Рабочая программа для детей 2 младшей группы № 2 (3-4 года)
рабочая программа (младшая группа) по теме

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Изобильненского муниципального района Ставропольского края

«Детский сад №10»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для детей 2 младшей группы № 2

(3-4 года)

 (по реализации  основной образовательной программы  дошкольного образования

МКДОУ ИМРСК «Детский сад № 10»)

на 2017 /18 учебный год.

Авторы-составители:

воспитатель высшей квалификационной категории Е.А. Шабунина

                                                                                                                воспитатель Н.В. Бойко

2017 г

г. Изобильный

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая рабочая образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа).

Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.

Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Объем обязательной части рабочей программы  составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

         Рабочая    программа по развитию детей второй младшей  группы № 2  разработана для реализации основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ ИМРСК «Детский сад № 10» на 2017-2018 учебный год в соответствии с требованиями ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155, рег.№ 30384) и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 года № 2/15) и с использованием парциальной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.  Васильевой – 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА.

Рабочая   программа  второй младшей группы № 2 обеспечивает разностороннее  развитие  детей  в  возрасте  от 3 до 4 лет  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  основным  направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

Рабочая   программа  первой младшей группы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Изобильненского муниципального района Ставропольского края «Детский сад № 10 (далее Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ООП ДО ДОУ. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в младшем дошкольном  возрастном периоде, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Срок реализации программы 1 учебный год (с 01.09.2017 г по 30.05.2018 года)

1.1.2.Нормативно-правовое обеспечение

Программа  разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса,

Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.

-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено  Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666).

-Устав МКДОУ ИМРСК «Детский сад № 10»

-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Целью нашей рабочей программы группы «Антошка» является  развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических  и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также  развитие предпосылок учебной деятельности.

Создание условий для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии  с ФГОС ДО  и ООП ДО ДОУ.

Решая одну из важных задач по разработке своей основной образовательной программы, мы выбрали и будем использовать в своей работе следующие образовательные программы, соответствующие Стандарту.

• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
• Программа по изодеятельности «Цветные ладошки», Лыкова
• Физическая культура дошкольникам, А.А. Пензулаева

Задачи:

• Практическая реализация компонентов государственного  образовательного стандарта дошкольного  образования в конкретной образовательной области;
• Определение содержания, объема, порядка изучения образовательной области, направления деятельности с детьми с учетом целей, задач и особенностей воспитательно-образовательного процесса  ДОУ и контингента воспитанников младшей группы № 3.

Цели и задачи программы конкретно отражены в ООП ДО «От рождения до школы» (см. стр. 10, под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, -3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Годовые задачи МКДОУ ИМРСК «Детский сад № 10» на 2017-2018 учебный год:  

.1. Продолжать работу по охране и укреплению физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия)

2.Обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования.

3.Повышать качество дошкольного образования в условиях внедрения федерального стандарта дошкольного образования в процессе поддержки формирования и развития кадрового потенциала.

4.Развивать профессиональную компетентность педагогов в условиях реализации ФГОС ДО.

5. Развивать творческие способности детей через совместную деятельность со взрослыми в художественно-эстетическом направлении.

1.1.3.  Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Рабочая программа младшей группы №2 «Антошка»:

   сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования:

• полноценное проживание ребёнком этапа детства в младшем дошкольном возрасте, обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

          партнерство с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

Принципы, сформулированы на основе особенностей ООП ДО «От рождения до школы» (см. стр. 11, под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, -3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015) и с ООП ДО МКДОУ «Детский сад № 10»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.  

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей Программы (обязательная часть)

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

Целевые ориентиры дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат), делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка (п 4.1. ФГОС ДО).

Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке; -не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; -не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; -не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

1.3.РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОЛГРАММЕ

Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми основной общеобразовательной Программы на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО: младшая группа № 2

Умения и навыки  в ОО «Социально- коммуникативное развитие»

 Ребенок принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок. Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Умения и навыки  в ОО «Познавательное   развитие»

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Ориентируется в помещениях детского сада, правильно называет свои город. Знает и называет растения и животных, их детенышей. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. Понимает смысл обозначений: вверху- внизу, впереди, сзади, слева, справа, на, над, под, верхняя, нижняя. Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь».

Умения и навыки  в ОО «Художественно-эстетическое е развитие»

Ребенок  изображает отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию сюжеты. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Отделяет небольшие комочки пластилина, глины, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

 Слушает музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни. Поет не отставая и не опережая других. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо- громко). Умеет выполнять танцевальные движения: кружится в парах, притоптывать  попеременно ногами, двигаться под музыки с предметами. Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан.

Умения и навыки  в ОО «Речевое  развитие»

     Ребенок отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения с однородными членами. Рассматривает сюжетные картинки.

    Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы взрослого. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Умения и навыки  в ОО «Физическое  развитие»

     Ребенок  умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке- стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места. Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; умеет ударять мячом об пол, бросает вверх 2-3 раза подряд и ловит; метает предметы правой и левой руками.

     Ребенок приучен к опрятности. Замечает и устраняет непорядок в одежде. Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Траектории индивидуального развития                                                                                                                                                        Траектории индивидуального развития могут корректироваться.

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, и определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника.

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

• для детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования;
• для одарённых детей.

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:

Совместно с узкими специалистами разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем разработанный способ его реализации фиксируется (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:

• принцип опоры на обучаемость детей;
• принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребёнка;
• принцип соблюдения интересов ребёнка;
• принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);
• принцип непрерывности, когда ребёнку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
• принцип отказа от усредненного нормирования;
• принцип опоры на детскую субкультуру.

Каждый ребёнок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не усваивающих Программу, воспитанникам обеспечиваются равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Условия реализации индивидуального маршрута (учебного плана) должны соответствовать условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, установленным ФГОС.

        Формы реализации образовательной программы

        При  организации форм  реализации рабочей образовательной программы учитывается принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, познавательное и речевое развитие, социально – коммуникативное и художественно – эстетическое) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей 2 младшей группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, при решении проблемных ситуаций, в  форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

        Образовательная деятельность, в зависимости от программного содержания, осуществляется  фронтально, по подгруппам или индивидуально. Место осуществления непосредственно - образовательной деятельности варьируется в зависимости  от поставленных  образовательных, развивающих и воспитательных задач, интереса детей.

        Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, учитывались принципы Программы, в частности принципы  поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принято во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности территориального места расположения ДОУ.

        2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей для детей 3 – 4 лет

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, реализацию приоритетного направления по познавательно-речевому развитию дошкольников в общеразвивающих группах.

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

«Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культурыздоровья через решение следующих задач:                                                                                                                                       1.сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;                                                                                                      2.воспитание культурно-гигиенических навыков;                                                                                                                                                   З.формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

Образовательная область «Физическая культура

«Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: 1.развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); 2.накопление и обогащение двигательного опыта детей(овладение основными движениями); З.формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».                                                                                      Образовательная область «Социализация»

«Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений                        социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:                                             1.развитие игровой деятельности детей;                                                                                                                                                        2.приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);                                                                                                                                                                                                             З.формирование тендерной ,семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».                                                                                                                                                                                               Образовательная область «Труд»

«Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду черезрешение следующих задач:                                                                                                                                                                                1.развитие трудовой деятельности;                                                                                                                                                                         2.воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;                                                               З.формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».

Образовательная область «Безопасность»

«Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:                                                                                                                                                                               1.формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;               2,приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;                                                                    3.передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;              4.формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям».

Направление «Позновательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

«Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов,интеллектуального развития детей через решение следующих задач:                                                                                          1.сенсорное развитие;                                                                                                                                                                                          2.развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;                                                              З.формирование элементарных математических представлений;                                                                                                              4.формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».

Образовательная область «Коммуникация»

«Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:                                                                          1.развитие свободного общения со взрослыми и детьми;                                                                                                                                 2.развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи-диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;                                                                        3.практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

«Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса ипотребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:                                                                                                     1. формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;                                                                                     2. развитие литературной речи;                                                                                                                                                                                               3. приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса».

Образовательная область «Художественное творчество»

«Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:                                                                                                                                                                                                               1.развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);                                                                       2. развитие детского творчества;                                                                                                                                                                     З.приобщение к изобразительному искусству».

Образовательная область «Музыка»

«Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:                                                                                                       1.развитие музыкально-художественной деятельности;                                                                                                                           2.приобщение к музыкальному искусству».

2.2.1 Характеристика возрастных и индивидуальных  особенностей детей  3-х-4-х лет.

          Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.

       Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок — взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

          Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому необходимо поддерживать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.      

      Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я — молодец!).

    Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности с взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения.

      Педагог  постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).

          Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.

         Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями.    

         Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество». По основным показателям речевого развития (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминание прочитанного) девочки обычно превосходят мальчиков.

       В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.

       Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник).

        Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.

   У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — угощаем куклу бубликом). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции.      

       В четыре года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.

       На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты («дочки-матери», «врач», «шофер» и прочее).

          Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащает детский опыт.

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры: сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные. Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

 Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает детей спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

/*-невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.

      Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

      Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском саду является основой для решения всех воспитательных задач.                                                                                

2.2.2. Индивидуальные особенности контингента воспитанников группы.

Общие сведения о 2-ой младшей  группе №2 «Антошка»:

Группа  №2 «Антошка»:является 2-ой младшей группой (от 3 до 4 лет).

Режим работы во второй младшей  группы №2 «Антошка»:  ДОУ № 10

В соответствии с режимом функционирования ДОУ № 10 режим работы группы пятидневный, с 10 часовым пребыванием детей с 7.30 до 17.30. Соответственно группу посещают дети от  трёх до 4 лет.

 Группа № 2 находится на первом этаже двухэтажного здания детского сада, имеет групповую комнату для игр, отдельную спальню, туалетную комнату, отдельную площадку для прогулок на территории детского сада.     

Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

Группу посещает:   24 человек.

Разделение по группам здоровья:

 первая - 22 человека,

вторая – 2 человек,

третья – нет.

Группа для занятий физкультурой:

Основная – 24 человек

2.3.Перспективное комплексно - тематическое планирование работы

В  младшей группе №2 «Антошка»:

 на 2017-2018 учебный год

2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ во второй младшей группе

Пояснительная записка

        Развитие детей младшей группы в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

        Основной формой организации образовательного процесса является образовательная ситуация, т.е.  такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется воспитателем с целью решения определённых задач развития, воспитания и обучения. Особенностью такого рода организованной  образовательной деятельности является обязательное  получение образовательного результата (рассказа, рисунка, поделки, нового знания или переживания и т.п.)

     Главными задачами образовательных ситуаций  является формирование у детей новых умений  в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

   В процессе непосредственно  организованной образовательной деятельности воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приёмы, разнообразные вида наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает детей к школьному обучению.

      Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества. Создание образовательных ситуаций помогает педагогу  развить детскую инициативу, через постановку  перед детьми проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования, для продуктивного творчества.

Непосредственно  образовательная деятельность основана на организации воспитателями видов деятельности, заданных ФГОС ДО.  

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности.

 Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические , развивающие, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т.д.

     При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано  с содержанием непосредственно  организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в  утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Коммуникативная деятельность занимает отдельное место в сетке непосредственно организованной образовательной деятельности, но при этом включается во все виды детской деятельности.

Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение средств и форм познания.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется воспитателем как непосредственно чтение (или рассказывание) вслух, и как прослушивание аудиозаписи.  

  Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно – творческой деятельности.  Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт дошкольника, обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, проведение которых соответствует  действующим требованиям СанПиН.

 В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов мы, по мере необходимости, создаём дополнительно развивающие проблемно – игровые  и  практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

      Образовательная деятельность в режимных моментах   включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные  и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу  с детьми в соответствии  с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

        Развитие ребёнка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

        Основной формой организации образовательного процесса является образовательная ситуация, т.е.  такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется воспитателем с целью решения определённых задач развития, воспитания и обучения. Особенностью такого рода организованной  образовательной деятельности является обязательное  получение образовательного результата (рассказа, рисунка, поделки, нового знания или переживания и т.п.)

     Главными задачами образовательных ситуаций  является формирование у детей новых умений  в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

   В процессе непосредственно  организованной образовательной деятельности воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приёмы, разнообразные вида наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает детей к школьному обучению.

      Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества. Создание образовательных ситуаций помогает педагогу  развить детскую инициативу, через постановку  перед детьми проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования, для продуктивного творчества.

Непосредственно  образовательная деятельность основана на организации воспитателями видов деятельности, заданных ФГОС ДО.  

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности.

 Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические , развивающие, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т.д.

     При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано  с содержанием непосредственно  организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в  утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Коммуникативная деятельность занимает отдельное место в сетке непосредственно организованной образовательной деятельности, но при этом включается во все виды детской деятельности.

Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение средств и форм познания.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется воспитателем как непосредственно чтение (или рассказывание) вслух, и как прослушивание аудиозаписи.  

  Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно – творческой деятельности.  Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт дошкольника, обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, проведение которых соответствует  действующим требованиям СанПиН.

 В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые  и  практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

      Образовательная деятельность в режимных моментах   включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные  и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу  с детьми в соответствии  с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики.

Во второй половине дня организуются  разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

       В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.  Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная  игра воспитателя  и детей, направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

 Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный  характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Творческая деятельность, предполагает  использование и применение детьми знаний и умений по  художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных  и литературных произведений  и  свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале.

Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Досуги и развлечения.

    Коллективная и индивидуальная  трудовая деятельность.

2.3.2. Комплексно- тематический план НОД (СМ ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе рабочей образовательной программы в качестве одного из основных принципов построения образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно – образовательного процесса полноценное психическое развитие ребёнка, развитие познавательных и художественных способностей. Огромное значение для развития этих способностей имеет педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности.

Детская  инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном  в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и  самостоятельности воспитатели обязаны  соблюдать ряд требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия  и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

       В младшем дошкольном возрасте активно проявляется потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют  многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель проявляет внимание к вопросам детей, поощряет познавательную активность каждого ребёнка, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств  предметов.

     Пребывание ребёнка в детском саду организуется таким образом, чтобы  он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в действиях по обследованию предметов, в двигательных упражнениях, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве  и т.д.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

    Реализация рабочей образовательной программы  в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Совместные мероприятия способствуют  установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

    Цель работы – сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Социальный паспорт 2 ой младшей группы № 2 «Антошка»

        :

Взаимодействие с семьями воспитанников

Перспективный план работы с родителями на 2016 – 2076год (СМ ПРИЛОЖЕНИЕ №2)

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 Физкультурно-оздоровительная работа

Система физкультурно – оздоровительной работы.

Система закаливающих мероприятий.

При организации закаливания учитываются следующие требования:

- индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

-  позитивный эмоциональный настрой;

- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий;

- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности; соблюдение методики выбранного вида закаливания.   

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2.ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельностьучет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.5) Доступность среды предполагает:доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы осуществляется:                                                                                                                                                                                                             1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.                                                                                  2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

        Основными участниками реализации программы  являются: дети младшего возраста, родители (законные представители), педагоги: воспитатель высшей квалификационной категории Елена Александровна Шабунина, воспитатель Наталья Владимировна Бойко, музыкальный руководитель, Ольга Владимировна Назаренко, помощник воспитателя Татьяна Викторовна Глазовская. Педагоги повышают свое профессиональное образование  на курсах повышения квалификации и путем самообразования. (План самообразования)

3.4. Режим дня и распорядок

3.4.1 РЕЖИМ ДНЯ  

2-ой младшей группы №2 «Антошка»:

   МКДОУ ИМРСК «Детский сад №10»

в 2017-2018 учебном году  

   (холодный  период)

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

РЕЖИМ ДНЯ  

2-ой младшей группы  №2 «Антошка»:

 МКДОУ ИМРСК «Детский сад №10»

в 2017-2018 учебном году  

   (теплый  период)

3.4.2. Учебный план 2-ой младшей группы № 2

Пояснительная записка

к годовому учебному плану 2-ой младшей группы № 2 МКДОУ ИМРСК «Детский сад №10», реализующего  основную общеобразовательную программу «От рождения до школы», (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

на 2017 – 2018 учебный год

        Образовательный процесс в ДОУ осуществляется на основе основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ ИМРСК «Детский сад № 10» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Количество и продолжительность организованной образовательной деятельности устанавливается в соответствии с нормативными документами:

Нормативная база организации образовательного (учебного) процесса:

• Закон РФ от 10.07.1992 № 3266 -1 «Об образовании»;
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 02.09.09г. № 666);    
• Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23-16 от 14.03.00 г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в Минюсте
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.05.2007 № 03-1213

 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ  № 1155 от 17.10.2013 года

 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

Особенности реализации инвариантной и вариативной части:

         В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная части. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Инвариантная часть реализуется через обязательную НОД, отводимую на усвоение основной образовательной программы МКДОУ ИМРСК «Детский сад №10» на 2017-2018 учебный год».

В инвариантной части учебного плана:

- для детей  - от 3 до 4-х лет – не более 15 минут;

        * Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

- в младшей группе 30 минут.

        * В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.

* Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.             

Согласно плану, в вариативную часть включены:

- младшая группа: 1НОД

               Таким образом, общее астрономическое время НОД в неделю в младшей группе № 2

Базовая часть:

 2-ая младшая группа - 150 мин. (10 НОД)

Вариативная часть:

• младшая группа – 15 мин (1 НОД)

НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.

Согласно СанПиН в  младшей группе включены три НОД по физической культуре: третье занятие проводится в игровой форме;

Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.

В учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающих социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,  художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Каждой  образовательной области соответствуют определённые  разделы:

«Социально-коммуникативное развитие»: социализация; ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание; труд, безопасность.

«Познавательное развитие»; развитие познавательно-исследовательской деятельности; приобщение к социокультурным ценностям; формирование элементарных математических представлений; ознакомление  с миром природы.

«Речевое развитие»: развитие речи; художественная литература

«Художественно-эстетическое развитие»: – рисование, лепка, аппликация, музыка.

«Физическое развитие»: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; физическая культура Помимо этого,  образовательная деятельность  осуществляется в процессе организации  различных видов детской деятельности  (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МКДОУ ИМРСК «ДЕТСКИЙ САД №10»

на 2017-2018 учебный год

младшая группа №2 «Антошка»:

3.4.3. График проведения НОД 2-ой младшей группы № 2

МКДОУ ИМРСК «Детский сад №10» на 2017-2018 учебный год

(холодный период)

График проведения НОД 2-ой младшей группы № 2

МКДОУ ИМРСК «Детский сад №10» на 2017-2018 учебный год

(теплый период

3.5Программно-метиодическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса  2-ой  младшей группы

1.Примерное  комплексно- тематическое планирование ( к программе « От рождения до школы») вторая младшая группа. Под редакцией  Н.Е Вераксы .  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Из. Мозаика –Синтез, Москва 2

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Комплексно- тематический план НОД

СЕНТЯБРЬ

Нерегламентированная деятельность:

Художественная литература:

- фольклор: «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Маленькие феи», англ., обр. С. Маршака; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика;

- поэзия: К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; С. Городецкий. «Колыбельная ветровая», А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Пушкин. «Свет наш, солнышко!..», С. Черный. «Концерт», А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; В. Катаев. «Ежик»; К. Чуковский. «Путаница», А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина;

- проза: В. Даль. «Ворона»; Д. Мамин-Сибиряк. «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке», К. Ушинский. «Васька», Л. Воронкова. «Маша-растеряша», А. Н. Толстой. «Еж», О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;

- заучивание наизусть: «Петушок, петушок...».

                Конструирование:  Башенка. Башенка и лесенка.

Обучение ПДД:

Обучение ОБЖ:

Сенсорное воспитание:

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Воспитание культуры поведения:

- учить приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании;

- воспитывать желание выражать сочувствие, утешить, пожалеть товарища.

       Нравственно-патриотическое воспитание:

Игровая деятельность:

Развивающие игры:

«Большой-маленький», «Длинный-короткий», «Угадай, кто позвал?», «Сделай так, как я скажу», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Что делает предмет?», «Метель».

Сюжетно-ролевые игры:

Театрализованные игры:

Праздники, развлечения:

01.09.2017г. - «День знаний».

08.09.2017г. - «Петрушкины друзья» физкультурный досуг.

15.09.2017г. - Кукольный театр «Вот какой наш петушок».

22.09.2017г.- «Посиделки в деревенской избе» (познавательное развлечение).

29.09.2017г.- «С днем рождения - г.Изобильный»(конструирование).                                                 

                                        Трудовая деятельность

                                                        Прогулки:

Наблюдения:

Организационная деятельность на прогулке:

Целевая прогулка:  В осенний парк.

Региональный компонент

Нерегламентированная деятельность:

Художественная литература:

- фольклор: «Травка-муравка...», «Сидит белка на тележке...», «Вопрос и ответ», «Кораблик», обр. С. Маршака; «Храбрец-молодец», болг., пер. Л. Грибовой;

 - поэзия: С. Городецкий. «Кто это?»; А. Майков. «Колыбельная песня», А. Пушкин. «Месяц, месяц...», В. Берестов. «Курица с цыплятами», Б. Заходер. «Строители», А. Кушнер. «Кто разбил большую вазу?»; С. Михалков. «Песенка друзей»; К. Чуковский.                          «Мойдодыр», П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака;

- проза: Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; К. Ушинский. «Лиса Патрикеевна», А. Н. Толстой. «Лиса», Е. Чарушин. «Утка с утятами», Н. Романова. «Умная ворона»; А. Каралийчев. «Маленький утенок», пер. с болг. М. Качауновой;

- заучивание наизусть: Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

 Конструирование: Лесенка из шести кирпичиков. Дорожки

Обучение ПДД:

Обучение ОБЖ:

Сенсорное воспитание:

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Воспитание культуры поведения:

- закреплять навыки здороваться и прощаться, вежливо обращаться с просьбой, называя взрослых по имени и отчеству;

- воспитывать доброжелательное отношение к товарищам, умение делиться игрушками.

      Нравственно-патриотическое воспитание:

Игровая деятельность:

Развивающие игры:

«Три медведя», «Широкий-узкий», «Узнай на ощупь», «Найди пару», «Одинаковые предметы», «Смотри в оба?», «Что лишнее?», «На что похоже?», «Ветер в лесу».

Сюжетно-ролевые игры:

Театрализованные игры:

Праздники, развлечения:

06.10.2017г.- праздник «Осень, осень, в гости просим!»

13.10.2017г.- «Что у осени в корзинке?»

 20.10.2017г. - «В гости в осенний лес»» (праздник);                                                   

27.10.2017г.  - «Репка» (театрализованное представление).                                                                          

Трудовая деятельность

        Прогулки:

Наблюдения:

Организационная деятельность на прогулке:

Региональный компонент

НОЯБРЬ

Нерегламентированная деятельность:

Художественная литература:

- фольклор: «Ай, качи-качи-качи!..», «Дождик, дождик, пуще...», «Что за грохот?», латыш., пер. С. Маршака; «Теремок», обр. Е. Чарушина; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;

- поэзия: Л. Модзалевский. «Мотылек»; А. Пушкин. «Ветер, ветер!..» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Маршак. «Зоосад»,  «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок» (из цикла «Детки в клетке»); К. Чуковский. «Айболит»; Я. Балтвилкс. «Стишок с отгадками», пер. с латыш. Д. Цесельчука;

- проза: К. Ушинский. «Петушок с семьей»; Л. Толстой. «Таня знала буквы...», «У Вари был чиж...»; В. Сутеев. «Три котенка»; М. Пришвин. «Листопад»; С.Прокофьева. «Маша и Ойка» (из книги «Машины сказки»); Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;

- заучивание наизусть: «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...».

Конструирование:   Мебель для куклы.  Диван для зайчиков.

Обучение ПДД:

Обучение ОБЖ:

Сенсорное воспитание:

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Воспитание культуры поведения:

- учить правильно вести себя в группе: не толкаться, не отнимать игрушки. Закреплять умение благодарить за еду, помощь;

- учить помогать друг другу и обращаться за помощью к товарищам.

            Нравственно-патриотическое воспитание:

Игровая деятельность:

Развивающие игры:

«Широкий-узкий», «Разрезные картинки», «Узнай по голосу», «Найди пару», «Одинаковый-неодинаковый», «Будь внимательным», «Что досталось тебе, дружок?», «Классификация», «Зоопарк».

Сюжетно-ролевые игры:

Театрализованные игры:

Праздники, развлечения:

03.11.2017г. - «Весёлые музыканты» (музыкальное  развлечение).

10.11.2017г. - «Мама, папа, я дружная семья»  (физкульт . досуг).

17.11.2017г.- «Машенька и медведь» (театрализованное представление).

24.11.2017г.- «Мамин праздник».

Трудовая деятельность

                                                        Прогулки:

Наблюдения:

Организационная деятельность на прогулке:

Региональный компонент

ДЕКАБРЬ

25-29 декабря подготовка к Новому году.

Нерегламентированная деятельность:

Художественная литература:

- фольклор: «Заинька, попляши...», «Чи-ки-чики-чикалочки...», «Две фасольки, три боба», лит., пер. Е. Юдина; «Петух и лиса», шотл., пер. М. Клягиной-Кондратьевой;

- поэзия: С. Черный. «Теленок сосет»; 3. Александрова. «Кролики»; Г. Галина. «Гном и белка»; С. Маршак. «Пингвин», «Лебеденок»,  «Верблюд» (из цикла «Детки в клетке»);  Э. Мошковская. «Не буду бояться!»; К. Чуковский. «Муха-цокотуха», «Елка»; С. Капутикян. «Кто скорее допьет?», пер. с арм. Т. Спендиаровой;

- проза: К. Ушинский. «Уточки»; Т. Александрова. «Зверик»; Г. Балл. «Новичок на прогулке»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С.Прокофьева. «Когда можно плакать» (из книги «Машины сказки»); Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;

- заучивание наизусть: К. Чуковский. «Елка» (в сокр.).

Конструирование:  Дорожки для колобка. Ворота для зайчат.

Обучение ПДД:

Обучение ОБЖ:

Сенсорное воспитание:

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Воспитание культуры поведения:

- закреплять умение правильно вести себя в спальне, раздевальной комнате;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, желание дружно играть, пожалеть, помочь; продолжать учить не отнимать игрушки друг у друга.

     Нравственно-патриотическое воспитание:

Игровая деятельность:

Развивающие игры:

«Найди свой автобус», «Что куда положить?», «В чем отличия?», «Из каких коробок выпали животные?», «В чем он был одет?», «Новоселье куклы», «Сложи предмет», «Что лишнее?», «Снежки».

Сюжетно-ролевые игры:

Театрализованные игры:

Праздники, развлечения:

01.12.2017г.– Поход в «Картинную галерею»  (познавательное развлечение).

08.12.2017г.- «Заюшкина избушка» (театрализованное представление).

15.12.2017г.- «Зимние забавы» (физкульт. досуг).

22.12.2017г.- «Поход в «Деревенскую избу»» (познавательное развлечение).

23.12.2017г. - «В гостях у Деда Мороза» праздник.

Трудовая деятельность

        Прогулки:

Наблюдения:

         Целевая прогулка

К новогодней елке, находящейся во дворе детского сада.

Организационная деятельность на прогулке:

Региональный компонент

ЯНВАРЬ

Нерегламентированная деятельность:

Художественная литература:-

 фольклор: «Ночь пришла...», «Сорока, сорока...»; «Танцуй, моя кукла», норв., пер. Ю. Вронского; «Лесной Мишка и проказница Мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой;

- поэзия: Б. Заходер. «Шофер», «Портниха»; А. Крестинский, Н. Полякова. «Заколдованная девочка»; С. Маршак. «Эскимосская собака»,  «Обезьяна»,  «Где обедал воробей?» (из цикла «Детки в клетке»); В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; К. Чуковский. «Чудо-дерево»;  А. Босев. «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой;

- проза: К. Ушинский. «Ветер и Солнце»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; В. Бианки. «Мишка-башка»; М. Зощенко. «Умная птичка»; Л. Петрушевская. «Поросенок Петр и машина»; С.Прокофьева. «Сказка о грубом слове «уходи» (из книги «Машины сказки»); О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с рум. М. Олсуфьева; И. Чапек. «Трудный день», (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чеш. Г. Лукина; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько;

- заучивание наизусть: Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.)

Конструирование:  Ворота и заборчик. Табурет для игрушек.

Обучение ПДД:

Обучение ОБЖ:

Сенсорное воспитание:

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Воспитание культуры поведения:

- закреплять знания и навыки поведения в группе: не обижать детей, не отнимать игрушки, вежливо просить, дружно играть;

- продолжать воспитывать доброжелательное отношение к родным и близким, товарищам.

 Нравственно-патриотическое воспитание:

Игровая деятельность:

Развивающие игры:

«Высокий-низкий», «Подбери игрушку», «Чем похожи?», «Что я видел?», «Где что найдешь?», «Найди ошибку», «Кто я?», «Широкий-узкий», «Найди пару», «Будь внимательным», «Смотри в оба», «Классификация», «Угадай, кто позвал?».