Рабочая программа для второй младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему

СОДЕРЖАНИЕ

  I. Целевой раздел        

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….…. 3

1.2.Принципы и подходы формированию программы……………………………….……..4  

1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики ………….…….4

1.4. Индивидуальные и возрастные особенности детей 3-4 лет…………………….……...5        

1.3  Приоритетное направление деятельности группы………………………………….…..6        

1.4  Планируемые результаты освоения программного материала………………………....7        

  II. Содержательный раздел          

2.1.Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям..9

 2.2.Формы, методы и средства реализации программы ……………………………………9

2.3. Комплексно-тематическое планирование………………………………………………..9        

2.4.  Взаимодействие с семьями  воспитанников……………………………...……………13        

2.5. Взаимодействие с социумом ……………………………………………………………18        

2.6. Коррекционная работа……………………………………………...…………………...19        

  III. Организационный раздел        

3.1 Материально – техническое обеспечение……………………………………………….24        

3.2. Программно-методическое обеспечение ………………………………………………25        

3.3  Развивающая предметно – пространственная среда…………………………....……...25        

3.4.Режимдня………………………………………………….……………………………….28        

3.5 Расписание организованной образовательной деятельности………………………......29        

3.6 Оздоровительные мероприятия………………………………………………………….29        

3.7Особенности традиционных  событий, праздников, мероприятий ……………………30        

Список литературы

Приложение

  I. Целевой раздел  программы

  1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ «ЦРР– детского сада№47 «Айгуль» .

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Деятельность МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №47 «Айгуль» осуществляется на основе документов:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ МОиН РФ от 17.10.2013 №1155.

3..Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от   15.05.2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (МинобрнаукиРоссии)                    от 30.08.2013 г. №1014 Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

5. Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 г. №08-140.

6. Приказом Министерства Труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544 Н «Об утверждении профессионального стандарта «педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

7. Постановлением Правительства РФ от 28.10.2013г. № 966 «О лицензировании образовательной деятельности»

8. Законом РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» от 08.07.1992 г. № 1560 – XII (ред. 03.03.2012г.)

9. Постановлением кабинета Министров РТ от 30.12.2010г. № 1174 «Об утверждении стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010 -2015 г.г. «Киләчәк».

10. Уставом  ДОУ утв. Постановлением ИК от11.07.2014 г.  

 Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой развития и воспитания детей в детском саду  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А.Васильевой,  Т.С.Комаровой

 ЦРР реализует основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи программы:

1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3. реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, работе с родителями.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

  1.2. Принципы и подходы к формированию ООП^[1] 

  1.3. Значимые для разработки  и реализации программы характеристики

 Социальный паспорт группы

     1.4.  Индивидуальные и возрастные особенности детей 3-4 лет.

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными  возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются  игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка  зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц         восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.5.Приоритетное направление деятельности группы.

Приоритетным направлением группы является развитие артикуляционного аппарата.

Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребёнка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром.

Для формирования правильного звукопроизношения необходимо выполнять специальные упражнения для многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости - артикуляционную гимнастику.

Она представляет собой совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и 25дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.

1. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии.

Кроме того, для формирования правильной речи очень важно создать оптимальные условия. К ним относятся:

2. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;

Доказано, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Как правило, если движения пальцев, развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому, тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

3. Формирование правильного речевого дыхания;

Важной составляющей речи является дыхание. Речевое дыхание отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное голосо- и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи.

4. Развитие фонематического слуха.

Основой для понимания смысла сказанного является фонематический слух. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.

Целью является развитие и совершенствование моторики органов артикуляции и создание оптимальных условий для успешной коррекции звукопроизношения у дошкольников с нарушением речи.

     1.6 Планируемые результаты освоения программного материала

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

1. Социально-коммуникативное развитие

• Ребенок предпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью.
• Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженого, порадовать, помочь.
• Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил.
• Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.
• Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
• Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспериментированием и т.п.).
• Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды.

Познавательное развитие

• Ребенок имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение).
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
• Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
• Замечает происходящие в природе сезонные изменения.
• Может  исследовать  и конструировать под руководством взрослого,

     использует разные способы обследования предметов.

• Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.
• Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества.
• Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
• Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.
• Различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху – внизу, справа – слева.

Речевое развитие

• Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (знает названия и назначение предметов ближайшего окружения,  их качества, действия с ними; называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).

• В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употребляет простые пространственные предлоги; названия животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа.
• Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.

• Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения.
• Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст.

Художественно-эстетическое развитие

•  Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия.
• Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда.
• Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным).

• Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, может сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации.
• Поет естественным голосом, с удовольствием подпевает с  взрослым.
•  Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения.
• Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее.

Физическое развитие

• Ребенок имеет достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.
• Проявляет положительные эмоции при физической активности, в

     самостоятельной   двигательной деятельности.

• Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление

     движения по  желанию или по команде.

• Умеет прыгать в длину с места, энергично отталкиваясь    на двух ногах в  прыжках.    
• Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению,    

     бросать  мяч двумя  руками от груди, ударять мяч об пол, подбрасывает  

     мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.

• Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа,

     полотенце, носовой   платок), умывается и моет руки при

     незначительной помощи взрослого.

• Имеет элементарные представления о ценности здоровья,

       необходимости  соблюдения   правил гигиены в повседневной  жизни и    

     старается  следовать им в своей деятельности.

. Планируемые результаты по НРК:

  .     ребёнок проявляет уважение к людям другой национальности, к их культурным ценностям;

• ребёнок понимает речь на татарском языке, в пределах изученных тем, задаёт вопросы на татарском языке;

у ребёнка формируется мотивация к дальнейшему обучению татарского языка на этапе школьного обучения.

I. Содержательный раздел

2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям^[2]

2.2. Формы, методы и средства реализации программы^[3]

2.3. Комплексно-тематическое планирование

2.4.  Взаимодействие с семьями  воспитанников

Перспективный план работы с родителями

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.5.Взаимодействие с социумом.

2.6 Коррекционная  работа

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка  в целях обогащения его  социального  опыта  и  гармоничного  включения  в  коллектив  сверстников.

Охарактеризуем основные образовательные области.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение

оптимального вхождения  детей в  общественную  жизнь.  Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных  навыков  для  выстраивания  адекватной  системы  положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование  умения  сотрудничать  с  взрослыми  и  сверстниками;

адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование  предпосылок  и  основ  экологического  мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование  умений  использовать  вербальные  средства  общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей  формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических

умений:

• прием  пищи:  обучение  пользованию  ложкой,  вилкой,  чашкой,  салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность

при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком,

движением, речью);

• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние  гигиенические  процедуры  (туалет,  мытье  рук,  мытье  ног  и  т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей;

выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и  др.;  выбирать  одежду  по  погоде,  по  сезону;  контролировать  опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

• пользование общественным транспортом;

• правила безопасности дорожного движения;

• домашняя аптечка;

• пользование электроприборами;

• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;

• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На  примере  близких  жизненных  ситуаций  дети  усваивают  правила поведения,  вырабатывают  положительные  привычки,  позволяющие  им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.

Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей  элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

• организацию практической деятельности детей с целью формирования  у  них  навыков  самообслуживания,  определенных  навыков  хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;

• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

• обучение уходу за растениями, животными;

• обучение  ручному  труду  (работа  с  бумагой,  картоном,  природным

материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание  вырезанных  форм  на  бумагу,  изготовление  поделок  из  коробочек  и природного материала и др.);

• изготовление коллективных работ;

• формирование умений применять поделки в игре.

Освоение  социально-коммуникативных  умений  для  ребенка  обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются  коммуникативные  ситуации — это  особым  образом  организованные  ситуации  взаимодействия  ребенка  с  объектами  и  субъектами окружающего  мира  посредством  вербальных  и  невербальных  средств общения.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Основная  цель — формирование  познавательных  процессов  и  способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников  с  ограниченными  возможностями  обеспечиваются  процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Соответственно  выдвигаются  следующие  задачи  познавательного

развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:  отождествления,  сравнения,  анализа,  синтеза,  обобщения,  классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Развитие  познавательно-исследовательской  деятельности  и  конструктивной  деятельности,  направленное  на  формирование  правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма;

развитие любознательности, воображения;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие  между  различными  множествами  и  элементами  множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

Образовательная область

«Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи  как  средства  общения,  познания,  самовыражения  ребенка,  становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование  навыков  владения  языком  в  его  коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование  способности  к  элементарному  осознанию  явлений

языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

• развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают  слова,  необходимые  для  их  жизнедеятельности  и  общения  с окружающими;

• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);

• формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

• развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической  (разговорной)  и  монологической  речи.  Диалогическая речь  является  основной  формой  общения  детей  дошкольного  возраста.

Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;

• формирование  элементарного  осознавания  явлений  языка  и речи,  обеспечивающее  подготовку  детей  к  обучению  грамоте,  чтению и письму;

• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.  В  связной  речи  отражены  все  другие  задачи  речевого  развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь  разных  речевых  задач  на  основе  комплексного  подхода  к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений. Развитие речи у дошкольников  осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности,  в  общении  со  всеми,  кто  окружает  ребенка.  Наиболее  значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы.  Художественная  литература,  являясь  сокровищницей  духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в эту работу детей, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

• предварительно  беседовать  с  детьми  о  событиях  из  жизни  людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

• организовывать драматизации, инсценировки;

• демонстрировать  действия  по  конструктивной  картине  с  примене-нием подвижных фигур;

• проводить словарную работу;

• адаптировать  тексты  по  лексическому  и  грамматическому  строю  с учетом  уровня  речевого  развития  ребенка  

• предлагать детям отвечать на вопросы;

• предлагать  детям  разные  виды  работы:  подобрать  иллюстрации  к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.

 «Художественно-эстетическое развитие»

Основная  задача — формирование  у  детей  эстетического  отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического  вкуса,  художественных  способностей,  освоение  различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует  развитие  у  детей  сенсорных  способностей,  чувства ритма,  цвета,  композиции;  умения  выражать  в  художественных  образах свои творческие способности.

Основные  направления  работы  с  детьми  в  данной  образовательной области:

«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной  деятельности  детей  с  ограниченными  возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка  способствует  развитию  мелкой  моторики  рук,  развивает  точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук. В  зависимости  от  степени  сохранности  зрения,  слуха,  двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать  разноплановый  инструментарий,  максимально  удобный  для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

 «Музыкальная  деятельность».

Основная  цель — слушание  детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей  неоднороден

по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов, танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них.

Образовательная область

«Физическое развитие»

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зритель-но-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение  в  процессе  предметной  деятельности  различных  свойств материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование  в  процессе  двигательной  деятельности  различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-во-левых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В  работу  включаются  физические  упражнения:  построение  в  шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной  осанки,  на  развитие  равновесия.  Рекомендуется  проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Адаптивная  физкультура  обеспечивает  лечебный,  общеукрепляющий, реабилитационный,  профилактический  и  другие  эффекты.  Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

• развивать  способность  к  преодолению  не  только  физических,  но  и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

• формировать  осознание  необходимости  своего  личного  вклада  в жизнь общества;

• формировать желание улучшать свои личностные качества.

Для  каждого  ребенка  индивидуально  подбираются  наиболее  адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкульт - паузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах.

III. Организационный раздел

3.1Материально – техническое обеспечение.

• технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника); экранно-звуковая аппаратура: мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства: экраны, звуковые колонки и  др.), цифровой фотоаппарат.

• дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы, транспаранты); динамические: немое кино, не озвученные анимационные фильмы; звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые(комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное кино(кинопособия)).

Средства методического обеспечения:

• электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации Программы;

• мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения;

• слайд-альбомы; учебное видео и обучающие телепрограммы;

• видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты прикладных программ по различным образовательным областям;

• учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.);

• методические разработки(рекомендации).

• Слайд-альбомы по тематике «Моя малая Родина Татарстан», «Изучаем татарский язык»

3.2.Программно-методическое обеспечение

Познавательное развитие:1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

2. О.В.Дыбина« Неизведанное рядом»

3.П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).

Речевое развитие: 1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

2. Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая груп па (3–4 года).

3. « Хрестоматия  для маленьких»

Художественно – эстетическое развитие::1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

2.Е.В. Захарчук  Программа по обучению детей 4-6 лет ручному труду «Умелые ручки»

3. З.И. Лиштван «Конструирование»

4. И.А.Лыкова« Изобразительная деятельность в детском саду»

5.К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая груп па (3–4 года).

Социально –  коммуникативное развитие: 1.А.К. Бондаренко « Дидактические игры в детском саду»

2.К.Ю. Белая « Формирование основ безопасности у дошкольников»

3.Н.Ф.Губанова « Развитие игровой деятельности»

4.В.И.Петрова « Этические беседы»

Физическое развитие: 1. А.А. Забалуев « 106 физминуток»

2.Г.П.Попова, В.Н. Кастрыкина  «Организация деятельности детей на прогулке»

3.М.И. Литвинова « Подвижные игры и игровые упражнения»

3.3. Развивающая предметно-пространственная среда

Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

*обеспечение эмоционального благополучия детей;

*создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

* развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

*развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам нужно:

*проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

*создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

*обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

*обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

*обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

*обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

*Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

*возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

*реализацию различных образовательных программ;

*в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;

*учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

*учет возрастных особенностей детей.

 Создание и обновление предметно-развивающей среды по видам деятельности

3.4  Режим дня

3.5 Расписание организованной образовательной деятельности

Утренняя гимнастика – 7.53-7.59

 Понедельник

 9.15 – 9.30 Физическая культура

 9.40 – 9.55 ФЦКМ (Формирование целостной картины мира)

 Вторник

 9.15 – 9.30 Музыка

 9.40 – 9.55 ФЭМП

Среда

 9.00 – 9.15 Физическая культура

 9.25 – 9.40 Развитие речи

Четверг

8.50 – 9.05 Музыка

9.15 – 9.30 Рисование

Пятница

9.00 – 9.15 Лепка/Аппликация

11.20 – 11.35 Физическая культура на воздухе

3.6 Оздоровительные мероприятия

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.) Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

Библиография

1. От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

2.Г.Р.Юлдашева “Безопасная дорога” программа  по обучению детей 3-7 лет правилам дорожного движения,г.Набережные Челны,2012.- 47с.

3.Н.С.Голицына “ОБЖ для младших дошкольников”.Москва,2010 .-110с.

4.Г.И.Винникова “Занятия с детьми” Москва,2009. -109с

5.С.Н.Николаева “Юный эколог” система работы в  младшей группе детского сада” Москва 2010.-77с.

6.К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая груп па (3–4 года).

7.Н.В.Коломеец “Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет” Волгоград 2014. -168с.

8.Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая груп па (3–4 года).

9.П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).

10.Т.В.Потапова “Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет”Москва 2008. -61с.

11.М.Ю.Картушина “Коммуникативные игры для дошкольников” Москва 2013.-174с.

12. Э.Я.Степаненкова “Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет” Москва 2012.-143с.

13.В.И.Петрова,Т.Д.Стульник “Этические беседы с детьми 4-7 лет” Москва2012.- 73с.

14.Е.В.Шитова “Работа с родителями” Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет Волгоград 2014.-169с.

15.А.Г.Савушкина “Развитие мелкой моторики” Волгоград 2009.-96с.

16. Т.В.Никитина, О.Н.Смольякова “Воспитательно- образовательный процесс” Волглград2013.-335с.

17.Л.Ф.Тихомирова “Уроки здоровья для детей”Ярославль 2002.-144с.

18.Т.Г.Хромцова “Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице” Москва2007.-80с.

19.Н.М.Климанова “Давайте поиграем” 100 игр по правилам пожарной безопасности Казань1998. -76с.

20.Т.А.Шорыгина “Зеленые сказки” Экология для малышей Москва 2004.-104с.

21.Т.Г.Казакова “Развивайте у дошкольников творчество”

Приложения