Семинар-практикум "Воспитание у детей любви к Родине"
методическая разработка на тему

Семинар-Практикум

Тема «Воспитание у детей любви к Родине»

Цель. 1. Ознакомление воспитателей с состоянием работы в детском саду по воспитанию у детей любви к Родине, приобщению к культуре родного народа.

2. Овладение методами исследования представлений детей о явлениях общественной жизни.

Ход занятия-практикума

Задание 1. Просмотр и анализ занятия по изобразительной деятельности, в ходе которого у детей воспитывается любовь к народному творчеству.

Задание 2. Беседа с воспитателем для выявления, планируются ли занятия по ознакомлению с окружающим, направленные на воспитание любви к Родине, или задача решается на других занятиях, в свободное время. Приобщают ли детей к культуре родного народа? Какие средства и методы использует педагог в целях патриотического воспитания?

Задание 3, Индивидуальная беседа с 3—4 детьми по следующим вопросам:

1. Как называется страна, в которой ты живешь?
2. Как   называется   твоя   Родина?    Ты   ее любишь? За что ты ее любишь?

2. Какой    город    России    считают    самым главным, ее столицей?

4.        Как     называется     праздник,     который россияне отмечают 9 мая? Чему он посвящен?

Форма записи ответов детей

На каждого ребенка оформляется отдельная карточка с указанием порядкового номера, фамилии, имени ребенка, его возраста, вопросов и ответов (последние фиксируются в прямой речи).

Качественный анализ ответов позволяет разделить их на 4 группы:

• правильные, точные, хотя и неполные;
• неточные  и  в  значительной     степени неполные;
• неправильные;
• отсутствие   ответа   или   ответы   типа:    «Я забыл», «Не знаю», «Не помню».

Задание 4. Введение детей в воображаемую ситуацию.

• Представь себе, что ты известный художник.    И    с    помощью иллюстраций хочешь рассказать ребятам, которые никогда не видели Москву,   о   ее   самых   красивых   и   интересных местах,   о  ее  достопримечательностях.   Что   бы
  ты нарисовал?
• Представь себе, что ты приехал в другую страну,   к   примеру,   в   Японию.   Что бы ты рассказал японским ребятам о своей Родине, о нашей России?

Задание 5. Создание ситуации выбора. Предложить каждому ребенку выбрать из 3—4 изображенных на картинах предметов декоративно-прикладного искусства разных народов один, изготовленный русскими мастерами или мастерицами. К примеру, на картинках могут быть ложка хохломской росписи, тюбетейка, кинжал с чеканкой, янтарная брошь.

Форма записи ответов детей

На карточку записываются фамилия, имя ребенка, его возраст, затем ответы детей.

В отдельную графу записывается характеристика представлений детей (оценивать представления следует с точки зрения их правильности, точности и полноты).

Задание 6. Индивидуальные беседы с 3—4 детьми по следующим вопросам:

1. Знаешь   ли    ты    украинские,    татарские, русские сказки или сказки каких-нибудь других народов? Назови их, пожалуйста.
2. Как называется твоя любимая сказка? Кто сочинил ее?
3. Как называется песня,   которая нравится тебе больше всех других? Ты любишь русские народные песни?
4. Какой танец ты предложил бы станцевать, чтобы всем было весело? Ты знаешь русские народные танцы?

Вопросы для обсуждения

1. Доступно   ли    детям   чувство   любви    к  родине?   Охарактеризуйте   его   специфику   для детей     среднего     и     старшего     дошкольного
   возраста.
2. Каковы   представления   детей   о   родном городе,  родной стране,  ее столице?  Знают ли они,   что   Родина   —   это   и   есть   страна,   в
   которой родился? Выходят ли их представления о   Родине   за   рамки   города   (села),   где   они родились?
3. Каковы   представления   детей   о   родной культуре?   Известны ли  им русские народные сказки,   песни,   танцы?   Правильно  ли   они   их
   называют,  успели ли их полюбить?   Могут ли узнать изделия русских мастеров, отличить их от предметов декоративно-прикладного искусства других народов?
4. Какие средства и методы используются в целях воспитания у детей любви к Родине?

Тема «Воспитание у детей эмоционально - положительного

отношения к людям разных национальностей»

Цель. 1. Ознакомление воспитателей с некоторыми средствами, методами и приемами воспитания у детей добрых чувств к людям разных национальностей. 2. Овладение методами выявления знаний у детей своей этнической принадлежности, их отношения к сверстникам разных рас и национальностей.

Ход занятия-практикума

Задание 1. Просмотр и анализ занятия, на котором воспитатель знакомит детей со сказкой какого-либо народа. При обсуждении сказки детям предлагается сравнить ее с ранее известными сказками других народов, определить, в чем заключаются их сходство и отличие.

Задание 2. Наблюдение за взаимоотношениями детей в случае, если группа неоднородна по национальному составу. При возникновении конфликтных ситуаций тактично выяснить их причину.

Задание 3. Индивидуальные беседы с 3—4 детьми по следующим вопросам:

1.        Эта красивая девочка — украинка, нарядно одетый мальчик — грузин, а ты кто? (Ребенку предъявляются куклы или картинки с изображением детей в национальных костюмах.)

2.  На каком языке мы разговариваем с тобой?
3.  Какие народы живут в нашей стране?
4.  Как ты думаешь, чем они отличаются?
5.  А что у них общего, чем они похожи друг на друга?

6.        Хорошо   это   или   плохо,   что   в   России живут представители разных

народов: русские, белорусы,   молдаване,   евреи,   татары,   чуваши, украинцы,   якуты    и    многие-многие    другие? Почему ты так думаешь?

    7.        Какие страны ты можешь назвать? Ответы   каждого   ребенка   (в   прямой   речи) фиксируются на отдельных карточках.

Задание 4. Введение 3—4 детей в проблемную ситуацию: «Угости конфетой». Методика рассчитана на индивидуальную работу с каждым ребенком. Воспитатель заранее подбирает 6—8 картинок с изображением мальчиков и девочек трех—четырех национальностей. Во время практикума знакомит детей с ними, называя при этом имена и национальность сверстников. К примеру: «Вот украинские ребята Галинка и Грицко, вот азербайджанские — Гюнай и Яшар, здесь русские — Танечка и Николаша, а это англичане — Билл и Мегги, Видишь, какие разные у них костюмы». После небольшой паузы обращается к одному ребенку: «Посмотри, Андрюша, как много вкусных конфет в вазочке, они твои, ты можешь съесть их сам (конфеты кладут по количеству картинок, т, е. 6 или 8, и одну для Андрюши). Только вот сладости любят все ребята, и те, с которыми ты познакомился сегодня, тоже. Может, угостишь кого-нибудь? Кого ты хочешь угостить? А почему именно его (ее, их всех)?»

Результаты введения детей в проблемную ситуацию «Угости конфетой» для удобства и точности также могут фиксироваться на карточках, где отражен характер действий ребенка (угощает, оставляет себе, угощает одной конфетой, остальные оставляет себе и т. д.).

В графу «угощает» воспитатель вписывает национальности или имена девочек и мальчиков, изображенных на карточках. Выбор помечает плюсом.

В выводах следует отметить: эгоистичны дети или отличаются добротой, оказывают ли они кому-нибудь предпочтение или одинаково доброжелательны ко всем, какова мотивировка их выбора.

Задание 5. Индивидуально контактируя с 2—3 детьми старших групп, воспитатель предлагает каждому из них выполнить творческое задание: придумать завершение рассказа под названием «Сестренки».

«Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась и вошла заведующая детским садом с двумя чернокожими девочками, мало похожими на тех, что сидели за столами. Одна из них тихо произнесла какие-то непонятные слова (оказывается, она поздоровалась по-английски), другая — с любопытством рассматривала детей. Татьяна Петровна сказала, что сестренок зовут Бахарнеш и Анина. Недавно они приехали с родителями из Эфиопии, теперь будут ходить в детский сад. А дальше вот что произошло...»

«Так что же произошло потом, как ты думаешь?» — спрашивает воспитатель у ребенка.

Итоговая форма записи

Благодаря такой форме записи создается общее впечатление об отношении детей старшего дошкольного возраста к сверстникам другой расы. Методика «Сестренки» может быть использована и в других целях.

Подводя итоги работы, воспитателям следует предложить вопросы для обсуждения:

1. В каком возрасте дети способны правильно определить свою этническую принадлежность?

2. Имеют  ли   дети  представление  о   национальном разнообразии населения нашей страны, разнообразии языков?   Каково их отношение к
   этому?
3. Понимают   ли   дети,   что   люди   разных национальностей не только отличаются друг от друга, но и имеют много общего?
4. Знают   ли   они   о   существовании   разных стран?    Какие   страны   им   больше   известны: ближнего или дальнего зарубежья?
5. Каково   отношение   детей   к   сверстникам разных рас и национальностей?
6. Назовите педагогические условия,   позволяющие рассматривать сказку как эффективное средство   воспитания   добрых   чувств   к   людям разных национальностей.

Безусловно, чтобы определить отношение дошкольников к сверстникам иной расы, получить полные, достоверные сведения, требуется использовать несколько взаимодополняющих методов, проблемных ситуаций. Продолжение детьми рассказа «Сестренки» — одна из экспериментальных методик, позволяющая приблизить воспитателей к решению данного вопроса. Они убеждаются в этом сами, поскольку дети, придумывая концовку рассказа, прямо или косвенно проявляют отношение к его персонажам — ребятам другой расы.

Продолжение рассказа, вопросы ребенка к воспитателю и выявленное на их основе отношение фиксируются на карточках (доброжелательное, индифферентное, недоброжелательное).

Перед коллективным обсуждением полученных результатов сначала каждый воспитатель отдельно, а потом все вместе суммируют полученные данные. При этом вопросы детей правомерно рассматривать как проявление интереса к сверстникам другой расы, а интерес — как проявление отношения к ним.