Рабочая программа (средний дошкольный возраст 4 - 5 лет)
методическая разработка (средняя группа)

Симакова Мария Васильевна

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100», под научной редакцией О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2014 год (Образовательная система «Школа 2100»).

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rp_3.docx160.76 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

Воспитатели:

(средний дошкольный возраст 4 - 5 лет)

На 2018 – 2019 учебный год

№п/п

Содержание рабочей программы (подготовительной к школе группе) СП ОДОД ГБОУ СОШ №2

№ стр.

I

Целевой раздел рабочей программы

2

1.

Пояснительная записка

2

1.1

Цели и задачи реализации программы

2

1.2

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

2

1.2

Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики учащихся

4

1.3

Нормативные документы

6

1.4

Сроки реализации программы

7

1.5

Целевые ориентиры освоения учащимися образовательной программы

Система оценки результатов освоения программы

7

      7

II

Содержательный раздел рабочей программы

12

2.1

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

12

12

13

14

14

15

2.2

Перспективно - тематическое планирование по пяти образовательным областям

17

2.3

Интеграция образовательных областей

38

2.4

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.

Формы работы по образовательным областям

Требования к организации непрерывной  непосредственно образовательной деятельности

Методы и приемы организации обучения учащихся СП ОДОД

40

43

45

46

2.5

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

46

2.6

Взаимодействие СП ОДОД и социума

48

2.7

Организация и содержание дополнительного образования детей.

49

2.8

Формы взаимодействия с родителями

Примерный перспективный план по взаимодействию с родителями

50

51

III.

Организационный раздел рабочей программы

55

3.1

Структура реализации образовательного процесса

Специалисты, работающие с детьми

55

57

3.2

Организация режима пребывания детей в группе

60

3.3

Мероприятия, проводимые в группе для сохранения и укрепления здоровья

63

3.5

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день по образовательным областям в средней группе

65

3.6

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

66

3.7

Организация предметно-пространственной среды в средней группе

67

3.8

Материально-техническое обеспечение программы

Перечень программ, технологий, методических пособий

Перечень оборудования

68

68

69

I Целевой раздел рабочей программы

  1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации рабочей программы.

Рабочая программа нацелена на создание условий развития ребенка от 4 до 5х лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Рабочая программа направлена на решение следующих задач:

1) создание условий для сохранения и укрепления физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие, создавать условия для сохранения личного пространства ребёнка, его защиты от негативных воздействий;

 2) создать условия для обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4) создать условия для формирования общей культуры личности ребёнка, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать у него социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность, формировать предпосылки учебной деятельности;

5) создать условия для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, возможность выбора во всём, поддержку детской инициативы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

5) создать благоприятные условия для вовлечения детей в организацию каждодневной жизни не только как исполнителей, формировать партнёрские отношения детей и взрослых на основе сотрудничества и взаимодействия;

6) создать условия для формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

7) создать условия для обеспечения психолого-педагогической поддержке семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы изложены в Программе «Детский сад 2100». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования.

1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом[1]:

  • поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа онтогенеза;
  •  личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных работников образовательной организации) и детей;
  • уважение личности ребёнка;
  • реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка;
  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), амплификация (обогащение) детского развития;  
  • поддержка детской инициативы;
  • принцип индивидуализации дошкольного образования;
  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы Образовательной системы «Детский сад 2100»  

а) Личностно ориентированные принципы:

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача ДОО – это развитие ребенка - дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы:

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который он так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно ориентированные принципы:

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка, в том числе и на субъектный опыт.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

1.3 Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики учащихся

Средняя группа

Кол-во детей (от 4 до 5х лет) 21 человек

Кол-во девочек 10 человека

Кол-во мальчиков 11 человек

Возрастные особенности детей отражены в Программе «Детский сад 2100».

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

  • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального  происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
  • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
  • Проявляет ответственность за начатое дело.
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.4 Нормативные документы

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100», под научной редакцией О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2014 год (Образовательная система «Школа 2100»).

 При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:

  • Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года // Российская газета. 1993. 25 декабря.
  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ (в ред. от 25.11.2013).
  • Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013г. № 1155 (в ред. от 25.11.2013)
  • Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
  • Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 (ГБОУ СОШ №2) Василеостровского района Санкт-Петербурга.
  • Образовательная программа СП ОДОД

  1. Сроки реализации рабочей программы –

3 сентября 2018г. по 31 августа 2019г.

1.6 Целевые ориентиры.

В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры:

  • Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы. В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

В основе оценки лежат следующие принципы:

  • Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
  • Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка.
  • Оценка максимально структурирована.

Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по образовательным областям, представленным в общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на те области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.

Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики детей.

Система оценок мониторинга четырехуровневая: « качество проявляется устойчиво» (3 балла), «качество не всегда проявляется устойчиво» (2 балла) «качество проявляется неустойчиво», то есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь в совместной со взрослым деятельности(1 балл), «качество не проявляется» (0 баллов).

Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:

  • Успешность освоения программы каждым ребенком;
  • Успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;

Динамика изменений степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года. Если итоговое значение по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы.

 Образовательная область «Физическое развитие»

  • У ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями развита крупная и мелкая моторика.
  • Ребенок подвижен и вынослив в соответствии с уровнем его психофизического развития.
  • Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями владеет основными движениями. В соответствии с уровнем его психофизического развития контролирует свои движения и управляет ими.
  • У ребенка в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями сформированы начальные представления некоторых видах спорта
  • Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями овладел подвижными играми с правилами.
  • Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  • Ребёнок на доступном для него уровне усвоил нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности; ребенок способен к волевым усилиям, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам поведения в разных видах деятельности.
  • Ребёнок владеет соответствующими его возможностям навыками общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
  • Ребёнок в соответствии со своими возможностями умеет быть целенаправленным и способным к саморегуляции собственных действий; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
  • У ребёнка в соответствии со своими возможностями развиты: социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость, сопереживание. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
  • У ребёнка сформировано уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации. Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
  • У ребенка сформированы позитивные установки к различным видам труда и творчества, умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Ребёнок в соответствии с индивидуальными возможностями способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
  • Ребёнок, в соответствии с индивидуальными возможностями, владеет основами безопасного поведения в быту, социуме, природе; соблюдает правила личной гигиены.

Образовательная область «Речевое развитие»

  • Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями владеет речью как средством общения: адекватно использует вербальные и/или невербальные средства коммуникации. Ребёнок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
  • У ребенка сформирован пассивный и активный словарь, соответствующий его особым образовательным потребностям и индивидуальным возможностям.
  • Ребенок владеет связной, грамматически правильной диалогической и монологической речью. У ребенка развито речевое творчество.
  • Ребенок владеет звуковой и интонационной культурой речи, у него развит фонематический слух.
  • Ребенок знаком с книжной культурой, детской литературой, может понимать на слух тексы различных жанров детской литературы.
  • У ребенка сформирована звуковая аналитико–синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.

Образовательная область «Познавательное развитие»

  • У ребёнка сформирована познавательная активность: проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
  • У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформированы первичные познавательные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений и доказательств; выдвижение гипотез и их обоснование.

  • У ребёнка в соответствии с индивидуальными возможностями развито воображение и творческая активность: ребенок может предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Он владеет доступными для него формами и видами игры; в соответствии с его особенностями развития различает условную и реальную ситуации.
  • Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
  • Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. У ребёнка сформированы предпосылки к учебной деятельности.
  • У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформированы первичные представления о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

  • У ребенка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформировано положительное отношение к произведениям словесного, музыкального, изобразительного искусства, миру природы; он готов к элементарному восприятию музыки, художественной литературы, фольклора
  • У ребенка имеются предпосылки эстетического отношения к окружающему миру, соответствующие его индивидуальным возможностям.
  • Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, имеет элементарные представления о видах искусства.
  • Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, участвует в разных видах творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.) и может проявлять самостоятельную творческую активность

  1. Содержательный раздел рабочей программы

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям.

Основная образовательная программа СП ОДОД является образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100», под научной редакцией О.В. Чиндиловой. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

 ● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»[2]

Основные цели и задачи

  • Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
  • Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
  • Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
  • Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»[3].

         Основные цели и задачи

  • Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
  • Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
  • Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
  • Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
  • Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»[4] 

Основные цели и задачи

  • Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
  • Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»[5].

Основные цели и задачи

  • Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно творческой деятельности.
  • Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
  • Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
  • Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
  • Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
  • Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
  • Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»[6].

Основные цели и задачи

  • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.  Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
  • Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

2.2 Перспективно - тематическое планирование по пяти образовательным областям средняя группа №1 на 2018 -2019 уч. год.

Перспективно – тематическое планирование в средней группе по образовательной области «Познавательное развитие»

Месяц

Окружающий мир

ФЭМП

Формирование элементарных математических знаний

Конструирование

Тема

Задачи

Тема

Задачи

Тема

Задачи

Сентябрь

Проведение мониторинга

Лето

Создание условий для формирование общих представлений о лете как о времени года, его характерных признаках; развития, слухового и зрительного внимания, тактильного восприятия, мелкой моторике.

Повторение

Содействовать актуализации знаний детей по теме «Числа 1 до 3», представление о геометрических фигурах, сравнение предметов

Какие мы?

Создание условий для обучения делать постройки сходства и различия предметов и выражать их в речи; воспитывать внимательное доброжелательное отношение друг к другу.

Раньше, позже

Содействовать: формирование временных представлений: раньше, позже; закреплять умение пересчитывать предметы, обозначать из количество соответствующей цифрой.

Как мы строили и ремонтировали дорожки

Содействовать: установлению ассоциативной связи между реальной дорогой и конструкцией из кирпичиков

Октябрь

Осень золото роняет

Создать условия для формирования для расширения представления детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе осенью; уточнить представления детей об изменениях, происходящих осенью в жизни растений.

Счёт до 4. Число 4. Цифра 4

Содействовать: знакомству с цифрой 4, как символом, обозначающем 4 предмета, учить соотносить цифры 1-4 с количеством; закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар

Откуда овощи в магазине.

Создать условия для расширения представления об овощах; учить различать их по внешнему виду; устанавливать причинно-следственные связи на примере образовательного плода.

Квадрат

Содействовать: закреплению счёта в пределах 4, умение соотносить цифры с количеством; формировать умение находить признаки сходства и различия и на их основе объединять предметы со сходными признаками и выделять из группы предметы, отличающиеся по какому-либо признаку

Как мы строили лабиринт с кладовкой

Содействовать: формированию интереса к конструированию и обыгрыванию лабиринта с кладовкой.

Фрукты на прилавках магазинов.

Создать условия для расширения представления о фруктах; учить различать их по внешнему виду; устанавливать причинно-следственные связи на примере образовательного плода.

Куб

Содействовать: формированию на предметной основе представление о кубе, умение распознавать куб в предметах окружающей обстановки.

Что для чего? (Помогаем маме готовить)

Создать условия для расширения представления об овощах и фруктах как о продуктах питания; учить узнавать их, используя различные анализаторы.

Вверху. Внизу

Содействовать: формированию пространственных представления: вверху, внизу; умение находить признаки сходства и различия предметов и объединять по этим признакам их в группы.

Как мы построили сказочные домики

Сформировать интерес к конструированию сказочных домиков (из различного материала) и прокладыванию дорожек (из шнурков)

Ноябрь

И снова в городе

Создать условия для совершенствования представления о способах классификации предметов по типовым признакам; воспитывать вежливость и доброжелательное отношение к окружающим, развивать активную речь.

Сравнение по ширине

Содействовать: формированию пространственных отношений «шире» - «уже», сформировать умение сравнивать предметы по ширине путем приложения и наложения.

Кто мы?

Содействовать: развитию способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять различные изображения единым сюжетом, развивать речь; уточнять знания о частях лица и их названиях

Счет до пяти. Число и цифра 5

Содействовать: формированию представление о числе и цифре 5, умение считать до пяти, соотносить цифру 5 с количеством

Как грядки превратились в огород

Содействовать: расширению опыта конструирования замкнутых построек и организации внутреннего пространства

Как животные к зиме готовятся

Содействовать: расширению представлений об образе жизни лесных зверей и оседлых птиц осенью; воспитывать любознательность

Овал

Содействовать: формированию представлений об овале, умение распознавать овал в предметах окружающей обстановки, выделять фигуры формы овала среди фигур разной формы

Едим в гости (Моя семья)

Содействовать: уточнению знаниях о родственных связях; воспитывать любовь уважение к своим близким, культуру поведения

Внутри, снаружи

Содействовать: уточнению понимание смысла слов «внутри», «снаружи» и грамотно употреблять их в речи

Как цветная капуста росла и выросла

Содействовать возникновению интереса к конструированию цветной капусты с натуры

Декабрь

Откуда хлеб пришел

Содействовать: знакомству, как выращивали хлеб в старину; донести до сознания детей, что хлеб – это итог большой работы, многих людей; воспитывать бережное отношение к хлебу.

Впереди, сзади, между

Создать условия для уточнения понимания смысла слов «впереди», «сзади», «между» и грамотно употреблять их в речи

Обитатели птичника

Содействовать: уточнению и расширению представлений о домашних птицах; учить находить признаки сходства и различия, выражать их в речи; развивать умения наблюдать, анализировать, делать выводы; воспитывать бережное отношение к природе

Пара

Содействовать: уточнению понимания детей значение слова «пара» как дух предметов, объеденных общим признаком; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя

Как яблоко стало колючим ежиком

Содействовать возникновению интереса к конструированию образов животных из природных и бытовых материалов в их свободном сочетании.

Лесные обитатели - звери

Содействовать: формированию представлений о способах подготовки лесных зверей и птиц к зиме.

Прямоугольник

Содействовать: формированию представлений о прямоугольнике, умение распознавать прямоугольник в предметах окружающей обстановки, выделять фигуры формы прямоугольника среди фигур разной формы

Зима в городе

Создать условия для расширения представлений о характерных признаках зимы; учить находить признаки самостоятельно анализировать, делать выводы; развивать способность к наблюдению, речь

Числовой ряд

Содействовать: формированию представлений о числовом ряде; закрепить умение считать до пяти, соотносить цифры 1-5 с количеством, сформировать опыт обратного счета от 5 до 1

Как на кустиках постепенно зрели ягодки

Содействовать возникновению интереса к конструированию образа кустика со спелыми ягодками

Январь

Домашние животные города

Создать условия для закрепления знаний о домашних животных; развивать умение выделять признаки сходства и различия и выражать их в речи; воспитывать гуманное отношение к ним

Ритм (Поиск и составление закономернос-тей)

Содействие: формированию представлений о ритме (закономерности), умение в простейших случаях видеть закономерность и составлять ряд закономерно чередующихся предметов или фигур

«Поет зима – аукает, мохнатый лес баюкает…»

Содействовать: знакомству с зимними явлениями природы; закреплять с детьми знания о деревьях, кустарниках, травах; развивать способность наблюдать, описывать, устанавливать причинно-следственные связи

Счет о шести. Число и цифра 6

Содействовать: формированию представлений о числе и цифре 6, умение считать до шести и обратно, соотносить цифру 6 с количеством

Как шишки стали лесными жителями

Содействовать продолжению знакомства детей с художественным видом конструирования – из природного материала

Февраль

Обитатели скотного двора

Создать условия для уточнения и закрепления знаний о домашних животных села, об их назначении и пользе для человека

Порядковый счет

Содействовать: формированию представлений о порядковом счете, закрепить умение считать до шести, умение соотносить 1-6 с количеством

О тех, кто умеет летать

Содействовать: уточнению и расширению представлений о птицах дня.

Сравнение по длине

Содействовать: уточнению понимание слов «длинный» и «короткий», закрепить сравнение по лине, сформировать представление об упорядочивании по длине нескольких предметов, развивать глазомер;

Как натюрморт превратился в портрет

Содействовать расширения опыта конструирования на плоскости; вызвать интерес к экспериментированию с силуэтами овощей и фруктов

Мы едем в зоопарк

Содействовать: обобщению и систематизации представлений о животных

Счет до семи. Число и цифра 7

Содействовать: формированию представлений о числе и цифре 7, умение считать до семи и обратно. Соотносить цифру 7 с количеством

Обитатели воды - рыбы

 Содействовать: знакомству детей с различными видами птиц (хищники, перелетные, зимующие и т.д.); воспитанию любовь и заботливое отношение к птицам

Повторение: Числа и цифра 1-7

Содействовать: закреплению умения считать до 7 в прямом и обратном порядке, соотносить цифры 1-7 с количеством, находить место числа в числовом ряду

Как мелкий колодец стал глубоким

Содействовать возникновению интереса к конструированию колодца на основе представления о его строении и назначении

Март

Незнакомец звонит в дверь

Содействовать: развитию элементарных навыков самосохранения в экстренных ситуациях; учить правилам безопасности в ситуациях, когда дети остаются дома одни

Сравнение по толщине

Содействовать: уточнению понимания слов «толстый» и «тонкий», сформировать умение сравнивать предметы по толщине

Мы живем в городе

Создать условия для закрепления и расширения о городе

Сравнение по высоте

Содействовать: уточнению понимание слов «высокий» и «низкий», закрепить умение сравнивать предметы по высоте, представление об упорядочивании по высоте нескольких предметов, развивать глазомер

Как труба превратилась в русскую печку

Содействовать продолжению знакомства с народной культурой

Прогулка по городу

Содействовать: уточнению и развитию знаний о транспорте

План (карта путешествий)

Содействовать: формированию умения ориентироваться по элементарному плану, правильно определять взаимное расположение предметов в пространстве

Улица полна неожиданностей

Содействовать: расширению представлений детей о правилах поведения во дворе и на улице; учить детей видеть все то, что представляет опасность для их жизни и здоровья.

Счет до восьми. Число и цифра 8

Содействовать: формированию представлений о числе и цифре 8, умение считать до восьми, соотносить цифру 8 с количеством

Как из искорки вспыхнул костер

Содействовать возникновения интереса к конструированию огня по представлению

В окно повеяло весной

Создать условия для расширения представления детей о характерных признаках весны; об образе жизни лесных зверей и птиц весной

Сравнение по длине, ширине, и толщине

Содействовать: закреплению умения выделять, называть и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать предметы по длине, ширине и толщине

Апрель

Весеннее пробуждение природы

Создать условия для расширения представления детей о характерных признаках весны; об образе жизни лесных зверей и птиц весной

Цилиндр

Содействовать: формированию представлений о цилиндре и некоторых его свойствах, умение распознавать цилиндр в предметах окружающей обстановки и среди других фигур

Как наши пальчики стали театром

Содействовать расширению представлений о театре и видах театра для детей (пальчиковый, театр теней, театр кукол)

Все работы хороши

Содействовать: уточнению и расширению представлений о профессиях людей

Конус

Содействовать: формированию представлений о конусе и некоторых его свойствах, умение распознавать конус в предметах окружающей обстановки и среди других фигур

В лес за грибами и ягодами

Содействовать: уточнению представлений о значении леса в жизни людей; расширять представления о лесных грибах и ягодах;

Призма и пирамида

Содействовать: формированию представлений о призме и пирамиде и некоторых их свойствах, умение распознавать предметы формы призмы и пирамиды в окружающей обстановке и среди других фигур

Как бумага стала китайским фонариком

Содействовать знакомству детей с культурами мира

Весной в деревне

Содействовать: расширению представлений о жизни домашних животных весной и о труде в селе в весеннее время.

Геометричес-кие тела

Содействовать: закреплению представлениях о пространственных геометрических фигурах, пространственных отношений, умение ориентироваться на плане-карте;

Май

Шестиногие малыши

Содействовать: расширению представления детей о насекомых; развитию способности наблюдать и видеть красоту природы.

Как фольга стала серебряной птичкой

Содействовать расширению опыта конструирования из фольги

Если рядом никого

Содействовать: развитию элементарных навыков самосохранения в экстренных ситуациях; учить правилам безопасности в ситуациях, когда дети остаются дома одни

Времена года

Содействовать: расширению представления детей о характерных признаках времен года; обучению находить признаки самостоятельно; развитию способности наблюдать и видеть красоту природы.

Проведение мониторинга

Перспективно – тематическое планирование в средней группе по образовательной области «Речевое развитие»

Месяц

Развитие речи

Чтение художественной литературы

Тема

Задачи

Тема

Задачи

Сентябрь

Проведение мониторинга

Игрушки

Содействовать: развитию речевого внимания; знакомить с органами артикуляции

В. Берестов. Сказка про выходной день

Содействовать: обучению детей слушать сказку, правильно воспринимать содержание, отвечать на вопросы и выполнять задания

Части тела

Содействовать: закреплению тематического словаря, развитию грамматического строя речи; расширению глагольной лексике, словесное понимание; учить узнавать звук [а] в слове и определять его продолжение в начале слова

Т. Крюкова. Автомобильчик Бип

Содействовать: пополнению словарного запаса детей, развивать внимание, память

Октябрь

Осень

Содействовать: обогащению словарного запаса; развитию творческого воображения; знакомить со звуком [о]

А. Барто. Помощница

Содействовать: обучению отвечать на вопросы по содержанию, активизировать словарь

Овощи

Содействовать в расширение словарный объем, обучению использовать простые предлоги в речи; знакомству со звуком [у]

Сказка «Крошечка – Хаврошечка»

Содействовать: обучению отвечать на вопросы по содержанию, используя строки из текста

Фрукты

Содействовать в закрепление и уточнение словарного запаса; развитие связной речи; знакомству со звуком [ы], обучению определять место звука в словах

Сказка «Крошечка – Хаврошечка»

Содействовать: обучению отвечать на вопросы по содержанию, используя строки из текста

Овощи – фрукты.

Геометрические фигуры

Содействовать обогащению словарного запаса соотнесением названий геометрических фигур грамматическим и лексическим опытом

Н. Носов Леденец

Содействовать: знакомству с новым рассказом; учить характеризовать поступки героев рассказа, понимать смысл текста, отвечать на вопросы по содержанию текста

Ноябрь

Загадки описания. Дом

Содействовать в умении классифицировать свойства предмета, соотносить их с символическим обозначением и составлять рассказ – описание по заданной схеме

А. Усачев. Умная собачка Соня или правила хорошего тона для маленьких собачек

Содействовать: обучению отвечать на вопросы по содержанию, активизировать словарь, понимать правила поведения, развитие чувство юмора

Мебель

Содействовать в развитие словарного запаса; закрепление навыка словообразования, обучение проводить звуковой анализ слов

Я. Аким. Жадина

Содействовать: обучению детей слушать сказку, правильно воспринимать содержание, отвечать на вопросы и выполнять задания

Электроприборы

Содействовать в развитие связной речи, речемыслительной деятельности, фонематический слух и фонематическое восприятие; обучение проводить звуковой анализ слов

Сказка «По щучьему веленью»

Содействовать: обучению следить за развитием действия, характеризовать поступки героев, отвечать на вопросы по содержанию сказки

Семья

Содействовать в систематизации словарь, развитию грамматического строя; знакомить с понятием «гласные звуки»; учить проводить сравнительный анализ согласных и гласных звуков

Сказка «По щучьему веленью»

Содействовать: обучению следить за развитием действия, характеризовать поступки героев, отвечать на вопросы по содержанию сказки

Декабрь

Посуда

Содействовать: обучению прилагательных – антонимов; развитию грамматического строя речи (образование и изменение слов суффиксальным способом)

Л. Воронкова. Маша - Растеряша

Содействовать: знакомству детей с новым произведением, характеризовать поступки героев, отвечать на вопросы по содержанию

Рабочие инструмент

Содействовать в развитие связной речи, речемыслительной деятельности, фонематический слух и фонематическое восприятие; обучение проводить звуковой анализ слов

Я. Аким. Друг

Содействовать: пониманию содержания произведения; участию в беседе по его содержанию; развивать диалогическую речь

Головные уборы

Содействовать расширению словарного запаса; развитию логического мышления, связной речи

В. Коростылев. Королева зубная щетка

Содействовать: обучению отвечать на вопросы по содержанию, используя строки из текста

Одежда

Содействовать развитие связной речи; расширение словарного объема; умение обосновывать свои суждения; учить проводить звуковой анализ слова

Братья Гримм. Соломинка, уголь и боб

Содействовать: обучению драматизировать небольшие сказки, пересказывать их близко к тексту

Январь

Обувь

Содействовать активизации словаря, глагольной лексики; учить делать выводы и обосновывать свои суждения

А. Барто. Мы с Тамарой

Содействовать: воспитанию любви к поэзии; развивать память, воображение, интонационную выразительность

Зима

Содействовать развитие связной речи; расширение словарного объема; учить выполнять подбор однокоренных слов; составлять рассказ по картинке; закреплять грамматические навыки

А. Прейсен. Про козленка, который умел считать до десяти

Содействовать: умению отвечать на вопросы, употребляя в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

Февраль

Звери

Содействовать в систематизации словаря; глагольную лексику; развитие умение восполнять структуру предложения, проводить сравнительный анализ, звуковой анализ, составлять самостоятельный рассказ по образцу

А. Дмитриев. Бездомная кошка

Содействовать: умению отвечать на вопросы по содержанию распространёнными предложениями.

Домашние животные

Содействовать активизации словаря, глагольной лексики; учить делать выводы и обосновывать свои суждения; проводить сравнительный анализ, звуковой анализ

А. Пантелеев. Как поросенок говорить научился

Содействовать: пополнению словарного запаса детей, развивать внимание, память

Птицы

Содействовать в систематизации тематического словаря; развитие грамматических умений, упражнение в составлении связного рассказа – описания

С. Козлов. Трям! Здравствуйте!

Содействовать: знакомству детей с новым произведением, характеризовать поступки героев, отвечать на вопросы по содержанию

Животные жарких стран. Рыбы

Содействовать обогащению словарного запаса; закреплению навыков словоизменения; развития представления о предлогах; диалогическую речь; фонематические представления.

Ю. Коваль. Снегири и коты

Содействовать: обучению пересказывать текст, использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения

Март

Хлебные продукты. Молочные продукты

Содействовать в развитие связной речи, речемыслительной деятельности, фонематический слух и фонематическое восприятие; обучение проводить звуковой анализ слов

Сказка «Гуси - лебеди»

Содействовать: обучению пересказывать знакомую сказку по опорным сигналам, отвечать на вопросы, рассказывать

Мясные продукты. Магазины

Содействовать развитию лексический и грамматический строй речи, диалогическую речь, фонематический слух; расширять объем словаря, творческое воображение, аналитические способности

В. Сутеев. Яблоко

Содействовать: пополнению словарного запаса детей, развивать внимание, память

Наземный транспорт. Водный транспорт

Содействовать: обогащению словарного запаса; развитию творческого воображения, аналитические способности; грамматические умения, звуковой анализ слов

Г. Цыферов. Как лягушонок искал папу

Содействовать: знакомству детей с новым произведением, характеризовать поступки героев, отвечать на вопросы по содержанию

Воздушный транспорт. Город

Содействовать в систематизации тематического словаря; развитие грамматических умений, упражнение в составлении связного рассказа – описания

Г. -Х. Андерсен. Дюймовочка

Содействовать: обучению детей понимать скрытый смысл, отвечать на вопросы по содержанию; воспитывать интерес к сказкам, желание их слушать

Почта

Содействовать: развитию речевого внимания; диалогическую речь; умение согласовывать слова в словосочетания

Г. -Х. Андерсен. Дюймовочка

Содействовать: обучению детей понимать скрытый смысл, отвечать на вопросы по содержанию; воспитывать интерес к сказкам, желание их слушать

Апрель

Театр, музыкальные инструменты. Спорт

Содействовать: обогащению словарного запаса; развивать грамматический строй; речевое внимание; аналитикосинтетическую деятельность

К. Ушинский. Солнце и ветер

Содействовать: обучению пересказывать текст, использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения

Весна

Содействовать развитие связной речи; расширение словарного объема; умение обосновывать свои суждения; учить проводить звуковой анализ слова

Б. Житков. Как я ловил человеков

Содействовать: обучению слушать произведение; активно учувствовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их

Профессии

Содействовать: закреплению тематического словаря, развитию грамматического строя речи; расширению глагольной лексике, словесное понимание

М. Бородицкая. Булочная песенка

Содействовать: пополнению словарного запаса детей, развивать внимание, память

Детский сад. Лес

Содействовать активизации словаря, глагольной лексики; развивать пространственное представление (в ходе знакомства с предлогами)

А. Введенский. О девочке Маше, о собачке петушке и о кошке ниточке

Содействовать: знакомству детей с новым произведением, характеризовать поступки героев, отвечать на вопросы по содержанию

Май

Плоды и семена. Грибы

Содействовать в расширение объема словаря; активизировать речевое внимание, критическое мышление; развивать диалогическую речь; умение звукового анализа

Г. Остер. Петька - микроб

Содействовать: обучению пересказывать текст, использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения

Садовые цветы. Полевые цветы

Содействовать в расширение объема словаря; активизировать речевое внимание, критическое мышление; развивать диалогическую речь; умение звукового анализа

Братья Гримм. Горшок каши

Содействовать: обучению драматизировать небольшие сказки, пересказывать их близко к тексту

Ягоды. Прощание

Содействовать развитие связной речи; расширение словарного объема; умение обосновывать свои суждения; учить проводить звуковой анализ слова

Проведение мониторинга

Перспективно – тематическое планирование в средней группе по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Месяц

Лепка

Рисование

Аппликация

Тема

Задачи

Тема

Задачи

Тема

Задачи

Сентябрь

Проведение мониторинга

«Вот поезд наш едет, колёса стучат…»

Содействовать: созданию коллективной композиции из паровозика и вагончиков; освоение способа деления бруска пластилина стекой на одинаковые части (вагончики).

Мой детский сад

Содействовать: побуждению детей к самостоятельному придумыванию вариантов изображения детского сада.

Поезд мчится «тук-тук-тук» (железная дорога)

Содействовать: знакомству с ножницами и освоение техники резания по прямой – разрезание бумажного прямоугольника на узкие полоски (шпалы для железной дороги).

Жуки на цветочной клумбе

 Содействовать: лепке жуков конструктивным способом с передачей строения (туловище, голова, шесть ножек).

Деревья на нашем участке

Содействовать: побуждению детей рисовать разными способами

Октябрь

Ушастые пирамидки

Содействовать: лепке многоцветной пирамидки из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котёнка

Дружно мы шагаем в детский сад

Содействовать: развитию у детей положительное отношение к воспитателю и сверстникам

Цветочная клумба

Содействовать: составлению полихромного цветка из 2-3 бумажных форм, подбор красивого цветосочетания; освоению приёма оформления цветка: надрезание «берега» (края) бахромой.

Петя - петушок, золотой гребешок

Содействовать: созданию выразительного образа петушка из пластилина и природного материала; экспериментированию с художественными материалами.

Поделюсь игрушками с друзьями

Содействовать: развитию у детей навыков дружелюбного общения со сверстниками

Вот какой у нас арбуз!

Содействовать: лепке ломтей арбуза – моделирование частей (корка, мякоть) по размеру и форме, вкрапление настоящих арбузных семечек

За овощами в огород

Содействовать: формированию представление детей о трудолюбии, развитию умение использовать силуэтный способ рисования для передачи сложной формы предметов

Цветной домик

Содействовать: разрезанию («на глаз») широких полосок бумаги на «кубики» (квадраты) или «кирпичики» (прямоугольники); деление квадрата по диагонали на два треугольника (крыша дома).

Мухомор

Содействовать: лепка мухомора конструктивным способом из четырёх частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка).

Вкусный натюрморт

Содействовать: развитию уважения к труду взрослых и детей в семье

Ноябрь

Во саду ли, в огороде (грядка с капусткой и морковкой)

Содействовать: создание композиций из вылепленных овощей на «грядках» – брусках пластилина; освоению нового способа – сворачивание «ленты» в розан (вилок капусты).

По грибы, по ягоды

Содействовать: развитию доброжелательного отношение детей к окружающим

Листопад и звездопад

Содействовать: созданию красивых композиций из природного материала (засушенных листьев, лепестков цветов, семян) на бархатной бумаге; знакомству с явлением контраста.

«Вот ёжик – ни головы, ни ножек…»

Содействовать: лепке ёжика с передачей характерных особенностей внешнего вида; экспериментированию с художественными материалами для изображения колючей «шубки»

Осенний венок

Содействовать: развитию у детей умение различать цветовые тона по насыщенности, использовать светлые и темные тона, смешивая цвет с белилами или с черным цветом для создания осеннего колорита в декоративной композиции

«О чем мечтает сибирский кот»

Содействовать: созданию пластической композиции: лепка спящей кошки конструктивным способом и размещение ее на «батарее» – бруске пластилина.

Что интересного на нашей улице?

Содействовать: формированию у детей навыков рисования объектов окружающего мира

Золотые подсолнухи

Содействовать: созданию композиций из разных материалов; формированию аппликативных умений в приложении к творческой задаче; развитию чувства ритма и композиции.

Снегурочка танцует

Содействовать: лепке Снегурочки в длинной шубке (из конуса); передача не сложного движения лепной фигурки путём небольшого изменения положения рук, будто Снегурочка танцует

Шагаем дружно

Содействовать: воспитанию у детей доброжелательное отношение к членам семьи, побуждению детей выбирать определенный способ изображения человека

Декабрь

Дед Мороз принёс подарки

Содействовать: лепке фигуры человека на основе конуса (в длинной шубе); моделированию мешка из плоской формы (лепёшки) путём преобразования в объёмную.

Нарядные игрушки

Содействовать: развитию у детей умения эмоционально откликаться на проблемную ситуацию, использовать элементы дымковской и филимоновской росписи для украшения вырезанных из бумаги силуэтов игрушек

«Тучи по небу бежали»

Содействовать: знакомству с техникой аппликативной мозаики: разрезание узких полосок бумаги синего, серого, голубого и белого цвета на кусочки и наклеивание в пределах нарисованного контура – дождевой тучи.

Снежная баба - франтиха

Содействовать: созданию выразительных лепных образов конструктивным способом; пониманию взаимосвязи между пластической формой и способом лепки.

На птичьем дворе

Содействовать: развитию у детей навыки конструктивного или частично силуэтного способов рисования домашних птиц

Сонюшки - пеленашки

Содействовать: созданию оригинальных композиций в спичечных коробках – лепка пеленашек в колыбельках; лепке фигурок спящих игрушек (миниатюр) на основе валика с закруглёнными концами.

Дом, в котором я живу

Содействовать: воспитанию у детей доброжелательное отношение к своей семье и родному дому, умение выделять главный объект в сюжете через его расположение в центре рисунка

Праздничная ёлочка (поздравительная открытка)

Содействовать: аппликативному изображение ёлочки из треугольников, по лученных из квадратов путём разрезания их пополам по диагонали.

«Два жадных медвежонка»

Содействовать: обучению детей лепить медвежат конструктивным способом и разыгрывать сюжет по мотивам венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка»4 синхронизации движения обеих рук.

Вокруг елки

Содействовать: развитию творческого начало в детях через самостоятельный выбор объектов в заданном сюжете (сказочных животных), базовой формы для их изображения (овал, капля, месяц, грибочек)

Январь

«Прилетайте в гости» (воробушки на кормушке)

Содействовать: лепке птиц конструктивным способом из четырёх-пяти частей, разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (спички для ножек, бисер для глазок, семечки для клювиков).

Три медведя

Содействовать: развитию у детей чувство сопереживания и желание помочь другому

«Вкусный сыр для медвежат»

Содействовать: развития интереса к обыгрыванию сказочной ситуации деления сыра на части (По мотивам венгерской сказки «Два жадных медвежонка»); обучению детей делить бумажный круг пополам;

Сова и синица

Содействовать: лепке пар выразительных образов, контрастных по величине тела и глаз; освоению рельефной лепки; самостоятельному выбору средств художественной выразительности.

Праздничная посуда

Содействовать: воспитанию у детей доброжелательное и заботливое отношение к чаленой своей семье

Февраль

Цветы - сердечки

Содействовать: созданию рельефных картин в подарок близким людям – мамам и бабушкам; поиску вариантов изображения цветов с элементами-сердечками.

Всей семьей на прогулку

Содействовать: воспитанию у детей любовь и уважение к членам семьи через восстановление старых и создание новых семейных традиций

Избушка ледяная и лубяная

Содействовать: созданию на одной аппликативной основе разных образов сказочных избушек – лубяной для зайчика и ледяной для лисы

Чайный сервиз для игрушек

Содействовать: лепке посуды конструктивным способом (каждый ребёнок лепит чайную пару).; создание коллективной композиции (чайного сервиза для игрушек).

Ярморочная карусель

Содействовать: развитию у детей интерес к народным традициям и фольклору

Весёлые вертолёты (Папин день)

Содействовать: лепке вертолётов конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей; уточнению представления о строении и способе передвижения вертолёта

Папин праздник

Содействовать: воспитанию в детях патриотизма, гордость за свое Отечество, расширять их кругозор; развивать умение изображать различные объекты

Быстрокрылые самолёты

Содействовать: изображению самолёта из бумажных деталей разной формы и размера (прямоугольников, полосок); видоизменению деталей: срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам поперёк и по диагонали.

Филимоновские игрушки-свистульки

Содействовать: знакомству с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность.

На экскурсии в зоопарке

Содействовать: формированию у детей желание бережно относится к животным

Март

Курочка и петушок

Содействовать: создание условий для творчества детей по мотивам филимоновской игрушки; уточнению представления о характерных элементах декора и цветосочетаниях.

Мамы разные нужны, папы разные важны

Содействовать: воспитанию у детей любовь и уважение к членам семьи; развитию умения улавливать общие закономерности в рисовании фигуры человека

Сосульки на крыше

Содействовать: изображению сосулек разными аппликативными техниками и создание композиций «Сосульки на крыше дома»; резанию ножницами с регулированием длины разрезов.

«По реке плывёт кораблик» (по мотивам Д. Хармса)

Содействовать: лепке корабликов из бруска пластилина: отрезание стекой лишнего (уголки для образования носа) и достраивание недостающего (палуба, мачта, труба и пр.); сравнению способов лепки и конструирования.

Вот игрушки знатные, все они нарядные

Содействовать: воспитанию любви и интереса к русскому народному искусству; формировать навыки орнаментальной деятельности в процессе украшения объемных заготовок народных глиняных игрушек дымковским или филимоновским узором

Наш аквариум

Содействовать: активизации применения разных приёмов лепки для создания красивых водных растений и декоративных рыбок; поиску изобразительно-выразительных средств.

Наши птицы возвращаются

Содействовать: воспитанию у детей доброго отношения к животным, развивать умение создавать яркие, выразительные образы птиц, используя рисование «петельками» с допрессовыванием

Рыбки играют, рыбки сверкают (на основе незавершённой композиции)

Содействовать: изображению рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников); развитию комбинаторных и композиционных умений.

«Муха - цокотуха»

Содействовать: созданию сюжетной пластической композиции по мотивам литературного произведения «Муха-цокотуха»; лепке насекомых в движении с передачей характерных особенностей строения (туловище, крылья, ножки) и окраски.

Тайны моря

Содействовать: развитию у детей цветовой гармонии, умению самостоятельно расположить сюжетную композицию по всему лису

Апрель

Весенний ковер

Содействовать: лепке коврика из жгутиков разного цвета

Посажу я на грядке…

Содействовать: формированию у детей желания проявлять внимание и окружающим, развивать умение выделять в сюжете главный объект красным цветом

Ракеты и кометы

Содействовать: созданию аппликативных картин на космическую тему; освоению рационального способа деления квадрата на три треугольника (один большой для носа ракеты и два маленьких для крыльев).

Звёзды и кометы

Содействовать: созданию рельефной картины со звёздами, созвездиями и кометами; самостоятельному поиску средств и приёмов изображения (скручивание и свивание удлинённых жгутиков для хвоста кометы, наложение одного цветового слоя на другой).

Мы за чаем не скучаем

Содействовать: формированию представлению детей о трудолюбии, навыки силуэтного способа рисования в процессе изображения посуды и кухонной утвари

Плавают по морю киты и кашалоты…

Содействовать: совершенствованию рельефной лепке: поиск гармоничных сочетаний разных форм

Машины на нашей улице

Содействовать: расширению представлений детей о многообразии предметов окружающего мира

Заюшкин огород (капустка и морковка)

Содействовать: аппликативному изображение овощей: разрезание прямоугольника по диагонали и закругление уголков (две морковки); обрывная и накладная аппликации (капуста).

Топаю по острову слоны и носороги

Содействовать: созданию образов крупных животных на основе общей исходной формы

Облака – белогривые лошадки…

Содействовать: развитию у детей цветовой гармонии, умение получать новые оттенки цвета с помощью белил

Май

Чудесные раковины

Содействовать: лепке плоских и объемных раковин разными способами: расплющивание исходной формы и ее видоизменение

О чем я хочу рассказать?

Содействовать: развитию в детях творческого начало в процессе самостоятельного выбора содержания рисунка, композиционного и цветового решения

Полосатый коврик для кота

Составление красивых ковриков из полосок и квадратиков, чередующихся по цвету. Освоение нового способа – резание бумаги по линиям сгиба.

Мы на луг ходили, мы лужок лепили

Содействовать: лепке луговых растений и насекомых по выбору с передачей характерных особенностей их строения и окраски

Радуга - дуга

Содействовать: развитию у детей цветовой гармонии, умение получать новые оттенки цвета с помощью новых оттенков

Солнышко покажись!

Содействовать: созданию солнечных образов пластическими средствами по мотивам декоративно -прикладного искусства

Лето

Содействовать: формированию у детей желание бережно относится к природе

«Живые» облака

Содействовать: изображению облаков, по форме похожих на знакомые предметы или явления; освоению обрывной техники аппликации; развитию воображения.

Проведение мониторинга

  1. Интеграция образовательных областей

Образовательная область

Интеграция с содержанием других образовательных областей

Физическое развитие

Познавательное развитие

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представления о здоровье и здоровом образе жизни человека;
  • развитие двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий;

Социально-коммуникативное развитие

  • формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных норм и правил поведения в части здорового образа жизни;
  • формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
  • формирования первичных представлений о себе собственных двигательных возможностях и особенностях;
  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности;

 Речевое развитие 

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни;
  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение; 

Художественно-эстетическое развитие 

  • развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей;

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения норм и правил поведения;
  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др.;

Познавательное развитие 

  • формирование целостной картины мира и расширения кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире;
  • в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы;
  • формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;

 Физическое развитие

  • развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами;
  • формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни;

Познавательное развитие

Речевое развитие

  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми;

Физическое развитие 

  • расширение кругозора детей в части представлений о своем здоровом образе жизни;

Социально-коммуникативное

  • формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире;
  • формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности окружающего мира природы;

Художественно-эстетическое развитие

  • расширение кругозора в части музыкального и художественного искусства;

Речевое развитие

Решение основных психолого-педагогических задач данной области осуществляется во всех образовательных областях

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

  • развитие физических качеств для музыкально – ритмической деятельности;
  • развитие мелкой моторики рук;

Речевое развитие

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности;

Познавательное развитие

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства и творчества, в части элементарных представлений о музыке как виде искусства;

Социально-коммуникативное развитие 

  • формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкально искусства;
  • формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности;  
  • формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту учащихся, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности;

  1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

При реализации образовательной программы педагог:

  • продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка (планирование на каждый день)
  • определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
  • соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
  • осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
  • сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
  • ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
  • создает развивающую предметно-пространственную среду;
  • наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
  • сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:

  • партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
  • передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
  • обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).

Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской

деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

  • наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Формы работы по образовательным областям

В средней группе используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой СП ОДОД.

Образовательная область

Виды детской деятельности

Формы образовательной деятельности

Физическое развитие

Двигательная

Подвижные игры

Игровые упражнения

Физкультурные занятия

Физкультурные праздники, досуги

Игровая беседа с элементами движений

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Игра

Сенсорное развитие

Конструктивно-модельная

Конструирование из строительного материала и деталей конструктора.

Речевое развитие

Развитие речи

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Рассматривание картин и иллюстраций.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Беседы

Слушание худ. произведений

Разучивание стихов

Театрализованная игра

Социально-коммуникативное развитие

Коммуникативная

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Педагогическая ситуация

Праздник

Ситуация морального выбора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Поручение

Дежурств.

Игровая

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Подвижная игра с текстом

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Рисование

Лепка

Аппликация

Выставки.

Музыкальная

Слушание, подпевание

Музыкально-подвижные игры

Досуги

Праздники

Развлечения

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

  • непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
  • воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускает низкого наклона головы, что ведет к неправильному положения позвоночника и развитию близорукости.
  • необходимо предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
  • после занятия с пластилином, землей, клеем, красками нужно следить, чтобы дети тщательно мыли руки.
  • не допускать переутомления детей на занятиях.

Дидактические требования

  • точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
  • творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
  • определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
  • выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
  • обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД,
  • рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
  • использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
  • систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования

  • четко определить цель, дидактические задачи и план НОД;
  • грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число технические средства обучения (ТСО), информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
  • поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
  • не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
  • НОД следует проводить в игровой форме в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
  •  организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

Методы и приемы организации обучения

  • Словесные методы (рассказ, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.)
  • Наглядные методы (мультфильмы, диафильмы, компьютеры и т.д.)
  • Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. (упражнения: устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
  • Информационно-рецептивный метод. Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
  • Репродуктивный метод. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.
  • Метод проблемного изложения. Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия.
  • Частично-поисковый метод. Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
  • Исследовательский метод. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.
  • Методы эстетического восприятия. Побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);
  • Активные методы. Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Организация образовательного процесса в группе зависит от особенностей региона (климатические, демографические, национально- культурные).

  1. Демографические особенности. Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители учащихся. Поэтому коллектив СП ОДОД пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Анализ социального статуса семей выявил, что в средней группе воспитываются дети из полных - 85 %, неполных -15 %. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (85%) и среднем специальным профессиональным (100 %).

  1. Национально – культурные особенности: Обучение и воспитание в СПОДОД осуществляется на русском языке. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Санкт-Петербурга. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
  2.  Климатические особенности: при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. теплый период (июнь, для которого составляется другой режим дня)

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

  • физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
  • социально-коммуникативное развитие : ситуативные беседы при проведение режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
  • речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей ;обсуждение(пользы закаливания, занятий физ. Культуры, гигиенических процедур);
  • познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
  • художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей , в игре, досуговой  деятельности, на прогулке, изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования , красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей:

  • физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, велосипеде и пр.);
  • социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
  • речевое развитие: самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра.
  • познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки);
  • художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно в второй половине дня); рассматривать репродукцию картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчики пр.), слушать музыку.

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопление положительно социально – эмоционального опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (с/р, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)

Ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (с/р, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)

3 раза в неделю

Театрализованные игры

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

1 раз в неделю

Наблюдения за природой (на прогулке)

Ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально –театральная гостиная

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

Ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

Ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

  1. раз в неделю

  1. Взаимодействие СП ОДОД и социум.

 Основное предназначение образования – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В условиях дополнительного образования, дети могут развивать свой творческий потенциал, получать навыки адаптации к современному обществу. Дополнительное образование детей в рамках сотрудничества детского сада с различными социальными институтами – это поисковое образование, апробирующие иные, нетрадиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств, предоставляющее личности возможность выбора своей судьбы. Мотивированное образование за рамками основного, «детсадовского» образования, позволяет ребёнку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, личностно. Чем более совершенна система дополнительного образования в общеобразовательном учреждении, тем интереснее и привлекательнее, прежде всего для ребёнка и его родителей, само общеобразовательное учреждение.

Основными принципами сотрудничества детского сада и социальных институтов являются:

  • Установление интересов каждого из партнёра;
  • Совместное формирование целей и задач деятельности;
  • Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем;
  • Выработка чётких правил действий в процессе сотрудничества;
  • Значимость социального партнёрства для каждой из сторон.

Организация социального партнёрства в рамках культурно-социального комплекса, позволяет создать новые условия для воспитания и развития подрастающего поколения, повысить культуру и творческую активность всех участников социального партнёрства.

Благодаря активному участию школы в жизни СП ОДОД, происходит развитие социальных связей СП ОДОД с различными центрами, это дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Ознакомление детей с объектами социальной сферы.

Социальная сфера

4-5 лет

Здравоохранение

Медицинский кабинет

Изолятор

Физкультура и спорт

Спортивная площадка

Спортзал школы

Учреждения культуры и достопримечательности

Искусство

Праздники

Посещение театрализованных представлений

Участие в творческих смотрах, конкурсах и художественной самодеятельности

Органы власти и управления

СП ОДОД и его сотрудники

Торговля

Игры в магазин

Сфера услуг

Сфера услуг в детском саду        

В качестве социальных партнёров в нашем СП ОДОД выступают:

  • учреждения культуры: театры, музеи, библиотеки;
  •  ДЮЦ «ВО»; ДДТ; ГБУ ДО ЦТР и ГО «На Васильевском»;  
  • учреждения образования: ГБОУ СОШ № 2 Василеостровского района
  • учреждения здравоохранения: Городская поликлиника № 4
  • учреждения спортивные: ДЮСШ № 2; ГБУ СШОР; СДЮСШОР ПО ВОЛЕЙБОЛУ, БАСКЕТБОЛУ.

Таким образом, работа с социальными партнёрами всегда взаимосвязана с работой с семьёй учащихся СП ОДОД.

2.7 Организация и содержание дополнительного образования детей.

На базе школы существует большое количество кружков, которые сотрудничают с СП ОДОД.   Работа кружков позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье. Кружковую работу ведут опытные педагоги.

Название кружка.

Направление

Педагог

Возраст

Ритмопластика

Физкультурно-оздоровительное

Тренер-преподаватель Чумаченко Д.Т.

3 – 7 лет

ШСК «Тимбол»

Физкультурно-оздоровительное

Тренер-преподаватель по футболу Лычкин В.С.

3 – 18 лет

2.8 Формы взаимодействия с родителями.

На сегодняшний день главным институтом воспитания для ребенка является семья. При грамотном сотрудничестве педагогов и родителей можно комплексно заниматься обучением и воспитанием ребенка.

Задачи дошкольной образовательной организации по обеспечению взаимодействия с родителями:

1. Знакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребёнка, способами развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

2. Способствовать развитию партнёрской позиции родителей в общении с ребёнком, формированию положительной самооценки детей, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития у ребёнка самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

3. Ориентировать родителей на развитие произвольных психических процессов, развитие познавательной деятельности ребёнка, обогащение его кругозора, формирование логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействовать со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

5. Знакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать у детей положительное отношение к будущей школьной жизни.

Формы взаимодействия с семьями учащихся

Направление взаимодействия

Анкетирование и диагностика

Педагогическая поддержка и просвещение

Совместная деятельность

Формы взаимодействия

Предоставление родителям материалов для самодиагностики и самоанализа воспитательной деятельности.

Анкеты, тесты, родительские сочинения на тему «Портрет моего ребёнка».

Беседы с психологом.

Комплексная диагностика, позволяющая выявить проблемы готовности

родителей к будущей

школьной жизни ребенка

Родительские собрания

Беседы с родителями

Индивидуальные

консультации

Родительский тренинг

Родительский форум

на сайте образовательной организации

Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи)

Памятки

Выставки

День открытых дверей

Конкурсы

Праздники группы и

детского сада

Семейная академия

Семейная гостиная

Семейный клуб

Участие в субботниках по благоустройству территории

Помощь в создании предметно-развивающей среды;

Оказание помощи в ремонтных работах;

 Примерный перспективный план по взаимодействию с родителями

Форма проведения

Содержание

Сроки проведения

Ответственные

1.

2.

3.

4.

5.

Групповое родительское собрание

Консультации родителей

Информация (родительский уголок)

Мероприятия

Беседы

Тема: «Начало нового учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и его учащихся»

Цель: познакомить родитель с психологическими особенностями возрастного этапа и задачами воспитания детей дошкольного возраста, с программой и работой воспитателя.

«Самостоятельная деятельность детей дома», «Психологические особенности детей среднего возраста», «Как важно соблюдение режима дня»; «Здоровье начинается со стопы»

Уголок: «Я уже могу…». Папка-передвижка: «Воспитание ребенка средствами родного языка» (рекомендации логопеда). Информация о жизни детей в группе.

«День дошкольного работника»

Индивидуальная работа с родителями

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

Воспитатели, заведующая

Воспитатели, медсестра

Воспитатели

Заведующая, муз. рук., воспитатели, род. комитет

Воспитатель

1.

2.

3.

4.

Консультации родителей

Информация (родительский уголок)

Мероприятия

Беседы

«Предметы домашнего обихода в рои игрушек»; «Откуда в них столько грубости»; «Одежда в группе и на физкультурных занятиях»

Привлечение родителей к участию в выставки поделок «Осень золотая». Папка-передвижка: «Особенности развития детей 4-5 лет»

Уголок: «Рекомендации стоматолога». Информация о жизни детей в группе.

«Праздник Осени»

Индивидуальная работа с родителями

октябрь

октябрь

октябрь

октябрь

Воспитатели, медсестра

Воспитатель

Заведующая, муз. рук., воспитатели, род. комитет

Воспитатель

1.

2.

3.

Консультации родителей

Информация (родительский уголок)

Беседы

 «О материнской ласке», «Давайте поиграем», «Проведение закаливающих мероприятий дома и в детском саду», «Профилактика простудных заболеваний»

Уголок: «Основные правила закаливания». Папка-передвижка: «Отец - воспитатель». Информация о жизни детей в группе.

Индивидуальная работа с родителями

ноябрь

ноябрь

ноябрь

Воспитатель, медсестра

Воспитатель

Воспитатель

1.

2.

3.

4.

5.

Групповое родительское собрание

Консультации родителей

Информация (родительский уголок)

Мероприятия

Беседы

Тема: «Как помочь ребенку сохранить здоровье»

Цель: координировать усилия ДОУ и семьи по воспитанию здорового ребенка

«Зимние болячки», «Как организовать занятия по рисованию дома», «Дома маме помогаю»

Уголок: «Праздников может быть много». Папка-передвижка: «Как организовать новогодний праздник дома» Информация о жизни детей в группе.

«Новый год» (утренник)

Индивидуальная работа с родителями

декабрь

декабрь

декабрь

декабрь

декабрь

Воспитатели, заведующая, медсестра

Медсестра, воспитатель

Медсестра, воспитатель

Заведующая, муз. рук., воспитатели, род. комитет

Воспитатель

1.

2.

3.

Консультации родителей

Информация (родительский уголок)

Беседы.

«Требование к одежде», «Правила безопасности дома и на улице», «Ошибки воспитания», «Без вашей помощи нельзя», «Надо ли купать детей»

 

Уголок: «Бронхит с секретом». Папка-передвижка: «Развитие речи детей». Информация о жизни детей в группе.

Индивидуальная работа.

январь

январь

январь

Воспитатель, медсестра

Воспитатель, медсестра

Воспитатель

1.

2.

3.

4.

Консультации родителей

Информация (родительский уголок)

Мероприятия

Беседы.

«Поведение родителей по отношению к ребенку», «Педагогические ситуации в воспитании дошкольника в семье»

Выставка детского рисунка: «Мой папа - солдат». Уголок: «Если ребенок врет». Папка-передвижка: «Забавы и игры». Информация о жизни детей в группе.

День открытых дверей

Индивидуальная работа.

февраль

февраль

февраль

февраль

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатели, заведующая

Воспитатели

1.

2.

3.

4.

5

Групповое родительское собрание

Консультации родителей

Информация (родительский уголок)

Мероприятия

Беседы.

Тема: «В мире игры и игрушек»

Цель: познакомить родителей с особенностями развития детской игры и ее значением в жизни ребенка

«Развиваем пальчики», «Математика в семье», «У вас растет сын (дочь)»

Оформление выставки «Мамочка любима». Папка-передвижка: «Как наше слово отзовется». Уголок: «Развитие речи детей». Информация о жизни детей в группе.

«8 марта»

Индивидуальная работа.

март

март

март

март

Воспитатели, заведующая

Воспитатель

Воспитатель

Заведующая, муз. рук., воспитатели, род. комитет

Воспитатели

1.

2.

3

Консультации родителей

Информация (родительский уголок)

Беседы.

«Пример взрослых», «Я и все вокруг меня», «Мы вместе воспитываем детей»

Уголок: «День рожденье – веселый праздник». Папка-передвижка: «Как беречь ребенка от весенних инфекций». Информация о жизни детей в группе.

Индивидуальная работа.

апрель

апрель

апрель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

1.

2.

3.

4.

Групповое родительское собрание

Консультации родителей

Информация (родительский уголок)

Беседы.

Тема: «Чему мы научились за год».

Цель: знакомство родителей с результатами диагностики детей на конец года. Награждение родителей, активно принимавших участие в жизни группы и детского сада, определить перспективы на будущее.

«Что должен знать ребенок по окончанию средней группы», «Обучение детей правилам дорожного движения»

Уголок: «Практические аспекты родительского воспитания». Папка-передвижка: «Пять рецептов избавления о гнева». Информация о жизни детей в группе.

Индивидуальная работа.

май

май

май

май

Заведующая, воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

  1. Организационный раздел рабочей программы.

  1. Структура реализации образовательного процесса.

Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 31 августа. Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду с 8.00 – 20.00. СанПин 2.4.1. 3049 от 15.05.2013.

П. 11.10 – Продолжительность НОД не более 20 мин, перерыв 10 минут.

П. 11.12. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня не более 20 минут.

Перечень основных видов организованной непрерывной непосредственно образовательной деятельности (при работе по пятидневной неделе).

Средний дошкольный возраст (4 - 5 лет).

День недели

Время

Виды деятельности по образовательным областям

Понедельник

09.30 – 09.50

10.00 – 10.20

16.00 – 16.20

Речевое развитие (развитие речи)

Физическое развитие (физическая культура)

Художественно-эстетическое развитие (лепка)

Вторник

09.30 – 09.50

10.00 – 10.20

Познавательное развитие (математика)

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

Среда

09.30 – 09.50

10.00 – 10.20

16.00 – 16.20

Речевое развитие (чтение художественной литературы)

Физическое развитие (физическая культура)

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

Четверг

09.30 – 09.50

10.00 – 10.20

Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

Пятница

09.30 – 09.50

10.00 – 10.20

Художественно-эстетическое развитие (аппликация)/

Познавательное развитие (конструирование)

Физическое развитие (физическая культура)

Итого

12 занятий в неделю

Перечень основных видов организованной непрерывной непосредственно образовательной деятельности на летний период (при работе по пятидневной неделе).

Средний дошкольный возраст (4 - 5 лет).

День недели

Время

Виды деятельности по образовательным областям

Понедельник

09.30 – 09.50

Физическое развитие (физическая культура)

Вторник

09.30 – 09.50

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

Среда

09.30 – 09.50

Физическое развитие (физическая культура)

Четверг

09.30 – 09.50

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

Пятница

09.30 – 09.50

Физическое развитие (физическая культура)

Итого

5 занятий в неделю

Организационная форма образовательной деятельности на 2018 – 2019 учебный год

Форма деятельности

Кто проводит

Количество

Время

Программно – методическое обеспечение

В нед.

В мес.

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром

Воспитатель

1

4

20 мин.

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй, мир!». Окружающий мир для дошкольников

ФЭМП

Воспитатель

1

4

20 мин.

Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка».  Части 1-2.

Конструирование

Воспитатель

0,5

2

20 мин.

И. А. Лыкова «Конструирование в детском саду»

Речевое развитие

Развитие речи

Воспитатель

1

4

20 мин.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке»

Чтение художественной литературы

Воспитатель

1

4

20 мин

О.В. Чиндилова, А.В. Баденова «Наши книжки»

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Воспитатель

1

4

20 мин.

Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» /Лепка, рисование, аппликация/.

Лепка

Воспитатель

1

4

20 мин.

Аппликация

Воспитатель

0,5

2

20 мин.

Музыка

Муз. рук.

2

6

20 мин.

Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду

Физическое развитие

Физическое развитие

Физ. рук.

3

12

20 мин.

Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет

Всего

12

46

3,2 часа

Специалисты, работающие с детьми

1

Инструктор физического воспитания (ФЗ)

Драницына Алла Андреевна

2

Музыкальный руководитель

Степанова Елена Петровна,  Белешева Оксана Николаевна

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в средней группе

Вид деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных областей

Утренняя гимнастика

ежедневно

 «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «физическое развитие»

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

«физическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»

Гигиенические процедуры

ежедневно

«физическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»,

Ситуативные беседы при

проведении режимных

моментов

ежедневно

ежедневно «физическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – эстетическое развитие»

Чтение художественной литературы

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»

Трудовые поручения

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»

Прогулки

ежедневно

«физическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»

Игра

ежедневно

«физическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»

Самостоятельная деятельность в уголках развития

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «физическое развитие»

Самостоятельная деятельность детей. Направления инициатив.

В рамках комплексно - тематического планирования

В самостоятельной деятельности по инициативе и интересам детей

Деятельностные инициативы

Социальные инициативы

Виды

Периодичность

Виды

Периодичность

Участие в проблемном обсуждении темы проекта

Создание условий для игр по инициативе детей

постоянно

Поздравления к Дню Матери

конец ноября

Выполнение творческих заданий

НОД (занятие) по предложению детей

1 раз в месяц

Подготовка альбома для длительно отсутствующего

сверстника

по необходимости

Оформление выставок

Проведение тематических дней по инициативе детей

1 раз в месяц

Организация помощи малышам

по необходимости

Участие в решении творческих задач

1 раз в 2 недели

Поздравления к 23 февраля и 8 марта

февраль - март

Оформление продукта проекта

Организация культурных практик по предложениям детей

1 раз в неделю

Поздравления к 9 мая

май

Организация досуга/праздника по предложениям детей

1 раз в квартал

 Реализуемые образовательные технологии:

- здоровьесберегающие технологии (психогимнастика Чистяковой, глазная гимнастика, дыхательная гимнастика и др.);

- нетрадиционные методы рисования;

- развивающие игры;

- проектный метод;

- технологии развития исследовательской деятельности (метод наводящих вопросов, экспериментирование, элементы макетирования и

моделирования);

- электронный журнал (родители);

- технология имитационного моделирования;

- технология праздничного событийного календаря;

- технология разноуровневого обучения;

- технология коллективного обучения;

- технология организации сюжетно-ролевых игр;

- технология решения сказочных задач.

3.2 Организация режима пребывания детей в группе.

Режим дня скорректирован с учетом работы дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительность светового дня и т.п.) и социального заказа родителей. При осуществлении режимных моментов учтены также индивидуальные особенностями ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям, для эффективного решения проблемных задач. Для детей 4х лет длительность обсуждения прочитанного – до 20 минут.

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Режим дня на холодный период на 2018 – 2019 уч. год.

Средняя группа № 1 (4 - 5 лет)

Виды деятельности

Время

Приём, осмотр, измерение температуры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей, игры.

08.00 – 08.55

Подготовка к завтраку (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

08.55 – 09.05

Завтрак (самообслуживание, культура еды)

09.05 – 09.30

Самостоятельная деятельность детей, НОД, игры

09.30 – 10.40

Подготовка к прогулке (уборка игрушек, гигиенические процедуры, одевание на прогулку, самообслуживание)

10.40 – 11.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей)

11.00 – 12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, гигиенические процедуры)

12.00 – 12.20

Обед (самообслуживание, культура еды)

12.20 – 13.00

Подготовка ко сну (самообслуживание, гигиенические процедуры)

13.00 – 13.10

Дневной сон

13.10 – 15.10

Постепенный подъём детей, гимнастика, воздушные, водные процедуры

15.10 – 15.30

Полдник

15.30 – 15.50

Самостоятельная деятельность детей, игры

15.50 – 17.10

Подготовка к ужину (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

17.10 – 17.20

Ужин (самообслуживание, культура еды)

17.20 – 17.40

Подготовка к прогулке (гигиенические процедуры, одевание на прогулку, самообслуживание)

17.40 – 18.00

Прогулка, уход домой

18.00 – 20.00

Режим дня на теплый период на 2018 – 2019 уч. год.

Средняя группа № 1 (4 - 5 лет)

Виды деятельности

Время

Приём, осмотр, измерение температуры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей, игры.

08.00 – 08.55

Подготовка к завтраку (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

08.55 – 09.05

Завтрак (самообслуживание, культура еды)

09.05 – 09.30

Самостоятельная деятельность детей, НОД, игры

09.30 – 10.00

Подготовка к прогулке (уборка игрушек, гигиенические процедуры, одевание на прогулку, самообслуживание)

10.00 – 10.20

Прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей)

10.20 – 12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, гигиенические процедуры)

12.00 – 12.20

Обед (самообслуживание, культура еды)

12.20 – 13.00

Подготовка ко сну (самообслуживание, гигиенические процедуры)

13.00 – 13.20

Дневной сон

13.20 – 15.20

Постепенный подъём детей, гимнастика, воздушные, водные процедуры

15.20 – 15.50

Полдник

15.50 – 16.10

Самостоятельная деятельность детей, игры

16.10 – 17.00

Подготовка к ужину (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

17.00 – 17.10

Ужин (самообслуживание, культура еды)

17.10 – 17.30

Подготовка к прогулке (гигиенические процедуры, одевание на прогулку, самообслуживание)

17.30 – 17.50

Прогулка, уход домой

17.50 – 20.00

Режим дня (период плохой погоды) на 2018 – 2019 уч. год.

Средняя группа № 1 (4 - 5 лет)

Виды деятельности

Время

Приём, осмотр, измерение температуры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей, игры.

08.00 – 08.55

Подготовка к завтраку (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

08.55 – 09.05

Завтрак (самообслуживание, культура еды)

09.05 – 09.30

Самостоятельная деятельность детей, НОД, игры

09.30 – 10.25

Игры, физкультурные/спортивные упражнения, трудовая деятельность и самостоятельная деятельность детей

10.25 – 12.00

Подготовка к обеду (самообслуживание, гигиенические процедуры)

12.00 – 12.20

Обед (самообслуживание, культура еды)

12.20 – 13.00

Подготовка ко сну (самообслуживание, гигиенические процедуры)

13.00 – 13.20

Дневной сон

13.20 – 15.20

Постепенный подъём детей, гимнастика, воздушные, водные процедуры

15.20 – 15.50

Полдник

15.50 – 16.10

Самостоятельная деятельность детей, игры

16.10 – 17.00

Подготовка к ужину (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

17.00 – 17.10

Ужин (самообслуживание, культура еды)

17.10 – 17.30

Игры, физкультурные/спортивные упражнения, трудовая деятельность и самостоятельная деятельность детей, уход домой

17.30 – 20.00

Режим дня (карантин) на 2018 – 2019 уч. год.

Средняя группа № 1 (4 - 5 лет)

Виды деятельности

Время

Приём, осмотр, измерение температуры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей, игры.

08.00 – 08.55

Подготовка к завтраку (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

08.55 – 09.05

Завтрак (самообслуживание, культура еды)

09.05 – 09.30

Самостоятельная деятельность детей, НОД (в групповом помещении), игры

09.30 – 10.25

Подготовка к прогулке (уборка игрушек, гигиенические процедуры, одевание на прогулку, самообслуживание)

10.25 – 10.55

Прогулка проходит изолированно от других групп (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей)

10.55 – 11.55

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, гигиенические процедуры)

11.55 – 12.20

Обед (самообслуживание, культура еды)

12.20 – 13.00

Подготовка ко сну (самообслуживание, гигиенические процедуры)

13.00 – 13.20

Дневной сон

13.20 – 15.20

Постепенный подъём детей, гимнастика, воздушные, водные процедуры

15.20 – 15.50

Полдник

15.50 – 16.10

Самостоятельная деятельность детей, игры

16.10 – 17.00

Подготовка к ужину (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

17.00 – 17.10

Ужин (самообслуживание, культура еды)

17.10 – 17.30

Подготовка к прогулке (гигиенические процедуры, одевание на прогулку, самообслуживание)

17.30 – 18.00

Прогулка проходит изолированно от других групп, уход домой

18.00 – 20.00

Режим дня (щадящий) на 2018 – 2019 уч. год.

Средняя группа № 1 (4 - 5 лет)

Виды деятельности

Время

Приём, осмотр, измерение температуры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей, игры.

08.00 – 08.55

Подготовка к завтраку (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

08.55 – 09.05

Завтрак (самообслуживание, культура еды)

09.05 – 09.30

Самостоятельная деятельность детей, НОД, игры

09.30 – 10.25

Подготовка к прогулке (уборка игрушек, гигиенические процедуры, одевание на прогулку последним, самообслуживание)

10.25 – 10.55

Прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей), (под пристальным наблюдением)

10.55 – 11.55

Возвращение с прогулки (раздеть первого), подготовка к обеду (самообслуживание, гигиенические процедуры)

11.55 – 12.20

Обед (самообслуживание, культура еды)

12.20 – 13.00

Подготовка ко сну (самообслуживание, гигиенические процедуры)

13.00 – 13.20

Дневной сон

13.20 – 15.20

Постепенный подъём детей, гимнастика, воздушные, водные процедуры (по назначению врача)

15.20 – 15.50

Полдник

15.50 – 16.10

Самостоятельная деятельность детей, игры

16.10 – 17.00

Подготовка к ужину (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

17.00 – 17.10

Ужин (самообслуживание, культура еды)

17.10 – 17.30

Подготовка к прогулке (гигиенические процедуры, одевание на прогулку последним, самообслуживание)

17.30 – 18.00

Прогулка (под пристальным наблюдением), уход домой

18.00 – 20.00

Режим дня (на праздничные дни) на 2018 – 2019 уч. год.

Средняя группа № 1 (4 - 5 лет)

Виды деятельности

Время

Приём, осмотр, измерение температуры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей, игры.

08.00 – 08.55

Подготовка к завтраку (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

08.55 – 09.05

Завтрак (самообслуживание, культура еды)

09.05 – 09.30

Праздничное событие, досуги, самостоятельная деятельность детей, игры

09.30 – 10.25

Подготовка к прогулке (уборка игрушек, гигиенические процедуры, одевание на прогулку, самообслуживание)

10.25 – 10.55

Прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей)

10.55 – 11.55

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, гигиенические процедуры)

11.55 – 12.20

Обед (самообслуживание, культура еды)

12.20 – 13.00

Подготовка ко сну (самообслуживание, гигиенические процедуры)

13.00 – 13.20

Дневной сон

13.20 – 15.20

Постепенный подъём детей, гимнастика, воздушные, водные процедуры

15.20 – 15.50

Полдник

15.50 – 16.10

Самостоятельная деятельность детей, игры

16.10 – 17.00

Подготовка к ужину (уборка игрушек, гигиенические процедуры)

17.00 – 17.10

Ужин (самообслуживание, культура еды)

17.10 – 17.30

Подготовка к прогулке (гигиенические процедуры, одевание на прогулку, самообслуживание)

17.30 – 18.00

Прогулка, уход домой

18.00 – 20.00

3.3 Мероприятия, проводимые в группе для сохранения и укрепления здоровья.

Утренняя гимнастика (повышает эффективность систем адаптации организма, улучшает жизненный тонус)

Ежедневно, 5 – 7 мин.

Воздушно-температурный режим

Ежедневно, 18 градусов

Сквозное проветривание помещения

3 раза в день в течение 10-15 мин., до температуры 14-16 градусов

Одежда детей в группе

Облегченная

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно, не менее 2 раз в день, 10 мин.

Физкультминутки

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятия, 2 мин.

Праздники на улице: день здоровья, папа, мама и я – спортивная семья, веселые старты и др.

4 раза в год

Гимнастика для глаз (профилактика нарушений зрительных органов)

Ежедневно во время занятий, 2 мин.

Режим двигательной активности (ДА)

(Средняя группа от четырех до пяти лет)

Виды двигательной активности

Дни недели

Средняя ориентировочная продолжительность (ДА)

Пн.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

1

Утренняя гимнастика по мере прихода детей

8.30

8.30

8.30

8.30

8.30

7 мин

2

НОД МУЗО

10.00

10.00

20 мин

3

НОД ФЗ

10.00

10.00

10.00

20 мин

4

Подвижные игры до НОД

+

+

+

+

+

8 мин

5

Физкультминутка (на каждый НОД, где нет ДА)

+

+

+

+

+

3 мин

6

Физ. Пауза (между интеллектуально, эмоционально развивающими НОД)

+

+

+

+

10 мин

7

Подвижные игры на утренней прогулке (по подгруппам)

+

+

+

+

+

7 мин

8

Игровые задания, упражнения на прогулке (по подгруппам или индивидуально)

+

+

+

+

+

5 мин

9

Спортивные упражнения и игры на прогулке (по подгруппам)

-

10

Гимнастика в постели (по подгруппам)

15.15

15.15

6 мин

11

Гимнастика после сна (в сочетании с закаливающими процедурами)

15.10

15.10

15.10

6 мин

12

Подвижная игра после сна

+

+

+

+

+

6 мин

                                      Общая ориентировочная

продолжительность (ДА) за весь день

1 час 38 мин

Инструктор физического воспитания: Драницына А.А.

  1. Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день по образовательным областям средней группе

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры принятия пищи

Трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно – ролевые игры

Совместные игры, обучение игровым действиям.

Познавательное

развитие

Игры-занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Игры

Досуги

Проекты

Индивидуальная работа.

Совместная и самостоятельная деятельность.

Речевое развитие

Игры – занятия

Чтение

Дидактические игры

Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценировка

Художественно-эстетическое развитие

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности, конструирование

Экскурсии на природу (на участке)

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности, конструирование

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности.

Конструирование.

Совместная и самостоятельная деятельность

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Двигательная активность на прогулке.

Подвижные игры

Дыхательная гимнастика

Игры малой подвижности, хороводные игры

Пальчиковая гимнастика

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Индивидуальная работа по развитию движений

Совместная деятельность воспитателя с детьми

НОД по физкультуре

Игры малой подвижности, хороводные игры.

Пальчиковая гимнастика

Физкультминутки на занятиях

Подвижные игры

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в СП ОДОД

Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента учащихся, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

  • явлениям нравственной жизни ребенка
  • окружающей природе
  • миру искусства и литературы
  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
  • сезонным явлениям
  • народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать региональный компонент дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития. Педагоги осуществляют выбор интересной, доступной и значимой в каждом возрасте для ребенка тематики образовательного процесса: образовательные темы (проекты): «День Воспитателя», «Золотая осень», «День народного единства», «Зимушка, Зима», «Новый год», «День снятия блокады», «Сильные, смелые, ловкие», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «Космос», «День Победы» и др.

Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

  1. Организация предметно-пространственной среды в средней группе.

Развивающая среда в средней группе соответствует требованиям ФГОС[7] 

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства СП ОДОД, группы, и обеспечивает:

Физкультурно-оздоровительную работу с детьми:

  • физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;
  • спортивная площадка
  • медицинский кабинет (кварцевые лампы, очистители воздуха для групповых)

Познавательное развитие ребёнка;

  • зона речевого развития
  • наглядный и раздаточный материал;
  • пособия для детей;
  • книжный уголок;
  •  уголки природы;
  • уголки экспериментирования;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • творческие мастерские

Художественно-эстетическое развитие ребёнка

  • музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)
  • театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)
  • наборы костюмов, декораций, атрибутов.
  • в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски
  • в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.).

  1. Материально-техническое обеспечение программы.

Перечень программ, технологий, методических пособий.

Составлен с учетом минимально-необходимого количества для обеспечения приоритетных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Автор

Наименование издания

Издательство

Хабибулина Е.Я.

Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий.

Санкт-Петербург

«Детство-Пресс» 2002 г.

Полынова В.К.

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры.

Детство-пресс

Алябьева Е.А

Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи.

Сфера

Алябьева Е.А.

Игры-забавы на участке детского сада

Изд. дом «ТЦ СФЕРА»

Кошелев В.М.

 «Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей.

М.Просвещение

Грибовская А.А., Кошелев В.М.  

Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста

М.Просвещение

И.В. Кравченко

Т.Л. Долгова

Прогулки в детском саду

ТЦ СФЕРА

Л.Г. Петерсон,

Е.Е. Кочемасова

«Игралочка».  Части 1-2.

М., «Издательство «БАЛАСС»

А.А. Вахрушев,

Е.Е. Кочемасова

«Здравствуй, мир!». Окружающий мир для дошкольников

Москва, Просвещение

Н.В. Нищева

Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ

Детство-Пресс

О.В. Дыбина

Ребенок в мире поиска

Москва, «Торговый Центр»

Н.П. Рахманова,

В.В. Щетинина

«Неизведанное рядом.  Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»

Москва, Просвещение

И. А. Лыкова

 «Конструирование в детском саду»

Изд. Дом «Цвеной мир»

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

 «По дороге к азбуке»

«Издательство «БАЛАСС»

О.В. Чиндилова, А.В. Баденова

 «Наши книжки»

М., «Издательство «БАЛАСС»

О.С. Ушакова

Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС

Сфера

Гербова В.В.    

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5 лет

М. Просвещение

Лыкова И.А.

Изобразительная деятельность в детском саду

г. Москва

Цветной мир

Лыкова И.А.

Парциальная программа «Цветные ладошки»

г. Москва

Цветной мир

Котлякова Т. А., Меркулова Н. В.; под общ. ред. Чиндиловой О. В.

Разноцветный мир. Часть 2. Учебное пособие Художественно-эстетическое развитие детей 4-5 лет

Издательство «Баласс»

Смирнова И. А.

Моя семья

Издательство «Баласс»

Ветлугина Н.А.

«Методика музыкального воспитания в детском саду»

 Просвещение

Грибовская А.А.

Народное искусство и детское творчество  

М. Просвещение

Грибовская А.А.

Ознакомление дошкольников с живописью

М. Просвещение

Тарасова К. Л.

Программы по музыкальному воспитанию дошкольников «Гармония»

М. Просвещение

Ветлугина Н.

Дзержинская И.

«Музыка в детском саду» (по возрастам 5 книг)

1985-1986 гг. М «Музыка»

Н.А. Фомина

«Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика». Методические рекомендации по физическому развитию дошкольников.

М., «БАЛАСС»

Т.Е. Харченко

Бодрящая гимнастика для дошкольников.

Детство-пресс

Л.А. Соколова

Комплексы сюжетно-утренних гимнастик для дошкольников

Детство-Пресс

Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет

М. Просвещение

 

Перечень оборудования.

Перечень составлен с учетом минимально-необходимого количества для обеспечения приоритетных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает возможность: общения и совместной деятельности детей и взрослых; двигательную активность; возможность уединения, соответствует возрастным возможностям детей, содержанию и реализации образовательной программы.

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, игры, дидактический материал, материалы для творчества, художественная литература и размещены таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Для этого имеются стеллажи с полками. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту и требованиям СанПин.

В холле находятся: индивидуальные шкафчики и вешалки для каждого ребенка, там же расположены информационные стенды.

Часть группового пространства выделены для размещения материалов по развитию речи, окружающему миру, сенсорике, познавательно-исследовательской, театральной деятельности, изобразительной деятельности; в них размещены: тематический наглядный материал, тематические дидактические игры, картотеки стихов и загадок, раздаточный материал.

Пространство группы содержит достаточное количество игрушек, соответствующих интересам мальчиков и девочек; так же отражает содержание образовательных областей.

Область

Перечень

Художественно-эстетическое развитие:

Уголок изобразительной деятельности наполнен различными материалами для творчества (цветные карандаши – 110 штук, краски, кисточки – 33 штуки, клей – 11 штук, различные виды бумаги – 33 упаковки, стаканчики для воды – 11 штук, пластилин – 2 упаковки, доски для пластилина – 11 штук, восковые мелки – 11 упаковок, различные обводки и раскраски – 11 штук , вата, поролон, текстильные материалы(ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и тд.), природные материалы(шишки, жёлуди, различные семена, скорлупа орехов и яиц и др.), ножницы – 20 штук); репродукции картин – 1 набор, иллюстрации – 2 набора, предметы декоративно-прикладного искусства.

 Уголок музыкального развития способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами.

В группе создается фонотека (ЭОР), в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки природы, различные сказки, детские песни.

Физическое развитие:

Предметное наполнение уголка (мягкие мячи – 3 штуки, резиновые мячи – 2 штуки, кольцеброс – 1 набор, дорожка массажная (для профилактики плоскостопия) – 1 штука, обруч цветной – 1 штука, палка гимнастическая – 2 штуки , кегли – 1 набор,) применяется в подвижных играх, в индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей.

Социально-коммуникативное развитие:

Ролевые атрибуты к играм- имитациям и сюжетно – ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Мастерская», «Парковка», «Магазин») посуда – 2 набора, фрукты – 1 набор, овощи – 1 набор, куклы – 4 штуки. Там же находится уголок театрализации с различными видами кукольного театра – 2 вида театра: бумажный и пальчиковый, пособия по эмоциональному развитию – 2 набора, книжный уголок - подборка книг; семейный уголок – сюжетно-ролевые игры – парикмахерская, кухня, кроватка, коляска, набор доктора, строительный набор, способствующие взаимодействию детей друг с другом; плакаты («Овощи», «Фрукты», «Одежда зимой», «Правила поведения в детском саду», «Режим дня», «Природный календарь»), дидактические игры (лото, домино, чудесный мешочек и др.), направленные на усвоение правил поведения; алгоритмы умывания, одевания – раздевания.

Познавательное развитие:

Наглядные пособия по лексическим темам; дидактические игры: лото, домино, игры на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений; дидактические игры, позволяющие подбирать предметы по различным признакам; мозаики, различные виды конструктора; счетный материал, дидактические игры с математическим содержанием; предметы, позволяющие проводить сравнения по различным признакам; наглядные пособия, помогающие ориентироваться в пространстве, в контрастных частях суток; наглядные пособия, знакомящие с миром природы, геометрические объёмные формы, ( шар, куб, цилиндр и т.д.), счётные палочки, весы с гирьками разного веса, строительные наборы с деталями разных форм и размеров, фигурки людей и животных для обыгрывания, тематические конструкторы(деревянный , пластмассовый), крупный напольный конструктор, железная дорога, транспорт.

Речевое развитие:

Наглядные картинки, книги, иллюстрации, игрушки для самостоятельного рассматривания; пособия для дыхательной гимнастики; картотеки стихов и загадок, различные дидактические игры, направленные на развитие всех компонентов устной речи детей.

Также группа оснащена техническими средствами обучения – музыкальным проигрывателем.


[1] См пп. 1.2., 1.3., 1.4. ФГОС  

[2] См. п. 2.6. ФГОС ДО.

[3] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

[4] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

[5] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

[6] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

[7] См. п. 3.3 ФГОС ДО


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Аннотация к рабочей программе средней дошкольного возраста.

Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических к...

Рабочая программа среднего дошкольного возраста

Настоящая рабочая программа группы «Гномики» среднего дошкольного возраста (4-5 лет) разработана на основании следующих нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование си...

Рабочая программа среднего дошкольного возраста

Рабочая программа среднего дошкольного возраста...

Рабочая программа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Рабочая программа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 201...

Рабочая программа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Рабочая программа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 201...

Рабочая программа среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Рабочая программа средней группы является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ор...