Рабочая программа по организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет вторая младшая группа общеобразовательной направленности, разработанная на основе образовательной программы МАДОУ.
рабочая программа (младшая группа) на тему

Поротикова Наталья Геннадьевна

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС.

Скачать:

ВложениеРазмер
Package icon rabochaya_programma_po_mladshey.zip90.71 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 171

 «Центр развития ребенка – детский сад»

Принята решением                                                                              Утверждена       

педагогического совета                                                              Заведующим МАДОУ № 171                                                      

№1                                                                                     __________ М. М. Куртенкова

от «29» августа 2016 года                                        

Рабочая программа

Организации деятельности педагога с детьми 3 – 4 лет вторая младшая группа общеразвивающей направленности, разработанная на основе образовательной программы МАДОУ № 171

Срок  реализации программы (учебный год) – с 01. 09. 16 г. по 31. 05. 17 г.

Воспитатели: Поротикова Н. Г.

Человечкова Т. В.

г. Кемерово, 2016 год

Содержание Программы

п/п

Содержание

Стр.

  1. Целевой раздел Программы

1.1

Пояснительная записка

Цели и задачи Программы

Принципы и подходы к формированию рабочей Программы

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Контингент воспитанников группы

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

  1. Содержательный раздел Программы

2.1

Содержание образования по образовательным областям

  1. Организационный раздел Программы

3.1

Учебный план по образовательным областям

3.2

Режим дня в дошкольном учреждении

3.3

Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе

3.4

Модель организации образовательного и воспитательного процесса

3.5

Формы совместной и самостоятельной деятельности детей

3.6

Работа с родителями

3.7

Предметно-развивающая среда

3.8

Центры детской активности

3.9

Программно-методическое обеспечение образовательной программы

  1. Целевой раздел программы

  1. . Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ № 171 г. Кемерово, в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО. Программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «физическое развитие», «социально–коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие» и «художественно-эстетическое развитие».

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
  • СанПин от 15 мая 2013г. N 26 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
  • Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
  • Образовательная программа ДОУ.

Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.

Цели и задачи реализации рабочей программы

        Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

        Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

        Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

  • патриотизм;
  • активная жизненная позиция;
  • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
  • уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют задачи:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа сформирована с учетом следующих принципов:

  • Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического  воздействия с учетом выявленных особенностей;
  • Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);
  • Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;
  • Принцип междисциплинарного подхода;
  • Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
  • Принцип партнерского взаимодействия с семьей;
  • Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

  • Личностно-ориентированный – предусматривает ориентацию педагогического процесса воспитания на то, чтобы преодолеть привычный для нашей системы образования учебно-дисциплинарный подход к ребёнку, вооружить педагогов навыками партнёрского общения с детьми, а также новыми педагогическими технологиями. Поскольку ребёнок такой же полноправный член общества, как и взрослый, то признать его права означает занять педагогическую позицию не «сверху», а рядом и вместе.
  • Деятельностный - связан с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
  • Аксиологический (ценностный) – предусматривает  организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.
  • Компетентностный – основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
  • Диалогический – предусматривает становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект – субъектных отношений;
  • Системный – в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;
  • Средовой – предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Возрастные психофизические особенности детей

    В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.  

 - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия -переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей 3 – 4 лет:

  • Наглядно – действенное мышление;
  • Интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир;
  • Речь пока еще находится в стадии формирования;
  • Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального  комфортного состояния.

Климатические особенности нашего региона.

        При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности Кузбасского региона.

Основными чертами нашего климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, закаливание, массаж. В холодное время года уменьшается время  пребывания детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей нашего региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май) составляется определенный режим дня и расписание организованной образовательной деятельности;

2. Теплый  период (июнь-август) составляется другой режим дня.

Список детей группы

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

1

Адышев Артем

18. 01. 2013

2

Артамонов Михаил

26. 04. 2013

3

Болдышева Анна

01. 07. 2013

4

Воротников Федор

14. 09. 2013

5

Годунов Иван

15. 03. 2013

6

Деренских Артем

30. 11. 2012

7

Дубинин Роман

28. 08. 2013

8

Емельянов Иван

14.04. 2013

9

Задорожный Захар

08. 03. 2013

10

Коротков Ярослав

08. 02. 2013

11

Керимов Эмин

14. 02. 2013

12

Кучумов Артем

07. 01. 2013

13

Латчина Василиса

17. 10. 2013

14

Лейсле Нелли

05. 02. 2013

15

Литвинова Варвара

21. 06. 2013

16

Лукс Иван

04. 02. 2013

17

Назимов Илья

26. 03. 2016

18

Николаев Демьян

08. 03. 2016

19

Обоянский Андрей

31. 10. 2016

20

Разенков Кирилл

25. 04. 2013

21

Соловьева Ангелина

23. 02. 2013

22

Слепухов Иван

27. 12. 2012

23

Хворостинин Сергей

10. 12. 2012

24

Чернова Елизавета

03. 03. 2013

25

Юдина Виктория

20. 12.2012

Группа общеразвивающей направленности

группа

возраст

количество групп

количество детей в группе

количество мальчиков

количество девочек

2 младшая

с 3 до 4 лет

1

25

18

7

Социальный статус семей воспитанников

Соц. статус

Количество детей в семье

Национальность

благополучная

неблагополучная

полная

неполная

многодетная

другое

русская

другое

25

-

18

7

1

24

24

1

Уровень образования родителей воспитанников группы

Образование

Среднее

Средне-специальное

Высшее

Кол-во человек

6

13

26

Профессиональный статус родителей воспитанников

Проф. статус

рабочие

служащие

Инженерно-технические работники

Не работающие

Кол-во человек

13

27

10

5

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном возрасте:

«При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится воспитателем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития ребенка дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач.

- Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

- Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников».

Выдержки из ФГОС. Приказ Министерства образования и науки от 17. 10. 2013 г. № 1155

Целевые ориентиры для детей 3-4 лет (вторая младшая группа):

  • Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
  •  Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
  •  Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
  •  Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
  • Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.
  •  Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
  • Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
  •  Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
  •  Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке, Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
  • Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
  •  Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
  • Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении с взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию 19 сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами.
  • В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
  •  Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
  •  Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает с взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
  •  Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.
  •  Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
  • Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
  • Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
  • Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

II. Содержательный раздел программы

2.1.Содержание образования по образовательным областям

     Содержание работы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать все пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

     Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Согласно ФГОС дошкольного образования, мы включили в содержательный раздел Программы:  

  • Описание ведущих видов детской деятельности;
  • Описание системы воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям;
  • Описание системы деятельности педагогов по поддержки детской инициативы;
  • Описание системы взаимодействия с семьями воспитанников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

     «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)

Социализация,  развитие общения, нравственное воспитание.

   Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 50.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

     Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 53.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Реализация регионального компонента

Приоритетность регионального культурного  наследия означает воспитание патриотизма на местном материале с целью  формирования уважения к своему дому (семье, друзьям), бережного  отношения к природе родного края и изучение его истории, приобщение ребенка к  национальному  культурному  наследию и традициям, произведениям  местных  писателей  и художников. Ознакомление детей с народной культурой, историей, природным окружением происходит во всех видах деятельности, затрагивает все образовательные области.

         Основной целью работы является формирование у детей личностной культуры, приобщение их к богатому культурному и природному наследию родного края. 

        Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

        Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

- формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

- подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

создание культурно-развивающей среды ДОУ;

- организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

        Работа по реализации регионального компонента осуществляется через

образовательный проект «Кузбасс».

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

   Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 56-57.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Во второй младшей группе большое внимание уделяется ручному труду, так как в этом возрасте формируются элементарные трудовые навыки и умения, происходит развитие мелкой моторики рук. У детей формируется интерес к ручному труду, желание сделать поделку своими руками. В совместной деятельности воспитатели и дети делают подарки к праздникам родителям из природного, бросового материала, бумаги, картона.

Формирование основ безопасности

     Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 62.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Целью работы с воспитанниками второй младшей группы является: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.

Задачи:

  1. Закреплять правила поведения на улице, природе, дома.

Воспитывать здоровый образ жизни через дидактические игры, игровые задания, игровые, проблемные ситуации.

 Развитие игровой деятельности

      Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 256-257.

Образовательная область «Познавательное развитие»

      «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

      Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 74-75.

Приобщение к социокультурным ценностям

     Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 82.

Формирование элементарных математических представлений

     Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 67.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Так как в основе ФГОС ДО лежит принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей, то использование в педагогической практике детского сада логических блоков Дьенеша и палочек Кюизенера с их ориентацией на индивидуальный подход и идеи автодидактизма занимают большое место.

        Педагогическая технология «Логические блоки Дьенеша» (автор-составитель Е.Н. Панова), направленная на развитие у детей логического мышления, как основы креативности. Основными задачами данной технологии являются: развитие логического мышления, представлений над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование), формирование представлений о математических понятиях (алгоритм, кодирование, декодирование информации, кодирование со знаком отрицания), развитие умений выделять свойства в объектах, развивать навыки необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач.

                Педагогическая технология «Палочки Кюизенера» (авторы В.П. Новикова, Л.И. Тихонова, Л.Д. Комарова), направлена на формирование представлений о цвете, размере, развитие до числовых представлений, количественных представлений, формирование представлений о составе числа, числовой прямой, развитие умений решать логические задачи, как основу креативного мышления. Данная технология применяется с воспитанниками в рамках организованной образовательной и совместной деятельности путем интеграции и включением в режимные моменты. В своей работе мы используем учебно – методическое пособие «Как работать с палочками Кюизенера?» Л.Д. Комаровой.

Игры и упражнения в пособие представлены в порядке усложнения. Они помогут в игровой форме уточнить представления детей о сенсорных эталонах.

Ознакомление с миром природы

     Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 86.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Задачи в работе с воспитанниками младшей группы:

Наблюдать с детьми за явлениями природы, помогать устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями.

Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных, о том, что человек – часть природы.

Расширять и уточнять представления о растениях.

Продолжать знакомить детей с дикими животными и их повадками.

Расширять и уточнять представления о зимующих перелетных птицах, закреплять умение находить некоторых из них.

Систематизировать представления о домашних животных.

Обобщать и систематизировать представления детей о временах года и частях суток.

Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.

Обогащать представления детей о преобразовании человеком природы родного края.

Рассказывать о здоровом образе жизни, об основах безопасности жизнедеятельности.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Дидактические игры с экологической направленностью

Картотека загадок, пословиц, примет по экологическому воспитанию

Календарь природы

Книги, энциклопедии, картины, иллюстрации

Магниты, зеркало, термометр, лупа.

Образовательная область « Речевое развитие»

   

      «Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте».

ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)

Развитие речи

    Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 95-96.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Во второй младшей группе основным направлением работы является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Приобщение к художественной литературе.

      Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 101-102.

Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»

     

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)

Приобщение  к искусству

    Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 105-106.

Изобразительная деятельность

 Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 110-112.

Конструктивно-модельная деятельность

    Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 112-123.

Музыкальная деятельность

   Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 125-126.

Образовательная область « Физическое развитие»

   

       «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

      Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной  Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 132.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Работа с воспитанниками второй младшей группы включает в себя два направления оздоровительно – развивающей работы:

1. Приобщение детей к физической культуре.

2. Развивающие формы оздоровительной работы.

         Исходя из представлений о ребенке как целостном духовно-телесном организме - преобразователе природно-, социально-экологических связей,  оздоровительный Эффект достигается воспитанием у ребенка способности осмысленно регулировать эти связи через особые формы двигательно-игровой деятельности.

Новым звеном такой работы становится проектирование условий развития двигательного творчества детей.

При этом активно используются нетрадиционные формы оздоровления:

игры;  драматизации с медитативной и релаксационной ориентацией;

дыхательная гимнастика; звуковая гимнастика; гимнастики для глаз, мышц лица, осанки, профилактики плоскостопия; точечного массажа.

        Особое внимание уделяется построению совместных движений ребенка и взрослого и других детей. Создаваемые силой детского воображения образы - не просто условность. Если ребенок вошел в образ, то этот последний «материализуется» в его психосоматических состояниях, начинает влиять на их динамику, участвует в коррекции функциональных систем детского организма. Также и сопряженное с ним движение не просто выражает «добро», а реально творит его. Поэтому на занятиях, в развлечениях широко используется оздоровительный потенциал эмоционально-тактильного контакта ребенка с педагогом и другими детьми, с самим собой.

Физическая культура

   Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 134.

Развитие игровой деятельности

      Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., стр. 256-257.

III.Организационный раздел Программы

3.1. Учебный план

Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с Учебным планом, который является нормативным актом ДОУ, устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и объем их времени, отводимого на их проведение с детьми. Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности по всем возрастным группам, разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049 – 13 к объему недельной нагрузки организованной образовательной деятельности для дошкольников.

В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами организационной образовательной деятельности должны быть не менее 10 минут.

В соответствии с СанПиН в конце декабря (во время проведения новогодних утренников, 27-29 декабря) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводится организованная образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период организационная образовательная деятельность проводится только по физической подготовке, организации продолжительных прогулок, проведении спортивных праздников, экскурсий, организованной деятельности в режиме дня и т.д.

 В соответствии с примерной основной Программой дошкольного образования организованная образовательная деятельность в группах проводится с 1 сентября по 29 мая.

Учебный план по образовательной области «Познавательное развитие»

п/п

Название раздела

Количество занятий

В месяц

В год

1

Ознакомление с миром природы

4

36

2

Формирование элементарных математических представлений

4

36

3

Познавательно-исследовательская деятельность

4

36

Итого

12

108

Учебный план по образовательной области «Речевое развитие»

п/п

Название раздела

Количество занятий

В месяц

В год

1

Развитие речи

4

36

Итого

4

36

Учебный план по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

п/п

Название раздела

Количество занятий

В месяц

В год

1

Изобразительная деятельность. Рисование

4

36

2

Изобразительная деятельность. Лепка

2

18

3

Изобразительная деятельность. Аппликация

2

18

Итого

8

72

Учебный план по образовательной деятельности «Физическое развитие»

п/п

Название раздела

Количество занятий

В месяц

В год

1

Физкультурное всей группой

4

36

2

Физкультурное по подгруппам

4

36

3

Физкультурное на улице

4

36

Итого

12

108

Учебный план по образовательной области «Музыкальное развитие»

п/п

Название раздела

Количество часов (занятий)

В месяц

В год

1

Музыкальное

8

72

Итого

8

72

Планирование образовательной деятельности во 2 младшей группе

на 2016 – 2017 учебный год

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность в неделю

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на прогулке

1

Ознакомление с окружающим миром

1

Развитие речи

1

Развитие элементарных форм знакового мышления

1

Развитие сенсорных способностей

1

Лепка, аппликация

1

Музыкальное

2

Рисование

1

Итого:

11 занятий в неделю

3.2. Режим дня в дошкольном учреждении

Педагогический процесс в ДОУ представляет собой целостную систему, которая охватывает все основные направления развития ребенка, а так же предусматривает систему мер по охране и укреплению его здоровья.

Организация жизни и деятельности детей определяется «Режимом дня» Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Учебный год

Летний период

Вид деятельности

Время в режиме дня

Вид деятельности

Время в режиме дня

Самостоятельная

игровая деятельность

700-800

Прием детей на улице

Самостоятельная игровая деятельность детей.

700-800

Утренняя гимнастика

800-810

Утренняя гимнастика

800-810

Завтрак

815-835

Подготовка к завтраку, завтрак

815-835

Самостоятельная игровая деятельность

835-900

Самостоятельная игровая деятельность

835-900

Занятия

Организованная образовательная деятельность

900-915

925-940

Прогулка

В период летних каникул учебных занятий нет.

Проводятся подвижные игры, праздники, экскурсии по территории детского сада,  лепка и конструирование (песочница, природный материал и т.д.), игры с водой.

900-1200

Кол-во в неделю

11

Длительность

15 мин

Самостоятельная игровая деятельность

940

Прогулка

1000-1130

Обед

1200-1230

Обед

1200-1230

Сон

1300-1500

Сон

1300-1500

Постепенный выход из сна, гимнастика пробуждения, закаливание

1500-1520

Постепенный выход из сна, гимнастика пробуждения, закаливание

1500-1520

Полдник

1520-1535

Полдник

1520-1535

Игровая деятельность

1535-1610

Совместная деятельность педагога с детьми, развлечения

Самостоятельная деятельность детей

1535 -1730

Образовательная деятельность

1610-1625

Дополнительное образование, досуги

1630-1700

Прогулка

1700-1730

Ужин

1730-1800

Ужин

1730-1800

Уход домой и прогулка

1800-1900

Уход домой и прогулка

1800-1900

В утренний отрезок времени (с 700 до 900) обычно, включаются традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты (прием детей, игра, утренняя гимнастика, завтрак). Воспитатель  в каждый момент общения с детьми решает определенные задачи воспитания и обучения. Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов и организации самостоятельной деятельности детей. Проводится также индивидуальная работа с детьми, закрепление дидактического материала.        С 900 осуществляется организованная образовательная деятельность согласно расписанию.

Один вид образовательной деятельности в утреннее время всегда носит динамический характер (музыкальное или физкультурное занятие).

Оставшееся до прогулки время может быть заполнено организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам.

На прогулке решаются как оздоровительные, так и специальные образовательные задачи. Оздоровительные задачи решаются за счет специально отобранных игр и упражнений. Образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованной познавательно-исследовательской, трудовой, коммуникативной, игровой детской деятельности.

        После прогулки – подготовка к обеду, обед и дневной сон. Чтобы ребенок при засыпании испытывал спокойные положительные эмоции, используется релаксирующая музыка, записи звуков леса, небольшие фрагменты специально подобранных художественных произведений.

Подъем также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно, обеспечивается плавный постепенный выход из сна. Для этого, за несколько минут до подъема, воспитатель включает магнитофон со спокойной музыкой. После того, как большинство детей проснулись, проводится «гимнастика пробуждения», закаливающие процедуры. «Гимнастика пробуждения» - это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение.

Затем проводится комплекс закаливающих процедур – погружение стоп в ледяную водопроводную воду, температура которой не выше +8+100 С.  Обычно используем 4 таза для воды, в которые ребёнок наступает в среднем на 5 секунд, просчитывая про себя время (в целом ноги находятся в воде 20 секунд). Ноги не растираем, а только промокаем полотенцем. При таком закаливании не следует нагревать воду, иначе не произойдёт тонизирующего воздействия на активные точки стоп. Предварительно перед водными процедурами проводим массаж биологически активных точек лица и тела:

а) массаж лба: поглаживание, растирание (по 10-15 раз каждого действия);

б) массаж кожи под глазами в проекции гайморовых пазух (поглаживание, растирание по 10-15 раз);

в) массаж крыльев носа (200 движений в минуту);

г) массаж околоушный (для профилактики отита «вилкой» указательного и среднего пальца растираем области кожи за ухом и перед ухом);

д) «морзянка» - на выдохе через один носовой ход произносим звук «М» (при хронических гайморитах).

И проводим плантарный массаж: хождение босиком по камням, ребристой доске, резиновым коврикам с шипами – 1-2 минуты. Такой массаж повышает устойчивость организма к простудным заболеваниям.

Далее проводятся мероприятия согласно режиму дня: полдник, игры, совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей, ужин, вечерняя прогулка.

        В вечерний период проводятся работа с родителями по реализации общеобразовательной программы (беседы, консультации).

Для предупреждения гиподинамии в «Режиме дня» предусматриваются различные формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастика, разминки, физкультминутки, динамические паузы и т.п.

По действующему СанПиНу для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 11 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут, включая занятия по дополнительному образованию (от 22 июля 2010 г. № 91 и от 29 декабря 2010 г. № 189; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

Ежедневно

3.3. Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе (3-4 года)

Тема

Краткое содержание работы по теме

недели

Месяц

Лексическая тема недели

Варианты

итоговых мероприятий

Детский сад!

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр  (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

1

сентябрь

Здравствуй детский сад

Развлечение для детей, с участи ем

родителей.

Моя семья

Развивать представления о своей семье. Осуществлять патриотическое воспитание.

Формировать «образа Я»

2

Моя семья

Выставка поделок

Осень

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде  людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

3-4

Золотая осень

Целевая прогулка

Фольклор

Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

5-6

октябрь

«Заюшкина избушка»

Выставка

рисунков

Мой

дом

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.

7

Путешествие к теремку

Сюжетно-

ролевая

игра

8

Фольклорная

Сказка за сказкой

Развивать умение имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека.

9

ноябрь

Лесные истории

Музыкальное

развлечение

10

День рождение Мухи-Цокотухи

11

Путешествие по сказкам

Моя планета

Расширять представления детей о диких и домашних животных. Особенности жизни животных в разное время года (подготовка к зиме), их характерные особенности внешнего вида.

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

12

13

Встречи с дикими (медведь, волк) и домашними животными (кошка, собака)

Выставка

детского

творчества

14

декабрь

Зимние прогулки

15

16

Новогодние события

Зима

Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления детей о домашних животных. Особенности жизни животных в разное время года (подготовка к зиме), их характерные особенности внешнего вида.

17

18

январь

Новый год

Каникулы

Новогодний

утренник.

Выставка

детского

творчества

19

Зимние песенки домашних питомцев

Расширять представления детей о жизни птиц. Особенности жизни птиц в разное время года (подготовка к зиме). Закреплять желание помогать птицам зимой.

20

Зимние песенки щегла и воробья

Я в мире человека

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать «образ Я». Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать  гендерные представления.  Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.

21

февраль

Я в мире человека

День Здоровья Спортивный

праздник

Животный мир

Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).

22

Домашние животные (Лошадь, корова)

23

Дикие животные

День защитников отечества

Международный женский день

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с военными  профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать  первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми,  стать защитниками Родины). Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

24

Праздник «23 февраля».

Праздничные

мероприятия

к 23 февраля и

8 марта

25

март

Мамин день

Народная культура, традиции.

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

26

Народная игрушка

Фольклорный

праздник

Весна

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т.д.)

27

Весна пришла

Праздник

«Весна»

Выставка

детского

творчества.

28

Вода

29

апрель

Растения

Мир вокруг нас

Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения. Знакомить с городскими  профессиями (милиционер, шофер, водитель автобуса).

30

Профессии

31

Мои любимые игрушки

32

Мебель

33

май

Наш город

Здравствуй, лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Познакомить с лягушкой. Знакомить с обитателями уголка природы: аквариумные рыбки и др.

34

Цветочные фантазии

Праздник

«Лето»,

Выставка

детского

творчества

35

Страницы волшебной книги

Определение уровня развития детей и усвоения программы на конец учебного года

36

Мониторинг

Заполнение индивидуаль

ных

карт развития

Модель организации образовательного и воспитательного процесса.

Первая половина дня

Вторая половина дня

Физическое развитие

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни (умывание, полоскание рта после еды, босохождение)

Физкультурное занятие

Динамические паузы и физминутки

Прогулка

Гимнастика пробуждения

Закаливание, точечный массаж

Физкультурные досуги

Самостоятельная двигательная активность

Прогулка

Познавательно – речевое развитие

Организованная образовательная деятельность познавательно – речевого цикла

Дидактические игры

Экспериментально – исследовательская деятельность

Беседа

Наблюдения

Экскурсии

Индивидуальная деятельность

Совместная деятельность

Игры развивающие

Развлечения, досуги

Социально – коммуникативное развитие

Утренний прием

Формирование нравственных навыков

Трудовые поручения

Этика быта

Этические беседы

Организация дежурств

Сюжетно – ролевая игра

Самостоятельная деятельность в центрах развития

Хозяйственно – бытовой труд

Развлечения и досуги

Художественно-эстетическое развитие

Организованная образовательная деятельность эстетического цикла

Эстетика быта

экскурсии

Музыкально – художественные досуги

Выставки детского творчества

Индивидуальная работа

3.5.Формы совместной и самостоятельной деятельности детей

Образовательная область

Детская деятельность

Формы работы

Физическое развитие

Двигательная

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Соревнования

Социально - коммуникативное развитие

Игровая

Сюжетные игры

Игры с правилами

Трудовая

 Совместные действия; дежурство;  поручение; задание; реализация проектов.

Художественно – эстетическое развитие

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Музыкально-художественная

Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; подвижные игры;

 музыкально-дидактическая игра.

Речевое развитие

Коммуникативная

 

Беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок; Сюжетные игры, игры с правилами.

Чтение художеств.

литературы

 Чтение, обсуждение, разучивание

Познавательное развитие

Познавательно исследовательская

Наблюдение; экскурсия; решение проблемных ситуаций; конструирование;

Экспериментирование;

коллекционирование; моделирование; реализация проекта; игры с правилами.

3.6.Работа с родителями

Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:

«Здоровье»

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

«Физическая культура»

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными прогулками.

«Безопасность»

- знакомство родителей с опасными для здоровья детей ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

«Социализация»

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

«Труд»

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познание»

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками.

«Коммуникация»

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;

«Художественное творчество»

- поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения.

«Музыка»

- раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

3.7.Предметно-развивающая среда

        «Предметно – развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.

  1. Центры могут быть разграничены (полки, напольное покрытие, коробки, мольберты, столы и возвышения можно использовать для разграничения пространства), но вместе с тем, 1/3 пространства группы свободно для организации игр и деятельности большого количества детей.
  2. Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение детей (не должно, быть, слишком, много, открытого, пространства, которое бы провоцировало детей бегать с опасностью для других детей).
  3. «Тихие» и «шумные» центры достаточно разнесены, чтобы дети не мешали друг другу (уровень шума влияет на желание передвигаться, уровень тревожности и творческие возможности детей); оформление «уголка уединения» необходимо для отдыха ребенку;
  4. Материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность, детей включены во все центры;
  5. Материалы, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность представлены в достаточном количестве;
  6. Центры допускают как индивидуальные занятия детей, так и объединения детей в малые и большие группы;
  7. Центры предназначены как для самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослых, так и для проведения некоторых видов занятий;
  8. Для чтения, прослушивания музыки, отдыха есть достаточно мягких «посадочных мест» (подушки, обтянутые пенопластовые матрацы, кресла, пуфики и пр.);
  9. В помещении достаточно столов и стульев, чтобы все дети могли одновременно разместиться за ними (желательно, чтобы, столы были небольшие и стояли бы в разных местах группы);
  10.  Помещение группы организовано так, чтобы воспитатели могли одновременно наблюдать за тем, что происходит в большинстве центров;
  11.  Все материалы, а так же детские рисунки и поделки развешаны на уровне глаз ребенка;
  12.  У каждого ребенка есть индивидуальное место, куда он может положить свои вещи и предметы.
  13. Таким образом, развивающая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело или занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребенка.

Центры детской активности

Центры

Оборудование

Цели

«Стро

итель

ство»

1.Крупный, средний и мелкий строительный конструктор.

2.Тематические строительные наборы (для мелких персонажей); крестьянское подворье, гараж, заправка, корабль.

3.Конструкторы типа «Лего»

4.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев).

5.Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи.

6.Машины специальные (кран, грузовик, бетономешалка).

1.Развитие пространственного и конструктивного мышления, творческого воображения.

2.Обучение элементарному планированию действий.

3.Формирование умения работать по заданной цели, модели.

«Свето

форик»

1.Коврик с изображением дорог, пешеходных переходов, макет перекрестка.

2.Мелкий транспорт.

3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.

4. Небольшие игрушки (фигурки людей)

1.Закрепление знаний о правилах поведения пешеходов и водителей в условиях улицы, умение пользоваться полученными знаниями.

«Граммо

тейка»

Грамматический уголок.

1.Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания: тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки.

2.Материалы для звукового и слогового анализа, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).

3.Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и т.д.).

4.Игры для совершенствования грамматического строя речи.

5.Разнообразные дидактические игры.

Материал по познавательной деятельности.

1.Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовых отношений): виды животных, виды растений, виды ландшафтов, виды транспорта и т.д.

2.Наборы «Лото» (8-12 частей) в том числе с соотнесением реалистических и условно-тематических изображений.

3.Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации).

4.Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов «раньше-сейчас» (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.д.).

5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей).

6.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые).

7.Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями.

8.Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.

1.Развитие способностей к словестному творчеству, экспериментированию со словом.

2.Формирование грамматически правильной речи.

3.Автоматизирование произношения звуков речи и их дифференциации.

4. Развитие интереса к самостоятельному моделированию содержания произведения, создание собственных произведений.

«Сюжетно-

ролевая игра»

1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, кресло, шкаф.

2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.

3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий), набор кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний).

4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние).

5.Коляски для кукол (2 штуки).

6.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.

7.Атрибуты для ряженья: шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.

8.Предметы – заместители.

9.Атрибуты для игр:  «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Моряки», «Летчики», «Строители», «Зоопарк» и т.п. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа».

1.Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетно-ролевой игры.

2.Воспитание коммуникативных навыков, желания объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила.

3.Создание условий для развития партнерских отношений детей в игре.

4.Развитие творческого воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества.

«Матема

тика»

1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.

2.Комплекты цифр для магнитной доски и наборного полотна.

3.Занимательный и познавательный математический материал.

4.Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.

5.Рабочие тетради по математике.

6.Наборы геометрических фигур

7.Наборы объемных геометрических фигур.

8. «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели.

9.Счеты напольные и настольные.

10.Счетные палочки.

11.Учебные приборы: линейки (10 штук), сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал, циркуль.

12.Мозаики, паззлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками.

13. Настольно-печатные игры.

14.Дидактические игры.

1.Развитие интереса к математическим знаниям, смекалки, сообразительности.

2.Развитие способности понимать и использовать наглядные модели пространственных отношений, типа плана.

3. Уточнение и закрепление представлений о цифрах и числах в пределах 10.

4.Обучение измерению с помощью условной мерки.

5.Ознакомление с неделей, месяцем, годом.

6.Формирование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости.

7.Развитие логического мышления.

«Творчес

кая мастер

ская»

1.Гуашь, акварельные краски, цветные и простые карандаши, восковые мелки, фломастеры, шариковые ручки, глина, пластилин.

2.Цветная и белая бумага, картон белый и цветной, обои, наклейки, ткани, салфетки, нитки, самоклеющаяся пленка.

3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, перчатки, клише, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки для работы, подставки для кистей, розетки для клея, разносы, щетинные кисти для клея.

4.Материалы для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски, семена, «приспособленные инструменты» и т.д.

5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображений (человека, животных, растений).

1.Развивать и поддерживать у ребенка интерес к изобразительной деятельности.

2.Формирование навыков изобразительной деятельности.

3.Воспитание эстетических чувств.

4. Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.

«Центр

спорта»

Мячи, обручи, толстая веревка, флажки.

Гимнастические палки, кольцеброс, кегли.

Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».

Детская баскетбольная корзина.

Длинная и короткая скакалки.

«Летающие тарелки».

Гантели детские.

1.Формирование потребности в ежедневной активной двигательной деятельности.

2.Развитие физических качеств.

3.Формирование правильной осанки.

4.Поддержание интереса к разным видам спорта.

«Театраль

ная зона»

1.Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра.

2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.

3.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный театр «би-ба-бо», настольный, пальчиковый).

4.Атрибуты для теневого театра.

5.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).

6.Корона, кокошник (2-4 шт.)

7.Магнитофон.

8.Аудиокассеты и/или диски с записями музыки для спектаклей.

9.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка.

1.Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений.

2.Обучение перевоплощению с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации.

3.Обучение использованию в речи слов, необходимых для характеристики персонажей.

«Здравст

вуй, книга»

1.Полка с книгами, стол, два стульчика, мягкий диван.

2.Детские книги по программе и любимые книги детей, детские журналы, энциклопедии.

3.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.

4.Альбомы и наборы открыток, книги  о Кузбассе.

1.Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.

2.Развитие интереса к художественной литературе.

3.Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.

«Опытно-

экспериментальная деятель

ность»

1.Образцы почв (песок, глина, земля), соль, сахарный песок, крахмал, мука.

2.Емкости различной вместимости и формы, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

3.Разнообразные доступные приборы: лупа, весы, часы (песочные, настольные, наручные и т.п.), компас.

4.Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта.

5.Набор для опытов с магнитами.

6.Вертушки разных размеров и конструкций.

7.Медицинские материалы:

Пипетки, колбы, шпатели, марля, вата, шприцы без игл, соломинки для коктейля.

8.Коллекции тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий).

1.Приобщение детей к ознакомлению с окружающей действительностью, ее объектами и явлениями с использованием всех видов восприятия детей.

2.Расширение чувственного опыта детей.

3.Формирование первичных естественно-научных представлений.

4.Развитие наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций.

5.Формирование способов познания путем сенсорного анализа.

6.Повышение интереса к экспериментальной деятельности.

«Парикмахерская»

1.Парикмахерский столик с зеркалом, стульчик.

2.Набор атрибутов для игры (игрушечные ножницы, фен, плойка, расчески, бигуди, заколки и резинки для волос)

3.Флаконы из-под шампуней, бальзамов, пенок, одеколонов, духов; баночки из-под кремов, масок, дезодорантов.

4.Парикмахерские фартуки, накидки, перчатки.

5.Подборка журналов по данной тематике.

1.Развитие творческих способностей воспитанников.

2.Воспитание в соответствии с гендерными признаками.

3.Развитие эстетических восприятий.

«Уголок ряженья»

1.Шкаф со штангой для плечиков и ящиком для вещей, плечики для одежды.

2.Одежда и костюмы для ряженья, головные уборы, аксессуары как для мальчиков, так и для девочек.

1.Развитие творческих способностей воспитанников.

2.Воспитание в соответствии с гендерными признаками.

3.Развитие эстетических восприятий.

«Гараж»

1.Машины большого и среднего размера, спец. техника.

2.Модели машин небольшого размера.

3.Набор инструментов для авторемонта.

1.Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетно-ролевой игры.

2.Воспитание коммуникативных навыков, желания объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила.

3.Создание условий для развития партнерских отношений детей в игре.

3.9.Программно – методическое обеспечение образовательной программы

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М: Мозаика – Синтез, 2015

Учебно-методический комплект  программы «От рождения до школы»:

1.Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы», вторая младшая группа (3-4 года)  Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2.Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Веракса А.Н.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  1. Изобразительна деятельность в детском саду вторая младшая  группа (3-4 года). Комарова Т.С.
  2. Музыкальное воспитание в детском саду. Зацепина М.Б.
  3. Волшебные линии. Илюхина В. А.
  4. Изобразительная деятельность в детском саду. Сакулина А. П., Комарова Т. С.

5. Альбомы:

                      - «Дымковская игрушка» изд. «Мозаика – синтез»

                      -  «Филимоновские свистульки» изд. «Мозаика – синтез»

                      -  «Сказочная гжель» изд. «Мозаика – синтез»

                      - «Жостовские букеты» изд. «Мозаика – синтез»

                      - «Городецкая роспись» изд. «Мозаика – синтез»

6. Бумага. Играем, вырезаем, клеим.  Г. Корнева изд. «Кристалл»

7. Русское народное декоративно-прикладное искусство Ю.В. Максимов, В.Н. Чуракова

8. Волшебная глина Н.Н. Алексахин «АГАР»

9. Аппликация из природных материалов И.В. Новикова

10. Аппликация в детском саду. А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева «Академия развития»

11.  Театр оригами С. Соколова  «ЭКСМО – пресс»

12. Учимся лепить Н.Бельтюкова «Эксмо»

13. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос»,

14.Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»: программа музыкально-ритмического воспитания детей– СПб.,

15. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ. 

Образовательная область «Речевое развитие»

  1. Развитие речи в детском саду вторая младшая группа (3-4 года). Гербова В.В.
  2. Речевые игры с детьми. Селиверстов В. И.
  3. Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. Ушаковой О. С.
  4. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. Фабер А., Мазлиш Э.
  5. Читаем детям. Под ред. Сахиповой З. Г.
  6.  Аксючин Л.М. Потешки, песенки, сказки, рассказы. -  Минск,

Новая асвета, 1986.

7. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. – Ярославль, Академия развития, 1997

8.Волина В.В. Игры в рифмы. – СПб. Дидактика Плюс, 1997

 9. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах / Под редакцией

Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1995.

10. Занятия по развитию речи в детском саду / Под редакцией

 О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 1999.

11. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.:

 Просвещение, 1983.

12. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

13. Придумай слово / Под редакцией О. С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1996. Селиверстов В.И. Речевые игры. - М.- Владос, 1994

14. Сеницина Е.И. Умные слова. М.: Лист, 1998Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников (обучение сочинению сказок). – М.: ТЦ Сфера, 2008

15. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение,1983.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Занимательная физкультура в детском саду К. Утробина «Гном и Д»          2. Здоровый дошкольник   Антонов Ю.Е. изд. «Аркти»

3. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет «Детство – пресс»

   Е.А. Сочеванова

4. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста,

  Л.Д.   Глазырина, ГИЦ «Владос»,

5. Общеразвивающие упражнения в детском саду П. Буцинская В. Васюкова

6. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста

  Н.  Бочарова

7. Психогимнастика в детском саду, под ред. Е.А. Алябьевой

8. Спортивные праздники и развлечения В. Лысова Т. Яковлева «Аркти»

9. Сценарии оздоровительных досугов М. Картушина «Сфера»

10. Азбука физкультминуток для дошкольников. Ковалько В. И.

11. Тематические физкультурные занятия в детском саду А. Щербак

12. Физическая культура – дошкольникам, младший, старший возраст,

  Л.Д.  Глазырина, ГИЦ «Владос»,

13. Физкультурные занятия на воздухе В. Фролов Г. Юрко

14. Физкультурно-оздоровительная работа О. Горбатенко изд. «Учитель»

15. Развивающая педагогика оздоровления  

В. Т. Кудрявцева, Б. Б. Егорова.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Виноградова Н.А. Позднякова Н.В. Сюжетно- ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие – М.: Айрис – пресс, 2008.Т..

2. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья. -М.: Мозаика – Синтез,2007

3. Козлова С.А. Я – Человек. Программа социального развития ребенка. –  

  М.: Школьная Пресса, 2000.

4. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в

  детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для

  работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

6. Михайленко Н. М., Короткова Н. «Организация сюжетно – ролевой игры

  в  детском саду «Линка – пресс»

7. Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.  

9. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д.

10. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет), Саулина Т.Ф.

  1. Воспитатель и дети. Буре Р. С., Островская Л. Ф.
  2. Мама или детский сад. Никитина Л. А.
  3. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). Губанова Н.Ф.
  4. Развивающие игры для дошкольников. Васильева Н.Н.,  Новоторцева Н. В.
  5. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Богуславская З. М., Смирнова Е.О.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Гризик Т.И. Познаю мир -  Москва «Просвещение»,

2. Гризик Т.И. Ребенок познает мир ИД «Воспитание дошкольника»,

3. Моя математика, В. Соловьева, Просвещение,

4. Математика и логика для дошкольников, Е. Соловьева, Просвещение

5. Лего – мозаика в играх и занятиях В.П.Новикова «Мозаика – синтез»

6. Игры и упражнения математического содержания Л.И. Ермолаева

7. Иванова А.И.  Живая экология. Программа экологического образования дошкольников, Москва «Сфера»

8. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек, А.И.Иванова, Москва «Сфера»

9. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений, А.И.Иванова, Москва «Сфера»

10. Воспитание основ экологической культуры в детском саду, Н.В. Коломина, Москва Творческий центр

11. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду, А.И. Иванова, Москва Творческий центр

12. Познавательные праздники и досуги Л.А.Наумова «Мозаика – синтез»

13. Логические блоки  Дьенеша. Составитель Е.Н. Панова

14. Математика уже в детском саду.  Мария Фидлер.

15. Палочки Кюизенера.  В.П. Новикова, Л.И. Тихонова, Л.Д. Комарова

16. Развитие интеллекта дошкольников средствами теории решения изобретательских задач.  И.Г. Кудрякова,  В. В. Кузнецова,  Л.А.Пыстина,

С.Н. Николаева «Юный эколог».

  1. Проектная деятельность дошкольников. Варакса Н.Е., Веракса А.Н.
  2. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
  3. Занятия на прогулке с малышами. Теплюк С.Н.
  4. Игры и занятия для малышей. Ануфриева А., Митюкова О.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 4-7 лет, старшая разновозрастная группа общеразвивающей направленности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 4-7 лет, старшая разновозрастная группа общеразвивающей направленности...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 4-5 лет, средняя разновозрастная группа общеразвивающей направленности

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 4-5 лет, средняя разновозрастная группа общеразвивающей направленности...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшая группа общеразвивающей направленности

   Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 3 –х до 4 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах раз...

рабочая программа по организации деятельности педагога с детьми 6-7 лет подготовительная группа общеразвивающей направленности, разработанная на основе образовательной программы МАДОУ.

в данной разработке представлено планирование на учебный год для работы в подготовительной группе на основе программы "От рождения до школы" Вераксы....

Рабочая программа организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшая группа общеразвивающей направленности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАорганизации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшаягруппа общеразвивающей направленности...