РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя второй группы раннего развития « Искорки»
рабочая программа (младшая группа) на тему

Опубликовано 24.09.2018 - 8:11 - Максименкова Виктория Ростиславовна

Рабочая программа разработана на основании основной образовательной программы ДОУ, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми второй группы раннего развития (дети 2-3 лет).

Рабочая программа определяет содержание, организацию воспитательно-образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.

Скачать:

Вложение	Размер
iskorki_2_2.docx	138.55 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА»

Принята на заседании Утверждена

педагогического совета приказом по МБДОУ

протокол № 1 «ЦРР-детский сад «Сказка»

от 31.08.2018Г. от 31.08.2018г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателя второй группы раннего возраста « Искорки» дошкольного образовательного учреждения

срок реализации программы (1 год)

Воспитатель:

Максименкова В.Р.

Рославль 2018-2019гг.

Содержание ООП ДО:

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

-цели и задачи реализации Программы;

-принципы и подходы к формированию Программы;

-значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел.

2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям.

2.2. Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

2.3. Совместная деятельность воспитателя с детьми с учетом интеграции образовательных областей.

2.4. Способы поддержки детской инициативы.

2.5. Специфика социокультурных условий.

2.6. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников (план взаимодействия с родителями).

3. Организационный раздел.

3.1.Режим пребывания детей.

3.2. Модель воспитательно - образовательного процесса.

3.3.Расписание ООД.

3.4. Расписание праздников и развлечений.

3.5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды.

3.6.Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания.

4. Мониторинг

5. Литература

6. Аннотация

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми группы раннего развития обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей группы раннего развития. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Рабочая программа разработана на основании основной образовательной программы ДОУ, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Цели и задачи реализации программы.

Ведущие цели реализации программы- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской (изобразительная, конструктивная и др.), продуктивной, музыкальной, чтения.

Задачи рабочей программы:

1) забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

2) создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3) максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

4) творческая организация воспитательно -образовательного процесса;

5) уважительное отношение к результатам детского творчества;

6) единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

7) соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей умственные и физические перезагрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

При построении рабочей Программы учитываются следующие принципы:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учётом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом.

Основная цель работы с детьми второй группы раннего возраста:

- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка

- создание комфортных условий пребывания в детском саду каждого ребенка и детского коллектива в целом.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители (законные представители), педагоги.

Вторая группа раннего возраста от 2 до 3 лет.

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность.

Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные-действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
способен сотрудничать, выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет ответственность за начатое дело;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
открыт новому, т.е. проявляет стремления к получению новых знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде;
эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную и изобразительную деятельность и т.д.); ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом разнообразии, много национальности, важнейших исторических событиях;
имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
имеет начальные представления о здоровом образе жизни; воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел.

2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям.

Социально – коммуникативное развитие.

Содержание образовательной области „Социально – коммуникативное развитие" направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи области:
• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;

• формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Развитие игровой деятельности.

Сюжетно-ролевые игры.

Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание) .

Театрализованные игры.

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт, расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор) .

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм) .

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых) .

Дидактические игры.

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков) ; сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало? » и т. п.) ; слуховой дифференциации («Что звучит? » и т. п.) ; тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий —тяжелый» и т. п.) ; мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.

Познавательное развитие.

Содержание образовательной области « Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи:

- развития у детей познавательных интересов; интеллектуального развития;

- развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч) .

Формировать умение называть свойства предметов.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр, с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.) .

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.)

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много) .

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар) .

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада) .

Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п., подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару, группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.) .

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка, за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т. д.) .

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде) .

Сезонные наблюдения

Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.) .

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Речевое развитие.

Содержание образовательной области Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи

формирования интереса и потребности в восприятии книг через решение следующих задач:

• развитие литературной речи;

•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне. », «Предупреди Митю. Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил? »)

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку») ; называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом») ; имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок») .

Обогащать словарь детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама, транспортных средств (автомашина, автобус, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть, действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять, их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться) ;

•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) .

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов)

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь! », «Кто пришел? », «Кто стучит? ») .

Грамматический строй речи

Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под) .

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька,

куда пошла? ») .

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («что? », «кто? », «что делает? ») и более сложные вопросы («во что одет? », «что везет? », «кому? », «какой? », «где? », «когда? », «куда? ») .

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке, о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Художественно – эстетическое развитие.

Содержание образовательной области Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка) ;

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш) .

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.) .

Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др., сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники) ; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок, два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображенным рисункам на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой -встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др., их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда.

Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Образовательная область «Физическое развитие».

Содержание образовательной области „Физическое развитие" включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Физическое развитие направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

Детский сад

(1-я неделя

Сентября- 2 неделя сентября)

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и

оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Развлечения, коллективное

творчество, игры детей.

Осень

(3-я–4-я недели

сентября)

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные

представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их,

сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката

с самыми красивыми

из собранных листьев.

Я в мире

человек

(1-я–2-я недели

октября)

воспитателя по имени и отчеству. Формировать

первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

Создание коллективного плаката с фотографиями детей.

Игра «Кто у нас

хороший?».

Мой дом

(3-я неделя

октября —

3-я неделя

ноября)

Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский).

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки».

Выставка детского

творчества.

Новогодний праздник

(4-я неделя ноября

-4-я неделя

декабря)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника.

Праздник Новый год.

Зима

(1-я–4-я недели

января)

Формировать элементарные представления о зиме

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и

птиц зимой.

Развлечения, коллективное

творчество, игры детей.

Мамин праздник (1-я неделя

февраля —

1-я неделя

марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Развлечения, коллективное

творчество, игры детей.

Народная

игрушка

(2-я–4-я недели

марта)

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Игры - забавы

Весна

(1-я–4-я недели

апреля)

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей,

на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Развлечения, коллективное

творчество, игры детей.

Лето

(1-я–4-я недели мая)

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Развлечения, коллективное

творчество, игры детей.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

2.3. Совместная деятельность воспитателя с детьми с учетом интеграции образовательных областей группа раннего возраста (от 2 до 3лет).

Дата

Сентябрь

Тематическая неделя

Совместная деятельность воспитателя с детьми с учетом интеграции образовательных областей

Организация предметно - пространственной развивающей среды, деятельность детей в различных игровых центрах

1-2 я неделя сентября

3-я – 4-я недели сентября

Детский сад. Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Осень. Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Познавательная деятельность: знакомство детей с помещением и оборудованием групповой комнаты (личный шкафчик, кроватка, полотенце, игрушки и прочие и их назначением). Познакомить детей с правилами поведения в детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам, здороваться и прощаться). Приучать детей к самостоятельности: убирать за собой игрушки, мыть руки, одеваться с помощью взрослого. Целевая прогулка по группе. Экскурсия по детскому саду и вокруг детского сада.

Социально-коммуникативная деятельность: Рассказы воспитателя: «Какая наша группа», Как мы играем в игрушки». Индивидуальные беседы: «Как тебя зовут?» Беседы: «Наши игрушки», «Где мы моем ручки», «Моя кабинка», Мое полотенце». «Ситуативный разговор «Моя любимая игрушка». Прогулки на участок: смотреть картотеку.

Художественно-эстетическая деятельность: Рисование: «Лучики для солнышка», «Зернышки для курочек и цыплят». Лепка: «Разных форм: «колбаска», «шарик», «лепешка». Конструктивная деятельность: «Построим домик для Мишки», Гараж для машин», «Дорожка для курочки Рябы».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку», «Поможем кукле раздеться», «Напоем куклу чаем», «Уложим куклу спать», «Покормим Мишку», «Чего не стало». Подвижные игры: «Догони мяч», «Прокати мяч», «Солнышко и дождик», «Цыплята и кот», «Через ручеек», «Кто тише», «Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч», «Беги ко мне». Сюжетно ролевые игры: «Семья», «Готовим обед», «Детский сад», «Больница», «Принимаем гостей». Пальчиковые игры: «Знакомство с пальчиками», «Это я», «Моя семья», «Пальчик в домике».

Чтение художественной литературы: «Репка», «Колобок», «Курочка ряба», «Козлята и волк».

Чтение стихотворений: А. Барто «Мишка», «Игрушки», «Лошадка», Г. Лагздынт «Петушок».\

Чтение потешек: «Водичка – водичка», «Заяц Егорка», «Ой ты заюшка-пострел», «Ладушки-ладушки», «Гуси-гуси га-га-га», «Наши уточки с утра..», «Солнышко, ведрышко», «Дождик, дождик полно лить…..», Наша Маша Меленька».

Трудовая деятельность: сбор природного материала для поделок. Уборка участка от листьев.

Итоговые мероприятия: Показ настольного театра: «Курочка ряба». Развлечение: «Найди любимую игрушку». Выставка детского творчества: «Вот какие мы молодцы».

Работа с родителями: Оформление стенда «Для Вас, родители!» Анкетирование родителей «Давайте познакомимся». «Консультация для родителей на тему: «Режим и правила детского сада»». Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению». Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад». Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды». Папка передвижка «Вот и осень к нам пришла». Памятка для родителей по ПДД.

Познавательная деятельность: Дать элементарные представления об изменениях в природе. Познакомить с листопадом. Формировать навыки рассматривания и обследования осенних листьев. Формирование элементарных представлений об осени (изменения в природе - пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно, изменения в одежде людей, на участке детского сада). Познакомить с овощами и фруктами. Познакомить с животными.

Социально - коммуникативная деятельность: Беседы: «Осень пришла», «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «У меня есть…», «Кто, как говорит», «Осенний лес», «Листопад, листопад, листья желтые летят…». Рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы. Рассматривание картинок «Овощи», «Фрукты». Рассматривание картинок «Животные». Рассматривание картинок «Птицы». Прогулки на участок: смотреть картотеку.

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Собери овощи», «Собери фрукты», «Найди маму для щенка (котенка, козленка и т.д.)», «Вот какие фрукты и овощи», «Покажи такую же птичку», «Оденем куклу на прогулку», «Разденем куклу после прогулки», «Чего не стало?», «Найди такой же», «Поручения». Подвижные игры: «Догони мяч», «Птички и дождик», «Солнышко и дождик»; «Осенние листочки», «Прокати мяч», «Огуречник, огурчик», «Цыплята и кот»; «Идет коза рогатая», «Птички летают». Сюжетно ролевые игры: «Поможем няне подмести пол», «Готовим обед», «Построим ферму для домашних животных» (из кубиков), «Айболит лечит зверей». Пальчиковые игры: «Яблоки», «Капуста», «Осенью», «Компот», «Кулачок». Дидактические упражнения: «Большая или маленькая», «Поставим кубики рядом», Поздороваться (попрощаться) с игрушкой.

Чтение художественной литературы: «Репка», «Сладкая каша», «Пряничный домик», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Маша и медведь», «Сказка о глупом мышонке».

Чтение потешек: «Солнышко-ведрышко», «Гуси, гуси…», «Ладушки», «Водичка-водичка..», «Дождик, дождик полно лить…».

Чтение стихотворений: А. Барто «Бычок», «Мишка», «Мяч», «Кто как кричит», В. Берестов «Коза», «Бычок», «Котенок», «Петушки», М. Пришвин «Листопад».

Трудовая деятельность: сбор природного материала и опавших листьев на участке, для аппликации «Листопад, листопад, листья разные летят».

Художественно-эстетическая деятельность: Лепка: «Пряники для Мишки», «Зернышки в тарелочке». Рисование: «Дождик капает», «Зеленая травка». Коллективное творчество - аппликация: «Листопад, листопад, листья разные летят». Конструктивная деятельность: «Собери матрешку», «Собери пирамидку», «Домик для матрешки», «Гараж для машин».

Итоговое мероприятие: Показ «Кукольного театра «Репка»». Развлечение: «В гости к зайцу в осенний лес». Выставка Детского творчества: «Вот как мы умеем».

Работа с родителями: Фотовыставка «Как одеть малыша осенью». Консультация «Чистота – залог здоровья». Анкетирование: «Что Вы знаете о здоровом образе жизни?» Фотовыставка: «Мои первые успехи в детском саду».

платочки, погремушки, ленточки для самостоятельной игры детей;

бумага, карандаши, шаблоны; шумовые инструменты для самостоятельного музицирования;

образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;

иллюстрации о лете, книжки-картинки А. Л. Барто;

предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят.

Внести стимульный материал (дидактические задания на дорисовки дорожек, травки и т.д., использовать насадки на карандаши и т.д.)

- книги и иллюстрации по теме «Осень»;

- атрибуты для игры «Оденем куклу на прогулку»;

- модель последовательности одевания (осенняя одежда);

- шаблоны для самостоятельного рисования (раскрашивание) листьев, деревьев, дождика;

- осенние листья, палочки для игр «С листочками» (муз.А.Гречанинова), «С палочками» («дождик капает»).

Октябрь

(1-я-2-я недели октября)

Я в мире Человек.

Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

Социально-коммуникативная деятельность: Цель: Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Беседы: «Мои ручки, ножки, ушки, глазки…» Вопросы и задания, способствующие развитию ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Рассмотреть картинки с изображением частей тела животных (собака, кошка, корова, свинья и др.) Совместное рассматривание фотографий людей. Рассматривание картины: «Девочка чумазая - девочка аккуратная». Прогулки на свежий воздух: смотреть картотеку прогулок.

Познавательная деятельность: Из готовых форм выкладывать фигуры человека: «Вот и вышел человечек».

Игровая деятельность: Сюжетные подвижные игры: «Ножки по дорожке». Дидактические игры: «Накормим Катю», «Парные картинки», «Что есть у куклы Маши», «Фрукты», «Большой - маленький», «Один - много». Дидактические игры на развитие мелкой моторики: «Дидактический коврик», «Шнуровочки». Подвижные игры: «Доползи до погремушки», «Проползи в воротца», «Не переползай линию!», «Добеги до флажка».

Сюжетно ролевые игры: «Купание куклы», « Уложим куклу спать», «Споем кукле колыбельную», «В гостях у бабушки», «Принимаем гостей».

Пальчиковые игры: «Моя семья», «Моя собачка», «Ладушки», «Наши пальчики устали», «Мы топали».

Художественно-эстетическая деятельность: Аппликация «Ручки, ножки, огуречик – вот и вышел человечек». Рисование «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Наши ручки». Лепка: «Человечек». Конструирование длинной и короткой дорожек из кубиков.

Чтение художественной литературы:

К. Чуковский «Мойдодыр», «Айболит».

А. Барто «Грузовик», «Слон», «Зайка», «Мишка.

«Колобок», «Репка», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Трудовая деятельность: Собрать гербарий для уголка природы (шишки, разные листья). На прогулке кормим птиц, которые прилетают к нам на участок.

Итоговые мероприятия:

Показ кукольного театра: «В гостях у бабушки».

Выставка детского творчества «Угощение для кукол».

Работа с родителями: Консультация «Зачем родителям играть с детьми». Памятка «Чем занять непоседу». Консультация «Приучаем к гигиене». Консультации для родителей: «Особенности развития эмоциональной сферы»; «Особенности предметно - отобразительной игры».

картины для рассматри-

вания «Девочка

чумазая – девочка

аккуратная»;

игры на развитие

мелкой моторики руки

(мозаика, «Вставь

картинку в свой до-

мик», «Дидактический

коврик», «Шнуро-

вочки»);

дидактическую куклу

в одежде для

рассматривания и игры;

куклы,

игрушечную посуду,

мебель; атрибуты

для ряжения:

шляпы, шарфы, юбки,

сумки и т.д.;

дидактические игры

«Накормим Катю»,

«Парные картинки»;

фартуки для взрослого

и ребенка; наборы

специальных игрушек

высотой не более 8 см:

фигурки людей; зданий;

крупногабаритный

конструктор «Наш

дом»; настольно-печатный материал с

изображением человека и различных частей его тела;

дидактические игры

на развитие мелкой

моторики: «Дидакти-

ческий коврик»,

«Шнуровочки»;

игрушки: кукла- дево-

чка и кукла - мальчик;

атрибуты и игрушки

для с/р игры « Купа-

ние куклы», « Уложим

куклу спать», «Споем

кукле колыбельную» и т.д. : большие куклы, пупсы. кроватки, постельные принадлежности, посуда ,машины, руль, предметы –заместители, одежда для кукол, коляски , ванночка для купания.

иллюстрации и картины к сказкам и рассказам: С.Капутикян «Все спят», «Маша обедает»; « Маша и медведь», « Наша Маша маленька», (песенки, потешки, заклички).

Октябрь-Ноябрь (3-я неделя октября 3-я неделя ноября)

Мой дом. Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский).

Социально-коммуникативная

деятельность:

Рассматривание

иллюстраций о родном городе.

Использование приема

рассматривания домашних фотографий.

Рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок / общение на тему: «Что такое

хорошо и что такое

плохо» (правила поведения).

Рассказ воспитателя о родном городе,

о стране.

Беседы: «Мой котёнок», «Что в моей комнате?

Беседа по рисунку «Мой дом» (что нарисовано, для кого дорожка…).

Обыгрывание готового рисунка.

Ситуативный разговор «Дом, в котором я живу».

Ситуативный разговор

«Домик для одежды».

Игровая ситуация «В гостях у бабушки». Прогулки на свежий воздух: смотреть картотеку

прогулок.

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Научим куклу наводить

порядок в доме», «Ищи свой дом», «Кто в домике»,

«Где твой дом?», «Чудесный мешочек», «Едим в гости к Медвежонку», «Отгадай что это?» «Наша посуда», «Игрушки», «Дом, в котором я живу», «Оденемся на прогулку», «Устроим кукле комнату». Подвижные игры: «Птички и дождик», «Птички в гнездышке», «Заинька», «По ровненькой дорожке», «Повтори движение», «Не переползай линию»,

«Лови мяч», «Гуляем по улице», «Птички и дождик»,

«Наседка и цыплята», «Заинька, выйди в круг»,

«Этот дом не твой», «Васька-кот», «Бабушка кисель варила».

Сюжетная утренняя гимнастика: «Курочка и

цыплята», «Кошка и котята» и др. Цветные физкультминутки: «Оранжевая песенка», «Желтый колобок», «Черный кот». Сюжетно ролевые игры: «Семья», «Строим дом»,

«Стоит в поле теремок», «Больница», «Оденем

куклу на прогулку», «Кукла заболела», «Дочки

матери», «Обитатели бабушкиного двора», «Почта». Игра-ситуация « Обед для кукол», «Кукла заболела».

Пальчиковые игры: «Ежик» «Птички» «Человечек», «Жук». Художественно-эстетическая деятельность: Конструирование: «Домик для котенка», «Построй

такой же дом как у меня». Конструирование из строительного материала/обыгрывание с игрушками: «Большие и маленькие дома», «Широкие и узкие

дорожки», «Высокий и низкий забор», «Мебель». Рисование: «Мой дом», «Украсим тарелку для куклы». Лепка: « Мы для милой мамочки испечем два

пряничка». Аппликация: «Машина для папы»,

«Угощайся Мишка».

Чтение художественной литературы: Знакомство с рассказом «Поезд» Я.Тайца, «В магазине игрушек»

Ч. Янчарского. Чтение р.н.с. «Теремок». Чтение стихотворения Л. Миронова «У нас машины

разные», Агнии Барто «Лошадка», «Сторож»,

«Машенька», «Если буду я усат», С.Я.Маршак

«Живет у нас под креслом еж…», «Английские

Песенки». «Ливень». «Жил-был человечек кривой на

мосту». Сказки: «Колобок», «Волк и козлята»,

«Гуси-лебеди», «Репка», С.Маршак «Сказка об

умном мышонке», К.Чуковский «Мойдодыр»,

«Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке», К.Ушинский «Петушок с семьей»,

«Васька». Чтение потешек: «Пальчик-мальчик», «Еду к бабе,

еду к деду», «Как у нашего кота», «Кисонька-

мурысенька». «Сорока-сорока»

Итоговые мероприятия: Выставка детских работ. Физкультурный досуг «Мама, папа, я – дружная

семья».

Показ кукольного театра: «Колобок».

Работа с родителями: Консультация «Игры и развлечения в кругу семьи». Папка-передвижка, «Какая игрушка нужна вашему малышу». Рекомендации родителям младших

дошкольников (ПДД).

Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».

-платочки, погремушки, ленточки, бубны для самостоятельной игры детей;

- машины «скорой помощи», пожарной и милиции;

- алгоритм одевания-раздевания;

- красочную книгу «Теремок», персонажей настольного театра «Теремок»;

- набор чайной посуды, набор кухонной посуды, утюг, гладильная доска;

- альбомы семейных фотографий;

- кубики, разрезные картинки с изображением посуды, игрушек;

- строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек.

- фланелеграф;

- раскраски «Мебель», «Дома» и т.д.

Ноябрь-Декабрь (4-я неделя ноября – 4-я неделя декабря)

Новогодний праздник. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы: Нового года и новогоднего праздника.

Социально-коммуникативная деятельность: Беседы: «Что такое новый год?», «Как мы встречаем новый год», «Снег, снег, снежок», «Чего нельзя делать на прогулке», «Кто такой Дедушка Мороз», «Кто приносит нам подарки», «Поговорим о елочке». Ситуативный разговор, «Какой бывает снег». «Кукла Катя показывает концерт» (песенки и стихи о зиме). Рассматривание сюжетных картинок и иллюстраций на тему: «Зима», «Новый год». Рассмотреть рисунки «Деда Мороза». Рассматривание картинок «Зимние забавы». Целевая прогулка «Мороз и солнце-день чудесный», «Елочка». Прогулки на свежем воздухе: смотреть картотеку прогулок.

Познавательная- деятельность: Формирование элементарных представлений о зиме: идёт снег, кружатся снежинки, становится холодно, мороз, сугробы. Игра – экспериментирование «Цветные льдинки». Раскрашивание снега цветной водой. Экспериментирование со снегом и свечкой. Экспериментирование со льдом и горячей водой. Путешествие по территории участка.

Художественно-эстетическая деятельность: Рисование: «Морозные узоры», «Елочка - зеленая иголочка», «Новогодние игрушки - шарики, хлопушки» (гуашь).

Лепка: «Мы скатаем снежный ком», «Бусы, шарики для елочки» (пластилин). Лепка снежков из снега на участке. Лепка «Снеговика» из снега на участке. Аппликация: «Веселый снеговик».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Оденем куклу Олю на зимнюю прогулку», «Кто, где живет?», «Кто пришел?», «Какой мяч больше», «Снеговик, что у тебя в мешке», «Разрезные картинки», «Чудесный мешочек» «Кукла Катя на прогулке», «Чьи детки», «Пазлы», «Домино», «Лото». Подвижные игры: Катание на санках, «Кто дальше бросит снежок», «Зайка беленький сидит», «Зимний хоровод», «Лиса и гуси», «Два гуся», «С кочки на кочку», «Мороз», «Снежки и ветер», «На дворе мороз и ветер», «Берегись, заморожу». Игры в музыкальном зале возле ёлки. Сюжетно ролевые игры: «Поможем кукле Маше одеться на улице», «Мы идем гулять», «Больница», «Магазин», «Встречайте гостей», «Семья встречает праздник», «Покорми птиц зимой».

Пальчиковые игры: «Пальчик в лесу», Разминка», «Апельсин», «Зайчики в зимнем лесу», «Фонарики», «Флажки», «Бусы», «Где мой пальчик», «Месим тесто», «Печем блинчики».

Чтение художественной литературы: р.н.с. «Козлята и волк», «Заяц Егорка», «Маша и медведь», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей в лесу». О. Высотская «Холодно», О. Кригер «На прогулку», Е.Благинина «Зима», Е. Ильина «Наша Елочка», М. Клочкова «Снежинки». В. Сутеева «»Кто сказал Мяу»

Чтение стихотворений: С. Есенина «Береза», И. Сурикова «Зима», Н Мигунова «Новый год», Я. Аким «Елка наряжается», А. Барто «Снег», «Птица», «Звери зимой».

Чтение потешек: «Как по снегу, по метели трое саночек летели», «Наша Маша меленька…», «Водичка-водичка», «Ладушки, ладушки», «Пошел котик на Торжок», «Ай лады, лады, Лады».

Музыкально-художественная деятельность: Игры с платочками под новогодние песенки «Подбрось повыше», «Потанцуй». Хороводы: «Елочка» слова и музыка В. Булатова, «Выпал беленький снежок» слова и музыка В. Шестаковой. Танец: «Вышли зайки погулять», русская народная мелодии, слова И. Грантовской. «Игра со снежками» русская народная мелодия. Прослушивание голосов птиц.

Итоговые мероприятия: Развлечение у новогодней елки: «Новогодний утренник». Показ кукольного театра «Козлята и волк». Рассказывание сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» (фланелеграф).

Работа с родителями: Папка передвижка: «Зима». Консультация: «Новый год и дети». Памятка о мерах пожарной безопасности при украшении елки. Консультация для родителей "Прогулка зимой - это здорово

- иллюстрации, фотографии с изображением снежинок, белого снега, деревья без листьев.

- картотеку опытов (снег тает в тепле, в тёплой руке, комнате, замёрзшая вода).

- картины: «Зима», «Катаемся на санках».

- фланелеграф: «Лесные звери зимой».

- картинки: «Как домашние животные и дикие звери зимуют».

- дидактические игры: «Курочка и цыплята», «Какой мяч больше», «Оденем кукол», «Кто что делает?» (птицы летают, звери бегают), «У каждой ветки свои детки» (с еловыми и сосновыми шишками).

- картинки с изображением взрослых людей: «Что делают люди зимой».

- набор картинок с изображением различных игрушек; картинки, изображающих как дети сами одеваются; картинки с изображением положительных действий и поступков детей по отношению друг к другу (вместе играют, вместе катаются на санках, вместе убирают снег и т.д.).

- иллюстрации о зиме «Снег идёт», «Следы на снегу», «Ёлка», «Огоньки на ёлке», «Зимнее дерево».

- скульптуры малых форм: дополнить изображение фигурками животных в движении «Мишка идёт», «Зайка прыгает».

Январь

(1-я-4-я

Недели января)

Зима. Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Социально-коммуникативная деятельность: Беседы: «Как мы встречали Новый год», «Что принес мне Дед Мороз», «Домашние животные», «У меня есть…», «Кто как говорит». Ситуативный разговор, «Какой бывает снег». Рассматривание картинок и иллюстраций с животными, птицами. Рассматривание картинок «Зима». Отгадывание загадок о зиме, о птицах, животных и т.п. Театрализованная игра «Кукла Маша показывает концерт» песенки и стихи о зиме. Целевая прогулка: «Подкормим птиц». Прогулки на свежий воздух: смотреть картотеку прогулок.

Познавательная-деятельность: Игра- экспериментирование «Цветные льдинки». Раскрашивание снега цветной водой. Проведение элементарных опытов с водой: «Водичка-водичка», «Шарики-купарики», «Пеленки для Аленки».

Художественно-эстетическая деятельность: Конструирование: «Заборчик для домашних животных». Конструирование «Пирамидки». Рисование: «Зернышки для птичек», «Цветные мячики», «Снежинки», «Снежные комочки». И/у «смешивание красок», «Волшебные узоры». Лепка: «Колбаски на тарелке», «Снежные комочки», «Домик для снегурочки». Раскрашивание в книжных раскрасках». Аппликация: «Светофор», «Снеговик».

Игровая деятельность: Игра – беседа «Как мы играем зимой».

Дидактические игры: «Кукла Маша кушает», «Кто живет в лесу?», «Чей детеныш», «Кто скорее соберет?», «Найди предмет по описанию» «Парные картинки», «Угадай, кто позвал», «Сова» «Сложи картинку», «Найди картинку», «Это зима?», «Найди свой домик», «Угадай, чьи следы?», «Чьи детеныши?» Подвижные игры: «Зимушка – зима», «На елку», «Дед мороз», «Зимние запасы», «Снег кружиться», «Мороз красный – нос», «Снежинки и ветер», «На дворе мороз и ветер», «Берегись заморожу», «Кто дальше бросит снежок», «Мороз», «Зайка беленький сидит». Сюжетно ролевые игры: «У игрушек праздник», «Угощение», «Матрешки ходят в гости», «Ветер и снежинки», «Воробьиха», «Добрый доктор Айболит», «Оденем куклу Машу на прогулку», «Напоим кукол теплым чаем» ситуация из игра «Кукла заболела». Пальчиковые игры: «Елочка», «Мои игрушки», «Я перчатку надеваю», «Мальчик спальчик», «Стоит в поле теремок», «Клубочек зимушки зимы», «Зайчики в зимнем лесу».

Чтение потешек: «Зайка трусишка», «Зайки за капусточкой», «Водичка - водичка», «Гуси, гуси», «Ладушки, ладушки».

Чтение художественной литературы: «Айболит», «Три медведя», «Кошкин дом», «Колобок», «Теремок», «Морозко», «Снегурочка». Стихотворение «Снежный рой», «Стрелочки в часах». Сказки: «Заюшкина избушка», А.Барто «Кто как кричит», «Снег», В.Берестов «Больная кукла», Пикулева «Лисий хвостик», Воронько «Обновки», М Познанский «Снег идет», О. Высотская «Холодно» Э. Завальнюк «Времена года».

Трудовая деятельность: уборка снега, почистить скамеечку; трудовые поручения (расставить хлебницы / салфетницы).

Итоговые мероприятия: Выставка детских работ. Показ настольного театра «Теремок».

Работа с родителями: Наглядная информация: рекомендации, буклеты о сезонных изменениях, о пользе зимних прогулок. Консультации: - «Профилактика простудных заболеваний» - «Растим детей здоровыми». - «Капризы и упрямство у детей». Оформление стенда «Семь родительских заповедей». Оформление папки-передвижки «Воспитание гигиенических навыков, самостоятельности, трудолюбия».

- семейные альбомы с фотографиями детей и родителей;

- дидактические куклы (мальчик, девочка) для закрепления название частей тела, одежды;

- иллюстрации на тему семейного быта;

- оборудование для организации игр «Дочки – матери», «Дом»;

- «сухой бассейн» для развития общей моторики;

- образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;

- иллюстрации «Животные и детеныши»;

- иллюстрации по теме, книги: Н. Саконская «Моя мама», Е. Благинина «Мамин день», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке» и др.;

- оборудование для перешагивание препятствий, массажные дорожки;

- атрибуты к подвижным играм.

Внести:

- раскраски с крупным изображением транспорта.

- стимульный материал для дорисовок (недостающих деталей машин) Создать условия для экспериментирования с изобразительными материалами и внести силуэты носочков, варежек, шарфиков (имитация «вязания» волнистыми, прямыми линиями)

Создать условия для игр с круглыми предметами и игрушками для тактильного восприятия круглой формы.

Февраль-Март

1-я неделя февраля 1-я неделя марта)

Мамин праздник.

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Социально-коммуникативная деятельность: Беседы: «Конец зимы», «Ждем в гости весну!», «Что мы знаем о зиме», «Семья», «Наши любимые мамы», «Как я маме помогаю», «Папин праздник», «Кто нас защищает», «Наши любимые мамы, бабушки». Игры-занятия «Готовим обед», « Как я играю с мамой». Ситуативное общение: «Моя семья», «Наши мамы». Игры - диалоги с игрушками: «Где моя мама?» Рассматривание картин с беседой: «Мы купаем куклу». Прогулки на свежий воздух: смотреть картотеку прогулок.

Художественно-эстетическая деятельность: Аппликация: «Букет для милой мамочки». Лепка: «Любимой мамочке испечем два пряничка», «Сделаем бусы для мамы». Рисование: «Цветок для мамы».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Разрезные картинки»: «Мамины помощники», «Сделаем бусы для мамы», «Где, чья мама?», «Так бывает или нет», «Что лишнее?», «Не ошибись». Сюжетно ролевые игры: «Больница», «Семья», «В гости к маме», «Чаепитие», «Доктор», «Магазин», «Парикмахерская», «Помоги маме». Подвижные игры: «Не переползай линию», «Раздувайся пузырь», «Мыши водят хоровод», «Лохматый пес», «Собери ромашки», «Ручеек»; «Ловите солнечного зайчика», «Брось дальше», «Подбрось и поймай», «Мыши водят хоровод», «Птички раз, птички два», «Кукушка», «Коршун и цыплята».

Пальчиковые игры: «Веселый шнурок», «Помощники», «К нам весна пришла», «Домашние птицы», «Это пальчик дедушка», «Моя семья», «Кто приехал?», «Раз, два, три, четыре», «Семейная зарядка».

Чтение художественной литературы: р.н.с. «Колобок», «Три медведя», Айболит», «Царевна – лягушка» и т.д.

Чтение стихотворения: «Семья – это счастье», «Младший брат», «Мама уходит на работу».

Итоговые мероприятия: Развлечение «Мамин праздник». Стенгазета, посвященная Маме. Выставка поделок и рисунков для мам.

Работа с родителями: Консультация: «На зарядку вместе с мамой, вместе с папой». Папка-передвижка «Как я, помогая маме». Помощь в сборе фотоматериалов для оформления «Моя любимая мама».

- кукол мальчиков и кукол девочек;

- предоставить детям возможность самостоятельно рассматривать фото, иллюстрации «Наши мамы, бабушки».

- обеспечить наличие необходимых игрушек для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Больница», «Магазин»

- предоставить детям возможность самостоятельно собирать «Бусы для мамы»;

- предоставить детям возможность самостоятельной деятельности с дидактическими играми «Составь фигуру девочки, составь фигуру мальчика», «Угадай кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика, девочку, тётю, дядю);

- предоставить детям возможность самостоятельно раскрашивать платье Маше.

- внести «Мамин сундучок» для ряжения

- создать условия для самостоятельного рассматривания картинок, книжек в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем

- создание условий для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Март

(2-я-4-я недели марта)

Народная игрушка. Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Социально-коммуникативная деятельность: Цель: познакомить детей с самой яркой представительностью народных игрушек «Матрешкой». Беседа на тему «Такие разные матрешки». Рассматривание репродукций матрешек «Неваляшки». Рассказывание об игрушках – матрешках. Рассматривание картинок, иллюстраций, книг матрешек и неваляшек. Рассматривание альбома «Народные куклы». Рассказ воспитателя о матрешках «У матрешки день рождения». Экскурсия (к старшим детям) «Веселая карусель» - народные игрушки. Прогулки на свежий воздух: смотреть картотеку прогулок.

Художественно-эстетическая деятельность: Рисование «Матрешка» (украсим матрешке сарафан), «Красивая чашка» (Узоры на чашке). Лепка: «Конфеты для матрешки», «Пряники для чаепития». Конструирование из строительного материала «Домик для матрешки». Аппликация: «Матрешка», «Красивая салфетка».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Когда это бывает», «Сложи картинку», «Пчелки», «Одуванчик и жук на лугу», «Птички», «Петушок», «Уточка», «Кому что нужно для работы», «Найди пару». Настольно-печатные развивающие игры: лото, мозаика, игрушки-забавы. Сюжетно ролевые игры: «Дочки-матери», «Чаепитие», «Семья», «В гости к маме», «Помоги маме», «Магазин одежды», «Поедем на автобусе», «Больница», «Мы летим на самолете».

Подвижные игры: «Мыши водят хоровод», «Лохматый пес», «Собери ромашки», «Ножки», «Заинька», «Блинчики», «Цветочная поляна», «У медведя в бору», «Музыкальные калоши», «Птички раз, птички два», «Кукушка», «Коршун и цыплята», «Догони меня», «Беги ко мне», «Мышеловка», «Лошадки», «У медведя во бору», «Зайцы и волк».

Чтение художественной литературы: Барто «Игрушки», песенки, потешки, заклички «Как у нашего кота», «Сидит белка на тележке», «Чики-чики-чикалочки, Е.Осетров «Сестрицы-матрешки», В.Шуграева «Мама», О.Ларышева «Подарок», Э.Мошковская «Вежливое слово», Н.Сладков «Неслух» В.Руссу «Мама», Г.Цыферов «Как ослик купался», В.Драгунский «Тайное становится явным» р.н.с. «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко», А.С.Пушкин «Зима не даром злится», А.Плещеев «Сельская песенка»(Весенняя трава), Е.Баратынский «Весна, весна…» А.Барто «Воробей», «Ути-ути», К.Ушинский «Гуси», В.Шипунов «Пух, солома, перышки», Н.Романова «Котька и птичка», Е. Чарушин «Воробей».

Итоговые мероприятия: Выставка детских работ. Выставка игрушек. Книжный уголок: книжки, иллюстрации, альбомы на тему «Игрушки».

Работа с родителями: Папки передвижки о профилактике простудных заболеваний.

Консультация «Роль народной игрушки в воспитании ребенка».

Мини-музей матрёшки;

предметы для обогащения звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами;

предметы для разукрашивания, обводки по контуру (рукомойник, печь, чугунок, ухват, кочерга, самовар, коромысло, ведро, корыто, стиральная доска, глиняный горшок);

плоскостные фигурки для фланелеграфа для обыгрывания знакомых потешек и сказок и активизации речи;

вырезанные трафареты одежды и фигурки для их украшения;

предметы народного творчества, иллюстрации, альбомы, фотографии

книги сказок с иллюстрациями, книжка-игрушка, книжка-картинка, книга-панорама;

иллюстрации к сказкам «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Маша и медведь», «Теремок», «Курочка ряба», «Кот, лиса и петух», «Заюшкина избушка» для рассматривания

внесения нового оборудования: чугунок, ухват, кочерга, печь;

сарафаны, платочки;

иллюстрации к сказкам «Курочка

Апрель

1-я-4-я недели апреля

Весна. Формировать элементарные представления о вес-

не (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Социально-коммуникативная деятельность: Беседы: «Пришла весна», «Вот и Солнышко», «Травка зеленеет, солнышко блестит», «Что мы знаем о весне», «Где можно и где нельзя играть», «Фрукты, овощи, животные и птицы весной», Рассмотрение картинок, иллюстраций: «Весна», «Звери и птицы весной», «Фрукты и овощи», «Таяние сосулек весной», «Ручеек», «Капель», «Кругом вода», «Водичка, водичка», «Кругом вода». «Почему тает снег?», «Что весна нам принесла?». Рассказ воспитателя: Как надо одеваться весной. Ситуативный разговор: «Какую обувь я одену, если на улице лужи». Рассматривание тематического альбома: «Одежда. Обувь. Головные уборы» - весной. Отгадывание загадок о весне. Экскурсия по территории детского сада «Наблюдаем весну». Прогулки на свежий воздух: смотреть картотеку прогулок.

Художественно-эстетическая деятельность: Конструирование: «Ворота для машины», «Домик для котенка», «Заборчики», «Дорожки». Рисование: «Плывёт кораблик по весенним ручейкам», «Светит солнышко. Дорисовка «Тает сосулька». Аппликация: «Тюльпан», «Солнышко». Лепка из пластилина: "Витаминная тарелка" (лепка овощей и фруктов), «Гнездышко для птиц».

Игровая деятельность: «Игры с водой и песком». Дидактические игры: «Узнай по голосу», «Какого цвета?», «Узнай по голосу», «Найди пару», «Разрезные картинки», «Кубики», «Что лишнее?», «Назови одним словом», «Что спряталось в корзинке?», «На что похоже?». Сюжетно-ролевые игры: «Оденем куклу на прогулку», «Поедем на автобусе», «Больница», «Мы летим на самолете», «Петушок и его семья», «Поможем куклам накрыть на стол», «Дом куклы Кати», «Семья», «Строим дом», «Стоит в поле теремок», «Обитатели бабушкиного двора», «Магазин», «Почта», «Едем в деревню», «Водители», «Я – шофер». Подвижные игры: «Кто тише», «Где звенит колокольчик», «Кого не хватает», «Огонь и вода», «Солнышко и дождик», «Алые цветы», «Садовник», «Расти, расти, цветочек», «Усатый сом», «Два рыбака», «Веселая рыбалка», «Кто как кричит», «Мы веселые ребята», «У медведя во бору», «Не упусти мяч», «Огуречик, огуречик», «Бабочки, жучки, кузнечики», «Кукушка», «Коршун и цыплята», «По ровненькой дорожке», «Повтори движение», «Не переползай линию», «Лови мяч», «Мы шоферы», «Воробушки и автомобиль», «Ножки», «Заинька», «Блинчики». Пальчиковые игры: «Птички», «Транспорт», «Есть у каждого свой дом», «Домашние птицы», «Месим тесто», «Что делать после дождика?», «Радуются взрослые и дети».

Чтение художественной литературы: русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко», К. Чуковский «Федорино горе», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост.», «Сказка про Комара Комаровича – длинный нос и про мохнатого Мишу – короткий хвост.», М.С. Пляцковский «Тюлентяй.», «Прыгающий домик», К. Чуковский «Путаница», А.Барто «Девочка – ревушка», М.С. Пляцковский «Облако в корыте», «Сказка о перевернутой черепахе».

Чтение стихотворений: Е. Благининой «Весна пришла», «Солнечные зайчики», А.Майков «Ласточка примчалась», А. Плещеев «Весна», В. Бианки «Песенка весенних минут», Л.Толстой «Птица свила гнездо», С. Маршак «Март, апрель, май», Б.Заходер «Дождик песенку поет», К.Чуковский «Мойдодыр», потешка «Лейся чистая водица», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке.»

Итоговые мероприятия: Выставка детского творчества. Стенгазета посвященная весне. Показ настольного театра: «Теремок».

Работа с родителями: Консультация «Воспитание у детей любви к природе». Папки передвижки на тему весна, одежда весной. Папки передвижки о профилактике простудных заболеваний. Наглядная информация для родителей, рекомендации, памятки о пользе дидактических игр для сенсорного развития ребенка.

- модели выполнения зарядки, мытья рук, последовательности одевания и др.

- иллюстрациями «Чистые, грязные овощи», «У меня чистые ручки».

- плакат «Мое тело»;

- иллюстрации по потешкам о здоровье и здоровом образе жизни;

- иллюстрации с изображением средств личной гигиены (мыло, расческа, платочек и т.д.)

- схемы, изображающие правила личной гигиены детей;

- памятки для родителей по соблюдению личной гигиены детей.

Май

(1-я-4-я недели мая)

Лето. Формировать элементарные представления о лете

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Социально-коммуникативная деятельность: Беседы: «День Победы», «Весна уходит, лето приходит», «Как солнышко светит - ярко», «Овощи, фрукты – летом», «Животные и птицы – летом», «Какие гости появились на нашем участке летом?», «Пчелки-труженицы», «Лето красное пришло», «Почему летом идет дождь, а зимой снег», «Бабочки», «Ягоды». Рассмотрение картинок, иллюстраций о лете. Рассмотрение картинок, иллюстраций: фрукты, овощи, ягоды, животные и птицы. Рассказ воспитателя как надо надеваться летом. Рассматривание тематического альбома: «Одежда. Обувь. Головные уборы» - летом. Отгадывание загадок о лете. Экскурсия по территории детского сада «Наблюдаем лето». Прогулки на свежий воздух: смотреть картотеку прогулок.

Художественно-эстетическая деятельность: Конструирование: «Башенка», «Построим заборчик для домашних птиц». Лепка: «Угощение (фрукты, овощи) для куклы». Рисование: «Трава на лужайке», «Солнышко, цветы растут». Аппликация «Цыплята на лугу».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Что звучит?», «Выполни задание» (дети выполняют манипуляции с игрушками по заданию педагога), «Так бывает или нет?», «У кого такой предмет», «Что умеют делать руки», «Так или не так?», «Кто летает?», «Фрукты и овощи», «Какие вещи нужны летом». Сюжетно ролевые игры: «Парикмахерская», «Наведем порядок в кукольной комнате», «Семья», «У игрушек праздник», «Магазин», «Оденем куклу на улицу». Подвижные игры: «Дай кролику морковку», «Мыльные пузыри», «По ровненькой дорожке», «Дотронься до мяча», «Перепрыгни палочку», «Кто как кричит», «Мы веселые ребята», «У медведя во бору», «Не упусти мяч», «Огуречик, огуречик», «Бабочки, жучки, кузнечики», «Травушка-муравушка», «Божья коровка», «Солнце и тень». Пальчиковые игры: «Бабочка» «Насекомые».

Чтение художественной литературы: С.Михалков «Песенка друзей», В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Э.Мошковская «Жадина», Б.Житков «Как мы ездили в зоологический сад», Г.Цыферов «Про друзей». М.С.Пляцковский «Жужуля», «Букашка, которая хотела стать большой.», К.И.Чуковский «Муха в бане.», «Муха-Цокотуха», потешка «Божья коровка, полети на небо…» М.С.Пляцковский «Дневник кузнечика Кузи», «Английские песенки. Курица.» Пересказал Чуковский К.И., потешки «Травка-муравка со сна поднялась…», «Ходит матушка-весна…», р.н.с. «Гуси-лебеди».

Итоговые мероприятия: Выставка детских работ. Показ настольного театра: «Курочка Ряба». Фотоколлаж «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья». Досуг «Витамины нам нужны».

Работа с родителями: Консультация: - «Если ребенка обижают». - «Одежда ребенка в летний период». - «Питание ребенка летом». – «Чем занять детей летом».

Индивидуальные беседы с родителями по интересующим вопросам.

модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук;
флажки, ленточки, бубны, кегли;
цветные шары;
иллюстрации с изображением людей разных профессий (воспитатель, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
листы - дорисовки (травка, листья, цветы, шары, флажки);
пластические материалы для самостоятельной лепки;
иллюстрации с изображением Праздника весны и труда;
материалы и оборудование для рисования флажка, шариков пальчиком на подносах с крупой;
бубны, погремушки для выполнения действия с флажками под музыку марша.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.

Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-развивающая среда в первой младшей группе содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия^[1];

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2.5 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей

педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),

- совместную деятельность,

- создание условия для самостоятельной деятельности детей.

индивидуально-дифференцированный подход к детям;

интеграция образовательного содержания;

педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;

обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;

назначение непосредственно-образовательной деятельности:

- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

- в освоении новых способов действий,

- в осознании связей и зависимостей;

составлен учебный план;

предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы»»;

определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;

педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности;

организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:

- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),

- центр строительно-конструктивных игр,

- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)

- математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),

- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению грамоты, книжный уголок)

- центр сюжетно-ролевой игры;

- центр художественно-театральной деятельности;

основные характеристики развивающей среды:

- комфортность,

- безопасность,

- обеспечение сенсорными впечатлениями,

- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

- игровые зоны для мальчиков и девочек;

взаимодействие ДОУ с родителями;

установление социального партнёрства

2.6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были создали следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Перспективный план работы с родителями на 2018-2019 год во второй группе раннего развития

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	Памятка для родителей: Примите наши правила Консультация: «Малыш с года до двух. Какой он?» Возрастные особенности детей 3-го года жизни, ознакомление с режимными моментами. Беседа «Как облегчить адаптацию Папка-передвижка: «Для чего нужна пальчиковая гимнастика. Родительское собрание «Адаптируемся вместе»» «Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду»
Октябрь	Консультация «Одеваем по сезону» Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми» Подготовка выставки книг «Книжка – малышка» Фотовыставка «Неваляшки» - это мы!! Беседа: «Как повысить иммунитет». Консультация «Профилактика простудных заболеваний» «Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)
Ноябрь	Родительское собрание Анкетирование родителей «Развитие речи детей раннего возраста в семье» Консультация «Если ребёнок дерётся» Памятка для родителей «Развиваем речь детей» 5. Папка- передвижка «Культурно-гигиенические навыки 3 лет». 6. Индивидуальные беседы: «Развиваем речь детей» 7. Информация для родителей «Фольклор для маленьких» 8. Папка-передвижка «Ко Дню матери»
Декабрь	Консультация «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания» Анкетирование по теме: «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания» Информация для родителей «Формирование гигиенических навыков и привычек» Консультация «Раннее детство: у истоков развития личности» Поздравление «С Новым годом, с новым счастьем!» 6. Папка-передвижка: «Зимушка-зима» 7. Советы медсестры: «Профилактика гриппа»
Январь	Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш» Анкетирование «Путь к здоровью ребенка лежит через семью» Памятка для родителей «Режим дня и его значение» Консультация «Развитие двигательных навыков и двигательной активности» Информация для родителей «Вместе с мамой, вместе с папой» Консультация «Будь здоров, малыш!» «Посмотрите, как стараемся, вместе закаляемся» Беседа «Правильное питание – основа здоровья»
Февраль	1 Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста» Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего дошкольника. Его безопасность» Консультация «Дети - наша общая забота» Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на прогулке» Консультация «Профилактика детского травматизма» Фоторепортаж «С любовью, для папы!»
Март	Родительское собрание «Что наша жизнь? Игра!» Информация «Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой моторики) Консультация «Ребенок и игрушка» Консультация «Игры для детей раннего возраста в группе и в семье» Памятка «Полезные игрушки» Папка –передвижка «Игрушки своими руками» Выставка детских рисунков «Рисуем с папой мамин портрет»
Апрель	Консультация «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного возраста» Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми раннего возраста» «Сотворчество. Плюсы и минусы» Фотовыставка «Мы растем» Выставка «День добрых дел»
Май	Фотовыставка «О первых успехах малышей» Родительское собрание "Итоги работы за год" Консультация "Организация летнего отдыха" Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей» Консультация «Босиком по росе. Как закаливать ребенка на даче»

3. Организационный раздел.

3.1.Распорядок и режим дня.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2, 5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Для эффективного решения программных задач крайне желательно ежедневное чтение. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку

Режим дня (холодный период)

Режимные моменты	Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.45
Самостоятельная деятельность, подготовка к ООД	8.45 – 9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00 – 9.30
Самостоятельная деятельность	9.30 – 9.40
Второй завтрак	9.40 – 9.50
Подготовка к прогулке, прогулка	9.50 – 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.20 – 11.30
Подготовка к обеду, обед	11.30 – 11.55
Подготовка ко сну, дневной сон	11.55 – 15.00
Постепенный подъём, гигиенические процедуры	15.00 – 15.20
Полдник	15.20 – 15.40
Самостоятельная и организованная детская деятельность, подготовка к прогулке, прогулка	15.40 – 17.35
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин	17.35 – 18.10
Самостоятельная деятельность детей, уход домой	18.10 – 19.00

Режим дня (тёплый период)

Режимные моменты

Время

Прием детей на воздухе, самостоятельная деятельность. Оздоровительная работа.

7.00 – 8.15

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.15 – 8.45

Самостоятельная деятельность.

Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика.

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. ООД. Наблюдения. Оздоровительная работа.

8.45 –11.10

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак

10.00 – 10.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры

Подготовка к обеду. Обед.

11.10 – 12.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.00 – 15.00

Постепенный подъём детей. Оздоровительная работа.

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику. Полдник.

15.25 – 15.45

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры.

15.45 – 17.35

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину, ужин

17.35 – 18.05

Выход на прогулку. Чтение художественной литературы. Самостоятельная деятельность детей,

уход домой

18.05 – 19.00

3.2. Модель воспитательно - образовательного процесса.

Педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),

- совместную деятельность,

- создание условия для самостоятельной деятельности детей.

индивидуально-дифференцированный подход к детям;

интеграция образовательного содержания;

педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;

назначение непосредственно-образовательной деятельности:

- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

- в освоении новых способов действий,

- в осознании связей и зависимостей;

составлен учебный план;

определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;

3.3.Расписание воспитательно-образовательной деятельности.

Дни недели

Образовательная деятельность

Время

Понедельник

Развитие речи

Физкультура

9.00

9.20

Вторник

ФЭМП

Лепка

Физкультура на улице

9.00

9.20

Среда

Ознакомление с окружающим

Музыка

9.00

15.40

Четверг

Развитие речи

Физкультура

9.00

9.20

Пятница

Рисование

Музыка

9.00

15.40

3.4. Расписание праздников и развлечений.

Сентябрь	Музыкальное развлечение «Весёлые зверята» Спортивное развлечение «Игривые воробушки» Театральное развлечение «Кот и мыши» Досуг по ПДД «Красный, жёлтый, зелёный»
Октябрь	Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла» Спортивное развлечение «Осенние забавы» Литературный досуг «В гости бабушка пришла» Развлечение по ПДД «Маша и медведь знакомят с правилами дорожного движения»
Ноябрь	Музыкальное развлечение «Мы любим петь и танцевать» Фальклёрное развлечение « В гости к бабушке-Варварушке» Театральное развлечение: инсценировка по мотивам сказки «Колобок» Спортивное развлечение «Зимние забавы»
Декабрь	Спортивное развлечение Путешествие в зимний лес Досуг «В гости к лисичке» Театральное развлечение «Теремок» Музыкальное развлечение «Здравствуй Новый Год»
Январь	Музыкальное развлечение « Ёлочка в лесу» Театральное развлечение: показ русской народной сказки «Рукавичка» Спортивное развлечение «Весёлые старты» Досуг «Наши любимые игрушки» (по стихам А. Барто)
Февраль	Музыкальное развлечение «Танцуем с Ваней, слушаем, играем» Развлечение по ПДД «Буратино в гостях у детей» Спортивное развлечение «Путешествие в страну цветных карандашей» Развлечение «Масленица»
Март	Музыкальное развлечение «Маму поздравляют малыши» Спортивное развлечение «Мячик в гости закатился» Развлечение Птички, птички невелички»
Апрель	Музыкальное развлечение «Здравствуй, солнышко-колоколнышко» Спортивное развлечение «Чистота залог здоровья» Развлечение «Будь здоров, Мишутка!» Театральное развлечение «Игра на пальцах»
Май	Музыкальное развлечение «Лесной концерт» Спортивное развлечение «Травка зеленеет, солнышко блестит» Досуг «Путешествие в весенний лес» Развлечение по ПДД «Непослушные ребята»

3.5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда (формируемая часть)

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки- обеспечивать максимальный для раннего возраста развивающий эффект.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),

- центр строительно-конструктивных игр,

- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)

- математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),

- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению грамоты, книжный уголок)

- центр сюжетно-ролевой игры;

- центр художественно-театральной деятельности;

основные характеристики развивающей среды:

- комфортность,

- безопасность,

- обеспечение сенсорными впечатлениями,

- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

- игровые зоны для мальчиков и девочек;

взаимодействие ДОУ с родителями;

установление социального партнёрства.

ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Центр развития

Оборудование и материалы

Центр двигательной активности

Коврики, дорожки массажные, со селедочками (для профилактики плоскостопия); мячи; обручи; кегли; кубы; шнур длинный и короткий

ленты, флажки; кольцеброс.

Центр информационное поле

Предметные картинки в соответствии с темами. ( фрукты, овощи, игрушки, транспорт, птицы и т.д.) серии «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);

Центр познавательно исследовательский,

Центр развивающих игр

Пирамидки, кубики, набор геометрических фигур ,

доски-вкладыши, мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;

набор для экспериментирования с водой и песком

наборы игрушке для формирования понятия «Один», «Много»

наборы предметных картинок типа «лото» из 2-4частей

наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);игра для определения размера «Большой – маленький», шнуровки.

Центр речевого развития

Дидактические наглядные материалы;

предметные и сюжетные картинки и др.

книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;

«Чудесный мешочек» с различными предметами.

книги для тематических выставок о семье, детях, животных и т.д.

произведения программного содержания.

Центр творчества

(конструирование и ручной труд)

Центр изобразительного творчества

Материалы для конструирования:

строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

коробки большие и маленькие; ящички;

бросовый материал

мольберт

наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; и т.п.

бумага для рисования разного формата;

салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;

пластилин

доски для лепки;

большие клеёнки для покрытия столов;

навесные валики с рулонами бумаги;

печатки для нанесения узора;

Центр игр

Игрушки для организации игр и игровых ситуаций по тематике семья, больница. куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики;

фигурки средней величины: дикие и домашние животные;

наборы кухонной и чайной посуды;

машины крупные и средние; грузовые и легковые;

кукольные коляски; модульный домик.

Центр музыкально-художественный

Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, металлофон, ложки и другое);

Музыкально-дидактические игры.

Центр книги

Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.

Центр театра

Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок», «Теремок» «Гуси лебеди», «Курочка ряба»

Центр изо деятельности

пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки .альбомы, восковые карандаши, стаканы непроливайки, цветная бумага и картон.

Центр познания, конструирования

Дидактические игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал, лего.

3.6.Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013. В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности учреждения.

Материально-техническое обеспечение Программы: наличие необходимых условий для организации работы (игровая, спальня), оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей; использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для проведения ежедневных спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада; наличие перспективного плана развития и укрепления учебно-материальной базы ДОУ.

№П/П	Вид помещения социально-бытового и иного назначения	Количество	Наименование оборудования, ТСО	Количество
1	Прогулочная площадка	1	Веранда Стол Лавки Оборудование	1 1 2 5
2	Игровая комната группы раннего развития	1	Шкаф для игрушек Шкаф секционный Стол детский Стул детский Ковёр Детская игровая мебель Телевизор	7 3 10 40 2 7 1
3	Спальная комната Второй группы раннего возраста	1	Кровати Стул взрослый Стол письменный Шкаф для пособий	24 3 3 2
4	Умывальная	1	Шкафчики для полотенец	25
5	Раздевальная комната	1	Шкаф для одежды	25
6	Спортивный зал	1	Спортивный инвентарь
7	Музыкальный зал	1	Музыкальные инструменты

Вторая группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)

Оборудование для развития двигательной активности детей (спортивное оборудование и т.п.)
Игры и оборудование для развития предметной деятельности детей (пирамидки, матрешки, вкладыши и т.п.)
Игровой материал для сюжетной игры.
Игровой материал и оборудование для музыкального развития детей.
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования).
Игры и оборудование для развития познавательно-речевой активности (игры, игрушки, пособия, картинки, детская художественная литература)

Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках», «Расскажи детям о…», «Безопасность» Учебно-методическое пособие.

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий.
Телевизор
Детская мебель для практической деятельности.
Книжный уголок.

Уголок для изобразительной детской деятельности.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница».
Природный уголок.
Конструкторы различных видов.
Мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров.

Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.

Результаты мониторинга образовательного процесса

(уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям)

Вторая группа раннего возраста

Предлагаемые таблицы разработаны с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающем с детьми 2-3 лет, вне зависимости от предпочитаемой программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей 2-3 лет и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка». Все это позволяет осуществить комплексный подход к оценке развития ребенка.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
З балл – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов) для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым потом считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы, а также для составления индивидуального образовательного маршрута детей 2-3 лет.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество детей, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии личности, а также определять трудности реализации программного содержания в каждой конкретной группе, т.е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития личности можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов детей данного возраста).

Наличие математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов освоения каждым ребенком основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

(первая младшая группа 20___ - 20___учебный год)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей		Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед		Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч		Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Итоговый показатель по группе (среднее значение)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»

(первая младшая группа 20___ - 20___учебный год)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого		Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы-заместители		Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью		Следит за действиями героев кукольного спектакля		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Итоговый показатель по группе (среднее значение)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

(первая младшая группа 20___ - 20___учебный год)

№

п/п

Фамилия, имя ребенка

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира

Итоговый показатель по каждому ребенку

(среднее значение)

Различает основные формы конструктора

Сооружает со взрослым постройки

Группирует однородные предметы, владеет понятиями «один» и «много»

Узнает шар и куб, называет размер (большой – маленький)

Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи, воспитателей

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей

Различает некоторые овощи, фрукты

Различает некоторые деревья

Имеет элементарные представления о сезонных изменениях в природе

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

(первая младшая группа 20___ - 20___учебный год)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстников		Сопровождает речью игровые и бытовые действия		Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Итоговый показатель по группе (среднее значение)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Изобразительная деятельность (первая младшая группа 20___ - 20___учебный год)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Знает назначение карандашей, фломастеров, красок, кисти и клея		Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета		Умеет раскатывать пластилин, глину прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать маленькие комочки, сплющивать их ладонями, соединять концы раскатанной палочки		Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином, глиной		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Итоговый показатель по группе (среднее значение)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Музыкальная деятельность (первая младшая группа МДОУ д/с № 20___ - 20___учебный год)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Узнает знакомые мелодии, вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы		Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки		Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук		Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Выводы (сентябрь) ____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы (май) ________________________________________________________________________________________________________________________

5. Литература.

·«От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой . -М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017.-352 с.

·Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Волгоград : Учитель, 2017.-399 с.

Н. Ф. Губанова Игровой деятельность. Система работы во второй группе раннего возраста. Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез 2017г. -120 стр.

Н. Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Система работы во второй группе раннего. Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез 2016г.-128 стр.

И.А Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. Методическое пособие. М.- 48стр.

·О.А Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста. Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез 2016г.- 64стр.

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез 2016г.- 112стр.

Хрестоматия 1-3лет «Книга для чтения в детском саду и дома». Мозаика-Синтез 2017г. -128стр.

Т.С.Комарова Развитие художественных способностей дошкольников. Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез 2016г. -144стр.

Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез 2017г. -144стр.

Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада для занятий с детьми 2-7 лет. Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез 2016г.-160стр.

·Е. С. Евдокимова, Н. В. Дадокина. Детский сад и семья: методика работы с родителями. Москва. Мозаика-Синтез 2007-2010 г.

·Комплексное перспективное планирование.

Вторая группа раннего возраста .

Методическое пособие под редакцией Н. Е. Вераксы. Волгоград. 2017 г.

6. Аннотация к рабочей программе

Разделы рабочей программы выстроены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

- целевой раздел - в котором даются цели, задачи, краткая характеристика группы, описываются возрастные особенности детей;

- содержательный раздел – в нем представлено общее содержание рабочей программы;

- организационный раздел - изложены рекомендации по организации жизнедеятельности детей, режим дня, расписание непосредственно-образовательной деятельности данной возрастной группы.

Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности ребёнка.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологиии дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ЦРР-детский сад «Сказка», выстроена в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

В обязательной части программы представлены формы, методы работы по реализации задач через совместную деятельность взрослых и детей, через

самостоятельную деятельность детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, через взаимодействие с семьями воспитанников, культурные практики, способы поддержки детской инициативы через взаимодействие с семьями воспитанников.

Особенность программы заключается в том, что все виды деятельности: и различные занятия, и общение со взрослыми и сверстниками, и игра, и труд, и

экспериментирование, и театрализация - очень тесно переплетаются между собой. Это дает возможность ребенку не просто запоминать отдельные друг от друга знания, а незаметно накапливать самые разные представления о мире, овладевать всевозможными знаниями, умениями и навыками, постигать свои возможности.

В рабочей программе можно найти комплексно – тематический план образовательной программы, что позволяет в полном объеме осуществлять взаимосвязь в планировании педагогов и взаимодействии всех специалистов ДО.

В программе представлен примерный план взаимодействия педагогов с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей воспитанников:

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семьей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, интернет-журналов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности. Структура и содержание рабочей программы корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется календарным планом воспитательно-образовательной работы.

Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется календарным планом воспитательно-образовательной работы.

[1]