/с №6)

Антонкина В.В.,

учитель-логопед МБДОУ д/с №9

Формирование познавательно-речевой активности

у детей дошкольного возраста

посредством малых форм фольклора

 «…усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрения на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов … логику и философию языка. Таков этот народный великий педагог родное слово!».

К.Д.Ушинский

     «Едва ли можно найти материал, более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста и потому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной детской жизнью… Это - детский фольклор».

Г.С.Виноградов

             В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования.

             Принят  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в соответствии с которым, на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания.
            Установка на развитие — современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста.

             В задачах по образовательной области «Речевое развитие» первое место занимает «владение речью как средством общения и культуры».

           Подобные приоритеты расставлены не случайно.

     Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

• значительное ухудшение здоровья детей способствует появлению речевых нарушений;
• постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны окружающих его взрослых;
• существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
• глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.

             Поэтому важно с дошкольного возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

             Важнейшим источником развития детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы: считалки, дразнилки, пословицы, колыбельные песни, игры, поговорки, пестушки, загадки, приговорки, прибаутки и сказки.

             Слово «фольклор» появилось в XIX веке. Оно пришло из английского языка и в буквальном переводе означает «народная мудрость», устное народное творчество:

Устное - из уст в уста

Народное - автор - народ

Творчество - создано в результате труда

         Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умения тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

         Еще в раннем возрасте мама приучает ребёнка к игре со словом, напевая ему колыбельные песни. Он еще не произносит слов, вдруг случайно вырывается звук, и он уже повторяет его на все лады - гулит. Ребенок играет со звуками.

         Затем идут пестушки, сопровождающие физические упражнения "порастушки-потягушки". Затем, играя со словом, дети начинают понимать родной язык.

         Словесные фольклорные игры помогают  развитию речевой активности детей, умению соотносить действие со словом потешки, стиха, пониманию значения слов, умению правильно их произносить.

          К сожалению, использованию фольклора в повседневной жизни, сегодня родители уделяют недостаточное внимание. Поэтому, педагоги в своей деятельности, могут использовать малые фольклорные жанры для развития познавательно - речевой активности детей не только раннего возраста, но и всего дошкольного периода пребывания ребёнка в детском саду. Для этого я предлагаю следующие игры:

Игры с потешками.

1. Цель:  развитие умения соотносить действие со словом.

Ход игры: Карточки с картинками (белка, лиса, воробей, синица, медведь, заяц, камешки-орешки) разложены на столе, все "орешки" возле карточки с белкой. Читается потешка: "Сидит белка на тележке". Дети по порядку раскладывают "орешки" героям потешки:

"Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке косолапому,
Заиньке усатому".

Аналогично проводится игра с потешкой «Ладушки!»

«Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки.

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Даше два, Паше два,

Ване два, Тане два.

Хороши оладушки

 У нашей бабушки!»

2. Цель: Побуждать детей поддерживать диалог, высказываться на темы из личного опыта (внеситуативное общение), развивать интонационность речи.

Ход игры: взрослый читает потешку:

"Привяжу я козлика
К белой березке,
Привяжу рогатого,
К белой березке.
Стой, мой козлик
Стой, не бодайся
Белая березка, 
Стой не качайся"

Виды работы:

• показ настольного театра;
• чтение потешки в парах (с мячом, с хлопками);
• разучивание новых потешек;
• обыгрывание этюдов;
• инсценировка разных вариантов.

Вопросы к потешке: Кто ещё может привязать козлика? Кого еще можно привязать? К чему можно привязать? О чём попросили козлика? Какой козлик? В какое время года происходит событие? Почему берёзка качается? Где берёзка растет?

Варианты потешек, сочиненные с детьми.

1. Выпущу я козлика
На лесной опушке,
Выпущу лохматого
На лесной опушке.
Кушай, козлик, травку,
В лес не подавайся,
Если встретишь зайца,
Сильно не пугайся.

2. Привяжу телёнка
Я к зеленой ёлке
Привяжу рогатого 
Я к зеленой ёлке
Стой, теленок,
Стой, не бодайся, 
Зеленая ёлка
Стой, не ломайся.

3. Цель: развитие словаря детей.

Ход игры: педагог задаёт вопросы, ребёнок отвечает.

Примечание: ответы на вопросы дети могут давать без соответствия с текстом.

     Все мы знаем игру молчанка, суть которой заключается в том, чтобы после приговора не проронить ни единого слова, не рассмеяться. Эта игра по-прежнему пользуется среди детей популярностью. А вот похожей на молчанку детской игрой является голосянка (или волосянка).

4. Цель: воспитание звуковой культуры речи,  развитие дыхания.

Ход игры: играющие садятся в кружок плотно друг к другу и все поют:

«Станем ли мы братцы,

Голосяночку тянуть,

А кто не дотянет,

Того самого – о  - о – о…»

Последний звук О тянется всеми не переводя дыхания, и кто первый остановиться, тому достаётся по уговору.

5. Для умения регулировать громкость голоса можно использовать  заклички и пестушки. Заклички представляют собой обращение к солнцу, радуге, дождю и другим явлениям природы, а также к животным. Их надо говорить как можно громче. Пестушка (от слова пестовать, то есть нянчить, холить) — короткий стихотворный напев. Пестушкой сопровождают действия ребёнка, которые он совершает в самом начале своей жизни. Их необходимо  проговаривать ласково, напевно, а значит тихо.

Закличка.

"Дождик, дождик поливай,
Будет хлеба каравай,
Будут булки, будут сушки,
Будут вкусные ватрушки!"

Пестушка.

"Тише, куры, не шумите,
Мово Ваню не будите,
А мой Ваня будет спать
Будет глазки закрывать".

6. Для совершенствования произношения, изменения темпа речи, развития артикуляционного аппарата используют скороговорки. Скороговорки зародились на Руси в глубокой древности. Они выполняли очень важную функцию: помогали научить ребенка быстро и отчётливо говорить. Употребление скороговорок детьми также помогало освоить произношение трудных сочетаний звуков, которые встречаются в некоторых словах. Скороговорки широко распространены и в современной жизни. Они используются и как развлечение, и как своеобразное лечебное средство, с помощью которого можно избавиться от недостатков произношения. 

Уж бежал кривой дорожкой,

Ни одной не топал ножкой.

Он бы топнул да не мог,

Потому что был без ног.

Скороговорку  необходимо произнести с разной интонацией (вопросительно, задумчиво, удивленно, радостно, грустно, восторженно, неохотно, быстро, медленно, напевно, громко, тихо, шепотом).

7. Для пальчиковой гимнастики существуют  народные игры "Сорока-ворона", "Этот пальчик-дедушка", "У нашей бабушки десять внучат" и др. Это способствует развитию моторики рук, вырабатывает умение проговаривать текст совместно с выполняемыми действиями.

8. Игровое и речевое взаимодействие детей отражаются в так называемых фольклорных ролевых играх. В них интегрируются движение и слово, что является наиболее важным для формирования готовности к общению. Ведущим основанием взаимодействия является интерес к роли.

Фольклорные ролевые игры:

Формальные ролевые игры без поэтически организованного текста, которые несут образы, близкие детям, отражают мир детских интересов и устремлений. "Лисички и собачки", "Охотники и утки", "Волк и козлята" и др.

Формальные ролевые игры с игровыми припевами (хороводные), в них идеи выражены словом, звуком и пластикой в одно и то же время. Играем в "Колпачок", "Арбуз", "Каравай", "Заинька", "Игра в тюленя".

Формальные ролевые игры с игровыми приговорами. В них доступное содержание, близкие образы, резкая экспрессивность, упругая динамичность, богатство повторов слов, звучных рифм, хорошо разработанный диалог, интонационная полифония. Игры: "Цепи кованые", "Волк и гуси", "У медведя во бору", игры с мячом (отбивание об пол или стену), прыжки:"Прыг-скок,
Прыг-скок,
Обвалился потолок"

В играх  также можно использовать различные скороговорки, считалки.        

        Таким образом, использование малых форм русского народного фольклора, можно рассматривать как возможность развития речи детей дошкольного возраста.  

Фольклор всегда считался элементом народной педагогики, накапливал опыт воспитания детей целых поколений. Обращение к истокам народной мудрости было актуально во все времена, но особенно в наше время, когда утрачивается духовная связь поколений. Мудрые, доступные детям истины способствуют не только развитию познавательно – речевой активности, но и помогают овладеть опытом человеческих взаимоотношений.

Колкотина Н.А.,

 воспитатель МБДОУ д/с №6 г.Куса

 «Волшебница – зима!» занятие по развитию речи

с использованием мнемотаблиц

(старшая группа)

Цель: создавать условия для развития речи детей посредством мнемотаблиц.

Задачи:

Образовательные:

- учить подбору однородных определений к словам, заучивать стихотворение с опорой на мнемотаблицу, активизировать употребление однокоренных имен существительных, прилагательных, закреплять умение составлять загадку, опираясь на  схемы-картинки.

Развивающие:

-совершенствовать процессы памяти, внимания, мышления;

- расширять словарный запас детей, мелкую моторику.

Воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к родной природе, интерес к художественному слову.

Оборудование:

- презентация, содержащая картины зимней природы,

- мнемотаблицы к загадке про снег, к стихотворениям.

Предварительная работа: наблюдение за природой на прогулках, обсуждение увиденного, знание зимних месяцев, примет, беседа о том, как люди, лесные жители готовятся к зиме, подбор имен прилагательных; разучивание стихотворений, пальчиковой гимнастики, физминутки, знакомство с мнемотаблицами.

Ход занятия: 

1. Организационный момент

-«Собрались ребята в круг, я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся».

Мы улыбнёмся всем окружающим, чтобы у нас весь день было хорошее настроение.

- Мне сегодня приснился удивительный сон, но многое в нем было непонятно и запутанно. Я вас сейчас расскажу, возможно, вместе мы сможем его разгадать.

Представьте волшебницу, красавицу, королеву в белой прекрасной одежде со снежными длинными волосами. Шла она, укрывая все кругом белым ковром, укутала снегом кусты, дома, деревья. Иногда как задует ветер, как завьюжит метель, оставляя огромные сугробы! Озера, реки скованы крепким льдом. Кто же эта волшебница, королева и красавица?

Дети: Зима.

Благодарю, что разгадать помогли мой сон.

- Вы, конечно, догадались, что речь сегодня пойдет о зиме. А как называются зимние месяцы?

 Дети: Декабрь, январь, февраль.

- Какие изменения происходят в природе зимой?

Дети: Выпадает снег, стоят дни студеные, морозные, дни стали короткими, ночи длинными, покрываются льдом реки, озера, дует ледяной ветер, солнце светит, но не греет, все катаются на коньках, санках, лыжах.

-Как же спастись от холода диким животным?

Дети: Белка и заяц меняют шерсть: белка, на серую, а заяц на белую. Так им и теплее и легче спрятаться от врагов. Многие животные питаются запасами орехов, грибов, ягод. Ежи, медведи впадают в спячку.

-Какие птицы остались с нами зимовать?

 (синица, воробей, сорока, голубь, снегирь, дятел, свиристель, клест, сова, глухарь, тетерев).

- Можем ли как-то им помочь? (Строить кормушки, подкармливать).

-Посмотрите, какая красота наступает вокруг с приходом зимы.

-Зима любит игры и развлечения. Давайте и мы поиграем с вами.

Игра «Какая, какой, какое» (дети встают в круг, передавая мяч, называют слова).

-Какая же зима? Опишите ее. (Морозная, студеная, ледяная, суровая, холодная, ветреная, снежная, вьюжная).

-Что ещё бывает морозным? (день, вечер, узор, воздух).

-Что можно назвать «снежная»? (погода, горка, буря).

-Что бывает холодное? (утро, солнце, мороженое).

-Что мы называем ледяными? (горки, реки, скульптуры, озёра).

Игра «Хорошо – плохо».

-За что вы любите зиму? (идёт снег, красивая природа, зимние развлечения, праздник Новый Год).

-А какие неприятности встречаются зимой? (скользко, холодно, простуды).

-Как зиму называют ласково? (зимушка)

-Как называют птиц, которые не улетают на зиму, а остаются с нами зимовать? (зимующие)

-Как называют вечер зимой? (зимний)

-Это слова – родственники. Приведите примеры слов – родственников.

Дети: лес – лесной – лесник; дом – домашний – домовой.

Игра «Снежная волшебная куча»

-Эта куча не простая, она собрана из слов, которые все похожи на слово «снег»:

 *есть слово ласковое маленькое – снежок.

*есть слово длинное – снегопад,

*есть слово красивое, слово признак – снежный (ком),

*есть слово – человек, сказочный персонаж,

*есть слово – фигура, вылепленная из снега – снеговик,

*есть слово лёгкое, пушистое – снежинка,

*есть слово – цветок – подснежник,

*есть слово – птица – снегирь.

        Подул ветерок и все снежинки разлетелись. Предлагаю вам, ребята, собрать их, называя родственные слова.

- Знаете, ребята, ведь и зимой у природы нет плохой погоды. В любую погоду дышать полезно свежим, морозным воздухом. Предлагаю совершить прогулку в зимний лес. Согласны? Отгадав загадку, вы узнаете, на чем туда поедем.

Бегут по дорожке доски да ножки (Лыжи)

Физминутка

-Надеваем быстро лыжи, палки в руки мы берем (имитация движений),

И быстрее друг за другом дружно по лыжне идем (имитация скольжения)

Палка - вверх, палка вниз! Не зевай-ка, подтянись (поднятие рук)

Раз, два. Поворот (повороты) Сделали наклон вперед (наклоны)

Раз - присели, руки вперед (сели) Спинка прямая, дружно встаем.

Раз, два, раз, два, так гуляет детвора.

-Вот и в лес мы пришли.

Поглядите кругом, как в лесу таинственно и сказочно красиво. Лес зимой тоже живой. Природа застыла в великолепие, а волшебница зима поет ей песню. Вы когда-нибудь слышали песню зимы? Закройте сейчас глаза, прислушайтесь к зимним лесным звукам.

МЕЛОДИЯ, ПРОСЛУШИВАНИЕ. (1мин)

Обмениваются впечатлениями.

-Зима ещё любит загадывать загадки, а мы сейчас сами с помощью картинок сами придумаем загадку про снег.  

-Какой снег на ощупь? (холодный)

-Что ещё бывает холодным? (лёд)

-Какой ещё снег на ощупь? (мягкий)

-Как что? (вата)

-Какой снег по цвету? (белый)

-Как что? (сахар)

-Какой снег по весу? (лёгкий)

-Как что? (как пух)

-Какая загадка получилась?!

 «Холодный, но не лёд; белый, но не сахар; лёгкий, но не пух; мягкий, но не вата».

-Мы с вами учили стихи о зиме, помогали нам в этом схемы. Посмотрите на подсказки и прочитайте эти стихи.

Мнемотаблицы к стихотворениям «Встали, девочки в кружок»; «Пирог»; «Снеговик»; « Зимняя прогулка».

А сегодня я познакомлю вас с новым стихотворением «Снег» Елены Тараховской, выучить которое нам поможет таблица.  

«Он летает белой стаей и сверкает на лету

Он звездой прохладной тает на ладони и во рту.

Он на солнышке румяный, под луною – голубой.

Он за ворот и в карманы залетает нам с тобой.

Он и белый, и мохнатый, и пушистый, как медведь.

Раскидай его лопатой. Назови его, ответь!»

Итог занятия.

-Вот такая у нас удивительная Зима, и она нам на прощание решила подарить свои волшебные снежинки.

Копылова Л.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №6 г.Куса

Конспект

непосредственной образовательной деятельности

по  развитию речи «Салат из сказок»

(подготовительная группа)

Цель: Развитие речи детей, через сочинение сказок « Салат из сказок»

Задачи: 

Образовательная:

-Формировать умение  разыгрывать придуманную сказку на заданную

тему, передавать специфику сказочного жанра

- Закрепить умение детей отгадывать название сказки по короткому отрывку

- Упражнять в умении подбирать слова противоположные по значению

Развивающая:

- Развивать у детей логику мышления, творческое воображение, активность в работе, фантазию.

Воспитательная:

-Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательное отношение к героям сказок и друг другу 

Словарная работа:
- Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях

Материал: Разрезные картинки с изображением героев сказок («Красная шапочка», « Колобок», « Заюшкина избушка»), сундучок, загадки по сказкам, волшебный клубочек, куклы би – ба –бо для кукольного театра, костюмы для драматизации, музыка, буквы, магнитная доска, презентация

Предварительная работа: чтение сказок, отгадывание загадок, драматизация сказок. рассматривание иллюстраций к сказкам, просмотр русских народных сказок, составление книги сказок, проведение дидактических игр: «Узнай сказку по картинкам», «Из какой сказки герой», придумывание сказок  «Сказочный салат», выставка рисунков на тему: Моя любимая сказка», драматизация придуманных сказок.

Дети заходят в зал и свободно встают вокруг воспитателя. 
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся по неведомым дорожкам в удивительный мир. Тема нашего путешествия спрятана в загадках. Выполнив  задание, вы сумеете угадать, куда мы направимся.  Мы  узнаем  по 1-м звукам слов, отгаданных вами загадок.  Звуки обозначьте буквами.  В моем сундучке спрятались  сказки:

- Красна девица грустна, ей не нравится весна. 
Ей на солнце тяжко, слёзы льёт бедняжка – (Снегурочка). 
- На сметане мешён, на окошке стужён. 
Круглый бок, румяный бок, покатился – (Колобок). 
- Всех излечит, излечит, добрый доктор – (Айболит). 
- Она красива и мила, а имя её от слова зола? – (Золушка). 
- Толстяк живёт на крыше, летает он всех выше – (Карлсон). 
- В сказках он всегда простак, все зовут его дурак. 
Но ум ещё покажет свой, этот сказочный герой – (Иванушка )
Воспитатель: Да, мы с вами отправляемся в сказки , я предлагаю закрыть глаза…  «Крутись, вертись, в сказке окажись».

Звучит музыка. Воспитатель надевает колпак сказочницы:

Сказочница: « В мире много сказок

Грустных и смешных,

Но прожить на свете

Нам нельзя без них.

В сказке может всё случиться,

Наша сказка — впереди.

Сказке в дверь мы постучимся,

Сказка, в гости ты нас жди

Эта музыка перенесла нас в чудесный мир сказок.

 Кто живёт в сказках? (сказочные герои)
- Как начинается сказка? (Жили – были, в некотором царстве…)
- Какими словами заканчивается? (Вот и сказке конец…, И я там был, мед пиво пил… 
Воспитатель: 
В моем сундучке спрятались  сказки:
(Загадывание загадок)

На лесной опушке

В маленькой избушке

Зайка мирно поживал

Всех друзей он в гости звал!

Вот однажды и лисица

В гости к зайчику пришла.

Да бедняжку со двора

Лиса-плутовка прогнала  «Заюшкина избушка»
- Не лежалось на окошке, покатился по дорожке. «Колобок».
- Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла своё,

А ну, подскажите, как звали её? «Красная шапочка»

На сказочную полянку налетел ветер и все сказки разлетелись

 Игра  «Найди свой домик» 
(На полу разложены перевёрнутые иллюстрации к сказкам.  В разных местах разложены цветные фигуры. Под музыку дети бегают по залу, при остановке музыки берут любую картинку и определив, из какой она сказки, встают под нужной схемой). Собирают сказки…

Воспитатель: Какая сказка получилась у вас?

Дети 1 группы: « Красная шапочка»

Воспитатель: В какой сказке спрятались ваши сказочные герои?

Дети 2 группы: «Заюшкина избушка»

Воспитатель: Какую сказку собрали вы?

Дети 3 группы: «Колобок»

 Воспитатель: Ребята,  наверное, не случайно мы попали на эту полянку сказок. Ведь именно с этими героями мы составили «салат из сказок».

В моем сундучке есть  волшебный клубок – колобок, который поведет вас по новым сказкам. По дорожке ты беги и в сказку  добрую нас приведи.

Дети показывают драматизацию «Салат из сказок», по изменению конца сказки  «Колобок»:
Сказочница: «Жили – была  бабушка и была у нее внучка Красная шапочка… и решила бабушка испечь для внучки колобок. По амбарам помела, по сусекам поскребла и сделала румяный колобок. Положила  его на окошко студиться.

Колобок: Надоело мне лежать на окошке. Прыгну я, да и покачусь по тропинке. Белый свет посмотрю, да себя покажу.

Сказочница: Катится колобок, а навстречу ему вежливый заяц.

Заяц: Здравствуй, колобок! Извини, пожалуйста, но я с утра  ничего не ел и тебя  сейчас я съем!

Колобок: Не ешь меня, я еще маленький, давай лучше поиграем  в прыгалки.

И колобок превратился в резиновый мячик и стал ловко подпрыгивать

Колобок: Я от  бабушки ушел, от Красной шапочки ушел и от тебя тоже уйду.

Сказочница:  Не успел заяц  схватить колобка, ведь он был очень воспитанным, и не мог сразу проглотить его. А колобок быстро спрятался в траве и заяц его не нашел. А колобок покатился дальше, а  навстречу ему волк. Но колобок еще не знал, что волки бывают такими злыми…

Волк: Здравствуй, колобок!

Колобок: А почему у вас такие большие Уши?

Волк: Чтобы лучше слышать тебя, дитя мое!

Колобок: А почему у вас такие большие глаза?

Волк: Чтобы  лучше тебя видеть, дитя мое!

Колобок: А почему у вас такие большие зубы?

Волк: Чтобы быстрее съесть тебя, дитя мое!

Сказочница: Понял колобок, что не уйти ему от волка, он тяжело вздохнул и вдруг почувствовал, что он раздулся, как воздушный шарик, только волк его и видел….

Колобок: Я лечу!

Сказочница: Но вскоре он  сдулся и приземлился на полянке.

Петух: (поет песенку )« Несу косу на плече, хочу лису посечи, слезай лиса с печи…» . Здравствуй, колобок, как ты здесь очутился?

Колобок: Я от бабушки ушел, от Красной шапочки ушел, от зайца ушел, и волка обхитрил.

Петух: А вот лису  не обхитрить.

Колобок. Но ведь ты не боишься лису?

Петушок:  Я не боюсь лису, потому что у меня есть  острая коса, ёж не боится, потому что у него - острые иголки.

Колобок: А меня, значит, лиса съест? Я больше ничего не увижу и ничего не узнаю?

Петушок: Подожди, я что – нибудь придумаю…У зеленой елки тоже есть иголки, она тебе поможет

Колобок: Спасибо! Петушок!

Елочка, елочка! Надоело мне всех бояться. Поделись со мной, пожалуйста , своими колючками.

Елочка: Хорошо! Помогу я тебе, поделюсь своими иголочками. Катись, вертись, со мною подружись.

Колобок: Спасибо тебе елочка. (поет песенку )«Фу – ты, фу – ты, фу –ты, фу. На спине  иголки я несу, самый смелый я в лесу, лишь боюсь я лису»

Лиса: Какой ты хорошенький, какой ты пригоженький. Какая песенка у тебя веселая! Но что-то я стара стала,  плохо слышу, сядь ко мне на носок, да пропой  еще разок.

Сказочница: Вскочил колобок, а иголки так и впились лисе в нос.

Лиса: Ай, Ай, Ай!

Сказочница: Закричала лиса и убежала в лес и больше никогда не ела колобков.

А колобок решил вернуться к бабушке и Красной шапочке

Колобок: Фу – ты, фу – ты, фу –ты, фу. На спине  иголки я несу, самый смелый я в лесу, не  боюсь теперь лису».

Сказочница: Вот и сказки конец, а кто слушал, молодец!

А сейчас ребята разыграют еще одну сказку «Возвращение колобка»

И пока артисты готовятся мы поиграем в игру «Какие бывают герои»
Игра «Скажи наоборот»

Добрые - злые.

Весёлые – грустные.

Храбрые – трусливые.

Красивые – ужасные.

Большие – маленькие.

Умные – глупые.

Высокие – низкие.

Ловкие – неуклюжие.

Робкие – смелые.

Дети показывают кукольный спектакль « Салат из сказок»  с героями сказок

« Красная шапочка», «Заюшкина избушка», « Колобок»

Выбегает Красная шапочка.

К. Ш.: По дорожке, по тропинке я бегу к своей бабушке и несу ей горячие пирожки и горшочек масла. И всех, кого я встречу по дороге буду,  здравствуйте, я говорить… Здравствуй, солнышко! Здравствуйте, цветочки!

Сидит зайчик и плачет…

Красная шапочка: Ты чего плачешь, заинька?

Заяц: Как мне не плакать, была у меня  избушка лубяная, а у лисицы ледяная. Солнце припекло, у лисицы и растаяла. Попросилась она ко мне, да меня и выгнала.

Красная шапочка: Ты, заинька, не плачь, а пойдем со мной, ведь в дороге будет веселей вдвоем

Волк: Я с утра давно не ел, вот сейчас я вас и съем.

Красная шапочка: Ты,  нас не ешь, а попробуй лучше пирожков.

Тороплюсь я к бабушке своей, нынче праздник ведь у ней. Пойдем со мной, ведь в дороге будет веселей втроем.

(Появляется колобок.) Колобок, колобок, ты куда спешишь, дружок?

Колобок: Тороплюсь я к бабушке своей, нынче праздник ведь у  ней. Я  в лесок пошел, и грибов нашел,  я к медведю сходил и меду попросил. Я к белке  зашел и  орешки  нашел…

Красная шапочка: Тороплюсь я к бабушке своей, нынче праздник ведь у  ней. Пойдем со мной, ведь в дороге будет веселей  вчетвером.

Бабушка: Рада я своим гостям!

Колобок: Я там был: мед, пиво пил. По усам текло, а в рот не попало.

Воспитатель: Вот и вернулся наш клубок – колобок. Он помог нам вспомнить и показать нам новые сказки. В следующий раз он приведет нам новых героев сказок и поможет придумать  новый «салат из сказок».

В сказках все бывает, в сказках чудеса.

Дружат колобок с медведем, заяц и лиса.

Сказка нас научит, зло как победить,

Как с врагами сладить, счастье как добыть.

Нам всегда помогут добрые друзья!

Назарова Л.В.,

инструктор по физической культуре МБДОУ д/с №6 г.Куса

Поощрение речевой активности детей

 в процессе  двигательной активности

        Первоочередными задачами физического воспитания в детском саду, как известно, являются охрана жизни и укрепление здоровья детей, улучшение физического развития, функциональное совершенствование организма, повышение умственной и физической работоспособности. Чтобы раскрыть механизмы управления здоровьем ребенка, необходимо учитывать системные связи между различными физиологическими функциями, реализуемыми в процессе адекватной деятельности на соответствующих этапах индивидуального развития. Следовательно, целесообразно учитывать, с одной стороны, индивидуальные особенности каждого ребенка (биологический, психологический, социальный возраст, пол, состояние систем организма, наличие конкретных заболеваний, степень двигательной активности и др.), с другой – воздействовать на наиболее зрелые ведущие функции, оказывая тем самым положительное влияние на развитие других функций.

        По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН, за последние годы число здоровых дошкольников постоянно уменьшается и составляет лишь 10% всего контингента детей, поступающих в школу. Среди хронической патологии дошкольников наиболее распространены заболевания костно – мышечной, нервной, дыхательной, пищеварительной систем, а также аллергические заболевания. 20-30% детей имеют недоразвитие функции речи.

        Наряду с первоочередной задачей дошкольных учреждений (охрана и укрепление здоровья детей) общей основой воспитания и обучения детей в детском саду является овладение ими речью. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

    Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно – волевой сферы. Отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Из – за недостаточности активного и пассивного словарного запаса дети не всегда понимают требования педагога. Часто речевые расстройства сопровождаются некоторым отставанием в развитии двигательной сферы, нарушениями общей и мелкой моторики, у детей наблюдаются дискоординированные движения, их замедленность или, наоборот, расторможенность, неточность.

Формы использования речевой активности

в процессе двигательной активности детей:

      Одной из самых доступных и распространенных форм являются подвижные игры.

Подвижные игры занимают особое место в развитии, оздоровлении и реабилитации детей дошкольного возраста. Игра – это естественное состояние ребенка, его основное занятие. Игровая деятельность для дошкольников – способ познания окружающего. Её применение способствует совершенствованию двигательных умений и навыков, закреплению достигнутых результатов коррекционной работы, получению детьми удовольствия от процесса и результата игры.

        Многолетние педагогические наблюдения педагогов и специалистов дошкольных учреждений показали, что разнообразные подвижные игры являются действенным средством профилактики и коррекции нарушений речи  детей в процессе физического воспитания. С этой целью на практике применяются следующие виды подвижных игр.

1.     Подвижные игры на развитие общей моторики (большой, средней и малой подвижности)

Игра большой подвижности «Ловишка»

По считалке выбирается ловишка, который становится в центре зала. Остальные игроки встают вокруг него, образуя круг, берутся за руки. По сигналу педагога дети начинают движение в правую сторону, повторяя за педагогом слова:

                Ау – ау – аукаем,

                Весну приаукиваем.

                Весна! Весна!

                Красным – красна!

                Весна пришла,

                Свет, тепло принесла!

                Весну встречаем,

                В ловишки играем!

                Раз, два, три, лови!

После слов «раз, два, три – лови!» дети врассыпную разбегаются по спортивному залу. Ловишка ловит их, дотрагиваясь рукой. Пойманные дети отходят в сторону. Когда ловишка поймает 2-3-х игроков, игра останавливается. Выбирается новый водящий, игра повторяется!

Игра малой подвижности «Мухомор»

Играющие встают в круг посередине зала. Берутся за руки. В центре круга ставится «мухомор». Педагог находится несколько в стороне от круга, читает текст, который дети хором произносят вместе с ним:

                Перед нами бор

                А в бору мухомор

                Мухомор стоит,

                На детей глядит

                Мухомор кто возьмет,

                Тот из круга уйдет

Закончив чтение стихотворения, играющие начинают двигаться, приплясывать вокруг поставленного в центре круга «мухомора». При этом каждый из игроков старается подтянуть своих соседей к «мухомору», чтобы они его сдвинули с места или свалили. Кто подвинет или уронит «мухомор», выходит из круга и встает около педагога. «Мухомор» устанавливается на прежнее место, игра повторяется.

    2.   Подвижные игры с речевым сопровождением

          Подвижная игра с речевым сопровождением «Бьют часы»

Играющие встают в круг на небольшом расстоянии друг от друга, поворачиваются лицом в  центр.

                           Часы бьют раз,

                           Часы бьют два,

                           Часы бьют три.

хлопают в ладоши.

    Новый год, приходи!

                    Выполняют руками поступательные зовущие движения к себе.

                          Тебя ждали год,

                          Стояли у ворот.

Выполняют «пружинку», руки на пояс.

                          А пришел мороз,

                          Заморозил нам нос.

                  Шагают на месте.

   Нас мороз, не пугай,

                          С нами ты поиграй.

Выполняют наклоны вправо – влево, руки на пояс.

                          В прятки ты поиграй

                          Да подарки нам дай

   Выполняют два приседания, руки в приседе на колени.

Конфеты, игрушки,

                          Орехи, хлопушки.

           Постукивают кулачками друг о друга.

    Будем веселиться,

                          Танцевать, резвиться.

Прыгают на месте на двух ногах, руки произвольно.

   3.  Игры на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры с произнесением рифмованного текста)

         Развитие мелкой моторики требует пристального внимания. Известна следующая закономерность: если развитие движений пальцев ребенка  соответствует его возрасту, то его речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и выше нормы. Научными исследованиями доказано , что движения пальцев рук стимулируют созревание центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка.

        Для развития мелкой моторики подойдут упражнения и игры с мячами разного диаметра; упражнения пальчиковой гимнастики и пальчиковые игры.

Пальчиковая игра

          «Белка продавец»

Сидит белка на тележке…

Сжимают - разжимают пальцы рук.

 Продает она орешки.

                      Хлопают в ладоши.

            Лисичке – сестричке,

                            Воробью, синичке.

                            Мишке толстопятому,

                            Заиньке усатому.

     Поочередно загибают пальчики на правой руке, начиная с большого.

                   Кому в платок,

                            Кому в зобок.

                    Ударяют кулачками друг о друга.

                            Кому в лапочку.

Показывают ладошки.

Русская народная песенка

4.  Подвижные речевые игры для детей с ОНР

      Проводятся на физкультурных занятиях по рекомендации учителя – логопеда с целью решения какой – либо речевой задачи.

Подвижная речевая игра «Чьи детки?»

      Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по теме «Домашние животные».

       Дети стоят в кругу. В центр круга встает педагог с мячом в руках. Он кидает мяч первому игроку со словами: «Плачут котята, они потеряли свою маму. Кто у котят мама?». Ребенок ловит мяч, отвечает педагогу: «Кошка». Если играющий отвечает неправильно, он выходит из игры. Далее педагог поочередно кидает мяч остальным детям. В игре побеждают 2-3 самых внимательных игрока.

Примечание. Детеныши других домашних животных: Щенята, козлята, жеребята, телята, ягнята, поросята, крольчата и др.

5.    Подвижные игры на развитие речевого и фонематического слуха

       По согласованию и рекомендациям логопеда в физкультурные занятия, а также в непосредственную образовательную деятельность в группах включаются различные подвижные игры.

Подвижная игра «Цветные домики»

      Играющие делятся на две команды. Игроки первой команды – это «гласные звуки», игроки второй команды – «согласные звуки». По первому сигналу педагога (например, звон колокольчика) дети врассыпную разбегаются и бегают по спортивному залу, произнося гласные или согласные звуки. По второму сигналу (например, три удара в бубен) игроки каждой команды должны собраться возле «домика» условленного цвета. Например команда «гласных звуков» собирается возле обруча красного цвета, команда «согласных звуков» возле обруча синего,  цвета.

Усложнение: дети могут «превращаться» в твердые и мягкие или звонкие и глухие согласные.

6.  Подвижные игры на развитие звукопроизношения

Логопед планируя совместную деятельность, определяет (обычно на неделю) так называемый «дежурный» звук, который необходимо отработать с детьми на занятиях. Этот звук обыгрывается и на занятиях физкультурой

Игра «Придумай слово на определенный звук»

      (Например на звук (п): пух, пальто, песня, перо, помидор, плита и т.д.).

      Игра проводится с мячом. Педагог по очереди кидает мяч игрокам, которые называют слова на определенный звук.

Игра «Назови пять имен девочек (мальчиков) на определенный звук»

      (Например, на звук (а)).

      Имена девочек: Алена, Аня, Арина, Алла, Ася и т.д.

      Имена мальчиков: Алеша, Антон, Андрей, Аркаша, Алик и т.д.

      Игру можно проводить в парах. Игроки встают в разных местах зала, каждой паре игроков дается по мячу.

Дети кидают друг другу мяч (от груди или о пол), произнося на каждую передачу мяча по одному слову: «Я знаю пять имен девочек (мальчиков): Алена – раз, Аня – два… и т.д.».

7.  Подвижные игры на развитие коммуникативных функций

     Подвижные игры данного раздела нацеливают детей на совместные двигательные действия, воспитывают культуру поведения и положительные взаимоотношения, обучают детей навыкам сотрудничества, партнерского общения.

Подвижная игра «Чижик»

По считалке выбирается водящий «чижик». Остальные дети становятся в пары и образуют круг. «Чижик» становится посередине. Играющие ходят по кругу и все вместе произносят слова:

                                                Ходит чижик у житницы,

                                                Ищет зернышко пшеницы.

                                       Чижик отвечает:

                                                Мне не скучно одному,

                                                Кого хочу того возьму.

          С этими словами он быстро берет за руку одного из играющих и встает в круг. Оставшийся без пары встает в середину круга – он «чижик». Игра продолжается.

8.   Подвижные игры с музыкальным сопровождением (в том числе хороводные игры и музыкально – ритмические композиции)

       Использование музыки при проведении подвижных игр способствует координированности, согласованности, четкости выполнения движений, чувства ритма и темпа.

Подвижная игра «Дружба»

      Дети встают в круг, берутся за руки. По сигналу педагога начинают двигаться по кругу в правую сторону, произнося при этом:

                                                   Мы идем по кругу.

                                                   Найдем себе мы друга.

                                                   Найдем себе мы друга,

                                                   Найдем себе дружка.

         По окончании текста дети останавливаются. Педагог говорит: «Раз, два, три – друга себе найди!». После этих слов дети должны встать по парам (найти себе друга). Игрок, которому пары не хватило, встает в центр круга. Включается музыка (например, русская народная песня «Ах вы, сени, мои сени» или др.), под которую игрок выполняет любые танцевальные движения, остальные игроки хлопают в ладоши.

Пастухова О.Н.,

 воспитатель МБДОУ д/с 7 г.Куса

Приемы речевой активизации

детей младшего возраста в повседневной жизни

         Специальные наблюдения, проведенные в дошкольных учреждениях, свидетельствуют о серьезных недостатках, связанных со звукопроизношением, освоением качественного словаря, составлением рассказов из опыта ребенка или творческих рассказов. Причин очень много, но главное:

          1.Недостаток  живого общения. Дети мало слышат живую речь, т.к. современные родители отгораживаются от малышей дорогими игрушками, компьютерами, мультфильмами.

          2.Объективно увеличивается количество детей с задержкой речевого развития, с дефектами речи.

          3.Недостаточное использование воспитателями индивидуальных форм работы с детьми.

 Поэтому проблеме речевого развития я уделяю очень большое внимание.

          Начиная с 1 младшей группы,  дети ежедневно знакомятся с различными колыбельными песенками, пестушками, потешками, сказками. Ведь именно в фольклоре отражена сущность раннего детства, видеть мир таким, каким он представляется перед взором малыша - без лукавств и фальши. Ласковый тон, который  создается с помощью фольклора, находит отклик в сердечке ребенка. Эти произведения заключают в себе огромный потенциал в развитии детского воображения. Они используются во время режимных моментов (во время умывания, одевания, приема пищи и т. д.)

          Хорошим средством для стимуляции речи являются игры и упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук. Дело в том, что развитие мелкой моторики рук и речь находятся в прямой зависимости друг от друга. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Мы весь фольклор показываем в движении не только рук, но всего тела (как бы драматизируем).

          Широко использую в своей работе пальчиковые игры:

- пальчиковые игры без предметов (обычно сопровождаются стихотворением, игры на сгибание и разгибание пальчиков)

- пальчиковые игры с атрибутами (атрибуты сами по себе не несут никакой развивающей нагрузки. Они и украшают упражнение, и повышают интерес к игре)

- пальчиковые игры с предметами (это всевозможные любимые колпачки и шапочки).

          Кроме всего, пальчиковые игры сами по себе дарят детям здоровье, так как происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами.

          Очень нравится детям работать со штампами. Штампы можно приобрести в магазине, а можно и изготовить самим. Дети не только рисуют штампом, но и фантазируют по сюжету рисунка.

          Очень часто использую в работе речевые игры. Играя в них, у детей не только повышается словарный запас и активизируется речь, но и развивается воображение.

          Любимое занятие детей - складывание в емкости различных предметов, соотнося  их по размеру, цвету, фактуре. Это дает возможность попутно решать вопросы  сенсорного  воспитания.

  На протяжении нескольких лет использую в работе с детьми  пуговицы, камешки, бисер, крупы и другие  материалы. Конечно, в этом возрасте выбираю крупные материалы и дети играют под моим присмотром.

        Практикую  нанизывание на нитку (проволоку) бусинок, колпачков от фломастеров и т.д.

         В группе имеется несколько видов мозаики разного размера и формы. Это увлекательное занятие, как и игры- шнуровки  очень любимо у детей.

Очень широко использую в своей работе театрализованные игры:

-игры драматизации

-кукольные театры

-театр на фланелеграфе, на магнитной доске

-пальчиковые и варежковые театры

Это все поможет в будущем активизировать речь детей, а пока дети с удовольствием наслаждаются сказками, показанными и рассказанными воспитателем.

           В своей работе я широко использую различные сухие бассейны из круп, песка (назвала их «Чудеса из риса», «Волшебная гречка», «Собери отдельно фасоль и бобы», названия могут быть самыми разнообразными, это не главное, важно, что детям такие занятия очень нравятся и они с огромным удовольствием играют и попутно развиваются, даже не подозревая, что чему-то учатся)

         «Чудесный мешочек», выкладывание узора с помощью камешек, семян, пуговиц и других материалов – все это развивает мелкую моторику и благотворно влияет на речь.

          Одним из приемов речевой активизации является  рассказывание рисованных сказок (например: «Сказка о глупом мышонке» С.Я. Маршак, или В. Сутеев «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и утенок».

          Использую диалоги - импровизации с мелкими игрушками («Давайте познакомимся», «Идем в гости», «День рождения», «Вместе отдыхаем»,

 игры – сюрпризы.

         Для удобства работы в группе имеется картотека:

-речевых игр

-пальчиковых игр

-потешек

-историй с незаконченным концом

-скороговорок

-считалок

-комплексов артикуляционной гимнастики

            Реализация образовательной области «речевое развитие»  детей, особенно младшего возраста, осуществляется в большей степени в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной деятельности. И зависит от речевой среды в семье и в детском саду.

III. Базовая площадка: Организация деятельности молодого педагога (МБДОУ д/с №7)

Алексеева Т.П.,

 старший воспитатель МБДОУ д/с №7 г.Куса

Программно–методическое обеспечение

 образовательного процесса  в условиях введения ФГОС ДО

        Методическое обеспечение образовательного процесса ДОО включает в себя:

1) Оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников: педагоги ДОО принимают активное участие в педагогических конкурсах, конкурсах профессионального мастерства различного уровня: федерального уровня (интернет – конкурсы) «Всероссийский конкурс образовательных учреждений, реализующих Программы дошкольного образования, «Педагог года в дошкольном образовании», Конкурс методических разработок, в которых становятся призерами и победителями.

 В целях поддержки и развития творческого потенциала педагогических

работников ежегодно проводятся педагогические конкурсы и внутри дошкольного образовательного учреждении. Такие как: «Группа года», «Организация детского экспериментирования», «Лучшая методическая разработка», «Огород на подоконнике»,

2)Удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников: в ДОО имеется 3 компьютера для методической и педагогической деятельности, на 2х - имеется выход в интернет, 1 компьютер в свободном доступе для всех педагогов ДОУ; в  методическом кабинете имеется большая библиотека

методической и научной литературы, которая постоянно пополняется; осуществляется подписка на  периодические издания, среди которых: журналы «Обруч», «Ребенок в детском саду», «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра», «Ребенок в детском саду»

«Управление ДОУ», газета «Добрая дорога детства».

3) Создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников: в основе системы повышения квалификации в ДОО лежат следующие управленческие документы: план-график повышения квалификации

педагогических и руководящих работников, план повышения квалификации педагогических работников по изучению и реализации ФГОС ДО.

При планировании и проведении методической работы в ДОО отдается предпочтение активным формам обучения, таким как: семинары-практикумы, интеллектуально – творческие и деловые игры, круглые столы, фестивали педагогических идей, просмотры открытых мероприятий и мастер-классы.

4) Оказание учебно-методической поддержки всем участникам образовательного процесса: в дошкольном учреждении созданы коллегиальные органы самоуправления и соуправления.

Такие, как Педагогический совет, Совет по питанию, аттестационная комиссия, ПМПк.

Методическая работа в дошкольном учреждении носит опережающий характер и обеспечивает развитие всего образовательного процесса в соответствии с новыми нормативно – правовыми документами, достижениями педагогической и психологической науки.

Методическая работа направлена на создание такой образовательной среды, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива и, в конечном счёте, на обеспечение качества образовательного процесса ДОО.

Это мы рассмотрели вопрос методического обеспечения образовательного процесса в ДОО.

Перейдем к программному обеспечению.

Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и вариативность, в связи с чем на педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и реализацию образовательной программы ДОО.

Образовательная программа, как документ, занимает свое место внутри образовательной подсистемы, наряду со стандартами. Она описывает образовательную систему, существующую на данный момент: ее содержание и способы организации (чему и как будут учить ребенка, что воспитывать и что развивать). Все это прописано в какой Программе?  Конечно,  в «Примерной основной образовательной программе дошкольного образования». Это базовая часть. Какие программы мы отнесем к  этому виду?

Выбор Примерной основной образовательной программы и УМК к ней – большое подспорье, поскольку именно в ней описывается базовая часть содержания. Это  те 60% о которых говорится в ФГОС ДО.

 А какие программы  помогут нам усилить работу по отдельным направлениям, достичь более высоких результатов в развитии детей?

Давайте их назовем. Это парциальные программы или авторские.

Помимо вышеперечисленных  какие программы мы еще реализуем в ДОО?

Это дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы разной направленности (по линиям развития или по образовательным областям).

Теперь рассмотрим отличия программы от плана. «Программа» - это широкое понятие, общая стратегия достижения поставленной цели. Она гибкая, может изменяться и адаптироваться под возникающие обстоятельства.

«План» - детальная разработка шагов, которые надо предпринять. План всегда линеен, реализуется последовательно, имеет временные рамки. Именно в плане мы определяем конкретные мероприятия по  реализации  определенных в Программе целей и задач.

Делаем вывод: реализация образовательной программы осуществляется через такой документ, как «План работы воспитателя», который теперь предлагают именовать «Рабочая программа».

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 N 27З-ФЗ «Об образовании 8 Российской Федерации» (далее - Закон N9 273-ФЗ) педагогический работник (в данном случае воспитатель) - это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

На основании ст. 48 Закона N9 273-ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины модуля  в соответствии с утвержденной рабочей программой,

Законом N9 27З-ФЗ устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогом ДОО данного документа.

Предпосылками для написания рабочей программы являются:

• традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно-образовательной работы;

• возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;

• способность анализировать профессиональную деятельность.

Что же такое рабочая программа?

Существует несколько определений данного понятия. Согласно одному из них рабочая программа - нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОО, определяющий ценностно-целевые ориентиры, содержание и объем образования для каждой возрастной ступени, разработанный по образовательным областям развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов (педагогических, материально-технических, организационных,

технологических и др.) в соответствии с современным социальным заказом.

Рабочая программа разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторских парциальных программ, которые при необходимости взаимодополняют одна другую в содержании, последовательности изучения тем, продолжительности времени тематических периодов, использовании организационных форм обучения и др.  Она не должна быть гибридом образовательных программ. 

 Педагогу необходимо учитывать: содержание образовательной программы ДОО; систему используемых образовательных технологий и методик; методический (специально оборудованные кабинеты, предметно-развивающая среда группы, наглядный материал, комплект разработанных «примерных» конспектов образовательных ситуаций и т. д.) И дидактический комплексы (пособия, раздаточный материал как обязательное условие для реализации педагогических технологий, в т. ч. ИКТ); содержание воспитательно-образовательной работы с детьми (недельная образовательная нагрузка), предусматривающей различные организационные формы.

        Следует отметить, что на сегодняшний день требования к рабочей программе на федеральном уровне не определены. Поэтому каждый педагог ДОО самостоятельно выбирает структуру и форму документа. Рабочая программа может быть составлена по аналогии с основной образовательной программой дошкольного образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки  России от 17.10.2013г. N 1155 (далее - ФГОС дошкольного образования). При этом педагог может  корректировать все структурные элементы рабочей программы с  учетом специфики деятельности дошкольной образовательной организации, а также возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей конкретной группы.

Что касается дополнительных программ. Они каким целям служат? Где и как они реализуются?

Дополнительные программы – программы по одному или нескольким направлениям для оказания дополнительных услуг (как платных, так и на бюджетной основе) за рамками основных образовательных программ в студиях, кружках, секциях и т. д.

        Таким образом, комплексные и парциальные программы целесообразно выбирать в соответствии с учетом поставленных целей, задач, приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения, а также кадрового состава и квалификации педагогов, образовательной развивающей среды.

Когда образовательные программы выбраны, на педагогическом совете принимается решение об их внедрении в работу ДОО. Выбранные образовательные программы необходимо внести в локальные акты дошкольного учреждения (устав, образовательная программа ДОО).

Евсютина Т.А.,

воспитатель МБДОУ д/с №7 г.Куса

Проведение родительского собрания в ДОО

        Для меня лучший способ передачи информации родителям это родительское собрание. Так как на родительском собрании я всю информацию передаю сразу всем родителям.

Я ежедневно общаюсь с детьми и родителями, вижу их проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Одна из задач общения с родителями – раскрыть родителям важные стороны психического развития ребенка, помочь им выстроить верную педагогическую стратегию. В решении этих вопросов для меня незаменимы родительские собрания, которые являются действенной формой общения с родителями.

Однако родители – люди занятые, им порой некогда поговорить с нами, прийти на собрание или они считают, что уже все знают о своем ребенке. В этом случае мы – педагоги  должны знать, как заинтересовать родителей необходимой педагогической информацией, а затем как эффективнее построить родительское собрание.

Родительское собрание

Именно на собраниях у меня есть возможность ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. В ходе проведения собрания основная нагрузка ложится на доклад. Этот материал может быть использован и для проведения устных и письменных консультаций с родителями, а также и других форм работы. От нас – педагогов требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров; использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях.

В Детском саду, в котором я работаю, применяются следующие формы проведения родительских собраний:

• психологический тренинг;
• мастер-класс;
• совместное занятие детей с родителями;
• день открытых дверей;
• показ театральных постановок.

Подготовка родительского собрания

1. Можно за неделю до собрания провести анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения.

2. Для активизации родителей и для обеспечения их явки на собрание желательно изготовить приглашения каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетом темы собрания. Важно, чтобы в изготовлении приглашений-секретов для родителей принимали участие дети. Приглашения раздаются за неделю до собрания.

3. В соответствии с темой собрания изготовить оригинальные памятки с советами.   Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.

4. В нашем детском саду используются такие формы привлечения родителей на родительские собрания, как: подготовка конкурсов, выставок, поделок по теме собрания. При этом в конкурсах участвуют и дети, и их родители. Все подготовленные работы выставляются до начала собрания, и педагог знакомит родителей с образцами работ. На самом собрании родители выбирают лучшую работу, и победителю вручается приз.

5. Как одна из форм активизации родительского внимания может быть использована магнитофонная запись ответов детей на вопросы по теме собрания.

6.  Изредка мы приглашаем сказочного героя на собрание.

7. Внимание родителей к собранию привлекаем с помощью создания самодельных плакатов по теме собрания.

8. Желательно провести заседания родительского комитента за месяц до собрания.

Непосредственно перед собранием необходимо:

• подготовить мебель, на которой родителям было бы удобно располагаться. Можно расставить столы и стулья по кругу, на них выставить карточки с именами, отчествами родителей,
• подготовить ручки и листы бумаги, чтобы они могли записать интересующую их информацию, а также – карандаши, работы детей по лепке, рисованию, аппликации.
• продумать, кто и как обеспечит присмотр за детьми во время собрания.

Проведение родительского собрания

Родительское собрание традиционно состоит из 3-х частей: вводной, основной и «разное». Время проведения собрания – 1 час. (40 мин. с родителями и 20 мин. с участием детей).

1. Вводная часть призвана организовать родителей, создать атмосферу доброжелательности и доверия, сконцентрировать их внимание, замотивировать на совместное решение проблем. Это можно сделать путем сообщения темы, формы собрания или с помощью коротких игр и занятий. Можно создать определенный музыкальный фон: звуки гитары, фортепиано, магнитофонной записи, которые будут сопровождать слова ведущего.

2. Основная часть собрания может быть разделена на два – три этапа. Как правило, эта часть начинается с выступления воспитателя группы, старшего воспитателя или других специалистов ДОУ, освещающих теоретические аспекты рассматриваемой проблемы. Сообщение должно быть коротким, так как к концу рабочего дня устойчивость внимания снижается.

Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. Нужно задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т.д.

Не следует упрекать и поучать родителей. Чаще нужно использовать в качестве примеров моменты из жизни детей группы. Рассказывая о нежелательных поступках детей, не надо называть их фамилии. В ходе своего сообщения педагоги должны избегать предъявления претензий к родителям и детям, обсуждения личности конкретного ребенка; не следует констатировать неудачи детей, главное – совместными усилиями выработать пути решения обсуждаемых проблем.

Беседу лучше вести при мягком освещении. Переходы от одной ситуации к другой можно разделять короткой музыкальной паузой.

По возможности разбираемые ситуации по возможности лучше инсценировать.

Для иллюстраций своих идей и соображений можно использовать магнитофонные и видеозаписи, фотографии и интервью детей группы, схемы и графики, наглядно представленные тезисы и выступления. Все это будет способствовать лучшему восприятию темы собрания.

При проведении этой части собрания также можно использовать следующие методы: лекцию, дискуссию, конференцию, которые могут быть и отдельными формами работы с семьями воспитанников.

3. В третьей части родительского собрания – «разное» – обсуждаются вопросы содержания ребенка в детском саду, проведения досуга, организации совместных мероприятий семьи и ДОУ. Рекомендуется заранее продумать несколько вариантов решения проблемы, которые будут предложены родителям для обсуждения, договориться с теми из них, кто сможет помочь, взять на себя ответственность и т.д. Часть вопросов нужно заранее решить с родительским комитетом.

По окончании собрания необходимо подвести итог встречи, перечислив принятые решения по каждому из обсуждаемых вопросов, зафиксированные в протоколе.

Собрания можно проводить в форме вечеров вопросов и ответов, устного журнала, ток-шоу и др. Несмотря на различия этих форм, их объединяет одно значение – дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции.

Крючкова М.В.,

заведующий МБДОУ д/с №7 г. Куса

Нормативно-правовое сопровождение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

        Создание образовательного пространства в ДОУ во многом определяется целесообразной организацией образовательного процесса. Немаловажным при этом является соблюдение нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность педагога и всего педагогического коллектива при организации воспитания и обучения детей.

Нормативно-правовой акт - закон, кодекс, постановление, инструкция и другое властное предписание государственных органов, которое устанавливает, изменяет или отменяет нормы права.

        Документы бывают федерального значения (Конституция РФ, Трудовой кодекс и т.д.), регионального значения (н-р Рекомендации ЧИППКРО по разработке Программы развития и т.д.), муниципального значения (Приказы Управления образования, Постановления Администрации КМР и т.п.), локальные акты учреждения (правила внутреннего трудового распорядка, приказы по ДОУ, образовательная программа, положения о Педагогическом совете и т.п.)

        Актуальная проблема «незнания» документов и неумения их применять выявляется в собеседовании с педагогами дошкольных образовательных учреждений, которые зачастую не могут аргументировать основные направления своей деятельности с детьми, как то: на какие основные документы необходимо ориентироваться при организации образовательного процесса, какие документы являются обязательными для исполнения, а какие – рекомендательными и т.д.

Следует отметить, что существует немало нормативных актов, регулирующих процесс воспитания и обучения. И первым из них является Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

        Согласно данному документу «Содержание образования в конкретном образовательном учреждении  определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно (Ст.12, п.5)».

Образовательная программа, наряду с Уставом, служит основанием для лицензирования дошкольного учреждения и определяет специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта уровня образования.

Организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями непосредственно-образовательной деятельности, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Данные документы могут находиться в образовательной программе, а может являться отдельным локальным актом ДОУ.

«Образовательное учреждение создает безопасные условия, с соответствующими нормами, обеспечивающими гигиену и здоровье обучающихся» (Ст.28, п.6. пп.2  Закон «Об образовании в Российской Федерации»). Учебная нагрузка, режим занятий…определяется уставом ДОУ на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.

Для дошкольных образовательных учреждений этим документом являются "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.3049-13" с изменениями от 04.04.2014г.

Согласно этому документу, составляя учебные планы, необходимо учитывать предельную нагрузку на неделю, так же все требования, изложенные в данном документе должны найти отражение в режимах дня и расписании непосредственно-образовательной деятельности.

Ещё один документ – Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, который регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Так же есть приказ Министерства народного образования от 20.09.1988 г. № 41 «О документации детских дошкольных учреждений», где устанавливается «педагогическая документация»:

 Для воспитателей и специалистов  – план воспитательно-образовательной работы с детьми на день или неделю. Кроме того, для воспитателей – ежедневное ведение табеля посещаемости детей.

        В практике деятельности педагогических коллективов иногда наблюдаются следующие недопустимые факты: педагоги планируют образовательную работу с детьми только на одну  половину дня, а также отсутствие планов работы по причине болезни воспитателя. План составляется для того, что в случае непредвиденных ситуаций, любой педагог, вставший группу, не нарушит спланированного образовательного процесса. Поэтому в начале учебного года Педагогический Совет выносит решение по дополнению списка необходимых документов (например, перспективные планы образовательной деятельности с детьми, планы работы с родителями и т.д.), форме планирования и срокам подачи планов на проверку администрации образовательного учреждения. Также педагоги должны понимать, что  планирование образовательной работы с детьми целесообразно осуществлять на неделю для соблюдения логики образовательного процесса.

        Я как руководитель дошкольного образовательного учреждения, считаю, что знание нормативно-правовых актов и соблюдение их при организации образовательного процесса в ДОУ позволят улучшить качество и эффективность работы педагогических коллективов, что положительно повлияет на создание образовательной среды.

IV.  Базовая площадка:  Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО: образовательная область «Физическое развитие» (МБДОУ д/с №9)

Гагарина Е.Г.,

 инструктор по физической культуре МБДОУ Д/с №13 г.Куса

Формирование представлений о ЗОЖ у дошкольников

Период дошкольного детства – это на самом деле быстро заканчивающийся промежуток в жизни каждого человека. Одной из основных целей в этот период является формирование привычки к здоровому образу жизни. Что же такое здоровый образ жизни? Это важный фактор сохранения здоровья и своевременного, гармоничного развития ребенка.

Это комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоничное развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности людей.

Первая составляющая здорового образа жизни – это двигательная активность, физическая культура и спорт. Недостаток движений отрицательно сказывается на здоровье человека. Регулярные занятия физическими упражнениями и спортом, утренняя зарядка, физкультминутки, прогулки призваны компенсировать двигательное голодание. Систематическая двигательная активность способствует укреплению и сохранению здоровья детей, улучшает самочувствие, повышает работоспособность. Ходьба является сложно координированным двигательным актом, управляемым нервной системой, она осуществляется при участии практически всего мышечного аппарата нашего тела.

Средства двигательной направленности

• Физические упражнения;

• Физкультминутки;

• Эмоциональные разрядки;

• Гимнастика (оздоровительная после сна);

• Пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая;

• Подвижные и спортивные игры способствуют улучшению работы всех органов и организма в целом.

         Для занятий физической культурой и спортом в нашем ДОУ оборудованы физкультурный зал, оснащенный традиционным и нетрадиционным оборудованием. Музыкальный зал, где проводятся утренняя и ритмическая гимнастики, музыкальные досуги, коммуникативные игры-танцы.

А также плавательный бассейн, при обучении плаванию созданы условия для формирования личности, что способствует развитию, решительности, смелости, дисциплинированности, самостоятельности.

 Вторая составляющая здорового образа жизни – это закаливание. Мы знаем, что закаленный человек быстро и без малейшего вреда для здоровья приспосабливается к любым изменениям температуры воздуха, легко переносит холод, жару. Закаливание повышает не только устойчивость к влиянию плохой погоды, но и совершенствует, мобилизует резервные возможности адаптационных систем, чем обеспечивается профилактика простудных и других заболеваний.

Оздоровительные силы природы имеют огромное значение для здоровья детей: солнечные и воздушные ванны; водные процедуры.

Дети, проснувшись, проходят по ребристой дорожке, дорожке с пуговицами, шнуру, палочками, камушками, то есть проводится зарядка «Просыпай – ка!».

 Регулярные прогулки на свежем воздухе способствуют оздоровлению и закаливанию организма детей. Ребенок дошкольного возраста должен ежедневно находиться на улице не менее трех часов.

Особое значение имеет режим дня. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни малыша. От этого зависит его здоровье и правильное развитие. Всегда одни и те же часы кормления, сна, бодрствования налаживают деятельность организма ребенка.

Крепкий сон - залог гармоничного развития, один из важнейших элементов человека, а особенно ребёнка. Именно во сне происходит сложнейшая работа, в результате которой формируется мозг, развивается тело. Нужно постараться в максимальной степени соблюдать ритм сна и бодрствования.

Примерная схема проведения оздоровительной гимнастики после дневного сна выглядит так: гимнастика в постели, упражнения направленные на профилактику плоскостопия и нарушений осанки, дыхательная гимнастика, индивидуальная или дифференцированная оздоровительная работа, водные процедуры.

Гимнастика в постели может включать такие элементы, как потягивание, поочередное поднимание и опускание рук и ног, элементы самомассажа, пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз.

Очень большое значение для усвоения пищи является соблюдение  режима питания, то есть правильное распределение приемов ее в течение дня. Доказано, что при правильных промежутках между кормлениями к часу приема пищи создается здоровый аппетит. Установленные часы приема пищи необходимо строго соблюдать. В промежутках между ними дети не должны получать никакой еды. Сладости, фрукты, ягоды следует также давать в определенное время. Пить ребенку надо давать также в определенное время. Для этого в пищу должно включаться такое количество жидкости, которое удовлетворяло бы потребность растущего организма.

 При воспитании детей дошкольного возраста,  большое значение имеет формирование у них культурно-гигиенических навыков, которые необходимо заранее хорошо спланировать, продумать и организовать. Так с раннего детства нужно приучать ребенка к тому, что такие вещи, как расческа, постель, горшок, носовой платок, полотенце, зубная щетка, должны быть индивидуальными.

В детском саду педагоги  объясняют и рассказывают детям о том, что такое режим дня, зарядка по утрам, здоровая пища, знакомят с таким понятием как инфекционная болезнь, что нужно делать, чтобы быть здоровым.

В беседах «Для чего мы чистим зубы», «Гигиена приема пищи» - дети приобщаются к культуре поведения, личной гигиене.

Экологически грамотное поведение благотворно влияет на здоровый образ жизни. Через экскурсии в лес, прогулки, походы, игры на свежем воздухе, развлечения дети получают необходимый опыт, учатся исследовать, наблюдать и заботиться о своем здоровье.

В лесу дети получают солнечные и воздушные ванны, что благотворно действует на весь организм, повышает тонус нервной системы и увеличивает сопротивляемость организма к простудным заболеваниям. Естественные ароматы леса благотворно влияют на ребенка, учат правильно пользоваться этими запахами. Дети узнают о пользе деревьев. В нашем саду с этой целью создан уголок леса с экологической тропой.

Здоровьесберегающие технологии широко используются в дошкольных учреждениях: эмоциональные разрядки; пальчиковая гимнастика, плавание; психогимнастика.

Мы используем «минутки покоя»:

- посидим в тишине с закрытыми глазами;

- ляжем на спину и расслабимся, будто мы тряпичные куклы;

- помечтаем под эту прекрасную музыку.

А так же коммуникативные игры-танцы.

Здоровому образу жизни способствует благоприятная психологическая обстановка в семье и детском саду. Родители активно принимают участие в совместных спортивных мероприятиях, экскурсиях, направленных на оздоровление детей. Соответственно, для родителей оформляем в «Уголке здоровья» рекомендации, советы, проводим анкетирование.

Все эти приемы позволяют нам постепенно стабилизировать, приобщить к здоровому образу жизни. У родителей и у нас теперь одна цель - воспитать здоровых детей.

Наседкина О.А.,

воспитатель МБДОУ д/с №9 г.Куса

Организация двигательной активности детей в течение дня

Двигательная активность является важнейшим компонентом образа жизни и поведения дошкольников. Она зависит от организации физического воспитания детей, от уровня их двигательной подготовленности, от условий жизни, индивидуальных особенностей, телосложения и функциональных возможностей растущего организма. Дети, систематически занимающиеся физкультурой, отличаются: жизнерадостностью, бодростью духа и высокой работоспособностью.

Ввиду того, что двигательная активность – это естественная потребность детей дошкольного возраста, необходимо при ее организации уделить большое внимание вопросу планирования. Структура планирования включает в себя:

-совместную деятельность взрослого и детей, в которую входит групповая, подгрупповая, индивидуальная работа и организация образовательной деятельности в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей в развивающей среде;

- взаимодействие с родителями.

Для того чтобы стимулировать двигательную активность детей, необходимо создать предметно-пространственную развивающую среду в группе и на участке.

Считается, что наиболее рационально планировать двигательную активность по  этапам. Этапы – это условное деление физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, они имеют свои задачи, в соответствии с которыми необходимо подбирать средства, методы и формы двигательной активности дошкольников.

 1-й этап педагогического процесса – «Утро» - это самый короткий по времени этап педагогического процесса, но самый насыщенный воспитательно-оздоровительными мероприятиями. С самого раннего детства, как только ребенок попадает в детский сад – мы формируем у детей привычку ежедневно выполнять упражнения утренней гимнастики.

Утренняя гимнастика является одним из важнейших компонентов двигательного режима, ее организация должна быть направлена на  поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей.

Утренняя гимнастика должна проводиться ежедневно до завтрака, в течение 10-12 мин на воздухе или в помещении (в зависимости от экологических  и погодных условий). В течение всей утренней гимнастики, проводимой в зале, все форточки и фрамуги остаются открытыми, дети занимаются в физкультурной форме. Содержание утренней гимнастики составляют упражнения, рекомендованные программой для данной возрастной группы. Они должны быть разучены на физкультурном занятии и хорошо знакомы детям.

Утренняя гимнастика может проводиться в разных формах:

-        Традиционный комплекс утренней гимнастики

-        Утренняя гимнастика в игровой форме

-        С использованием полосы препятствий

-        С включением оздоровительных пробежек

           -         Ритмическая гимнастика

-         С использованием простейших тренажеров.

Несложные комплексы, выполняемые ежедневно, оказывают положительное влияние на деятельность всех его органов и систем (сердечно - сосудистую, дыхательную, опорно-двигательный аппарат), способствует нормальному обмену веществ, благоприятно сказывается на развитии важных двигательных умений, формировании правильной осанки и предупреждения плоскостопия, воспитывает хорошую привычку заниматься физкультурой каждый день.

В весенне-летнее время гимнастикой полезнее заниматься на открытом воздухе, на площадке. Длительность гимнастики для детей 2-4 лет – 4-6 минут, для 5-6 лет – 8-10 минут.

Основной формой учебной работы по физическому воспитанию в детском саду является занятие. Занятия обязательны для всех здоровых воспитанников. Занятия проводятся круглый год с постоянным составом детей, три раза в неделю, два раза в помещении и один раз на улице. Занятия направлены на решение образовательных, воспитательных задач физического воспитания. По содержанию они могут быть разного типа:

1. занятия, в которых основное внимание обращается на разучивание нового материала;

2. занятия, направленные на совершенствование освоенных ранее навыков и умений, они строятся на повторении пройденного материала;

3. занятия смешанного характера, на которых разучивание нового сочетается с повторением, закреплением старого;

4. занятия контрольного, учетного типа, на которых подводятся итоги работы за определенный период, проверяются знания и умения детей в выполнении тех или иных упражнений, умение детей играть в подвижные игры.

В детских садах распространены занятия смешанного типа.

Чтобы предупредить общее утомление от статичного напряжения при занятиях за столом, следует предусмотреть проведение физкультминуток с целью переключения ребенка с умственной деятельности на  физическую.

Физкультминутка.

Физкультминутка (кратковременные физические упражнения) проводятся во всех возрастных группах в перерывах между занятиями, а также в процессе самого занятия. Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние психики. Физкультминутка в процессе самого занятия может быть проведена сидя или стоя у стола, за которым дети занимаются. Она состоит из 2-3 упражнений на разгибание туловища, движение рук, активизирующих работу мышц и расширяющих грудную клетку, шага на месте. Всё это выполняется в течение 1-2 минут. Физкультминутка между двумя занятиями может проводиться в виде подвижной игры и упражнений. Обязательным условием при проведении физкультминутки является свежий воздух (открытые фрамуги, окна). По окончании упражнения, непродолжительной ходьбы, воспитатель напоминает детям, чем они ещё будут заниматься, и предлагает спокойно занять свои места.

Педагог должен помнить, что на занятиях таких, как лепка, аппликация, рисование, физкультминутка может отвлечь детей от их творческих замыслов. В комплексе, рассчитанный на 2-3 минуты, следует включать знакомые детям упражнения для крупных мышц: наклоны, повороты, приседания, подскоки. Полезны также упражнения для мышц, испытывающих большое напряжение, например мышц шеи и кисти. Физкультминутка должна быть радостной, увлекательной для ребенка, давать ему мышечную разрядку от сравнительно неподвижной позы и устойчивого внимания.

Двигательная разминка.

Проводиться в перерыве между занятиями. Она позволяет активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы.

Основное ее назначение состоит в том, чтобы предотвратить развитие утомляемости у детей, снять эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что будет способствовать более быстрому восприятию программного материала.

Двигательная разминка может состоять из 3-4 игровых упражнений типа «Кольцебросс», «Узнай по голосу», «Закати в лунку шарик», «Удочка», «Бой петухов», а также произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий.

Игровые упражнения, должны быть  хорошо знакомы детям, просты по содержанию, с небольшим количеством правил, не длительными по времени (10-12 мин.), доступны детям с разным уровнем двигательной активности.

Продолжительность двигательной разминки не более 10минут. Местом проведения может быть любое хорошо проветриваемое помещение

2-ой  этап педагогического процесса является - прогулка.

В течение дня прогулка организуется дважды: утром и вечером. Прогулка – благоприятное время для проведения индивидуальной работы с детьми и организации их самостоятельной двигательной активности.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.

Основными задачами проведения подвижных игр  и физических упражнений на прогулке, являются:

- дальнейшее расширение двигательного опыта детей, обогащение его новыми, более сложными движениями;

- совершенствование имеющихся у детей  навыков с основных движениях путем применения их в изменяющихся игровых ситуациях;

-  развитие двигательных качеств: быстроты, выносливости, ловкости;

- воспитание самостоятельности, активности, положительных взаимоотношений со сверстниками.

Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста планируется воспитателем в различное время дня в соответствии с режимом каждой возрастной группы. Утром до завтрака обязательно возникают игры по интересам детей. Среди них имеют место и самостоятельные подвижные игры небольших детских коллективов. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по физическому воспитанию. На прогулке длительность игр и упражнений составляет 10-12 минут, если в этот день планируется физкультурное занятие, 30-40 минут в остальные дни. Вечером подвижным играм и физическим упражнениям необходимо отводить 10-15 минут. Эта форма работы открывает широкие возможности для физического совершенствования детей, укрепления их здоровья и закаливания. Важно, чтобы в распоряжении детей был игровой материал, физкультурные пособия и инвентарь, стимулирующий двигательную активность. Поэтому чрезвычайно важны поиски новых форм и содержания ролевых игр ("Запуск ракеты", "Пожарные на учении", "Спортивные состязания" и т.д.).

Индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию необходимо строить на основе получения результатов мониторинга по физическому развитию, проводимого 2 раза в год, при участии воспитателя по физической культуре.  Индивидуальная работа начинается с раннего возраста. Она планируется  течение всего дня в часы игр, прогулок, она должна быть естественной и органической частью общего педагогического процесса. Добиваясь успеха при обучении двигательным действиям, воспитатель не только предлагает ребёнку правильно выполнить упражнение, например по его образцу, но и старается вызвать интерес к задаче. Объединение детей в небольшие группы целесообразно при проведении подвижных игр с правилами, с целью уточнения этих правил, и усвоения обязательности этих выполнений. Выделение застенчивых детей в роли ведущих, вовлечение малоподвижных детей в двигательную деятельность и т. д. Таким образом, сложные задачи индивидуальной работы и работы с небольшими группами детей требуют от воспитателя тонкого мастерства, чуткого отношения к детям, строгого сравнительного учёта результатов работы, показывающего прогресс психического и физического развития детей.

         Оздоровительный бег на воздухе.

Оздоровительный бег на воздухе среднем темпе является важнейшим средством воспитания общей выносливости у дошкольников. Оздоровительные пробежки с детьми старшего дошкольного возраста целесообразно проводить 2 раза в неделю в дни, когда нет физкультурных занятий, во время утренней прогулки. При проведении оздоровительного бега должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к детям. Детям 5-6 лет с высоким и средним уровнем  двигательной активности предлагают пробежать два круга (500м), а детям с низким уровнем двигательной активности – один круг. Дети 6-7 лет с высоким  и средним уровнем двигательной активности пробегают 3-4 круга, а малоподвижные – 2 круга.

Вначале проводиться небольшая разминка для всех групп мышц. В самом начале  дети бегут «стайкой». Первые один-два круга воспитатель бежит с ними, следя за их самочувствием. Уставшим детям предлагают сойти с дистанции, а других, наоборот, подбадривают и дают проявить свою выносливость. Воспитатель находиться то впереди, то сзади, то сбоку. Постепенно дети вытягиваются в колонну и бегут в равномерном темпе. Выносливым детям предлагают самостоятельно пробежать еще один-два круга. При этом воспитатель контролирует самочувствие детей. Оздоровительный бег заканчивается ходьбой с выполнением упражнений на дыхание и упражнений на расслабление.

Важно создать необходимые условия для игр детей по желанию: поддерживать инициативу, творчество в любом виде игр, вынести на улицу необходимое для двигательной активности оборудование. На прогулке предлагается планировать одну подвижную игру, общую для всех, И 2-3 игры с подгруппами детей. Кроме этого, надо наметить игровые упражнения для индивидуальной работы.

Важно для прогулки планировать не только подвижные, но и спортивные игры (зимой – хоккей, весной, летом, осенью – футбол, баскетбол, бадминтон, городки) и спортивные упражнения (зимой – катание на санках, скольжение по ледовым дорожкам, ходьба на лыжах, весной, летом, осенью – катание на велосипеде, на самокате).

3-им этапом педагогического процесса является – «Вторая половина дня».  Во вторую половину дня проводим гимнастику после сна.

Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, а так же способствует профилактике нарушений осанки и стопы. Эту гимнастику следует проводить 7-15 минут. В течение года желательно использовать различные варианты гимнастики:

- разминка в постели и самомассаж;

- гимнастика игрового характера;

- с использованием тренажеров или спортивного комплекса;

-гимнастика «Су – Джок»;

- пробежки по массажным дорожкам.

 Планируется активный отдых детей. Спортивные праздники: «Зимний праздник», «Здравствуй, лето!», «Олимпийские игры»  физкультурные развлечения 1 раз в месяц, дни здоровья 1 раз в квартал, которые являются важными компонентами активного отдыха детей.

Многообразная деятельность, насыщенная эмоциональными играми, упражнениями, проводимыми на свежем воздухе в виде развлечений, способствуют физической реакции детей, расслаблению организма после умственной нагрузки, укреплению здоровья. Необходимо также запланировать самостоятельную двигательную  деятельность, используя различное физкультурное оборудование.

В группах созданы физкультурные уголки, в которых имеется различное оборудование: мячи разного вида, скакалки, обручи, кольцебросы, кегли, гантели, флажки, ободки к подвижным играм.

Вечером, перед уходом детей домой, лучше планировать спокойную двигательную деятельность – малоподвижные игры, дыхательные упражнения, оздоровительные упражнения с шарами и др.

Целенаправленная работа проводимая в течение всего дня, способствует повышению двигательной активности, позволяет развивать ребёнка физически и укреплять здоровье.

Огурцова М.А.,

 воспитатель МБДОУ д/с №7 г.Куса

Эмоциональное благополучие  дошкольников

посредством использования здоровьесберегающих технологий

        Актуальная тема для разговора во все времена – это здоровье человека, здоровье ребенка.

В соответствии с Уставом Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) под здоровьем понимается «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Из этого определения понятия здоровья, данного ВОЗ видно, что душевное и социальное благополучие – это важная составляющая часть здоровья, наряду с физическим благополучием. 

Первое  место среди поставленных задач нового стандарта (ФГОС) занимает охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального  благополучия.

Мы все помним известную фразу любимого многими А. Экзюпери, что «все мы родом из детства». Многие наши привычки, радости, как и многие наши проблемы и разочарования родом из детства.

Я, как инструктор по физическому воспитанию, хочу подчеркнуть, что, для воспитания полноценной личности необходимо развивать ребенка всесторонне. Говоря о здоровье, мы должны учитывать здоровье не только физическое, но и эмоциональный комфорт детей.

Поэтому на своих занятиях я применяю различные здоровье сберегающие технологии, которые позволяют мне решить множество задач связанных с развитием полноценной личности дошкольника. 

        Основная задача данных технологий это: развитие эмоционально развивающей сферы, обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Все эти технологии направлены в первую очередь на воспитание здоровых детей.

Моими задачами как инструктора по физической культуре являются:

• Помощь в  формировании личности ребенка, выработки им стратегии на жизненную перспективу;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
• Формирование знаний о здоровье, которые позволяют дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения и умение оберегать, поддерживать и сохранять его;
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

        Основной  формой  работы  с  детьми  является  занимательная  двигательная деятельность. Необходимое  условие создания эмоциональной комфортности  –  доброжелательное отношение к детям со стороны педагога.

Я стараюсь, чтобы все упражнения выполнялись на фоне позитивных  ответных  реакций  ребенка,  доставляя  ему  не  только  мышечную,  но  и эмоциональную радость.

Используя при этом как традиционные, так и нетрадиционные виды  занимательной  двигательной  деятельности. 

Использование  здоровьесберегающих технологий позволяет мне включать в образовательную деятельность такие  виды оздоровления как: элементы игрового стретчинга и ритмической гимнастики, релаксация, упражнения с гимнастическими предметами, дыхательная гимнастика, коммуникативные игры, игры -  имитации и т.д.

Благодаря их применению осуществляется апробация инновационных подходов к формированию здорового образа жизни и стиля жизни:

• наличие эмоциональных разрядок, динамических пауз;
• профилактика и коррекция зрения, опорно-двигательного аппарата;
• упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
• дыхательные упражнения;
• самомассаж;
• Использование ИКТ на занятиях по физической культуре и т.д.

На занятиях я часто использую упражнения  психогимнастики, с помощью которых дети учатся выражать эмоции, преодолевают барьер в общении. Основные достоинства психогимнастики это:

 - игровой характер упражнений (опора на ведущую деятельность детей дошкольного возраста);

- сохранение эмоционального благополучия детей;

- опора на воображение;

- возможность использовать групповые формы работы.

Через развитие эмоциональной сферы дети  лучше понимают себя и других, имеют возможности для самовыражения. Особое значение в психогимнастике придается общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального эмоционального здоровья  и развития ребенка.

Предлагаю вам немного поиграть…

Игра «Надувала кошка мяч»

Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Описание игры: дети находятся в расслабленной позе, они изображают сдувшиеся шарики. Воспитатель произносит текст:

Надувала кошка шар,

А котенок ей мешал:

Подошел и лапкой – топ!

А у кошки шарик – лоп!

На слова: «надувала кошка шар...» дети выпрямляют туловище, надувают щеки. На сигнал «лоп» – «шарики» со звуком сдуваются и возвращаются в исходное положение.

Игра - кричалка

«Два прихлопа, два притопа».

(для детей средней, старшей, подготовительной группы)

Все движения выполняются по тексту:

Два прихлопа, два притопа -         (дети выполняют хлопки, притопы)

Горки, ухабы,                         (волнообразные движения руками)

Раз снежочек, два снежочек –         («лепят» снежки)

Снежные бабы.                         ("рисуют" руками силуэт снежной бабы)

Бег на месте, бег на месте,                 (бегут на месте)

Зайчики! Зайчики!                         (показывают руками "ушки")

Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе -

Девочки!                                 (откликаются девочки)

Мальчики!                                 (откликаются мальчики).

В конце игры можно провести соревнование: кто дружнее, громче откликнется – девочки, или мальчики.

Так же в непосредственно образовательную деятельность включаю информационно компьютерные технологии (показ слайд-презентаций, тематических фильмов, фрагментов мультфильмов и т.д)

Благодаря внедрению данных  методик у детей:

• Повышается интерес к таким занятиям;
• Увеличивается уровень  физической подготовленности, развитие физических        качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости, гибкости;  
• Развиваются  психологические качества: внимание, память, воображение,  умственные способности; 
• Происходит воспитание нравственных качеств, коммуникабельности;
• Создание условий для положительного психоэмоционального состояния детей, а значит, благоприятно сказывается на здоровье каждого ребенка.

Релаксация «Зернышко»

Дети располагаются сидя на ковре, подтянув колени к груди, обхватив их руками.

«Посадил каждый свое зернышко, сидит зернышко в земле, дождик поливает – солнышко пригревает, и стали у зернышка пробиваться корешки (дети вытягивают ноги, поворачивают стопы вправо-влево); дождик поливает – солнышко пригревает, и стал у зернышка пробиваться росток (дети медленно поднимают руки вверх), и стал тянуться к солнышку, стебелек все выше, выше (дети встают на ноги, тянутся вверх) а из стебелька появился бутон – раскрылся и превратился в прекрасный цветок (дети разводят руки в стороны, улыбаются друг другу).

Смотрите вот и он, какой он нежный и красивый. Этот цветок внутри каждого из нас, пусть он растет и распускается с каждой минутой и с каждой секундой общения с детьми. Берегите эту частичку и помните что, здоровье это самый ценный подарок, который подарила нам жизнь.

Будьте здоровы!

Сычёва О.А.,

воспитатель МБДОУ д/с №9 г.Куса

Использование современных образовательных технологий в воспитании и обучении детей дошкольного возраста

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственного стандарта дошкольного образования.

Технология - совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. (толковый словарь)

В современной отечественной дошкольной педагогике термин «педагогические технологии» рассматривается как:

• компонент педагогической системы, способ конструирования воспитателем педагогического процесса с помощью системы средств и методов воспитания и обучения дошкольников в специально созданных для этого дидактических условиях детского сада в целях решения задач дошкольного образования;
•  определенные профессиональные действия педагога, которые включают в себя первичную диагностику, отбор содержания, форм, способов и приемов реализации, итоговую диагностику достижения цели; оценку результатов;
• система способов и  приемов,  последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, обеспечивающих гарантированный результат

Выделим наиболее известные педагогические технологии, используемые в работе с детьми.

Предполагается внедрение следующих педагогических технологий: 

      * игровые технологии;

 * технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми;

*  технологии познавательно - проектной деятельности;

                *  информационно-коммуникативные технологии

             *  здоровьесберегающие педагогические технологии.

Сейчас мы рассмотрим вкратце  названные педагогические технологии, и наиболее подробно остановимся на здоровьесберегающих  технологиях.

Итак, первая педагогическая технология:

Игровые технологии

Цель использования игровых технологий: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного возраста; успешная социализация ребенка 3-7 лет в окружающем обществе; развитие коммуникативных умений и навыков.

Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
• образовательная деятельность подчиняется правилам игры;
• образовательный материал используется в качестве ее средства;
• в образовательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

  Функции игры.

  Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.

Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации:

Мотивы общения: 

Совместно решая задачи, участвуя в игре, дети учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

При решении коллективных задач используются разные возможности -  дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

Моральные мотивы. В игре каждый ребёнок может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Познавательные мотивы: 

Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).

  Выбор игры. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. В выборе игры следует учитывать состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическую подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени,

Основные принципы организации игры:

• отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
• принцип развития игровой динамики;
• принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);
• принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
• принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.  

Применение игровой технологии требует:

• проведение предварительной подготовки;
• выбор формы проведения;
• распределение ролей (если они есть);
• наличие атрибутов;
• распределение нагрузки;
• обязательная констатация результата игры.

Результат использования игровых технологий в МБДОУ:

• развитие  игрового опыта детей, применение  в повседневной жизни игровых умений и навыков;
• формирование у детей основ базовой культуры личности;
• овладение дошкольниками необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками;
• проявление инициативности, организаторских способностей, коммуникабельности;
• развитие творческого потенциала дошкольников.

Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

                Цель использования технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с ребенком: создание педагогом условий для  максимального развития индивидуальности, оказание помощи в поиске и обретении индивидуального темпа и стиля деятельности, раскрытие и развитие индивидуальных познавательных процессов и интересов, содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладения умениями и навыками самопознания.

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании — понимание и взаимопонимание.

Понимание - это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования. Поддержка основывается на трех принципах, сформулированных Ш. А. Амонашвили: любить ребенка, очеловечить среду, в которой он живет; прожить в ребенке свое детство.

Для педагогических технологий, ориентированных на развитие личностных качеств ребенка, его индивидуальности, характерно следующее:

• смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие, изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

 выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности

• содержание образования не должно представлять собою только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

 Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является их совместная деятельность, которая с позиций личностно-ориентированного взаимодействия не может не быть партнерской.

        Дошкольный возраст связан с потребностью ребенка в доброжелательном внимании и уважительном отношении со стороны взрослого, в сотрудничестве с ним. В рамках взаимодействия ребенка с другими людьми, закладываются начала децентрации - познавательной (умения взглянуть на вещи, события с разных сторон) и социальной (умения увидеть вещи глазами другого, встать на его позицию, понять его желание).  Ведь именно взгляд на ребенка как на партнера, уважение и принятие личности ребенка, сотрудничество с ним, обеспечение чувства защищенности, опора на его интересы, формирование базиса личностной культуры с сохранением индивидуальности ребенка — все это существенные компоненты личностно-ориентированного взаимодействия.

Результат использования технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с ребенком:

• формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей;
• развивается умение самостоятельно включаться в активную деятельность;
• формируется положительный эмоциональный настрой, жизнерадостность и открытость;
• приобщение воспитанников к жизненным ценностям, умению строить взаимоотношения со взрослыми и детьми;
• выполнение поставленных задач наиболее успешно за счет организации работы в индивидуальном темпе.

Технология познавательно - проектной деятельности.

Цели использования технологии познавательно - проектной деятельности: формирование у ребенка умения работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам совместной деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.

Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. В основе проектной деятельности лежит идея о направленности деятельности (в ходе которой ребенок открывает для себя много нового и неизведанного ранее) на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практической проблемой. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Технология проектирования является одной из форм поисковой деятельности  детей дошкольного возраста и способствует развитию их творческих способностей. Для ребенка характерна колоссальная жажда жизни, что ярко проявляется в его потребности в активных действиях, общении, самовыражении, разнообразных впечатлениях. Известно, что уважение к личности ребенка, его достоинству, принятие его целей, запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самореализации, удовлетворение потребностей ребенка в конструировании собственного мира детства способствуют развитию его творчества.

Проектирование как деятельность строится на  отношениях «ребенок — взрослый», на соучастии взрослого и ребенка. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнерству и, наконец, к сотрудничеству. Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у ребенка умения, которые могут развиваться только в деятельности, — умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.

Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

Можно выделить три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

• Первый этап – подражательско - исполнителъский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему
• Второй этап - развивающий, он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
• Третий этап — творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее.

Проектная деятельность позволяет учить детей  решать проблемы; ставить цель и планировать  деятельность. Проектная деятельность развивает умение анализировать,  представлять результаты своей деятельности и хода работы. Результат совместной деятельности  детей и взрослых может быть оформлен в виде презентации с использованием макетов, плакатов, моделей, театрализации, сценических представлений.

Результат использования технологии познавательно - проектной деятельности:

• формируется субъектная позиция  ребенка, раскрывается его индивидуальность;
•  реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию воспитанников;
• развивается умение планировать деятельность;
• формируются коммуникативные навыки – представление результатов своей или совместной работы.

Информационно-коммуникативная технология

Цели использования информационно-коммуникативной технологии: развивать информационную компетентность дошкольников, формировать основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой, коммуникативной.

В структуре базовых компетентностей личности современного дошкольника важную роль играет информационный компонент, что обусловлено реалиями жизни. Современная жизнедеятельность ребенка-дошкольника, мир электронных игрушек, социальная среда, наполненная информационными средствами и носителями, - всё это актуализирует информационный опыт детей. Информационная компетентность дошкольника представляет собой основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой и др.

• Развитию информационной компетентности современного дошкольника могут способствовать и информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), являющиеся мощным орудием развития формирующегося интеллекта ребенка — базы, лежащей в основе способности к обучению. Ускорение раннего развития детей делает реальностью внедрение ИКТ в период дошкольного детства. Современные исследования свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте трех—шести лет, поскольку в этом возрасте интенсивно развивается мышление ребенка, и компьютер может выступать особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности.
• Информационно-коммуникативные технологии целесообразно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста, в связи с тем,  что особенностью ИКТ является работа с образами предметов, а это соответствует физиологически обусловленному для старших дошкольников переходу от наглядно-предметной формы мышления к наглядно-образной.

Какие же технические средства ИКТ применимы в детском саду? На данный момент это: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук, видеомагнитофон, телевизор. А так же принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат, видеокамера.

Грамотное использование современных информационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению. Позволяет воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке. Что способствует наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Так или иначе, ИКТ начинают занимать свою нишу в воспитательно-образовательном пространстве дошкольных образовательных учреждений. Сегодня ИКТ позволяет:

• Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника - игре.
• В доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.
• Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими.
• Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов.
• Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.

Использование ИКТ в дошкольном образовании дает возможность расширить творческие способности самого педагога, что оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольников.

Использование компьютерных технологий применяется в оформлении перспективных планов работы, конспектов открытых занятий, результатов педагогической диагностики, информационных стендов, родительских уголков, аттестационных материалов, обобщения опыта, портфолио ребёнка и т.д.

Результат использования информационно-коммуникативной технологии:

• развитие интеллектуальных способностей ребенка – наглядно-образного мышления, элементов логического мышления;
• формирование умения планировать, выстраивать логику конкретных событий;
• развитие коммуникативных навыков;
• усвоение знаний происходит быстрее благодаря использованию презентаций, видеофильмов, аудиозаписей, слайдов, компьютерных игр.         

И переходим к

               Здоровьесберегающие педагогические технологии

Цель использования здоровьесберегающих технологий: сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов образовательного процесса в ДОУ; обеспечение высокого уровня реального здоровья ребенка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к своему здоровью.

  Содержание физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении предполагает:

1. необходимость становления у человека уже с детских лет позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих;
2. необходимость преодоления узкоспециализированных подходов в организации оздоровительной деятельности и физического воспитания.

Позиция созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих базируется на потребности в здоровом образе жизни, а также самооценке состояния своего здоровья. Проблема заключается в том, что, как таковой, потребности в здоровье у ребенка нет. Она есть у родителей, общества. Но у каждого малыша огромное желание скорее вырасти, стать сильным, не отличаться от сверстников, а еще лучше хоть в чем-то превосходить их.

Ребенок не замечает своего здоровья и воспринимает его как естественную данность. Он верит в его нерушимость.

В укреплении и сохранении собственного здоровья определяющая роль принадлежит самому человеку. С этим неразрывно связано и его умение оценивать свое здоровье и свои физические возможности. Эффективность самооценки здоровья прямым образом зависит от знания себя. Оно для ребенка дошкольного возраста предусматривает:

• знание правил гигиены и ухода за своим телом;
• знание наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни;
• знание о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в особой защите;
• знание о своем физическом развитии, уровне физической подготовленности.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Современные здоровьесберегающие технологии

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС).

3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное  развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей.

К основным направлениям оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении следует отнести:

• организацию санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей;
• организацию питания;
• обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в детском саду;
• организацию лечебно-профилактической работы с детьми и сотрудниками;
• физическое воспитание детей.

Система общеоздоровительных мероприятий включает:

• обучение детей уходу за своим телом,
• закаливание,
• витаминизацию блюд,
• фитопрофилактику,
• натуропатию,
• освоение упражнений психосаморегуляции состояния,
• оптимизацию двигательной деятельности детей.

Таким образом, любую педагогическую деятельность следует начинать только после того, как будет получена информация о состоянии здоровья и уровне физического развития каждого ребенка.

Эффективность оздоровительной деятельности во многом зависит от знания педагогами условий и образа жизни семей их воспитанников, а также от комплексного подхода к ее организации с учетом имеющихся условий и профессиональных навыков коллектива. Лучше делать меньше, но профессионально, чем много, но некачественно.

Ребенок должен осознать:

• получил ли он удовлетворение от физкультурной деятельности;
• ожидал ли он конкретных результатов и добился ли их;
• удовлетворен ли он этими результатами;
• в чем он видит смысл своей деятельности;
• отличается ли ситуация, в которой он сейчас находится, от той, в которой он был в прошлый раз.

Другими словами, следует постоянно работать с собственными смыслами ребенка, помогая ему осознавать себя как человека со своими намерениями, целями, желаниями, человека, наделенного способностями чувствовать, мыслить, понимать, выстраивать свою деятельность.

Успех в осознании ребенком своей позиции созидателя в отношении своего здоровья во многом зависит от профессионально-личностных установок воспитателя или инструктора, от того, как они понимают основную направленность своего общения, своего совместного проживания различных образовательных ситуаций с ребенком.

Результат использования здоровьесберегающих технологий в МБДОУ:

• интеграция здоровьесберегающих технологий во все виды совместной деятельности педагогов с детьми и в самостоятельной деятельности воспитанников;
• обеспечение и поддержание психического и физического здоровья ребенка;
• воспитание валеологической культуры,  как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его;
• развитие валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи;
• содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

В заключении хотелось бы сказать, что каждый педагог- творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии. Всё в наших руках.

Тятюшкина Е.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №9 г.Куса

Организация взаимодействия ДОУ с родителями

в образовательной области «Физическое развитие»

       В соответствии с  законом  «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
 Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
     В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы  и требования по взаимодействию Организации с родителями. Подчеркнуто,  что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а  ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 

 В соответствии с ФГОС детский сад обязан:

 •   информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;  

 •   обеспечить открытость дошкольного образования;

 •    создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

 •    поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья;

 •   обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
         Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным.

 Наш детский сад проводит планомерную  целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:

 •    установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

 •    объединение усилий для развития и воспитания детей;

 •    создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

 •    активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

Взаимодействие с родителями по вопросу сохранения и укрепления здоровья детей осуществляется по следующим направлениям:

1. Повышение педагогической культуры родителей.
2. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Развитие партнерских отношений педагогов с родителями осуществляется    в три этапа:

- информационно-аналитический

- подготовительный

- деятельностный

Первый этап (информационно-аналитический) включает в себя комплексный мониторинг семей воспитанников, который позволяет получить информацию о потребностях семей, их ожиданиях от ДОУ.

Проводится анкетирование родителей с целью выявление знаний и умений  в области здорового образа жизни, организации питания и двигательной активности детей. Анализируя анкеты, делаем вывод – уровень знаний в области формирования здорового образа жизни у большинства родителей  невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребёнку уже требуется медицинская помощь, недостаточно знаний родителей о физических навыках и умениях детей данного возраста; о важности совместной двигательной деятельности с детьми. Многие родители не понимают самой сущности понятия «здоровье», рассматривая его только как отсутствие заболеваний, а средства оздоровления видят лишь в лечебных мероприятиях. Поэтому на основе анализа анкет планируется дальнейшая работа с родителями, составляется перспективный план работы с родителями, с учётом их запросов и особенностей семейных взаимоотношений.

На втором этапе (подготовительном) обеспечивается повышение компетентности родителей и педагогов в вопросах физического воспитания и здоровья детей. Информация для родителей  предоставляется на стендах, в папках – передвижках, на сайте ДОУ на такие темы: «Здоровый ребёнок», «Народная медицина в лечении простудных заболеваний», «Формирование правильной осанки», «Вы спрашивали, мы отвечаем», «Отдайте ребёнка в спортивную секцию» и т.д. Работа включает как традиционные, так и нетрадиционные формы работы:  круглые столы, тематические выставки, консультации специалистов, осуществляется  помощь родителей в организации физкультурно – игровой среды в группе и на участке, даются знания психолого – педагогических особенностей развития ребёнка на разных возрастных этапах.

 Родительские собрания:  «Организация питания ребёнка – дошкольника», «Предупреждение простудных заболеваний»; с участием воспитателя по физической культуре: «Двигательная активность детей», «Здоровье детей – условие успешного обучения в школе».

 Консультации: «Если ребёнок не хочет спать», «Режим дня», «Летний отдых с ребёнком», «У ребёнка плохой аппетит», «Береги зубы смолоду» и т.д.

Третий этап (деятельностный) Данный этап направлен на совместное решение задач физического воспитания и развития ребенка в социуме.   Он раскрывает алгоритм совместной деятельности педагогов, детей и родителей (прогулки, экскурсии, спортивные состязания).

 «Дни открытых дверей» для родителей  с просмотром  и их участием в разнообразных занятиях в физкультурном зале; закаливающих процедурах.

 Физкультурные досуги и праздники  с участием детей и их родителей. Родители участвуют в подготовке и проведении досугов, сами являются их участниками. Такие как: «Папа, мама я спортивная семья», «День здоровья», «День защитника Отечества», «Семейные старты», «А ну – ка папы».

В организации  таких мероприятий есть свои сложности – многие родители ссылаются на занятость, стеснение, но всё же эти мероприятия дают возможность вовлечь родителей в жизнь своего ребёнка, показать чем он занимается, какие трудности испытывает и в какого рода помощи нуждается.

Таким образом, такое взаимодействие позволяет педагогам и родителям объединить свои знания, накопить опыт в вопросах физического воспитания ребенка и широко использовать его на практике, сформировать основы физической культуры и культуры здоровья, подготовить к школьной жизни не только детей, но и родителей, а также будет способствовать самореализации родительского потенциала.

V. Базовая площадка: Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО: образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (МБДОУ д/с № 10)

Ибрагимова Г.В.,

 музыкальный руководитель МБДОУ д/с №10 г.Куса

Современный подход к музыкальному развитию дошкольника

   «Музыка воодушевляет весь мир,

снабжает душу крыльями, способствует

полёту воображения; музыка придаёт жизнь

и веселье всему существующему…

её можно назвать воплощением

всего прекрасного и всего возвышенного»

Работа в режиме  ФГОС требует от педагогов ДОО поиска современных и инновационных форм, методов и приемов воспитания дошколят, направленных на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Перед педагогами встает сложная задача – выбрать такие методы, приемы и формы организации работы с детьми, которые будут оптимально соответствовать поставленной цели развития личности дошкольника.  Все мы стараемся работать в инновационном режиме, что предполагает постоянный поиск нестандартных форм организации воспитательного процесса.

Основные виды инновационных технологий, применяемых в ДОО:

Здоровьесберегающие технологии 

Проектная деятельность 

Развивающие технологии

Коррекционные технологии 

Информационные технологии

Познавательно-исследовательская деятельность

Личностно-ориентированные технологии

Я задумалась, а что может использовать в своей работе музыкальный руководитель, работающий с дошкольниками? В процессе сбора информации и осмысления этого вопроса пришла к выводу, многое можно взять и для музыкального развития детей. Работая в условиях реализации ФГОС, я начала внедрять в воспитательный процесс элементы различных технологий.

Информационные технологии

Информационные компьютерные технологии значительно расширяют возможности музыкального руководителя в преподнесении музыкального материала, предусмотренного ФГОС. Использование этой технологии способствует повышению качества музыкального образования, развитию интереса и любви к музыке и музыкальным занятиям, более глубокому восприятию детьми явлений искусства, вовлечению в активную музыкально-творческую деятельность, формированию многообразных представлений о различных гранях музыкального искусства, расширению художественного кругозора дошкольников, созданию ярких эмоциональных впечатлений.

Где и как я применяю ИКТ:

Так, в разделе «Слушание музыки» использую:

-  мультимедийные  презентации о творчестве и жизни композиторов

- видеозаписи концертов классической музыки

- видеоиллюстрации к музыкальным произведениям

- видеозаписи постановок театральных опер

Они позволяют обогатить процесс эмоционально-образного познания, вызывают желание неоднократно слушать музыкальное произведение, помогают надолго запомнить предложенное для слушания музыкальное произведение. При знакомстве детей с творчеством композиторов, яркие портреты, фотографии привлекают внимание детей, развивают познавательную деятельность, разнообразят впечатления детей.

В разделе «Пение» использую:

- видеоиллюстрации к разучиваемым песням

- музыкальные клипы к детским песням

- видеозаписи постановок театральных опер,

Ведь, условием хорошей дикции, выразительного пения является понимание смысла слов, музыкального образа песни, поэтому  необходимы видеоиллюстрации поясняющие смысл текста.

В разделе «Музыкально-ритмические движения» использую:

-  видеоролики «Школа танцев для детей + детская мультдискотека»

- видеозаписи постановок балетов

Так как это способствует более качественному исполнению танцевальных композиций. Процесс разучивания танцев с использованием учебных видеодисков становится увлекательным и занимает меньше времени, чем при словесном объяснении движений к танцам и упражнениям.

В разделе «Музыкально-дидактические игры» использую:

- интерактивные мультимедийные презентации «Угадай звучание музыкального инструмента», «Кто к нам в гости пришёл? » «Музыкальный домик», «Угадай мелодию» и т. д.

Принцип построения таких презентаций: первый слайд – задание, следующий – проверка правильности выполнения предложенного задания.

       Презентация по-настоящему праздничная, яркая, весёлая, подарит детям хорошее настроение, поможет организовать их досуг весело и полезно. Очень важно, что теперь музыкальный руководитель, имеет такую возможность.

    Становится доброй традицией включать презентации и видеоролики  на родительских собраниях, демонстрируя фотографии детей в повседневной жизни детского сада. У родителей появляется представление о том, чем занимаются дети в течение дня, как увлеченно играют на прогулке, в игровых уголках группы, в совместной с педагогом деятельности рисуют, лепят из пластилина, конструируют, танцуют и поют.

Использование ИКТ в работе позволило мне значительно оживить совместную образовательную деятельность с детьми, обогатить музыкальную предметно-пространственную среду. Все мероприятия становятся более содержательными, гармоничными и результативными.

Здоровьесберегающие технологии

   Здоровьесберегающие технологии: основной их целью является создание условий для формирования у воспитанников представления о здоровом образе жизни, об умении оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а также формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья.

Приемы здоровьесберегающих технологий в музыкальном развитии:

• валеологические песенки-распевки
• упражнения на развитие дыхания
• игровой массаж и самомассаж
• музыкотерапия

Где и как я их использую:

Валеологические песенки-распевки поднимают настроение, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению. С валеологических песенок-распевок начинаются все музыкальные занятия.

            Использую различные упражнения на развитие дыхания. Они  играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. Основными задачами дыхательных упражнений на музыкальных занятиях являются: укрепление физиологического дыхания детей (без речи); тренировка силы вдоха и выдоха; развитие продолжительности выдоха; достижение дыхательной релаксации за счет физиологического рефлекса, в результате которого при вдохе носом происходит расслабление гладкой мускулатуры бронхов; закаливание зева

         В занятия  включаю несложные упражнения дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, которые повышают показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих способностей детей.

           Игровой массаж и самомассаж тоже проводится на музыкальных занятиях. Тысячи лет назад тибетские врачеватели установили: нам приятно хлопать в ладоши, ходить босиком, так как это бессознательно посылает положительные сигналы внутренним органам. Приемы массажа полезны не только больному, но и здоровому человеку. Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. Полная уверенность в том, что он делает что-то прекрасное, развивает у человека позитивное отношение к собственному телу. Ребенок может легко этому научиться в игре.

Музыкотерапия - важная составляющая музыкально-оздоровительной работы в ДОУ. Слушание правильно подобранной музыки снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание, повышает иммунитет детей. Такие занятия могут быть направлены на регуляцию психоэмоционального состояния и на преодоление имеющихся психологических «барьеров» (страхов, фобий, тревожности, агрессивности, замкнутости).
Основной целью таких занятий является гармонизация личности ребёнка.

Проектная деятельность

    Как показала практика, внедрение и реализации метода проектов расширяет воспитательно-образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. К тому же технологии проектирования позволяют повысить детскую самостоятельность, любознательность, развивать у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, становиться увереннее в своих силах, помочь ребенку успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации социального развития, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Какие проекты я уже реализовала?

Так как тема патриотизма очень актуальна и значима в современном мире. Мы должны формировать у детей чувство патриотизма, любви к Родине, к воинам  - героям, защищавшим свою страну. Я разработала и реализовала  проекты по патриотическому воспитанию:

- однодневный проект «Наш дом - Россия»

- творческий проект «Поклонимся Великим тем годам!», посвящённый 70-летию Победы в Великой Отечественной войне.

        Ещё одна актуальная тема - воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе. Мной реализован:

-познавательно – творческий проект: «Осень яркая пора, осень любит детвора» 

Ведь воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания растений, наблюдать природу, видеть её красоту.

Новое в уже привычном.

Театрализованная деятельность

Каждый музыкальный руководитель использует в своей работе театрализованную деятельность, как в непосредственно образовательной деятельности, так и на праздниках. Широкие возможности для развития дает детям театрализованная деятельность и в нашем детском саду она постепенно из золушки превращается в королеву. Она дает возможность детям для работы над собственным артистическим образом, опыт первых публичных выступлений. Важный признак качества работы детского сада в этом направлении – это объединение в театральных постановках детей разных возрастных групп и привлечение к участию в выборе пьесы и изготовлению костюмов и декораций их родителей. Не формальное заучивание фраз и поз, а свобода, активность, импровизация, творчество – вот основа для радости и успеха. 

Наверное, именно поэтому, имея за плечами немалый педагогический опыт, я и стараюсь приобщить детей к прекрасному через театрализованную деятельность…. «Новые приключения колобка», «Осенний фейерверк шляп». Мне дороги все спектакли, сыгранные нашими маленькими актерами.

  В качестве инновации можно использовать детские мюзиклы или оперы где ребята знакомятся не только с театральным миром, а и с миром музыки, который в дальнейшем может стать частью их культурной жизни. Мы с коллегами планируем попробовать поставить одну из детских опер.

Предметно-пространственная развивающая среда

      На современном этапе развития дошкольного образования необходимо пересмотреть подходы к моделированию комфортной музыкальной предметно-пространственной развивающей среды. Новая среда должна побуждать ребенка к желанию познавать и исследовать окружающее.  

     Применимо ли это к музыкальному развитию? 

  Возникший вопрос подтолкнул меня к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-пространственной развивающей среды, основной целью которого стало формирование музыкально-развивающей среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей. Такой интересной для всех формой познания окружающего может стать - Лэпбук (lapbook, или как его еще называют тематическая или интерактивная папка) - это самодельная картонная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению

Я предлагаю вашему вниманию многофункциональное дидактическое пособие

- Лэпбук «Рояль»

   В нем собирается музыкальный материал по определенной теме, для определенной возрастной группы. Этот Лепбук используется и на музыкальных занятиях, и в самостоятельной деятельности детей. В нем может находиться все разнообразие материалов по музыкальному развитию:

- диски с любым музыкальным репертуаром

- всевозможные музыкально-дидактические игры

- различные музыкальные инструменты

- разнообразные иллюстрации к репертуару

- различные материалы для создания самодельных музыкальных инструментов

- картотеки различных игр, релаксаций

- микрофон для пения
- видеоматериалы для самостоятельного просмотра и т. д.

Мы должны помочь каждому ребенку найти свои доступные формы общения с музыкой и заложить удовольствие в фундамент музыкального развития для поддержания интереса в дальнейшем развитии и совершенствовании.

Конищева С.Л.,

 воспитатель МБДОУ д/с №10 г. Куса

Развитие творческих способностей детей через музыкально–театральную деятельность

        В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

    В ходе работы, наблюдая за детьми, обратила внимание на то, что дети мало эмоциональны, скованы, но в тоже время неподдельный интерес вызывает театральная деятельность. Ребятам нравилось перевоплощаться в каких-либо героев из сказок, видеть персонажей во время проведения праздников, развлечений, утренников. Все это вызывало у них положительные эмоции.

      Учитывая актуальность данной проблемы, я поставила цель: формирование творчески развитой личности дошкольника средствами музыкально-театрализованной деятельности.

          Уникальные возможности каждого ребенка полнее всего проявляются и развиваются  в творческой деятельности, одной из которых в детском саду является театрализация.  Музыкально - театрализованная деятельность в детском саду – самый распространённый вид детского творчества и форма развлечения в детском саду, которая тесно связана с музыкальным развитием детей. Она является самым популярным и увлекательным направлением. В этой деятельности дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявляют любознательность, они становятся более раскрепощёнными и общительными, учатся четко формулировать и излагать свои мысли.

         Музыкально - театрализованная деятельность превращается для них в настоящий праздник. Музыка помогает передать характер персонажей в движении, герои поют, танцуют. Происходит обогащение музыкальными впечатлениями, пробуждается творческая активность, целеустремлённость, усидчивость, формирует эмоциональную отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховое представление, чувство ритма. Детям нравится самим обыгрывать песни, разыгрывать действия сказок, знакомые литературные сюжеты. Музыка вызывает радостные эмоции, развивает память, речь детей, эстетический вкус, способствует проявлению творческой инициативы, становлению личности ребёнка, формированию у него нравственных представлений, снимает зажатость и скованность, развивает чувство ритма и координацию движений, пластическую выразительность и музыкальность, умение использовать интонацию, выражающую основные чувства, формируется уважительное отношение друг к другу.

         Очевидно, что музыкально - театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

        Объединив свой опыт и опыт музыкального руководителя, систематизировав его, пришла к выводу о необходимости создать программу кружка.

        Мной была создана  программа  кружка по театральной деятельности. Вместе с ребятами создали мини - театр и придумали название «Сказка».

        В начале работы использовала простые элементы театрализованной деятельности. Ребята с радостью изображали в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса. Со временем содержание театрализованной деятельности усложнялись, вместе с детьми инсценировали небольшие сказки, простые поэтические произведения.

       Большое внимание уделяю отражению сказочных образов животных, анализировать  характер движения, интонацию: летит большая и маленькая птица, веселые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю. Обращала внимание на то, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику.

При работе с детьми, важным аспектом является поощрение участия детей в инсценировках, желания играть роль.

      За время моей работы пополнили развивающую среду новыми играми, игрушками – персонажами, костюмами для театрализованной деятельности.

В группе собраны следующие виды театров:

•    настольный театр                    * оригами              

 •    книжка-театр                           * театр  теней

 •    театр пяти пальцев                 * фланелеграф

 •    театр масок                             * театр - конусов

 •    театр ручных теней                * киндер - театр

 •    театр-игрушек                         *театр – «бибабо»

 •    театр – картинок                      * театр – ложек, дисков

.  магнитный театр                      *варежковый, перчаточный, театр из носков

• Ролевый ( костюмированный)

       Любимый литературный жанр дошкольника в любом возрасте – сказка. Сказка в музыке – это интереснейший вид представления. Сказка, являясь важным средством умственного развития ребенка, развивает его воображение, а музыка «наполняет сказочные образы живым биением сердца и трепетом мыслей».

      Музыкальная сказка – это яркое, эмоциональное изложение сказочных событий. Продуманный подбор музыкальных произведений создаёт необходимое настроение, усиливает впечатления, вызывает эмоциональный отклик. Я стараюсь разнообразить сюжет и вовлекать в спектакль больше детей.

      В нашем детском саду есть замечательная традиция - это постановки театрализованных представлений по сюжетам известных сказок: «Заюшкина избушка», «Муха-Цокотуха», «Курочка Ряба», «Колобок». В процессе образовательной деятельности, при проведении праздников, развлечений использую театр – рукавичку («Елочка стояла», «Заинька - зайка», пальчиковые куклы.

       Подбирая сказки для спектаклей, шла от простого к сложному. Для начала разыгрывали с детьми небольшие музыкальные сказки: «Колобок» (муз. В. Герчик, «Теремок» (муз. Т. Попатенко, «Заюшкина избушка» (муз. Е. Тиличеевой). В этих сказках использую звучание инструментальной и вокальной музыки, что намного облегчает детям целостное восприятие музыкальных образов.

       При распределении ролей учитывала пожелания детей быть тем или иным персонажем, поощряя выбор. Иногда, тактично направляла ребёнка на изменение роли, стараясь не обидеть его и убедить в том, что он неправ, выражая уверенность, что все юные актеры прекрасно справятся с ролью, например, зайца, потому, что хорошо представляют себе, как он выглядит, какой он трусливый, какой быстроногий (поэтому их и называют - «побегайками»).

       Анализируя усвоение детьми содержания сказок, пришла к выводу, что стихотворный текст запоминается детьми легче, и поэтому стала предлагать им сказки для постановки в стихотворной форме. Учитывая возрастные особенности детей, старалась не допустить их перегрузки и заранее распределяла обязанности между всеми, кто готовит постановку. Участие детей в действиях, которые происходят в сказке, расширяет их кругозор, улучшает мыслительную деятельность, развивает творческие способности. Заканчивали мы сказочный спектакль заключительной песней о дружбе, выученной на музыкальном занятии.

      Работа по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности проводится в тесном контакте с педагогами: музыкальным руководителем, логопедом, а также с родителями.

      В подготовке театрализованных представлений принимает участие весь коллектив детского сада: педагоги помогают изготовить декорации, афиши, разработать эскизы костюмов.

      С логопедом дети отрабатывают четкую дикцию, работают над выразительностью речи, правильным речевым дыханием.

    Вместе с музыкальным руководителем подбираем музыкальные произведения, разучиваем их, работаем над постановкой танцев.

     Мои активные помощники – родители, у нас общая цель и задачи. А так же они помогают изготовить нам  костюмы, маски.

В своей работе активно использую МНЕМОТЕХНИКУ.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Цель обучения с ее использованием - развитие памяти (разные виды: слуховая, зрительная, двигательная, тактильная), мышления, внимания, воображения.

Основа обучения - развитие творческого познания.

Мнемодорожки

В младших группах используются мнемодорожки. Мнемодорожка несет обучающую информацию в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка. Работать с мнемодорожкой можно, используя приемы наложения и приложения Для детей младшего и среднего возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как у детей лучше в памяти остаются отдельные образы: лиса – рыжая плутовка, цыплята – желтого, у петушка – хохолок красного цвета, мышка – серая, елочка – зеленая, солнышко – желтое и красное (теплое) и другие образы.

Опорным в таблице является изображение главных героев сказки. Примеры мнемодорожки

Мнемотаблицы

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

• Размер мнемотаблиц может быть различным – в зависимости от возраста детей, от уровня их развития Для среднего возраста можно использовать таблицы на 9 клеток (3х3) и на 16 клеток (4х4).
• Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, через которых идет осознание  происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг ее главных героев.                                                                                                                                              

Сказка « Аленушка и лиса».

Пошла однажды Аленушка в лес и заблудилась. Забралась на большое дерево, сидит дрожит. Бежит мимо медведь, испугалась его Аленушка, не пошла с ним домой. Бежит мимо волк, и с ним Аленушка не пошла домой — испугалась. Бежит мимо лисичка-сестричка, села  лисе на спину, та ее и доставила к дому. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец.

Работа с мнемотаблицей  на примере сказки «Теремок»                                                                  

Чтение произведения до таблицы.

1 этап:   рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап:   перекодировка информации, т.е. преобразование из абстрактных  символов в образы,

например:      - дом,      - крыша,      - волк,         - хвост у лисы,       - медведь,        - заяц,       - лягушка.

3 этап:   пересказ сказки с опорой на символы (образы) т.е. происходит отработка метода запоминания.

Например:   «Стоял в поле теремок, прибежала и поселилась в нем  мышка – норушка, лягушка- квакушка, заяц – длинные  уши, лиса – краса, волк – зубами щелк, затем пришел медведь, но он был большой и не поместился в теремок, теремок развалился».

При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого.

4 этап:  делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

5 этап:  каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: « Какая сказка спряталась в таблице? Про кого эта сказка?»

Мнемотаблицы к сказкам

«Рукавичка»           «У страха глаза велики»      «Петушок и бобовое зернышко»  «Заюшкина избушка»

 «У солнышка в гостях»         «Коза-дереза»

В своей работе активно использую ТАКТИЛЬНЫЕ ДОЩЕЧКИ

Тактильная память – это способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. Основа работы с тактильными дощечками – развитие тактильной памяти.

Цели: Развитие восприятия окружающего мира; развитие воображения, фантазии; развитие речи, умения выразить словами свои ощущения от прикосновения.      

Изготовление тактильных  дощечек

Материал: Набор из 10 – 15 дощечек с разной шероховатостью поверхностей (5 *10 см.) На одной стороне каждой дощечки написать ее порядковый номер от 1 до 15; Все дощечки должны быть разные на ощупь.

- на дощечку   № 1 наклеить кусочек натурального или искусственного меха;

- на дощечку   №2  наклеить наждачную бумагу  (она должна быть жесткой и шершавой);

- на дощечку   №3  наклеить кусочек мягкой ткани (байка, фланель);

- на дощечку   №4  накапать расплавленный воск от свечи, чтобы на поверхности образовались застывшие капли;

- на дощечку   №5 наклеить кусок веревки или толстый шнурок (зигзагообразно);

- на дощечку   №6 наклеить спички или маленькие тонкие палочки;

- на дощечку   №7 наклеить скорлупки от орехов;

- на дощечку   №8 наклеить  фольгу или целлофан, ее поверхность должна быть гладкой;

- на дощечку   №9  наклеить бархат или бархатистую ткань;

- на дощечку   №10 наклеить рубчатую ткань (вельвет);

- на дощечку  №11 наклеить  крупу (греча или перловка);

- на дощечку  №12 наклеить чешуйки от шишек;

- на остальные дощечки можно наклеить мелкую крупу, разломанные кусочки палочек,  засушенный листочек и т.п.).

Этапы работы с тактильными дощечками

1. Дать сигнал ребенку, чтобы он закрыл глаза.

2. Вложить в его руку дощечку с установкой ее потрогать.

3. Спросить у ребенка, что ему напоминает, когда он трогает (гладит) дощечку (пушистого котика, колючего ежа, зубастого волка и др.).

4. Взять у ребенка дощечку и дать установку, чтобы он открыл глаза.

Правило: для игры с ребенком желательно использовать от 1 до 3 дощечек, в зависимости от возраста.                                           

Например: задание «Угадай друзей на ощупь» (тактильные дощечки)

Цель: развитие у детей тактильной памяти.

Ход. Воспитатель предлагает детям потрогать дощечки, узнать, кто живет «в домике»?

1. Дать сигнал ребенку, чтобы он закрыл глаза.

2. Вложить в его руку дощечку с установкой ее потрогать.

3. Спросить у ребенка, что ему напоминает, когда он трогает (гладит) дощечку (пушистого котика, колючего ежа, зубастого волка и др.).

4. Взять у ребенка дощечку и дать установку, чтобы он открыл глаза.        

Правило: для игры с ребенком желательно использовать от 1 до 3 дощечек, в зависимости от возраста.                                           

Например: задание «Угадай друзей на ощупь» (тактильные дощечки)

Цель: развитие у детей тактильной памяти.

Ход. Воспитатель предлагает детям потрогать дощечки, узнать, кто живет «в домике» ?

1. Дать сигнал ребенку, чтобы он закрыл глаза.

2. Вложить в его руку дощечку с установкой ее потрогать.

3. Спросить у ребенка, что ему напоминает, когда он трогает (гладит)

дощечку (пушистого котика, колючего ежа, зубастого волка и др.).

4. Взять у ребенка дощечку и дать установку, чтобы он открыл глаза.

      Считаю, что театрализованная деятельность детей помогает мне решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Любая сказка, театрализованная игра – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству.

    Наш мир непрерывно меняется, а с ним меняются и наши дети, меняется современное образование. Оно станет продуктивным только с тем условием, если в его содержание будут заложены потребности современных детей, а процесс обучения и воспитания будет осуществляться с учётом их особенностей, потенциала и возможностей.

  С учётом анализа собственного опыта пришла к выводу, что система проведённой работы оказалась наиболее оптимальной, адекватной и эффективной в моей практической деятельности с детьми и может быть использована другими педагогами – практиками в работе с дошкольниками по музыкальному воспитанию и при проведении театрального кружка.

Постникова Е.Ю.,

воспитатель МБДОУ д/с №13 г.Куса

Развитие детского прикладного творчества

"Ум  ребёнка - на  кончиках  его  пальцев"
                                                                              В.И. Сухомлинский.

        Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Человек будущего должен быть созидателем, с развитым чувством красоты и активным творческим началом.

        Задача педагога – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. Уникальную возможность реализации этой задачи предоставляет такая образовательная область как «Художественно-эстетическое развитие».  Одним из видов, составляющих эту образовательную область, является  прикладное творчество.

(слайд) Прикладное творчество  это -творческая, социально мотивированная деятельность, дающая детям дошкольного возраста возможность максимально реализовать игровые интересы и желания. У детей появляется возможность создавать забавные игрушки, фигуры,  сувениры и подарки для близких людей.
Прикладное творчество  - это продуктивная и при этом орудийная деятельность, в которой ребенок осваивает инструменты (ножницы,  иглу), исследует свойства различных материалов (бумагу, фольгу, ткань) и преобразует их в целях получения конкретного продукта. И этот продукт имеет два уникальных признака – польза и красота.
        Занятия прикладным творчеством  оказывают на организм ребенка развивающее и оздоровительное воздействие.

Исследования выдающихся педагогов прошлого Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ф. Фрёбеля свидетельствуют о пользе занятий, так как выполняют терапевтическую функцию, отвлекают детей от грустных и печальных событий, снимают нервное напряжение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние.

        В.А. Сухомлинский писал: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». Развитая мелкая моторика пальцев рук является одним из показателей интеллектуальности ребёнка. Именно в процессе творческой деятельности развивается образное, конструктивное, аналитическое мышление, воображение, зрительная память, т.е. раскрывается личность ребёнка, воспитываются лёгкость и быстрота овладения знаниями, умениями, способность использовать их для решения задач в различных, в том числе и нестандартных ситуациях.

Прикладное творчество способствует развитию зрительного восприятия, становлению сенсорных эталонов (формы, цвета, размера), графо - моторных навыков и созданию условий для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.

        Развивая творческий потенциал с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способности к творчеству, но и формируем личность ребенка.

        В Концепции модернизации дошкольного образования подчеркивается первостепенность решения задач, направленных на создание творческой атмосферы и условий для инновационной деятельности.

В результате этого у ребенка рождаются и развиваются такие стержневые качества личности, как самостоятельность, инициативность, произвольность в виде стремления к преодолению трудностей, а также потребность в активном освоении и созидательном преобразовании окружающей действительности.

        Из всего многообразия видов изобразительного искусства я отдала предпочтение прикладному творчеству  с детьми дошкольного возраста, так как оно обладает большим развивающим потенциалом.

        В своей работе столкнулась с такой проблемой. У большинства детей недостаточно развиты художественно – творческие способности. Разработала перспективный план  и организовала деятельность по прикладному творчеству на основе занятий по интересам «Лоскуток», "Волшебная иголочка".

Основными задачами являются:

1. Развитие творческих способностей у детей, оригинальности подхода к решению задач, умения свободно ориентироваться в окружающем мире.

2. Совершенствование ручной умелости, мелкой моторики руки.

3. Формирование умений и навыков работы с различными материалами, приспособлениями и инструментами.

 4. Воспитание аккуратности, самостоятельности.

Дни занятий выбираются в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности и в соответствии с требованиями СанПиН.

Приобщение к прикладному творчеству (аппликация из ткани) я начала с детьми младшей группы. У малышей  3-х лет  я заметила  эмоциональный отклик на предложение что-либо сделать,  готовность помочь  и действовать.

Дети впервые приобретают определенные умения работы с тканью:

-  знания о цвете и его сочетание,

- составление из готовых форм предметов и наклеивание на картон,

-  пространственное воображение,

- свойства материала.

В работе с тканью я использую натуральные и синтетические ткани (кожа, мех, войлок, фетр) разной фактуры - гладкая, ворсистая, блестящая, матовая.

С малышами  организую выставку детских работ «Радуга». Анализ детских работ вызывает положительные эмоции.

Действия детей с тканью постепенно усложняются в старших группах.

Знакомлю детей: с материалами и инструментами для шитья,  техникой безопасности и элементарными навыками владения иглой, нитками и ножницами.

Каждое занятие включает объяснение материала,  и практическую работу. Реализую личностно-ориентированную модель воспитания, внедряя правило трех П (понять, принять, помочь). Особое внимание уделяю освещённости помещения.

На занятии и вне  знакомлю со  способами создания поделки по образцу, выкройке, реализуя следующие задачи: знакомство с образцом  поделки и шаблоном, с использованием ножниц, карандаша,  лекало и линейки.

Вставляя нитку в иголку, ребенок учится четким, координированным движениям руки, развивает глазомер. Завязывая узелок, дети тренируют пальцы на руках, а упражняясь в выполнении рабочих швов - движения становятся более точными, что впоследствии поможет детям в красивом  и аккуратном письме. Кроме того, обучаясь рабочим швам, дети проговаривают, рассказывают, показывая как делать тот или иной шов, соединять детали.

Шитьё требует участие обеих рук, что дает возможность ориентироваться в понятиях вправо-влево, вверх-вниз, лицевая - изнаночная.  

Если результат успешен, ребенок утверждается в своих возможностях, начинает верить в свои силы, уверенно берется за новую, более сложную работу. Поэтому я в своей работе стараюсь подбирать посильные по объему и сложности выполнения различные задания, чтобы у ребенка не пропал интерес к деятельности, чтобы он не разочаровался в своих возможностях. Стараюсь поддержать у него уверенность в своих силах, одобряя и поощряя настойчивость, терпение, желание довести работу до конца. 

        В рамках изучения программы родного края дети расширили свой кругозор о культуре и традициях русского и башкирского народов. Изготовили своими руками башкирские ковры, башкирскую юрту, кукол в национальных костюмах..

Значительное место в обучении детей прикладному творчеству отводится вопросу положительных взаимоотношений между детьми.

При выполнении коллективных работ  у дошкольников формируются:

1.сотрудничество на этапе  организации трудовой деятельности,

2. навыки взаимопомощи,

3.способы согласования действий.

         Навыки прикладного  творчества закрепляются у детей как на занятиях, так и во время самостоятельной деятельности.

Работы, выполненные руками детей,  под моим руководством представлены на муниципальные, региональные  творческие конкурсы и выставки 2014-2016 г.г.:

 - Социально - культурный  благотворительный проект «Рождественская сказка»: мягкая игрушка «Ангел Хранитель с тобой день и ночь, где бы ты ни был – спешит он помочь (2-е место); мягкая игрушка «Не велит мороз стоять, нам пора колядовать»; мягкая игрушка «Маленький хлопчик, сел на снопчик в дудочку играет, коляду потешает» (3-е место);

- Муниципальная выставка - конкурс детского творчества «Россия-матушка, Урал-батюшка»: номинация «Мифы и легенды Урала», бумажная пластика «Уральское чудо света - семь каменных великанов»;

 -Муниципальная выставка детского прикладного творчества «Мозаика детства» мягкая игрушка «Дерево дружбы»;

- Муниципальная выставка женского и семейного творчества "Радуга цветов из лоскутков";

- Конкурс областного фестиваля кукольного дизайна "Золотой ключик", работа "Доктор Айболит";

- Муниципальная выставка - конкурс детского творчества «Россия-матушка, Урал-батюшка»: номинация "История развития"работа "Для нас родной Отчизной стала, Урала древняя земля!"

        Прикладным творчеством занимаюсь с детьми и с родителями при проведении круглых столов и семинаров. Хочу сказать, что проведение мастер-класса является одной из форм вовлечения родителей в жизнь детского сада.

        Василий Александрович Сухомлинский говорил, что ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира, что детское сердце чутко к призыву творить красоту.

Цыпышева Е.Н.,

воспитатель МБДОУ д/с №1 г. Куса

Проектирование и реализация дополнительной образовательной программы по изобразительной

и конструктивно-модельной деятельности

        Тема, которая нас сегодня здесь собрала, очень мне близка и интересна. Как человек творческий, я и со своими воспитанниками работаю больше в направлении художественно-эстетического развития.  

Считаю, что это - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на нравственное развитие, повышает и познавательную активность.

Художественное и эстетическое развитие неразрывно связаны друг с другом. Ведь в основе эстетического развития лежит эмоциональный отклик на прекрасное, а художественное творчество-это возможность создать что то прекрасное, а ребенок всегда откликается на красивое, будь то природа, картинка или поделка. При этом большое значение имеет личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в ДОУ, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования и качества образования в целом. Цель такой работы - обогащение духовного мира детей различными средствами; формирование эстетического отношения к окружающему миру; развитие природных данных детей.

В нашем детском саду реализуется дополнительная образовательная программа художественной направленности «Умелые ручки»

Нужно отметить, что наш сад получил лицензию на оказание услуг по дополнительной  образовательной программе.

Сейчас существуют уже новые методические рекомендации к дополнительной  программе и поэтому в дальнейшем она будет дорабатываться.

Работа объединения «Умелые ручки» нацелена на общее развитие ребенка и содержит задания различных видов с различными материалами

Работа с разными природными и бросовыми материалами, бумагой, нитками, тестом, тканью имеет большое значение для всестороннего развития ребенка, способствует физическому развитию, нравственному, эстетическому и т.д. Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – поделки, но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного воображения, не стандартного мышления.

Хочу отметить, что дети очень любят работать с природным материалом, так как здесь можно дать волю своей фантазии. Ведь качество и выразительность игрушки достигаются умением подметить в естественном природном материале сходство с предметами действительности или сказочными образами и усилить это сходство дополнительной обработкой. Этот вид конструирования ближе всего к изобразительной деятельности, так как в процессе изготовления детьми дошкольного возраста игрушек из природного материала развивается фантазия, художественный вкус.

 Ребенок сам создает предметы, поделки, что очень привлекает его. Он видит, что его изделиями украшают интерьер группы, их можно использовать в играх, инсценировках. Так же, при художественном ручном труде развивается мелкая моторика рук, что очень хорошо способствует развитию речи ребенка.

Целью моей работы является развитие творческих способностей у детей, а для этого необходимо дать возможность ребенку проявить себя в различных видах деятельности. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду - приобщение детей к продуктивной творческой деятельности. Что и подразумевает под собой дополнительная образовательная программа «умелые ручки».

Чернышева М.Е.,

 старший воспитатель МБДОУ д/с №10 г.Куса

Инновационная работа в художественно-эстетическом
развитии дошкольника

           Сегодня вся педагогическая общественность ищет пути оптимизации воспитательного и учебного процессов, стимулирования деятельности педагогов и детей.  Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм воспитательно-образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании по своему масштабу не уступает школьным инновациям. Поиск и разработка новых эффективных технологий – одно из его направлений.

Что можно считать инновацией в художественно-эстетическом развитии дошкольника?

МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ

Дети совместно с педагогом создают собственный мультфильм. Материалом для создания мультфильма могут служить абсолютно разные вещи: от пластилина и бумаги, до подручных средств и бросового материала. В создании мультфильмов можно использовать удивительные приемы и техники — рисование песком или манкой, рисование на воде,  даже обычный кусок проволоки можно превратить в характерного мультипликационного героя. Выбор материала желательно предоставлять ребенку.

Через создание мультфильма личность ребенка развивается всесторонне, раскрываются его познавательно-речевые, художественные и творческие возможности.

LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЕ И РОБОТОТЕХНИКА

Лего-конструирование и робототехника - являются великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей

-позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры

-формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;

-объединяют игру с  исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку  возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

ИЗОЭКОЛОГИЯ

Взаимосвязь изобразительной деятельности и ознакомление детей с природой обогащает как знания о мире, так и изобразительное творчество детей. Стремление передать образы природы в изобразительной деятельности приводит к углублению и уточнению знаний, представлений о природных объектах и явлениях, а так же обогащается содержание детского рисунка образами природы.

ПЕСОЧНАЯ АНИМАЦИЯ

Песок для детей остается наиболее притягательным материалом. Рисование песком – новый и одновременно простой вид изобразительной деятельности дошкольников, доступный практически каждому и не требующий специальной подготовки. Рисование песком интегрируется в различные образовательные области, как элемент занятия.  А так же доступно  в совместной и самостоятельной деятельности. Само рисование вызывает у детей восторг, интерес, повышается мотивация к обучению, познанию.

ЛЭПБУК (LAPBOOK)  ЛЭПБОКС (LAPBOX)

    «Лэпбук (lapbook)»,– в дословном переводе с английского языка значит «наколенная книга», (lap – колени, book – книга). Это сравнительно новое средство обучения дошкольников. Лэпбук  обычно выглядит как интерактивная книжка, информация в которой представлена в виде открывающихся окошек, вынимающихся и разворачивающихся листочков и прочих забавных деталей. В таких «кармашках» организован и записан, размещен изучаемый материал.

    «Лэпбокс (lapbox)» – в дословном переводе с английского языка значит «наколенная коробка», (lap – колени, box - коробка). Лэпбокс представляет собой коробку, в которой расположены различные кармашки, отделения, секции и т. д. (как в лэпбуке).  Но в отличие от лэпбука в нём может размещаться не только изучаемый материал по определенной теме, но и средства и инструменты, которые необходимы для изучения этого материала, для создания творческого продукта.

     Было бы даже правильнее определить лэпбук и лэпбокс не как средство обучения, а как особую форму организации изучаемого материала. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка к самой папке или коробке, а с другой стороны, это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме. Это универсальные пособия, которые могут быть итогом проектной и самостоятельной деятельности детей, тематической недели, предусмотренной основной образовательной программой дошкольной образовательной организации. Может быть использовано при реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их интеграцию. Они хорошо подойдут для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов, с различными образовательными возможностями и потребностями. Такая необычная подача материала обязательно привлечёт внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой папке или коробке, чтобы полистать - поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал, проявить свое творчество, создать что-то новое. Лэпбук и лэпбокс используются не только как средство образовательной, но и как средство творческой деятельности. Ребенок (работая с лэпбуком и лэпбоксом) сам выбирает способы, материалы, оборудование, с помощью которых будет создавать свой творческий продукт. В будущем ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию.

Лэпбук очень удобен для использования в совместной деятельности взрослого и детей. Он пригоден к использованию одновременно группой детей, способствует развитию творчества, воображения, является средством художественно - эстетического развития ребенка, обладает дидактическими свойствами, обеспечивает игровую,  познавательную, исследовательскую и творческую активность детей.

     Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук и лепбокс  дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. Создание   лэпбука или лэпбокса является одним из видов совместной деятельности взрослых и детей. Очень интересно, когда придумывают и делают совместно педагог и воспитанники, а так же родители.

ЛЭПБОКС «ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ» создан (в рамках проектной деятельности) воспитанниками подготовительной группы, совместно с родителями. В нем организован материал, по теме «Красивые цветы». Этот лэпбокс используется как в непосредственно организованной, так  совместной и свободной (самостоятельной) деятельности воспитанников.

Родители с воспитанниками по заданию воспитателя подбирали различные картинки, фотографии о многообразии цветочного мира. Воспитатель, совместно с родителями, изготовил образцы для рисования, аппликации и оригами различных цветов. Воспитанники подобрали необходимые материалы и инструменты для изготовления различных продуктов творческой деятельности по теме. 

VI. Базовая площадка: Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО: образовательная область «Познавательное развитие» (МБДОУ д/с № 12)

Захезина Н.А.,

старший воспитатель МБДОУ д/с №12 г.Куса

Эффективные средства развития

познавательно-исследовательских умений  

В мировой практике идет поиск путей активизации процесса развития творческих, исследовательских способностей на всех ступенях образования. В этом плане особый интерес представляет дошкольный возраст — время, когда в ребенке закладываются базовые способности познания, общения и деятельности. Именно в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. Ребенок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей, что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия.

Актуальной задачей педагогов является создание в образовательном процессе современного детского сада педагогических условий, способствующих полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательской активности каждого ребенка, что предусмотрено ФГОС.

Структура поисково – исследовательской деятельности

Познавательная активность занимает ведущее место в формировании личности, познании жизни и деятельности человека и проявляется как готовность к активному овладению знаниями, познавательными умениями и применению их для решения задач

Основой познавательной активности выступают познавательные потребности. Познавательная потребность также находит свое выражение в форме исследовательского поведения, исследовательской активности и инициативности, направленных на познание окружающего мира.

Исследовательское поведение позволяет ребёнку ориентироваться в мире и познавать окружающее.

Исследовательская активность.  Познавательная мотивация ребенка выражается в его исследовательской активности, результатами которой становятся получение нового знания и возможность дальнейшего развития опыта познания и деятельности.

Исследовательская инициативность выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию, самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, изобретению новых способов и средств их достижения.

Структура поисковой деятельности включает:

1. принятие от взрослого или самостоятельное выдвижение детьми познавательной задачи;
2. анализ ее условий с помощью воспитателя или самостоятельно;
3. выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах решения познавательной задачи;
4. отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи;
5. непосредственную проверку выбранных способов решения и выдвинутых предположений, корректировку путей решения по ходу деятельности;
6. анализ полученных фактов и формирование выводов;
7. обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего исследовательского поиска.

Виды ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности

В ДОУ применяются два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью идет от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения. Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности характеризуется тем, что она организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Исследовательская активность реализуется дошкольником в наблюдениях, сенсорном обследовании, ориентировочных и пробующих действиях, опытах, экспериментировании, эвристическом обсуждении, развивающих играх и т. п.

Компоненты исследовательской активности

Исследовательская активность дошкольника как целостное образование представляет собой единство трех компонентов.

1. Эмоционалъно-мотивационный компонент, связанный с интересом, желанием ребенка вести исследовательский поиск решения проблемы и проявлением настойчивости в достижении цели.
2. Содержательный компонент, связанный с представлением дошкольников о возможных способах и средствах осуществления исследовательского поиска решения проблемы.
3. Операциональный компонент, отражающий опыт практического использования исследовательских умений, поисковых действий, комбинаторного перебора вариативных способов.

Взаимодействия взрослого и ребенка

Развитие исследовательской позиции дошкольника осуществляется постепенно и требует взаимодействия взрослого и ребенка. Взрослый может выдвинуть проблему и наметить путь и средства ее решения, а дети самостоятельно его осуществляют, получая необходимую поддержку и помощь воспитателя. Или воспитатель только ставит проблему, требующую исследования, но способ ее решения ребенок ищет самостоятельно (здесь возможен не только индивидуальный, но и коллективный поиск, обсуждение). В дальнейшем постановка проблемы, как и отыскание способа решения, осуществляется детьми самостоятельно. Они выделяют проблему, которая их заинтересовала, обсуждают, ищут возможные решения, осуществляют исследование исходя из принятых решений, делают выводы в соответствии с полученным результатом. При этом общая рекомендация воспитателю: больше слушать, чем говорить, больше наблюдать, чем показывать, больше поддерживать, чем непосредственно направлять. Основой его является равноправное общение и умение взрослого проявить искреннюю заинтересованность в решении проблемы, т.е. соблюдать принцип со-увлеченности. Осуществление воспитателем принципа совместного переживания сверстниками радости открытий помогает объединить детей стремлением к исследованию окружающего мира. Этому способствует создание широкого исследовательского пространства в группе детского сада, активизирующего экспериментирование и поисковую деятельность.

Экспериментирование

Исследовательская активность наиболее ярко проявляется в экспериментировании как деятельности, направленной на самостоятельное познание и исследование объектов окружающего мира. Основная особенность детского экспериментирования состоит в том, что ребенок познает заинтересовавшие его объекты в ходе практической деятельности с ними. В условиях экспериментирования ребенок сам ищет и создает проблемные ситуации.

Детское экспериментирование стимулирует формирование креативной направленности личности ребенка. Особая ценность экспериментирования состоит в активно-преобразующей деятельности ребенка. Наибольший развивающий эффект имеет свободное экспериментирование, которое не задается взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. Мотивом детского экспериментирования является получение новых знаний и сведений. По мере получения новых сведений об объекте ребенок может ставить перед собой новые, более сложные цели и пытаться реализовать их. Так происходит усложнение и развитие целеобразования и исследовательских умений.

Экспериментирование является средством, помогающим ребенку самостоятельно освоить исследовательскую деятельность. Именно в экспериментировании отрабатываются механизмы исследовательской активности.

Открытия, которые совершает дошкольник, всегда сопровождаются яркими эмоциональными переживаниями. Наряду с радостью решения конкретной проблемы ребенок переживает радость познания своих возможностей, что придает ему уверенность в своих силах и побуждает к новым исследованиям.

Познавательно-исследовательская деятельность организуемая педагогами МБДОУ №12  включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия. Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. В регламентированной непосредственно образовательной деятельности под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности.

Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования

Важно своевременно определить, как развивается исследовательская активность дошкольника в экспериментировании, выявить индивидуальные особенности ее проявления. Это поможет найти эффективные методы и приемы активизации познавательной деятельности ребенка и тем самым обогатить его личный исследовательский опыт. Исходя из этого воспитатели прежде всего выясняют, есть ли у дошкольников интерес к экспериментированию с предметами и материалами. Для этого используется систематическое наблюдение за свободной деятельностью детей, ее направленностью на самостоятельное исследование, экспериментирование. Получив общее представление о направленности и содержании интереса детей в группе к экспериментированию, необходимо оценить индивидуальные особенности проявления исследовательской активности у каждого ребенка. Данные наблюдений уточняются в индивидуальной беседе с ребенком. Дополнительно используются практические ситуации.

Характеристики высокого уровня исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании.

Для дошкольников данного уровня характерна выраженная исследовательская активность. Дети проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную задачу в полном объеме, активно стремятся к разрешению проблемы, анализируют исходное состояние ситуации, охотно высказывают предположения по способам ее решения. Их поисковая деятельность разворачивается как практические действия, направленные на выявление новых свойств объекта, сопровождается речью. В ДОУ ведётся мониторинг познавательно – исследовательской деятельности дошкольников в рамках освоения образовательной области «Познавательное развитие».  Углублённая образовательная деятельность педагогов способствовала хорошим результатам.

Развитие познавательной инициативы старших дошкольников через опытно – экспериментальную деятельность по программе дополнительного образования «Юный исследователь»

Цель исследовательской деятельности — развитие способностей ребенка работать с исследуемыми объектами в «лабораторных условиях» на основе включения в деятельность субъект-субъектных отношений, самостоятельности и активности в процессе познания законов природы.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи.

1. Развитие у детей мыслительных процессов, мыслительных операций.

1. Освоение деятельности методов познания причинно- следственных связей.
2. Развитие познавательных способностей.
3. Развитие коммуникативного обучения в процессе деятельности.

Работа по исследовательской деятельности в центре «Эврика» проводится систематически, с опорой на интересы детей и перспективное планирование.

Направления работы

1. Работа с детьми (заседания).
2. Работа с родителями (домашние задания).
3. Работа со школой (консультации).
4. Работа с педагогами ДОУ.

Каждое заседание включает в себя исследование. При его проведении используется деятельностный метод, который состоит из нескольких этапов.

1. Выделение и постановка проблемы.
2. Выработка гипотез.
3. Поиск и предложение возможных вариантов решения.
4. Сбор материала.
5. Обобщение полученных данных.
6. Подготовка проекта (доклад, сообщение).
7. Защита проекта.

В работе используется следующая методика.

1. Тренировочные занятия, выбор темы.
2. Сбор материала (узнать из книг, спросить у взрослого, получить информацию из сети Интернет и телепрограмм).
3. Наблюдения.
4. Эксперименты, экспериментальные ситуации.
5. Беседы.
6. Обобщение материала (рисунки, схемы, выводы).
7. Диагностика.

Отношения с детьми строятся на основе партнерства. Работа в исследовательском центре «Эврика» объединяет детей и взрослых. В совместных исследованиях происходят удовлетворение познавательной активности детей, обогащение новыми знаниями, установление причинно-следственных связей. Все результаты исследований оформляются в форме проекта: выступления маленьких исследователей всегда яркие и интересные.

Большое внимание уделяется созданию предметно-пространственной среды, которая способствует самостоятельному приобретению детьми опыта и активизации их поисковой активности. Уголок экспериментирования мы оснастили необходимым материалом, создав «Музей воздуха», «Музей глины и песка», «Музей камней», экспонаты которых изготовлены руками детей и взрослых.

Материалы распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.

В уголке экспериментирования имеются:

• приборы-помощники (увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты);
• сосуды разных объемов и форм из пластмассы, стекла, металла, дерева;
• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки и т. д.;
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная;
• гуашь, акварель; медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы без игл, мерные ложки и др.);
• прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сито, свечи и т. п.).

В процессе работы предметно-пространственная среда постоянно пополняется. В зависимости от выбранной темы изготовляются знаки-символы, поделки, памятки, папки-передвижки.

В мини-лаборатории («Центре науки») выделены:

• место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.);
• место для приборов;
• место для выращивания растений;
• место для хранения природного и бросового материалов;
• место для проведения опытов;
• место для неструктурированных материалов (стол «песок — вода» или емкость для воды, песка, мелких камней и т. п.).

В мини-лаборатории имеются:

• микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные, аптечные, настольные), магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь, веревки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвертки, винтики, терка, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колесики, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл), мельницы;
• пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сито, лопатки, формочки;
• природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т. п.) и бросовый материалы (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т. п.);
• неструктурированные материалы (песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельченный пенопласт).

Ведется большая работа по повышению теоретических и практических знаний родителей. Использовались следующие формы взаимодействия и сотрудничества:

• родительские собрания; беседы;
• консультации;
• анкетирование, опросы;
• оформление информационных стендов и папок-передвижек с рекомендациями;
• привлечение к участию в создании предметно-пространственной среды;
• привлечение к участию в исследовательской деятельности (домашние задания: сбор информации, наблюдения, сочинение сказок);
• выставки.

Целесообразность проводимой работы доказывается результатами отслеживания динамики развития любознательности (исследовательской активности) детей в форме постановки вопросов на начало и конец года.

Нормативные показатели познавательной инициативы ребенка к концу дошкольного возраста следующие.

1. Ребенок проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации, задает вопросы (почему? Зачем? Как?).
2. Обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждение (потому что...).
3. Стремится к упорядочению, систематизации конкретных материалов, вещей (составление коллекции).
4. Проявляет интерес к познавательной литературе.
5. Умеет самостоятельно составлять схемы, карты, рисовать пиктограммы и делать что-то по итогам деятельности (лепить, конструировать).

ДЕТСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Интересные методы и приемы познания, экспериментирования, поиска и открытия имели место в истории дошкольной педагогики в строительно- конструктивных играх с «дарами» Ф. Фребеля, «исследовательском методе» Л. В. Глаголевой. На современном этапе разработано достаточно большое число интересных проблемных ситуаций на материале установления зависимостей и закономерностей, решения логических задач (А. 3. Зак, Л. М. Кларина, 3. А. Михайлова, Л. Р. Непомнящая, 3. А. Серова, А. А. Смоленцева, А. А. Столяр, О. В. Суворова, И. Н. Чеплашкина).

Технология логико-математического развития современных старших дошкольников, которая реализуется уже в течение 10 лет строится именно как проблемно-игровая (3. А. Михайлова) и подразумевает гармоничное соотношение практическо- деятельностного (опытного, игрового) и логического.

Педагогический процесс в МБДОУ №12 включает исследовательский путь освоения детьми математики, а также строится в соответствии с уровнем и особенностями проявления исследовательской активности детей и имеет несколько этапов.

На 1-м этапе, условно названном «Вопросы о вопросах», особо значимы мотивация исследовательской активности детей, освоение умений вглядываться (вдумываться) в разнообразную информацию (свойства предметов, связи и отношения, зависимости), замечать противоречия и ставить (формулировать) вопросы. На этом этапе используются вопросы, утверждения, занимательные и проблемные ситуации, активизирующие поиск и детскую любознательность, стремление анализировать и наблюдать окружающее пространство и явления, экспериментировать.

На 2-м этапе (условно названном «А что будет, если...») основная цель состоит в развитии компонентов экспериментирования (целеполагания, умений выдвигать гипотезы, намечать план и проводить обследование, обобщать результаты, устанавливать связи и формулировать выводы) в процессе установления разных зависимостей, закономерностей, отношений, освоения принципа сохранения. На данном этапе принципиально важной является организация экспериментирования с разными веществами, в процессе которой дети осваивают количественные, пространственные отношения, используют разные способы познания.

3-й этап («Комбинации») направлен на активизацию поиска в процессе решения сложных логических задач, развитие у детей комбинаторных умений, самостоятельности в процессе познания. Для данного этапа характерно самостоятельное использование логико-математического опыта на новом качественном уровне (уточнение, систематизация, обобщение, установление связей и зависимостей).

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ИДЕИ, ОСОБЕННОСТИ, МЕТОДЫ

Наблюдения показывают, что подавляющее число старших дошкольников экспериментируют с материалами: рисуют на руках и лице фломастерами, ставят кляксы на листке, одежде и рассматривают их, проверяют мягкость и цвет карандашей и фломастеров, чиркая на листе бумаги, играют с бархатной и папиросной бумагой — рвут, дуют на нее, шуршат.

Исследовательское поведение дошкольников в процессе освоения изобразительного искусства и художественной деятельности является непростительно малоизученным, неоднозначным, но перспективным и очень востребованным практикой.

Педагогами нашего детского сада используюся в образовательной деятельности ряд разработок (А. М. Страунинг, ТРИЗ-технологии), в которых представлены интересные методы и средства активизации исследовательской деятельности в процессе построения алгоритмов деятельности, последовательного перебора вариантов (развитие комбинаторных способностей).

Детям предлагается провести изучение свойств материалов, выбрать приемлемые способы (свечой можно рисовать на бумаге, стене, стекле, но не на пенопласте; сок оставляет след на бумаге, ткани). Затем данный материал используется в активизации детской деятельности: предлагается выбрать самый «сложный/капризный» и самый «простой» для создания изображения материалы, лучшую поверхность для работы, интересное выразительное сочетание, нарисовать рисунок по одной тематике при разном сочетании «поверхность — материал».

Данные приемы применяются и в процессе активизации детского творческого поиска в ходе использования так называемых нетрадиционных техник.

Нетрадиционные техники предполагают как использование различных материалов и средств не только изобразительных, например рисование декоративной косметикой, воском, соком растений и ягод), так и вариативное сочетание разнообразных материалов, а также использование необычных приемов работы с ними (выдувание из трубочки, прокатывание окрашенного предмета, набрызг из пульверизатора и т. п.).

Аналогичным по сути средством активизации исследовательской деятельности является использование современных информационных технологий — компьютерных игр, приложений и программ, предполагающих создание чего-либо нового (открытки, мультфильма, дизайна одежды, макияжа, интерьера) посредством комбинирования предложенных элементов (фона цветов и оттенков, форм, мелодий и т. п.).

Перспектива деятельности МБДОУ №12 по художественному экспериментированию:

ведения в процессе приобщения детей к миру изобразительного искусства и художественной деятельности:

интеграция познавательного и художественно-эстетического направления в педагогическом процессе;

формирование компонентов исследовательской деятельности (от цели до результата), развитие познавательных интересов, обогащение опыта исследовательской деятельности, умений ставить познавательные вопросы, выделять противоречия и проблемы, развитие рефлексивных умений;

создание творческой атмосферы и принятие педагогом позиции «со- познающий»;

поддержание стремления детей проявлять индивидуальность, самостоятельность, создание условия для становления «позиции творца»;

развитие эстетических, сенсорных, познавательных, творческих способностей;

вариативность методов и приемов активизации интереса к искусству, обеспечивающих создание ситуаций «развивающей интриги», тайны, загадки (детских проектов, опытов, проблемных ситуаций и вопросов);

обогащение познавательного, эстетического и социального опыта детей посредством экскурсий в музеи разных профилей (художественных, краеведческих, естественно-научных), использования информационных ресурсов (компьютерных игр, энциклопедий, презентаций, виртуальных экскурсий), обеспечивающих включение в процесс познания, проявление интересов, собственных предпочтений;

организация деятельности детей в условиях обогащенной предметно- развивающей среды, насыщенной разнообразными эстетическими доминантами, провоцирующими детский интерес и их исследование;

взаимодействие с социальными партнерами (родителями, музейными педагогами, педагогами художественных студий и школ, художниками), направленное на достижение совместными усилиями единой цели — становление активной личности.

Современный образовательный процесс в дошкольном учреждении необходимо конструировать на исследовательской основе, где ребенок становится первооткрывателем и экспериментатором. Для него это, прежде всего, возможность личностной самореализации посредством активного освоения и воспроизводства исследовательского опыта.

Корякова Н.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №12

Ребёнок открывает мир природы

(презентация программы дополнительного образования

«Друзья природы»)

Реальность современности подтверждает, что природа остается важнейшим условием и источником жизнедеятельности. Однако уровень отношений общества с природой приближает человечество к необратимым последствиям, которые несут угрозу человеку и нашему общему дому — Земле. Чтобы сохранить нашу планету, взрослые должны с раннего возраста воспитать у детей чувство восхищения красотой природы, сострадание и желание ее сберечь.

Именно поэтому стало актуальным создание в ДОУ программы экологического воспитания, в основе которой лежит оказание помощи ребенку в осознании себя как части природы, пробуждении у него стремления к пониманию, преобразованию, сохранению окружающей природы.

Программа экологического образования (обучения и воспитания) «Друзья природы» направлена не только на накопление знаний, но и на сам процесс общения с природой в непринуждённой атмосфере творчества, игры, радостных открытий, способствующей ознакомлению детей с животным и растительным миром, со взаимосвязями в природе, формированию представлений об экологически сообразном поведении в природе.

             Основанием для разработки программы дополнительного образования «Друзья природы» стала Примерная  образовательная программа дошкольного образования «Детство», соответствующая ФГОС (под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой др.).

Создание программы проходило в соответствии со следующими нормативными документами.

• Закон «Об образовании РФ».
• Конвенция о правах ребенка.
• Письмо Минобразования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02- 484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 665 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.07.2011 г. № 2151 «Об утверждении Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (с изменениями).

В основу программы заложены следующие принципы

• Принцип научности. Усвоение знаний детьми отражает действительность с помощью экспериментирования.
• Принцип наглядности предусматривает непосредственное наблюдение окружающей действительности.
• Принцип доступности. Содержание, характер, объём учебного материала соотносятся с уровнем развития и подготовленности детей.
• Принцип развивающего обучения. В основе лежит закономерность, согласно которой обучение — движущая сила целостного развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирования способностей, интересов, склонностей.
• Принцип индивидуализации дифференцированного подхода. Знания даются детям с учетом индивидуального подхода
• Принцип  последовательности. Новые знания опираются на ранее полученные, с последующим усложнением.
• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Комплексно-тематическое планирование представляет построение образовательного процесса по «событийному» принципу, а именно на основе сезонности, праздников, традиций, тематических встреч.

Программа «Друзья природы» предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранительной деятельности в своем крае, формирует у детей «эмоциональное неравнодушие».

Познавательный аспект программы тесно связан с эстетическим: дети учатся видеть красоту растений и животных, их умение приспосабливаться к среде обитания. Программа предоставляет детям возможность реализовать свои способности, достичь успеха, проявить свою индивидуальность и в то же время научиться работать в группе, находить самому и вместе со сверстниками пути решения с помощью несложного экспериментирования.

Исходя из этого, главной целью программы является становление у детей научно-познавательного, эмоционального, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью.

Достижению данной цели способствуют следующие задачи:

• Формировать систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка.
• Способствовать формированию у детей первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного поведения для природы и для самого человека.
• Развивать в детях познавательный интерес к миру природы с помощью экспериментально-поисковой деятельности.
• Воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
• Вовлекать родителей в совместную работу по экологическому воспитанию детей.

Программа состоит из шести блоков, которые дополняют друг друга и закрепляются в поисковой деятельности.

• «Времена года». Содержание непосредственной образовательной деятельности (НОД) позволяет акцентировать внимание детей на зависимости явлений живой природы от изменений в неживой природе.
• «Неживая природа». Зависимость живой природы от неживой.
• «Лесные хоромы». Развитие эмоциональной сферы и ценностных ориентаций детей, расширение их представлений о лесном сообществе.
• «Многообразие жизни». Способность развития логического и образного мышления, речи, коммуникативных навыков детей.
• «Взаимосвязи в природе». Создание условий для усвоения принципа «Все связано со всем».
• «Человек и природа». Содействие формированию ценностных ориентаций и развитию эмоциональной сферы детей

Программа разработана для детей среднего возраста и рассчитана на один год. На каждом этапе решаются новые задачи воспитания, образования и развитие дошкольников.

НОД носит комплексный характер, состоит из теоретической и практической частей, включает различные виды детской деятельности:

• игровую — ведущую;
• двигательную (динамические паузы, смена поз, смена видов деятельности);
• трудовую (изготовление поделок, проведение природоохранительных акций)
• познавательно-исследовательскую (просмотр видеофильмов, чтение книг, знакомство с картинами природоведческого содержания, посещение музея, экспериментирование, наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций);
• коммуникативную (общение со сверстниками, взрослыми, контакт с живыми объектами природы, коллективное составление и рассказывание сказок о природе, обмен мнениями);
• восприятие художественной литературы (чтение художественной литературы);
• продуктивную (работа в тетради, рисование);
• музыкально-художественную (слушание музыкальных произведений).

В соответствии с ФГОС во время НОД кружка «Друзья природы» происходит интеграция всех образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое творчество», «Физическое развитие».

Предлагаемые задания являются интерпретацией усвоенной информации, выполняются детьми без принуждения и сопровождаются положительными эмоциями. Они ориентированы не на получение единственно правильного ответа, а на творческое содействие развитию познавательных интересов детей, в чем помогают сказочные персонажи — дедушка Знай, Почемучка, Воронёнок, домовёнок Кузя, Капелька и др. Дети выражают свое эмоциональное отношение в рисунке, изображая этапы эксперимента. Рисунки выполняются в конце НОД или дома, что дает возможность проследить взаимодействие детей и родителей.

НОД проводится во второй половине дня, по подгруппам, продолжительностью 15 минут. Места проведения: экспериментальная лаборатория, участок детского сада, городской парк, городской пруд, огород.

Программа «Друзья природы» основывается на формировании трех главных аспектов зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной. Важно, чтобы к концу подготовительной к школе группы в ребенке были заложены основы экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью, умения общаться со сверстниками и взрослыми в непринужденной форме. Важно, чтобы ребенок смог проявить свою индивидуальность, познавательный интерес, творческие способности, научиться работать в группе и достигать желаемого результата.

Для этого необходимо создавать ситуации успеха, учитывать возможности и способности детей, поощрять их творческую активность и нестандартное мышление. Работа в паре, малым подгруппами воспитывает ответственность, умение отстоять свою точку зрения, способствует сплочению ребят.

В условиях ДОУ я создаю, пополняю, совершенствую предметно-развивающую среду в соответствии с четырьмя направлениями развития ребенка (социально-личностным, познавательно-речевым, физическим и оздоровительным, художественно-эстетическим), тесно сотрудничаю с воспитателями и специалистами.

Для реализации программы составлено тематическое и перспективно-календарное планирование. Образовательная: деятельность ведется на основе педагогической диагностики, которая проводится дважды в год — в начале и конце учебного года (на основе рекомендаций Н. Н. Кондратьевой. Л. М. Маневцевой, О. А. Воронкевич). Я использую для этого разнообразные методы: беседы с детьми, педагогические наблюдения, эксперименты и др.

Поезжаева И.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №12 г.Куса

Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию   «Поможем Маше»

(вторая младшая группа)

Цель: расширение знаний детей о свойствах геометрических фигур, используя дидактическую игру «Логические блоки Дьенеша»

Задачи:

Развивающая:

• развивать у детей умения классифицировать и обобщать фигуры по четырем свойствам (по цвету, форме, толщине и величине)
• формировать навыки логического мышления, памяти, внимания, взаимоконтроля

Обучающая:

• закрепить навык порядкового счета до 4

Воспитательная:

• учить детей работать в парах;
• воспитывать отзывчивость, желание помогать другим

Используемые материалы:

• слайдовая презентация;
• блоки Дьенеша;
• карточки – схемы;
• обручи;
• Кукла Маша

Ход  НОД:

Воспитатель: Кто-то бросил мне в оконце

Посмотрите, письмецо (Слайд 1.)

Может, это лучик солнца, что щекочет мне лицо.

Может, это воробьишко, пролетая, обронил.

Может, кто письмо, как мышку, на окошко заманил.

Как вы думаете, от кого письмо пришло?

Дети отвечают.

Воспитатель: Давайте посмотрим, сейчас прочитаю: (Слайд 2.) «Дорогие ребята. У меня случилась беда. Пошла я как-то гулять и попала в волшебную страну «МАТЕМАТИКИ», я не могу справиться с заданиями, помогите мне» - МАША (слайд 3, Маша в растерянности).

Воспитатель: Дети, что же делать, что же случилось с Машей?

Дети: (варианты ответов).

Воспитатель: «Ребята, нужно помочь выполнить задания, чтобы Маша вернулась домой из волшебной страны «МАТЕМАТИКИ».

Воспитатель: Ребята, скажите, а на чем можно добраться до волшебной страны «МАТЕМАТИКИ?»

Дети: (варианты ответов).

Воспитатель: Молодцы, много знаете видов транспорта. И так вот для вас первое задание.

(Педагог читает первое задание (Д/И «Составь транспорт».)

Воспитатель: На столах разложены геометрические фигуры: разного цвета, размера, вам ребята нужно из них составить транспорт.

Воспитатель задает вопросы (проверяет все 4 признака):

Какой транспорт ты построил?        

Из какой геометрической фигуры состоит твоя кабина?

А какого цвета у тебя колеса?

Какой толщины твоя геометрическая фигура?

Воспитатель: Ребята, посмотрите Маша радуется (Слайд 4 - анимация.)

(Педагог зачитывает второе задание (Д/И «Продолжи дорогу».)

Воспитатель: Ребята, следующие задание «Продолжи дорогу».

Воспитатель: Начало дороги есть, нужно достроить дорогу по образцу. А прежде, чем приступить к заданию мы с вами посчитаем, сколько геометрических фигур нам потребуется.

Дети: (считают вместе с воспитателем, «цифра 4»).

Воспитатель: Ребята, обратите внимание на цвет, размер и толщину геометрических фигур на схеме.

Дети: (выполняют задание).

Воспитатель: А теперь давайте проверим, друг друга кто правильно построил дорогу (д/у «Контроль»).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, Маша вас благодарит (слайд 5 -анимация), давайте Маше помашем в ответ.

Физкультминутка  «Три медведя».

Три медведя шли домой             Дети шагают на месте вперевалочку

Папа был большой-большой.    Поднять руки над головой, потянуть вверх.

Мама с ним поменьше ростом,  Руки на уровне груди.
А сынок — малютка просто.         Присесть.
Очень маленький он был,         Присев,   качаться  по-медвежьи.
С погремушками ходил.               Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.         Дети имитируют игру с погремушками.

(Педагог зачитывает третье задание. Д /И «Посади цветок на клумбе».)

Воспитатель: Испытания не закончились!?

Воспитатель: На следующее задание нужно построиться парами. Подойдите к клумбе, посмотрите на наши клумбы, тут растут заколдованные цветы.

Возьмите схему, посмотрите на нее (дети подходят к обручам (клумбы), в которых лежат карточки-схемы и геометрические фигуры.) прочитайте и расколдуйте цветы (ребенок читает карточку-схему).

Для этого нужно каждой паре расшифровать задание и выложить из геометрических фигур цветок по схеме.

Воспитатель: Молодцы, ребята вы все справились с заданием и не испугались.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, Маша благодарит вас и говорит «СПАСИБО». (Слайд 6 – анимация.)

Воспитатель: Вы справились со всеми заданиями и Маша вернулась.

 Ребята, Маша спрашивает вас:

1. Какие фигуры вы использовали в своих заданиях?

2. Какого цвета?

3. Какой толщины?

4. Сколько фигур было в начале дороги?

Силаева Л.П.,

воспитатель МБДОУ д/с с. Петропавловка

«Проектная деятельность в познавательном развитии дошкольников. Проект мини-музей «Чудо-дерево»

        Дошкольное детство – это начальный этап формирования личности человека. В это время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям («Концепция дошкольного воспитания», «Концепция модернизации образования»).

        В базовом компоненте дошкольного образования говорится о том, что ребенок должен  «иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир». Дошкольный возраст – возраст «почемучек». Почему радуга разноцветная?  Откуда прилетает ветерок? Когда вымерли динозавры? Почему вода мокрая? Сколько еще разных вопросов приходится слышать и искать ответы для маленьких «любознаек».

        Как научить ребенка в современном мире инновационных технологий, компьютеризации и огромного количества телепередач и литературы найти нужную информацию. В связи с этим возникает необходимость выбирать более эффективные методы воспитания и обучения, дающие детям ключ к познанию действительности, а не исчерпывающую сумму знаний. В дошкольном возрасте основным структурным компонентом познавательного развития становится проблемность, которая обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий.

        Опыт моей педагогической деятельности подтверждает, когда дети увлечены происходящими событиями, когда у них есть определенный запас знаний, впечатлений о данном явлении, они могут сами ставить новые задачи, придумывать игровые действия и способы их выполнения. Поэтому обучение и воспитание я начинаю не с передачи» готовых» знаний и навыков, а с постановки проблемных задач, в процессе решения которых развивается познавательная активность, формируются творческие способности.

        Считаю, что если использовать проектную деятельность как средство познавательного развития, то это будет способствовать формированию специфических умений, навыков обще учебного и коммуникативного характера; разовьет творческую активность детей в процессе игровой и познавательной деятельности; активизирует желание и умение создавать новые образы и проекты; придумывать, решать более сложные задачи, добиваясь успеха; откроет большие возможности педагогу для активации мыслительной деятельности и развития личности дошкольников.

        Метод проектной деятельности, основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает интерес, любознательность, формирует навыки сотрудничества и практические умения.

        В Российской педагогической энциклопедии метод проектов определяется как «система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов» [том1, с.567].

        В латыни, откуда к нам пришло слово «projectus», это причастие означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В педагогике под «проектом» принято понимать особую творческую ситуацию, когда человек перестает быть собственником какой-то идеи: он отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной проблемы.

        Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Основателями этого метода американский философ педагог Дж.Дьюи и его ученик В.Х.Килпатрик.

        Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она стала интегрированным компонентом системы образования. Но суть ее осталось прежней – стимулировать интерес ребенка к проблемам.

        При использовании метода проектов придерживаюсь требований:

1. Наличие значимой проблемы в исследовательском творческом плане.
2. Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность детей.
4. Структурирование проекта (поэтапные результаты).
5. Использование исследовательских методов:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотез  их решения;

-обсуждение методов исследования;

-обсуждение способов формирования конечных результатов (презентация, защита, творческие отчеты, просмотры);

- сбор, систематизация, анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем.

Сегодня вас познакомлю с проектом по мини музею «Чудо-дерево»

Проект: исследовательско - творческий, коллективный, долгосрочный.

Продолжительность: сентябрь-май 2016 год.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители воспитанников.

Актуальность темы:

Мы создали данный музей, потому что хотели вызвать интерес, положительный эмоциональный отклик от встречи с прекрасным, обогатить предметно-развивающую среду группы, привлечь к сотрудничеству родителей воспитанников, познакомить детей со свойствами дерева. Рассказать детям, как люди используют свойства из материалов пр изготовлении игрушек и других предметов.

Цель проекта: познакомить детей со свойствами дерева с помощью экспериментальных действий, так же расширять представления детей о разнообразии деревянных изделий, их назначении. Дать ребенку возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир дерева.

Задачи проекта:

1. Обратить внимание детей на разнообразие видов деревянных изделий их значением в нашей жизни;

2. Познакомит детей со свойствами, особенностями возможностями использования дерева в быту, его ценность для жизни людей;

3. Обратить внимание на необходимость бережного отношения к деревьям, на связь охраны леса с нашей повседневной жизнью;

4. Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную активность;

5. Активизировать личностную позицию ребенка

Создание условий для осуществления проекта:

• Подготовить подборку художественной литературы в книжном уголке, пополнить интересными яркими иллюстрациями про дерево и что из него можно сделать.

• Рекомендовать родителям приобрести книжки с различными загадками, пословицами и поговорками о дереве.

Подготовка к реализации   проекта:

1 этап. Планирование мини-музея

• предметность и наглядность, обеспечивающие развитие познавательного интереса, эмоционального восприятия.

• психологическая комфортность и безопасность деятельности.

• родительское собрание "мини-музеи в детском саду"

• определение места расположения мини-музея.

• планирование экспозиций.

• подбор экспонатов.

2 этап. Реализация проекта.

В процессе организации мини-музея предполагаются следующие формы работы с экспозициями мини-музея: занятия-экскурсии, экскурсии для родителей, исследовательская деятельность, продуктивная деятельность, а также возможность смены экспозиций.

3 этап. Функционирование мини-музея.

Сначала было организовано посещение мини-музея педагогами, затем родителями и детьми.

Реализация проекта:

1 этап – накопление знаний

Содержание деятельности

Участники деятельности

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов :

Чтение и разучивание стихов о дереве и отгадывание задок.

Чтение произведений художественной литературы: «Осинка и ветерок».

Беседы с детьми по теме с использованием игр и упражнений для развития самостоятельной мыслительной деятельности.

Беседы с детьми:

• «Познакомить с богатым разнообразием растительного мира»

• «Знакомство с деревом»

Дидактические игры:

• «Что где растёт? »

Воспитатель, дети

Самостоятельная деятельность детей

• Рассматривание иллюстративного материала по теме «Деревянные игрушки».

• Составление декоративного узора на деревянной доске.

Дети:

Непосредственная образовательная деятельность:

Образовательная деятельность «Рисование» «Хохлома», «Деревянная игрушка»

Образовательная деятельность «Аппликация» «Дерево в разные времена года»

Образовательная деятельность «Познание» «Что дарит нам дерево»

Воспитатель, дети

Воспитатель, дети

2 этап – практический

Содержание деятельности

Сроки

выполнения

Участники деятельности

Подбор информации о видах деревьев и изделий из древесины

сентябрь

Воспитатель, дети

НОД «Откуда появилась бумага»

«Деревянные столовые приборы» (лепка)

октябрь

Воспитатель, дети

Рассматривание иллюстраций

ноябрь

Воспитатель, дети, родители

Составление и оформление альбома «Что делают из дерева»»

декабрь

Воспитатель, дети

Составление и оформление альбома «Загадки о дереве».

Январь-февраль

Воспитатель, дети, родители

Подготовка и оформление выставки «Чудо - дерево»

Март-апрель

Воспитатель, дети, родители

Чтение художественной литературы

Сентябрь-май

Воспитатель, дети, родители

Раскрашивание детьми деревянные ложки и доски

май

Воспитатель, дети

3 этап – обобщающий

Содержание деятельности

Сроки

выполнения

Участники деятельности

Анализ, закрепление полученных знаний, формулирование выводов детьми

Сентябрь-

октябрь

Воспитатель, дети,

Диагностирование уровня экологического развития дошкольников с заполнением диагностических карт.

Сентябрь

Воспитатель

Выставка семейного творчества «Чудо дерево»

Май

Воспитатель, дети, родители

Презентация проекта на Педагогическом совете.

Май

Воспитатель, педагоги

Предполагаемый результат:

Мы считаем, что создание мини-музея позволит:

• сделать слово "музей" привычным и привлекательным для детей;

• приобщит маленького ребенка к миру общечеловеческих ценностей, расширит познавательный интерес и эмоциональное восприятие;

• позволит пополнять музей новыми экспозициями;

• расширит словарный запас путем подбора картотеки к экспозициям загадок, пословиц, поговорок, интересных материалов;

• обогатит предметно-развивающую среду в ДОУ.

       К деятельности детей подключаю обязательно родителей, т.к. один ребенок с поисковой, творческой деятельностью не справится. Предлагаю детям и родителям разные задания: приготовить альбом, макет, плакат, собрать гербарий, сделать поделку, сфотографировать, нарисовать ит.д. Задания тщательно продумываю, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с желанием и радостью, а в случае необходимости предоставляю справочный практический материал или рекомендую где его можно найти.

             Самым ярким и зрелищным предстает всегда последний этап – защита проекта. На защиту я всегда приглашаю родителей и гостей. А для ребенка это еще и ответственно, значимо. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, обусловленная социальной значимостью проекта. Форма защиты проекта проходит ярко и интересно так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

           Выставки совместного творчества всегда привлекают внимание всех детей и родителей не только нашей группы, но и всего детского сада.                                

 Опытом своей работы делюсь с педагогами, выступая на педсоветах, размещая видеоматериалы на сайте детского сада.

           Анализируя итоги работы по внедрению метода проектов, пришла к следующим выводам: работа над проектом имеет большое значение для познавательного развития ребенка, для развития творческих способностей ребенка. В дошкольный период происходит интеграция между общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Улучшаются навыки изобразительной деятельности, развивается моторика рук, активизируется и обогащается словарный запас дошкольника, легко устанавливаются контакты с другими детьми и взрослыми, формируется умение самостоятельно мыслить и делать выводы. Метод проектов предоставляет хорошую возможность для реализации своих творческих способностей для неуверенных в себе и застенчивых детей.   Работа над проектом развивает коммуникативные и нравственные качества: умение договариваться, проявлять терпение и уважение друг к другу, умение выслушивать мнение другого. Большое значение имеет взаимосвязь педагога и родителей, которые становятся не сторонними наблюдателями, а вовлеченными в образовательный процесс участниками. Развитие таких качеств готовит ребенка к успешному обучению в школе.

Якушкина О.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №12 г.Куса

Особенности планирования познавательно-исследовательской деятельности в подготовительной группе

Поисковая активность - это основа существования человека. Она выражена в потребности исследовать окружающий мир и  заложена в человеке генетически.

 С самого раннего возраста ребенок выступает в роли исследователя, познавая мир и подтверждение тому — его постоянное стремление к эксперименту, к непосредственному контакту ребенка с предметами или материалами, к элементарным опытам, позволяющим познать  свойства, качества, возможности объектов. Это пробуждает любознательность, желание узнать больше, стремление анализировать и самостоятельно находить ответ.

 Работа по активизации познавательно-исследовательской деятельности детей  необходима, так как любая деятельность требует постоянного развития.

Н.Н.Поддьяков писал, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства. «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».

Изучив содержательный раздел общеобразовательной программы «Детство», определила цель – развитие личности современного дошкольника, имеющего диалектическое мышление, инициативу, сообразительность и  самостоятельность.

Задачи:

4. Создавать условия в группе для познавательно-исследовательской деятельности с детьми.
5. Активизировать дошкольников через разнообразие приемов совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей.
6. Развивать речевую активность детей, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать.
7. Расширять кругозор детей.
8. Воспитывать стремление к достижению цели, способность к  самооценке, умение работать в коллективе.

В основу модели планирования в подготовительной группе положен принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Выбрана тема недели, которая первоначально рассматривается в ходе непосредственно организованной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, все остальные формы работы продолжают предложенную тему и так или иначе связаны с ней.

Тематика недель ориентирована на все направления развития дошкольника и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

-  явлениям нравственной жизни ребенка

-  окружающей природе

-  миру искусства и литературы

        - традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

- наиболее важным профессиям

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.

Формы работы:

1. Чтение литературы, в том числе энциклопедического характера.

2. Наблюдения.

3. Опыты и эксперименты.

4. Проблемные ситуации.

5. Проектная деятельность.

6. Тематические и целевые экскурсии.

7. Детские творческие мини-доклады.

8. Создание коллекций.

9. Проведение совместных с родителями мероприятий.

10. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Познавательно-исследовательская деятельность в подготовительной группе направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.

Основное содержание исследований, проводимых с детьми предполагает формирование у них представлений:

- о материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон, магнит, дерево, резина и т.д.)

- о природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, космос, Солнечная система) и времени (сутки, день, ночь, месяц, сезон, год)

-о географических явлениях (особенности климатических зон)

- об агрегатных состояниях воды (образование града, снега, льда, инея, тумана, росы, радуги.)

- о свойствах воздуха, солнечного и светового лучей, об электричестве.

- о мире растений (видовые составы, семена, особенности овощей и фруктов)

- об основных биологических системах человека,  о работе своего организма, о ценностях здорового образа жизни.

-о геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар), о способах измерения с помощью линейки и условной мерки.

-о происхождении слов, об омонимах, синонимах, антонимах, о фразеологизмах («лошадь в яблоках»), о многозначности слов.

Для организации любой деятельности с детьми необходимо, прежде всего, создать условия в групповом помещении и на игровом участке.

По ФГОС ДО: «Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)». И еще: «Вариативность среды предполагает наличие в ДОУ разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей».

В группе созданы центры для активизации познавательно-исследовательской деятельности детей:

Центр «Литература»

Центр «Искусство»

Центр «Кулинария»

Центр «Манипулятивный»

Центр «Наука и природа»

В детской исследовательской лаборатории дошкольники самостоятельно воспроизводит простые и более сложные опыты, рассчитанные на одаренных детей.

 Лаборатория постоянно пополняется новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.  Это различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы; разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы; природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена; гайки, скрепки, винтики, гвоздик, проволока; медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;  бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха; мука, соль, сода, свечи, фонарики; детские халаты, фартуки; схемы для проведения опытов; журнал для фиксирования результатов.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без контакта с семьей и взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации убеждаю родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

Разработаны рекомендации для родителей и консультация «Как  поддержать интерес детей к познавательному экспериментированию», картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома.

 Родители приняли активное участие в оформлении центров для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности.

VII. Базовая площадка:  Формирование механизмов распространения опыта государственного -общественного управления

(МБДОУ д/с №13)

Белугина Е.Н.,

воспитатель МБДОУ д/с №13 г.Куса

Работа «Загадочной лаборатории»

Тема: «Превращения соли»

(подготовительная группа)

Цель: создание условий для формирования основ целостного мировидения детей средствами изобретательной деятельности.

Задачи:

1. Познакомить детей с особенностями соли, её свойствами  и качествами  опытным путём. Формировать представление о соли, как о продукте, необходимом  для  человека.
2. Учить наблюдать причинно - следственные связи, делать выводы.
3. Развивать познавательные интересы детей в процессе исследовательской деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру.
4.  Развивать творческие способности и коммуникативные навыки детей, воображение, любознательность, уверенность в своих силах.

      5. Воспитывать любознательность, бережное отношение к своему здоровью.

Наглядный и демонстрационный материалы:  соль, шапочки и фартуки для опытов, чайные ложки на каждого ребёнка, термос, лёд в формах, ёмкости для соли, прозрачные стаканы, 3 яйца, 8 деревянных зубочисток,  неглубокая тарелка с водой (глубина 1-2 см), пипетка, кусок сахара-рафинада (не быстрорастворимого), жидкость для мытья посуды, пинцет, чайная ложка молотого перца,  чайная ложка соли, бумажное полотенце, воздушный шарик (на         каждого ребёнка), шерстяной свитер (шарф).

Предварительная работа:

- нахождение материала о значении соли (дома);

- рассматривание и чтение энциклопедий;

- просмотр презентаций;

- проведение опытов, исследований.

Словарная работа: исследователи, кристаллы, пинцет.

Доброе утро! Я вас приглашаю в «Загадочную лабораторию». Вы снова станете учёными и продолжите свои исследования.

Кто такой учёный – исследователь? (это много знающий и образованный человек, который проводит опыты и исследования, и узнаёт что – то новое).

Уважаемые коллеги! Отгадайте загадку и определите вещество, с которым вам предстоит работать.

В воде родится, а воды боится (соль)

Какая нота и продукт называются одинаково (соль)

«Без нее, ребята, повар как без рук,

И становится вся пища не съедобной вдруг!

Если в ранку попадет - испытаешь боль

Вы, конечно, догадались. Что же это?

Правильно, это соль.

Сегодня мы поговорим о соли. Соль - это единственное минеральное вещество, которое люди употребляют в чистом виде. Поваренная соль-это пищевой продукт.

- Ребята, как вы думаете, важна ли соль в жизни человека и почему?

Соль придает блюдам особый вкус, но не только за вкусовые качества ее употребляет человек. Недостаток соли может привести к заболеваниям сердца, нарушениям пищеварения, разрушением костной и мышечной ткани.

- Когда-то, несколько сотен лет назад соль была очень дорогим товаром. Цена соли была настолько велика, что она играла роль денег. За соль можно было купить все что угодно: одежду, продукты, лошадь и даже дом. Бывали случаи, что воинам - дружинникам вместо денег выдавали соль. Соль подавали на стол в дорогих солонках, ее берегли, экономили, хвастались ею: наличие соли на столе было признаком достатка и благополучия.

В России издавна хлебом - солью встречали дорогих гостей. По старинной традиции хлебом с солью до сих пор встречают важного гостя: он должен отломить кусочек хлеба, посолить его и съесть. Это пожелание добра, выражение гостеприимства.

Есть одна старинная красивая легенда. «У одного короля было три дочери. Каждый день он интересовался  у дочерей, как сильно они любят отца. Одна сказала, что любит его как небо, вторая - как золото, а третья как соль. Царь не понял последнюю дочь, рассердился и выгнал из дома, а вся соль в королевстве превратилась в золото. Вот тогда и понял король, насколько сильно любит его дочь».

- С виду соль похожа порошок. Но если внимательно рассмотреть её, то видно, что это маленькие кристаллики. Давайте попробуем ложечкой немного придавить соль, что мы слышим? (хруст). Когда мы надавливаем ложечкой, кристаллики ломаются, поэтому мы слышим хруст (как в мороз).

-Про соль говорят: «В воде родиться, а воды боится». А так ли это, действительно ли соль боится воды, мы сейчас проверим. Для этого вам надо надеть специальные халаты  и вспомнить  правила безопасности при проведении опытов. Предлагаем вашему вниманию серию занимательных  опытов и экспериментов.

 Опыт  № 1 «В воде родится, а воды боится»

У вас на столах два прозрачных стакана: один – с холодной водой, а во второй я налью горячей воды. Как вы думаете, в стакане, с какой водой соль раствориться быстрее? Положите в оба стакана по 2 столовых ложки соли. И хорошо размешайте полученные растворы ложкой.

 Убедились, что в горячей воде соль растворилась быстрее.

 Вывод: чем выше температура воды, тем быстрее растворяется  соль.  Соль растворяется в воде, вода меняет свои вкусовые качества.

Опыт № 2 «Подводная лодка из яйца»

 Исследовательская задача: доказать, что соленая вода тяжелее пресной воды.

Возьмём 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполню чистой водой и опущу в нее сырое яйцо. Оно утонет.
Во вторую банку налью  крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опущу туда второе яйцо - оно будет плавать.
А теперь положу на дно литровой банки яйцо. Постепенно буду подливать по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, посреди раствора.
Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.

Вывод: Солёная вода помогает держаться предметам на поверхности. Объяснение: Все дело  в плотности воды. Чем плотность выше (в данном случае за счет соли), тем сложнее в ней утонуть.

Опыт № 3 «С кубиками льда».

В одну тарелку налью обычную воду, а в другую - соленую, затем положим  в них кубики льда. Что же будет дальше?

Как видно, в несоленой воде кубики льда через 30 секунд остались почти в прежнем состоянии.

А в соленой воде они почти растаяли.

Вывод: Это подтверждает то, что соль в воде затрудняет процесс замерзания.

Сейчас я приглашаю родителей занять места в нашей мини - лаборатории

для взрослых. Вам предстоит провести опыты с водой.

 Опыт №4. Вода может перемещаться. 

      Цель: Доказать, что вода может перемещаться по различным причинам.

      Оборудование:

1.     8 деревянных зубочисток.

2.     Неглубокая тарелка с водой (глубина 1-2 см).

3.     Пипетка.

4.     Кусок сахара-рафинада (не быстрорастворимого).

5.     Жидкость для мытья посуды.

6.     Пинцет.

      Опыт. Показываем детям тарелку с водой. Вода в покое. Наклоняем тарелку, потом дуем на воду. Так мы можем заставить воду перемещаться. А может ли она перемещаться сама по себе? Дети считают, что нет. Попробуем это сделать. Аккуратно выложим пинцетом зубочистки в центре тарелки с водой в виде солнца, подальше друг от друга. Дождемся, пока вода полностью успокоится, зубочистки замрут на месте. В центр тарелки аккуратно опускаем кусочек сахара. Что происходит с зубочистками? (зубочистки начнут собираться к центру).  Сахар всасывает воду, создавая её движение, перемещающее зубочистки к центру. Убираем сахар чайной ложкой и капаем пипеткой в центр миски несколько капель жидкости для мытья посуды, зубочистки "разбегутся"! Почему? Мыло, растекаясь по воде, увлекает за собой частички воды, и они заставляют зубочистки разбегаться.

      Вывод: Не только ветер или неровная поверхность заставляют двигаться воду. Она может перемещаться по многим другим причинам. 

 Опыт №5. Способ разделения смешанных  между собой  соли и перца.

      Цель: Показать, что в результате контакта не во всех предметах возможно разделение статических электрических разрядов.

      Оборудование:

1.     Чайная ложка молотого перца.

2.     Чайная ложка соли.

3.     Бумажное полотенце.

4.     Воздушный шарик.

5.     Шерстяной свитер (шарф).

      Опыт. Расстелем на столе бумажное полотенце. Высыпаем на него перец и соль и тщательно их перемешаем. Можно ли теперь разделить соль и перец? Очевидно, что сделать это весьма затруднительно! Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер, затем поднесем его к смеси соли и перца. Произойдет чудо! Перец прилипнет к шарику, а соль останется на столе. Это еще один пример действия статического электричества. Когда мы потерли шарик шерстяной тканью, он приобрел отрицательный заряд. Потом мы поднесли шарик к смеси перца с солью, перец начал притягиваться к нему. Это произошло потому, что электроны в перечных пылинках стремились переместиться как можно дальше от шарика. Следовательно, часть перчинок, ближайшая к шарику, приобрела положительный заряд  и притянулась отрицательным зарядом шарика. Перец прилип к шарику. Соль не притягивается к шарику, так как в этом веществе электроны перемещаются плохо. Когда мы подносим к соли заряженный шарик, ее электроны все равно остаются на своих местах. Соль со стороны шарика не приобретает заряда, она остается незаряженной или нейтральной. Поэтому соль не прилипает к отрицательно заряженному шарику.

      Вывод:  В результате контакта не во всех предметах возможно разделение статических электрических разрядов.

 Соль – интересный материал для художественного творчества.

Обратите внимание на выставку детских работ. Детям очень нравиться рисовать солью.

Все дети  верят в чудеса и волшебство, поэтому я решила изготовить вместе с ними сосуд исполнения желаний и веселого настроения. Мы приготовили заранее прозрачную стеклянную вазу и окрасили разными цветами соль "Экстра". Каждый ребенок брал горсть цветной соли, засыпал в вазу и загадывал желание. Дети загадывали желание при засыпании каждого нового цвета. Когда закончили засыпать все цветные слои, ребята украсили вазу. У нас получилась чудесная ваза, которую мы сделали своими руками, и каждый ребенок, глядя на нее, радуется ее красоте и тому, что этот сосуд таит в себе их желания. Дети искренне верят, что они обязательно осуществятся, а кто верит, у того обязательно все сбудется!

Каждому, присутствующему в нашем зале  я предлагаю заполнить сосуд исполнения желаний и веселого настроения.

Евграшина В.С.,

воспитатель МБДОУ д/с №13 г.Куса

Конспект игры-беседы по познавательному развитию

 «Мои здоровые зубки»

(средняя группа)

Цель.  Познакомить детей с правилами ухода за зубами.

Задачи.

1.Формировать представление о правилах чистки зубов.

2. Способствовать развитию умения чистить зубы.

3. Воспитывать потребность заботиться о своем здоровье, соблюдать правила личной гигиены (чистить зубы тщательно и регулярно).

Интеграция образовательных областей:

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Методы и приёмы:

- словесные (рассказ, беседа);

- наглядные (демонстрация);

- практические (игра).

Ход игры - беседы.

1. Организационный момент. 

Сегодня для игры  «Мои здоровые зубки»  нужны две команды. Команда детей и команда «родителей». Занимайте, пожалуйста, свои места.

А теперь, поприветствуем друг друга.

Разминка:

Встанем возле стульчиков парами.

Утро наступило,

И всех разбудило.

Все мы встали, потянулись,

И друг другу улыбнулись.

К другу повернемся,

За руки возьмёмся.

Привет носик, привет щечки.

Привет ушки и ладошки.

А теперь коленочкам

Тоже, скажем «Здравствуй!»

И носочкам, локоточкам

Плечикам и пяточкам.

Нужно нам обняться,

Чтобы не ругаться

Будем дружно жить мы с вами

Не шалить, не драться!

Вот на такой весёлой ноте мы начнём нашу игру. И я желаю, чтобы этот день стал для всех нас добрым, удачным и счастливым.

2. Основная часть.

Воспитатель. Детям будут заданы некоторые вопросы. Если дети не смогут на них ответить, отвечать будут родители.

Ребята, послушайте загадку.

Белка ядрышки грызет,

Падают скорлупки,

А для этого нужны

Нашей белке …(зубки.)

Верно, зубы. Сегодня мы поговорим о зубах и как правильно за ними ухаживать. Послушаем «родителей».

Зубы есть у всех детишек:

У послушных - шалунишек,

У малышек и больших-

Что вы знаете о них?

Каковы же из себя,

В белой твердой шубке,

Наши лучшие друзья

Беленькие зубки.

–Скажите, где расположены зубы? (Во рту).

–Зачем они нам нужны?

(Чтобы кушать, пережевывать пищу, четко разговаривать, красиво улыбаться).

Родители дополняйте, пожалуйста.

1) нужны для того чтобы мы кусали и пережевывали пищу;

2) для того, чтобы человек мог красиво и ослепительно улыбаться;

3) для красивой и правильной речи.

Правильно, дети, если у человека не будет зубов, то он не сможет пережёвывать пищу, будет плохо питаться. А если человек не сможет хорошо питаться, то он начинает болеть. Вот какую важную работу выполняют наши зубы.

Возьмите, пожалуйста, зеркала. Посмотрите на свои зубки.

- Какого они цвета? (белого)

Сверху зубы покрыты белым твердым веществом, которое называется…

- Кто знает? (эмаль)

Эмаль  хоть и твердая, но все же может треснуть. И на зубах могут появиться трещины.

- Отчего это происходит? (если грызть зубами орехи, леденцы и другие твёрдые предметы).

Также большой вред зубам наносит очень холодная и очень горячая пища. Когда эмаль разрушается, идет разрушение зуба и на месте трещин появляются дырочки. И зуб начинает болеть. Как называется болезнь зубов? (кариес). Регулярная чистка зубов позволяет предотвратить возникновение кариеса. И вот почему. Чем больше сладкого мы едим, тем больше образуется зубного налета. Зубной налет вреден тем, что может вызывать образование кариеса.

При регулярной и правильной чистке зубов мы удаляем зубной налет и не даем кариесу никакого шанса!

Помните, что важно не то, как часто вы чистите зубы, а то, насколько тщательно вы их чистите. Можно чистить зубы хоть десять раз в день, но если вы делаете это кое-как, то пользы от такой чистки не будет никакой.

– А вы ребята, хорошо ухаживаете за своими зубами?

- Как?

- Сколько раз в день чистим зубы? (Зубы обязательно надо чистить 2 раза в день, а после каждого приема пищи не забывать полоскать рот).

- А всё-таки, если, вдруг заболел зуб, какие меры нужно принимать?

(обратиться к врачу)

Воспитатель: Как называют врача, который лечит зубы? (Стоматолог)

1. Рефлексия.

Ребята, чтобы зубы были здоровыми и красивыми. За ними нужно не только ухаживать, но и знать, что вредно, а что полезно для зубов.

Сейчас, уважаемые родители, дадут вам некоторые советы.

Если мой совет хороший, вы похлопайте в ладоши и скажите «да-да-да!», за неправильный совет говорите «нет-нет-нет! » и топайте ногами.

1. Постоянно нужно есть для зубов: овощи, фрукты, молочные продукты.

2. Не грызите лист капустный, он совсем – совсем невкусный. Лучше ешьте шоколад, вафли, сахар, мармелад.

3. Зубы вы почистили и идете спать, захватите булочку сладкую в кровать?

4. Чтобы зубы укреплять, полезно гвозди пожевать.

6. А теперь совет полезный, нельзя грызть предмет железный.

Дети и уважаемые взрослые, спасибо большое за активное участие в познавательной игре. Относитесь внимательно и правильно к своим зубам, будьте здоровы!

Мельчугова Е.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №13 г.Куса

Заседание научного центра «Почемучки»

 Тема: «Воздух и его свойства»

(старшая группа)

Цель: повышать познавательную активность детей через экспериментальную деятельность.

Задачи:

•воспитывать у детей интерес к познавательно-исследовательской деятельности, любознательность, целеустремленность;

•развивать элементарные  представления о физических явлениях, умение самостоятельно формулировать выводы в процессе проведения экспериментов;

•расширить представления детей  о воздухе и его свойствах.

Оборудование:

  Каждому ребенку:

- полиэтиленовый пакет;

- емкость с водой;

- баночка;

-  трубочка;

-пластиковая  бутылка;

- веер;

-бумажные салфетки;

- воздушный  шарик.

Ход заседания.

Воспитатель: доброе утро нашим гостям и участникам научного центра «Почемучки».

 Ребята, пожалуйста, внимательно послушайте и отгадайте загадку:

Он нам нужен, чтобы  дышать,

Чтобы шарик надувать.

С нами рядом каждый час,

Но невидим он для нас!

Что это?  (Воздух!)

 Правильно, это воздух! А что такое воздух?

Воспитатель:   Воздух - это смесь газов, главным образом азота и кислорода.      

Он необходим для всех жителей земли. Мы с вами сегодня  будем определять свойства воздуха. А что вы знаете о нем? Для чего нужен воздух?

Дети: (высказывания детей) он необходим для дыхания.

Воспитатель: Как вы можете это доказать?

Дети: (предлагают разные варианты)  зажимают рот и нос и тут же отпускают, потому что дышать нечем.

Воспитатель: А можем мы почувствовать воздух? Посмотрим, как движется воздух внутри нас. Положим руки на грудь и глубоко вдохнем.

Через нос воздух проходит в грудь (грудь поднимается), обратный путь  при выдохе (грудь опускается)

Как вы думаете, можно увидеть воздух?

Воспитатель: попробуем с вами провести эксперименты, с помощью которых сможем увидеть, услышать и почувствовать движение воздуха. Перед нами научный центр «Почемучек». Давайте наденем халаты, чтобы превратиться в настоящих сотрудников и  проведем опыты.

(Подходим к первому столу, на котором лежат полиэтиленовые пакеты, стоят стаканы с водой и трубочки для коктейля, картинка с изображением глаза)

Воспитатель. Ребята, как вы думаете, для чего здесь картинка с изображением глаза? (сможем увидеть воздух)

Опыт 1. «Ловушка для невидимки».

 При помощи полиэтиленовых пакетов «ловим» воздух. Кто-нибудь сейчас видит воздух? А почему мы не видим воздух? Какого цвета воздух?

Вывод: Воздух невидим, но если его поймать в пакет, то он примет форму пакета.

Опыт 2.«Буря в стакане воды».

Предлагаю подуть через трубочку в стакан с водой. Что мы видим? (пузырьки) Как они появились?

Вывод: Воздух есть внутри нас, мы дуем в стакан с водой, воздух легче воды, поэтому он всплывает на поверхность в виде пузырьков.

Опыт 3. «Кто сидит в бутылке».

Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке  что- нибудь? Как мы можем это проверить?  Пустую  прозрачную бутылку, опускают в таз с водой, так, чтобы она начала заполняться. Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки?

Вывод:  это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предметов, которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом.

Опыт 4. «Тайны земли».

В прозрачную емкость с водой бросить комочек земли. На поверхность всплывают пузырьки воздуха.

Вывод: Воздух есть везде, даже в земле.

Воспитатель. Смогли мы увидеть воздух?  Тогда что вы можете сказать о воздухе? Воздух  какой?  Он невидимый, прозрачный, бесцветный…

Приглашаю к следующему столу. (На втором столе бутылки, дудочки, картинка с изображением уха) Ребята, как вы думаете, почему  на этом столе картинка с изображением уха? (здесь мы проведем опыты и сможем услышать воздух)

Опыт 1. Услышать воздух нам помогут дудочки. Возьмите музыкальные инструменты подуйте в них. Что мы слышим? (Звук) Мы выдыхаем струю воздуха, воздух дрожит, поэтому возникает звук.

Вывод: звук возникает, когда дрожит воздух, и тогда мы можем его услышать.

Опыт 2. «Поющий воздух»

Показать ребенку, как можно музицировать при помощи бутылок. Расставить в ряд несколько бутылок с различным количеством воды. Чем больше воды, тем соответственно меньше воздуха останется в бутылке, а чем меньше воздуха, тем быстрее он вибрирует, и тем выше получается звук.

Вывод: если подуть над горлышком пустой бутылки, то воздух внутри нее завибрирует и произведет звук.

 Воспитатель. Ребята, воздух окружает нас. Как вы думаете, мы можем почувствовать  движение воздуха? А поможет нам в этом оборудование, которое находится на следующем столе. (На столе лежат веера, по количеству детей)

Опыт 1. « Прохладный ветерок».

Помашите веером перед лицом, потом друг на друга. Что вы чувствуете? (Веер движется, и как бы, подгоняет воздух.  Воздух  тоже начинает двигаться, поэтому в лицо дует ветерок).

Вывод: когда воздух движется, получается ветер, поэтому движение воздуха в природе называют ветром.

Опыт 2. «Плыви, плыви, кораблик»

Оборудование: кораблики с парусами (можно сделать самим из ореховой скорлупы и бумаги, широкая ёмкость с водой).

Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение.

Вывод: веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. Мы знает, ветер - это движение воздуха

Сегодня, я хочу научить вас делать один опыт-фокус, который вы сможете

повторить дома и показать родителям.

Дети (поэтапно выполняют опыт одновременно с воспитателем):

        Возьмите салфетку, сомните ее и аккуратно уложите на дно стакана так, чтобы она не выпала.

        Опустите стакан верх дном. Стакан нужно держать ровно.

        Произнесите волшебные слова: «абракадабра - бумс!»

        Так же аккуратно выньте стакан из воды, не наклоняя его.

        Достаньте салфетку из стакана. Салфетка оказалась сухой.

Вывод:

 В пустом стакане находился воздух. Когда мы его перевернули и стали  

опускать в миску, вода начинала давить на стакан снизу, стремясь заполнить

его объем. Но сжатый воздух внутри не дал ей этого сделать. Поэтому бумага

не намокла.

Воспитатель:  Чудеса на сегодня еще не закончились, у вас есть возможность

понаблюдать за запуском  ракеты.

Эксперимент-фокус «Запуск ракеты»

Кто не мечтал стать космонавтом и полететь в космос на настоящей ракете? Чтобы стать космонавтом, надо долго и упорно тренироваться, а чтобы сделать настоящую ракету, потребуется сложное оборудование. А что, если запустить собственную небольшую ракету? Нет ничего проще!

Нам понадобится: макет ракеты из цветной бумаги,  две трубочки из под коктейля, воздушный шарик, нитка.

Первую трубочку клеем закрепить в ракете, продеть через нее  нитку. Ко второй трубочке зацепить воздушный шарик и так же приклеить в ракету. Надувать шар, затем, отпустить ракету. Воздух из шарика начнет выходить и тем самым ракета произведет пуск. Какая ракета улетел дальше всех?

Вывод:  Где было больше воздуха! Воздух, вырываясь из горлышка, заставляет шарик двигаться вперед. Такой же принцип используется и в двигателях реактивных самолетов и ракет.

Воспитатель. Вот так с помощью опытов мы смогли обнаружить воздух вокруг нас и узнать свойства воздуха.

Мы выяснили, что

Воздух существует!

Воздух - невидимка!

Мы дышим воздухом!

Воздух легче воды!

Воздух движется!

Воздух можно поймать!

Воздух сильный - он может двигать предметы!

Мироненко Е.В.,

инструктор по физической культуре

МБДОУ д/с №5 р.п. Магнитка

Пропаганда здорового образа жизни в семье и ДОУ

      Дошкольное детство - очень короткий период в жизни человека.  Формирование привычки к здоровому образу жизни - одна из ключевых целей в системе дошкольного образования. И это вполне объяснимо - только здоровый ребенок может развиваться гармонично. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет ребёнок проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и окружающим.

         Именно поэтому с раннего возраста необходимо приобщать ребёнка к заботе о своем здоровье, воспитывать у него заинтересованность и активность в саморазвитии и самосохранении.

Педагоги работают в этом направление только совместно с семьёй, так как важный субъект начального звена системы является – семья. Она создает условия для первичной ориентации детей в организации здорового образа жизни. Семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка.

         Главная задача педагогов детского сада и родителей в работе по приобщению к здоровому образу жизни – формировать разумное отношение к своему организму, учить вести здоровый образ жизни с раннего детства, владеть необходимыми санитарно-гигиеническими навыками. Родители должны поддерживать в домашних условиях принципы формирования здорового образа жизни в оптимальном сочетании со всеми здоровье сберегающими мероприятиями, проводимыми в детском саду.

Пропаганда здорового образа жизни

В семье:

1. Организация физкультурного досуга детей с родителями:

• дни здоровья;
• физкультурно-спортивные праздники (изготовление стандартного оборудования родителями для занятий и самостоятельной активности ребёнка);
• физкультурные развлечения;
• кроссы.

2. Семинары, лекции, беседы для родителей:

• «Режим для часто болеющих детей».
• «Закаливание ребёнка дома».
• «Питание ребёнка дома и в детском саду».
• «Вредные привычки у родителей и их влияние на детей».

3. Анкетный тест-опрос родителей:

• «Путь к здоровью, силе и бодрости».
• «О здоровье всерьёз».
• «В хорошей ли вы форме?».

В детском саду:

• режим дня по возрастным группам;
• утренняя гимнастика;
• гимнастика после сна;
• физминутки;
• закаливание (солевая дорожка, воздушные ванны, употребление в пищу лука и чеснока);
• физкультурно-спортивные праздники и развлечения;
• дни здоровья;
• профилактика ОРЗ (точечный массаж, чесночные медальоны);
• дыхательная гимнастика,
• соблюдение санитарно-гигиенических требований;
• профилактика кариеса «Здоровая улыбка» ( со средней группы);
• общие и групповые родительские собрания;
• витаминотерапия;
• индивидуальный подход к ребёнку;
• соблюдение адаптационного периода у вновь поступивших детей;
• осмотр детей медицинской сестрой;
• прививки.

По нашему убеждению «тройственный союз» педагогов ДОУ, воспитанников и их родителей может быть плодотворным и эффективным на пути формирования гармоничной, всесторонне развитой личности ребёнка. Решить вопросы всестороннего физического развития детей, вырастить их здоровыми можно только совместными усилиями родителей и работников детского учреждения. Координация воспитательной работы, проводимой в семье и детском саду, одна из важнейших задач педагогического коллектива. Для этого необходимо:

• совершенствовать воспитательно-образовательную работу на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду»;
• внедрять новые формы и методы работы с семьёй;
• устанавливать единые требования к процессу физического воспитания ребёнка в семье и детском саду;
• усиливать связь между повседневной воспитательно-образовательной работой с детьми в детском саду и воспитанием ребёнка в семье, прежде всего путём различным поручений, заданий, которые дети должны выполнять дома вместе с родителями.

Использовать личный пример взрослых членов семьи в физическом воспитании дошкольников. Изучать положительный опыт семейного воспитания и пропагандировать его среди родителей. Строить свою работу на основе взаимопомощи педагогов и родителей.

Так в каких же формах лучше всего осуществлять физическое воспитание ребёнка дома? Формы эти в основном игровые, давно известны и достаточно популярны. Народные игры потому и называют народными, что в них отразилась фантазия, изобретательность, наконец – мудрость народа, а сюжетные игры – по мотивам русских народных сказок, дети любят в них играть больше всего, особенно в младшем возрасте.

Антон  Семенович Макаренко писал: «Как ребёнок играет, так и будет работать. Сама детская жизнь должна быть игрой».

          В выборе игр родители должны учитывать возраст и особенности физического развития ребёнка, выбирать те игры, которые наиболее эффективны, способствуют физическому и нравственному развитию детей, укрепляют их здоровье.

Совместные занятия с детьми физкультурой – это проявление общих взглядов, доверия и взаимопонимания, создание благоприятного климата в семье. Семья и детский сад – естественные союзники, и объединить их усилия, значит, во многом решить проблемы воспитания подрастающего поколения.

 Главное,  в первую очередь направить  работу и доказать, что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей.

Семья и детский сад – два воспитательных института, каждый из которых обладает своим особым содержанием и дает ребенку определенный социальный опыт.   

Таким образом, работа в тесном  взаимодействии с родителями принесёт отрадные результаты.

Приложение

Анкета для родителей

«Путь к здоровью, силе, бодрости»

• Какими видами спорта увлекаются члены вашей семьи?
• Кто занимается физическим развитием ребёнка (зарядка, бег, спортивные игры на прогулке, туризм)?
• Кому из членов вашей семьи спорт помог укрепить здоровье?
• Есть ли у вас дома спортивный уголок? Что изготовлено своими руками?
• Какие советы и практическую помощь вы можете предложить в создании спортивного уголка в группе, на участке детского сада?

«О здоровье всерьёз»

• Что беспокоит вас в состоянии здоровья вашего ребёнка?
• Какие виды закаливания вы проводите с ребёнком в семье, и считаете наиболее важными?
• Сколько времени проводит ребёнок на свежем воздухе в будни, в выходные дни?
• Какие профилактические мероприятия проводите с ребёнком дома в связи с эпидемией гриппа?
• Какие формы закаливания вы можете предложить для проведения их в детском саду?

Тест «В хорошей ли вы форме?» (для педагогов, родителей).

Чтобы постоянно поддерживать себя в хорошей форме, нужно ежедневно давать организму хотя бы небольшую физическую нагрузку. Тест поможет вам определить, насколько ваш распорядок дня помогает поддерживать хорошую физическую форму.

• Часто ли вы садитесь в транспорт (машину, автобус), чтобы доехать туда, куда можно дойти пешком? (Да, нет).
• Часто ли вы принимаете участие в спортивных или иных соревнованиях (теннис, футбол, плавание, спортивные танцы)?
• Если нужно подняться на несколько этажей, часто ли вы идёте пешком? (Да, нет).
• Даёте ли вы себе хотя бы 20-минутную нагрузку, вызывающую небольшую одышку? (Да, нет).
• Если вы пробежите 100 метров, чтобы успеть сесть в автобус, сколько проходит времени, прежде чем ваше дыхание придёт в норму?
• Часто ли вы за один раз проходите пешком 3 км? (Да, нет).
• Вы активно проводите свой день? (Да, нет).
• Сколько часов в неделю смотрите телевизор? (24 и больше, от 10 до 24 часов, менее 10).
• Часто ли вы занимаетесь тяжёлой работой (перекапыванием огорода, генеральной уборкой? (Да, нет).
• Вы активно проводите воскресный день? (Да, нет).

Подведите итог. За каждый ответ «да» вам начисляется 1 очко, за ответ «нет» - 2 очка.

Сложите полученные очки:

• 14 – 20 - Ваш образ жизни почти наверняка достаточно активен для того, чтобы вы были в хорошей форме.
• 7 – 13 - Вероятно, вы находитесь в довольно приличной форме физической, но вам ещё далеко до совершенства. Постарайтесь найти время для ежедневных физических нагрузок.
• 6 и менее - Похоже, у вас не очень активный образ жизни, а ведь любая физическая нагрузка идёт только на пользу. Постарайтесь больше гулять и быть в движении, а не сидеть на месте.

VIII. Базовая площадка:  Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО:

 образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(МБДОУ д/с №5 р.п. Магнитка)

Балахонцева О.С.,

воспитатель МБДОУ

д/с №5 р.п. Магнитка

Создание условий в ДОО для реализации компетентностного подхода  в воспитании дошкольников 

        Сегодня много говорят об изменениях в системе российского образования, обновлении его качества. В условиях модернизации образования приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

        В Концепции модернизации российского образования сформулированы ключевые компетенции современного качества образования, которые  предполагают ориентацию не только на «усвоение обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей». Коллектив МБДОУ д/с№5 стремится к созданию благоприятных условий для всестороннего развития личности ребенка, для развития эмоционально-нравственной, коммуникативной и интеллектуальной самостоятельности.

        Мы считаем, что успешной реализации работы по развитию творческого и интеллектуального потенциала детей способствует объединение усилий участников педагогического процесса – детей, родителей, педагогов, администрации дошкольного учреждения; создание благоприятных условий, предметно-развивающей среды для раскрытия потенциала дошкольников и квалифицированное педагогическое руководство.

        Для развития речевого творчества, воображения и логики широко используются технологии развития связной речи: составление загадок, составление текстов сказочного содержания.

Одним из ключевых моментов деятельности ДОУ является формирование у дошкольников физической, здоровьесберегающей компетентности – это сформированные двигательные навыки у детей, умение владеть своим телом, представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Формированию ключевых компетентностей – социальных, коммуникативных, информационных, интеллектуальных, способствует метод проектов, широко применяемый педагогами нашего учреждения. Проектная деятельность позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, выявлению и продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские навыки детей, творческое воображение, критическое мышление, научить самостоятельности, ориентировке  в информационном пространстве при решении проблем.

Одной из форм работы с детьми является исследовательская деятельность. В группах имеются «Уголки экспериментирования», «Центры науки», «Детские лаборатории», «Центры песка и воды», в которых расположено специальное оборудование и необходимый материал для проведения простых и более сложных экспериментов.

        Несомненно, залогом успешного развития детей является насыщенная предметно-развивающая среда в организации воспитательно-образовательного пространства, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития. Создавая развивающую среду, мы стремимся обеспечить психологический комфорт ребенка в образовательном учреждении с целью сохранения физического и психического здоровья.

Формированию социальной и информационной компетентности, развитию познавательной активности и интеллектуального потенциала детей способствует организация различных экскурсий.

Использование нетрадиционных методов изобразительной деятельности в работе педагогов способствует раскрытию творческих способностей, развитию мелкой моторики кисти. Это работа с  крупой, тестом, нитками, изготовление игрушек из прищепок, монотипия, кляксография, оттиск поролоном, рисунки из ладошки и т.д.

Эффективность работы по формированию компетенций дошкольников возрастет во много раз, если семья и педагоги работают в тесном контакте. Открытость дошкольного учреждения для родителей и других членов семьи дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с семьей – путь к успешному развитию малышей. С этой целью организуются родительские собрания по различным проблемам, дни открытых дверей, проводится анкетирование родителей, индивидуальные беседы, консультации, совместные праздники, выставки, конкурсы.

        И в заключение хотелось бы сказать, что компетентностный подход  приобретает все большее распространение в системе дошкольного образования. Главная миссия образовательного учреждения на современном этапе заключается в подготовке ребенка к осмысленному и реальному восприятию мира. Компетентность является основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста. А вера педагогов и родителей в возможности детей – один из важнейших источников их настоящих и будущих успехов

Буланова Т.Н.,

воспитатель МБДОУ д/с №5 р.п. Магнитка

Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников

в соответствии с ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт  выделяет 5 направлений развития и образования детей:

1.социально коммуникативное развитие;

2.познавательное развитие;

3.речевое развитие;

4.художественно эстетическое развитие;

5.физическое развитие.

На экране вы видите задачи социально – коммуникативного развития дошкольников по ФГОС:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:

– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);

– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;

– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.

 Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.

Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условие его развития. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью. Коммуникация становится в современной жизни метадеятельностью, т.е. деятельностью, базовой для всех других видов человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития - развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром, становится особо актуальной на современном этапе.

Коммуникативная компетентность - «способность к эффективному решению коммуникативных задач, определяющая индивидуально-психологические особенности личности и обеспечивающая эффективность ее общения и взаимодействия с другими людьми» (Л.А. Петровская).

К элементам эффективного общения относят следующие:

- желание вступать в контакт с окружающими;

- умение организовывать общение - слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации;

-знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

 На экране вы видите формы деятельности по социально – коммуникативному развитию дошкольников групповые, подгрупповые и индивидуальные, которые проводятся в непосредственной образовательной деятельности (НОД) в режиме дня и в самостоятельной деятельности детей.

Опыт работы дошкольных образовательных организаций показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания,  обеспечить  общее психическое развитие, формировать предпосылки  учебной деятельности и качеств,  необходимых для адаптации к школе и успешного  обучения в начальных классах.

Деятельность педагогов по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает:

• организацию предметно-пространственной среды;
• создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
• стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
• устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке родителей;
• мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;
• обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
• моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.

Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.

• Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.

• Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

• Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

• Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.

• Познавательная  деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

• Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

• Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

• Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Каждый вид указанных и других видов совместной деятельности вносит свой особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.

Специальная работа по коррекции коммуникативного поведения дошкольников имеет три основных направления:

Первое направление реализуется по линии развития у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. Другими словами, проводится специальная работа по формированию восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе, развитию делового сотрудничества с ним и общих игровых интересов.

Второе направление состоит в развитии у ребенка способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства (визуальные, эмоционально-мимические, пантомимические, жестовые, словесные).

Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, которые возникают не только в результате ознакомления детей с профессиями людей, нормами поведения но, главное, вычленения, осознания и воссоздания и игре различных видов социальных отношений.

Все эти направления обеспечивают:

• развитие социальной направленности детей и социального восприятия, восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия;
• повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи детей (путем специального моделирования ситуаций общения, обучение использованию различных типов коммуникативных высказываний);
• овладение «схемой беседы»;
• развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, усвоение детьми способов невербального (неречевого) общения: овладение смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов («говорящих» рук), использование их в практике общения;

• развитие диалогической речи (в процессе специальных приемов «комментированного рисования», драматизации содержания готовых изображений (картинок, картин), имитационных движений и действий с воображаемыми объектами);
• развитие способности отражать коммуникативное содержание (отношения между людьми) в движении, схематическом рисунке, речи;
• развитие понимания мотивов поведения и характеров литературных персонажей (путем введения «внутренних монологов» и элементов драматизации);
• умение актуализировать в общении содержание своего собственного эмоционального, бытового, игрового, познавательного и межличностного опыта в качестве основного содержания коммуникативного тренинга;
• развитие языковой способности (компетентности);
• развитие речевого творчества;
• развитие связной речи.

Мы должны стремиться к тому, чтобы коммуникативные навыки детей дошкольного возраста ко времени поступления в школу совершенствовались, ребенок должен усвоить речевой этикет и способность поддержать разговор на любую тему, в пределах его понимания, логично и последовательно в диалоге и монологе.  У детей должны быть сформированы элементарные способности  домысливать события, умение владеть  контекстной речью.

Следует помнить, что результаты коммуникативных навыков дошкольников зависят от профессионализма и желания взрослых и дают возможность легко усваивать школьную программу и стать успешными людьми во взрослой деятельности.

Вагина З.Г.,

 воспитатель МБДОУ д/с 10 г.Куса

Требования к условиям реализации

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Выделяется ряд требований к условиям реализации

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

1. Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога - это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.

- Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

- Поддержка индивидуальности и инициативы детей;

- Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;

- Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;

- Организация сотрудничества с родителями воспитанников.

2.  Инновационные формы работы с детьми по «Социально-коммуникативному развитию» по ФГОС:

Младший дошкольный возраст

- Организация сюжетных игр;

- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;

- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;

- Литература и игра (чтение) ;

Средний дошкольный возраст

- Организация сюжетно-ролевых игр;

- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.

- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.

- Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры

Старший дошкольный возраст

- Ситуационные задачи, их широкая вариативность.

- Использование метода проектов.

- Использование метода коллекционирования.

- Использование театрализованной деятельности.

- Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)

- Самостоятельная деятельность детей.

3. Инновационные формы работы с родителями:

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования социальное развитие ребенка включено в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие. Задачи именно этой области невозможно реализовать без взаимодействия с родителями.

  Взаимодействие педагогов детского сада с родителями осуществляется по нескольким направлениям:

- Изучение условий жизни и психологического климата в семье

- Педагогическое просвещение родителей;

- Организация совместной деятельности семьи и детского сада

- Родительские гостиные;

- Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

- Творческие выставки и фотовыставки;

- Совместные досуги;

- Выпуск семейных газет и книжек-малышек;

- Совместное создание мини-музеев.

Систематическая целенаправленная работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с использованием традиционных и инновационных приемов и методов в процессе совместной работе педагогов ДОУ и родителей воспитанников дает положительные результаты.

4. Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

Задача педагога организовывать взаимосвязь с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование позитивной социализации и личностного развития дошкольника.

-Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;

- Обучение умению слушать и слышать другого ;

- Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;

- Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;

- Формирование чувства симпатии между участниками общения;

- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;

- Обучение умению детей владеть собой;

- Развитие умения анализировать ситуацию;

- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

        Каждый вид требований вносит вклад в процесс социализации коммуникативного развития дошкольника.

ФГОС направлены на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен постоянно самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.

       Постоянная непрерывная работа способствует социально-коммуникативному развитию каждого ребенка. Дети становятся более раскрепощенными, целеустремленными и уверенными в себе. У детей формируется способность совместно принимать решение и следовать их выполнению.

Кузнецова Л.Н.,

воспитатель МБДОУ д/с №5 р.п. Магнитка

Дидактические игры-тренинги для дошкольников

        Кто из нас не сталкивался с агрессивностью и недоброжелательностью, неспособностью сопереживать другому человеку, радоваться за него, неумением общаться, регулировать и контролировать свое поведение? А как хочется, чтобы наши дети, жители нового тысячелетия, были другими — добрыми, порядочными, воспитанными.

Одним из современных технологических средств формирования социального поведения ребенка являются дидактические игры тренингового характера, которые учат принятым в обществе моделям социального поведения.

Источником содержания данной разновидности дидактических игр является сама жизнь во всем многообразии социальных взаимоотношений и стилей поведения людей. Дидактическая игра-тренинг способствует формированию позитивного образа «Я» ребенка, учит искусству видеть себя «сквозь экран чужой души», социальной терпимости. Она создает атмосферу доброжелательности, радости общения, симпатии друг к другу, помогает ребенку осознать свою уникальность, неповторимую индивидуальность других детей.

«Найдем волшебные слова».

Цель: упражнять детей в выполнении правил речевого этикета.

Ход игры

Водящий сидит или стоит спиной к детям. Нужно подойти к нему и ласково сказать какие-нибудь волшебные слова. Водящий должен угадать, кто его позвал, и ответить. Нужно называть друг друга ласково, по имени, например: «Спасибо, Сережа» — «Пожалуйста, Наташа».

«Секрет».

Цель: учить детей различным способам установления контактов со сверстниками на основе этикетных норм.

Оборудование: сундучок с мелкими вещицами и игрушками.

Ход игры

Всем участникам игры ведущий раздает из красивого сундучка по «секрету» (пуговицу, бусинку, брошку, мелкую игрушку и т. д.), кладет «его» в ладошку и зажимает в кулачок. Игроки ходят по комнате и ищут способы уговорить кого-то показать свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким детям найти общий язык со всеми участниками игры.

«Подарок на всех».

Цель: развивать умение выбирать позитивный стиль поведения в конфликтной ситуации, сотрудничать со сверстниками.

Оборудование: цветик—семицветик.

Ход игры

Детям предлагается ситуация: «Вы получили в подарок для группы цветик - семицветик. У него только семь лепестков, а детей гораздо больше. Каждый ребенок может загадать только одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Но лепестков на всех не хватит. Как быть?

Вариант 1. Участники игры спонтанно решают возникшую конфликтную ситуацию. После необходимо обсудить с детьми, удаюсь ли каждому высказать свое желание, и как сделать так,   чтобы можно было высказать желания всех детей.

Вариант 2. Провести конкурс на лучшее желание и загадать лучшие, выбранные детьми.

Вариант 3. Предложить детям разделиться на 7 групп по числу лепестков и договориться о желании.

Дети могут выбирать группу в соответствии со своими желаниями. Необходимо проследить, чтобы желания в каждой группе не повторялись.

«Рукавички».

Цель: развивать умение налаживать партнерские отношения в совместной деятельности.

Оборудование: вырезанные из бумаги пары рукавичек в количестве, равном количеству пар участников игры, по три карандаша или фломастера на каждую пару.

Ход игры

Ведущий раскладывает рукавички с одинаковым, но не раскрашенным орнаментом по всему помещению. Дети расходятся в поисках своей «пары». Отыскавшиеся пары с помощью трех карандашей (фломастеров) стараются как можно быстрее совершенно одинаково раскрасить рукавички.

Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются.

Победителей награждают аплодисментами.

«Гуляем по парку».

Цель: формировать у детей способность устанавливать отношения сотрудничества с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Ход игры

Участники игры-тренинга делятся на «скульпторов» и «глину». Скульпторы «лепят» из глины свои скульптуры: зверя, рыбу, птицу, игрушку и т. д. Затем скульптуры замирают, а скульпторы гуляют по парку, отгадывая их названия. Только участники меняются ролями. Педагог — главный эксперт, ему нравятся все изваяния и он их хвалит.

«Поводыри».

Цель: развивать симпатию, учить ролевому поведению, способам общения с людьми, имеющими какие—либо особенности.

Ход игры

Вариант 1. Играющие разбиваются на пары. Один ребенок с открытыми глазами стоит впереди. Другой — на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впередистоящего, встает с закрытыми глазами. Это «собака-поводырь» и «слепой». Поводырь сначала медленно начинает передвигатъся по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться, затем скорость движения постепенно увеличивается. Пары меняются ролями.

Вариант 2. «Поводырь» и «слепой» активно общаются друг с другом, согласовывая направление и скорость движения.

Вариант 3. «Бабушка» и «внук», «дедушка» и «внучка», держась за руки должны вместе преодолеть препятствия (пройти по узкой тропинке, обойти лужу, перешагнуть через ручеек, начерченный мелом, и т. д.). «Внуки» заботливо подсказывают «слепым» старикам, как им лучше двигаться.

«Луноход».

Цель: способствовать усвоению детьми норм и правил отношений управления и подчинения в условиях сотрудничества.

Оборудование: индивидуальные «пульты управления».

Ход игры

Участники игры делятся на пары. Половина детей — «луноходы», вторая половина — работники «центра управления», которые на расстоянии с помощью «кнопок» и команд управляют движением «луноходов» к определенной цели. В эту игру хорошо играть на участке, на пересеченной местности.

Выигрывает та пара, которая благодаря четкому выполнению команд «центра управления» наиболее согласованно и дружно преодолевает все препятствия, не допустив при этом никаких столкновений и аварий. Затем дети меняются ролями.

«Приветствие гостей».

Цель: упражнять детей в применении норм этикета, принятых в нашем обществе и других странах при встрече гостей, используя при этом вербальные и невербальные средства общения; воспитывать доброжелательность и гостеприимство.

Ход игры

Вариант 1. В гости к детям прилетели в голубом вертолете известные сказочные герои: Чебурашка и Крокодил Гена, Буратино, Дюймовочка, Карлсон и доктор Айболит. Необходимо поразному поприветствовать и принять гостей, учитывая, что Чебурашка еще маленький, а доктор Айболит уже старенький.

При приветствии использовать вербальные и невербальные средства общения (мимику, жесты), соблюдать следующие правила:

• смотреть в глаза гостю,
• улыбаться, слегка наклонив голову.

В ходе игры уточняется, когда уместно говорить слово «привет». Можно ли его говорить своему другу? взрослому?

Вариант 2. Гостями могут быть представители разных стран. Как приветствовать иностранцев? Что означают их приветствия?

«Прощание».

Цель: способствовать усвоению норм и способов общения, принятых при прощании.

Ход игры

Воспитатель сообщает, что гостям пора улетать. Выясняет, что прощаться можно не только с помощью слов, но и движений — можно попрощаться кивком головы, глазами и т. д. Детям предлагается прощаться, используя вербальные и невербальные средства общения. Каждый ребенок может сам выбрать способ прощания.

«Приветствия».

Цель: учить детей употреблять «формулы вежливости» с учетом ситуации.

Оборудование: магнитофон.

Ход игры

Вариант 1. Дети делятся на две подгруппы и встают в две шеренги лицом друг к другу на расстоянии нескольких шагов. По сигналу партнеры приближаются друг к другу и обмениваются разнообразными приветствиями (рукопожатия, объятия, реверанс, кивок). Дети должны с помощью жестов, мимики, пантомимики, взглядов показать, как они рады друг другу.

Вариант 2. Воспитатель рассказывает о том, как мужчины и женщины, мальчики и девочки приветствуют друг друга. Затем проводится игра-тренинг. Дети становятся в два круга: во внутреннем — девочки, во внешнем — мальчики. Под музыку дети ходят по кругу, по окончании музыки останавливаются и поворачиваются друг  к другу, обмениваются приветствиями.

Вариант 3. Дети свободно танцуют под музыку, после определенного сигнала становятся в пары и приветствуют друг друга.

Вариант 4. Организуется конкурс на самое интересное приветствие. Ребенок должен показать, как он рад сверстнику.

Мельнова Н.С.,

педагог-психолог МБОУ КОНШ - ДС

Мультпроект – как метод формирования безопасного поведения и средство творческой социализации детей с ОВЗ

В федеральном государственном образовательном стандарте   дошкольного образования большое внимание уделяется проектной деятельности. И это понятно: в проектной деятельности развивается самостоятельность, коммуникативные качества личности, навыки конструктивного взаимодействия и мн. др. Основное направление нашей проектной деятельности – это мультпроекты.

 К большому сожалению, детство не всегда бывает здоровым и безоблачным. Иногда нашим малышам требуется помощь врачей, специалистов-психологов, длительное лечение и реабилитация. Иногда это «практически здоровые» дети, но воспитывающиеся в детском доме – социальные сироты. С букетом проблем, которые неизбежно возникают у детей, живущих пусть и в самых замечательных, но все же – учреждениях.
       Многочисленные исследования показывают, что сироты, воспитывающиеся в детских домах и интернатах, дети, обделенные вниманием в семье, демонстрируют тотальную нехватку социальных знаний и низкий уровень социальной компетентности – то есть, попросту говоря, не умеют дружить и любить, а из поведенческих коммуникативных стратегий признают лишь нападение и защиту. Как следствие – они выстраивают уже в своей взрослой самостоятельной жизни привычные им модели семьи: с  алкоголем, семейным насилием, отсутствием   интереса к собственному развитию. Это значит, что тех образовательных и воспитательных методик, по которым работают в детских учреждениях, не достаточно. Мы пытаемся обучить навыкам жизни в современном обществе, умению взаимодействовать не только с компьютером, но и друг с другом на основе партнерства и взаимопомощи.

Метод  мульттерапии оказался успешным для самых разных категорий «особых» детей: от любимых своими семьями, но не очень здоровых, до вполне здоровых физически, но почему-то не получивших раньше свою долю любви, а потому — травмированных душевно.
Анима – по-гречески «душа». Создание анимационного (или мультипликационного) фильма – это и работа по одушевлению персонажей, и работа души автора. Творчество и душевная и духовная работа.
Анимационное творчество способствует:

• развитие дополнительных компетенций у детей;
• развитие способностей мобилизовать имеющиеся знания, навыки и умения в определенной ситуации,
• формированию стремления искать и создавать новые, нетривиальные решения существующих и возникающих проблем

Анимация – это синтетический вид деятельности. Он включает в себя больше возможностей для реабилитации и социализации ребенка, чем любой другой вид арт-терапии. Дети, занимающиеся мультипликацией, обретают волю к преодолению жизненных трудностей, становятся более открытыми, что положительно влияет на их физическое состояние. Синтез различных искусств в мульттерапии позволяет вызвать любопытство ребенка к миру. Дети получают новые жизненные ориентиры, настраиваются на здоровье и радость.

              Наша студия называется «Созвездие».  Основное направление работы «Творческая социализация детей с ОВЗ» Работа в студии приближена к работе в художественной студии, не предполагает проведения глубинной психотерапии. В нашей студии ребята познакомились пока только с перекладкой (перемещение бумажных фигурок), но в будущем освоим  сыпучую анимацию (работая с песком или крупой)  и перелепку, и stop-motion (анимирование предметов).

Ожидаемые результаты: 

• Развитие эмоциональной сферы и творческой активности
• Повышение интереса к разным видам искусства
• Максимально быстрая адаптация средствами искусства в новом коллективе
• Развитие и коррекция коммуникативных качеств личности, навыков конструктивного общения.

        Создание мультфильма – это длительный и технически трудоемкий процесс. Не каждому взрослому хватает терпения, усидчивости работать на результат, который можно будет увидеть лишь через -2-3 месяца (приблизительно 50-70 часов занимает работа над 5-тиминутным фильмом для профессионального аниматора). Чтобы совершить такую работу, надо быть целостной личностью.

         Важной организационно-психологической ценностью мульттерапии является работа в команде. У каждого здесь – своя роль: режиссер и сценарист, художник и актер озвучания, композитор, оператор и монтажер. Все, как в большой семье, или как в любом коллективе, который работает на результат. Обычная жизнь, где от усилий одного зависит общее благополучие. И ребенок понимает: «я – не винтик, не ненужная забытая деталь. От меня зависит, что получится в целом». И другой мальчишка или девчонка рядом, про которых раньше не очень было понятно – зачем они нужны, вдруг предстают такими же ценными и необходимыми, в чем-то своем талантливыми. И без них, оказывается, тоже не обойтись. А за внимание и любовь бороться уже не обязательно, его хватает на всех.
          Работа над мультиком – это, кроме всего прочего, процесс освоения новых технологий. В условиях нынешнего информационно-технологического прогресса, когда самые разнообразные виды профессиональной деятельности перемещаются в виртуальное пространство даже дети с ограничениями, владеющие компьютерными технологиями, не чувствуют себя оторванными от мира.

      Ни одно занятие не проходит без обсуждения истории, которую хотят снять дети, положительных и отрицательных героев, которые будут в центре событий, тех приключений и конфликтов, вокруг которых строится действие. Дети высказывают свое мнение о том, какие эмоции вызывает у них тот или иной персонаж, и что они сами при этом чувствуют. В детском самостоятельном творчестве даже «плохие» и побежденные персонажи чудесным образом оживают, становятся хорошими, научаются дружить и любить и всегда включаются во что-то радостное.

     Несмотря на то, что задача одна - делать мультфильмы с детьми, цели и средства разные. С одними важно разрабатывать мелкую моторику, а на сюжет пока не стоит тратить силы, а с другими ребятами психолог прорабатывает истории, говорит о фантазии, о тепле, дружбе, мечтах, страхах - и все это вошло в мультфильмы. Чтобы сделать мультик, нужны концентрация, вдохновение, силы, вера в себя. Одна из наших целей - это поднять самооценку ребенка. Дать ему возможность почувствовать, что он может сделать что-то сам, довести до конца и обрадовать своих любимых людей.

Первый продукт нашей студии, который  мы создали,  стал мультпроект по познанию истории возникновения Челябинской области - «Селямбай и его братья». Автор текста Ю. Подкорытов.

 И второй мультфильм «Пожар в лесу»- один из продуктов проекта «Огонь как символ. Огонь-друг. Огонь-враг» в рамках социально-коммуникативного развития (безопасность и социализация).

В дальнейшем мы будем продолжать данное направление.