Что делать родителям, если ребенок плохо себя ведет в детском саду? Прежде всего, не игнорировать замечания воспитателя.
рабочая программа (подготовительная группа)

Шестакова Марина Владимировна

Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы  разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад №4 «Малыш» г. Елизово, в соответствии с федеральными государственными стандартами  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года "Об утверждении  федерального государственного   образовательного стандарта дошкольного образования").

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_peredelyvayu.docx163.04 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 4 "Малыш"»

ПРИНЯТО

на Совете педагогов МБДОУ « Детским садом  № 4 «Малыш»

протокол от «__» ___2015г

№ ____

УТВЕРЖДЕНО

приказом заведующего МБДОУ «Детского сада  № 4«Малыш»

приказ от «__» ___ 2015г № ____

Рабочая программа  

подготовительной группы

на 2015  -2016 учебный год.

 Разработали:

Воспитатель

Шестакова М.В.

Воспитатель

Одинцова Н.С.

Камчатский край

г. Елизово

2015г

СОДЕРЖАНИЕ

        

1. 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………        3

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………        3

1. 2 Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ………………………..        4

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………….        5

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы……...6

1.5 Планируемые результаты освоения Программы в подготовительной к школе  группе на     2015-2016 гг.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        ……………………………………………………………15

2.1. Содержание педагогической работы……………………………………………………..15

2.2. Особенности организации образовательного процесса в подготовительной группе…………….31

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы…………………………42

2.4. Традиционные мероприятия   в подготовительной группе………………………………………….52

2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)воспитанников……….52

2.6.  Перспективное тематическое планирование……………………………………………55

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………133

3.1 Предметно развивающая среда в  подготовительной группе……………………………………....133

3.2 Материально-техническое обеспечение в подготовительной к школе группе ……………………………...138

3.3 Учебно-методические обеспечения  подготовительной группы…………………………………...139

3.4 Режим дня в подготовительной группе……………………………………………………...............140                             

        

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы  разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад №4 «Малыш» г. Елизово, в соответствии с федеральными государственными стандартами  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года "Об утверждении  федерального государственного   образовательного стандарта дошкольного образования").

Программа построена на основе  общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", авторы Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А.

Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками образовательного процесса составляет не более 40% общего объема Программы.

Общеобразовательная программа  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Срок реализации Программы 5 лет.

Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №4 «Малыш» г. Елизово   разработана в соответствии с:

  1. «Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
  2. Конвенцией ООН о правах ребенка 1989
  3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования"
  4.  «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 января 2012 г. №22946"Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении");
  5. Декларацией прав ребенка, 1959 г.

6.  Уставом  ДОУ от 15.01.2014г.

7"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление  от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва  «Об утверждении  СанПиН 2.4.1.3049-13»

Рабочая программа:

      соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетает принципы научной обоснованности и практической преемственности;
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

    1.2.Цели и задачи реализации программы.

Цель программы : создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

•  Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

•Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.

•Обеспечение познавательно,  социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей.

•  Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетного направления.

•Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

•Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).

•Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.

•Повышение компетентности родителей в области воспитания.

•Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

  1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  5. Формирование готовности к совместной деятельности.
  6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
  7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
  3. Развитие воображения и творческой активности.
  4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
  5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

  1. Владение речью как средством общения.
  2. Обогащение активного словаря.
  3. Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.
  4. Развитие речевого творчества.
  5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
  6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
  7. Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

  1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
  2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

  1. Развитие физических качеств.
  2. Правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
  3. Правильное выполнение основных движений.
  4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
  5. Овладение подвижными играми с правилами.
  6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
  7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса подготовительной  группы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка6-7 лет и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

 Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Программа :

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; 
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости ,
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей 6-7 лет, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 6-7 лет, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей 6-7 лет, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса в средней группе на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми 4-5 лет и ведущим видом их деятельности является игра;

1.4. Возрастные  и индивидуальные особенности  контингента детей подготовительной группы

В целом  ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект  деятельности и поведения.

 Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный».  Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу  близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе  произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.  Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений  напрямую связана и возможность    эмоционально оценивать  свои поступки. Ребенок   испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно,  «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное  недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения  в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека -  сочувствие -  даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это  существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия.  Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие  общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти. парадоксальную ситуацию. С одной стороны,  ребенок  становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой,  очень зависим от его авторитета.   Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно  в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том,  где  были, что  видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности.  При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии  стремятся, в первую очередь,  проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у  них есть все возможности придать такому  соперничеству продуктивный  и конструктивный характер,   и избегать негативных форм поведения.

 В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своейгендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями  мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей  гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными  способами действий  и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные  для определенной культуры особенности поведения  мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойко переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин  по отношению друг к другу.  К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу  и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки   хотят  идти в школу с одобрения семьи и взрослых  и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -  рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во  взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна).  Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать   основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый).  То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их  разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.   При  сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).  

К концу дошкольного возраста  существенно увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.   Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу  что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это  либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ –  логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок  начинает относительно успешно использовать новое средство - слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только  наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей  6-7 лет  целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем  и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)  ребенок  этого  возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или  величины), но и  какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения.  Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность  успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений  приводит к  появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя  из функционального назначения  предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки  с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Мышление  девочек  имеет более развитый  вербальный компонент интеллекта, однако, оно  более детальное и конкретное, чем у мальчиков.  Мальчики нацелены на поисковую деятельность,   нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо  различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им  успешно образовывать  достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).  В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети  точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе  и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать   значения слов. Они уже могут  объяснить малоизвестные или неизвестные  слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или  рассказывать.  В этом возрасте  высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.   Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода  она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют  отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны  сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут  переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В  продуктивной деятельностидети знают, что они  хотят изобразить и могут  целенаправленно следовать  к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество  деталей. Это не только изображение отдельных предметов  и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать  характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.  В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),  использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей  в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной)  с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.  Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

1.5 Планируемые результаты освоения программы в подготовительной группе на конец 2015-2016 уч.г.

Развитие игровой деятельности:

  • самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
  • находит новую трактовку роли и исполняет ее;
  • может моделировать предметно-игровую среду;
  • участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

  • в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
  • проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

  • понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

  • соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;
  • различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

  • знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
  • различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

  • самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
  • умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
  • ответственно выполняет обязанности дежурного;

__________________________________________________________________

1  Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 368с.

  • умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

  • старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
  • оценивает результат своей работы;
  • испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
  • радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

  • владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
  • имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
  • имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
  • бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

  • различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);
  • обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
  • классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

  • способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
  • самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;
  • способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы .

Формирование элементарных математических представлений:

  • владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;
  • решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
  • использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;
  • ориентируется в пространстве и на плоскости;
  • определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

  • имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
  • выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;
  • устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
  • использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;
  • знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

  • способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
  • свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

  • использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
  • использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
  • правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
  • самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
  • называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

  • дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
  • пользуется естественной интонацией разговорной речи;
  • соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Развитие литературной речи:

  • способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
  • самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

  • называет любимые сказки и рассказы;
  • называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
  • эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
  • может импровизировать на основе литературных произведений.
  • способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
  • способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
  • способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;
  • знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

  • воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
  • способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
  • способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
  • способен проводить звуковой анализ слов;
  • понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству:

  • различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
  • понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;
  • выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.

Приобщение к музыкальному искусству:

  • определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
  • называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.

Приобщение к словесному искусству:

  • называет любимые сказки и рассказы;
  • называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
  • эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
  • может импровизировать на основе литературных произведений.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации

– применяет традиционные техники изображения.

Развитие конструктивной деятельности:

  • способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
  • самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;
  • способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

  • узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;
  • различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
  • выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);
  • может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
  • умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
  • самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;
  • умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
  • способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;
  • импровизирует под музыку соответствующего характера;
  • инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
  • исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

Развитие детского творчества:

  • принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;
  • создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
  • создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;
  • варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

Образовательная область «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

  • легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
  • редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

  • усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном;
  • правильно пользуется носовым платком и расческой;
  • следит за своим внешним видом;
  • быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);

– мягко приземляться;

– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

– с разбега (180 см);

– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

– бросать предметы в цель из разных исходных положений;

– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;

– метать предметы в движущуюся цель;

– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

  • выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;
  • умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу,

шеренги после расчета на первый-второй;

  • соблюдать интервалы во время передвижения;
  • выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
  • следит за правильной осанкой.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

  • участвует в играх с элементами спорта;
  • умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
  • проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
  • проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям.

2.Содержательный раздел

2.1. Содержание педагогической работы

Содержание педагогической работы в подготовительной группе ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

  • социально-коммуникативное развитие,
  • познавательное развитие,
  • речевое развитие,
  • художественно-эстетическое развитие,
  • физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений детей 6-7 лет, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)

        Расписание непосредственно образовательной деятельности

на 2015 – 2016 учебный год.

День недели

НОД

Понедельник

  1. Развитие речи

  1. Конструирование/Экспериментирование.

  1. Физическая культура

(зал)

Вторник

1.Познание

(математика)

  1. Художественно е творчество

(рисование)

  1. Музыкальное занятие

(фронтально)

Среда

  1. Подготовка к обучению грамоте

  1. Чтение художественной литературы

  1. Музыкальное занятие

(фронтально)

Четверг

1.Познание

(математика)

2. Физическая культура

(зал)

3.Художественное творчество

(рисование)

Пятница

  1. Познание (формирование целостной картины мира)

Ознакомление с окружающим миром.

  1. Художественное творчество

(лепка-аппликация)

  1. Физическая культура

(улица 11:45)

Направление «Физическое развитие»

«Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Плавает произвольно на расстояние 15 м.

 «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Направление «Социально – коммуникативное развитие»

Игра

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Трудовая деятельность

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Формирование основ Безопасности.

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Направление «Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. . Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Развитие элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+,—,=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день —неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира.

Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Направление «Речевое развитие»

Развитие связной речи и обучение рассказыванию

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

«Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Направление «Художественно – эстетическое развитие»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Изобразительная деятельность

Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Формирование основ предметного и скульптурного моделирования.

Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Развитие плоскостного моделирования из бумаги.

Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания

Создает сюжетные и декоративные композиции.

2.2. Особенности организации образовательного процесса в подготовительной группе        

Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией -  Н.Е. Веракса, Т С. Комаровой , М.А. Васильевой 2015 года  и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей 6-7 лет.

С детьми подготовительной  группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 20 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).

 В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.  

   В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10) в середине учебного года для воспитанников средней группы организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период организованная образовательная деятельность не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок.

Воспитательно-образовательный процесс в подготовительной группе строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты.

Одной теме уделяется одна неделя.

Календарно-тематическое планирование тем

 в подготовительной группе на

2015-2016 учебный год

Месяц

Неделя

Даты

Темы

1 период

Сентябрь

1-я неделя

31.08-04.09

Праздник Знаний.

2-я неделя

07.09-11.09

Праздник знаний.

3-я неделя

14.09-18.09

Дары леса (грибы, ягоды)

4-я неделя

21.09-25.09

Во саду ли, в огороде (фрукты, овощи)

5-я неделя

28.09-02.10

Как хлеб на стол пришёл?

Октябрь

2-я неделя

05.10-09.10

Скоро в школу.

3-я неделя

12.10-16.10

Дары осени.

4-я неделя

19.10-23.10

Как хорошо у нас в саду.

5-я неделя

26.10-30.10

Осень золотая.

Ноябрь

2-я неделя

02.11-06.11

Дом, в котором я живу.

3-я неделя

09.11-13.11

Мой город.

4-я неделя

16.11-20.11

Земля - наш общий дом.

5-я неделя

23.11-27.11

Земля – наш общий дом.

2 период

Декабрь

1-я неделя

30.11-04.12

Моя Родина – Россия.

2-я неделя

07.12-11.12

Гимн, флаг, герб России.

3-я неделя

14.12-18.12

Москва столица – России.

4-я неделя

21.12-25.12

Новый год спешит к нам в гости.

5-я неделя

28.12-31.12

Все встречают Новый год – дружно встали в хоровод.

Январь

3-я неделя

11.01-15-01

Зимние забавы.

4-я неделя

18.01-22.01

Зимние виды спорта.

5-я неделя

25.01-29.01

Зимняя природа.

Февраль

2-я неделя

01.02-05.02

Почетное звание – солдат.

3-я неделя

08.02-12.02

Почетное звание – солдат.

4-я неделя

15.02-19.02

Будущие защитники Родины.

5-я неделя

22.02-26.02

Праздник 23 февраля.

3 период

Март

1-я неделя

29.02-04.03

8 Марта –Женский день!

2-я неделя

07.03-11.03

Профессии

3-я неделя

14.03-19.03

Предметы старины

4-я неделя

21.03-25.03

Быт и уклад наших предков.

5-я неделя

28.03-01.04

Любимые писатели

Апрель

2-я неделя

04.04-08.04

Весна идёт, весне дорогу (признаки весны)

3-я неделя

11.04-15.04

Космонавтом стать хочу!

4-я неделя

18.04-22.04

 Малая Родина. Мой край

5-я неделя

25.04-29.04

Правила и безопасность дорожного движения.

Май

1-я неделя

02.05-06.05

День победы.

2-я неделя

09.05-13.05

Герои России.

3-я неделя

16.05-20.05

Скоро в школу. Школьные принадлежности

4-я неделя

23.05-27.05

Здравствуй лето!  Первоцветы

Учебный план образовательной деятельности

Образовательная

область

Образовательная

деятельность  

детей

Количество в неделю

Познание.

Формирование целостной картины мира

1

Развитие речи.

Подготовка к обучению грамоте

1

1

Познание.

Формирование элементарных математических представлений

2

Художественное творчество.

Рисование

2

Аппликация

1 раз в две недели

Лепка

1 раз в две недели

Физическая культура.

Физкультурное

3

Музыка.

Музыкальное

2

Общее количество занятий

15

 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Гигиенические

процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Дополнительные (парциальные) программы:

Программа курса «Экология», под редакцией А. И. Волкова.

Цель курса «Экология»: формировать у дошкольников начал экологической культуры через осознанно-правильное отношение к явлениям и объектам окружающего их мира, являющегося основой для формирования экологической личности, т. е. личности обладающей и экоцентрическим  типом экологического сознания.

Задачи:

  1. Формирование системы экологических представлений – представлений о взаимосвязях в самой природе как единой, целой, обладающей сложной системой внутренних взаимосвязей , и системе «человек-природа». Система представлений позволяет знать, что и как происходит в мире природы и между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
  2. Формирование отношения к природе,которое определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, т е стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
  3. Формирование системы умений и навыков взаимодействия с природой, т. к. освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Содержание курса построено на основе изучения сзонных изменений природы Камчатки, т. е. на региональном материале. Это позволяет детям наблюдать явления , происходящие в природе, анализировать и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, существующих в природе.

По содержанию курс направлен на познание мира человеком.

 

 "Основы безопасности жизнедеятельности", под редакцией Р. Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой.

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. 

В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». Реализации этой программы организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий. В силу особой значимости охраны жизни и

 

В подготовительной к школе группе внедряется парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет И.А.Лыкова  «Цветные ладошки».

 Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность в подготовительной группе

Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет

 

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием... Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

  Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности.                    Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала.

 В подготовительной группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:

  •  Поддерживать интерес детей к народному  и  декоративному  искусству (дымковская,    филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
  •  Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
  • Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
  • Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
  • Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
  • Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
  •  Развивать у детей способность передавать одну и ту жеформу или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
  • Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, )     (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
  •  Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
  •  Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
  •  Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
  •  Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
  • Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
  •  В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
  •  Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы в подготовительной группе.

Формы организации педагогической работы по образовательной области :

«Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,

Занятия

Игры с предметами и  сюжетными игрушками

Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение,  рассматривание иллюстраций

Имитативные упражнения,

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Экспериментирование и исследования

  • практическое; умственное;

социальное

Ситуационная задача

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Чтение художественной литературы

Беседы

Просмотр видеофильмов

Поисково-творческие задания

Объяснение

Рассматривание иллюстраций

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Хороводные игры, пальчиковые игры,

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Слушание,

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

Помощь взрослым;

Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

Формирование навыков безопасного   поведения при проведении режимных моментов.

Индивидуальная работа

Обучение

Объяснение

Напоминание

Личный пример

Похвала

Наблюдение

Упражнения

Рассматривание иллюстраций

Театрализованные постановки

Праздники и развлечения

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Пример использования образцов взрослого

Тематические досуги

Фактическая беседа, эвристическая беседа

Мимические, логоритмические,

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Праздники и развлечения

Самообслуживание

Дежурство

Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций

Совместная со сверстниками продуктивная деятельность

Экспериментирование

Наблюдение

Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры

Игра- импровизация по мотивам сказок

Театрализованные игры

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Словотворчество

Коллекционирование,

Просмотр видео,

Беседа,

Консультативные встречи,

Прогулки,

Домашнее экспериментирование,

Презентации,

Экскурсии, путешествия

Наблюдения

Чтение

Личный пример

Беседа

Объяснение

Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:

– проявлению трудовых навыков,

– оказанию помощи сверстнику и взрослому,

– проявлению заботливого отношения к природе.

Трудовые поручения.

Самостоятельное планирование трудовой деятельности.

-

-

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Беседы

Викторины, сочинение загадок;

Виртуальные путешествия

Дидактические игры

Занятия

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

Игровые упражнения

Игры - экспериментирование

Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

Игры с предметами и  сюжетными игрушками

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

Создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

Наблюдения

Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

Обследование предметов и игрушек

Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

Объяснение

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

Поисково-творческие задания

Проблемные ситуации

Проектная деятельность

Проектная деятельность, Конструирование;

Просмотр видеофильмов

Рассматривание иллюстраций

Рассматривание иллюстраций и т.д.

Ситуативные разговоры

Ситуационная задача

Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

Упражнения по развитию мелкой моторики рук

Чтение художественной литературы

Экспериментирование и исследования

Беседы

Встреча с интересными людьми

Дидактические игры

Занимательные показы

Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная

Индивидуальная работа

Конкурсы

Личный пример

Наблюдение

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Напоминание

Образовательные ситуации

Обсуждение

Обучение

Объяснение

Опыты

Помощь взрослым;

Похвала

Рассказы

Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,

Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Решение проблемных ситуаций

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

Творческие проекты

Индивидуальная работа по развитию предпосылок универсальных учебных действий

Упражнения

Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений Формирование навыков безопасного   поведения при проведении режимных моментов.

Экспериментирование

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Дидактические игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Наблюдения

Праздники и развлечения

Рассматривание

Решение проблемных

С.-р. игры

Самообслуживание

Сбор материала для

ситуаций

Совместная со сверстниками продуктивная деятельность

Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций

Фактическая беседа, Чтение

Экспериментирование с материалами

Беседа

Дидактические игры

Домашнее экспериментирование

Коллекционирование

Консультативные встречи,

Личный пример

Наблюдения

Настольно-печатные игры

Обследование предметов

Объяснение

Презентации,

Прогулки

продуктивная и игровая деятельность детей

Просмотр видео

Рассматривание произведений искусства

Ситуативное обучение

Совместное творчество

Упражнения

Чтение

Экскурсии, путешествия

Выставка работ

Интерактивное взаимодействие через сайт

Консультации

Формы организации педагогической работы по образовательной области

«Речевое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Рассказ

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

НОД

Игры с предметами и  сюжетными игрушками

Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение,  рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Имитативные упражнения, пластические этюды

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание)

Литературные праздники

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Настольно-печатные игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Прогулки, путешествия

Посещение театров, музеев, выставок

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Пример использования образцов

Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Рассказ

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

НОД

Игры с предметами и  сюжетными игрушками

Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение,  рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

-обучению пересказу по серии сюжетных картинок

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание) Тематические досуги

Литературные праздники

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Литературные викторины

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Настольно-печатные игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Чтение, рассматривание иллюстраций

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Презентации проектов

Прогулки, путешествия

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность c семьей

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- в компьютерных играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

 

Игры-импровизации

Двигательно-игровые импровизации

Вокально-речевые импровизации:

Интонационные этюды(разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений);

- перевоплощение в персонажей;

-исполнение роли за всех персонажей в настольном  театре;  

Игровые ситуации

Музыкально -игровые композиции:

- игры –приветствия;

- игры речевые;

- игры с палочками

- игры со звучащими жестами

- игры-уподобления

- игры-настроения

- игры-образы

Инструментальное музицирование:

- танцевальные миниатюры

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»,

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек,   атрибутов для ряжения Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании

Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок

Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца

Импровизация на инструментах

Музыкально-дидактические игры

Аккомпанемент в пении, танце и др.

Детский ансамбль, оркестр

Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»

Создание системы театров для  театрализованной деятельности:

- театр на пружинках;

- плоскостной театр;

-театр масок;

-театр из клубков;

- театр из природного материала;

-театр из бросового материала;

- театр моды;

- театр вязаной игрушки;

- театр на ложках;

- театр из спичечных коробков;

Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании  

Тематические музыкальные лектории;

Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей;

Игровые практикумы для родителей;

Педагогические конференции с приглашением специалистов;

Клубы по интересам

Организация семейных досугов;

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)

Открытые музыкальные занятия для родителей

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей,

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Просмотр видеофильмов

Формы организации педагогической работы по образовательной области:

«Физическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность c семьей

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

-корригирующие упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Занятия по физическому воспитанию на улице

НОД  по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов двигательной активности

(творчества)

- комплекс с предметами

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Тематические физкультурные занятия

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Канику

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

2.4. Традиционные мероприятия  в подготовительной к школе группы

Мероприятия

Сроки

Ответственный

«Осенняя ярмарка»

Ноябрь 2015

Воспитатели, муз. работник

«Новый год»

. Декабрь 2015г.

Воспитатели, муз.работник

«Масленица»

Февраль 2016г.

Воспитатели

Праздник «Весны»

Март 2016г.

Воспитатели, муз.работник

Праздник, посвещенный ко Дню Победы

Апрель 2016г.

Воспитатели, муз.работник

«День защиты детей»

Май 2016г.

Воспитатели, муз.работник

Июнь 2016г.

Воспитатели, муз.работник

2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

воспитанников

Установление сотрудничества между ДОУ и семьей является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений  ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

      С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были созданы  следующие условия:

•        Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

•        Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

•        Перспективно-целевые: наличие плана работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

•        Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

•        единый подход к процессу воспитания ребёнка;

•        открытость дошкольного учреждения для родителей;

•        взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•        уважение и доброжелательность друг к другу;

•        дифференцированный подход к каждой семье;

•        равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников.

Задачи:

1)        формирование психолого- педагогических знаний родителей, ознакомление со спецификой работы ДОУ в условиях введения ФГОС ДО;

2)        приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)         оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)         изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

•        ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

•        ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

•        участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

•        целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

•        обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Характеристика семей воспитанников подготовительной к школе группы.

2015-2016гг

Количество детей

27

Особенности семьи

Полные семьи

15

Неполные семьи

8

Многодетные

2

Опекуны

1

Образование

Высшее

20

Средне специальное

7

Среднее

7

Социальный статус

Рабочие

30

Служащие

5

Не работающие

3

План работы с родителями в подготовительной школе группы на 2015-2016г.

Название мероприятия

Цель

Месяц

Выставка поделок и рисунков «осенний вернисаж»

Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.

октябрь

Родительское собрание. Тема: «Роль семьи в подготовке ребенка к школе».

Познакомить с задачами воспитательно-образовательного процесса, творческими проектами и планами на предстоящий учебный год

октябрь

Консультация: «Как не болеть в детском саду»

Познакомить родителей с проводимыми в группе и саду закал. мероприятиями. Дать рекомендации по закаливанию в домашних условиях.

октябрь

Осенний праздник для детей: «Осень в гости к нам пришла». «Осенняя ярмарка»

Побуждать детей и их родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.

Нач. ноября

Консультация родителям по недопущению задолжности по оплате

Побуждать родителей быть ответственными.

ноябрь

Выставка: «Моя любимая игрушка».

Привлечь родителей к совместному участию в выставке.

ноябрь

Выставка рисунков ко Дню матери

Воспитывать любовь и уважение к матери ,бережное отношение к семье.

ноябрь

Индивидуальные беседы с родителями

Выявить отношение родителей по подготовке детей к школе

декабрь

Подготовка к Новогоднему празднику

Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику

декабрь

Украшение группы к новогоднему празднику.

Вовлечь родителей в совместное участие в конкурсе. Принимать активное участие в жизни ребенка

декабрь

Беседа: «Режим будущего первоклассника»

Информировать родителей о важности соблюдения режима дня для будущего первоклассника

январь

Инструктаж по технике безопасности в крещенские морозы

Напоминание родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни

январь

Консультация для родителей: Профилактика ОРЗ и ОРВИ

Напомнить традиционные и народные методы проф. И лечения заболеваний.

февраль

Поздравительная газета для пап

Воспитывать любовь ,уважение детей к своим папам, дедушкам, российской армии. Привлечь родителей к совместной деятельности

февраль

Родительское собрание: «как хорошо ,что есть семья»

Напомнить родителям о важных семейных ценностях.

февраль

Инструктаж по технике безопасности: «чем опасна оттепель на улице»

Ознакомить родителей с правилами поведения на улице во время гололедицы

март

Концерт с чаепитием: «Женский день»

Создать праздничную теплую атмосферу на празднике

март

Конкурс рисунков: «Цветы для бабули»

Воспитывать уважение и чувство благодарности к своим бабушкам. Побуждать детей и их родителей доставлять им радость

март

Оформление родительского уголка на весеннюю тему

Подготовить родительский уголок к весеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной информации

март

Анкетирование родителей

Выявить уровень готовности семьи к появлению в ней школьника

апрель

Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей»

Предоставить родителям информацию о готовности ребенка к школе

апрель

Консультация для родителей «Права детей»

Проконсультировать родителей о правах ребенка

апрель

Вставка дет. рисунков ко дню Космонавтики

Привлечь родителей к совместному оформлению выставки

апрель

Концерт посвященный ко Дню семьи.

        Выставка работ «Моя семья»

Пропогандировать семейные ценности, любовь и уважение к своей семье

май

Праздник: «До свидания детски сад»

Создать доброжелательную праздничную атмосферу

май

        

2.6 Перпективно-тематическое планирование по образовательным областям.

2.6.1 Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозоры.

Месяц

Тема недели

Занятия

Источник

Сентябрь

«Праздник Знаний»

«Школьные принадлежности.»

«Праздник Знаний»

«По дороге в школу»

«Осень золотая»

«Вкусные дары Щедрой осени»

Во саду ли, в огороде (фрукты, овощи)

«Природа и человек»

Октябрь

«Дом, в котором я живу»

«Профессии моей семьи»

«Мой город»

«Что, где, когда»Ознакомление через историю родного города.

«Земля-наш общий дом»

«Наша планета на карте и глобусе».

О.В. Дыбина (13)

«Земля – наш общий дом».

«Что ,где, когда? «История страны через праздники

О.В.Дыбина(10)

Ноябрь

«Моя Родина Россия»

Знакомство с произведениями искусства.

Гимн, флаг, герб России

Глобус

Москва-столица России

«Исторический музей»

Герои России

«Мое Отечество – Россия»

О. В. Дыбина(29)

Декабрь

«Зимушка-зима»

«Россия-многонациональная страна.»

   /237

Новый год спешит к нам в гости.

«Народные традиции и обычаи встречи Нового года и Рождества

   /265

«Елочка новогодняя»

«Путешествие по золотому кольцу России»

Конспект. Презентация.

«Новогодняя Россиия»

«Животный и растительный мир Росси»

   /158

Январь

Зимние Забавы

«Рассказ воспитателя. Древние славяне-наши предки».

Конспект.

«Зимние виды спорта»

«Тематическое занятие. Здравствуй Русь.»

   /219

«Зимняя природа»

 «Музей, его назначение»

   /249

«Зимняя природа»

«Какую посуду купили на ярмарке»

Февраль

«Наша армия родная»

«Наша армия в мирное время»

   / 276

«Почетная профессия СОЛДАТ

«Наша армия»

   /187

«Будущие защитники»

«Город Вилючинск, Знакомство с подводной лодкой»

Конспект.

«Праздник 23 февраля»

Военно-воздушный транспорт. Экскурсия на военный аэродром.

Март

«Праздник 8 марта».

«Бабушкин сундук»

   

Быт и уклад наших предков.

«Предметы сарины»

   /238

Весна идет, весне дорогу!

«Лес и человек»

   /329

«Добрые поступки»

«Народный праздник масленица»

   /284

Апрель

« Народные традиции и промыслы»

«Ремесла далекого прошлого»

   Конспект

«Русские традиции»

«Беседа о фермерском хозяйстве, ферме»

   /108

«День космонавтики»

«Кто главный в лесу.

   Конспект.

Праздники.

«История праздника Пасха»

   /274

День победы.

«Наша армия. День Победы»

   /310

Май

Герои России.

Встреча с участником боевых действий.

Скоро в школу. Школьные принадлежности.

Экскурсия в школу.

Здравствуй лето!  Первоцветы

«Исторический музей»

   /259

Методическое обеспечение

Источник

Год издания

Формирование элементарных математических представлений.

Месяц

Занятия

Источник

Сентябрь

«Геометрические фигуры»

«Величина»

«Ориентировка в пространстве»

«Знакомство с тетрадью»

«Знаки равенства, неравенства»

«Многоугольник»

«Геометрические фигуры»

«Быстро, медленно»

Раз-ступенька, два ступенька

Октябрь

«Сколько и какие дни в неделе?»

«Больше, меньше, равно»

«Объемные геометрические фигуры»

«Измерение объема жидких веществ с помощью условной мерки»

«Ориентировка во времени и пространстве»

«Количество, счет, группирование предметов»

«Состав числа 6. Цифра 6»

«Состав числа 7. Цифра 7»

«Состав числа 8. Цифра 8»

      /68

    /45

    /93

    /37

     /60

    /83

     /109

     /116

    /116

Ноябрь

«Состав числа9. Цифра 9»

«Состав числа 9. Представление о весе предметов»

«Число и цифра 10. Цифра 0»

«Состав числа 10»

«Состав числа 3 из двух меньших чисел»

«»Веселая арифметика»

«Второй десяток»

«Счет до 20»

    /137

   /156

    /167

     /183

     /192

     /209

      /80

     /83

Декабрь

«Порядковый счет. Деление предметов на 4 части»

«Часть и целое»

«Число 10»

«Сложение числа 10 из двух меньших»

«Повторение на состав чисел7, 8,9,10 из двух меньших»

«Решение задач на сложение»

«Решение задач на вычитание»

«Решение задач на сложение и вычитание»

«Составление арифметических задач»

Занятие 3

     /52

     /60

     /63

     /65

      /71

     /118

     /120

      /75

     /20

     /23

Январь

«Картина Незнайки»

«Путешествие в страну геометрии»

«Количество предметов»

«Из каких фигур состоит снеговик»

«Деление предметов на 2,4,8 равных частей»

«Арифметические задачки»

     /14

    /23

     /43

       /52

     /196

      /69

Февраль

«Монеты достоинством до 10 рублей»

«Часы»

«Время»

«Ориентировка в пространстве»

«Получас»

«Кто быстрее составит картинку»

«История часов»

«Сантиметр»

     /40

     /85

     /89

      /91

     /102

      /219

      /105

      /133

Март

«Счет двойками»

«Четные, нечетные числа»

«Повторение»

«Счет тройками»

«Измерение»

«Ориентировка в пространстве»

«Задачи в рисунках и стихах»

«Весы»

«Измерение объема и длины меркой»

      /100

      /120

       /127

       /118

       /136

      /138

      /240

      /256

      /258

Апрель

Занятие 4

Занятие5

Занятие 6

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Занятие 11

    /25

      /27

     /30

     /32

     /34

      /40

      /43

       /45

Май

Повторение

Методическое обеспечение

Источник

Год издания

3.1.3.Познавательно – исследовательская деятельность.

Месяц

Занятия

Источник

Сентябрь

«Вертушка»

«Реактивный шарик»

«Соломенный буравчик»

Парашют»

«Крепкий спичечный коробок»

№42/143

№42/143

№43/144

стр144

стр146

Октябрь

«Передача солнечного зайчика»

«Разведчики»

«Разноцветные огоньки»

«Радуга на стене»

стр149

стр150

Ноябрь

«Земля магнит»

«Полярное сияние»

«Необычная картина»

«Как увидеть молнию»

стр152

стр153

стр153

стр154

Декабрь

Почему лампочка светит?»

«Как увидеть притяжение?»

Выбери»

«Почему легче?» (1)

«Почему легче?» (2)

стр154

стр154

стр155

стр155

стр155

Январь

«Как быстрее?»

«Передай секрет»

«Звуки в воде»

стр157

стр158

Февраль

«Горячо – холодно»

«Волшебные превращения»

«Как не обжечься?»

«Как не обжечься?» (2)

стр161

стр163

стр165

стр165

Март

«Мир ткани»

«Мир металлов»

«Мир пластмасс»

«Парашют – зонтик»

«Магнитный театр»

стр167

стр168

стр168

стр169

стр170

Апрель

«Далеко – близко»

«Чем ближе, тем быстрее»

«Часы»

«В мире животных»

стр166

стр167

стр171

стр172

Май

«Комнатный садик»

«Вулкан»

«Наша группа»

«Мы пишем книгу»

стр172

стр173

стр174

стр178

  1. Конструктивная деятельность.

Месяц

Тема недели

Занятия

Источник

Сентябрь

Воспоминания о лете.

 Бабье лето.

«Тюльпан» - оригами

(1/41)

Деревья, кустарники

«Дерево» - бумага

(35/20)

Дары леса (грибы, ягоды)

«В грибном лесу»

(4/43)

Во саду ли, в огороде  (овощи, фрукты)

«Грузовик» - строительный материал

(1/160)

Как хлеб на стол пришел.

«Булочка из сдобного теста»

(4/1ч/48)

Октябрь

Золотая осень. Приметы осени.

«Ваза для осеннего букета» - бросовый материал

(4/29)

Перелётные птицы.

 «Птицы» -оригами

(35/58)

Дом, строительство.

«Здания» -строительный материал.

(1/296)

Мебель. Материалы.

«Мебель» - из бумаги и картона

(43/83)

Ноябрь

Моя страна! День народного единства.

«В два ряда дома стоят» - строительный материал»

(4/23)

Семья, человек (части тела).

«Смешные человечки» - природный материал

(43/91)

Одежда, обувь, головные уборы.

«Пришивание пуговиц» - работа с тканью

(43/89)

Посуда. Продукты питания.

Декабрь

Домашние животные, птицы. Детёныши.

«Щенок» - природный материал

Т.М.Бондаренко(614)

Поет зима, аукает! (сезонные изменения)

«Новогодняя ёлочка» - бумага

(1/186)

Дикие животные. Детёныши.

«Грибной ёжик» - природный материал

(4/58)

Зимующие птицы.

Новый год – любимый праздник. Игрушки

Январь

Русские обычаи. Народные праздники на Руси.

«Куклы из пластмассовых ложек»

(1/124)

Зимние забавы.

Животные севера.

Февраль

Животные жарких стран.

«Попугай» - бумага

(4/63)

Транспорт. ПДД.

«Грузовой транспорт» - строительный материал.

Т.М.Бондаренко(615)

День защитника Отечества.

О, спорт, ты-мир!

Март

8 Марта-Женский день!

«Салфетка»

Вышивание

Профессии.

Предметы старины.

Электроприборы.

Любимые писатели.

Апрель

Весна идёт, весне дорогу (признаки весны)

«Кораблик» - природный материал.

(1/89)

Космонавтом стать хочу!

«Космонавт»-природный материал.

(1/217)

День земли. Малая Родина. Мой край.

Животный мир морей и океанов. Рыбы Камчатки.

«Рыбка» - оригами

(1/147)

Май

День победы.

«Двухэтажное здание» - строительный материал.

Т.М.Бондаренко

(624)

Скоро в школу. Школьные принадлежности.

«Закладка» - бумага и картон

Л.В.Куцакова

(№19/85)

Мир насекомых.

«Бабочка» - оригами

Н.В.Лободина(369)

Здравствуй лето! Первоцветы.

3.2.Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм иценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства  принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3.2.1. Сюжетно - ролевые игры.

Месяц

Тема

Источник

Сентябрь

«Летние заготовки»

«Магазин»

«Ателье»

«Шофёры»

«Хлебозавод»

Сюжетно-ролевые игры для

детей дошкольного возраста/Н. В. Краснощекова.-Изд. 8-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. -251с. – (Школа развития)

Октябрь

«Корабль»

«Парикмахерская»

«Прогулка»

«День рождения»

Ноябрь

 «Дом. Семья»

«Детский сад»

«Универсам»

«Почта»

Декабрь

«Животноводческий комплекс»

«Гости»

«Аптека»

«Магазин «Игрушки»

«Бензоправочная станция»

Январь

«Героические игры»

«Пароль»

«Волшебники»

Февраль

«Пограничники»

«Лётчики»

«Театр»

«Больница «Поликлиника»

Март

«Рыбаки»

«Путешествие по реке»

 «Больница»

«Столовая»

Апрель

«Путешествие с героями любимых книг»

«Лётчики и космические полёты»

«Космонавты»

«Поликлиника»

Май

«Школа»

«Библиотека»

«Семья»

«Улица»

«Путешествие»

3.2.2.Формирование основ БЕЗОПАСНОГО поведения детей в различных ситуациях.

Задачи:

  • закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду;
  • закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами;
  • закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку);
  • объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»);
  • рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар;
  • закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю);
  • закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

Перспективное планирование занятий по ОБЖ в подготовительной к школе группе.

Раздел программы

Тема

Программные задачи

Форма проведения.
Рекомендации

Ребёнок и другие люди

1. «О несовпадении приятной внешности и добрых намерений»

Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.

Проводится в форме беседы при чтении художественных произведений (например, русская народная сказка «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса» и др. по выбору воспитателя)

Ребёнок и природа

2. «Бережное отношение к живой природе»

Воспитывать бережное отношение к природе; приучать без напоминания кормить зимой птиц, не ломать ветки.

Проводится во время прогулок, в совместной деятельности воспитателя с детьми.

Здоровье ребёнка

3. «Врачи-наши друзья»

Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровыми, закрепить знания о витаминах, уточнить представление об овощах. Закрепить понятие детей, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровым.

Занятие
Октябрь

4. «Как правильно общаться с врачом»

Научить обращаться к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о том, что именно и как его беспокоит

В совместной деятельности во время с-р игры «Больница» (диалог: врач-больной).
Ноябрь, январь

Ребёнок на улице

5. Кукольный спектакль «Учим правила движенья»

Формировать представление об улице, её основных частях. Подвести к пониманию, что играть на проезжей части нельзя: опасно. Закрепить знания об основных видах транспортных средств. Закрепить представление о назначении светофора, его сигналах, представления о цвете, учить действовать по сигналу.

В совместной деятельности в форме досуга.
Апрель

6. «Безопасность на дорогах»

Познакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, правилами дорожного движения, рассказать о светофоре

Занятие – игра
апрель

7. «Ребёнок на улице»

Закрепить знания детей о правилах поведения в общественном транспорте, развивать внимание, усидчивость, терпение, активизация словаря: пассажир.

Занятие
Май

3.2.3. Обучение детей правилам дорожного движения.

Задачи.

  • Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.
  • Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
  • Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
  • Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.
  • Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.
  • Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

Январь

«Маленький шофёр»

«Встреча с инспектором ГИБДД»

«На помощь в сфетофорию»

журнал Д.В.(112)-№7-2007г

журнал Д.В.(123)-№7-2007г

журнал Д.В.(26)-№12-2003г

Февраль

«Дорожные знаки»

«Знакомство с сельским транспортом»

«Берегись автомобиля»

Т.Ф.Саулина(43)

Т.Ф.Саулина(31)

Т.Ф.Саулина(40)

Март

«Изучение дорожных знаков»

«Безопасный перекрёсток»

«Моя дорожная грамота»

Т.Ф.Саулина(46)

И.А.Осипова, Е.В.Горюнова…(65)

И.А.Осипова, Е.В.Горюнова…(67)

Апрель

«На транспортной площадке»

И.А.Осипова, Е.В.Горюнова…(70)

Май

«Зелёный огонёк»

Т.Ф.Саулина(52)

3.3.Речевое развитие

     Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров  детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Ушакова…..

        

3.3.1. Развитие связной речи и обучение рассказыванию.

Месяц

тема

Источник

Сентябрь

Октябрь

Составление рассказа по картине «В школу»

Пересказ сказки «Лиса и козел»

Пересказ рассказа Ушинского «Четыре желания»

Составление текста рассуждения

/135

/133

/137

/139

Ноябрь

Составление текста и рассказа с использованием

Декабрь

«Семья»

Составление предложений по картинкам.

«Зима»

Описательный рассказ по картине Н. Крымова «Зимний вечер»

/199

/248

/5

/59

Январь

«Зимние забавы»

«Зимушка-зима, зима снежная была»

Коллективный рассказ по предметным картинкам «Зимняя природа».

/182

/177

/204

Февраль

«Моя любимая игрушка»

«Четвероногий друг»

«Защитники земли Русской»

23 февраля –День защитника отечества

Составление рассаказа из личного опыта «Моя мама»

/232

/171

/314

/261

/244

Март

Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками»

Составление рассказа с использованием антонимов

Сочинение сказок

«Мой любимый сказочный герой»

/202

/157

/309

/282

Апрель

Ознакомление с пословицами и поговорками

Составление рассказа о животных по сюжетным картинкам

Составление рассказа на тему «Веселое настроение»

/320

/188

/210

Май

Беседа о героических поступках

«Скоро в школу»

/270

/22

3.3.2.Формирование звуковой культуры речи  и подготовку к обучение грамоте.

Месяц

Тема

Сентябрь

№1,Л. Е. Журова

№2,Л. Е. Журова

№3,Л. Е. Журова

№4, Л. Е. Журова

№5, Л. Е. Журова

Октябрь

№6, Л. Е. Журова

№7, Л. Е. Журова

№8, Л. Е. Журова

№9, Л. Е. Журова

Ноябрь

№10, Л. Е. Журова

№11, Л. Е. Журова

№12, Л. Е. Журова

№13, Л. Е. Журова

Декабрь

№14, Л. Е. Журова

№15, Л. Е. Журова

№16, Л. Е. Журова

№17, Л. Е. Журова

№18, Л. Е. Журова

Январь

№19, Л. Е. Журова

№20, Л. Е. Журова

№21, Л. Е. Журова

Февраль

№22, Л. Е. Журова

№23, Л. Е. Журова

№24, Л. Е. Журова

№25,Л. Е. Журова

Март

№26, Л. Е. Журова

№27, Л. Е. Журова

№28, Л. Е. Журова

№29, Л. Е. Журова

№30, Л. Е. Журова

Апрель

№31, Л. Е. Журова

№32 Л. Е. Журова

Май

Повторение

3.4.Художественно - эстетическое направление

     Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие  музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование  сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию  самостоятельнойтворческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

3.4.1.Изобразительная деятельность

Месяц

Тема недели.

Занятия

Источник

Сентябрь

.

Воспоминания о лете. Бабье лето.

«Лето»;

 «Украшение платочка»

(1/ 35)

(1/39)

Деревья, кустарники.

«Осеняя берёза»,

 «Чудо дерево»

(11/29)

(37/138)

Дары леса (грибы, ягоды)

«Ветка рябины в вазе»,

«Сказка о грибах».

(1/105)

(11/23)

Во саду ли, в огороде.

«Пейзаж неведомой планеты»

«Осенний натюрморт»

(37/175)

(11/25)

Как хлеб на стол пришёл?

«Хлебное поле»,

«Булочки из сдобного теста»

(4/1ч/49),

Октябрь

Золотая осень. Приметы осени

«Золотая осень»,

«Лес, точно терем расписной»

(1/43)

(9/52)

Перелётные птицы.

«Жаворонок»

«Ласточки в полёте и на гнезде»

(5/79)

Дом, строительство (инструменты)

«Сказочный дворец»,

«Дома на нашей улице»

(1/229)

(5/27)

Мебель. Материалы.

«Уголок групповой комнаты»,

«Наша группа»

(1/279),

(5/37)

Ноябрь

Моя страна! День народного единства.

«Мы идём на праздник с флагами и цветами»

(36/47)

Семья, человек (части тела).

«Рисование семьи»

«Мама и папа гуляет с ребёнком в сквере»

(1/83)

(36/43)

Одежда, обувь, головные уборы.

 «Сапожки для Осени»

Конспект

Посуда. Продукты питания.

«Пир на весь мир»,

«Узор на бочонке»

(9/130)

(11/151)

Декабрь

Моя Родина -Россия

«Русские народные музыкальные инструменты»,

«Березовая роща»

/200

/327

Гимн, флаг, герб России.

«Российский триколор»,

/243

Москва – столица России.

«Сказочный дворец»,

«Конек – горбунок».

/196

/249

Новый год спешит к нам в гости.

«Сказочная птица»,

«Мишка с куклой пляшут полечку»

/33

/53

Все встречают Новый год – дружно встали в хоровод.

«Зимний пейзаж»,

«Новогодняя елка»

/60

/85

Январь

Зимние забавы.

«Новогодний праздник в детском саду»,

«Дремлет лес под сказку сна»

/123

/98

Зимние виды спорта.

«Морозные узоры»

«Букет цветов в холодных тонах»

/92

/179

Зимняя природа.

«Зимний пейзаж. Природа зимой»,

«Бурый медведь»

/198

/227

Февраль

Почетное званье – солдат.

«Моя любимая игрушка»

«Цветик - семицветик»

/234

/251

Почетное званье – солдат.

«Наша армия родная»,

«Я солдатом смелым буду».

/284

/309

Бедующие защитники Родины.

«Богатырь Илья Муромец»,

«На суше, в воздухе, на море»

/315

/336

Праздник 23 февраля.

«Ваза с ветками»

/291

Март

8 Марта-Женский день!

«Мамин портрет»,

«Пир на весь мир»

(9/154;

160)

Профессии.

«Мастера городецкой росписи»

«Кем ты хочешь быть?»

(36/56)

(36/86)

Предметы старины.

«Букет цветов на подносе»

(36/68)

Любимые писатели.

Любимые писатели.

«Золотой петушок»

«Сказка о царе Салтане»

(9/166)

(36/63)

Апрель

Весна идёт, весне дорогу (признаки весны)

«Весна»,

«Заря алая разливается»

(1/378),

(9/178)

Космонавтом стать хочу!

«Загадочный мир космоса»,

«Путь к звёздам»

(1/270),

(5/59)

День земли. Малая Родина. Мой край.

«Село вечером»

«Праздник урожая в нашем селе»

(36/45)

(36/48)

Животный мир морей и океанов. Рыбы Камчатки.

«Рыбки играют, рыбки сверкают»,

«Рыбы -  обитатели водоёмов»

(9/136)

(5/55)

Май

День победы.

«9 Мая!»

(36/95)

Скоро в школу. Школьные принадлежности.

«Обложка для азбуки»

(36/90)

Мир насекомых.

«Букашки, таракашки…»

«Бабочка-красавица»

(37/143),

(5/2ч/74)

Здравствуй лето! Первоцветы.

«Расцвели полевые цветы»,

«Одуванчики в траве»

(11/140),

(11/142)

3.4.2. Формирование основ предметного и скульптурного моделирования.

Месяц

Тема недели

Занятия

Источник

Сентябрь

Воспоминания о лете. Бабье лето.

«Бабочки-красавицы»

И.А.Лыкова(20)

Деревья, кустарники.

Дары леса (грибы, ягоды)

«Гриб боровичок»

(4/44)

Во садули, в огороде (фрукты, овощи)

Как хлеб на стол пришёл? Злаки

 «Хлебное поле»

(4;49)

Октябрь

Золотая осень. Приметы осени

Перелётные птицы.

«Орлы на горных кручах»

(9/84)

Дом, строительство (инструменты)

Мебель, материалы.

«Интерьер детской мебели»

 (5,ч2/37)

Ноябрь

Моя страна! День народного единства.

Семья, человек.

«Семейный поход»

(9/78)

Одежда, обувь, головные уборы.

Посуда. Продукты питания

«Посуда»

(1;388)

Декабрь

Домашние животные.

Поёт зима, аукает!

«Зимние превращения пугала»

И.А.Лыкова(96)

Дикие животные. детёныши

Зимующие птицы.

Новый год – любимый праздник! Игрушки.

«Новогодние игрушки»

(9/106)

Январь

Русские обычаи.

Зимние забавы.

«Зимние забавы»

Конспект

Животные севера.

Февраль

Животные жарких стран.

«Львиный прайд»

(4/64)

Транспорт. ПДД.

День защитника Отечества.

«Пограничник с собакой»

Т.С.Комарова (74)

О, спорт, ты-мир!

Март

8 Марта – женский день!

«Конфетница для мамы»

И.А.Лыкова(150)

Профессии.

Предметы старины.

«Бабушкин сундук»

Конспект

Электроприборы.

Любимые писатели.

«Бабушкины сказки»

(9/108)

Апрель

Весна идёт, весне дорогу (признаки весны)

Космонавтом стать хочу!

«В далёком космосе»

(9/184)

День земли. Малая Родина. Мой край.

Животный мир морей и океанов. Рыбы Камчатки.

«Путешествие маленькой икринки»

Папка «Региональный компонент»

Май

День победы.

Скоро в школу. Школьные принадлежности.

«Азбука в картинках»

(9/36)

Мир насекомых.

Здравствуй лето! Первоцветы.

«Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

И.А.Лыкова(198)

3.4.3. Развитие плоскостного моделирования из бумаги.

Месяц

Тема недели

Занятия

Источник

Сентябрь

Воспоминания о лете.

  Бабье лето.

Деревья, кустарники

«Осенние картины»

И.А.Лыкова(50)

Дары леса (грибы, ягоды)

Во саду ли, в огороде (овощи, фрукты)

«Натюрморт из овощей»

Г.С.Швайко(19)

Как хлеб на стол пришел.

Октябрь

Золотая осень. Приметы осени.

«Осенний ковёр»

(1;65)

Перелётные птицы.

Дом, строительство.

«Новые дома на нашей улице»

(36/85)

Мебель. Материалы.

Ноябрь

Моя страна! День народного единства.

«Праздничный хоровод»

(36/49)

Семья, человек (части тела).

Одежда, обувь, головные уборы.

«Шляпы, короны, кокошники»

(9;98)

Посуда. Продукты питания.

Декабрь

Домашние животные, птицы. Детёныши.

«Деревенский пруд»

(4/1ч/54)

Поет зима, аукает! (сезонные изменения)

Дикие животные. Детёныши.

«Ёжик в лесу»

(1/107)

Зимующие птицы.

«Уточки»

(1/189)

Новый год – любимый праздник.

Январь

Русские обычаи. Народные праздники на Руси.

«Тридцать три богатыря»

(9;128)

Зимние забавы

Животные севера.

«Пингвины на льдине»

(37/159)

Февраль

Животные жарких стран.

Транспорт. ПДД.

«Карета для Золушки»

(4/1ч/72)

День защитника Отечества.

О, спорт, ты-мир!

По замыслу «Спортивный праздник»

(36/77)

Март

8 Марта-Женский день!

«Открытка для мамы»

(1/270)

Профессии.

Предметы старины.

Электроприборы.

Любимые писатели.

Апрель

Весна идёт, весне дорогу (признаки весны)

«Поющий соловей»

О.А.Скоролупова(80)

Космонавтом стать хочу!

День земли. Малая Родина. Мой край.

Животный мир морей и океанов. Рыбы Камчатки.

«Золотые рыбки»

О.А.Скоролупова(55)

Май

День победы.

Скоро в школу. Школьные принадлежности.

«Ажурная закладка перо Жар-птицы»

(9/38,116)

Мир насекомых.

«В гостях у Мухи-цокотухи»

(1/74)

Здравствуй лето! Первоцветы.

«Полевые цветы в вазе»-с натуры

(36/96)

3.5.Физическое развитие

     Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному  формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование  начальных  представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становлениеценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

3.5.1.Физкультурные занятия

Месяц

Тема

Источник

Сентябрь

№3

№6

№9

№12

№15

Л.И. Ползулаева

Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа. «Мозаика-синтез» 2014г.

№1

№2

№4

№5

№7

Октябрь

№18

№21

№24

№27

№8

№10

№11

№13

Ноябрь

№30

№33

№36

№3

№14

№17

№18

№19

Декабрь

№6

№9

№12

№15

№18

№20

№22

№23

№25

№26

Январь

№21

№24

№27

№28

№29

№31

Февраль

№21

№24

№27

№30

№32

№1

№2

№4

Март

№33

№36

№3

№6

№9

№5

№7

№8

№10

№11

Апрель

№12

№15

№18

№21

№13

№14

№16

№17

Май

№24

№27

№30

№33

№19

№20

№22

№23

3.5.2.Спортивные праздники и развлечения.

Месяц

Название

Источник

Сентябрь

"Весёлые старты"

Октябрь

"Путешествие в Спртландию"

Ноябрь

"Как стать Неболейкой"

Декабрь

"Школа богатырей"

Январь

"Встреча со спортсменом"

Февраль

"День защитника Отечества"

Март

"Морское путешествие"

Апрель

"В гостях у сказки"

Май

"Здравствуй лето красное"

Июнь

"Здравствуй, лето"

Июль

"Друзья - соперники"

Август

"Веселый мяч"

3.5.3.Формирование начальных представлений  о здоровом образе жизни

Задачи:

Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.

Раскрыть возможности здорового человека.

3.Организационный раздел

3.1 Предметно-развивающая среда в подготовительной к школе группе.

        

Важнейшим условием реализации Программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей;
  • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
  • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
  • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

        Для реализации этих целей педагогам нужно:

  • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
  • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
  • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
  • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
  • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
  • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

        Предметно-развивающая среда в средней группе организованна таким образом, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Развивающие зоны подготовительной к школе группы

 

Микро-зона, центр

Оборудование и наименование

Цели

 

Раздевалка

1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса одевания.

2.Стенды для взрослых: «Мы художники» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Будьте здоровы» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду);

1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться.

2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом.

3.Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества

  

Уголок «Маленькие строители»

1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Мелкий пластмассовый конструктор.

4.Тематический строительный набор: город, замок (крепость)

5.Конструкторы типа «Лего».

6.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

7. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи, робот (трансформер).

8.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)

1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.

  

Музыкальный уголок

1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник.

2.Магнитофон.

3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками.

4.Карточки с нотами и картинками.

5.Нетрадиционные музыкальные инструменты

1.Развитие слухового восприятия и внимания.

2.Формирование исполнительских навыков.

 

 

Уголок художественного творчества

1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.

2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки.

3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.

4.Наборное полотно, доска, магнитная доска.

1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей.

  

 

Уголок дидактических игр

 

 

 

Материал по математике и сенсорике 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

2. магнитная доска.

3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета).

5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).

6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).

7.Горки (наклонные плоскости) для шариков.

8.Часы с круглым циферблатом и стрелками.

9.Счеты напольные

10.Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр.

11.Наборы моделей: деление на части.

Материал по развитию речи и познавательной деятельности

1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.

2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.

3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).

4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы).

5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).

6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).

7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).

8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.

9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).

10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).

11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).  

12.Набор кубиков с буквами.

13.Набор карточек с изображением предмета и названием.

1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое.

2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков.

3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме.

4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу.

5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5).

6.Развитие потребности в познании окружающего мира.

7.Формирование интереса к познавательной деятельности.

8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения.

9.Формирование потребности в обогащении словаря.

10.Развитие связной речи.

11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал.

 

Книжный уголок

1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,

2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.

3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.

1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.

 

 

Спортивный уголок

 

  1. Мячи.
  2. Кегли.
  3. Скакалки.
  4. Гантели.
  5. Фитбол.

1.Развитие ловкости, координации движений.

2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д.

3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке.

 

Уголок сюжетно-ролевой игры

 

 

1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной  и столовой посуды.

3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.).

4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.).

5.Кукольная коляска (1 шт.).

6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад»,

7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

1.Формирование ролевых действий.

2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры.

3.Формирование коммуникативных навыков в игре.

4.Развитие подражательности и творческих способностей.

  

Экологический центр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Центр воды и песка

1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

2. Природный материал: песок, вода,камешки, шишки, листочки.

3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки  для игр с водой, формочки.

4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).

5.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.  

Календарь природы

  1. Дерево, указывающее на изменения в природе в соответствии с временем года.
  2. Плакаты с изображение диких и домашних животных.
  3. Календарь природы.

1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки.

2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов.

 

  

 

 

1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей.

2.Совершенствование умения определять состояние погоды.

Патриотический уголок.

1. Альбомы, фотографии и наборы открыток с видами Камчатского полуострова, г. Елизово, г. Петропавловска–Камчатского, книги о Камчатской природе и о коренных народах , российская атрибутика.
2. Кукла в национальном  костюме .
3. Дидактические игры по направлению «Патриотическое воспитание»

1.Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к народной культуре.

2.Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству.

 

3.2. Материально-техническое обеспечение подготовительной к школе группы.

ПРИЕМНАЯ: - пяти секционные кабинки для размещения детских вещей – 6 штук; полочка для выставки детских работ с пластилина 1шт.; скамейки – 1 штука; лавка – 3 шт; палас – 1 шт.. 
Уголок для родителей - стенды-карманы для информации - 2 штуки; стенд для размещения детских работ 1шт., стенд для работ из пластилина 1шт.


«Консультации для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий, рекомендации специалистов и т.д.).

Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, сетка занятий, объявления).


СПАЛЬНЯ: - кроватки детские 31 шт.; матрасы – 31 шт.; подушки – 31 шт.; одеяла – 31 шт.; комплекты детского постельного белья – 31 шт. ;стол письменный – 1 шт., стул деревянный – 1 шт.; стульчики детские 25 шт.


ТУАЛЕТНАЯ КОМНАТА - унитазы - 2 штуки; раковины – 3 штуки; шкафчики навесные пяти секционные для полотенец – 5 штуки;  корзина для бумаги – 1 штука, мыльницы – 3 штуки, тумбочка для хранения салфеток – 1 шт. 


МОЕЧНАЯ - раковины-мойки – 2 штуки; тазы эмалированные - 2; доски разделочные - 1 ; нож хлебный – 1шт; подставка для ложек -1 шт.; тарелки п/п — 30; тарелки маленькие — 230; бак эмалированный — 1;  ведро эмалированное — 2; сушилка для посуды -1; салатница — 1; поварежки 2; кружки для чая — 24; кастрюля алюминиевая — 3;

Режим дня в подготовительной к школе

группе.

(холодный период)

В дошкольном учреждении

время

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

Занятия

9.00-11.05

Игры, подготовка к прогулке

11.05-11.15

Прогулка (игры, наблюдения, труд)

11.15-12.35

Возвращение с прогулки, игры

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

13.15-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.25

Возвращение с прогулки, игры

17.25-17.35

Подготовка к ужину, ужин

17.35-18.00

Игры, уход детей домой

18.00-19.30

                                                                                         

Режим дня в подготовительной к школе

группе

теплый  период

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

Занятия

9.00-9.30

Игры, подготовка к прогулке

9.30-9.45

Прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.45-12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.25

Возвращение с прогулки, игры

17.25-17.35

Подготовка к ужину, ужин

17.35-18.00

Игры, уход детей домой

18.00-19.30

3.3  Учебно – методическое обеспечение подготовительной к школе группы.

Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми среднего возраста представляется на основе учебно-методического комплекса реализуемой в ДОО основной образовательной программы

  • Формирование элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А. Позина М.: Мозаика-Синтез, 2015
  • Ознакомление с предметным и социальным окружением  О.В. Дыбина М.: Мозаика-Синтез, 2015
  • Ознакомление с природой в детском саду О.А. Соломенникова М.: Мозаика-Синтез, 2015
  • «Наш дом-Южный Урал» Составители: канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова, канд. пед. наук, доц. Л.В. Градусова, доцент Е.Г. Лопатина, канд. пед. наук, доц. В.И. Турченко, научный редактор и составитель канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова.

  •  Развитие речи детей 4-5 лет. Программа методичнские рекомендации, конспекты занятий игры и упражнения. Авторы составители О.С.Ушакова,  Е.М. Струнина. –М.: Вентана –Граф, 2008.

  • Занятия по развитию речи  В.В. Гербова М.: Мозаика-Синтез, 2010

  • Конструирование из строительного материала  Л.В. Куцакова М.: Мозаика-Синтез, 2015

  • Т.А.Тарасова, Л.С.Власова .Я и мое здоровье. Программа, методические рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста. — М.: Школьная Пресса, 2009.

  • Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И.  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
  • Занятия по изобразительной деятельности Т.С.Комарова, М.: Мозаика-Синтез, 2008
  • Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Серия «Цветные ладошки».И.А.Лыкова М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008
  • Развитие игровой деятельности Н.Ф.Губанова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Ребенок плохо себя ведет. Зачем? Что с этим делать?

Проблемное поведение детей нередко мешает взрослым понять их истинный посыл: что ребенок "говорит" своим криком, отказом выполнять требования и т.д. Какие известны  способы преодоления возникшего...

РЕБЕНОК ПЛОХО СЕБЯ ВЕДЕТ: ЧТО ДЕЛАТЬ?

консультация для родителей  РЕБЕНОК ПЛОХО СЕБЯ ВЕДЕТ: ЧТО ДЕЛАТЬ?...

Что делать, если ребенок плохо себя ведет?

Консультации для родителей...

РЕБЕНОК ПЛОХО СЕБЯ ВЕДЕТ: ЧТО ДЕЛАТЬ?

Почему дети начинают себя отвратительно вести в самый неподходящий момент?Психологи объясняют,что происходит с ребёнком,который стал себя плохо вести....

Консультация для родителей в средней группе на тему Если ребенок плохо себя ведет в возрасте 4-5 лет.

Вот и подросли наши детки, вот и вступили они в новую возрастную фазу. Позади остался кризис 3х лет, который по своему сложно проходил у всех, мы учились общаться со сверстниками, ладить с ними, не вс...

статья на тему "Если ребенок плохо себя ведет в возрасте 4-5 лет"

Если ребенок плохо себя ведет в возрасте 4-5 лет.Вот и подросли наши детки, вот и вступили они в новую возрастную фазу. Позади остался кризис 3х лет, который по-своему сложно проходил у всех, мы учили...

Что делать, если ребенок ужасно себя ведет: отвечает Петрановская

Как часто можно услышать от мамы или папы подобную фразу: «Своим поведением ребенок хочет отравить мою жизнь!» Поверьте, ему выгодно и даже жизненно необходимо, чтобы его родител...