Семинар - практикум «Проектная деятельность в условиях ДОУ»
методическая разработка на тему

Муниципальное  казенное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №10» города Сим Ашинского районаЧелябинской области

Семинар - практикум

«Проектная деятельность в условиях ДОУ»

        Старший воспитатель 

Нестерова Е.Е.

2016г.

Семинар-практикум

"Проектная деятельность в условиях   ДОУ"

Цель: 1. Повышение профессиональной компетентности педагогов;

 2.Обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования.

Задачи:

1.Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей.

2.обучение педагогов проектной деятельности

3.внедрение в педагогический процесс технологии проекта

4.развитие интеллектуальной и творческой инициативы педагогов

Программа семинара-практикума:

1. Теоретическая часть.

• Актуальность применения метода  проектов в педагогике.
• Классификация проектной деятельности.
• Структура проекта. Его основные требования.

2 .Практическая часть.

• Разработка и презентация  проектов.

3.Заключительная часть

Интеллектуальная разминка «Собери фразу»

Цель: Интеллектуальная разминка позволяет участникам семинара-практикума снять эмоциональное и физическое напряжение, способствует положительному эмоциональному настрою.

Педагоги делятся на 6 групп. Затем каждая из групп получает лист цветной бумаги с изображенными на нем буквами:
• 1-я группа: д, о, р, о, г, а, в;
• 2-я группа: т, ы, с, я, ч, у;
• 3-я группа: м, и, л, ь;
• 4-я группа: н, а, ч, и, н, а, е, т, с, я;
• 5-я группа: с, п, е, р, в, о г, о;
• 6-я группа: ш, а, г, а.
Педагоги вырезают буквы и собирают из них слово или словосочетание. После того как это задание выполнено, все группы собираются вместе и составляют фразу «Дорога в тысячу миль начинается с первого шага».
​ 1.Теоретическая часть.

    Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать.

    Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. 

    Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

  Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это  оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

•  Что же это такое проект? Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. Проект     - самостоятельная и коллективная  творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

     Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.

Что же такое проект для самого ребенка?

• Раскрытие творческого потенциала;
• Умение  работать в группе ;
• Умение направлять деятельность на решение  интересной проблемы, сформулированной самими детьми;
• Умение презентовать свою работу.

        Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная   с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

1. Виды проектной деятельности.

При организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как  и они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Но  при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов

    . В практике ДОУ используются следующие типы проектов ( по Л.В.Киселёвой).

Исследовательско-творческий - дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации , детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп.

Ролево-игровой        - используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

Информационно-практико-ориентированный - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе.

Творческий - оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей  второй младшей группы.

В воспитательно -образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка. Педагогам очень важно не руководить, а помогать родителям, увидеть их сильные стороны, быть готовым у них учиться.

  Не быть «всезнайкой», а искать решение проблем вместе с родителями. Стиль общения должен быть сотрудническим - это залог успеха.

2. А теперь подробно рассмотрим структуру проекта. 

     Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.

 Первый этап – подражательско -исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

 Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо “наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и “втягивать” детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

     Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: “Для чего нужен проект?”, “Ради чего он осуществляется?”, “Что станет продуктом проектной деятельности?”, “В какой форме будет презентован продукт?”,

 Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Последовательность работы педагога над проектом:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями на родительском собрании;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план, схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
• даёт домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
• организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Таким образом проект можно представить как "Шесть П" .

• Проблема
• Проектирование проекта
• Поиск информации
• Продукт
• Презентация
• Портфолио проекта.

Рассмотрим способ  разработки проектов:

В решении задачи, используют различные методы:

"Модель трёх вопросов"

Воспитатель прислушивается к детям, накапливает достаточно много информации об их интересах и насущных проблемах, затронувших их душу и мысли. После обсуждения своих наблюдений за детьми взрослые формулируют одну из версий темы  проекта.

     Весьма любопытно наблюдать как из отдельных , иногда очень неожиданных высказываний и предложений детей складывается картина их миропонимания. Нередко взрослые открывают заново таких, казалось бы знакомых им детей.

    В заполнении модели принимали участие дети и их родители. Так как «Модель трех вопросов» вывешивается в раздевалке группы , то родители принимают самое непосредственное участие в работе по теме с самого начала: с одной стороны они видят, что появилась новая интересная тема; видят, как проявляю в этой теме себя дети и их собственный ребенок ; с другой стороны, они могут сразу же внести свои предложения ,коррективы, понять в чем нужна их помощь.

Системная паутинка по проекту 

Из общего обсуждения темы, из «модели трех вопросов» рождается основа плана- как содержательная, так и по видам деятельности с учетом  требования ФГОС.

 Дальнейшее развитие содержания и формы его реализации получат в ходе составления плана «Паутинка».

Название плана произошло от его образного подобия паутине – от центра темы расходятся лучики  содержания, форм, конкретных действий, которые заполняются и реализуются постепенно. При разработке «паутинки» четко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей.

Рассмотрим разработку проекта по матрице Морозовой Л.Д.

Матрица проекта (с курсов 2011года  - основа матрица по Морозовой Людмиле Дмитриевне)

Матрица проекта

1. Название проекта        
2. Тематическое поле (предметы, объекты изучения, исследования)__________________
3. Проблема (актуальность проекта)        
4. Цель        
5. Задачи        

6.        Сценарий совместной деятельности по решению задач (основные шаги по реализации проекта, поэтапное планирование)        

7. Описание продукта, полученного в результате проекта (ожидаемый результат)        
8. Вид проекта        

9.        Состав участников        

10. Межпредметные связи (интеграция образовательных областей)

11. Дополнительная информация, необходимая для выполнения
    проекта        
12. Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта        

13.        Планируемое время на реализацию проекта по этапам

14. Организационные формы работы над проектом:

15. Формы презентации проекта

16. Результаты реализации проекта

  Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.  

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию педагога .

2. Практическая часть.

Предлагается всем участникам разбиться на  группы и разработать проекты "Что такое Новый год", «Насекомые: пчела»,  «Сельскохозяйственная техника»

  Презентация разработанных проектов.

3. Заключительная часть.

Завершается семинар-практикум рефлексией. Воспитателям предлагается продолжить предложение: «После занятия… я чувствую…; я знаю…; я умею…».

Список    литературы:

1. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

Н.А. Виноградова, Н.Е. Микляева, Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы.,-М:Айрис-Пресс, 2009

2. В.С.Близнецова «Руководство Проектной деятельностью педагогов ДОУ» Журнал «Справочник старшего воспитателя» №9 2009 год
3.  Современные технологии обучения дошкольников. Е.В.Михеева.-Волгоград: 2013