Роль книги в нравственно-эстетическом воспитании ребёнка.
консультация на тему

          Роль книги в нравственно-эстетическом воспитании ребёнка.

  «…Чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий  воспитатель находит путь к сердцу ребёнка…»

  Эти слова выдающегося педагога В. А. Сухомлинского подчёркивают  величайшее значение  книги в эмоциональном, нравственно-эстетическом, умственном, воспитании детей.

  Детство – пора, когда все впечатления особенно ярки и значительны. Прочитанная в эти годы книга производит настолько сильное впечатление, что остаётся в памяти на всю жизнь.

  Книга развивает мечту, творческую фантазию, эмоционально – познавательную деятельность, активное отношение к жизни, любовь к искусству, вводит в мир образов, отражающих жизнь, обогащает знаниями, расширяет жизненный опыт детей, выводя его за грани личных наблюдений, представлений о мире, о родном национальном  языке, его красоте, выразительности, многообразии.

  Книга учить быть гражданином, давая в образной, эмоциональной форме первые уроки патриотизма, развивает эстетическое восприятие, эстетические представления и чувства, воспитывает эстетический вкус, выражающийся в оценке доступных ребёнку произведений детской литературы, явлений действительности.

  Уже в раннем детстве ребёнок охотно слушает чтение взрослых, легко запоминает короткие стихи и сказки, живёт вместе с героями книг, сочувствует одним, и по-детски осуждает других. Под влиянием книг, пособий, разнообразных художественных дидактических игр, занятий со взрослыми возникает детская художественно-речевая деятельность, то есть деятельность, связанная с восприятием художественных  произведений, исполнением их, а также с начальными формами словесного творчества. К пяти-шести годам дети приобретают навык сосредоточенного, внимательного слушания литературных  произведений, умение мотивированно высказывать  своё отношение к содержанию, к персонажам. У ребёнка развивается поэтический слух, т.е.  способность замечать изобразительно – выразительные  средства в сказках, рассказах, стихотворениях, умение объяснить их необходимость в данном жанре. Появляются устойчивые предпочтения жанру литературных произведений, конкретному виду художественно-речевой деятельности, одни больше любят слушать стихотворения и читать их наизусть, другие – сказки. Развиваются художественно - творческие способности: дети сами придумывают загадки, сочиняют стихи, сказки.

 Для того чтобы реализовать  воспитательные возможности книги, необходимо создать определённые условия. В семье прежде всего должна быть  эмоциональная  атмосфера  заинтересованности деятельностью малыша, желание читать ему, беседовать о прочитанном.

  В период, когда ребёнок только ещё слушатель и зритель книги, роль взрослых особенно значительна и важна. Выбрать книгу, увлечь ею, развить способность целостного эмоционально - образного восприятия, научить понимать и чувствовать авторскую тональность,  красоту, поэтичность  художественных  образов, вызвать  эмоциональную отзывчивость – ответственная задача родителей.

 Важно знать склонности, интересы ребёнка, его индивидуальные особенности.

Каковы же критерии отбора книг для чтения?

 Книга заинтересует ребёнка, обогатит его, если содержание её раскрывается в ярких, зримых образах; события, характеры, действия героев изображаются динамично. Только та книга, в которой педагогические  задачи ставятся не дидактично, а воздействуют  на воображение ребёнка живыми образами, художественным словом, открывает ему мир и учит жить в этом мире. Занимательность  - одно из основных требований, предъявляемых к детской книге. «Детская книга должна давать яркие образы, - отмечала Н. К. Крупская, - быть для ребёнка источником радости, помогать ему осмысливать окружающую жизнь, явления природы и отношения между людьми».

  В дошкольном детстве мы знакомим ребёнка с различными жанрами художественной литературы и фольклором. В зависимости от своей специфики они оказывают эмоциональное, воспитательное воздействие.

  Русская народная сказка с изумительным богатством её красок, описаний, с яркой характеристикой персонажей, лирическими вставками, повторами, диалогами, ритмической напевностью языка развивает образность мышления, выразительность речи. Сказка захватывает ребёнка своим содержанием, возбуждает воображение, фантазию, вместе с тем расширяет  его жизненный опыт, даёт ему представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом. Основанная на вымысле, она связана с действительностью. Это определяет идейное содержание сказок, характер её сюжетов, образов, деталей повествования, её язык. Сказка даёт ребёнку нравственный урок сострадания, сочувствия, самоотверженности, любви ко всему живому. Отождествляя себя с героями сказок, ребёнок вбирает в себя идеи гуманизма, героики. Сказки воспитывают любовь к Родине, знакомят детей с родной природой, обычаями, укладом жизни. В сказке «виден быт народа»,- писал В. Г. Белинский. Вещи в сказках имеют запах, отчётливые формы, яркий цвет. Детей захватывает напряжённость сюжета, неожиданности, опасности, превращения, борьба добра и зла. Ребёнок радуется благополучному концу, победе справедливого, честного, бесстрашного героя, награде за стойкость, трудолюбие.

   Издавна известна воспитывающая, развивающая роль загадок, потешек, пословиц, поговорок. В образной поэтической форме они отражают различные явления природы и окружающей действительности,  помогая ребёнку по-иному взглянуть на самые обыкновенные предметы, учат наблюдательности, побуждают к размышлениям: «Весь из золота отлит, на соломинке стоит». (Колосок.); «Красна, сочна, душиста, растёт низко, к земле близко». (Земляника.) Сходства и различия между предметами, на которых основаны загадки, заставляют думать об особенностях реального мира.

  Народные пословицы, содержащие мораль, выношенную поколениями, метко определяющие  жизненные события, всегда дающие им эмоциональную оценку, приобщают ребёнка к человеческой мудрости. Фольклорные произведения формируют эмоциональную среду ребёнка, развивают образное мышление, творческое воображение, обогащают его речь.

  Один из распространённых жанров детской литературы - рассказы; они разнообразны по содержанию и форме. Это могут быть короткие повествования в несколько фраз, рассказы, созданные на основе пословицы – типа рассказов Л. Толстого  из книги «Новая азбука», или рассказы, излагающие правдивые истории о человеке, его трудовой деятельности. ( Г. Снегирёв «Верблюжья варежка»), о героизме(И. Винокуров «Сквозь буран»; Б. Житков «На льдине»).

  Большой познавательный материал о природе, о труде, о жизни даёт дошкольникам книга рассказов Б. Житкова «Что я видел», которая является своеобразной энциклопедией для малышей.

  Воспитанию чувства гуманизма, любви к окружающему способствуют рассказы о природе. Тайны природы, её законы раскрываются перед  детьми в рассказах В. Бианки («Лесные домишки», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»), М. Пришвина («Золотой луг», «Разговор деревьев»), Е. Чарушина («Волчишко», «Ёж», «Медвежонок») и др. Ценность рассказов о природе в том, что, обогащая детей знаниями, они эмоционально воздействуют на них. Мир природы показан в названных рассказах в забавных, интересных сюжетах, вызывающих добрые чувства, ласковые улыбки, смех.

  Воспитывая на художественных образах любовь к природе, мы вместе с тем учим любить Родину. Рассказы о природе пробуждают участие, внимание ко всему живому, вызывают эмоциональный отклик.

  Большое значение в эстетическом воспитании детей имеет ознакомление  их с поэтическими произведениями. Ребёнок, воспринимая стихи, чувствует их ритмичность, замечает рифму, своеобразие построения строф. Поэтические образы помогают детям видеть прекрасное в действительности, находить в ней поэтическое начало.

  Детей старшего дошкольного возраста  необходимо знакомить с отдельными поэтическими произведениями А. Пушкина, Н. Некрасова, Ф. Тютчева, А. Фета,               В. Маяковского, с творчеством  детских поэтов – С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова и др.

 Важно не только правильно выбрать книгу, соответствующую возрасту ребёнка, но умело её преподнести, организовать занятие в течение 20-30 минут так, чтобы оно радовало ребёнка, чтобы он приобретал знания и умения с удовольствием.

 В занятиях должна быть целенаправленность, которая определяется общими задачами  художественно-речевого развития ребёнка:

- учить детей эмоционально воспринимать содержание литературных произведений, чувствовать и понимать их характер, воспринимать взаимосвязь жизненных явлений и художественных образов, понимать своеобразие сюжета, замечать образные слова и выражения;

- формировать художественно-речевые исполнительские способности – выразительность, эмоциональность исполнения, умение передать своё отношение к содержанию, персонажам, применять разнообразные интонации, выражающие характер произведения, использовать смысловые ударения, паузы, уметь менять силу и тембр голоса;

- развивать творческие способности, воображение, умение придумывать образные слова, собственный сюжет сказки, рассказа, загадки.

 Прежде чем читать или рассказывать ребёнку важно понять общую настроенность произведения, выделить сюжетно-логические, смысловые части её, уяснить, что хотел сказать автор в данной части, какую картину он рисует, какое создаётся настроение. Для выразительного чтения необходимо знать некоторые технические приёмы: регулирование дыхания, тембра голоса, его силы, чёткость дикции, правильность ударений.

 Ребёнка необходимо подготовить к восприятию произведения. В этом отношении очень полезны предваряющие беседы. Они дают возможность обратиться к личному опыту малыша, вызвать в его памяти соответствующие ассоциации впечатлений, наблюдений. В предваряющей беседе, которую иногда можно провести во время прогулки, расскажите ребёнку о фактах, явлениях, событиях, положенных в основу сюжета произведения. Например, перед чтением рассказа М. Пришвина «Золотой луг» в разное время дня обратите внимание на особенность цветов – одуванчиков, которые утром и днём  золотистые, а вечером, оттого, что они сжимают свои лепестки, кажутся зелёными. Готовя ребёнка к восприятию, мы побуждаем его к сопереживанию нравственно-эстетических чувств, вызываемых данным произведением. Подготовив ребёнка к чтению, создав эмоциональную настроенность на восприятие, вы читаете художественный текст  или выразительно рассказываете его. Для того, чтобы ребёнок глубже осознал смысл прочитанного, целесообразно повторить 1-2 раза или  выборочно прочитать наиболее яркие отрывки.  Для закрепления эмоционально-образного восприятия прочитанного полезны беседы. В беседе углубляется восприятие содержания сказки, выявляется оценочное отношение к персонажам, запоминаются повторы.

 Для формирования умений выразительного чтения и рассказывания важно учить детей слышать художественную речь, развивать восприимчивость к слову, обучать технике речи: формировать правильное дыхание, чёткую дикцию, умение управлять голосом. Так, развивая интонационную выразительность, следует предложить при пересказе сказки передать в интонации характерные особенности разных персонажей. Например, пересказывая сказки «Три медведя», «Теремок» и др., подметить и передать в интонации характерные особенности каждого персонажа.

  Обучая ребёнка чтению наизусть стихотворений, нужно нужно помочь ему найти разнообразные средства речевой выразительности, передающие характер поэтических образов. Например, «С новым годом» Е. Трутневой читается весело, звонко, в бодром темпе; «Берёза» С. Есенина – негромко, задушевно, мягко.

  Прежде чем разучивать с ребёнком стихотворение наизусть, после первого его чтения следует, пользуясь вопросами, выявить, понятен ли его смысл, художественные образы, изобразительно-выразительные средства, затем прочитать его ещё 2-3 раза. Основная цель заучивания стихотворений – развитие образного художественного восприятия, осмысленного запоминания, получение эмоционального настроя на дальнейшее запоминание.

 Для обогащения словарного запаса и приобретения первоначальных знаний о многозначности, образности родного языка, активизации поэтического слуха очень полезны загадывание и отгадывание загадок. Эти задания развивают сообразительность, наблюдательность.

 Важно, чтобы ребёнок испытывал радость от занятий, чтобы у него появилось желание слушать книгу, думать о ней, пересказывать, читать наизусть, чтобы общение с книгой стало потребностью, тогда она будет способствовать умственному, нравственно-эстетическому воспитанию.