Рабочая программа на первую младшую группу
рабочая программа (младшая группа) на тему

1. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

Рабочая программа строится на основе  основной образовательной программы ГБДОУ детский сад № 32 Выборгского района Санкт-Петербурга, разработанной в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

Образовательная деятельность по данной программе осуществляется в группе общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»  и на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155;

С использованием следующих нормативных документов: 

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ.

2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования".

С использованием локальных актов:

1. Устав ГБДОУ детский сад № 32 Выборгского р-на Санкт-Петербурга.

Программа разработана с учётом:

• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой,  А. Г. Гогоберидзе,

О.В. Солнцевой и др.

• Дополнительной программы «Театр – Творчество – Дети» (Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович)
• Дополнительной программы  «Основы безопасности детей дошкольного возраста». (Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой)
• Дополнительной программы  «Первые шаги» Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. (Г.Т. Алифановой)

1.  Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель Программы – создание условий и организация образовательного процесса, которые позволяют решить следующие задачи:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья, развития двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса и других особенностей.
3. Создания благоприятных условий для всестороннего развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
4. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование предпосылок учебной деятельности.
5. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
6. Развитие познавательной активности, кругозора, познавательной мотивации, интеллектуальной способности детей.
7. Развитие детской самостоятельности и ответственности, инициативы, дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками.
8. Воспитание у каждого ребёнка любви к своей семье, чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
9. Обеспечения эффективного взаимодействия с семьями воспитанников в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа обеспечивает всестороннее развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
•  на создание развивающей общеобразовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
• на решение задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

2.   Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа педагога ГБДОУ д/с № 32 формировалась с учётом основных научных подходов, лежащих в основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

• культурно-исторического;
• личностного;
• деятельностного.

При проектировании рабочей программы учитывались следующие основные принципы дошкольного образования:

• принцип развивающего образования;

• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы  соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• принцип единства целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе проведения режимных моментов;
• принцип личностно-ориентированного взаимодействия – сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом образовательных отношений);
• принцип индивидуализации образования, при котором ребёнок становится активным в выборе содержания образования;
• принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

ГБДОУ детский сад № 32 функционирует в режиме 12ти - часового пребывания воспитанников в период с 7.00  до 19.00 при пятидневной рабочей неделе; выходные дни –  суббота, воскресенье. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учётом основной общеобразовательной  программы дошкольного  образования ГБДОУ детский сад №32.  Содержательные и организационные аспекты части, формируемой участниками образовательных отношений, ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.

ГБДОУ детский сад № 32 Выборгского района Санкт-Петербурга находится в отдельно стоящем двухэтажном здании.  Территориально детский сад расположен  почти на окраине северной столицы. Особенностью места является сочетание так называемого «спального» района с однотипной архитектурой и близость промышленной зоны Парнас, оторванность от исторического центра города. В шаговой доступности расположена ГБОУ СОШ №112. В рамках преемственности дошкольного и школьного образования осуществляется многолетнее сотрудничество с данной школой.

Сведения о семьях воспитанников

Педагоги старшей группы ГБДОУ № 32 строят свою работу в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников. Изучаются индивидуальные особенности каждого воспитанника.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Старшую группу «» ГБДОУ д/с № 32 посещают ___ воспитанников в возрасте 5-6 лет. Из них  ___ девочек и  ___ мальчиков.  В группе ___ детей - явные лидеры, ___ детей ранимые, неуверенные в себе, ___ ребенка гиперактивные, остальные дети уравновешенные, спокойные. ___ с первой группой здоровья, ___ детей со второй группой здоровья, часто болеют, находятся на щадящем режиме.

В программе учитываются особенности развития детей старшего дошкольного возраста, а именно: 

- активизация ростового процесса, улучшение координации и устойчивости равновесия;

- изменение высшей нервной деятельности - эмоциональные реакции становятся более стабильными;

- формирование социальных представлений морального плана – дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представления о добре и зле;

- осознание детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения;

- расширение интеллектуальных возможностей -  выделение существенных признаков в предметах и явлениях;

- расширение общего кругозора – интересы детей выходят за рамки окружения детского сада и семьи;

- возрастание возможности памяти – намеренное запоминание;

- устойчивость внимания – повышается острота зрения, развивается фонематический слух;

- совершенствование речи – появляется связная, монологическая речь;

- развитие продуктивного воображения – способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например космос, волшебников и т.п.

- возрастающая потребность в общении со сверстниками – развивается система межличностных отношений;

- формирование системы первичной гендерной идентичности;

- определение игровых интересов и предпочтения мальчиков и девочек – дети становятся избирательны в общении;

- активное проявление интереса к сотрудничеству – дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели;

- интерес к общению со взрослыми – детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями;

- становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда;

- творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми);

- в продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

4. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п.4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.1.ФГОС ДО).

Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) проводятся 2 раза в год:

• С 15 сентября – первичный
• С 15 мая – итоговый

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с п.4.7.ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Срок реализации данной Программы – 1 год.

2. Содержательный раздел программы

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях

Содержательный раздел разработан и сформирован с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка соответствует программе «Детство».

Планирование образовательного процесса в старшей группе ГБДОУ д/с № 32 представлено в виде расписания непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

2. Формы, способы,  методы и средства реализации Рабочей программы педагога

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. Способами организации образовательного процесса являются: детские проекты, игры-путешествия, коллекционирование, экспериментирование, создание спектаклей и многое другое. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта). Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

В группе используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр.

Также в образовательной деятельности широко применяются ситуации выбора, что создает почву для личного самовыражения ребёнка. На занятиях возможен свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п.

Наряду с ситуациями практического выбора используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости. Необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность и в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов планируется ежедневно. Это дежурство, совместный труд, поручения, свободное общение на разные темы, коммуникативные игры для создания настроения у детей, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, чтение художественной литературы, утренняя гимнастика, формирование культурно-гигиенических навыков, формирование культуры поведения – в ходе утреннего приёма детей. Подготовка детей к приёму пищи, формирование навыков культурной еды – в процессе питания детей. Подготовка детей к прогулке, наблюдения, подвижные игры, трудовые поручения и самостоятельная деятельность детей на прогулке. Обязательными составляющими прогулок являются: совместная деятельность взрослого с детьми, совместная деятельность со сверстникам, самостоятельная деятельность ребенка. Оздоровительные и закаливающие процедуры, ситуативные разговоры и решение проблемных ситуаций в ходе одевания, гигиенических процедур и подготовки к полднику, самостоятельная деятельность детей – во второй половине дня после сна.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

В группе реализуется технология «Сказочные лабиринты игры» В.Воскобовича.  Технология «Сказочные лабиринты игры» – это игровая форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включаются в содержание этой игры.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в музыкальном зале в сопровождении пианино, фонограмм. Помещение зала разделено на несколько зон (зона пения и слушания музыки, зона самостоятельного музицирования, зона активной двигательной деятельности, зона театрализации, зона дидактических игр, костюмерная).  В каждой зоне содержится достаточное количество материалов для коллективной и самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с программным содержанием.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой. Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю.  При благоприятных погодных условиях одно из 3-х занятий круглогодично проводится на улице. Остальные занятия организуются в музыкально-физкультурном зале. Необходимый инвентарь для проведения занятий имеется в наличие и используется инструктором по физической культуре в соответствии с программным содержанием.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Данный процесс может проходить в различных организационных формах. Так, например, во вторую половину дня проводятся досуги, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Также планируется время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах.

ФГОС ДО требует от системы дошкольного образования изменений как в нормативно-правовой базе, так и в деятельности педагогов при осуществлении образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. Сейчас образование — это опора на талант, креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития страны. Поэтому необходимо поддерживать и развивать детскую самостоятельность, инициативность, творческую активность в любом возрасте.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

—самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы можно выделить ряд ключевых моментов:

• Создание  условий для активизации познавательной деятельности детей, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных операций и практических действий;

•  Создание  условий для самостоятельной творческой деятельности, обучение приёмам самостоятельной работы и самостоятельному применению знаний и умений;
•  Организуемая совместно с воспитанниками деятельность должна содержать в себе возможность создания «ситуации успеха»;
• Реализация познавательных интересов личности ребенка  через свободный выбор различной творческой деятельности;
• Организация деятельности от ребёнка, на основе стремления детей к самовыражению, самосовершенствованию и саморазвитию;
•  Включение воспитанников в образовательный процесс как активных участников и творческих сотрудников;
•  Присутствие творческого педагога, заражающего своим примером, создающего условия для творческого раскрытия личности ребёнка;
•  Взаимодействие педагога с воспитанниками на основе добровольного сотрудничества и диалогового общения.

Таким образом, решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

• образовательной деятельности, осуществляемой через различные виды детской деятельности;
• режимных моментов;
• самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнёрами.

3. Организационный раздел программы

3.1.  Описание режима дня в старшей группе детского сада

Режим дня в старшей группе ГБДОУ д/с № 32 составлен с учётом возрастных  и индивидуальных особенностей детей, в строгом соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26, «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Утверждён решением педагогического совета № 1 ГБДОУ д/с № 32, протокол от 09.09.2014г. № 1.

Режим дня в ДОО имеет рациональную продолжительность  и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей   в течение их пребывания в учреждении. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОО в соответствии с временем пребывания ребёнка в группе – 12 часов при пятидневной рабочей неделе.

Режимы в ДОО составляются на холодный и тёплый период времени года, при необходимости на карантинный период в соответствии с действующим Сан Пин.

 Выделяются следующие режимные процессы: утренний приём детей, организация питания, утренняя и вечерняя прогулка, непосредственно-образовательная деятельность, дневной сон детей. На основании требований Сан Пин 2.4.1.3049-13. в режим всех возрастных групп введён второй завтрак.

В соответствии с требованиями СанПиН, утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26 максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников старшей группы составляет:

Примечание:  Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в старшей группе не более трех. Непосредственно образовательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста организована в первой половине дня  и 2 раза в неделю во второй половине дня после дневного сна. В середине занятия статического характера с детьми проводится физкультминутка.

Режим дня для детей старшей группы детского сада:

Режим дня для старшего дошкольного возраста

(на летний период времени)

Режим работы ДОО в период карантина

Карантин – система мероприятий, проводимых для распространения инфекционных заболеваний из эпидемического очага и ликвидация самого очага. Эпидемический процесс данных заболеваний характеризуется сезонными изменениями, вспышками и возникающими эпидемиями различной интенсивности, которые поражают около 20% детей.

Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей продолжительности инкубационного периода заболевания. Так, при гриппе и скарлатине карантин длится 7 дней, при  ветряной оспе, краснухе и паротите – 21 день, при менингококковой инфекции 10 дней, а при вирусном менингите – 20 дней. На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.

2.  Модель воспитательно-образовательного процесса старшей группы ГБДОУ д/с № 32

Рабочая программа рассчитана на 36 недель, что соответствует продолжительности учебного года с сентября 2014 по май 2015.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Для организации традиционных событий используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта. Единая тема отражается в организуемых образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитываются принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники, формирующие чувство гражданской принадлежности ребёнка (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).

Тематика примерного календаря праздников ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Календарь праздников

План работы с родителями в старшей группе ГБДОУ д/с № 32

на 2014-2015 учебный год

3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе ГБДОУ д/с № 32

Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка.

В группе создана благоприятная развивающая предметно-пространственная среда, которая осуществляет реализацию образовательной программы и учитывает возрастные особенности детей. Оборудование в группе располагается с учётом рационального использования площади группового помещения. Поэтому в группе предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет  старшим дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

При организации пространства группы использовалось зонирование и содержательное насыщение в соответствии с образовательными областями ФГОС.

Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Всё пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности. В группе отсутствуют предметы и растения, угрожающие здоровью детей. Детская мебель соответствует росту и возрасту детей, изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей. В группе установлена система пожарной безопасности.

Для достижения образовательных результатов в группе создана развивающая предметно-пространственная среда, которая стимулирует самую разнообразную деятельность ребенка. Каждому ребенку предоставлена свобода в выборе средств для удовлетворения своих интересов, любознательности, развития творческих способностей с учетом индивидуальных и гендерных особенностей. В группе есть все необходимые материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Это атрибуты сюжетно-ролевых игр «Моряк», «Полицейский», «Десантник», наборы инструментов, модели машин – для мальчиков. Атрибуты сюжетно-ролевых игр «Кондитер», «Повар», «Парикмахер», наборы чайной, столовой посуды, куклы – для девочек.

Приоритетным направлением в группе является математическое  развитие воспитанников. В группе большое количество предметных игр Воскобовича: геоконт, чудо-крестики, прозрачный квадрат, чудо-головоломки, прозрачные цифры, игровизор и др.  Данные игры направлены на различные аспекты детского развития - математика, конструирование, подготовка к чтению; совместная деятельность взрослого и детей. Развивающие игры делают учение интересным занятием для малыша, снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной. Окрашенное положительными эмоциями общение со взрослыми в игре, выполнение интересных игровых заданий, яркое, красочное оформление игровых пособий делает пребывание ребенка в дошкольном учреждении радостным. Эти игры дают импульс к самостоятельным творческим  проявлениям воспитанников.

Игровой материал в группе периодически меняется, в зависимости от сезона, тематической недели, праздника, события. Появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную и исследовательскую активность детей. Если рассматривать на примере развивающих пособий Воскобовича, то освоив начальный уровень сложности, индивидуально детям предлагаются более сложные задания. Таким образом, развивающая среда в группе является вариативной.

Большое внимание в группе уделяется созданию условий для самостоятельной продуктивной деятельности – конструирования, рисования, аппликации, создания разного рода поделок из природного и бросового материала. Для развития продуктивного творчества детей имеется подбор картинок, изображений различных игрушек, трафаретов, схем с изображением последовательности работы для создания разных построек, поделок и т.п. Это создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, овладения умением работать по образцу или схеме, развития творческой инициативы.

Развивающая предметно-пространственная среда, окружающая ребёнка в группе позволяет ему чувствовать себя комфортно и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

4. Описание материально-технического обеспечения Программы

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Для эффективного осуществления образовательного процесса в старшей группе ГБДОУ детский сад № 32 используются технические средства обучения.  Музыкальный центр и коллекция CD-дисков – в группе, а также ноутбук и мультимедийный проектор, которые заимствуются в случае необходимости в методическом кабинете.

Реализация рабочей программы педагога старшей группы ГБДОУ детский сад № 32 обеспечивается следующими методическими материалами:

Методический комплекс к программе «Детство»

1. Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2. Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3. Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
4. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
5. Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т.И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
6. Дошкольник 5—7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
7. Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
8. Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
9. Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.
10. Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.
11. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
12. Крулехт М. В., Крулехт А. А. Самоделкино. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
13. Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
14. Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
15. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
16. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
17. Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
18. Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие
19. познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
20. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
21. Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
22. Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
23. Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
24. Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
25. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
26. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство».Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
27. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
28. Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
29. Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
30. Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
31. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.
32. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.
33.  Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.
34. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.
35. Солнцева О. В., Коренева-Леонтьева Е. В. Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие. — СПб.: Речь, 2013.
36. Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. — М.: Педагогическое общество России, 2007.

Учебно-наглядные пособия

1. Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2. Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
3. Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская

область: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

4. Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с

ребенком. Советы музыкальным руководителям (подготовительная группа): наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

5. Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
6. Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
7. Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
8. Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
9. Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
10. Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
11. Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
12. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
13. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
14. Нищева Н. В. Наш детский сад 1. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
15. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
16. Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
17. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
18. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
19. Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
20. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
21. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
22. Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
23. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
24. Панжинская-Откидач В. А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

1. Панжинская-Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

25. Панжинская-Откидач В. А. И. И. Шишкин. Лесное царство: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
26. Панжинская-Откидач В. А. Б. М. Кустодиев. Праздничная Русь: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
27. Панжинская-Откидач В. А. В. М. Васнецов. «Преданья старины глубокой...»: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
28. Панжинская-Откидач В. А. И. К. Айвазовский. Стихия воды: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
29. Панжинская-Откидач В. А. Карл Брюллов. «...Для русской кисти первый день!»: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
30. Сомкова О. Н., Бадакова З. В., Яблоновская И. В. Путешествие по стране Правильной Речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
31. Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
32. Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
33. Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
34. Финкельштейн Б. Б. Играем в математику: игра. — СПб.: Корвет, 2006—201
35. Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Корвет, 2007—2011.
36. Кубики для всех. Уголки: игра / Методическое сопровождение разработано З.А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1996—2011.
37. Сложи узор: игра. — СПб.: Корвет, 1998—2011.
38. Геометрический конструктор № 3 для детей 5—6 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2004—2011.
39. Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «РИВ» (развивающие игры В. В. Воскобовича), Санкт-Петербург.
40. Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2005—2011.
41. Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2006—2011.
42. Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. — СПб.: РИВ, 2000—2011.
43. Воскобович В. В. Змейка: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011.
44. Воскобович В. В. Чудо-цветик: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2006—2011.
45. Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011.
46. Воскобович В. В. Логоформочки: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2005—2011.
47. Воскобович В. В. Фонарики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2008—2011.
48. Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2007—2011.
49. Воскобович В. В. Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011.
50. Воскобович В. В. Прозрачная цифра: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011.
51. Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н. В. Заболотского. — СПб.: Оксва, 2002—2011.
52. Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2005—2011.
53. Год и месяцы: игра / Методическое сопровождение разработано А. В.

Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2005—2011.

54. Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
55. Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие /

Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2007—2011.

56. Кто где живет? Игра / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
57.  Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва,

2006—2011.

58.  Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
59.  Головоломка Архимеда: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
60.  Волшебный квадрат: головоломка / Методическое сопровождение разработаноЗ. А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
61. Головоломка Пифагора: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
62.  Волшебный круг: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
63.  Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
64. Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.

Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.

65.  Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Саркисов В. Р., 2002—2011.
66. Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2001—2011.
67. Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2001—2011.
68. Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2006—2011.
69. Саркисов В. Р. Ромашка: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Саркисов В. Р., 2005—2011.
70.  Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2007—2011.
71.  Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2009—2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Cодержание воспитательно-образовательной деятельности с детьми старшей группы по теме « Здравствуй, детский сад»

Тематические периоды:

1. День знаний.
2. Мой любимый детский сад.
3. Девочки и мальчики.
4. Кто работает в детском саду?

Основные задачи:

• Формировать положительное отношение к детскому саду как ближайшему социуму; представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях; первичные гендерные представления.
• Формировать представления детей о школе, о том, зачем необходимо учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях, о личностных качествах ученика.
• Совершенствовать умение свободно ориентироваться, использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, окружающей ребенка в детском саду.
• Обогащать представления о труде взрослых, работающих в детском саду; воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.
• Развивать  культуру общения со взрослыми и сверстниками; воспитывать заботу и внимание к младшим.
• Формировать связную речь как средство общения, развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных событиях и фактах, высказывать свое мнение о разных сторонах действительности.
• Развивать у детей самостоятельность во всех видах деятельности; умение работать в команде, договариваться, помогать друг другу.
• Способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и удовлетворение  от участия в  совместной со взрослыми и сверстниками деятельности.

Итоговые события:         

1. Праздничный концерт ко «Дню воспитателя».
2. Изготовление цветика-семицветика с пожеланиями детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Cодержание воспитательно-образовательной деятельности с детьми старшей группы по теме «Моя семья» (Папина неделя)

Тематические периоды:

1. «Слава Защитникам  Отечества»
2. «История вещей, которые нас окружают»

Основные задачи:

• Воспитывать любовь к своей семье, чувство собственного достоинства, самоуважение.
• Обогащать представления о защитниках нашей Родины, людях военных профессий.
• Поддерживать положительные эмоции детей и желание поиска материалов для военного мини-музея.
• Развивать  культуру общения со взрослыми и сверстниками.
• Формировать связную речь как средство общения, развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных событиях и фактах, высказывать свое мнение о разных сторонах действительности.
• Развивать у детей самостоятельность во всех видах деятельности; умение работать в команде, договариваться, помогать друг другу.
• Способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и удовлетворение  от участия в  совместной со взрослыми и сверстниками деятельности.

Итоговые события:         

• Проект «Мой папа/дедушка самый смелый»

Итоговые мероприятия:

• Досуг «Будем в армии служить»;
• Презентация детьми-экскурсоводами мини-музея группы.