Рабочая учебная программа.
рабочая программа (средняя группа) на тему
Основанная на основе общеоброзовательной программы МАДОУ "Малиновский детский сад"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 gotovaya_rabochaya_programma_sredney_gruppy_a._palagina_e.a.docx | 191.23 КБ |
Предварительный просмотр:
Утверждаю:
Заведующий МКДОУ
«Малиновский детский сад»
М.А. Кучер _________
Рабочая учебная программа
средней группы «А»
(комбинированной направленности)
муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Малиновский детский сад»
Разработчик программы – воспитатель
Е. А. Палагина
Красноярский край
Ачинский район
п. Малиновка
3 квартал, дом 16
Принята на заседании педагогического Совета ДОУ
протокол № ___ от «___» ____________ 2016г
I.Пояснительная записка
Рабочая программа основная на основе общеобразовательной программы МКДОУ «Малиновский детский сад», далее – Программа, определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Реализация программы рассчитана на 2016-2017 учебный год.
Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста 4-5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели и задачи направлены на:
- развитие личности детей 4-5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
и решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям и приобщение к русской народной культуре.
В программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлые нарушения речи);
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Вместе с тем частью формируемой участниками образовательного процесса является приобщение детей к русской – народной культуре.
Приобщение детей к русской народной культуре предполагает воспитание нравственных чувств и развитие познавательного интереса у дошкольников, формирование представлений о жизни предков, специфике бытования народной культуры при обращении к жизненному опыту детей и решает следующие задачи:
- формирование интереса к истории и культуре России;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- развитие лучших черт русского характера;
- ознакомление со стилем русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах;
- ознакомление с народными традициями и включение их в детскую жизнь, т.к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа;
- формирование чувства национального достоинства;
- оказание помощи родителям в возрождении и творческом развитии лучших традиций векового опыта воспитания детей и привлечение их к сотрудничеству по созданию предметно – развивающей среды в ДОУ.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных отношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Создание условий:
- развития проектной деятельности;
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
- самовыражения средствами искусства;
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
- Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
- Создание условий для физического развития;
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
- Создание условий для приобщения детей к русской народной культуре и творчеству.
Характеристика средней группы «А»
возраст детей | Кол-во | мальчики | девочки | ОВЗ |
4-5лет | 22 | 17 | 5 | 3 |
Возрастные индивидуальные особенности детей средней группы(4-5лет)
Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер Левы В, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности Егора Ш. Существуют специфические возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС, которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что Полина Ш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками.
Физические возможности Егора М значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом Глеб Р становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому Леша В быстро устает. Следовательно, Леше необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.
Психическое развитие Саши У в возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что она становятся более осознанной, произвольной: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся. 5 вещей, из-за которых вы не должны испытывать чувства стыда. Типом мышления, характерным для Кирила Н сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, воспитатели дошкольных учреждений создают условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.
Роль игры: Игровая деятельность по-прежнему остается основной для Лили К, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.
Творческие способности: Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Вали К. нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе Валя К. уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где Ярик А. может выбрать для себя любую роль.
Развитие речи: В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Вова Я. уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь. Общение со сверстниками и взрослыми В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего. В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Руслан А.расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4–5 лет.
Эмоциональные особенности: В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Максим С. может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Саша К. может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет. Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях. Обучение детей 4–5 лет Сотрудники дошкольных учреждений при обучении учитывают психологические и возрастные особенности детей 4–5 лет. По программе «От рождения до школы», используемой в настоящее время, акцент делается на становлении и всестороннем развитии личности. При этом с детьми проводятся тематические занятия, на которых объясняются правила поведения в коллективе, дома и в общественных местах, основы безопасности, развивается речь, совершенствуются гигиенические навыки и так далее. При этом учебный процесс строится на игре. Педагоги знакомят ребенка с новыми понятиями и правилами через доступный и привлекательный для него вид деятельности, принимая во внимание возрастные особенности детей 4–5 лет. В этом возрасте необходимо расширять кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.
Воспитание: Говоря о воспитании детей этого возраста, нужно помнить, что на данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем раньше. Именно в это время детям необходимо полноценное общение с родителями. Главная функция взрослых сейчас – объяснить как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Родители должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об окружающем мире и своем месте в нем. Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость, ответственность, любовь к труду. На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться.
Роль дошкольных учреждений: Стоит отметить, что лучших успехов в воспитании можно добиться в случае тесного и доверительного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, так как сотрудники садиков учитывают возрастные особенности детей 4–5 лет. Консультация для родителей является одним из путей такого взаимодействия. Взрослые члены семьи должны обладать хотя бы минимальной подготовкой в области психологии, чтобы лучше понимать своего ребенка. Еще один способ охарактеризовать возрастные особенности детей 4–5 лет – родительское собрание. На нем воспитатели и детский психолог совместно со взрослыми членами семьи могут наметить основные принципы воспитания и обсудить все интересующие и спорные вопросы.
Семья – это главное. По мнению практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между родителями – первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у Вани Р. был достойный пример в лице взрослых. Родители должны помнить, что именно в дошкольном возрасте развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы. Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 4–5 лет. Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в соответствии с полом дошкольника и ролями взрослых в семье. Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь. Отец является олицетворением порядка, защиты, это первый учитель жизни, который помогает быть сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь.
II.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей 4-5 лет:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Примерный режим дня:
Режимные моменты | Средняя группа |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00–8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30–8.50 |
Игры, подготовка к занятиям | 8.50–9.00 |
НОД (общая длительность, включая перерывы) | 9.00–10. |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50–12. |
Возвращение с про- гулки, самостоятельная деятельность | 12-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30–13.00 |
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение худож. литературы, дневной сон | 13.00–15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00–15.25 |
Полдник | 15.25–15.40 |
Самостоятельная деятельность | 15.40–16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30–18.00 |
Возвращение с прогулки, игры | 18.00–18.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.20–18.45 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.45-19.00 |
Модель организованной образовательной деятельности.
Содержание учебной рабочей программы на неделю | Объём учебной нагрузки по программе (количество занятий) | Длительность минут |
Виды занятий: | ||
Физкультурные занятия в помещении | 2 раза в неделю | 15-20 |
Физкультурные занятия на улице | 1 раз в неделю | 15-20 |
Познавательное развитие: - Формирование целостной картины мира, расширение кругозора (с элементами русского – народного творчества) | 1 раз в неделю | 15-20 |
- Формирование элементарных математических представлений - | 1 раза в неделю | 15-20 |
Познавательно- исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность | 1 раз в неделю | 15-20 |
Речевое развитие: | 1раза в неделю | 15-20 |
Художественное – эстетическое развитие: -Рисование | 1 раза в неделю | 15-20 |
Лепка | 1 раз в 2 недели | 15-20 |
Аппликация | 1 раз в 2 недели | 15-20 |
Музыка | 2 раза в неделю | 15-20 |
Всего занятий в неделю: | 11занятий в неделю | 4ч.00м |
Другие формы работы с детьми: | ||
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика с элементами фитбола и степ – аэробики. | Ежедневно | 10–12 |
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) | 15-20 |
физкультминутки (в середине статического занятия) | Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий - | 1-3 |
Активный отдых | ежедневно | |
Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно | |
Утренняя гимнастика | ежедневно . | 10 – 12 мин. |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | |
Гигиенические процедуры | ежедневно | |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | |
Чтение художественной литературы | ежедневно | |
Дежурства | ежедневно | |
Прогулки | 2 раза в день | |
Тематические и познавательно – развлекательные досуги | 1 раз в неделю | |
Ознакомление с русским народным творчеством в ООД | ежедневно | |
Посещение комнаты «Русская изба» Досуги, беседы, игры и т.д. в комнате – музее «Русская изба» | 2 раза в неделю | 15-20 |
Коррекционная работа с детьми ОВЗ | ежедневно |
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов ДОУ и семей воспитанников.
Реализация принципа комплексного подхода предусматривает: совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Индивидуальные коррекционные занятия в микро подгруппах
с 01.12.2016 г – 01.03.2017 г. проводит учитель – логопед О.С Ускова
Дни недели время | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
15.00-15.20 | Вашлаев Лева | ||||
10.00-10.15 | Клейман Матвей | ||||
15.00-15.20 | Шабиев Егор | ||||
Индивидуальные занятия педагога психолога Рожина Н.В
Дни недели время | среда | среда | среда | среда |
9.00 - 9.20 | Вашлаев Лева | |||
9.25 - 9.45 | Клейман Матвей | |||
10.15 – 10.35 | Шабиев Егор |
Модель непосредственно-образовательной деятельности (НОД)
Средняя группа «А»
Дни недели | Время | Организованная образовательная деятельность |
Понедельник | 9.00 – 9.20 9.40 – 10.00. | Познавательное развитие: (познавательно – исследовательская деятельность, ознакомление с природным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы – чередуется, комбинируется) Художественно – эстетическое развитие: музыкальная деятельность. |
Вторник | 9.00 – 9.20 9.40 -10.00. | Познавательное развитие: (ФЭМП – формирование элементарных математических представлений) Физическое развитие: физическая культура в помещении. |
Среда | 9.00 – 9.20 9.40-10.10.00 | - Художественно-эстетическое развитие: рисование. -Художественно – эстетическое развитие: Музыкальная деятельность. |
Четверг | 9.00 – 9.20 9.40 - 10.00. | Художественно-эстетическое развитие: лепка. Физическое развитие: физическая культура ( на улице). |
Пятница | 9.00 – 9.20 9.40 -10.00. | - Речевое развитие: развитие речи (формирование словаря, грамматический строй речи, связная речь, звуковая культура речи). Физическое развитие: физическая культура (в помещении). |
III.СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
рекомендуемые (примерные) формы работы педагогов по организации детской деятельности соответственно образовательным областям:
Образовательные области | Организация работы (примерный комплекс мероприятий) |
Физическое развитие (физическая культура; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни) | Комплекс утренней гимнастики «…». Непосредственно образовательная деятельность по физкультуре «…». Подвижные игры «…» (сюжетные и с правилами), игры средней и малой подвижности. Физкультурные досуги и спортивные праздники. Игровые упражнения «…». Индивидуальная работа по развитию движений. Разучивание физминутки «…». Самостоятельная двигательная деятельность детей. Рассматривание альбома «Спорт» и беседы о видах спорта. Пополнение материалами и атрибутами центра физического развития. Разучивание упражнений для глаз, пальчиков. Дидактические игры «…». Чтение «…», Рассматривание альбома «…», иллюстрации «…» на темы здорового образа жизни. Валеологические беседы «…». Индивидуальная работа. |
Социально – коммуникативное развитие (социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребёнок в семье и сообществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности) | Сюжетно-ролевая игра. Строительные, театрализованные игры. Сюжетно-дидактическая игра с воспитателем «…». Рассматривание иллюстрации «…» на закрепление социальных понятий. Чтение с обсуждением нравственной стороны произведения. Самостоятельная игровая деятельность детей. Пополнение игровых уголков. Акции. Поручения, совместные действия, задания. Самообслуживание. Дежурства в уголке природы, по столовой. Труд в природе, на участке. Хозяйственно-бытовой труд. Ручной труд из природного, бросового материала, бумаги (изготовление подарков, игровых атрибутов и пособий, дидактических игр и пособий. Знакомство с трудом взрослых (рассматривание альбома «…», иллюстрации «…», чтение «…», наблюдение за трудом взрослых). Реализация проектов «…». Моделирование проблемной ситуации по основам безопасности. Рассматривание иллюстрации «…». Чтение «…». Настольная игра «…». Подвижная игра «…». Музыкальная игра «…». Речевая игра «…». Реализация проекта. Режиссерская игра «Дорога». |
Речевое развитие (развитие речи, художественная литература) | Беседа «…». Ситуативный разговор. Речевая ситуация «…». Составление и отгадывание загадок на тему «…». Составление рассказов, поздравлений, писем. Речевые игры «…». Индивидуальная работа. Драматизация «…». Чтение «…». Рассказывание «…». Пересказ «…». Драматизация «…». Разучивание «…». Конкурс чтецов. Рассматривание иллюстраций к произведению «…» с комментариями. Обсуждение литературной стороны произведения «…». Обыгрывание (инсценированние) произведения «…» (отрывка). Настольный (кукольный, пальчиковый и т.п.) театр по произведению «…». Самостоятельная театрализованная деятельность. Пополнение групповой библиотечки (центра речевого развития). |
Познавательное развитие (ФЭМП; развитие познавательно – исследовательской деятельности; ознакомление с предметным окружением; ознакомление с социальным миром; ознакомление с миром природы) | Опыты, эксперименты. Чтение книг. Рассматривание иллюстрации «…», альбома «…» с познавательной целью. Наблюдение. Моделирование проблемных ситуаций «…». Проблемная беседа «…». Проектная деятельность «…». Решение логических задач. Дидактические игры «…». Развивающие игры «…» (на развитие сенсорики, мышления, памяти, внимания, воображения и пр.) Чтение с обсуждением познавательной стороны произведения. Индивидуальная работа (в том числе в рабочих тетрадях). Пополнение познавательных уголков и лабораторий. |
Художественно – эстетическое развитие (приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно – модельная деятельность; музыкальная деятельность) | Рассматривание картин, композиций известных художников. Игры с конструктором. Конкурс рисунков, поделок в уголке художественного творчества. Выставка рисунков, поделок в уголке художественного творчества и в приемной. Самостоятельная художественная деятельность «…». Самостоятельная творческая деятельность. Слушание «…». Исполнение «…». Экспериментирование. Конкурс певцов и танцоров. Подвижные игры «…» с музыкальным сопровождением. Музыкально-дидактические игры «…». Самостоятельная музыкально - ритмическая деятельность детей. Пополнение уголка музыкального творчества. |
Приобщение к русской народной культуре | Пополнение центра русского народного творчества атрибутами, фотографиями, книгами писателей, художников, композиторов. Чтение, рассказывание литературных произведений, произведений малого фольклора, рассматривание иллюстраций. Чтение книги … Раскрашивание силуэтов орнамента, книжек-раскрасок с орнаментами русского народа. Театрализация и драматизация русских народных сказок, потешек. Разучивание и беседа о народных приметах, пословицах, поговорках. Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т.п.) в образовательном процессе. Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками. Знакомство с народным искусством (декоративно – прикладное искусство). Знакомство с русскими народными играми. Знакомство с историей Руси, Москвы, родного края. |
Основные направления формы коррекционно-развивающей работы:
I. Образовательная область «Речевое развитие»
- Развитие словаря.
- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
- Развитие связной речи.
- Формирование коммуникативных навыков.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
- Сенсорное развитие.
- Развитие психических функций.
- Формирование целостной картины мира.
- Познавательно-исследовательская деятельность.
- Ознакомление с природой.
- Развитие математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Восприятие художественной литературы.
- Конструктивно-модельная деятельность.
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )
- Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Формирование общепринятых норм поведения.
- Формирование гендерных и гражданских чувств.
- Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
- Совместная трудовая деятельность.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- Чтение художественной литературы.
V. Образовательная область «Физическое развитие»
- Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальное развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
Содержание педагогической работы
по освоению образовательных областей
для детей 4-5 лет
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Цель: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. | ||
1 | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомош,и, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. |
2 | Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | Образ Я. . Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Семья Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.)
Детский сад. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Родная страна. – Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). |
3 | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | Культурно – гигиенические навыки. - Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. - Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.) Общественно- полезный труд. - Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) .Труд в природе. - Поощрять желание детей захаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. |
4 | Формирование основ безопасности. | Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Безопасность на дорогах. - Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. |
Образовательная область «Познавательное развитие» Цель: Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа. | ||
1 | Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Первичные представления об объектах окружающего мира. - Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Сенсорное развитие. - Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать ползшенные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Проектная деятельность. - Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности. Привлекать родителей детей. Дидактические игры. - . Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; }шить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие - |
2 | Приобщение к социокультурным ценностям | Создавать условия для расширения представлений детей об окружа- ющем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. |
3 | Формирование элементарных математических представлений. | Количество и счет. - Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни—красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три—всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2,2-2,2-3,3-3,3-4,4-4,4-5,5- Величина. - Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —короче, шире —уже, выше —ниже, толще—тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности—в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка—самая высокая, эта (оранжевая) —пониже, эта (розовая) —еще ниже, а эта (желтая) —самая низкая» и т. д.). Форма. - Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх —вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —окно, сзади на полках —игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. - Расширять представления детей о частях сзггок, их характерных особенностях, последовательности (згг- ро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра» |
4 | Ознакомление с миром природы. | - Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкаюш,ихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, л}чс и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Сезонные наблюдения. Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. - Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, наб}гхли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, ово- 1ци, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. |
Образовательная область «Речевое развитие» Цель: Цель: Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | ||
1 | Формирование словаря. | Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —грязный, светло —темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). |
2 | Звуковая культура речи. | . Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи |
3 | Грамматический строй речи. | Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята —лисят, медвежата —медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). |
4 | Связная речь. | . Совершенствовать диалогическую речь: учить аствовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Цель: Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др. | ||
| - формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). - закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, театр, танец, кино, цирк). | |
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. | Предметное рисование. Сюжетное рисование. - продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева и т.д.). - формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений. Декоративное рисование. - развитие декоративного творчества детей; умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). - формирование умения выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепление умения создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Лепка. - формирование умения свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. - развитие чувства композиции; умения создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. - развитие навыков декоративной лепки; формирование умения использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. - формирование умения расписывать пластину из глины, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация. - совершенствование умения создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению, развитие чувства композиции (формирование умения красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). - развитие умения составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства. Художественный труд: работа с бумагой и картоном. - закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях. - совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Художественный труд: работа с природным материалом. - закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов. | |
Конструктивная деятельность. | Конструирование из строительного материала. - развитие умения сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). - формирование умения определять, какие детали больше подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; планировать процесс возведения постройки. - закрепление умения сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. - формирование умения создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. - закрепление умения создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. - совершенствование умения создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). | |
Музыкальная деятельность. | Перспективное планирование совместно с музыкальным работником смотреть приложение № Слушание. - знакомство с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм): жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), Пение. - Закрепление практических навыков выразительного исполнения песен Песенное творчество. - развивать певческие данные. Музыкально- ритмические движения. - развитие навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, Музыкально- игровое и танцевальное творчество. - развитие творческой активности детей в доступных видах | |
Образовательная область «Физическое развитие» Перспективное планирование совместно физкультурным работником смотреть в приложении № Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость. | ||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. | - формирование привычки сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. - расширять представления о рациональном питании. - формировать представления об активном отдыхе. - расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. - расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека. Подвижные игры. - учить детей использовать разнообразные подвижные игры, | |
Приобщение детей к русской национальной культуре: | Перспективное планирование смотреть в приложении № создание атмосферы национального быта; - широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т.п.); - знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками; - знакомство с народным искусством; - знакомство с русскими народными играми; - знакомство с историей Руси, Москвы, родного края. | |
Игровая деятельность | Цель: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогаще- нию сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). | |
IV .Показатели результативности реализации программы.
Планируемые результаты освоения ООП ДО.
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО при реализации программы в начале года проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится воспитателями групп и специалистами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) на основе программных требований с использованием низко формализованных методов.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К результатам реализации парциальной программы по приобщению детей к русской народной культуре относятся следующие достижения детей:
- испытывают интерес к различным формам культуры русского народа: традициям, обычаям, быту, фольклору, знают и понимают значение обычаев, традиций;
- развит интерес и желание играть в русские народные игры, забавы, понимают смысл их содержания, активно участвуют в состязаниях, забавах;
- развито умение понимать смысл и содержание русских народных сказок, умеют передавать своё отношение к поступкам сказочных героев, характер героев в речи, движениях, пении, мимики, жестах;
- знают особенности православных праздников;
- знают русские народные пословицы, поговорки, умеют объяснить смысл их содержания («Не красна изба углами, красна пирогами», «Хлеб всему голова» и т.д.);
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего возраста дошкольного возраста с ОВЗ.
Ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста);
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
- объясняет значения знакомых многозначных слов;
- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Система оценки результатов освоения Программы (мониторинг).
Педагогическая диагностика проводится в группе по методическому пособию Н.В. Верещагиной.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 4—5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
- Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
- Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»
- Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие»
- Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о иол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».
Итоговые показатели по группе (среднее значение)
за 2016 – 2017 учебный год
ОО период | ОО «Социально – коммуникативное развитие» | ОО «Познавательное развитие» | ОО «Речевое развитие» | ОО «Художественно – эстетическое развитие» | ОО Физическое развитие» |
Сентябрь (кол –во детей /%) | 80,3 % | 75% | 66,8% | 69,2% | 78% |
Май (Кол –во детей /%) |
II.Информационно - методическое обеспечение программы.
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды.
Эффективным условием реализации образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
• безопасность;
• комфортность;
• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;
• вариативность;
• информативность.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах,
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Название блоков, тем содержания программы | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.. |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День победы», «Космос», «Москва – столица нашей Родины», «Москва – столица России» - Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «День победы», «Космос», «Этот День Победы» - Серия «Расскажите детям о….»: «Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о космосе» |
Обеспеченность литературой педагогическая | - Р.С. Буре «Социально – нравственное воспитание дошкольников», М., 2000г.; - Г.А. Айдашева «Русские обряды.Лето», М., 2004г.; - Г.А. Айдашева «Русские обряды. Осень», М., 2004г.; - М.М. Безруких «Развитие социальной уверенности у дошкольников», М., 2006г.; - Б.П. Никитин «Развивающие игры», М., 2000г.; - О.А. Скоролупова «Игра – как праздник», М., 2007г.; - А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду (старшие группы)», М., 2001г.; - Л.В. Куцакова «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3 – 7 лет», М., 2008г.; - Е.В. Ривина «Знакомим дошкольников с семьёй и родословной», М., 2008г.; - Т.С. Кислинская «Игры – заводилки»М., 2011г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Мультфильмы о дружбе. |
Название блоков, тем содержания программы | Формирование основ безопасности. |
Обеспеченность методическими пособиями | Комплект карточек «Безопасность на дороге. Азбука дороги»; - Серия дидактический материал в картинках»: «Внимание! Опасно! Правила безопасного поведения ребёнка»; - Серия «Беседы с ребёнком»: «ОБЖ. Безопасное общение», «ОБЖ. Опасные предметы и явления»; - Плакаты «Правила дорожного движения». Познавательна информация: «машины спец назначения», «Знаки», «Как правильно перейти дорогу» |
Обеспеченность литературой педагогическая детская | Т.В. Иванова «Пожарная безопасность», М., 2006г.; - Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми», М.. 2010г.; - Н.А. Извекова «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста», М.. 2006г.
|
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Альбомы Правила поведения при пожаре», «Правила поведения в летний период», «Безопасный план дороги от дома до детского сада» «Безопасность в осенний период», макет перекрёстка дороги. «Игры «Опасные ситуации» |
Название блоков, тем содержания программы | Игровая деятельность. |
Обеспеченность литературой педагогическая | - Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.; - В.М. Букатова «Карманная энциклопедия социо – игровых приёмов обучения дошкольников», М., 2014г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Музыкальные разминки, игры. |
Образовательная область «Речевое развитие»:
Название блоков, тем содержания программы | |
Обеспеченность методическими пособиями | - Серия «Грамматика в картинках: «Говори правильно», «Словообразование», «Множественное число»,»Ударение»,»Многозначные слова», «Один – много», «Антонимы прилагательные», «Антонимы глаголы», «Несклоняемые существительные», «Антонимы: иллюстрации», «Ударение». - Серия «Тематический словарь в картинках»: «Азбука действий: кто что делает?», - Серия «Беседы по картинкам»: «Грамматические сказки. , «В мире мудрых пословиц», «Уроки Ушинского», «Развитие речи детей 4 – 5 лет. Весна – лето», «Развитие речи детей 4 – 5 лет. Зима - осень», - - Наглядно – дидактическое пособие по развитию речи для занятий с детьми 2 – 3 лет», М., 2010г.; - Наглядно – дидактическое пособие по развитию речи для занятий с детьми 3 – 4 лет», М., 2010г. - Картины серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года», «Мы играем». |
Обеспеченность литературой педагогическая | О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», М..2011г; Серия «Беседы по картинкам» «Осень»,«Откуда хлеб пришёл» О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников», М., 2013г.; - О.С. Ушакова «Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников», М., 2014г. - В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.; - В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду», М., 2005г.; - О.И. Бочкарёва «Игровая деятельность на занятиях по развитию речи», Волгоград, 2008г.; - А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок», М., 2005г.; - А.И, Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников», М., 2005г.; - А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи», М, 2004г.; - О.Ю. Безгина «Речевой этикет старших дошкольников», М., 2005г.; - Т.Н. Девятова «Звук волшебник», М., 2006г.; - В.Ю. Дьяченко, О.В. Гузенко, И.А. Швецова, Г.А. Мирошниченко «Развитие речи. Тематическое планирование занятий», М., 2007г.; - Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте. Занятия с детьми 3-7 лет», М., 2007г.; - О.А. Шорохова «Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия», М., 2010г.; - Н.М. Быкова «Игры и упражнения для развития речи», С-П., 2010г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Круги «Луллия» |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:
Название блоков, тем содержания программы | |
Обеспеченность методическими пособиями | - И.А. Лыкова. Демонстрационный материал «Аппликация. Золотые сказки»; - И.А. Лыкова. Наглядно – методическое пособие «Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа»; - Цикл «Большое искусство – маленьким»: «»Знакомим с пейзажной живописью», «Знакомим с жанровой живописью», «Знакомим с портретной живописью»; - Комплект «Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи»; - Комплект «Декоративно – прикладное искусство. Русская народная игрушка»; - Комплект «Декоративно – прикладное искусство. Мастера Палеха»; - Серия «Мир в картинках»: «Каргополь, народная игрушка», «Полхов – майдан, изделия народных мастеров», «Филимоновская народная игрушка», «Городецкая роспись по дереву», «Гжель», «Дымковская игрушка», |
Обеспеченность литературой педагогическая | - М.Б. Зацепина «Культурно – досуговая деятельность в детском саду», М., 2005.; - М.Б. Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду», М., 2005г.; - М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду», М., 2005г.; - М.Б. Зацепина, Т.А. Антонова «Народные праздники в детском саду», М., 2005г.; - О.А. Соломенникова «Радость творчества», М., 2005г.; - Т.С. Комарова «Детское художественное творчество», М., 2005г.; - А.И. Аверьянова «Изобразительная деятельность в детском саду», М., 2004г.; - Е.В. Баранова, А.М. Савельева «От навыков к творчеству. Обучение детей 2 – 7 лет техники рисования», М., 2009г.; - Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.; - Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа», М., 2014г.; - И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет. «Цветные ладошки», М., 2007г.; - И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. «Цветные ладошки», М., 2009г.; - М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду», М., 2008г; - М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду», М., 2005г; - М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду», М., 2005г; - Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники», М., 2006г.; - Л. Свирская «Утро радостных встреч», М., 2010г.; - М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду», М., 2003г.; - О.А. Куревина «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста», М., 2003г.; - Н.А. Ветлугина «Эстетическое воспитание в детском саду», М., 2000г.; - С.Л. Слуцкая. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду», М., 2003г.; - Э.П. Костина. Камертон «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста», М., 2008г.; - Л.А. Наумова «Познавательные праздники + досуги для дошкольников», М., 2008г.; - Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Кукольный театр для самых маленьких», М.. 2009г.; - Н.Г. Барсукова, Н.Б. Вершинина «Музыка в детском саду. Планирование, тематические и комплексные занятия», Волгоград, 2009г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Мультфильмы, танцевальные игры |
Образовательная область «Познавательное развитие».
Название блоков, тем содержания программы | Развитие познавательно – исследовательской деятельности. |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Играем в сказку: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Колобок», «Три поросёнка», «Петушок золотой гребешок», «Лиса и волк» Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. |
Обеспеченность литературой педагогическая детская | Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников. Для работы с детьми 5 – 7 лет», М., 2008г.; - Г.П. Тугушева , А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», С-П., 2010г.; - О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова «Неизведанное рядом», М., 2004г.; - «Организация экспериментальной деятельности дошкольников», М., 2005г. |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Презентации. |
Название блоков, тем содержания программы | Ознакомление с предметным окружением и социальным миром. |
Обеспеченность методическими пособиями | - Серия «Мир в картинках»: «Водный транспорт», «Инструменты домашнего мастера», «Офисная техника и оборудование» -Серия «Картотека предметных картинок»: «Транспорт», «Мебель», «Посуда», «Орудия труда. Инструменты», «Одежда, обувь, головные уборы», «Игрушки. Школьные принадлежности», - Серия «Мир человека»: «Транспорт», «Я и моё тело», «Город, улица, дом. Квартира, мебель», «Аудиотехника. Видеотехника. Оргтехника и средства связи», «Посуда. Продукты питания», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Современные профессии», «Профессии», - Серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Кем быть?», «Профессии», «Весна», «Лето», «Осень», «Зима», - Серия «Окружающий мир»: «Бытовая техника», «Одежда», «Осень», «Весна», «Цвет» - Серия «Расскажите детям»: «расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о хлебе», - Серия «Картотека предметных картинок»: «Профессии» |
Обеспеченность литературой педагогическая | Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду», М., 2012г.; -Н.В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающей социальной действительностью», М., 2004г.; - О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2005г.; - О.В. Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада», М., 2010г.; - Л.Г. Селихова «Интегрированные занятия. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», М., 2005г.;
|
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Презентации: «Профессии детского сада», «Мой дом» |
Название блоков, тем содержания программы | Ознакомление с миром природы. |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Мир животных»: «Домашние и дикие животные средней полосы», «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран», «Домашние и дикие птицы средней полосы», «Перелётные и зимующие птицы России», «Дикие животные и их детёныши», «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы», «Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки», «Животные жарких и северных стран. Животный мир океана» - Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Морские обитатели», «Животные домашние питомцы», «Цветы», «Деревья и листья», - Серия «Окружающий мир»: «Живой уголок», «Хищные птицы» - Серия «Расскажите детям»: «….о лесных животных», «…. о домашних животных», «…..о птицах», «….. о животных жарких стран», «…..об овощах», «…… о деревьях», «…..о садовых ягодах», «…… о грибах», - Серия «Мир растений и грибов»: «Цветы, деревья», «Грибы, ягоды», «Фрукты, овощи», «Экзотические фрукты», «Деревья» - Серия «Картотека предметных картинок»: «Домашние, перелётные, зимующие птицы», «Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения», «Деревья, кустарники, грибы», «Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы», «Фрукты, овощи», |
Обеспеченность литературой педагогическая | - С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной группе детского сада», М., 2010г - Н.С. Голицина «Экологическое воспитание дошкольников», М., 2005г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Календарь природы, календарь наблюдений за погодой, Презентации; «Дикие животные осенью», муляжи природных зон. |
Название блоков, тем содержания программы | Формирование элементарно – математических представлений. |
Обеспеченность методическими пособиями | - Е.В. Колесникова. Демонстрационный материал «Математика для детей 4-5лет», М., В.П. Новикова. Демонстрационный материал «Математика для детей 4-5 лет», М., 2009г. |
Обеспеченность литературой педагогическая | - Е.А, Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников», С – П., 2004г.; - О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной группе. Конспекты занятий», М., 2009г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Игры: «Найди соседей», «определи по размеру», |
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Название блоков, тем содержания программы | Приобщение детей к русской народной культуре. |
Обеспеченность методическими пособиями | Картотека: пословицы, поговорки, заклички, прибаутки, загадки. Обряды, быт, праздники, «русские игры и хороводы», орудия труда. Сказки и рассказы русских писателей. Материалы и посуда русского быта. |
Обеспеченность литературой педагогическая | - И.А. Бойчук, Т.Н. Попушина «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с русским народным творчеством», М. 2011г; - Н.Н. Леонова «Знакомство детей с народным декоративно – прикладным искусством», М. 2014г.; - Н.В. Бабинова «Тематические фольклорные вечера для дошкольников», М. 2013г.; - А.Ф. Брязгун Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к нам пришла», М. 2015г.; - О.А. Скоролупова «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно – прикладным искусством», М. 2008г.; - М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду», М. 2008г. |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, др. средства обучения) | Презентации: «Русское народное творчество» «Былины», «Русские богатыри» |
Образовательная область «Физическое развитие»
Название блоков, тем содержания программы | |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Беседы по картинкам»: «Здоровье ребёнка» - Серия «Мир человека»: «Гигиена и здоровье», «Спорт. Зимние виды», «Спорт. Летние виды», - Серия «Рассказы по картинкам»: «Распорядок дня», |
Обеспеченность литературой педагогическая | - М.С. Горбатова «Оздоровительная работа в ДОУ», Волгоград, 2013г.; - Л.Д. Глазырина «Физическая культура дошкольникам. Старший возраст», М.. 2001г., - Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду», М., 2005г.; - М.А. Рунова «Двигательная активность ребёнка в детском саду», М., 2004г.; - Т.Л. Богина «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях», М., 2005г.; - Н.Ю. Савельева «Организация оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении», М., 2005г.; - Э.Я. Степаненкова «Методика проведения подвижных игр», М., 2009г.; - Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет», М., 2010г.; - Е.И. Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3 – 7 лет», Волгоград, 2000г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Альбомы «Летние и зимние виды спорта», альбом «Спортивный инвентарь» Картотеки «Подвижные игры», «Считалки», «гимнастика для глаз», «Дыхательная гимнастика» Нетрадиционные атрибуты для игр, Материалы для физического развития: массажный коврик, ребристая дорожка, мячи разных размеров, обруч, маски для игр, флажки. |
Коррекционная работа
Название блоков, тем содержания программы |
|
Обеспеченность методическими пособиями | - Т.А. Емцева «Психолого – медико – педагогическая работа в детском саду», Волгоград, 2009г.; - «Коррекция нарушений речи у дошкольников», М., 2005г.; Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду», М., 2009г.; - Т.В. Буденная «Логопедическая гимнастика», М., М.2009г.; - Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник «Коррекционно – развивающие занятия в детском саду», М., 2008г.; - Е.В. Шитова «Практические семинары и тренинги для педагогов», Волгоград, 2013г. |
Обеспеченность литературой педагогическая | Картотека: «Пальчиковая гимнастика», «Считалки», игры по звукопроизношениям. Сюжетные картинки по лексическим темам. Дидактические игры. |
Центр речевого развития.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: чтение и рассматривание книг, открыток, фотографий; • развитие диалогической и связной речи; • обогащение словаря и пониманию смысла слов, словообразования; • развитие звуковой культуры речи; • развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов в устном виде и в звукозаписи; | Серия «Беседы по картинкам» «Осень» «Откуда хлеб пришёл» Игра «Расскажи про свой город» альбом , беседа «Деревенский дворик» Беседы по картинкам: «Москва», «Россия», «Космос» Сюжетные картинки осени в разные периоды, картины русских художников. Грамматика в картинках: «Новый год» Беседа по картинкам «Зима» Грамматика в картинках: «Защитники отечества» Грамматика в картинках: «Мамин день», «8 марта» Серия картинок «Народы России» Беседа по картинкам «Весна» «Музыкальная азбука» |
Центр познавательного развития.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности, формирование элементарных математических представлений, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира. | «Правила безопасного поведения в природе», « Профессии» Книга «О природе» «Юный натуралист» «Природа» Игры «Времена года», «Ты откуда» Открытки «С новым годом», «Зимние забавы» Картинки «Зимние месяцы» Картинки «Техника» Игры «Мозаика», «Учись считать», «Кто, что ест» Беседа «Народное искусство» Энциклопедия «Для юных читателей» «Памятники героям ВОВ», «Воинские награды» Книга «Азбука в картинках», «Букварь» Счётные палочки- «схемы» |
Центр «Сюжетно-ролевой» игры
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: развитие активной и пассивной речи; •помогает детям разобратьсяво взаимоотношениях людей и освоить модели поведения; •способствует развитию всех пяти чувств; • увязывает между собой различные представления; • учит решению проблем; • стимулирует творческое начало, креативность; • развивает самооценку и самоуважение; • учит способам выражения эмоций и чувств; • развивает общую и тонкую моторику. | «Овощной магазин» «Стройка», «Ремонтная мастерская» «Детский сад» «Зоопарк» «Пожарники», «Семья», «Больница» «Ветеринарная клиника» «Шофер» «Рыбалка» « Магазин модной одежды» |
Центр искусства.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей | Тетради, альбомы, линейки, ручки. Раскраски. Картинки « Обведи по контракту» Трафареты животных и предметов. Материалы для рисования. Природный материал. Альбом «Времена года», «Рисуем пальчиками», «Нетрадиционное рисование» Схемы рисования животных, человека. Игра « Найди часть рисунка» |
Центр песка и воды.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: оздоровление и развитие ребенка, профилактика проблем раннего детства (стресс, дезадаптация, эмоциональные нарушения, замедление психофизического развития). | Сосуды разных размеров и формы для экспериментирования, Альбом «Опыты с песком и водой» |
Центр экспериментирования.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность; развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение); развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности. | Природный материал. Материалы для экспериментирования. Приборы- помощники. Медицинские материалы, красители. Альбом «Эксперименты» |
Экологический центр.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: воспитание гуманного отношения к природе; формирование основ экологического миропонимания; расширение и углубление представлений дошкольников о природе; развитие у детей познавательных умений (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия человеческого воздействия на объекты природы);
| Игра « Какого растения не стало» «Цветочный магазин» « Вершки и корешки» Альбомы с картинками. Календарь природы, календарь наблюдений за погодой, Альбомы «Зима, весна, осень, лето» «Дикие и домашние животные», «Овощи и фрукты», «Птицы», « , «Деревья и кустарники». Игры «Времена года», «Как растёт», «Откуда ты взялся» «Почемучка» Макеты: времена года, земля. Природный материал, материалы для ухаживания за цветами. Муляжи: «овощи - фрукты», «Дикие – домашние животные» |
Центр строительства.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
- Цель: знакомит детей с народными традициями и включать их в детскую жизнь, т.к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа; - сформирует чувство национального достоинства; | Конструкторы разных размеров, форм. Схемы, алгоритмы, чертежи построек. |
Мини - музеи.
Тематика (комплексно тематическому планированию) | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Музей «Часы» Музей « Куклы» |
Центр русского народного творчества.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: пробудить интерес к истории и культуре России; - способствует развитию познавательной активности, любознательности; - способствует развитию у детей лучших черт русского характера; - покажет детям красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах; - знакомит детей с народными традициями и включать их в детскую жизнь, т.к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа; - сформирует чувство национального достоинства; | Устное народное творчество: пословицы, поговорки, заклички, прибаутки, загадки. Обряды, быт, праздники, «русские игры и хороводы», орудия труда. Сказки и рассказы русских писателей. Материалы и посуда русского быта. Сюжетные картинки. |
Центр безопасности.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям; - формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них; - формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; - воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения правил безопасного поведения. | «Безопасный план дороги от дома до детского сада» Альбом «Безопасность в осенний период» Макет перекрёстка дороги. Познавательна информация: «машины спец назначения», «Знаки», «Как правильно перейти дорогу» Альбом «Правила поведения при пожаре» «Правила поведения в летний период» Игры «Опасные ситуации» |
Центр физического развития.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: формирует начальные представления о здоровом образе жизни; сохранение, укрепления и охраны здоровья детей; | Альбомы «Летние и зимние виды спорта», альбом «Спортивный инвентарь» Картотеки «Подвижные игры», «Считалки», «гимнастика для глаз», «Дыхательная гимнастика» Материалы для физического развития: массажный коврик, ребристая дорожка, мячи разных размеров, обруч, маски для игр, флажки. |
Центр релаксации.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: поддержание благоприятного психологического климата, оптимизации процесса социализации детей дошкольного возраста, раскрытие творческого потенциала, побуждение интереса к предметному миру человеческих взаимоотношений. | Мягкие игрушки, игрушки Би-ба-бо, игры «Эмоции» «Мирилки», Игры «Хорошо или плохо», «Зоопарк настроений» |
«Работающие» стенды в жизни детей.
Направления, цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: всестороннее развитие детей; взаимодействие детей друг с другом. | «Наши дни рождения» «Я сегодня именинник» «Наше творчество» «Дни недели» «Меню», «Мы дежурим» «Хочу всё знать» |
V. Заключение
Рабочая учебная программа средней группы «А» комбинированного вида, составлена на основе программы муниципального, казенного дошкольного образовательного учреждения «Малиновский детский сад». Составила воспитатель Палагина Елена Александровна.
- В пояснительной записке описаны сроки реализации рабочей программы 2016- 2017 год, обеспечение психолого- педагогической поддержкой позитивного развития личности детей среднего дошкольного возраста. Цели и задачи соответствуют основной образовательной программе МКДОУ «Малиновский детский сад» и требованиям ФГОС ДОУ. Цели и задачи направленны на развитие личности детей 4-5 лет в различных видах общения и деятельности с учётом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей детей. Вместе с тем, частью формируемой участниками образовательного процесса является приобщение детей среднего возраста к русской народной культуре. В программе прописаны направления содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей. Цели взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Создание условий для развития личности детей в процессе учебной деятельности. Прописана характеристика и возрастные особенности детей средней группы 4-5лет.
- Представлено расписание коррекционных занятий на неделю с детьми ОВЗ проводимых индивидуально и в микрогруппах, с учителем- логопедом О.С Усковой, и учителем- психологом Н.В Рожиной. В циклограмме организованной образовательной деятельности учтены время и образовательные области.
- Содержание рабочей программы ориентированно на разностороннее развитие детей среднего возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей развития. Соответствует комплексно- тематическому планированию. Содержание расписано по пяти образовательным областям, приобщение детей к русской национальной культуре, содержание работы по игровой деятельности, перспективный план индивидуальной работы по коррекционной работе, перспективный план совместный с музыкальным работником по организации музыкальной деятельности, перспективный план совместной работы с физкультурным работником по физической культуре. Перечислены формы работы с детьми по пяти образовательным областям, индивидуальных занятий и коррекционной работы. Прописаны основные направления и формы работы с семьёй.
- Показатели результативности и реализации рабочей программы проводится путём оценки индивидуального развития детей в начале и конце года. Обозначены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, достижения детей по реализации программы по приобщению детей к русской национальной культуре и целевые ориентиры освоения программы детьми ОВЗ. Система оценки проводится по методике пособия Н. В Верещагиной, оценка процесса связана с уровнем овладения каждым ребёнком необходимых навыков и умений. Заполняется в диагностических таблицах по образовательным областям и оценивается в баллах. Приведены примеры инструментария по образовательным областям, представлена итоговая таблица по группе имеющая среднее значение за 2016- 2017 год.
- Учебно- методическое обеспечение программы представлено предметно- пространственной развивающей образовательной средой, где обозначены развивающие центры с наполнением дидактическим материалом, пособиями и атрибутами. Информационные ресурсы программы представлены пособиями и методической литературой педагогической и детской.
- Приложение к рабочей учебной состоит из перспективного планирования по музыкальному образованию на год, перспективного планирования по физическому воспитанию на год, перспективное планирование по приобщению дошкольников к русской народной культуре, примерное комплексно- тематического планирования коррекционно- развивающей работы с детьми 4-5 лет.
II.Приложение к рабочей учебной программе.
Перспективное планирование по русскому народному творчеству.
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Интегрирующая тема периода | Содержание | Итоговое мероприятие |
Осень (1 – 4 неделя сентября) | - Рассматривание картины И. Шишкина « Рожь», В. Поленова « Золотая осень»; - игра «Золотая, золотой, золотые»; - игра «Солнышко и дождик»; - рисование «Осенний букет»; - игра «Что где растёт»; - чтение русской народной сказки «Вершки и корешки»; - хоровод «Вейся, вейся, капуста». | Праздник «Осенины» |
Я в мире человек (1-я–3-я недели октября) | - чтение пословиц о семье; - беседа «Моя семья»; - речевое упражнение «Подбери родственные слова»; - чтение басни «Отец и сыновья» - игра «Бабушка Маланья». | Развлечение «День здоровья» |
Мой город, моя страна. (4неделя октября – 2 недели ноября) | - чтение рассказа К.Ушинского «Наше Отечество»; - беседа о Родине; - оформление альбома «Это Родина моя»; - ознакомление с картой и глобусом; - рисование «Мой посёлок, моя страна»; - рассматривание иллюстраций – русское зодчество; - беседа «Как жили люди на Руси»; - игра «Строим дом и с крылечком, и с трубой». | Творческая выставка поделок и рисунков «Россия - матушка» |
Новогодний праздник ( 3 неделя ноября -4неделя декабря) | - Рассматривание новогодних картин; - чтение стихов про Новый год; - беседа на тему праздник «Новый год»; - загадывание загадок о «Новом годе»; - инсценирование песни «В лесу родилась ёлочка….»; - беседа «Кто подарки принесёт нам на Новый год?»; - рассказывание сказки «Два Мороза»; - изготовление игрушек – самоделок в русском народном стиле, украшение ёлочки; - игра «Мороз»; - рисование «Вот так праздник – Новый год!»; - заучивание стихов, песен, поговорок о новогодних традициях. | Праздник «Здравствуй, здравствуй Новый год!» |
Зима (1 неделя – 4 неделя января) | - Загадывание загадок о зиме, русские народные приметы о зиме; - рассматривание картин: И. Шишкина «Зима», «Зимние забавы»; - беседа « Здравствуй, зимушка – зима, хорошо, что к нам пришла»; - игры: «Мороз», «Два Мороза»; - разучивание народных пословиц о зиме; - игра «Скажи, какая зима»; - игра «Зайки белые сидят»; - рассказывание сказки с картонажным театром «Морозко»; - игра «Снежинка»; - изготовление самодельной книги по сказке «Заюшкина избушка»; - игра «Морозное дыхание»; - хоровод «Как на тоненький ледок». | Выставка детского творчества «Зима в русской деревне» |
День защитника Отечества (1-я – 3-я неделя февраля) | - Беседа о Родине; - чтение стихотворения «Родное»; - рассказ о традициях охраны родной земли, своей Родины; - слушание «Богатырской симфонии»; - рассказ о защитнике Древней Руси Александре Невском; - игра «Скажи наоборот»; - исполнение песни «Солдатушки, бравы ребятушки»; - рассматривание выставки фотографий «Идёт солдат по улице»; - рисование «Богатыри земли русской». | Праздник «День защитника Отечества» |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя | - Чтение стихотворения И. Мазнина «Мама»; - чтение рассказа В. Осеевой «Сыновья»; - речевое упражнение «Как ласково называет тебя мама?»; - колыбельные народные песенки о маме; - пение частушек для мам; - беседа по пословице «При солнышке тепло, при матери добро»; -игра «Что мама делает». | Выставка детского творчества «При солнышке тепло, при матери добро» |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 4-я неделя марта) | - Организация выставки, беседа об игрушках народного прикладного искусства; - рассказывание сказки «Глиняный парень» с показом настольного театра; - обыгрывание потешки «Кукареку, петушок», «Как у нашего - то Вани»; - лепка из глины игрушек, декоративная роспись; - игра «Курочка – рябушка». | Фольклорный праздник «Ярмарка» |
Весна (1-я – 3-я недели апреля) | - Загадывание загадок о весне, беседа о народных приметах весны; - беседа «Угодья весны»; - творческое задание: сочинение «весенних» загадок; - рассматривание репродукций картин: В.Башкеев «Голубая весна», А.Грицай «Половодье», К.Юон «Мартовское солнце, И.Левитан «Март»; - обыгрывание прибауток и потешек о весне; - речевое упражнение «Назови, какая бывает весна»; - игра «Ручеек». | Праздник «Пришла весна – пришла красна!» |
День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | - Слушание песни «День Победы»; - рассказ о празднике День Победы»; - чтение стихотворение С. Михалкова «День Победа»; -игра «Моряк»; - исполнение песни « Солдатушки, бравы ребятушки»; - разучить считалку «Аты – Баты»; - рассматривание иллюстраций о Дне Победы; - объяснение пословиц «С родной земли - умри, не сходи», «Родина мать, умей за неё постоять»; - игра «Тяжело в ученье – легко в бою»; - аппликация «Самолёт». | Праздник, посвящённый Дню Победы. |
Лето (2-я – 4-я недели мая) | - Загадывание загадок о лете; - рассмотреть иллюстрации о лете; - рассказ «Как я отдыхаю летом"; - украсить веточку берёзы, хоровод «Во поле берёза стояла»; - рисование «Раскудрявая берёза» - чтение народных сказок с сюжетом о лете, например: «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь» и т.д. | Спортивное развлечение «Лето, лето» |
Перспективное планирование по музыкальному образованию.
Средняя группа.
месяц | Цели и задачи | Репертуар слушания | Репертуар пения | Муз. дидактические игры | Игры, пляски, хороводы |
Сентябрь | * Учить различать настроение музыки, определять высокий, средний и низкий регистр. Развивать музыкальную отзывчивость. Воспитывать интерес к музыке Шумана, Кабалевского, Чайковского. * Развивать звуковысотный слух. Учить петь естественным голосом, без выкриков, прислушиваться к пению других детей, правильно передавать мелодию, формировать навыки коллективного пения. * Учить танцевать в парах, не теряя партнера на протяжении танца. Передавать в движении характер музыки. Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, владеть предметами. Воспитывать коммуникативные качества. Совершенствовать творческие проявления. Совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности | «Весело-грустно» Муз. Л. Бетховена «Смелый наездник» Муз. Р. Шумана «Клоуны» Муз. Д. Б. Кабалевского «Болезнь куклы» «Новая кукла» (из Детского альбома) Муз. П. И.Чайковского | «Петрушка» «Паровоз» Муз. В. Карасевой Сл. Н. Френкель «Праздник осени в лесу» «Листочек золотой» Муз. и сл. Т Вересокиной «Дождик» Муз. М. Красева Сл. Н.Френкель «Осень» Муз. И. Клишко Сл. Т. Волгиной | Где мои детки» Муз. Н. Г. Кононовой «Узнай колокольчик» (большой и маленький) «Тише-громче в бубен» Муз. Е. Тиличеевой Сл. А. Гангова «Птицы и птенчики» Муз. Е. Тиличеевой | «Ходьба различного характера» Муз. М.Робера «Упражнения с листочками» Муз. Е.Тиличеевой «Танец с листьями» Муз. А.Филиппенко Сл. А.Макшанцевой «Янка» белорусская народная мелодия «Пляска парами» латвийская народная мелодия «Игра с листочками» Муз. М.Красева «Петушок» русская народная песня «Кот Васька» русская народная песня «Жмурки с Мишкой» Муз. Ф.Флотова |
Октябрь | * Развивать музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера. * Учить находить в музыке веселые, злые, плаксивые интонации. Знакомиться с творчеством Р.Шумана,Д.Б.Кабалевского * Развивать звуковысотный слух. Различать низкий и высокий регистры. * Расширять голосовой диапазон. Учить петь не напрягаясь, естественным голосом, подводить к акцентам. Самостоятельно узнавать знакомые песни по вступлению и мелодии, называть их. * Упражнять детей в умении чисто пропевать интервалы:кварту, терцию, секунду. * Учить передавать в движении характер марша, хоровода, владеть предметами, выполнять парные упражнения. Учить исполнять танцы в характере музыки. * Развивать чувство ритма, умение реагировать на смену частей музыки сменой движений. Учить передавать игровыми движениями образы животных. * Совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности.. | «Плакса, злюка, резвушка» Муз. Д.Б,Кабалевского «Пьеска»Муз. Р.Шумана «Новая кукла» Муз. П.И.Чайковского «Урожайная» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной «Листопад» Муз. Т.Попатенко Сл. Е.Авдиенко | «Две тетери» русская народная песня в обр. В. Агафонникова «Жук» Муз. В.Карасевой Сл. Н.Френкель «Листики» Муз. Л.Беленко Сл. А.Шибицкой «Скворушка прощается» Муз. Т.Попатенко Сл. М.Ивенсен «Веселые гуси» украинская народная песня | «Чей это марш» Муз. Г.Левкодимова «Маленький котенок и большая кошка» «Громкие и тихие звоночки» «Узнай по голосу» Муз. Е.Тиличеевой Сл. А.Гангова | «Хоровод» Муз. А.Филиппенко «Упражнения с зонтиками» Муз. В.Костенко «Скачут лошадки» Муз. В.Витлина «Покажи ладошки» латвийская народная полька «Танец рябинок» Муз. Н.Вересокиной «Грибочки» Муз. Е.Тиличеевой «Пляска с платочками» русская народная мелодия «Найди себе пару» Муз. Т.Ломовой «Солнышко и тучка» Муз. Л. Н.Комиссаровой «Игра с погремушками» (полька) Муз. М.Елинки |
ноябрь | * Продолжать развивать музыкальное восприятие. Знакомить с жанрами Знакомить с жанрами (марш, песня, танец), учить определять их самостоятельно. Воспитывать устойчивый интерес к народной и классической музыке. * Учить сравнивать и анализировать произведения с близкими названиями. * Развивать музыкальную память. Развивать голосовой аппарат, увеличивать диапазон голоса. Учить петь без напряжения, в характере песни. Петь песни разного характера. Учить использовать музыкальный опыт в импровизации попевок. * Учить передавать в движениях характер музыки, выдерживать темп, выполнять упражнения легко, без напряжения. Свободно образовывать круг. * Учить запоминать последовательность танцевальных движений, самостоятельно менять их со сменой частей музыки; | «Во поле береза стояла» русская народная песня «Солдатский марш» Муз. Р.Шумана «Марш» Муз. П.И.Чайковского «Полька» Муз. С.Майкопара «Осенняя песенка» Муз. Д.Васильева- Буглая Сл. А.Плещеева | «Андрей - воробей» русская народная песня в обр. Ю. Слонова «Вот иду я вверх» Муз. Е.Тиличеевой «Санки» Муз. М.Красева Сл. О.Высотской «Дудочка» Муз. В.Карасевой Сл. Н.Френкель «Снежок» Муз. Ю.Слонова Сл. П.Воронько «Веселые гуси» украинская народная песня | «Кто в домике живет?» Муз. Н.А.Ветлугиной «Угадай песенку» Муз. Е.Левкодимова Сл. В.Степанова «Что должна делать кукла» (плясовая, колыбельная, марш) «Узнай инструмент» (барабан, погремушка, колокольчик, дудочка, бубен) | «Барабанщики» Муз. Э.Парлова «Желтые сапожки» Муз. Е.Тиличеевой самостоятельно. Муз. Р.Шумана Сл. Ю.Островского «Поскоки» Муз. Т.Ломовой «Хоровод» русская народная мелодия «Танец с воздушными шарами» Муз. М.Раухвергера «Танец Огоньков» Муз. И.Саца «Ах вы, сени» русская народная мелодия «Танец петрушек» Муз. А.Серова «Сапожки» русская народная мелодия «Жмурки» Муз. Ф.Флотова |
Декабрь | * Учить воспринимать пьесы контрастные и близкие по настроению, образному восприятию, определять три жанра в музыке. * Высказывать свои впечатления о прослушанной музыке. Совершенствовать музыкально-сенсорный слух. * Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить самостоятельно вступать, брать спокойное дыхание, слушать пение других детей петь без крика в умеренном темпе. Совершенствовать танцевать характерные танцы. * Развивать способности эмоционально сопереживать в игре. Совершенствовать творческие проявления. * Учить двигаться под музыку в соответствии с характером, жанром, самостоятельно придумывать танцевальные движения, начинать и заканчивать танец с началом и окончанием музыки. Выполнять парные движения слаженно, одновременно. Танцевать характерные танцы, водить хоровод. Вызывать эмоциональный отклик. Развивать подвижность, активность. Побуждать придумывать и выразительно передавать движения персонажей. | «Колокольчики звенят» Муз. В.Моцарта «Петрушка» Муз. И.Брамса «Итальянская песенка» «Неаполитанская песенка» «Немецкая песенка» (произведения из «Детского альбома») Муз. П. И. Чайковского | «Санки» Муз. М.Красева Сл. О.Высотской «Елочка-красавица» Муз. Е.Левкодимов Сл. И.Черницкой «Здравствуй, Дед Мороз» Муз. В.Семенова Сл. Л.Дымовой «К деткам елочка пришла» Муз. А.Филиппенко Сл. М.Познанской «Елочка» Муз. Н.Бахутовой Сл. М.Александровой «Хоровод снежинок» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной | «Тише-громче в бубен бей» Муз. Е.Тиличеевой Сл. А.Еангова «Е армошка и балалайка» Муз. И.Арсеева «Кто в теремочке живет» русская народная песня в обр. Т.Попатенко «Ну-ка, угадай-ка» Муз. Е.Тиличеевой «Прохлопай, как я» | «Бодрый и тихий шаг» Муз. М.Робера «Придумай движения» Муз. Н.Бахутовой «Елочка-иголочка» Муз. Е.Тиличеевой «Снежинки» Муз. О.Бредта Сл. В.Антоновой «Метель» («Вальс») «Ловишка» Муз. И.Гайдна «Кто скорей возьмет игрушку» латвийская народная мелодия «Дети и медведь» Муз. В.Верховинца Муз. Е.Свиридова «Звездочки» Муз. Е.Вихаревой «Маленькие елочки» Муз. В.Белова Сл. В.Кибас «Танец гномиков» Муз. А.Спадавеккиа Сл. Е.Шварца «Пляска с игрушками» (полька) «Игра со снежками» Муз. Е.Тиличеевой Сл. А.Еангова «Чтобы стало веселей» Муз. и сл. Е.Е.Шаламоновой «Дед Мороз - красный нос» Муз. Е.Тиличеевой |
январь | * Учить определять характер музыки, двух - трехчастную форму. Свободно определять жанр музыкального произведения. Учить воспринимать пьесы близкие по настроению. Совершенствовать звуковысотный слух. * Воспринимать пьесы контрастные по настроению с различным эмоциональным содержанием частей. * Учить петь по одному с сопровождением и без него. * Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Упражнять в чистом интонировании интервалов (секунды, терции, кварты). *Учить выполнять движения в парах (ходьба, бег, кружение). Закреплять умение начинать и заканчивать движения со всеми детьми. В хороводных играх хорошо сочетать слова с пением и движениями. | «Голубые санки» Муз. М.Иорданского Сл. М.Клоковой «Воробушки» Муз. М.Красева Сл. А.Барто «Улыбка» Муз. В.Шаинского Сл. М.Пляцковского «Вальс снежных хлопьев» Муз. П.И.Чайковского «Пастушок» Муз. В.Витлина Сл. С.Погореловского | «Барабан» Муз. Е.Тиличеевой Сл. 11.1 кшдеповой «Дудочка» Муз. В.Карасевой Сл. Н.Френкель «Снежок» Муз. Ю.Слонова Сл. П.Воронько «Санки» Муз. М.Красева Сл. О.Высотской «Снег-снежок» русская народная песня «Падай, белый снег» Муз. Л.Бирнова Сл. А.Босева | «Эхо» «Чей домик» Муз. Е.Тиличеевой «Что делает кукла?» «Лесенка» Муз. Е.Тиличеевой «Тихие и громкие звоночки» Муз. Р. Рустамова Сл. К).Островского | «Погладь птичку» Муз. А.Вишкарева «Скачут по дорожке» Муз. А.Филиппенко «Легкий бег» Муз. Т.Ломовой «Приглашение» русская народная мелодия «Топ и хлоп» Муз. Т.Назарова - Метнер Сл. Е.Каргановой «Танец с платочками» русская народная мелодия «Покажи ладошку» атвийская народная мелодия Курочка и петушок» Муз. Г.Фрида «Кто скорей возьмет игрушку» латвийская народная мелодия «Дети и медведь» Муз. В.Верховинца |
февраль | * Воспитывать устойчивый интерес к слушанию музыки. Закреплять умение узнавать пьесы по мелодии, сыгранной или пропетой без слов, различать пьесы по характеру, настроению, эмоционально на них реагировать и свободно о них рассказывать. * Обогащать словарь высказываниями о музыке (грустная, веселая, радостная, задорная, жалобная, медленная, быстрая, спокойная). * Учить петь согласованно, мелким звуком, выразительно, четко произнося слова, брать дыхание между музыкальными фразами. * Совершенствовать умение самостоятельно и уверенно ориентироваться в пространстве. Стимулировать к творческой передачи образов. Вызывать эмоциональный отклик, развивать подвижность, активность. | «Про Кирюшу» Муз. М.Старокадомского Сл. О.Высотской «Котик заболел» «Котик выздоровел» Муз. А.Гречанинова «Ежик» Муз. Д.Б.Кабалевского «Кукушка» Муз. М.Карасева «Кукушка» Муз. А.Аренского | «Заинька» Муз. Т.Бырченко Сл. А.Барто «Самолет» Муз. и сл. Т.Бырченко «Мы солдаты» Муз. Ю.Слонова Сл. Ю.Островского «Молодой солдат» Муз. В.Карасевой Сл. Н.Френкель «Мама» Муз. Л.Бакалова Сл. С.Вигдорова «Подарок маме» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной «Песенка о бабушке» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной | «Т ихо-громко» «Петушок, курочка, цыпленок» Муз. Е.Тиличеевой «Что делают дети?» Муз. Н.Г.Кононовой «Где мои детки?» Муз. Н.А.Ветлугиной «Сыграй на барабане, как я» | «Всадники» Муз. В.Витлина «Упражнение с ленточками» Муз. Л.Вишкарева «Лошадки» Муз. М.Красева «Парная пляска» Муз. В.Герчик «Танец с цветами» Муз. М.Раухвергера «Веселый хоровод» карельская народная мелодия «Жмурки» Муз. Ф.Флотова «Игра с колокольчиком» Муз. Т.Ломовой «Карусель» русская народная мелодия «Найди игрушку» Муз. Р.Рустамова |
март | * Учить различать настроение, чувства в музыке, средства музыкальной выразительности; различать в музыке звукоподражание некоторым явлениям природы (капель, плеск ручейка); сопоставлять образы природы, выраженные разными видами искусства. * Закреплять умение начинать пение после вступления самостоятельно. Учить петь разнохарактерные песни, передавать характер музыки в пении. Петь естественным голосом, без напряжения, голосом и мимикой, передавая характер и настроение песни. * Учить танцевать эмоционально, легко водить хоровод, сужать и расширять круг. * Знакомить с русскими народными играми. Развивать чувство ритма, выразительности движений. | «Весною» Муз. С.Майкопара «Весной» Муз. г).Грига «Утро» Муз. Э.Грига «Итальянская песенка» (из «Детского альбома») Муз . П . И.Чайковского | «Мы идем» Муз. Н.Тиличеевой Сл. М.)[.олинова «11етушою> Муз. М.Матвеева Сл. народные «Две тетери» русская народная песня «Зима прошла» Муз. Н.Метлова Сл. М.Клоковой «Иди, весна» Муз. Е.Тиличеевой Сл. народные «Воробей» Муз. В.Герчик Сл. А.Чельцова «Паровоз» Муз. З.Компанейца Сл. О.Высотской | «Спой свое имя» «Позови куклу» «Веселые дудочки» «Марш, танец, песня» | «Бег с остановками» Муз. В.Семенова «Пружинка» русская народная мелодия «Лошадки» Муз. А.Гречанинова Сл. А.Барто «Поскоки» М у з . Т .Л ом о вой •/ «Янка» белорусская Народная мелодия «Маленький танец» Муз. Н. Александровой Хоровод «Платочек» украинская народная мелодия Русские народные игры: «Лебедь» «В воротца» «Соломинки» «Летит, не летит» «Дятел» |
апрель | * Учить различать средства музыкальной выразительности, определять образное содержание музыкальных произведений, накапливать музыкальные впечатления. * Узнавать знакомые музыкальные произведения по начальным тактам. Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Определять по характеру музыки характер персонажа. * Развивать звуковысотный слух, музыкальную память. Учить начинать пение сразу после вступления, петь разнохарактерные песни, петь сольно и небольшими группами. Петь эмоционально. * Учить самостоятельно начинать и заканчивать движения с музыкой, выполнять парный танец слаженно, эмоционально. * Воспитывать интерес к русским народным играм. Учить самостоятельно находить выразительные движения для передачи характера персонажей. | «Песенка о весне» Муз. Г.Фрида «Итальянская полька» Муз. С.Рахманинова «Веснянка» украинская народная мелодия в обр. Г.Лобачева «Танец лебедей» «Вальс цветов» Муз. 11.И.Чайковского «Баба-Яга» Муз. С.С.Прокофьева | «Цветики» Муз. В.Карасева Сл. Н.Френкель «Дуда» Муз. Ан. Александрова Сл. народные «Тает снег» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной «Вербочки» Муз. Р.Глиэр Сл. А.Блока «Детский сад» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной «Птичий дом» Муз. Д. Б. Кабалевского Сл. С).Высотской «II гички» Муз. Н.Тмличеевой Сл. М.Долипова | «11одумай и опадай» Муз. 11.1 .Кононовой «Зайчик» Муз. М.Старокадомского «Медведь» Муз. В.Ребикова «Воробушки» Муз. М.Красева «Кого встретил колобок?» Муз. Г.Левкодимова «Узнай песню по картинке и спой ее» | «Марш» Муз. Е.Тиличеевой «Побегаем - отдохнем» Муз. Е.Тиличеевой «Скачем, как мячики» Муз. М.Сатуллиной «Веселый гопачок» Муз. Т.Попатенко Сл. Р.Горской «Пляска в хороводе» русская народная мелодия «Полянка» «Кто у нас хороший» русская народная песня «Слепой козел» русская народная игра «Солнце и месяц» русская народная игра «Курочка» русская народная игра |
май | * Учить узнавать знакомые произведения по вступлению, определять характер, содержание. * Продолжать формировать навыки культуры слушания, внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер, свободно высказываться о содержании музыки, ее особенностях. * Учить начинать пение сразу после вступления, петь в умеренном темпе, легким звуком, передавать в пении характер песни. Петь легко, четко произносить слова песни. * Самостоятельно начинать и заканчивать движения с окончанием музыки. Танцевать эмоционально в характере и ритме танца. Побуждать искать выразительные движения для передачи характера персонажей. | «Шарманка» Муз. Д.Д.Шостаковича «Камаринская» Муз. П.И.Чайковского «Пастушок» Муз. С.Майкопара «Шутка» Муз. В.Селиванова «Вальс» Муз. П.И.Чайковского «Веснянка» украинская народная мелодия в обр. Г.Лобачева «Праздник Победы» Муз. и сл. З.Роот | «Дождик» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной «Небо синее» Муз. Е.Тиличеевой Сл. М.Долинова «Конь» Муз. Е.Тиличеевой Сл. Н.Найденовой «Весенняя песенка» Муз. А.Филиппенко Сл. Г.Бойко «Веснянка» Муз. А.Филиппенко Сл. Г.Бойко «Зайчик» Муз. М.Старокадомского Сл. М.Клоковой «Песенка для друзей» Муз. В.Герчик Сл. Я.Акима | «Узнай по голосу» Муз. Е.Тиличеевой Сл. Ю.Островского «Что делают дети» Муз. Н.Г.Кононовой «Песня, танец, марш» «С'пой свое имя» «Узнай инструмент» «Тише-громче в бубен бей» Муз. Е.Тиличеевой Сл. А.Гангова | «Погуляем» Муз. Т.Ломовой «Бег и кружение парами» чешская народная мелодия «Марш» Муз. Э.Парлова «Пружинка» русская народная мелодия «Воротики» Муз. Э.Парлова «Потанцуй со мной дружок» английская народная песня «Хороводная» русская народная мелодия «Выходи подружка» польская народная песня в обр. В.Сибирского Перев. Л.Кондрашенко «Нам весело» украинская народная песня «Ой, лопнул обруч» «Петушок» русская народная песня «Кот Васька» «Найди себе пару» Муз. Т.Ломовой «Медведь и зайцы» Муз. В.Ребикова «Жмурки» Муз. Ф.Флотова |
Примерное комплексно – тематическое планирование
коррекционно – развивающей работы с детьми.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В группе для детей среднего дошкольного возраста для детей с ТНР проводится в неделю 12 мероприятий непосредственно образовательной деятельности, согласно учебного плана ДОУ, разработанного на основе рекомендаций примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (продолжительностью по 20 минут). А также по 3 индивидуальных занятия в неделю с учителем - логопедом, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.
Режим работы детского сада представлен в Основной общеобразовательной программе ДОУ.
Тематическое планирование работы педагогов
Тема | Словарь | Задания | Варианты итоговых мероприятий |
День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Дети, школа, ученик, учитель, тетрадь, ручка, книга, линейка, кисть, карандаш, портфель, учиться, слушать, читать, писать, утро, день, вечер, ночь, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну, одинаково, столько же, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, между, в, на, у, под, с (со), за, над. | - Рассматривание иллюстраций и беседа о школе. - Д/и «Положи, куда скажу» Развивать слуховое внимание, закреплять знание предлогов. (Положи ручку на книгу. Положи тетрадь в стол. ) - Д/и «Великаны - гномики» Образование слов с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов (У великанов большие книги, а у гномиком маленькие книжки. У великанов большие тетради, а у гномиков…) - Упражнение «Передай мяч» Развитие фонематического слуха. Подобрать слова на звук - с, з. | - Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. |
Осень (2-я – 4-я недели сентября) | Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, на, в, у, под, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, овощи, фрукты, огурец, морковь, картофель, лук, репа, яблоко, груша, слива, апельсин, косточка, варенье, урожай, расти, поливать, сажать, копать, собирать, полоть, зеленый, красный, желтый, синий, оранжевый, круглый, горький, сладкий, кислый, большой, маленький., грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро, лопата, грабли. | - Д/и «Назови ласково» развивать грамматический строй речи (образование уменьшительной формы существительных)
- «Опиши фрукт не называя его» - Д/и «Лето или осень?» закрепление знания детьми признаков осени, дифференциация их от признаков лета. - Игра «Какое слово не подходит?» развивать речевой слух, слуховую память, грамматический строй речи (умение подбирать однокоренные слова). - «Поезд» Преодоление твердой атаки гласных. Дети протяжно пропевают песенку «у». - Рассматривание и беседа по картине «Золотая осень» - Д/и «Четвертый лишний» Закрепление фруктов овощей и ягод. - Д/и «Узнай на ощупь, по запаху» - Упражнение «Лесенка» пропевание гласных - а, у, с повышением и понижением тона. - Обучение составлению рассказов о фруктах и овощах. | - Праздник «Осень». - Выставка детского творчества. |
Я в мире человек (1-я–4-я недели октября) | Рука, ладонь, палец, нога, спина, живот, глаз, нос, рот, ухо, шея, волосы, здоровье, закалка, ходить, бегать, расчесывать, улыбаться, веселый, добрый, здоровый, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, на, в, у, под, мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, тетя, дядя, любить, заботиться, играть, ухаживать, добрый, сильный, старший, младший, нежный, ласковый, большой, маленький, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Скажи ласково» уменьшительно-ласкательные суффиксы. (рука – ручка, нога – ножка) - Д/и «Чем мы…» изменение существительных в творительном падеже (смотрим – глазами, слушаем – ушами, жуем – зубами). - Упражнение «Похлопай как я» развитие фонематического слуха, чувства ритма. - Беседа по серии картин «Режим дня». - Д/и «Покажи, где…» Понимание логико-грамматических конструкций. (Мамина дочка. Дочкина мама. Мама дочки. Дочка мамы.) - Д/и «Назови ласково» образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (мама- мамочка, деда - дедушка). - Слоговая структура. Проговаривание слов с одно-, двух-, трех- сложными слогами. - Составление рассказа из личного опыта. «Моя семья» - Д/и «Кто или что?» (автобус – что. Лошадь – кто. Велосипед – что. Собаки – кто.) - Д/и «Назови ласково» (самолет – самолетик, паровоз - паровозик) - Упражнение «Ми – ма - му» развитие слухового внимания и ритмико-интонационной стороны речи. - Беседа о необходимости соблюдения правил дорожного движения. | - Открытый день здоровья. |
Мой город, моя страна ( 1-я — 2-я неделя ноября) | Родина, страна, деревня, город, Ачинск, посёлок Малиновка, адрес, улица, река, парк, библиотека, памятник, киоск, газон, подъезд, вокзал, фонтан, сад, стадион, церковь, музей, жить, строить, ездить, смотреть, расти, городской, широкий, прямой, узкий, многоэтажный, старый, тихий, шумный, зеленый, каменный, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, на, в, у, по, под. | - Д/и «Один – много» (дом – дома, улица – улицы, скамейка – скамейки) - Д/и «Скажи ласково» (дом – домик, дерево - …) - Упражнение «Угадай, на чем играю» развитие фонематического слуха. - Совместно со взрослым составить рассказ «Дом в котором я живу» - Д/и «Мой, моя, моё…» подбор слов к местоимению – моя Родина, мой дом, моё село и др. | - Спортивный праздник. |
Поздняя осень (3-я – 4-я неделя ноября) | Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, на, в, у, под, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, на, в, у, под, с (со), птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло, прилетать, выть, выводить, искать, кормить, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине. | - Д/и «С какого дерева листок?» учить узнавать листья с разных деревьев. - Д/и «Лето или осень?» Закрепление знания детьми признаков осени, дифференциация их от признаков лета. (Если листики желтеют – это осень.) - Упражнение «Угадай откуда звук» развитие фонематического слуха. - Составить сравнительный рассказ о летнем и осеннем дереве. - Д/и «Улетает – не улетает» Закрепление названий перелетных и зимующих птиц. - Д/и «Силуэт кого?» изменение существительных единственного числа в родительном падеже. - Упражнение «Эхо» развитие силы голоса и речевого дыхания. (Первая команда на мягкой атаке громко кричит АУ, вторая команда тихо отвечает АУ. - Рассматривание иллюстраций с перелетными птицами, беседа о птицах. | |
Новогодний праздник (1-я - 4-я неделя декабря) | Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня, Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка, игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость, смех, поздравлять, праздновать, встречать, дарить, получать, красный, синий, желтый, зеленый, голубой, розовый, белый, оранжевый, разноцветный, пушистый, треугольный, круглый, квадратный, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с (со), ель, сосна, кедр, пихта, ствол, шишки, хвоя, ветка, расти, качаться, пушистый, колючий, мягкий, твердый | - Д/и «Назови какой» подбор слов-определений к елочным игрушкам. - Д/и «Что появилось на елочке? Чего не стало?» Развитие зрительного внимания, памяти. - Упражнение «Эхо» Развитие слоговой структуры. Слова из двух, трех открытых слогов. - Беседа по картине «У елки». - Д/и «Назови какая» подбор слов-определений к слову елка. - Д/и «Один - много» упражнение в словообразовании. (елка – елки, ветка – ветки, шишка – шишки, елочка – елочки) - Упр. «Подними флажок» Работа с сигналами, выделение звука а из ряда гласных звуков.. - Пересказ текста «Игрушки из шишек». | - Праздник «Новый год». - Выставка детского творчества. |
Зима (1-я – 4-я недели января) | Зима, птица, снег, лед, ледяной, белоснежный, пушистый, волшебный, мороз, метель, вьюга, снежинка, сугроб, каток, кормушка, зерно, встречать, кормить, насыпать, дуть, завывать, засыпать, покрывать, замерзать, помогать, белый, голубой, снежный, вверху, внизу, спереди, сзади, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Назови какие» подбор слов-определений к словам снег, лед, снежинка. - Отгадывание загадок о зиме, уточнение примет зимы. - Упражнение «Хлопни в ладоши» Выделение звука «о» из ряда закрытых слогов. - Беседа по картине «Зима». - Д/и «Назови какая» подбор слов-определений к слову елка. - Д/и «Один - много» упражнение в словообразовании. (елка – елки, ветка – ветки, шишка – шишки, елочка – елочки) - Упражнение «Подними флажок» Работа с сигналами, выделение звука а из ряда гласных звуков.. - Пересказ текста «Игрушки из шишек». - Д/и «Бывает – не бывает» Игра на логическое мышление, дифференциацию зимы от других времен года. (Зимой дети купаются в речке. Зимой дети лепят снежную бабу.) - Д/и «Назови ласково» образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (санки – саночки, горка – горочка, снег - …). - Упражнение «Подними сигнал» Выделение звука и из ряда закрытых слогов. - Составление рассказа из личного опыта. «Зимой на прогулке» - Д/и «Назови птицу» Закреплять названия зимующих птиц. - Д/и «Один и два» Согласование существительных с числительными. (Один воробей, два воробья. Одна снежинка, две снежинки) - Слоговая структура. Цепочки из двухсложных слов. - Рассматривание серии сюжетных картин. - Обучение рассказыванию по серии картин. | - Праздник «Зима». - Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я – 3-я недели февраля) | Пограничник, солдат, защитник, армия, Отечество, пехота, танкист, дозор, служба, истребитель, охранять, защищать, стеречь, воевать, сражаться, служил смелый, храбрый, отважный, вверху, внизу, спереди, сзади, справа, слева, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Подбери признак» обогащать и уточнять словарь прилагательных. (Защитник Отечества какой? — Храбрый, смелый, отважный... Служебная собака какая? — Верная, преданная, смелая, умная...) - Д/и «Подскажи словечко» Развивать слуховое внимание, чувство рифмы. - Упражнение «Топни, когда услышишь» Выделение звука «у» из ряда звуков, слогов, слов. - Рассматривание иллюстраций о военных, военной технике. Беседа. | - Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. - Выставка детского творчества. |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник, букет, подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, учитель, врач, инженер, продавец, поздравлять, дарить, желать, петь, танцевать, работать, делать, учить, праздничный, солнечный, красивый, радостный, веселый, любимый, много, весело, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, в, на, у, с (со), под, за | - Д/и «Кем работает мама?» Формировать грамматический строй речи. (Мама учит детей – она учительница. Моя мама поет - она певица). - Д/и «Назовем маму ласково по имени» Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. (Таня – Танечка, Настя - Настенька) - Слоговая структура. Двухсложные слова со стечением согласных типа паста, аист, стена. - Составление рассказа из личного опыта «Моя мама». | - Праздник 8 Марта. - Выставка детского творчества. |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 4-я недели марта) | Сказка, скороговорка, потешка, закличка, дымковская игрушка, городецкая, народная, веселье, игра, цветок, подснежник, мать-и-мачеха, сутки, утро, день, вечер, ночь, тепло, холодно, много, мало, весело, грустно, тихо, громко, сердито, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, около. | - Чтение закличек, потешек, скороговорок. - Чтение русских народных сказок. Беседа с детьми о прочитанном.
- «Кто больше?» подбор слов, начинающихся со звука о. - Составление описательного рассказа по народным игрушкам. | - Фольклорный праздник. - Выставка детского творчества. |
Весна (1-я – 3-я недели апреля) | Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник, птица, утро, день, вечер, ночь, пригревать, неделя таять, звенеть, появляться, чирикать, теплый, солнечный, мокрый, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, небо, трава, цветы, фиалка, одуванчик колокольчик, мак, ромашка, лютик, клевер, незабудка, василёк, луг, поле, поляна, аромат, стебель, лист, бутон, венок, букет, насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, крыло, глаз, летать, жужжать, порхать, рвать, срезать, собирать, нюхать, плести, большой, маленький, красный, желтый, синий, зеленый, белый, голубой, розовый, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, длиннее, короче, одинаково. | - Д/и «Почемучка» учить употреблению сложноподчиненных предложений с союзом потому что. (Почему тает снег? Снег тает, потому что солнце ярко светит). - Д/и «Подскажи словечко» Развивать слуховое внимание, чувство рифмы. - «Кто больше?». Подбор слов на пройденные гласные звуки. - Составление предложений о весне с опорой на картинки. - Д/и «Подбери признак» (Солнце какое? Весна какая?). - Д/и «Один и два» Согласование существительных с числительными. (Один луч, два луча. Один мячик, два мячика. Одно дерево, …) - «Повтори за мной». Развитие слухового внимания и памяти (до 4-х слов). - Рассматривание иллюстраций и беседа о весне. - Д/и «Три цветка» Развивать зрительно-пространственные представления, учить согласованию существительных с предлогом (Колокольчик лежит между ромашкой и одуванчиком. Василёк — справа от колокольчика и слева от незабудки и т. д.) - Д/и «Кого не стало?» Развивать зрительное внимание, память, изменение слов в родительном падеже (Нет бабочки, нет муравья) - Упражнение «Разноцветные цветочки» - Развитие зрительного внимания, фонематических представлений, навыка фонематического анализа, дифференциация звуков м и н. (гном, сом, дом, лом, лимон, карман, диван, банан). - Беседа по сюжетной картине «Цветущая весна». | - Праздник «Весна». - Выставка детского творчества. |
День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Праздник, Победа, дедушка, бабушка, пограничник, солдат, защитник, армия, Отечество, пехота, танкист, дозор, служба, истребитель, медаль, награда, враги, охранять, защищать, стеречь, воевать, сражаться, служил, смелый, храбрый, отважный, вверху, внизу, спереди, сзади, справа, слева, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Один и два» Согласование существительных с числительными. (Один танк, два танка. Один солдат, два солдата.) - Д/и «Продолжи предложение» Развивать слуховое внимание, мышление, актуализировать словарный запас (В армии служит много … солдат, военных, защитников, танкистов и т.д. Наши защитники умеют … воевать, сражаться и т.д.) - Упражнение «Выбери картинки» Развитие зрительного внимания, фонематических представлений, навыка фонематического анализа. - Подобрать картинки со звуком н. (кот, мак, слон, лимон, замок, самолет, танк). - Рассматривание иллюстраций и беседа по картинам. | - Праздник, посвященный Дню Победы. - Выставка детского творчества. |
Лето (2-я – 4-я недели мая) | Лето, река, дача, огород, панама, косынка, шляпа, купальник, овощи, фрукты, ягоды, цветы, деревья, огурец, морковь, лук, чеснок, капуста, яблоко, лимон, слива, апельсин, малина, клубника, смородина, варенье, сок, витамины, здоровье, есть, пить, загорать, купаться, отдыхать, ловить, собирать, играть, жаркий, летний, весёлый, зеленый, красный, желтый, синий, оранжевый, круглый, горький, сладкий, кислый, большой, маленький. я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну, одинаково, столько же, на, в, у, под, с (со) | - Р - Рассматривание иллюстраций и беседа по картинам на тему «Лето». - - Отгадывание загадок о овощах, фруктах и ягодах. - Д/и «Подбери родственные слова» (Яблоко - яблочко, яблоня, яблочный. Вишня - …, берёза……) - Упр. «Назови по порядку». Развитие фонематического анализа, анализ обратных слогов ат, ут, от, ит. - «Угадай, что за фрукт (овощ, ягода)». Обучение составлению описательных рассказов. - «Три цветка». Разложи цветы, как я скажу: ромашка в середине, слева василёк, справа одуванчик. - Д/и «Кого не стало?» Развивать зрительное внимание, память, изменение слов в родительном падеже (Нет бабочки, нет муравья) | - Праздник «Лето». - Спортивный праздник. - Выставка детского творчества. |
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. |
| |
Перспективное планирование по физическому развитию Сентябрь
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 1 стр. 19 №2 стр. 20 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании. |
3 | № 3 стр. 21 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную; в умении действовать по сигналу; развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками. | |
2 | 1 2 | № 4 стр. 21 № 5 стр. 23 Л.И. Пензулаева | Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при продвижении верх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча. |
3 | № 6 стр. 23 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках; учить катать обруч друг другу; упражнять в прыжках. | |
3 | 1 2 | № 7 стр.24 № 8 стр.26 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур. |
3 | № 9 стр. 26 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе в обход предметов, поставленных по углам площадки; повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя руками; упражнять в прыжках, развивая точность приземления. | |
4 | 1 2 | № 10 стр.26 № 11 стр.28 Л.И. Пензулаева | Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умение группироваться при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. |
3 | № 12 стр.29 На воздухе Л.И. Пензулаева | Разучить перебрасывание мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер; упражнять в прыжках. | |
Октябрь
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 13 стр.30 № 14 стр.32 Л.И. Пензулаева | Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперёд. |
3 | № 15 стр. 32 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять в перебрасывании мяча через сетку, развивая ловкость и глазомер; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры. | |
2 | 1 2 | № 16 стр. 33 № 17 стр. 34 Л.И. Пензулаева | Учить детей находить своё место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения. |
3 | № 18 стр. 34 На воздухе Л.И.Пензулаева Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу. | |
3 | 1 2 | № 19 стр.35 № 20 стр. 35 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу. |
3 | № 21 стр.36 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, поставленными произвольно по всей площадке; в прокатывании обручей, в прыжках с продвижением вперёд. | |
4 | 1 2 | № 22 стр.36 № 23 стр.37 Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе и беге в колонну по одному, в ходьбе и беге врассыпную; повторить лазанье под дугу, не касаясь руками пола; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры. |
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 25 стр.39 № 26 стр.40 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах, закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре. |
3 | № 27 стр. 40 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения; ходьба и бег «змейкой» между предметами; сохранении равновесия на уменьшенной площади опоры. Повторить упражнения в прыжках. | |
2 | 1 2 | № 28 стр. 41 № 29 стр.42 Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; в прокатывании мяча. |
3 | № 30 стр. 43 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу с выполнением заданий; бег с перешагиванием; упражнение в прыжках и прокатывании мяча в прямом направлении. | |
3 | 1 2 | №31 стр.43 № 32 стр.44 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловля его двумя руками; повторить ползание на четвереньках. |
3 | № 33 стр.45 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их; упражнять в прыжках и беге с ускорением. | |
4 | 1 2 | № 34 стр.45 № 35 стр.46 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; повторить задания на сохранение устойчивого равновесия. |
3 | № 36 стр.46 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; развивать глазомер и силу броска при метании на дальность, упражнять в прыжках. | |
Ноябрь
Декабрь
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 2 | № 1 стр.48 № 2 стр.49 Л.И. Пензулаева | Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие. |
3 | № 3 стр.49 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе между сооружениями из «снега»; в умении действовать по сигналу воспитателя. | |
2 | 1 2 | № 4 стр. 50 № 5 стр.51 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в перестроение в пары на месте; в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами. |
3 | № 6 стр. 51 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе ступающим шагом, как на «лыжах». | |
3 | 1 2 | № 7 стр.52 № 8 стр. 54 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках. |
3 | № 9 стр. 54 На воздухе Л.И. Пензулаева | Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на «лыжах»; упражнять в метании на дальность «снежков», развивая силу броска. | |
4 | 1 2 | № 10 стр.54 № 11 стр.56 Л.И. Пензулаева | Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге; учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнения в равновесии. |
3 | № 12 стр. 56 На воздухе Л.И. Пензулаева | Закреплять навык передвижения скользящим шагом «на лыжах». | |
Январь
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 13 стр. 57 № 14 стр. 58 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках. |
3 | № 15 стр.59 На воздухе Л.И. Пензулаева | Продолжать учить детей передвигаться скользящим шагом «на лыжах»; повторить игровые упражнения. | |
2 | 1 2 | № 16 стр.59 № 17 стр.60 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; в прыжках и перебрасывании мяча друг другу. |
3 | № 18 стр.60 На воздухе Л.И. Пензулаева | Закреплять навык скользящего шага, упражнять в беге и прыжках вокруг «снежной бабы». | |
3 | 1 2 | № 19 стр.61 № 20 стр.62 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом. |
3 | №21 стр.62 На воздухе Л.И. Пензулаева | Учить детей в перепрыгивании через препятствия; в метании «снежков» на дальность. | |
4 | 1 2 | № 22 стр.63 № 23 стр.64 Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение правильно подлезать под шнур. |
3 | № 24 стр.64 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить занятие № 21. Учить детей в перепрыгивании через препятствия; в метании «снежков» на дальность. | |
Февраль
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 25 стр.65 № 26 стр. 66 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить задания в прыжках. |
3 | № 27 стр. 67 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить метание «снежков» в цель, игровые задания на «санках» (санки при необходимости заменяем). | |
2 | 1 2 | № 28 стр.67 № 29 стр.68 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами. |
3 | № 30 стр.68 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. | |
3 | 1 2 | №31 стр.69 № 32 стр.70 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; в ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках. |
3 | № 33 стр.70 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в метании «снежков» на дальность. | |
4 | 1 2 | № 34 стр.70 № 35 стр.71 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить ползание в прямом направлении, прыжки между предметами. |
3 | № 36 стр.72 На воздухе Л.И. Пензулаева | Развивать ловкость и глазомер при метании «снежков»; повторить игровые упражнения. | |
Март
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 1 стр.72 № 2 стр.73 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
3 | № 3 стр. 73 На воздухе Л.И. Пензулаева | Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя. | |
2 | 1 2 | № 4 стр.74 № 5 стр. 75 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в прыжках в длину с места, в бросании мяча через сетку; повторить ходьбу и бег врассыпную. |
3 | № 6 стр. 76 На воздухе Л.И. Пензулаева | упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой. | |
3 | 1 2 | № 7 стр.76 № 8 стр. 77 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе и беге с выполнением задания; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании на животе по скамейке. |
3 | № 9 стр. 77 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на одной ноге (правой и левой, попеременно). | |
4 | 1 2 | № 10 стр. 78 № 11 стр.79 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание по скамейке «по-медвежьи»; упражнения в равновесии и прыжках. |
3 | № 12 стр. 79 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе попеременно широким и коротким шагом; повторить упражнения с мячом, в равновесии и прыжках. | |
Апрель
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 13 стр.80 № 14 стр. 81 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
3 | № 15 стр. 82 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячом. | |
2 | 1 2 | № 16 стр.82 № 17 стр.83 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; метании мешочков в горизонтальную цель; закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места. |
3 | № 18 стр.84 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу и бег по кругу; упражняя в прыжках и подлезании; упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры. | |
3 | 1 2 | № 19 стр.84 № 20 стр. 85 Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках. |
3 | № 21 стр.85 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя; в перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер. | |
4 | 1 2 | № 22 стр. 86 № 23 стр.87 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
3 | № 24 стр. 87 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в равновесии; перебрасывании мяча. | |
Май
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 25 стр. 88 № 26 стр. 89 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опора; повторить прыжки в длину с места. |
3 | № 27 стр. 89 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом. | |
2 | 1 2 | №28 стр. 89 №29 стр. 90 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом. |
3 | № 30 стр. 90 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками. | |
3 | 1 2 | №31 стр.91 № 32 стр. 92 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, бег в рассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель. |
3 | № 33 стр. 92 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения. | |
4 | 1 2 | № 34 стр. 92 № 35 стр.93 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре в прыжках. |
3 | № 36 стр. 93 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в подбрасывании ловле мяча; повторить игры с мячом, прыжками и бегом. | |
Июнь
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 1 стр.94 № 2 стр. 95 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе парами; ходьбе и беге врассыпную; в сохранении равновесия на повышенной опоре; в прыжках. |
3 | № 3 стр.73 На воздухе Л.И. Пензулаева | Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя. | |
2 | 1 2 | № 3 стр. 95 № 4 стр. 96 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу со сменой ведущего, с поиском своего места в колонне; упражнять в прыжках с препятствием; развивать ловкость при метании на дальность. |
3 | № 6 стр. 76 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой. | |
3 | 1 2 | № 5 стр. 96 № 6 стр. 97 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; повторить прокатывание мячей друг другу, ползание по скамейке с опорой на ладони и ступени. |
3 | № 9 стр.77 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на одной ноге (правой и левой, попеременно). | |
4 | 1 2 | № 7 стр. 97 № 8 стр. 98 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и бегу с перешагиванием через препятствие; повторить упражнения в лазанье и равновесии. |
3 | № 12 стр. 79 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе попеременно широким и коротким шагом; повторить упражнения с мячом, в равновесии и прыжках. | |
Июль
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 9 стр.98 № 10стр99 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; в прыжках через шнуры. |
3 | № 15 стр.82 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне; в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячами. | |
2 | 1 2 | № 11 стр. 99 № 12 стр. 100 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять детей в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом. |
3 | № 18 стр. 84 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в прыжках и подлезании; упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры. | |
3 | 1 2 | № 13 стр.101 № 14 стр. 101 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя; упражнять в лазанье под шнур; в прокатывании мячей между предметами, развивая ловкость. |
3 | № 21 стр. 85 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя; в перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер. | |
4 | 1 2 | № 15 стр. 102 № 16 стр. 102 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, в ходьбе переменным шагом через шнуры; в равновесии; в прыжках. |
3 | № 24 стр. 87 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в равновесии; перебрасывании мяча. | |
Август
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 17 стр.103 № 18 стр.103 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в заданиях с мячом. |
3 | № 27 стр. 89 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом. | |
2 | 1 2 | № 19 стр.104 №20 стр. 104 Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; повторить прыжки в длину с места, метание на дальность. |
3 | № 30 стр. 90 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками. | |
3 | 1 2 | №21 стр. 104 № 22 стр. 105 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять детей в метании в цель; в ползании по прямо, с опорой на ладони и колени. |
3 | № 33 стр.92 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения. | |
4 | 1 2 | №23 стр.105 №24 стр. 106 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения, в беге врассыпную; в равновесии, в прыжках. |
3 | № 36 стр.93 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в подбрасывании и ловле мяча; повторить игры с мячом, прыжками и бегом. | |
Литература:
1. Образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Малиновский детский сад»
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- Адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на основе Л. Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкиной, Г. Г. Голубевой и др., под редакцией профессора Л.В. Лопатиной. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи»
4. И.А. Бойчук, Т.Н. Попушина «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с русским народным творчеством», М. 2011г;
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2012-2013 учебный год. Образовательная область «Музыка» для детей дошкольного возраста (2-7 лет)
Рабочая учебная программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, псих...
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2013-2014 учебный год.
Рабочая программа музыкального руководителя...
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год. Образовательная область «Музыка».
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год. Образовательная область «Музыка» ...
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательной области «Физическая культура» 2015 – 2016 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Структура учебной программыI. Пояснительная записка...
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательной области «Физическая культура» 2015 – 2016 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Структура учебной программыI. Пояснительная записка...
Рабочая учебная программа по реализации «Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №15 «Югорка» в группе компенсирующей направленности для детей с 4 до 5 лет с тяжелыми нарушениями речи №9 на 2018-2019 учебный год
Рабочая учебная программа по реализации«Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №15 «Югорка»в группе компенсирующей направленности для детей с 4 до 5 л...
Рабочая учебная программа на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина в средней группе на 2018-2019 учебный год воспитателя Бельской Е.В.
Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Родничок» г. Улан-Удэ Р...