ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

ЮЖНО-САХАЛИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПЦК естествознания и физвоспитания

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ВОСПИТАНИЕ ОСОЗНАННО-ПРАВИЛЬНОГО И ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Ковалевой Ирины Валерьевны

Специальность 050704.52

Дошкольное образование

Курс IV, группа 413а

Научный руководитель:

Лобашова Ирина Викторовна,

преподаватель

Допущена к защите:

Протокол № _ от  _ 2014

Зав. кафедрой:

______________/И.В. Лобашова/

Защита состоялась «__»_________2014                 Оценка________

Южно-Сахалинск

2014

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы воспитания осознанно-правильного отношения к природе у старших дошкольников        8

1.1 Научные подходы к проблеме воспитания осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников        8

1.2 Возрастные особенности воспитания осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников        13

1.3 Воспитание осознанно-правильного отношения к природе как сущность и содержание экологической культуры дошкольника        16

Краткие выводы по главе 1        19

Глава 2. Методические аспекты организации совместной трудовой деятельности воспитателя и старших дошкольников        21

2.1 Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе        21

2.2 Воспитание гуманного отношения к растениям в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка по уходу за ними        24

2.3 Воспитание гуманного отношения к животным в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка по уходу за ними        27

Краткие выводы по главе 2        31

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса воспитания осознанно-правильного и гуманного отношения к природе в совместной трудовой деятельности воспитателя и ребёнка        33

3.1 Первичная диагностика уровня осознанности и гуманности отношения старших дошкольников к природе        33

3.2 Воспитание осознанно-правильного и гуманного отношения к природе в совместной трудовой деятельности воспитателя и ребёнка        36

3.3 Контрольная диагностика и сравнительный анализ уровня осознанности и гуманности отношения старших дошкольников к природе        41

Краткие выводы по главе 3        42

Заключение        44

Список использованных источников        47

Глоссарий        50

Приложение 1        51

Приложение 2        52

Приложение 3        52

Приложение 4        54

Приложение 5        55

Приложение 6        56

Приложение 7        57

Приложение 8        58

Приложение 9        59

Приложение 10        60

Введение

Актуальность исследования проблемы формирования осознанно правильного отношения к природе в ходе совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка обусловлена тем, что экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно - образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения^[1]. Это важное средство всестороннего развития ребенка - дошкольника, формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного отношения к ней, на которое обращается серьезное внимание в федеральном государственном образовательном стандарте средне-профессионального образования по специальности 050704.52 Дошкольное образование^[2]. Исследованиями также доказано, что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей экологически ориентированный характер осознанно - бережного отношения к объектам растительного и животного мира.

Экологическое образование в период детства базируется на двух главных основаниях:

• первое заключается в том, что у детей следует формировать экологические знания;
• второе заключается в том, что на основе знаний сформировать осознанно-правильное отношение к природе.

Большое значение в формировании правильного отношения к природе имеет трудовая деятельность детей в природе. Именно в процессе труда дети получают новые знания, а также углубляют и расширяют уже имеющиеся, приобретают навыки ухода за растениями и животными. Большая роль в этом принадлежит воспитателю. Труд в природе станет осмысленным, если это будет совместная трудовая деятельность воспитателя и ребенка. Этим и определяется актуальность нашей темы.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Ещё Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли^[3]. А К.Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития^[4].

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы XX в. Одним из первых исследований, посвященных ознакомлению дошкольников с птицами, было проведено Э.И. Залкинд. Оно показало важность правильной организации чувственного восприятия объектов природы, при которой продуманное руководство наблюдениями дает детям впечатления, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи^[5].

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников.

В течение последнего десятилетия ХХ в. в нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания^[6].

Исходя из выше сказанного, мы определили объект исследования - это осознанно - правильное и гуманное отношение к природе.

Предмет исследования - процесс формирования осознанно - правильного отношения к природе в ходе совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка.

Поэтому цель исследования - выявить особенности формирования осознанно правильного отношения к природе посредством совместной деятельности воспитателя и ребенка.

Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научные подходы к изучению проблемы осознанно - правильного отношения к природе у дошкольников.
2. Показать необходимость учета возрастных психологических особенностей старших дошкольников.
3. Раскрыть сущность и содержание осознанно - правильного отношения к природе, как аспектов экологической культуры.
4. Определить педагогические и гигиенические требования к организации труда к природе.
5. Показать роль воспитателя в воспитании  гуманного отношения к растениям в процессе ухода за ними;
6. Показать роль воспитателя в воспитании  гуманного отношения к животным в процессе ухода за ними.
7. Провести диагностику сформированности осознанно - правильного отношения к природе.
8. Организовать работу по формированию осознанно - правильного отношения к природе посредством совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка.
9. Провести сравнительный анализ результатов сформированности осознанно - правильного и гуманного отношения к природе.

Гипотеза исследования состоит в том, что совместная трудовая деятельность воспитателя и ребенка будет способствовать воспитанию осознанно - правильного и гуманного отношения к природе, если соблюдены следующие условия:

1. учет возрастных особенностей восприятия мышления, внимания, памяти старших дошкольников;
2. соблюдение педагогических и гигиенических требований к организации труда;
3. применение разнообразных форм совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка;
4. правильное соотношение роли воспитателя и  воспитанника в совместной трудовой деятельности.

План исследовательской работы включал следующие этапы:

Констатирующий этап, проводился с 01.10.2013 г. по 10.10.2013 г.

Цель данного этапа — проведение диагностических срезов и обработка результатов исследования.

Формирующий этап, который проводился с 13.10.2013 г. по 09.12.2013 г.

Цель этапа состояла в организации совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка, для воспитания осознанно-правильного отношения к природе.

Итоговый этап, который проводился с 15.12.2013 г. по 29.12.2013 г.

Цель данного этапа - проведение повторных диагностических исследований, анализ полученных результатов и сравнение с результатами констатирующего этапа.

Методами исследования являются:

• теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы;
• психолого-педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, опросные методики, сравнительный анализ.

Практическая значимость состоит в том, что нами предложены приемы воспитания осознанно-правильного отношения к природе в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка, которые могут быть использованы студентами на педагогической практике, а так же воспитателями в дошкольных учреждениях.

Структура исследования состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария, приложения.

Во введении обосновывается актуальность, параметры исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения проблемы воспитания осознанно-правильного отношения к природе у старших дошкольников.

Во второй главе описаны методические аспекты организации совместной трудовой деятельности воспитателя и старших дошкольников.

В третьей главе представлено описание экспериментального исследования процесса воспитания осознанно-правильного и гуманного отношения к природе в совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка.

В заключении приведены основные выводы.

Список литературы содержит 37 источников.

Глоссарий содержит 10 терминов.

В приложении содержатся описания методов исследования, таблиц.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы воспитания осознанно-правильного отношения к природе у старших дошкольников

1.1 Научные подходы к проблеме воспитания осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников

Глобальные экологические проблемы требуют переосмысления исторически сложившейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское отношение к природе, изменения не только его поведения, но и смены лично-ценностных ориентиров, формирования экологической культуры личности.

Большинство ученых все еще связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе.

Методика ознакомления детей с природой — педагогическая наука, изучающая возможности целенаправленного использования природы для всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения.

Узнавая, как рассматривалась роль природы в воспитании детей классиками зарубежной и отечественной дошкольной педагогики, оценивая педагогические системы западных и отечественных исследователей, необходимо учитывать историческую обстановку той эпохи, в которую жил педагог, его философские взгляды на законы развития природы и общества.

Впервые развернутая система обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработана чешским педагогом ХVII в. Я.А. Коменским^[7]. Цель обучения по Я.А. Коменскому, — вооружить детей всесторонними знаниями и научить применять их в жизни. Чувственное восприятие окружающего мира в процессе систематических наблюдений за природными явлениями Я.А. Коменский считал основой познания мира.

Изучая педагогическую систему Я.А. Коменского, можно выделить в ней следующие положения:

• природа влияет на развитие сенсорики ребенка, обогащает его знания, формирует нравственные качества;
• дошкольнику дается система научных знаний о природе, доступная его пониманию;
• изучение окружающего мира основывается на принципах наглядности, движения от простого к сложному с учетом активности и сознательности;
• ознакомление с природой проходит под руководством взрослых^[8].

Французский философ ХVII в. Ж.Ж. Руссо был идеологом свободного воспитания, основой которого является принцип природосообразности. В его системе природе отводилась ведущая роль в воспитании детей. Ж.Ж. Руссо подчеркивал особое значение природы в сенсорном воспитании детей, выдвигая на первый план чувственный опыт, как единственно достоверный источник познания, развития ума ребенка, его активности и пытливости. Ребенок видел в природе стимул эстетического, трудового и нравственного воспитания, там же находил приемы для нравственных поступков^[9].

Большой вклад в становлении методики ознакомления детей с природой внес швейцарский педагог ХVIII-XIX в. И.Г. Песталоцци. Он, как и Ж.Ж. Руссо, считал, что детей необходимо учить и воспитывать, основываясь на принципе природосообразности^[10]. По теории И.Г. Песталоцци изучение явлений природы должно проходить с помощью наблюдений. Выделение существующих свойств в наблюдаемых предметах и явлениях, их выражение в речи и осмысление состовляют основу логического мышления^[11].

Важным для современного понимания использования природы в воспитании детей является указание И.Г. Песталоцци на необходимость руководства процессом познания природы со стороны взрослого. Без помощи воспитателя ребенок не способен разобраться во всем многообразии окружающего мира.

Ф. Фребель, ученик и исследователь И.Г. Песталоцци, — представитель буржуазной педагогики первой половины ХIX в. Он создал свою оригинальную педагогическую систему общественного дошкольного воспитания. Ф. Фребель не представлял жизнь ребенка без тесной связи с природой, считал ее важным средством всестороннего воспитания детей. По его мнению, постоянные наблюдения, изучения явлений живой и неживой природы развивают у дошкольников наблюдательность, совершенствуют их чувственное восприятие мира, учат думать. Уход за растениями и животными Ф. Фребель рассматривал, как важный источник знаний и опыта, как действенное средство нравственного воспитания. Для развития нравственных качеств личности дошкольника, трудовых умений и навыков, он рекомендовал создавать в детском саду участки^[12].

Характеризуя взгляды итальянского педагога конца XIX - первой половины XX в. М. Монтессори на природу, необходимо отметить, что ею признавалось огромное влияние природного окружения на физическое воспитание ребенка и развитие у него любознательности. Природа — незаменимое средство сенсорного воспитания. В процессе наблюдений и труда в природе у детей воспитываются положительные моральные качества, заботливое отношение к живым существам^[13].

Большой вклад в становлении современной методики ознакомления детей с природой внесли революционеры — демократы и представители русской прогрессивной педагогики XIX в., стоявшие на позициях воспитывающего обучения. Повышенный интерес к естествознанию является характерным для передовых людей того времени. Так, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов считали, что познание окружающего мира способствует не только умственному воспитанию детей, формированию у них материалистического мировоззрения, но и оказывает большое влияние на нравственное и эстетическое развитие. Особое значение они придавали формированию у детей правильных, реалистических представлений о природе, необходимости приучать их рассматривать природные явления в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. По их мнению, одна из основных задач воспитания — дать возможность применять свои знания на практике^[14].

Передовые педагоги XIX в. считали, что знакомство с родной природой должно занять ведущее место в воспитании и обучении детей. Эта идея нашла свое отражение во взглядах В.Ф. Одоевского и К.Д. Ушинского.

В.Ф. Одоевский указывал, что в умственном и нравственном воспитании дошкольников, в подготовке их к школе большое значение имеет сообщение им систематических знаний о жизни природы. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активной деятельностью ребенка. Одоевский рекомендовал педагогам использовать рациональные методы воспитания, которые способствуют овладению знаниями о природе и применению их в практической деятельности детей^[15].

К.Д. Ушинский считал природу великой воспитательницей, которая оказывает существенное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. Основоположник русской педагогики подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы природоведческих знаний, построенной на знакомом детям материале, с учетом сезонных изменений^[16].

В 50-е г. ХХ в. происходит экологизация естественного образования, а в 90-е г. ХХ в. разрабатывается концепция экологического образования дошкольников. Именно привнесение научно - экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в младшем дошкольном возрасте начать формирование экологической культуры. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет большое значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.

Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти детей, создают прочную основу для дальнейшего ее познания. С.Н. Николаева считает, что экологическая культура — это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека, начало она берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением^[17]. С.Н. Николаева утверждает, что "формирование основ экологической культуры дошкольников — это становление осознанно - правильного отношения к природе. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. Исходным звеном воспитания осознанно - правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний отражающие ведущие закономерности живой природы. Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном материале, который доступен наблюдению детей. Именно это является основным условием для создания развивающей экологической среды, именно в ней и осуществляется совместная трудовая деятельность взрослых и детей"^[18].

Таким образом, выдающиеся мыслители прошлого и современные педагоги, придают большое значение к изучению проблемы воспитания осознанно — правильного отношения к природе у дошкольников.

1.2 Возрастные особенности воспитания осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников

Контакт с естественной окружающей средой человека начинается с раннего возраста. Именно тогда закладываются начала экологической культуры личности. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях дошкольников. Очень важными является повышенная эмоциональная чувствительность, несформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус, а не любуется им) сравнительно с эмоционально- чувственным и практически-действенным.

Формируя гуманное отношение к природе, мы исходим из следующего: главное чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. Формируя у детей гуманное отношение к природе, необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, как считает В. Сухомлинский, что жизнь другого живого существа изнутри, почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявлять заботу о тех, кто в этом нуждается, защищать тех, кого обижают, помогать попавшим в беду животным и растениям. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, беречь и заботиться о ней^[19].

Для формирования у детей гуманного отношения к природе необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность, для чего должны быть созданы условия для постоянного и полноценного общения детей с живой и неживой природой.

Н.Н. Поддъяков, изучая умственное развитие и мышление дошкольников, рассматривал интересующие нас вопросы: принципы отбора и систематизации знаний; средства и способы познавательной деятельности детей в процессе усвоения нового содержания и обучения; методы умственного воспитания^[20].

Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными - память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнять содержание экологического воспитания.

Данные многочисленных исследований А.В. Запорожца^[21], Д.Б. Эльконина^[22], Н.Н. Поддьякова^[23], Л.А. Венгера^[24] говорят о том, что наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом усвоения, во-первых, определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы.

Все это требует учета возрастных особенностей дошкольников, ибо психическое, физическое и социальное развитие ребенка в каждый возрастной период осуществляется весьма своеобразно. Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать нравственно-волевые качества, такие как усидчивость, добросовестность, ответственность, творческое отношение к делу. А также формируются взаимопомощь, поддержка, умение договариваться, желание  научиться самому, сопереживание. Для решения этих задач применяются разные методы: совместная деятельность детей, взрослых и детей, беседы, проблемные ситуации и логические задачи.

Однако и в каждой возрастной группе дошкольников, в каждой группе педагог неизменно замечает проявления индивидуальных различий: особенностей развития психических процессов (восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, устной и письменной речи), уровня развития способностей, направленности интересов, склонностей и потребностей, своеобразия проявлений темперамента и характера. Полезна для нравственного воспитания совместная деятельность старших и младших детей по возрасту. Общаясь со старшими, маленькие дети учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируется ответственность и добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Очень важно знание педагогом и особенностей жизни и воспитания каждого дошкольника, их физического развития и состояния здоровья. Наряду с положительным влиянием солнца, свежего воздуха большое значение имеют и движения на воздухе и сама близость с природой, которая всегда возбуждает эмоции, обостряет и активизирует деятельность органов чувств. Благодаря этому повышается жизнедеятельность детского организма, укрепляется его здоровье. Неодинаково проявляются в процессе учебной деятельности, возрастные и индивидуальные особенности у мальчиков и девочек разного возраста. Вот почему принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей – один из основных в педагогике. От педагога требуется знание особенностей развития учащихся, их интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой и поведенческо - деятельной сфер жизнедеятельности^[25].

Педагогу важно помнить, что в дошкольном возрасте идет интенсивное нравственное формирование личности. Изучение окружающего мира основывается на принципах наглядности, движения от простого к сложному с учетом активности и сознательности. Дошкольнику дается система научных знаний о природе, доступная его пониманию. Старший дошкольник получает научные знания под непосредственным руководством взрослого,  при его показе и ему интересен лишь сам процесс получения их. Старший дошкольник уже владеет некоторыми знаниями, поэтому способен обучаться новым знаниям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Природа влияет на развитие сенсорики ребенка, обогащает его знаниями, формирует нравственные качества.

Таким образом, учет возрастных особенностей в процессе воспитания

осознанно-правильного отношения к природе обеспечивают развитие начал экологического сознания у дошкольников, первых практических умений должного взаимодействия с природой.

1.3 Воспитание осознанно-правильного отношения к природе как сущность и содержание экологической культуры дошкольника

Осознанно-правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях. Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих детей, входящих в круг их жизнидеятельности.

Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях - это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними.

Правильное отношение к живым существам, которое является показателем экологической воспитанности, проявляется лишь в добровольном и активном участии детей в совместной со взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна сопровождаться положительными эмоциями детей, активным восприятием всего того, что делает и говорит взрослый.

Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана многочисленными отечественными исследованиями (педагогическими и психологическими). Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материала, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Такие знания обеспечивают ребенку понимания конкретных ситуаций в поведении животных, состояние растений. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношений и дают начало экологическому сознанию. Осознанный характер отношений проявляется в том, что дети могут объяснить природные явления, выполнять отдельные трудовые действия или включиться в совместно со взрослыми трудовую деятельность направленную на сохранность растений и животных.

Вопросы разработки системы знаний для дошкольников находят отражение в трудах А.П. Усовой^[26]. Она отмечала, что, сообщая детям сведения о тех или иных явлениях действительности, важно подводить их к пониманию простых связей и закономерностей. В предлагаемой детям системе знаний из любой области действительности должны быть отражены существенные связи этой области.

Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденною в процессе обсуждения^[27].

Совместная деятельность взрослых и детей в зеленой зоне дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) - главный метод экологического воспитания детей.

Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о «братьях меньших» - растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам знать, наблюдать и участвовать в делах по созданию нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности^[28].

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада.

Экологические знания, полученные в совместной деятельности, помогут детям объяснить природные явления или понять объяснения взрослого. Ребенок может выполнять отдельные трудовые операции по уходу за растениями или животными, проявляя гуманное отношение к ним.

Таким образом, в процессе совместной деятельности и формируется осознанно - правильное и гуманное отношение к природе, что является началом экологической культуры.

Краткие выводы по главе 1

Таким образом, анализ литературы показывает, что ведущие ученые в последние годы уделяют огромное внимание проблеме воспитания осознанно - правильного и гуманного отношения к природе, уделяя особое внимание совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка.

Дошкольный возраст дает большие возможности использовать совместную трудовую деятельность дошкольников в воспитании осознанно - правильного и гуманного отношения к природе, но при этом необходимо учет психических процессов: восприятия, воображения, внимания, речи.

Мы видим, что совместная трудовая деятельность является мощным средством экологического образования. В этом процессе формируется осознанно - правильное и гуманное отношение к природе, что и является началом экологической культуры.

Глава 2. Методические аспекты организации совместной трудовой деятельности воспитателя и старших дошкольников

2.1 Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям^[29]. Охарактеризуем их подробнее.

Воспитатель должен заранее наметить план, определить последовательность работы и ее дозировку, организовать работу так, чтобы все дети могли удовлетворить свое желание трудиться, чтобы всем хватило места, инвентаря. Не должно быть такого, когда одна часть детей занята, а другая смотрит или, когда воспитатель выполняет работу за детей сам. Если условия, в которых протекает работа, или сама работа не допускают участия всей группы, нужно взять часть детей, а остальных отпустить играть, поручив надзор за ними воспитателю соседней группы или няне. Особенно дети ценят свое участие «в настоящем» труде, в том, который выполняют взрослые. Увлекает их обычно и каждый новый вид труда. Но постоянного интереса ко всем работам на участке от дошкольников требовать нельзя^[30].

Большое значение при организации работы с детьми имеет эмоциональное отношении к делу, которое создает воспитатель еще до начала работы. Не всегда сама работа, в особенности, если она уже выполнялась не однажды, будет интересовать детей, иногда привлекает их цель, поставленная воспитателем, а во время выполнения работы захватывает общий темп и слаженность.

Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду). Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта в старшей группе воспитатель закрепляет умения различать и правильно называть их (астр, георгина и т. д.). Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием ранений, формирует навыки пересадки растений (выкапывать с земляным комом; копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой). При посадке цветочных семян в подготовительной к школе группе следует их рассмотреть, выделить цвет, величину, форму и т. д., соотнести с изображением цветущего растения, припомнить процесс выращивания этого растения до образования семян, а затем начать посадку. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности^[31].

Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения. Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка^[32].

Так же необходимо соблюдать гигиенические требования в организации труда детей в природе, в зеленой зоне ДОУ. Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. Воспитатель должен помнить об охране здоровья детей: не перегревать детей, вовремя заканчивать работу, следить, чтобы дети не поранили друг друга лопатой, граблями. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей: в младшей группе – в пределах 5 – 7 мин, в средней – от 10 до 15 мин с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте – 15 – 25 мин с перерывом на отдых или сменой характера труда. На основании физиологических данных установлено, что работы на участке, будучи правильно организованными, не утомляют и не обременяют детей^[33].

Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. Так, при переноске воды, лейки или ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим (например, рыхление почвы с подноской воды). Орудия труда должны быть абсолютно безопасны и соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. Хорошо, если детский сад имеет халатики на каждого ребенка. Халатики избавляют воспитателя и детей от боязни испачкать во время работы платье или рубашку. Для поливки хорошо иметь клеенчатые фартуки с нагрудниками.

Летом рекомендуется работать в нежаркие часы дня – утром и вечером. Во время работы нужно следить, чтобы поза детей была правильной. Так, при рыхлении гряд граблями следует держать тело выпрямленным; при переноске воды лейки или ведра должны быть в обеих руках. Нужно чередовать виды работы. Так, например, посадку и прополку можно чередовать с рыхлением земли граблями и т. д. Инвентарь должен соответствовать возрасту детей. После всякой работы, независимо от того, где она производилась – на земельном участке или в уголке природы, дети должны тщательно мыть руки с мылом.

Таким образом, важнейшим педагогическим и гигиеническим требованием является организация разнообразного по содержанию труда в природе, в процессе которого дошкольники применяют полученные знания, расширяют и углубляют их, а так же приобретают трудовые навыки. Особенно важно, чтобы труд детей был осмысленным, а роль воспитателя направляющая.

2.2 Воспитание гуманного отношения к растениям в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка по уходу за ними

Воспитатель детского сада — главная, фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Эта идея позволяет воспитывать в детях истинно гуманное отношение ко всему живому посредством следующих видов деятельности воспитателя:

• демонстрации воспитателем образца (эталона) взаимодействия человека с природой, в котором, реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное отношение;
• демонстрации способов общения с объектами природы, обеспечивающих заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ними;
• ненавязчивого обучения детей приемам и операциям по уходу за растениями, построенного на основе понимания потребностей растений^[34].

Во всех группах дошкольного учреждения дети знакомятся с небольшим количеством растений в помещении и на участке. Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся их различать, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки форму, размер и окраску листьев цветов, плодов стеблей. Знакомятся с функциями органов: корнями растение удерживается в земле, высасывает из нее воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу, веткам) переходят в листья, цветы, плоды. Главная функция листьев - это поглощение солнечного света (с детьми можно наблюдать, как листья разворачиваются к потоку солнечных лучей). Цветок - это орган размножения, на его месте появляется плод с семенами, из которых в дальнейшем могут вырасти новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно через функции дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды^[35].

Наряду с быстротечными явлениями природа изобилует процессами, которые носят длительный и упорядоченный характер. К ним относятся сезонные явления природы, рост и развитие растений и животных. В этих процессах следует выделить ряд специфических моментов, значимых для познания дошкольников. Закономерное протекание процессов. Онтогенетическое развитие любого живого организма совершается в результате прохождения определенных, последовательно сменяющих друг друга этапов. Например, развитие травянистого растения или овощной культуры начинается с прорастания семени, затем следуют этапы вегетативного роста, цветения и плодоношения. Изменения, сопровождающие рост и развитие растений, обусловлены соответствующими (специфическими для каждого вида) внешними факторами, которые в комплексе создают жизнеобеспечивающие условия. Поэтому прослеживание изменения развивающегося организма должно быть сопряжено с изучением происходящих условий^[36].

Динамика состояния обеспечивается естественным ростом и развитием, т. е. одним из существенных свойств живых организмов. Практическое участие детей в этом процессе может быть лишь косвенным - в виде трудовых операций, направленных на создание жизнеобеспечивающих условий для растений. При работе с растениями используются экземпляры с разнообразными типами строения стеблей (вьющимися, стелющимися, прямостоячими), видоизмененными побегами (луковицами, корневищами, клубнями). Дети знакомятся с внешним видом, разнообразием стеблей, листьев, цветков, вегетативным размножением (стеблевыми, черенками и усами), определяют способы ухода в зависимости от характера строения стеблей и листьев. Рекомендуемые объекты: 2-3 вида традесканции, роициссус ромбический, сциндапсус золотистый, цикламен персидский, камнеломка побегообразующая, амарилисы, кливии. Дети в старшей группе должны овладеть новыми операциями по уходу за растениями: подкормкой и размножением черенками и усами. Для лучшего запоминания растений можно применять игру « Угадай по описанию»^[37].

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство, уход за растениями в уголке природы  под руководством воспитателя (дежурства организуются в начале года). Взрослые и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает. Обучение дошкольников в процессе создания необходимых условий для растений происходит косвенно — как помощь взрослого ребенку. Воспитатель учит детей выполнять все действия спокойно, не торопясь, осторожно, чтобы не сломать стебли и листья растений. Они поливают растения. Поливка растений является для детей трудным видом ухода. Увлекаясь самим процессом поливки, они могут  поливать одно и тоже растение несколько раз в день. Поэтому эта работа выполняется детьми под контролем воспитателя. Привлекая всех ребят поочередно к поливке, необходимо учить каждого ребенка, как нужно правильно держать лейку (приикладывая ее носик к краю горшка), приучать лить воду понемногу, не торопясь, лить воду нужно до тех пор, пока вся земля в горшке не будет влажной и на поддоне не покажется вода. Воспитатель находится не рядом, но близко, осуществляет визуальный контроль и по-прежнему готов напомнить, подсказать и практически помочь дежурным выполнять их обязанности. При этом очень важна эмоционально завершенная совместная деятельность воспитателя и  детей. Она вселяет в них уверенность, рождает понимание важности практической заботы о растениях, вызывает желание снова участвовать в этой деятельности. Дети понимают смысл и значение обязательного ухода за растениями, приобретают начальные практические навыки^[38].

Таким образом, деятельность остается совместной и именно в процессе совместной деятельности по уходу за растениями дети прослеживают состояние растений, условия в которых они находятся, и у детей укрепляется познание гуманного отношения к ним.

2.3 Воспитание гуманного отношения к животным в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка по уходу за ними

Правильное содержание животных — это процесс создания для них  нормальных условий для их жизни, стараясь приблизить условия пребывания животного в неволе к естественным. Животных нельзя держать в маленьких, узких, низких, не подходящих для них клетках, стесняющих движений. Такие условия являются наиболее гуманным способом содержания животных, что важно с точки зрения нравственного воспитания детей. В таких условиях дети могут наблюдать за особенностями животных, их передвижения, выращивания и заботу о потомстве. В старшей группе дети должны научиться сравнивать, классифицировать и обобщать. Основной задачей служит формирование представлений о росте и развитии животных и изменении их по сезонам, об условиях, необходимых для нормального роста и развития^[39].

При работе с животными дети выясняют приспособленность их к условиям среды обитания, т.е. взаимосвязь "строение-образ жизни", а также знакомятся с деталями во внешнем строении (у зверей шерсть на мордочке короче, на спине и животе длиннее; перья у птиц длиннее на крыльях и животе). В качестве объектов используются разные животные:

• рыбы: вуалехвост, телескоп, монетка и др.;
• земноводные: лягушки, тритоны;
• пресмыкающиеся: черепахи;
• птицы: канарейки, волнистые попугайчики (размножение в неволе);
• млекопитающие: морские свинки, хомячки, белые крысы, кролик и др.^[40]

Уголок природы в старшей группе отличается большим разнообразием животных. Организация труда и наблюдений здесь тоже иная, так как дети уже имеют представления о животных и навыки ухода за ними. Поэтому уход за объектами в уголке природы осуществляют уже дежурные под руководством воспитателя.

В этой группе большое место занимают длительные наблюдения детей за ростом и развитием  животных. В этом большую роль играет систематическая и правильно организованная воспитательная работа с детьми в уголке природы^[41].

Основные знания о животных и сведения об уходе за ними дети получают во время занятий. Однако не следует процесс ознакомления с животными сводить только к занятиям. Воспитатель побуждает детей к наблюдению за животными в течение дня, в конце каждого занятия дает детям задания по наблюдению. Работа на занятиях по наблюдению за животными усиливает интерес детей к живым существам; важно поддержать настрой ребят, руководя длительными наблюдениями. На занятии животное не всегда «показывает» все свои повадки, а в процессе систематического наблюдения за ним ребята могут узнать много интересного. Во время обсуждения работы и наблюдений дежурных воспитатель просит ребят рассказать о том, что они увидели, поощряет наиболее внимательных. Таким образом, педагог постоянно поддерживает интерес детей, не дает ему угаснуть. Помогает этому и собственный интерес воспитателя, его внимание к животным.

В уголке природы старшей группы могут быть те же животные, что и в подготовительной к школе группе. Разница лишь в объеме знаний, которые получают дети о том или ином животном, менее самостоятельном уходе за ним (осуществляется он всегда под контролем и при непосредственном участии воспитателя), более ограниченном сроке пребывания некоторых животных в уголке природы.

Белок и большинство птиц лучше содержать не в клетках, а в просторных вольерах (от пола до потолка), сделанных из деревянных рам с натянутой металлической сеткой.

Для таких животных, как кролик, морская свинка, еж, нужны деревянные клетки - невысокие, но просторные, дающие возможность животным свободно двигаться. При недостатке места в большой вольере для птиц можно выделить место для содержания морской свинки. В этом случае в вольере выгораживается помещение достаточного объема с потолком из фанеры, чтобы животные не беспокоили друг друга. Мелких птиц можно держать в небольших клетках. Их лучше вешать на стенку вблизи окна на высоте 1,5 м от пола^[42].

Следует помнить взрослым и дать понять детям, что содержанию птиц, зверьков в уголке природы надо уделять самое серьезное внимание. Живое существо - это не игрушка, оно требует большого внимания и тщательного ухода: ежедневно в одно и то же время два три раза кормить, менять воду по мере загрязнения. (Не забывать на выходной день оставлять корм, воду!). Очень важно ежедневно убирать клетку. Один раз в месяц производить тщательную уборку: все ее части вымыть теплой водой с мылом.

Рыбы являются обязательными и постоянными обитателями уголка природы в старшей группе детского сада. Менять воду в аквариуме и мыть его лучше всего в присутствии детей, привлекая их к помощи, воду выливать шлангом.

В старшей группе лучше всего иметь какую-нибудь зерноядную птицу - чижа, снегиря, щегла, чечетку. Все они радуют детей песенками, повадками (например, чиж забавно купается), привлекают окраской перьев.

Ежедневный уход за птицами в старшей группе заключается в следующем: подготовке корма, мытье кормушек, поилок, ванночек для купания, засыпке корма в кормушки, наполнении водой поилок и ванночек, чистке клеток с выдвижным дном (перемена песка, чистка жердочек), расстановке кормушек (не по жердочкам), поилок, ванночек в клетках. В зимнее время дети подготавливают птичкам лакомый корм - зеленые всходы овса. Весь уход за птицами осуществляется под контролем и при непосредственном участии воспитателя^[43].

Дежурства в старшей группе вводятся в начале учебного года. Работа дежурных в уголке природы, где дети имеют дело с живыми организмами, является более сложной, чем другие виды дежурств. Перед назначением первых дежурных по уголку природы проводится беседа: воспитатель показывает и рассказывает, в чем заключаются обязанности каждого дежурного, знакомит с содержанием шкафчика, в котором хранятся предметы, нужные для дежурных, показывает, где висят фартуки, где стоят половые щетки и т. п., объясняет, в каком порядке их нужно оставлять после дежурства^[44].

В уголке природы каждый день дежурят несколько человек: один или двое ухаживают за растениями (в зависимости от количества растений и навыков детей), один кормит рыбок и плавунца, двое ухаживают за птичкой, один готовит и ставит корм, воду, другой в это время следит, чтобы птичка не вылетела из клетки, затем он вынимает из клетки дно, высыпает грязный и насыпает чистый песок^[45].

Периодически проводится уборка уголка природы с участием всей группы. В результате совместной деятильности, уборка проходит спокойно и весело. Все предметы, которыми дети пользовались во время уборки, должны быть оставлены чистыми и сложены в порядке на определенные места.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что совместная деятельность по уходу за животными становится средством гуманного воспитания по отношению к ним.

Краткие выводы по главе 2

Таким образом, теоретический обзор литературы позволяет сделать следующие выводы.

Педагогические и гигиенические требования, имеют большое значение в процессе организации разнообразного по содержанию и осознанию труда старших дошкольников. Несоблюдение этих требований может нанести существенный вред не только воспитательному процессу, но и физическому здоровью ребенка.

Взрослый своим поведением, создает образец взаимодействия с природой, воспитывая в ребенке гуманное отношение ко всему живому. Именно в процессе совместной деятельности прослеживается зависимость состояния растений от условий, в которых они находятся, происходит понимание ребенком значимости своей деятельности и вызывает желание прийти на помощь растениям, что и является показателем гуманного отношения.

В старшем дошкольном возрасте дети используют имеющие у них знания о животных, совершенствуя навыки ухода за ними, степень самостоятельности возросла, но деятельность осталась совместной. Взрослый демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей, создает неравнодушное  обращение к животным, тем самым воспитывая гуманное отношение к ним.

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса воспитания осознанно-правильного и гуманного отношения к природе в совместной трудовой деятельности воспитателя и ребёнка

3.1 Первичная диагностика уровня осознанности и гуманности отношения старших дошкольников к природе

С целью подтверждения гипотезы было проведено эмпирическое исследование, направленное на формирование процесса воспитания осознанно- правильного и гуманного отношения к природе в совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка.

Эмпирическое исследование было проведено в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении № 8 г. Южно-Сахалинска. Исследование проводилось с 01.10.2013 по 29.12.2013 в старшей группе, в которой воспитывается 16 человек.

Констатирующий этап исследования, целью которого было выявление уровня осознанности и гуманности отношения старших дошкольников к природе, проводился с 01.10.2013 по 10.10.2013.

Для выявления уровня сформированности осознанно- правильного и гуманного отношения дошкольников к природе, необходимо было определить уровень экологических знаний, так как именно на знаниях и основывается осознанно- правильное и гуманное отношение. Проявляется это отношение в том, что ребенок стремится прийти на помощь к растениям, животным и обладает навыками ухода за ними. Используя диагностику экологического воспитания дошкольников предложенную С. Н. Николаевой, а также «Диагностику сформированности экологических представлений детей перед поступлением в школу», нами было проведено анкетирование и педагогическое наблюдение за деятельностью дошкольников^[46].  Анкета состояла из 8 вопросов направленных на выявление элементарных экологических знаний у детей ( Приложение 1). Знаком «+» отмечены правильные ответы, четкие и полные; знаком « + -» фиксировались правильные, но не полные ответы; знаком  « - » отмечались неправильные ответы.

Выполнение задания оценивается в баллах. Для определения степени сформированности экологических знаний у детей  были выделены 3 уровня, которые отражены в таблице № 1 (Приложение 2).

Высокий уровень составляет 3 балла:

Ребенок самостоятельно без труда называет комнатные растения, деревья, кустарники, цветы на участке. Рассказывает, как нужно правильно ухаживать за растениями. Дома содержатся животные, рассказывает, как нужно правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и выражает свое отношение к комнатным растениям и животным.

Средний уровень составляет 2 балла:

Ребенок совершает незначительные ошибки в названии комнатных растений, деревьев, кустарников, цветов на участке. Рассказывает с помощью взрослого, как нужно правильно ухаживать за растениями. Дома содержится одно животное.

Низкий уровень составляет 1 балл:

Ребенок затрудняется называть растения. Затрудняется рассказать о правильном уходе за растениями. Дома нет животных. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям и животным.

Затем было проведено педагогическое наблюдение за уровнем развития навыков по уходу за комнатными растениями.

Детям предлагалось 3 задания:

1. Полить цветы.
2. Провести уход за листьями.
3. Взрыхлить землю.

Работа так же оценивалась в 3 балла, и были выделены 3 уровня сформированности навыков по уходу за растениями, которые отражены в таблице № 2 (Приложение 3). Знаком «+» отмечены правильные полностью самостоятельные действия ребенка; знаком «+-» фиксируются незначительные ошибки или недостаточно самостоятельные действия ребенка; знаком «-» ребенок выполняет задание с ошибками, нуждается в постоянной помощи взрослого.

Высокий уровень составляет 3 балла:

Сформированы практические умения и навыки по уходу за растениями. Ребенок все делает самостоятельно, не нуждается в помощи взрослого.

Средний уровень составляет 2 балла:

Навыки сформированы, но нуждается в помощи взрослого.

Низкий уровень составляет 1 балл:

Умения навыки по уходу за растениями не сформированы.  В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью взрослого.

Затем мы сгруппировали данные об уровне сформированности экологических знаний и уровне сформированности умений и навыков ухода за растениями. Исходя, из этого получили 3 уровня сформированности осознанно – правильного и гуманного отношения старших дошкольников.

Высокий уровень – 5-6 баллов

Средний уровень – 3-4 баллов

Низкий уровень – 1-2 балл

Диагностика показала, что в группе нет детей с высоким уровнем осознанно - правильного и гуманного отношения к природе, таблица № 3 (Приложение 4).

Средний уровень сформированности осознанно – правильного и гуманного отношения  к природе имеют 10 человек, что составляет 62,5 %.

Низкий уровень сформированности осознанно – правильного и гуманного отношения к природе имеют 6 человек, что составляет 37,5 %.

 Анализ результатов диагностики экологических знаний и диагностики умений и навыков, позволяет говорить о преобладании в исследуемой группе среднем и  низком уровне сформированности осознанно – правильного отношения старших дошкольников к природе, таблица № 3 (Приложение 4).    

3.2 Воспитание осознанно-правильного и гуманного отношения к природе в совместной трудовой деятельности воспитателя и ребёнка

Формирующий этап проходил с 13.10.2013г. по 09.12.2013г.

На основании результата диагностики нами была организована совместная трудовая деятельность воспитателя с детьми по воспитанию осознанно – правильного и гуманного отношения дошкольников к природе. Для уточнения и расширения знаний у детей о комнатных растениях, нами были проведены занятия.    

Первое занятие было посвящено обобщению представления детей о строении растений. Целью занятия является: учить детей  различать  комнатные растения по величине, листьям, цветку. Правильно называть растения;  учить детей давать описание растений, последовательно выделяя их основные признаки (характер стебля – высоту, толщину, поверхность, форму и расположение листьев, цвет и форму цветка, его запах).   Занятие проходило в группе в форме беседы. Воспитатель обращает внимание детей на уголок природы, какие красивые растения там растут. Называет их: герань, алоэ, бегония, фиалки, роза, фикус. Воспитатель рассказывает, что у каждого растения есть стебель, корень, листья, цветы, но они различаются по внешнему виду. Детям предлагается рассмотреть цветы. Воспитатель подводит детей к пониманию того, что у каждого растения есть особенности внешнего строения.  Выставляются символы цветка в определенной последовательности.

Рис. 3.1. Цветы

Корни нужны для роста растения, а чтобы корни хорошо росли, нужны горшок, земля, вода, воздух. Далее воспитатель просит посмотреть, чем отличается алоэ от фиалки (одинаковые ли листья по форме, по цвету, величине, какие края листьев); задает вопросы: «Что общего? Какие есть одинаковые части? Каким, одним словом их можно назвать?». После беседы, воспитатель предлагает игру «Угадай по описанию», по определенному описанию (листьев, цветка, стебля)  комнатного растения, надо угадать название растения.  

В конце занятия воспитатель предлагает детям выбрать цветок в группе, который им больше всего нравится, и объяснить почему? Воспитатель обращает  внимание на красоту комнатных растений на то, что они украшают комнату и радуют нас. Но для того, чтобы цветы были всегда красивыми за ними нужно очень хорошо ухаживать.

Таким образом, в процессе занятия мы закрепляем и обобщаем знания детей о комнатных растениях, прививаем любовь к ним и вызываем желание заботиться о растениях.      

Для обучения детей способу ухода за комнатными растениями было проведено второе занятие, целью которого является: уточнить известные детям способы ухода за комнатными растениями (как поливать, снимать пыль тряпочкой, опрыскивать); познакомить детей с новым способом уборки пыли (очищать пыль влажной кисточкой); сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям (с мягким, тонкими листьями) требуется много влаги, они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые еще и опрыскивать; другие растения (с плотными, толстыми листьями, стеблями) засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения. После этого можно предложить показать, с каких растений надо убирать пыль тряпочкой, какие опрыскивать; объяснить почему, при этом побуждать детей к использованию разных обследовательских действий.

Рис. 3.2. Растения

Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев – это особенность засухоустойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию. Поливать комнатные растения надо по-разному, в соответствии с их потребностями во влаге. Учить детей рассматривать особенности внешнего строения растений и на основе этого относить их к засухоустойчивым или влаголюбивым.

Для наглядности потребуются два растения - типичные представители влаголюбивой и засухоустойчивой групп (например, бальзамин и кактус).

В ходе занятия воспитатель обращает внимание детей на то, что в группе очень много красивых комнатных растений, которые благодаря заботе дежурных хорошо себя чувствуют. В беседе дети вспоминают и закрепляют, какие условия необходимы всем растениям, чтобы они хорошо росли, называют их общие потребности в воде, свете, тепле, питательной почве. Далее воспитатель рассказывает, что все растения из разных мест и потребность в воде у них разная: одним – много, другим – поменьше. Затем воспитатель предлагает рассмотреть два растения: кактус и бальзамин: описать их, назвать все особенности стеблей, листьев. Для закрепления материала воспитатель задает вопросы. В последней части занятия дети обходят группу, рассматривают растения, находят среди них засухоустойчивые и влаголюбивые, решают, как их надо поливать, что способствует поддержанию интереса к уходу за комнатными растениями.                    

Характерной чертой старших дошкольников является активное постижение окружающего мира через наблюдение за ним. Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями, проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы. Важной формой экологического воспитания для дошкольников являются целевые прогулки. На формирующем этапе мы провели две прогулки на участке.

Целью первой прогулки является: уточнение представления детей об основных частях дерева; учить выделять дерево из группы других на основе внешних  признаков, упражнять в различении листьев по цвету, величине, форме. Узнавать и называть известные деревья. Формировать бережное отношение к  растениям. Воспитатель предлагает детям обойти участок своей группы: рассмотреть и назвать, какие на нем растут деревья, кустарники, что они осенью не растут, сбрасывают листву и отдыхают (находятся в покое).   Сравнить сосну и ель с лиственными деревьями. Рассказывает, почему они остаются зелеными, а если иглы и падают, то взамен вырастают молодые зеленые иголочки. Хвоя - это листья, которые не боятся холода. Воспитатель подводит детей к мысли, что их участок  - это дом для многих растений, но сейчас осень, поэтому все растения готовятся к зиме. Воспитатель уточняет: участок является домом и для детей, на то время, когда они на нем гуляют. Поэтому о нем надо заботиться, чтобы он был чистым, красивым. Затем предлагает детям собрать сухие ветки и листья в одно место. Кусты на участке воспитатель подрезал, а ребята помогли убрать обрезанные ветви.

Таким образом, в ходе прогулки воспитатель расширяет и обобщает знания детей о деревьях и кустарниках. Закрепляет умения замечать сезонные явления в природе и связанную с ним трудовую деятельность, тем самым развивает наблюдательность и воспитывает бережное отношение к природе.  

Целью второй прогулки является закрепление  умений находить дерево по описанию, развивать умение сравнивать деревья и кустарники по внешним признакам (дерево высокое, у него один ствол, ветви и листья, а кустарники наоборот невысокие, стволов несколько или много, так же есть листья),  воспитывать бережное отношение к растениям своего участка.  Воспитатель на прогулке со всеми детьми обходит участок, дети называют деревья и кустарники, которые растут на нем, находят общие признаки и различия между растениями. Затем воспитатель предлагает посмотреть на кормушку. Там все чаще появляются птицы, которые зимуют у нас. Подвести детей к пониманию того, что с наступлением холодов птицы приближаются к жилищу человека в поисках пищи. Воспитывать гуманное отношение к живой природе. После завершения обхода участка дети возвращаются на групповую площадку, и воспитатель обращает внимание детей на клумбу, предлагает полюбоваться еще цветущими растениями. Эти цветы могут замерзнуть. Воспитатель спрашивает у детей, что можно сделать, чтобы эти цветы продолжили цветение. Дети предлагают выкопать и забрать их в группу. С помощью воспитателя дети осторожно выкапывают цветы и размещают их в заранее приготовленные ящики и ведерки. Затем детям предлагается убрать уже отцветшие растения. Не все цветы можно забрать в группу, многолетние будут зимовать, поэтому надо подрыхлить почву вокруг них (для уничтожения сорняков и вредителей), а наземные части бережно укрыть. Совместно с воспитателем дети выполняют эту работу, таким образом, мы воспитываем бережное отношение к растениям, вызываем желание сохранить их красоту.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы старались, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным. Экологические знания, умения и навыки дети получали не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок.            

3.3 Контрольная диагностика и сравнительный анализ уровня осознанности и гуманности отношения старших дошкольников к природе

Для проверки эффективности формирующего этапа нами проведено повторное анкетирование и педагогическое наблюдение с целью: изучить динамику уровня осознанности и гуманности отношения старших дошкольников к природе. При этом использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе. Дата проведения с 15.12.2013 по 29.12.2013.

Результаты повторного анкетирования представлены в таблице № 4 (Приложение 6), в таблице № 5 (Приложение 7). Таким образом, в обследуемой группе старших дошкольников после формирующего этапа отмечается рост уровня сформированности осознанно – правильного и гуманного отношения дошкольников к природе, таблица № 6 (Приложение 8). Если на констатирующем этапе не было детей с высоким уровнем, то теперь это 2 ребенка, что составляет 12,5 %, средний уровень 62,5 %, теперь он составляет 75 %, количество детей относившихся к низкому уровню уменьшилось с 37,5 % до 12,5 % (Приложение 9,  Рис. 3.2).

Сравним результаты констатирующего и заключительного этапов эксперимента. Сравнительный анализ сформированности осознанно–правильного и гуманного отношения дошкольников к природе в старшей группе (Приложение 10, Рис. 3.3).

Таблица 1

Результаты констатирующего и заключительного этапов

Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что при систематическом проведении занятий и прогулок в детском саду, дошкольники получают и закрепляют экологические знания, умения и навыки,  что способствует повышению уровня осознанности и гуманности отношения дошкольников к природе.  

Краткие выводы по главе 3

Экспериментальное исследование воспитание осознанно – правильного и гуманного отношения к природе в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками было проведено в 3 этапа.

На констатирующем этапе исследования было выявлено, что в обследуемой группе преимущественно средний и низкий уровень сформированности осознанно – правильного отношения дошкольников к природе.

Для повышения уровня эффективности экологических знаний, умений и навыков нами были проведены занятия и прогулки, направленные на формирование сформированности осознанно – правильного отношения к природе в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольника.

В ходе заключительного этапа эксперимента было выявлено, что систематические занятия и целевые прогулки со старшими дошкольниками способствуют повышению уровня сформированности осознанно – правильного отношения к природе в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками.  

Заключение

Теоретическое изучение литературы по проблеме и экспериментальная работа, проведенная в старшей группе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 8 « Журавленок» г. Южно – Сахалинск, позволяет сделать следующие выводы:

1. Проанализировав научные подходы к изучению проблемы воспитания осознанно – правильного отношения к природе у дошкольников, мы  убедились, что этой проблеме уделялось большое внимание такими учеными, как Я.А.Каменский, Ж.Ж.Руссо, Д.Локк, И.Г.Песталоции, К.Д.Ушинский. Но особенно пристальное внимание уделяется ей начиная в 50-е годы ХХ в. А в настоящее время разработана концепция экологического образования дошкольников.  

2. Изучив необходимость учета возрастных психологических особенностей старших дошкольников, определено, что к ним относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, как считает Сухомлинский, что жизнь другого живого существа изнутри, почувствовать чужую боль как свою собственную. Происходит формирование гуманного отношения к природе. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявлять заботу о тех, кто в этом нуждается, защищать тех, кого обижают, помогать попавшим в беду животным и растениям. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они  занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, беречь и заботиться о ней.  

3. Раскрыв сущность и содержание осознанно - правильного отношения к природе, как аспект экологической культуры, определено, что осознанно-правильное отношение к природе является стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания, на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека. Воспитанием у дошкольников  осознано – правильного отношения к природе является система конкретных знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы. На основе знаний формируется гуманное природоохранное отношение, которое характеризует экологически воспитанную личность.

4. Определив педагогические и гигиенические требования к организации труда к природе, вывялено, что труд лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям. Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения. Так же необходимо соблюдать гигиенические требования в организации труда детей, взрослый должен помнить об охране здоровья ребенка.

5. Показав роль воспитателя в воспитании  гуманного отношения к растениям в процессе ухода за ними, отмечено, что воспитатель детского сада является носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует совместную деятельность так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно « переходила» в самостоятельное поведение детей. При этом очень важна эмоциональная завершенная совместная деятельность воспитателя и детей, которая вселяет в них уверенность, понимание важности практической заботы о растениях, вызывает желание снова участвовать в этой деятельности. Именно в процессе совместной деятельности по уходу за растениями дети прослеживают состояние растений, условия в которых они находятся, и у них формируется осознание гуманного отношения к ним.

6 Показав роль воспитателя в воспитании гуманного отношения к животным в процессе ухода за ними, определено, что в старшем дошкольном возрасте дети используют имеющие у них знания о животных, совершенствуя навыки ухода за ними, степень самостоятельности возросла, но деятельность остается совместной. Основные знания о животных и сведения об уходе за ними дети получают во время занятий. Также, большое место у дошкольников занимают длительные наблюдения за ростом и развитием животных, изменении их по сезонам.  В этом им помогает систематическая и правильно организованная  воспитательная работа в уголке природы. Взрослый своим поведением, создает образец неравнодушного обращения к животным, тем самым воспитывая гуманное отношение к ним.

8. При проведении диагностики сформированности осознанно - правильного отношения к природе было использовано анкетирование и педагогическое наблюдение за деятельностью дошкольников. Результаты диагностики показали, что в старшей группе преобладают дети со средним и низким уровнями.

8. При организации работы по формированию осознанно - правильного отношения к природе посредством совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка, на формирующем этапе нами были проведены занятия и  прогулки, направленные на организацию  совместной деятельности воспитателя и ребенка, для воспитания осознанно – правильного и гуманного  отношения старших дошкольников  к природе.

9. При сравнительном анализе результатов сформированности осознанно - правильного и гуманного отношения к природе, на заключительном этапе работы была проведена повторная диагностика и сравнительный анализ результатов констатирующего и заключительного этапов, которые показали эффективность совместных занятий, дежурств и прогулок, для формирования осознанно – правильного и гуманного  отношения старших дошкольников к природе.

    Таким образом, гипотеза выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась полностью.    

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт средне-профессионального образования по специальности 050144 Дошкольное образование // Twirpx.com: [сайт]. URL: http://www.twirpx.com/file/839546/ (дата обращения: 5.01.2014).
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). Доступ из справ.-прав. системы "КонсультантПлюс".
3. Акулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. 1996. №7. С.36-42.
4. Бобылева Л.А. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. №7. С. 10-15.
5. Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире // Дошкольное воспитание. 2003. № 12. С.52-55.
6. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие. М.: Академия, 2007. 180 с.
7. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, 1976. 432 с.
8. Генезис сенсорных способностей / под редакцией Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1976. 256 с.
9. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара: СамГПУ, 1997. 135с.
10. Ельникова К. Календарь работ в уголке природы // Дошкольное воспитание. 1991. № 1. С.80-82.
11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 297 с.
12. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. М.: Перемена, 1996. 123 с.
13. Ибраимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание. 1990. № 1. С.30-32.
14. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2003. 326 с.
15. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. 347 с.
16. Кондратьева Н.Н. Мы: программа экологического образования. М.: Детство-пресс, 2002. 240 с.
17. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Карапуз, 2000. 272 с.
18. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. М.: Новая школа, 1993. 64 с.
19. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 2005. 224 с.
20. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. 263 с.
21. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей. // Дошкольное воспитание. 1988. № 12. С. 51-54.
22. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002. 336 с.
23. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. 1998. № 2. С.13-17.
24. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 1999. 257 с.
25. Нравственное воспитание в детском саду [Электронный ресурс] // I-gnom.ru: [сайт]. [2013]. URL: http://www.i-gnom.ru/books/nravstvennoe_vospitanie/nravstvennoe_index.html (дата обращения: 28.02.2014).
26. Ознакомление детей с природой в педагогическом процессе детского сада [Электронный ресурс] // I-gnom.ru: [сайт]. [2014]. URL: http://www.i-gnom.ru/books/oznakomlenie_s_okruzhauchim.html (дата обращения: 28.02.2014).
27. Педагогический взгляды В.Ф. Одоевского [Электронный ресурс] // Оdoevskiy.lit-info.ru: [сайт]. [2014]. URL: http://odoevskiy.lit-info.ru/review/odoevskiy/006/571.htm (дата обращения: 01.03.2014).
28. Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына. М.: Просвещение, 1974. 139 с.
29. Поддъяков Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. № 1. С.12-18.
30. Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников // Дошкольное образование. 2004. № 11. С.14.
31. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2001. 374 с.
32. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям [Электронный ресурс] // Lib.podelise.ru: [сайт]. [2013]. URL: http://lib.podelise.ru/docs/2925/index-409.html (дата обращения: 1.03.2014).
33. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1970. 208 с.
34. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1988. 571 с.
35. Федотова А.М. Пермский край, мой родной край: региональная программа экологического воспитания. Пермь: ПГУ, 2001. 96 с.
36. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. М.: Педагогика, 1990. 226 с.
37. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Электронный ресурс] // Klex.ru: [сайт]. [2013]. URL: http://www.klex.ru/8li (дата обращения: 1.03.2014).

Глоссарий

                                                                                                          Приложение 1    

Вопросы, предложенные дошкольникам на констатирующем этапе

1. Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь?
2. Как ухаживать нужно за этим растениям, чтобы они росли, цвели, были красивыми?
3. Какие деревья растут на нашем участке?
4. Какие кустарники растут на нашем участке?
5. Из каких частей состоит растение?
6. Какой цветок в группе тебе нравится и почему?
7. Какие домашние животные у тебя дома?
8. Как мы ухаживаем за ними?

Приложение 2

                                                                                                                    Таблица 1  

Результаты диагностики экологических знаний у дошкольников старшей группы Муниципального бюджетного дошкольного общеразвивающего учреждения № 8 г. Южно- Сахалинска ( констатирующий эксперимент)

                                                                                                       Приложение 3

Таблица 2 

Результаты диагностики умений и навыков у дошкольников старшей  группы Муниципального бюджетного дошкольного  учреждения № 8 г. Южно – Сахалинска ( констатирующий эксперимент)

                                                       Приложение 4

                                                                                                              Таблица 3

Уровень сформированности осознанно - правильного отношения старших дошкольников к природе старшей группы Муниципального бюджетного дошкольного общеразвивающего учреждения № 8 г. Южно – Сахалинска на констатирующем этапе

Приложение 5

Уровень сформированности осознанно – правильного отношения  дошкольников к природе старшей группы Муниципального бюджетного дошкольного общеразвивающего учреждения № 8 г. Южно – Сахалинска на констатирующем этапе

Рис. 3.1. Уровень сформированности отношения дошкольников к природе на констатирующем этапе

Приложение 6

                                                                                                              Таблица 4

Результаты диагностики экологических знаний у дошкольников старшей группы Муниципального бюджетного дошкольного общеразвивающего учреждения №8 г. Южно – Сахалинска ( заключительный эксперимент)

                                                                                 Приложение 7

                                                                                                              Таблица 5

Результаты диагностики умений и навыков у дошкольников старшей группы Муниципального бюджетного дошкольного учреждения №8 г.Южно -  Сахалинска (заключительный эксперимент)

                                                                                                        Приложение 8

                                                                                                               Таблица 6

Уровень сформированности осознанно – правильного отношения старших дошкольников к природе старшей группы Муниципального бюджетного дошкольного общеразвивающего учреждения № 8 г. Южно – Сахалинска на заключительном этапе

                                 Приложение 9

Уровень сформированности осознанно – правильного отношения дошкольников к природе старшей группы Муниципального бюджетного дошкольного общеразвивающего учреждения № 8 г. Южно – Сахалинска на заключительном этапе

 Рис. 3.2. Уровень сформированности отношения дошкольников к природе на заключительном этапе

                                                                                                           Приложение 10

Уровень сформированности осознанно – правильного отношения дошкольников к природе старшей группы Муниципального бюджетного дошкольного общеразвивающего учреждения № 8 г. Южно – Сахалинска на констатирующем и заключительном этапах.

Рис. 3.3. Уровень сформированности отношения дошкольников к природе на констатирующем и заключительном этапах