Страна чудес или наш маленький - "Большой театр"
методическая разработка

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 13

общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого

развития воспитанников Петродворцового района Санкт-Петербурга

 «Страна чудес – или наш маленький - «Большой театр»

В рамках проекта «Театрализованная деятельность для самых маленьких»

Подготовили:

Музыкальный руководитель Ильина Анна Владимировна

Санкт-Петербург

2019

Паспорт проекта

Вид проекта: информационно-творческий, занятия проводятся в игровой форме, включая различные виды деятельности и двигательной активности (динамические паузы, физкультминутки, театрализованные и подвижные игры).

Тип проекта: игровой, информационно-творческий, построенный на основных требованиях дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.

Продолжительность: долгосрочный, сентябрь 2019 – август 2020

Участники проекта: воспитатель группы, музыкальный руководитель сада, дети раннего возраста, родители.

Актуальность проекта

Театральное искусство, театрализация играют огромную роль в формировании развитой личности, в совершенствовании чувств, в восприятии явлений жизни и природы. Театральное искусство близко и понятно детям. Ведь в основе театра лежит игра. Театральная игра и игра ребенка исходят из одной и той же условности, и фокусирует в себе действительность в той самой степени, в какой каждый видит ее «в какой степени способен ее выразить». Потребность в игре детей, несомненно, велика и проявляется очень рано. Уже в 2-3 года малыши охотно изображают прыгающих зайчиков или белочек, бегающих за своими мамами. Они с удовольствием перевоплощаются в любых зверюшек, роли зверей служат прекрасным поводом для освобождения, раскрепощения мышц. Нам легче всего представить себя кошкой, зайцем и т.д., так уж устроен человек. Действия детей всегда подражательны и имитационны, всегда одноплановы, но чрезвычайно насыщены и поэтому несут в себе большой положительный заряд. Занимаясь с детьми театрализованной деятельностью, мы не только вводим детей в мир прекрасного, но и развиваем сферу чувств, будим соучастие, сострадание, развиваем способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

В данном проекте особое внимание уделяется не на внешней стороне обучения ребенка, а на анализе его внутренних процессов – сенсорных, мыслительных, эмоциональных, психических, а также подвижности этих процессов. Театрализованной деятельностью надо заниматься не для того, чтобы в результате получилось некое зрелище, а для того, чтобы у детей была естественная среда для развития фантазии и воображения, отработки речевых и поведенческих навыков. Чтобы у детей была возможность самостоятельного, творческого поиска решений и ответов на вопросы: почему? Зачем? Для чего? Как? Тогда каждый ребенок будет развиваться в том темпе, в каком он может.

В раннем возрасте детям ближе всего куклы. Известно, что дети любят играть театральными куклами, и эти игры побуждают ребенка к общению, к творческому самовыражению уже с раннего возраста. Важно, что театральная кукла является как бы своеобразной ширмой для ребенка, у которого еще много проблем (трудности в речевом общении, неуверенность в себе, непонимании взрослых и т.д.). Взаимодействуя в игре с другими детьми при помощи театральной куклы, ребенок как бы прячется за нее и таким образом чувствует себя более защищенным. В таких ситуациях взрослый может поправить, сделать замечание, обращаясь не к ребенку, а к кукле, и такое воздействие педагога будет значительно мягче и корректнее. Обыгрывая детскую игрушку, и простейшие действия с ней постепенно можно перейти к небольшим сюжетам, все больше подчиняясь заранее обдуманному замыслу. Осторожное, тактичное вовлечение детей в театральное действие очень скоро принесет первые положительные результаты. Особо нужно остановиться на роли музыки во время занятий. Не только записи произведений, но и «живая» музыка в исполнении взрослых и детей помогает решать задачи не только эстетического воспитания ребенка, но и помогает в создании того или иного образа, характера героя, создания настроения.

   Главным условие в работе - это последовательность, систематичность, опора на истинные ценности, прошедшие испытание временем и понятные, близкие в своей основе детям, эмоциональный настрой и разнообразие приемов.  

В основу реализации театрально-игровой методики положен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности.

Проблема:

В нашем телевизионно-компьютеризированном мире потребность людей в творческом выражении огромна, но условий и возможностей для этого практически нет. А дети нуждаются в ежедневных творческих упражнениях для развития чувств, воображения, образного мышления и творческого действования. У детей мало опыта взаимодействия с театрализованной игрушкой, мало опыта перевоплащения. Помимо этого, у маленьких детей есть много проблем – это и трудности в речевом общении, и неуверенность в себе, и проблемы в непонимании взрослых и т.д. А взаимодействуя в игре с другими детьми при помощи театральной куклы, ребенок как бы прячется за нее и таким образом чувствует себя более защищенным и чем раньше начать заниматься театральной деятельностью, тем меньше маленьких детей придется впоследствии выводить из тупиковых ситуаций.

Цель: гармонизация отношений ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужит ему защитой от социальных и межличностных противостояний. Главное – формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.

Задачи:

• Установление эмоционального, доверительного контакта между педагогом и ребёнком в процессе театрализации.
• создание между взрослым и ребенком отношение доброты, сердечности и любви.
• Создать условия для развития творческой активности детей в театральной деятельности (мимика, выразительные движений и интонации).
• обеспечить взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.
• Учитывать индивидуально-социально-психологические особенности ребенка
• Развивать умение согласовать свои действия с другими детьми.
• Развивать чувств ритма и координацию движений.
• Развивать пластическую выразительность и музыкальность.
• Развивать умение ориентироваться в пространстве.
• Формирование навыка кукловождения.
• Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики.
• Подведение детей к пониманию театральной игры как представления для зрителя.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный этап

- определения уровня знания детей о взаимодействии с игрушкой, театральной куклой, (наблюдения, беседы, вопросы, рассматривание книг, иллюстраций, самостоятельное взаимодействие с игрушкой).

- создание необходимых условий для реализации проекта (подбор наглядного материала и литературы для совместной организованной деятельности с детьми).

- оснащение предметно-развивающей среды группы для самостоятельной деятельности детей.

- перспективное планирование проекта

2. Основной этап (практический)

Комплексно-тематическое планирование по теме проекта

3. Заключительный этап

Спектакль силами взрослых и детей ко «Дню театра»

Презентация на педагогическом совете.

Формы работы с детьми:

1.Образовательная деятельность: занятия. В структуру занятия входят:

• двигательная разминка, цель которой привлечь внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом.
• Игры-упражнения на внимание: «Кто позвал?», «У кого сегодня красная юбочка?», «Кто сегодня самый веселый?», «Кто тебя обнял?» и т. д.
• Игровые упражнения на развитие мелкой моторики
• Простейшие игровые упражнения на развитие и активизацию речи детей, в том числе артикуляционные гимнастики. (Например: «Путешествие язычка») Речевые игры, упражнения являются эффективным средством развития интонационного слуха. Именно из речи ребенок черпает все более тонкие оттенки смысла и связывает их со звуковой характеристикой. Для музыкального воспитания речевые игры и упражнения важны прежде всего потому, что музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. Речевой слух – одна из основ слуха музыкального. У них общие средства выразительности – и для речи, и для музыки. Это темп, ритм, регистр, тембр, звуковысотный рисунок, артикуляция, штрихи, динамика, фактура, фразировка, акцентуация, форма. Все это доступно в использовании в работе с детьми самого раннего возраста.
• Игры фонемами (рифмованные, ритмизованные фонемы, звуки, слоги великолепно развивают фонематический слух, артикуляционный аппарат).
• Ритмопластические упражнения, что дает возможность ребенку испытать разнообразные мышечные нагрузки путем подражательного повторения движений и действия воспитателя. (Например: как двигаются медведи, зайчики, кошечки и т.п.)
•  Общение: Упражнения включают в себя обмен ролями партнеров по общению. Такие упражнения помогают детям преодолевать собственные внутренние барьеры, развивает у детей способность понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно их переживать.
• Простейшие пантомимические загадки, представления, задания. Их задача -   изобразить элементарные эмоциональные состояния. (Например: «кукла танцует», «коза сердится», «ветер кружит снежинки» и т.п.)
• сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, театрализованные игры и т. д., в которых с помощью взрослых дети воспроизводят           знакомые литературные сюжеты, а это активирует их мышление, тренирует память     и художественно-образное восприятие, развивает воображение и фантазию, активизирует речь.
• Особо нужно остановиться на роли музыки во время занятий. Запись музыкальных произведений и «живая» музыка помогает решать задачи не только эстетического воспитания ребенка, но и помогает в создании того или иного образа, создания настроения.
• Также в структуру занятия входят: песенное творчество, танцевальная ритмика, игровые упражнения на развития чувства ритма, элементарное музицирование
• Игровые упражнения, в которых совершенствуются умения ребенка в управлении куклами, театральной атрибутикой.

Уточнение:

Необходимо уточнить, что все театрализованные моменты входят не в одно занятие и сочетаются между собой в зависимости от темы и замысла педагога.

2.Исследовательская деятельность

3.Наблюдения

4.Чтение художественной литературы,

5.Беседы

Форма работы с родителями:

- Консультации (размещение информационного материала на сайте группы)

-Проведение совместных мероприятий («Семейный клуб общения», «Посиделки» в   рамках «Школы молодой семьи»)

- Участие в оснащении предметно-развивающей среды по теме проекта.

Интеграция образовательных областей:

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Физическое развитие», «Музыкальное развитие», «Элементы театральной деятельности»

Предполагаемый результат проекта:

- пополнить представление детей об игрушках, в том числе о театральных игрушках, о их видах.

- пополнить представление детей о взаимодействии артистов и кукол

- приобрести опыт взаимопонимания, согласовывая свои поступки и действия с другими детьми

- активизация речи ребенка

- осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно их переживать

- использование игры-драматизации, театрализованной игры как ступеньки, которая в итоге выведет на более высокий уровень театрального творчества, когда в уже более старшем возрасте дети начнут принимать участие в создании театрального спектакля.

Учебно- перспективный план

Список используемой литературы:

Губанова Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада» М.: Мозаика – Синтез, 2012

Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий» М.:Мозаика – Синтез, 2008

Ефанова З.А. «Познание предметного мира. Комплексные занятия, первая младшая группа» Волгоград. Учитель, 2013

Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. «Ладушки. Развивающие игры для детей раннего возраста. Конспекты занятий» М.: УЦ «Перспектива», 2013

Т.Э. Тютюнникова «Бим! Бам! Бом!» Санкт-Петербург. 2003

Т.Э. Тютюнникова «Песенки-бусинки» Москва. 2004

Т.Э. Тютюнникова «Материалы семинаров: I – IV» Москва. 2004 - 2008

С. Коротаева «Здравствуй, музыка!» (Первые шаги) Санкт-Петербург. 2008

Н.Н. Яковлева «Использование Фольклора в развитии дошкольника»

Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2011

О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской, народной культуры» Санкт-Петербург. «Акцидент». 1997

Т.А. Боровик «Таря-Маря» Гродно. БелАПДИ – «Открытые двери». 1997