Личностно-ориентированный подход в системе дошкольного образования.
план-конспект занятия (средняя группа) на тему

Учебно-дисциплинарная модель

Личностно-ориентированная модель

Детство -- это этап подготовки к будущей жизни. Основная функция учреждения дошкольного образования -- подготовка ребёнка к школе

Признание самоценности дошкольного детства как уникального периода в жизни человека. Основная функция учреждения дошкольного образования -- охрана жизни и здоровья ребёнка

Приоритетом дошкольного образования является образовательная программа. Основная задача педагогических работников -- реализовать образовательную программу

Приоритетом дошкольного образования является взаимодействие педагогических работников с детьми. Основная задача -- содействовать максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности

Ребёнок рассматривается как объект приложения сил воспитательной системы. Активность детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине

Ребёнок -- главное действующее лицо образовательного процесса, субъект деятельности, которого характеризуют избирательность, активность, инициативность, ответственность

Манипулятивный подход к ребёнку. Лозунг взрослого "Делай, как я!"

Ребёнок рассматривается как равноправный партнёр в условиях сотрудничества. Взрослый исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития

Воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правил посредством ограничений, "внушений"

Воспитывать -- значит содействовать приобщению ребёнка к миру человеческих ценностей. Поощрение хорошего в поведении и игнорирование оценки отрицательного

Приоритетные способы общения: наставления, нотации, ограничения, наказания. Тактика взаимодействия: диктат и опека

Способы общения предполагают умение стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и внимательно относиться к его чувствам и эмоциям.

Тактика взаимодействия -- сотрудничество

Взрослый сам разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых

Взрослый побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

Прямое обучение определённым программой знаниям, умениям и навыкам, что подразумевает копию "школьной модели фронтальных занятий". Приоритетные формы работы -- фронтальные. Ориентир на "вооружение ребёнка знаниями, умениями и навыками"

Переход от прямого обучения знаниям, умениям и навыкам к формированию возможности приобретать их и использовать в жизни. Приоритетные формы работы -- индивидуальные и подгрупповые. Ориентир на собственные открытия ребёнка

Взрослый обучает всех детей установленной сумме знаний, умениям и навыкам. Убеждение: ребёнок обучается лучше и научится большему под непосредственным руководством взрослого. Усвоение опыта взрослых -- наиболее ценный способ развития

Взрослый способствует эффективному накоплению каждым ребёнком собственного опыта. Убеждение: ребёнок обучается самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром; самое ценное для полноценного и своевременного развития -- приобретение им собственного опыта

Взрослый определяет задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения задания

Взрослый предлагает детям на выбор различные задания и формы работы, поощряет их к самостоятельному поиску решения этих заданий

Взрослый старается заинтересовать детей в том материале, который предлагает сам

Взрослый стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор материала

Взрослый проводит индивидуальные занятия с отстающими детьми. Индивидуальный подход распространяется на небольшую часть группы; от педагога требуется умение выявить стороны, требующие усиленного внимания (проблемы и недостатки в развитии) и знание нормы (стандарт, требование программы)

Взрослый проводит индивидуальную работу с каждым ребёнком. Индивидуализация распространяется на каждого ребёнка; от педагога ожидаются большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего

Взрослый планирует и направляет детскую деятельность по определённому руслу

Взрослый помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

Взрослый оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки

Взрослый поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

Доминирующий способ проведения занятий -- прямое воздействие взрослого на ребёнка, вопросно-ответная форма взаимодействия

Прямое обучение не является основной формой организации занятий. Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра. Интеграция разных видов деятельности на занятиях

Достижения ребёнка оцениваются исходя из групповых стандартов (норм)

Достижения ребёнка оцениваются как результат сравнения с самим собой

Овладение знаниями считается обязательным программным требованием и жёстко контролируется. При этом зачастую игнорируются интересы ребёнка, главное -- формирование ответственности, настойчивости, дисциплинированности

Игра в сочетании с необходимыми объяснениями -- прямого воздействия взрослого -- образует специфическую форму обучения детей -- своеобразный синтез игры и занятия, снимая тем самым традиционное противопоставление этих форм обучения

В обучении используется дидактический материал, рассчитанный на определённый объём знаний "среднего" ребёнка

Используется дидактический материал, соответствующий уровню развития и способностям каждого ребёнка

Стимулируется активность группы

Стимулируется активность каждого ребёнка с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей

Взрослого не интересуют способы познания, а важны конечные или промежуточные результаты обучения

Взрослый помогает детям осознать способы познания мира, организует обсуждение и обмен способами познания

Игра используется как приложение к дидактическому процессу приобретения знаний, определённых программными требованиями

Игра является основной формой организации детской жизни, основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом

Воспитатель обычно проводит с детьми игру так же, как и занятие: определяет тему, отводит каждому участнику место и даёт роль, предписывает и регламентирует действия

Развивающие игры, свободные от навязанной взрослыми "сверху" тематики и регламентации действий