Основные подходы к методике ознакомления детей с геометрическими фигурами
консультация (младшая группа) на тему

Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки,
а умелые руки снова способствуют развитию мозга
И. И. Павлов

Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы.

Поэтому значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, одно из важнейших направлений в раннем возрасте. Сенсорное восприятие направлено на то, чтобы научить детей полно и точно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. Нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения.

Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия сенсорных эталонов – это основные цвета, черный и белый цвет, оттенки, пять геометрических форм ( круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), три величины (большой, средний и маленький).

Основные подходы к методике ознакомления детей с геометрическими фигурами

Ознакомление детей с геометрическими фигурами можно осуществлять разными путями

Во-первых с позиции сенсорного развития  которая заключается в том что дети учатся обследовать геометрические фигуры предметы с помощью различных анализаторов: зрительного, двигательного, осязательного(при этом развиваются восприятиенаблюдательность глазомер

Во-вторых с позиции геометрии когда дети познают особенности свойства фигур знакомятся с понятием угол, вершина, сторона учатся их показывать сравнивать строить  находить внешнюю и внутреннюю области определять взаимное расположение область пересечения и тем самым выходят на понятийный уровень представлений о геометрических фигурах

        Третий подход заключается в использовании теории Фребеля, который рекомендовал знакомить детей с геометрическими фигурами через проекции геометрических тел на плоскость т.е через познание объемных форм идти к познанию плоскостных шар- круг,  куб-квадрат, и т.д.

Особенности развития представлений детей о форме

Представления о форме предметов возникают у детей достаточно рано Исследования Денисова, Фигурина (показали, что грудной ребенок по форме на ощупь определяет бутылочку,  соску, материнскую грудь. Зрительно дети начинают различать форму предметов с 4 месяцев. При этом индикатором различения являются движения рук  корпуса по направлению к экспериментальному объекту и схватывание его при пищевом подкреплении. В других исследованиях выявлено, что если предметы отличаются цветом, то ребёнок в 2 года (выделяет их форму только в том случае если предмет знаком ребёнку из практического опыта (опыт манипуляций, действий).

Ребенок одинаково узнает прямые и перевернутые изображения может рассматривать и понимать знакомые картинки держа книжку вверх ногами, но квадрат повёрнутый на угол т.е. в виде ромба не узнает так как исчезает непосредственное сходство формы предмета которого нет в опыте. Венгер заметил, что на геометрической фигуре с изменением пространственной ориентации возникает такое же зрительное сосредоточениекак и на новой геометрической фигуре.

Особенности восприятия детьми геометрических фигур

Исследования психолога Шабалина показываютчто геометрическая фигура воспринимается дошкольниками своеобразно.  Если взрослый воспринимает ведро или стакан как предметы имеющие цилиндрическую форму, то в его восприятие включается знание геометрических форм. У дошкольника происходит обратное явление. В2,3года дети опредмечивают геометрические фигуры, так как они в их опыте представлены нераздельно с предметами не абстрагированы. Геометрическая фигура воспринимается детьми как картинка как некоторый предмет квадрат• это платочек кармашек, треугольник-крыша,  круг- колесо, мячик, два круга рядом - очки, несколько кругов рядом бусинки и т.п. В результате организованного обучения дети начинают выделять в окружающих предметах знакомую геометрическую фигуру сравнивать предмет сфигурой (стаканчик как цилиндр, крыша как треугольник),  учится давать правильное название геометрической фигуры и формы предмета в их речи появляются слова квадрат, круг, квадратный, круглый и т.п.

Особенности обследования детьми геометрических фигур

Известно что в основе познания всегда лежит сенсорное обследование  опосредованное мышлением и речью. В исследованиях Л.Венгера с детьми2-3 лет индикатором зрительного различения формы предметов служили предметные действия ребенка.  Цель исследований определить результативность зрительного различения формы в разном возрасте. Перед детьми ставилась задача протащить геометрическую фигуру через отверстие (по типу рамок и вкладышей М.Монтессори)  выбрав необходимое по форме. Сначала эта задача решалась путем проб и ошибок и дети2х лет не поднимались выше этого уровня. Дети 3х лет после ряда попыток стали несколько раз переводить взор с фигуры на отверстие как бы прикладывая зрительно одно к другомучто давало безошибочное практическое решение. По исследованиям С. Якобсон В. Зинченко дети 2-4 лет лучше узнавали предметы по формекогда предлагалось сначала ощупать предмет, а потом найти такой же. Более низкие результаты наблюдались тогда, когда предмет воспринимался зрительно

        Из четырех способов обследования геометрических фигур (рассматривание, ощупывание, рассматривание и ощупывание, манипулирование)  в3 года наиболее высокие результаты наблюдались после четвертого варианта.  Таким образом  для того чтобы ребёнок выделил существенные признаки геометрических фигур необходимо их зрительное и двигательное обследование.  Движения рук организовывают движения глаз и этому детей необходимо научить. Исследования Гиневской раскрывают особенности движений рук при обследовании предметов по форме. Детям завязывали глаза и предлагали ознакомиться с предметом путем осязания.  В 3,4 года• движения исполнительные (катают, стучат,  возят).

Образовательные программы для детей дошкольного возраста выделяют следующие задачи образовательной деятельности по формированию геометрических представлений в 2-3года: в играх учить детей узнавать и называть шарик, кубик, кирпичик.

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ.

Выделяют следующие направления образовательной работы

• знакомство с моделями геометрических фигурих называние узнавание

 обследование, выделение в рисункахчертежах.

• сравнение форм предметов с геометрическими фигурами как эталонами предметной формы.
• выделение элементов и свойств геометрических фигур сравнение по этим свойствам.
• выполнение упражнений на геометрические преобразования: деление фигур, составление фигур, определение взаимного расположения фигур, их объединение, пересечение.
•  решение логических задач геометрического характера.

 Первые сведения дети получают в играх с геометрической мозаикой, строительным материалом.  Воспитатель употребляет правильные названия геометрических фигур и тел, побуждает детей к повторению,  при этом у них происходит накопление представлений о геометрических фигурах и формах предметов. Обследование геометрических фигур заключается в активном использовании зрительного,  тактильного, двигательного анализаторов и в соединении полученных от них ощущений со словом.

Основные приемы работы в младшем дошкольном возрасте (ознакомление с кругом, квадратом, треугольником)

1. Предъявление геометрической фигуры с её называнием: это круг
2. Многократное обведение контура геометрической фигуры пальцем в сопровождении слова, которое завершается скользящим движением ладони по всей поверхности фигуры
3. Сравнение геометрических фигур между собой с выделением признаков их сходств и различий по цвету, размеру,  наличию углов, сторон, вершин, их количеству, соотношению, направлению линий.
4.  «Вырисовываниеконтура геометрической фигуры в воздухе, на столе и т.п.
5. «Пробовательные действия для выявления свойств геометрических фигур (прокатить, просунуть в отверстие.
6.  Наложение моделей фигур друг на друга, их приложение сторонами.
7. Дидактические игры и упражнения.