Рабочая программа для Средней группы
рабочая программа (средняя группа)
Предварительный просмотр:
Утверждаю: Заведующий МБДОУ Николаевский д/с «Улыбка» Неклиновского района _________ Ю.А. Коновалова Протокол № ____ от «___» _________ 20 ____ г. |
Принято на заседании
педагогического совета МБДОУ
Николаевского д/с «Улыбка»
Неклиновского района
Протокол № ___
от «___» ________ 20___ г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой (2010г)
Составила: Куликова О.Л.
2018г
Рабочая программа составлена в виде календарно-тематического планирования на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа) и составлена по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел................................................................................................... 4
Пояснительная записка.......................................................................................... 4
Планируемые результаты освоения Программы..........................................….11 II. Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным
областям.................................................................................................................13
Направление «Социально-коммуникативное развитие» ……………………..13
Направление «Познавательное развитие» ……………….................................38
Направление «Речевое развитие» .......................................................................68
Направление «Художественно-эстетическое развитие» ..................................77
Направление «Физическое развитие» ................................................................97 Рекомендуемая литература для чтения детям……………………….......….....99
Развитие игровой деятельности ...................................................................... 100
Содержание прогулки детей 4-5 лет………………………………….….......107
III. Организационный раздел............................................................................. 117
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей……….…117
Сетка НОД…………………………………………………………………...….123
Тематическое планирование образовательного процесса …………….....…150
Предметно- развивающая среда……………………………………………….153
Дополнительная образовательная деятельность……………………………..154
Экологическое воспитание …………………………………………...…….....154
Художественно-эстетическое воспитание …………………………………...161
Работа с родителями………………………………………………..………….167
Литература……………………………………………………...………………173
Приложение 1 Материально-техническое обеспечение..................................174
Приложение 2 Патриотическое воспитание дошкольника.............................175
Приложение 3 Безопасность. Предупреждение детского дорожно – транспортного травматизма...............................................................................178
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми средней группы разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), а также на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конституция РФ, ст. 43, 72.
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
- Закон РФ «Об образовании».
- ФГОС ДО.
- СанПиН 2.4.1.3049-13
- Типовое положение о ОУ.
- Устав ОУ.
Цели и задачи реализации программы
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в данной программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
--забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
--создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
--максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
--творческая организация (креативность) воспитательно - образовательного процесса;
--вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
--уважительное отношение к результатам детского творчества;
--единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
--соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы к формированию программы
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петров ский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Таким образом, данная рабочая программа, составленная с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:
--соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
--сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
--соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
--обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
--основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
--предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
--предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
--допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
--строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Возрастные особенности развития детей пятого года жизни
На пятом году жизни физические возможности детей возрастают: движения их становятся более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся капризными. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
Игра по-прежнему остается ведущей деятельностью ребенка. В ней появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин.
Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнёру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми он использует правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней.
В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.
Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества (создают танец, придумывают игру в музыку, импровизируют несложные ритмы марша или плясовой). На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Дети 4—5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами: «Так не поступают», «Так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам.
Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п.
Дети 4—5 лет хорошо освоили алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры программы базируются на примерной программе «От рождения до школы», ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. В программе, согласно ФГОС ДО, целевые ориентиры даются для детей на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения программы
--Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
--Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
--Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
--Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
--Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
--Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
--Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
--Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
--ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
--У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
--Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
--Проявляет ответственность за начатое дело.
--Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
--Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
--Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
--Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
--Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
--Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
--Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
--Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание психолого-педагогической работы
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Согласно ФГОС ДО, содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Основные цели и задачи:
---усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка;
---формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
---установление положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
---развитие эмоциональной отзывчивости, любви к родителям, привязанности и доверия к воспитателю;
---развитие уверенности, стремления к самостоятельности;
---воспитание культуры общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
Результаты образовательной деятельности:
---ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад;
---общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог;
---ребенок внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения;
---самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»);
---сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий;
---замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
Ребенок в семье и сообществе
Основные цели и задачи:
---формирование образа «Я»;
---формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и детскому саду;
---формирование первичных гендерных представлений.
Результаты образовательной деятельности:
--- ребенок имеет представления о процессе своего роста и развития, знает о себе в прошлом;
---имеет первичные представления о своих правах и обязанностях;
---знает всех членов своей семьи;
---свободно ориентируется в помещениях детского сада;
---бережно относится к вещам, использует все вещи по назначению, самостоятельно убирает все на свои места.
Содержание вышеперечисленных направлений образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности, путем интеграции с другими образовательными областями, в процессе организованной детской деятельности так и в ходе режимных моментов.
В ходе режимных моментов содержание направлений «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественной литературы, анализа проблемных ситуаций, игровых ситуаций и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данным направлениям 1 раз в неделю во второй половине дня.
Комплексно-тематическое планирование по освоению данных направлений представлено в таблице1.
Комплексно-тематическое планирование по образовательной области Таблица 1
«Социально-коммуникативное развитие»
(направление деятельности – социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и сообществе)
Неделя | Тема и цели организованной (совместной) деятельности | Целевые ориентиры развития ребенка | Обеспечение интеграции направлений | |
1 | 2 | 3 | 4 | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1-2 | Ссора и примирение
| Ребенок дружелюбно настроен, стремится к положительным формам поведения, охотно вступает в диалог со сверстниками. |
| |
3-4 | Что такое дружба
| Ребенок дружелюбно настроен, охотно вступает в диалог со сверстниками, общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника. |
| |
5 | В театре
| Ребенок с интересом узнает правила поведения, стремится к положительным формам поведения, внимателен к оценкам взрослых. |
| |
ОКТЯБРЬ | ||||
1-2 | «Я хороший!»
| Ребенок дружелюбно настроен, имеет первичные представления о своем росте и развитии, охотно рассказывает о своей семье, проявляет доверие к воспитателю. |
| |
1 | 2 | 3 | 4 |
3-4 | Учимся быть вежливыми
| Ребенок выполняет знакомые правила общения (здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «Вы»), с интересом слушает художественные произведения, проявляет сочувствие его героям. |
|
НОЯБРЬ | |||
1-2 | Какие бывают привычки
| Ребенок внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения, умеет отвечать на вопрос полным ответом. |
|
3-4 | Почему нужно уметь уступать
| Ребенок внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения, дружелюбно настроен, общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками. |
|
ДЕКАБРЬ | |||
1-2 | «Зайчик, который всем помогал»
| Ребенок дружелюбно настроен, общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника, проявляет сочувствие, сопереживает героям сказок. |
|
3-4 | Культура поведения
| Ребенок внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения, дружелюбно настроен, общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками. |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
5 | «Друзья у меня в гостях»
| Ребенок самостоятельно выполняет знакомы правила поведения и общения со взрослыми и сверстниками, проявляет любовь к родителям и доверие к воспитателям, стремится к положительным формам поведения. |
|
ЯНВАРЬ | |||
3-5 | Вежливые слова
| Ребенок внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения, дружелюбно настроен, общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, самостоятельно выполняет знакомые правила общения. |
|
ФЕВРАЛЬ | |||
1-2 | В кинотеатре
| Ребенок с интересом узнает правила поведения, стремится к положительным формам поведения, внимателен к оценкам взрослых. |
|
3-4 | Мальчики и девочки
| Ребенок дружелюбно настроен, общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника. |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
МАРТ | |||
1-2 | Моя мама
| Ребенок внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения, имеет представление о своей семье, ее составе, может рассказать о труде мамы, охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям. |
|
3-4 | Доброе дело – правду говорить смело
| Ребенок с интересом узнает правила поведения, стремится к положительным формам поведения, внимателен к оценкам взрослых. |
|
АПРЕЛЬ | |||
1-2 | Каждой вещи – свое место
| Ребенок с интересом узнает правила поведения, стремится к положительным формам поведения, внимателен к оценкам взрослых, бережно относится к вещам в детском саду, стремится убирать все на свои места. |
|
3-4 | Берегите книгу
| Ребенок стремится к положительным формам поведения, внимателен к оценкам взрослых, старается бережно относиться к книгам и другим вещам в детском саду. |
|
5 | «Мой портрет»
| Ребенок имеет первичные представления о своем росте и развитии, особенностях своей внешности, своей роли в семье и группе детского сада, охотно рассказывает о своей семье, стремится к положительным формам поведения. |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
МАЙ | |||
1-2 | В музее и на выставке
| Ребенок с интересом узнает правила поведения, стремится к положительным формам поведения, внимателен к оценкам взрослых. |
|
3-4 | «Мой портрет»
| Ребенок имеет первичные представления о своем росте и развитии, особенностях своей внешности, своей роли в семье и группе детского сада, охотно рассказывает о своей семье, стремится к положительным формам поведения. |
|
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Основные цели и задачи:
- развитие навыков самообслуживания;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Результаты образовательной деятельности:
- ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата;
- ребенок имеет привычку самостоятельно умываться мыть руки с мылом перед едой, после пользования туалетом;
- умеет пользоваться расческой и носовым платком, столовыми приборами;
- умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать свою одежду;
- ребенок стремится самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке;
- стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- может самостоятельно выполнять обязанности дежурных в группе.
Содержание данного направления образовательной области реализуется в ходе режимных моментов в форме труда, тематических бесед и рассказов, анализа проблемных ситуаций, ситуативных разговоров, дидактических и сюжетно-ролевых игр.
Комплексно-тематическое планирование по освоению направления представлено в таблице 2.
Комплексно-тематическое планирование по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
(направление деятельности – самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание)[1]
Неделя | Содержание организованной (совместной) деятельности | Целевые ориентиры развития ребенка | Обеспечение интеграции направлений | |
1 | 2 | 3 | 4 | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1-2 |
| Владеет умением договариваться при распределении обязанностей и согласовывать свои действия со сверстниками во время выполнения задания; проявляет инициативу в оказании помощи своим товарищам. |
| |
3-4 |
| |||
5 |
| |||
ОКТЯБРЬ | ||||
1-2 |
| Умеет выполнять необходимые гигиенические процедуры: мыть руки перед началом сервировки стола, после работы на участке; соблюдает правила безопасного поведения во время работы с садовым инвентарем. |
| |
3-4 |
| |||
1 | 2 | 3 | 4 |
НОЯБРЬ | |||
1-2 |
| Умеет планировать свою деятельность во время поддержания порядка на участке и проявлять инициативу в оказании помощи как детям, так и взрослым. |
|
3-4 |
| ||
ДЕКАБРЬ | |||
1-2 |
| Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате; умеет в речи использовать слова, обозначающие профессиональную принадлежность. |
|
3-4 |
| ||
5 |
| ||
ЯНВАРЬ | |||
3-5 |
| Знает о пользе здорового образа жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании работы в группе или на участке; умеет составить рассказ о значении работы врача в сохранении здоровья детей и взрослых. |
|
ФЕВРАЛЬ | |||
1-2 |
| Владеет навыками безопасного поведения во время поддержания порядка в групповой комнате и на участке; умеет подчиняться правилам дидактической игры «Если зайчик заболел» и предлагать новые правила игры |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
3-4 |
| Владеет навыками безопасного поведения во время поддержания порядка в групповой комнате, знает названия растений и цветов, которые высаживают в уголке природы. |
|
МАРТ | |||
1-2 |
| Владеет умением планировать последовательность действий во время дежурства в столовой. Умеет проявлять инициативу и самостоятельность при подготовке материалов к занятию. |
|
3-4 |
| ||
АПРЕЛЬ | |||
1-2 |
| Владеет умением пересказать небольшое сообщение о профессии почтальона, планировать последовательность действий во время дежурства, владеет навыками безопасного поведения во время поддержания порядка на участке. |
|
3-4 |
| ||
5 |
| ||
МАЙ | |||
1-2 |
| Умеет объединяться со сверстниками и распределять роли; подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница», «Шофер», может кратко рассказать о известных ему профессиях. |
|
3-4 |
| ||
Формирование основ безопасности
Основные цели и задачи:
- обогащение представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе;
- воспитание сознанного отношения к выполнению правил безопасности;
- формировать представления о правилах поведения в природе;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
- знакомство с правилами безопасного поведения во время игр, пользования бытовыми и столовыми приборами.
Результаты образовательной деятельности:
- ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки;
- в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения;
- умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.
Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности, путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.
В ходе режимных моментов содержание направления «Формирование основ безопасности» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественной литературы, анализа проблемных ситуаций, упражнений, сюжетно-ролевых игр, игровых ситуаций и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данным направлениям 1 раз в неделю во второй половине дня.
Комплексно-тематическое планирование по освоению данного направления представлено в таблице 3.
Таблица 3
Комплексно-тематическое планирование по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
(направление деятельности – формирование основ безопасности)[2]
Неделя | Тема и цели организованной (совместной) деятельности | Целевые ориентиры развития ребенка | Обеспечение интеграции направлений | |
1 | 2 | 3 | 4 | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | Наш друг - светофор
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает назначения цветов светофора, владеет умениями изображать предметы путем штриховки и аккуратного закрашивать. |
| |
2 | Источники опасности дома
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, умеет запоминать стихотворение или отрывок из него. |
| |
3 | Открытое окно
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, умеет составить небольшой рассказ на тему «транспорт» и использовать в речи слова-синонимы, проявляет интерес к участию в подвижных играх. |
| |
1 | 2 | 3 | 4 | |
4-5 | «Обманчивая внешность»
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, умеет составить небольшой рассказ на тему «один на улице», знает номера телефонов 01,02,03, умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. |
| |
ОКТЯБРЬ | ||||
1-2 | Знакомство с улицей города
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, стремится их соблюдать, умеет правильно определять назначение строений и предметов, которые находятся на улице, знает их названия, проявляет интерес к участию в игре-имитации. |
| |
3 | Неожиданная встреча
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, стремится их соблюдать, любит рассуждать на эту тему, умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. |
| |
4 | Дорожные знаки
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, стремится их соблюдать, любит рассуждать на эту тему, имеет представление о дорожных знаках, знает дорожный знак «Подземный переход», |
| |
1 | 2 | 3 | 4 |
НОЯБРЬ | |||
1 | Три цвета светофора
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает назначения цветов светофора, знает стихотворение С. Маршака «Светофор», проявляет интерес к дидактическим играм. |
|
2-3 | «Путешествие по городу»
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, может рассказать о знакомых ему видах транспорта (автобус, троллейбус, трамвай, метро), проявляет интерес к дидактическим играм, умеет использовать конструктивные свойства строительных деталей во время конструирования гаража. |
|
4 | Поведение в транспорте
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, может рассказать о знакомых ему видах транспорта и правилах поведения в них. |
|
ДЕКАБРЬ | |||
1-2 | Помощники на дороге
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Дети» и может рассказать о них, знает стихотворение А. Усачева «Дорожная песня». |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
3 | Правила поведения
| Ребенок стремится к положительным формам поведения, с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает понятие «островок безопасности» и его назначение, проявляет интерес к дидактической игре. |
|
4-5 | Пешеходы и водители
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает различные виды транспорта и может рассказать о них, имеет представление о работе шофера, проявляет интерес к дидактической и сюжетно-ролевой игре. Владеет умением правильно держать ножницы и правильно ими пользоваться во время выполнения аппликации. |
|
ЯНВАРЬ | |||
3 | «Осторожно: зимняя дорога»
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает, чем зимняя дорога отличается от дороги в другое время года, владеет умением передавать в рисунке несложный сюжет путем создания отчетливых форм. |
|
4 | Дорожные знаки
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Дети» и может рассказать о них, знает понятие и функции «островка безопасности», имеет представление об одностороннем и двухстороннем движении. |
|
1 | 2 | 3 | 4 | |
5 | Гололед
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает, чем зимняя дорога отличается от дороги в другое время года, знает понятие «гололед», знает свойства песка, умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. |
| |
ФЕВРАЛЬ | ||||
1 | «Я пешеход»
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Дети» и может рассказать о них, знает о назначении цветов светофора. |
| |
2 | «Домик у дороги»
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Дети» и может рассказать о них, знает о назначении цветов светофора, знает стихотворение Т. Александровой «Светофорчик». |
| |
3 | Водители и пешеходы
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает, чем зимняя дорога отличается от дороги в другое время года, умеет ориентироваться в пространстве. |
| |
4 | «Если ты потерялся на улице»
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. |
| |
1 | 2 | 3 | 4 | |
МАРТ | ||||
1 | Перекресток
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает понятие «перекресток», имеет представление о движении транспорта на перекрестке. |
| |
2 | Виды транспорта
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, имеет представление об одностороннем и двухстороннем движении. |
| |
3 | «Самый лучший пешеход»
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Дети» и может рассказать о них, умеет с помощью ножниц вырезать круг из квадрата и овал из прямоугольника. |
| |
4 | Микрорайон
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, стремится их соблюдать, знает понятие и функции «островка безопасности», знает понятие «микрорайон». |
| |
АПРЕЛЬ | ||||
1 | Бездомные животные
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает понятие «бездомные животные», имеет представление о безопасном пути от дома до детского сада. |
| |
1 | 2 | 3 | 4 |
2-3 | «Наши помощники»
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Дети» и может рассказать о них, знает безопасный путь от дома к детскому саду. |
|
4 | Как вести себя в лесу
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. |
|
5 | Опасные растения
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, любит рассуждать на эту тему, стремится соблюдать правила безопасного поведения, умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций, знает понятия «опасные растения», «ядовитые ягоды и грибы». |
|
МАЙ | |||
1 | Пешеход на дороге
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки; в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает и умеет применять на практике правила безопасного поведения на улице, умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
2 | Дорога домой
| Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки; в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает и умеет применять на практике правила безопасного поведения на улице, умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. |
|
3 | «Как я знаю правила дорожного движения»
|
| |
4 | Поведение на улице
|
|
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Основные цели и задачи:
- Дать детям представление о понятии множество («много»); учить сравнивать части множества, не прибегая к счету;
- Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы;
- Учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными;
- Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета;
- Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения;
- Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов;
- Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе; учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами (тарелка—круг, платок—квадрат);
- Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении;
- Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко;
- Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности; объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Результаты образовательной деятельности:
- с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
- понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи;
- ориентируется в частях суток и днях недели;
- имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб);
- умеет сравнивать предметы разными способами;
- умеет считать в пределах 5.
Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений)», в процессе непосредственно образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.
Комплексно-тематическое планирование по освоению данного направления представлено в таблице 4.
Комплексно-тематическое планирование по образовательной области Таблица 4
«Познавательное развитие»
(направление деятельности – формирование элементарных математических представлений)[3]
Неделя | Тема и задачи организованной (совместной) деятельности | Целевые ориентиры развития ребенка | Обеспечение интеграции направлений |
1 | 2 | 3 | 4 |
СЕНТЯБРЬ | |||
1-2 | Адаптационный период Цель - подготовить детей к организованным занятиям по формированию элементарных математических представлений | ||
3 | Занятие 1
| Ребенок умеет сравнивать предметы разными способами, правильно употреблять слова, обозначающие результаты сравнения: «поровну», «столько же», «больше», «меньше» и составлять с ними словосочетания, владеет умением определять положение предметов относительно себя. |
|
4 | Занятие 2
| Ребенок умеет сравнивать предметы разными способами, правильно употреблять слова, обозначающие результаты сравнения: «поровну», «столько же», «больше», «меньше» и составлять с ними словосочетания, умеет определять и правильно называть части суток. |
|
1 | 2 | 3 | 4 | |
5 | Занятие 3
| Ребенок имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), умеет сравнивать два предмета разными способами, обозначать результаты сравнения словами «длинный»-«короткий», «длиннее»-«короче», «широкий»-«узкий», «шире»-«уже». |
| |
ОКТЯБРЬ | ||||
1 | Занятие 1
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), умеет сравнивать предметы по высоте. |
| |
2 | Занятие 2
| Ребенок имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб), умеет определять их осязательно-двигательным путем, умеет считать в пределах 3, владеет умением определять положение предметов относительно себя. |
| |
3 | Занятие 3
| Ребенок понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи, ориентируется в частях суток, умеет сравнивать предметы по величине, умеет считать в пределах 5. |
| |
1 | 2 | 3 | 4 | |
4 | Занятие 4
| Ребенок понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), умеет считать в пределах 3, владеет умением определять пространственное направление относительно себя. |
| |
НОЯБРЬ | ||||
1 | Занятие 1
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; имеет представления о геометрических фигурах (квадрат, прямоугольник), умеет сравнивать предметы по длине, умеет считать в пределах 3. |
| |
2 | Занятие 2
| Ребенок понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, имеет представления о геометрических фигурах (квадрат, прямоугольник), умеет читать в пределах 4. |
| |
1 | 2 | 3 | 4 | ||
3 | Занятие 3
| Ребенок понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, имеет представления о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник), умеет читать в пределах 4, знает понятия «быстро» и «медленно». |
| ||
4 | Занятие 4
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; ориентируется в частях суток имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), умеет считать в пределах 5. |
| ||
ДЕКАБРЬ | |||||
1 | Занятие 1
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; умеет считать в пределах 5, умеет сравнивать предметы по длине и ширине, владеет умением определять пространственное направление относительно себя. |
| ||
2 | Занятие 2
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, шар, куб), умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
| ||
1 | 2 | 3 | 4 | ||
3 | Занятие 3
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, имеет представления о цилиндре, умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
| ||
4-5 | Занятие 4
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, имеет представления о цилиндре, шаре и кубе, умеет считать в пределах 5. |
| ||
ЯНВАРЬ | |||||
3 | Занятие 1
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
| ||
4 | Занятие 2
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
| ||
1 | 2 | 3 | 4 |
5 | Занятие 3
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
|
ФЕВРАЛЬ | |||
1 | Занятие 1
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; ориентируется в частях суток и днях недели, умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
|
2 | Занятие 2
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; ориентируется в пространстве, умеет сравнивать предметы по ширине, умеет считать в пределах 5. |
|
3 | Занятие 3
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), ориентируется в частях суток и днях недели, умеет считать в пределах 5. |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
4 | Занятие 4
| Ребенок понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5, может двигаться в заданном направлении. |
|
МАРТ | |||
1 | Занятие 1
| Ребенок понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, умеет сравнивать предметы по величине, умеет считать в пределах 5. |
|
2 | Занятие 2
| Ребенок понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, умеет сравнивать предметы по высоте, умеет считать в пределах 5. |
|
3 | Занятие 3
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, имеет представления о геометрических фигурах (шар, куб), умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
4 | Занятие 4
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, имеет представления о геометрических фигурах (шар, цилиндр), умеет сравнивать двигаться в заданном направлении, умеет считать в пределах 5. |
|
АПРЕЛЬ | |||
1 | Занятие 1
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, имеет представления о геометрических фигурах (шар, цилиндр), умеет сравнивать двигаться в заданном направлении, умеет считать в пределах 5. |
|
2 | Занятие 2
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты, понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, ориентируется в частях суток и днях недели, умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
3 | Занятие 3
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты, понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, ориентируется в частях суток и днях недели, умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
|
4-5 | Занятие 4
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты, понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, ориентируется в частях суток и днях недели, имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб), умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
|
МАЙ | |||
1-4 | Закрепление программного материала
| Ребенок с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты, понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи, ориентируется в частях суток и днях недели, имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб), умеет сравнивать предметы разными способами, умеет считать в пределах 5. |
|
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Основные цели и задачи:
- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.
- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
- Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
- Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
- Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
- Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
- Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.
- Развивать наблюдательность и внимание.
Результаты образовательной деятельности:
- ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности;
- с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты;
- проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении;
- понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи.
Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности, путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.
В ходе режимных моментов содержание направления «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» осуществляется в форме экспериментирования, анализа проблемных ситуаций, исследовательских проектов, моделирования, бесед и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данному направлению 1 раз в неделю во второй половине дня.
Ознакомление с предметным окружением.
Основные цели и задачи:
- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром;
- Создание условий для расширения представлений детей об объектах окружающего мира;
- Расширение знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход);
- Знакомство с материалами (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Результаты образовательной деятельности:
- проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении;
- называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение;
- понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;
- знает материалы, из которых сделаны предметы рукотворного мира и их свойства.
Ознакомление с социальным миром.
Основные цели и задачи:
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
- Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
- Формировать первичные представления о школе;
- Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения;
- Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках; Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики);
- Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности;
- Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования;
- Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
Результаты образовательной деятельности:
- проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям;
- проявляет интерес и любовь к своей Родине;
- различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках;
- знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения;
- проявляет интерес к городским объектам, транспорту;
- по своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.
Содержание данных направлений образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением)», в процессе непосредственно образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.
Комплексно-тематическое планирование по освоению данных направлений представлено в таблице 5.
Таблица 5.
Примерное комплексно-тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»
(направление деятельности – ознакомление с предметным и социальным окружением)[4]
Неделя | Тема и задачи организованной (совместной) деятельности | Целевые ориентиры развития ребенка | Обеспечение интеграции направлений | |
1 | 2 | 3 | 4 | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | Адаптационный период | |||
2-3 | «Расскажи о любимых предметах»
| Ребенок проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, называет различные предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи; знает материалы, из которых сделаны предметы рукотворного мира и их свойства. |
| |
4-5 | Моя семья
| Ребенок проявляет интерес к другим людям, их действиям; различает людей по полу, возрасту, как в реальной жизни, так и на картинках; знает свои имя, фамилию, возраст, пол, может рассказать о своей семье. |
| |
ОКТЯБРЬ | ||||
1-2 | Петрушка идет трудиться
| Ребенок проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении; называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение; проявляет желание трудиться. |
| |
3-4 | Мои друзья
| Ребенок проявляет интерес к другим людям, их действиям, различает людей по полу, возрасту, как в реальной жизни, так и на картинках; знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения; проявляет дружелюбие к другим детям. |
| |
НОЯБРЬ | |||||
1-2 | Петрушка идет рисовать
| Ребенок проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении; называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи. |
| ||
3-4 | Наш детский сад
| Ребенок проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям; различает людей по профессии как в реальной жизни, так и на картинках, знает понятие и функции детского сада, может рассказать о нем. |
| ||
ДЕКАБРЬ | |||||
1-2 | Петрушка-физкультурник
| Ребенок проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении; называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение, знает некоторые виды спорта и о предметах, необходимых для занятий ими. |
| ||
3-4 | «Что такое улица» - целевая прогулка
| Ребенок проявляет интерес и любовь к своей Родине; проявляет интерес к городским объектам, транспорту; по своей инициативе выполняет рисунки о городе и улице, рассказывает стихи. |
| ||
5 | Что такое «Новый год»
| Ребенок проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении; называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение, знает о празднике Новый год, может рассказать о нем. |
| ||
ЯНВАРЬ | |||||
3-4 | Воздушный шарик
| Ребенок проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении; называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение; знает материалы, из которых сделаны предметы рукотворного мира и их свойства. |
| ||
5 | Замечательный врач
| Ребенок проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям; проявляет интерес и любовь к своей Родине; различает людей по профессии как в реальной жизни, так и на картинках. |
| ||
ФЕВРАЛЬ | |||||
1-2 | В мире стекла
| Ребенок проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении; называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования. |
| ||
3-4 | Наша армия
| Ребенок проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям; проявляет интерес и любовь к своей Родине; различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. |
| ||
МАРТ | |||||
1-2 | Мамин день
| Ребенок проявляет интерес к другим людям, их действиям,; проявляет интерес и любовь к своей семье, маме; различает людей по полу, возрасту. |
| ||
1 | 2 | 3 | 4 |
3-4 | В мире пластмассы
| Ребенок проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении; называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение; понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования. |
|
АПРЕЛЬ | |||
1-2 | «Путешествие в прошлое кресла»
| Ребенок проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении; называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. |
|
3-4 | Мой город
| Ребенок проявляет интерес и любовь к своей Родине; проявляет интерес к городским объектам, транспорту; по своей инициативе выполняет рисунки о городе и улице, рассказывает стихи. |
|
5 | «Посылка из деревни»
| Ребенок проявляет интерес и любовь к своей Родине; проявляет интерес к городским объектам, транспорту; знает отличие села от улицы, по своей инициативе выполняет рисунки о городе и улице, рассказывает стихи. |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
МАЙ | |||
1-2 | День Победы
| Ребенок проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям; проявляет интерес и любовь к своей Родине; различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках, имеет начальные представления о Великой Отечественной войне. |
|
3-4 | Путешествие в прошлое одежды
| Ребенок проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении; называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. |
|
Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи:
---Ознакомление с природой и природными явлениями;
---Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
---Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;
---Воспитание умения правильно вести себя в природе;
---Воспитание любви к природе, желания беречь ее;
---Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками, птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.);
---Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения ;
---Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка);
---Расширять представления о фруктах и овощах;
---Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях;
---Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.);
---Расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
---Учить детей замечать и называть изменения в природе;
---Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы;
---Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают;
---Учить детей узнавать и называть время года;
Результаты образовательной деятельности:
---Откликается на красоту природы, родного города;
---умеет определять и давать характеристику времени года;
---знает и умеет отличать основные виды растений и деревьев;
---понимает отличие между домашними и дикими животными;
--проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения.
Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие (ознакомление с миром природы)», в процессе непосредственно образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.
Комплексно-тематическое планирование по освоению данного направления представлено в таблице 6.
Таблица 6.
Примерное комплексно-тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»
(направление деятельности – ознакомление с миром природы)[5]
Неделя | Тема и задачи организованной (совместной) деятельности | Целевые ориентиры развития ребенка | Обеспечение интеграции направлений | |
1 | 2 | 3 | 4 | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | Адаптационный период | |||
2-3 | Что нам осень принесла?
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, имеет представление об овощах и фруктах. |
| |
4-5 | «У медведя во бору грибы, ягоды беру…»
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, имеет представление о грибах и ягодах, знает о пользе природных витаминов. |
| |
ОКТЯБРЬ | ||||
1-2 | Прохождение экологической тропы
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, стремится бережно относиться к природе. |
| |
1 | 2 | 3 | 4 |
3-4 | Декоративные птицы
| Ребенок откликается на красоту природы, понимает отличие между домашними и дикими животными; проявляет наблюдательность, знает понятие «декоративные птицы». |
|
НОЯБРЬ | |||
1-2 | Домашние животные
| Ребенок откликается на красоту природы, понимает отличие между домашними и дикими животными; проявляет наблюдательность. |
|
3-4 | «Скоро зима!»
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, стремится бережно относиться к природе и к животным. |
|
ДЕКАБРЬ | |||
1-2 | «Дежурство в уголке природы»
| Ребенок знает и умеет отличать основные виды растений; понимает отличие между домашними и дикими животными; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, знает об особенностях дежурства в уголке природы. |
|
3-4 | Вода и осадки (наблюдения на прогулке)
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; имеет представление о свойствах воды. |
|
1 | 2 | 3 | 4 | |||
5 | «Почему растаяла Снегурочка?»
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; имеет представление о свойствах воды, льда и снега. |
| |||
ЯНВАРЬ | ||||||
3-4 | «Стайка снегирей на ветках рябины»
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; знает и умеет отличать основные виды растений и деревьев; понимает отличие между домашними и дикими животными; знает характерные особенности снегиря. |
| |||
5 | Экологическая тропа зимой
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, стремится бережно относиться к природе. |
| |||
ФЕВРАЛЬ | ||||||
1-2 | Кролик
| Ребенок откликается на красоту природы, понимает отличие между домашними и дикими животными; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, знает понятие «кролик» и его характерные особенности. |
| |||
3-4 | Посадка лука
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, имеет представление о грибах и ягодах, знает о пользе природных витаминов. |
| |||
1 | 2 | 3 | 4 |
МАРТ | |||
1-2 | Мир комнатных растений
| Ребенок откликается на красоту природы, знает и умеет отличать основные виды растений и деревьев; понимает отличие между комнатными и дикими растениями; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения. |
|
3-4 | «В гости к хозяйке луга»
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; знает и умеет отличать основные виды растений и деревьев; стремится бережно относиться к природе. |
|
АПРЕЛЬ | |||
1-2 | «Поможем Незнайке вылепить посуду»
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет знает и умеет отличать основные виды природных материалов; понимает отличие между песком и глиной; умеет лепить посуду из глины. |
|
3-4 | Небо и воздух (наблюдения на прогулке)
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, стремится бережно относиться к природе. |
|
5 | Фрукты и овощи
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, имеет представление об овощах и фруктах. |
|
1 | 2 | 3 | 4 |
МАЙ | |||
1-2 | Экологическая тропа весной
| Ребенок откликается на красоту природы, родного города; умеет определять и давать характеристику времени года; проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения, стремится бережно относиться к природе. |
|
3-4 | Закрепление программного материала, мониторинг
| ||
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи
Основные цели и задачи:
--развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
--развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
--практическое овладение воспитанниками нормами речи;
--учить употреблять в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены;
--учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;
--вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия;
--продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.;
--закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков;
--развивать артикуляционный аппарат;
--продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель);
--побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Результаты образовательной деятельности:
--ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками;
--без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
--инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи;
--большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
Художественная литература
Основные цели и задачи:
--продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки;
--помогать детям правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям;
--продолжать работу по формированию интереса к книге;
--познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Результаты образовательной деятельности:
---ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
---проявляет словотворчество, интерес к языку;
---с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
Содержание данной образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие», в процессе непосредственно образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.
В ходе режимных моментов содержание направлений «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественной литературы, анализа проблемных ситуаций, игровых ситуаций и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данным направлениям 1 раз в неделю во второй половине дня.
Комплексно-тематическое планирование по освоению данной образовательной области представлено в таблице 7.
Список литературы для чтения детям представлен в разделе 2.1.3.1
Таблица 7.
Примерное комплексно-тематическое планирование по образовательной области
«Речевое развитие»
(направление деятельности – развитие речи, художественная литература)[6]
Неделя | Тема и задачи организованной (совместной) деятельности | Целевые ориентиры развития ребенка | Обеспечение интеграции направлений | ||||
СЕНТЯБРЬ | |||||||
1 | Адаптационный период | ||||||
2 | «Надо ли учиться говорить?»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи. |
| ||||
3 | Звуки с и сь
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. |
| ||||
4 | «Наша неваляшка»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку. |
| ||||
5 | И. Бунин - «Листопад»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. |
| ||||
ОКТЯБРЬ | |||||||
1 | К. Чуковский – «Телефон»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. |
| ||||
2 | Звуки з и зь
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. |
| ||||
3 | «Тень-тень-потетень»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. |
| ||||
4 | Стихотворения об осени. Рассказы об игрушках
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку. |
| ||||
НОЯБРЬ | |||||||
1 | «Три поросенка»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст, самостоятельно пересказывает знакомые сказки. |
| ||||
2 | Звук ц
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. |
| ||||
3 | «Собака со щенятами»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку. |
| ||||
4 | Рассказ об игрушке
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку. |
| ||||
ДЕКАБРЬ | |||||||
1 | «Лисичка-сестричка и волк»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст, самостоятельно пересказывает знакомые сказки. |
| ||||
2-3 | Стихотворения о зиме
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. |
| ||||
4 | Звук ш
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. |
| ||||
5 | «Вот это снеговик!»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку. |
| ||||
ЯНВАРЬ | |||||||
3 | «Зимовье»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст, самостоятельно пересказывает знакомые сказки. |
| ||||
4 | Звук ж
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. |
| ||||
5 | «Таня не боится мороза»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку. |
| ||||
ФЕВРАЛЬ | |||||||
1 | «Федорино горе»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст, самостоятельно пересказывает знакомые сказки. |
| ||||
2 | Звук ч
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. |
| ||||
3 | «На полянке»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку. |
| ||||
4 | Урок вежливости
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи. |
| ||||
МАРТ | |||||||
1 | Международный женский день
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст, самостоятельно пересказывает знакомые сказки. |
| ||||
2 | Звуки щ-ч
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. |
| ||||
3 | «Петушок и бобовое зернышко»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст, самостоятельно пересказывает знакомые сказки. |
| ||||
4 | Составление рассказов по картине
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку. |
| ||||
АПРЕЛЬ | |||||||
1 | «Сказка про Комара-Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст, самостоятельно пересказывает знакомые сказки. |
| ||||
2 | Звуки л, ль
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. |
| ||||
3-4 | Обучение рассказыванию
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку. |
| ||||
5 | Заучивание стихотворений
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку. |
| ||||
МАЙ | |||||||
1-2 | День Победы
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы; проявляет словотворчество, интерес к языку, имеет начальные представления о Великой Отечественной войне. |
| ||||
3 | Звуки р, рь
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. |
| ||||
4 | Литературный калейдоскоп
| Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого |
| ||||
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Приобщение к искусству
Основные цели и задачи:
-приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
-поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;
-познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора;
-побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
-учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);
-познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;
--привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
--закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей);
--поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения;
--организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея;
--развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок;
--закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
--Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства);
--Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Результаты образовательной деятельности:
--ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью;
--эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту;
-- интересуется архитектурой родного города;
--различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.
Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)», в процессе непосредственно образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.
В ходе режимных моментов содержание направления «Приобщение к искусству» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественных произведений, игровых ситуаций и дидактических игр, Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества.
В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данному направлению 1 раз в неделю во второй половине дня.
Конструктивно-модельная деятельность
Основные цели и задачи:
--обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада;
--продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
--учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга;
--учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»);
--учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек;
--обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы;
--приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы.
Результаты образовательной деятельности:
---ребенок с интересом наблюдает различные здания и постройки на улице;
---может выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга;
---умеет конструировать по заданному образцу;
---с интересом занимается конструированием из природного материала.
Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)», в процессе непосредственно образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.
В ходе режимных моментов содержание направления «Конструктивно-модельная деятельность» осуществляется в форме бесед и обсуждения художественных произведений, анализа проблемных ситуаций, игровых ситуаций и дидактических игр, конструирования. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данному направлению 1 раз в неделю во второй половине дня.
Изобразительная деятельность
Основные цели и задачи:
---продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.);
---формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
---помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
---продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета;
---учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
---закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
---учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
---формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине;
---продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;
---Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи;
---продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки;
---учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки;
---закреплять приемы аккуратной лепки;
---воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений;
---формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.;
---продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части;
---закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
---поощрять проявление активности и творчества.
Результаты образовательной деятельности:
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности;
- в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности;
- проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.
Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)», в процессе непосредственно образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.
Комплексно-тематическое планирование по освоению данной образовательной области представлено в таблице 8.
Музыкальная деятельность
Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)», в процессе непосредственно образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов согласно рабочей программы специалиста по музыкальному развитию.
Таблица 8.
Примерное комплексно-тематическое планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
(направление деятельности – развитие речи, художественная литература)[7]
Вид | Тема и цели занятия | Обеспечение интеграции образования | ||||||||||||
1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||||||||
Сентябрь | ||||||||||||||
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом; умеет рисовать и лепить предметы круглой и овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои и своих товарищей, выбирать лучшие с эстетической точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами, клеем; владеет навыком самостоятельного конструирования | ||||||||||||||
Нарисуй картинку | Цветные шары (круглой | Красивые цветы | На яблоне поспели яблоки | Познавательное развитие: показывать изображения круга и овала, учить сравнивать эти фигуры по форме и по размеру. Художественно-эстетическое развитие: формировать умение эмоционально откликаться на понравившееся произведение | ||||||||||
Учить доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять: – приемы рисования кистью; – умения правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка | Продолжать знакомить с приемами изображения предметов овальной и круглой формы. Учить: – сравнивать эти формы, выделять их отличия; – передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. | Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение: – рисовать кистью и красками; – правильно держать кисть, промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. | Учить: – рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви; – передавать в рисунке образ фруктового дерева; – быстрому приему рисования листвы. Закреплять приемы рисования карандашами. Подводить к эмоциональной, эстетической оценке своих работ | |||||||||||
Яблоки и ягоды («Персики и абрикосы») | Большие и маленькие морковки | Огурец и свекла | Лепка по замыслу | Художественно-эстетическое развитие: учить самостоятельно готовить свое рабочее место к занятиям Речевое развитие: рассказывать о своих впечатлениях от окружающего мира, обсуждать темы работ | ||||||||||
Закреплять умение лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего мира. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками поделкам | Учить лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом | Познакомить с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы. Учить оттягивать пальцами, скруглять концы, сглаживать поверхность | Учить определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. Формировать умение выбирать наиболее интересные работы (по теме, по выполнению). Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, творческие способности детей | |||||||||||
Красивые флажки | Загородки и заборы | Нарежь полоски и наклей из них какие хочешь предметы | Домики, сарайчики | Социально-коммуникативное развитие: учить безопасному обращению с ножницами, клеем; учить доброжелательному отношению Познавательное развитие: рассказывать о спо-собах применения плоскостных и объемных фигур, способах замыкания пространства | ||||||||||
Учить: – работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца; – резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять: – приемы аккуратного наклеивания; – умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные | Упражнять: – в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; – в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник). Закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич, брусок). Учить понимать речь взрослого, думать, находить собственные решения | Учить резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем | Упражнять: – в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; – в умении делать перекрытия; – в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); – в различении и назывании цветов. Развивать: – самостоятельность – способствовать игровому общению | |||||||||||
Октябрь | ||||||||||||||
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять простые узоры из элементов народного орнамента; умеет выразить свое отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в речи слова, обозначающие эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и лепкой | ||||||||||||||
Яички простые и золотые | Сказочное дерево | Украшение фартука | Золотая осень | Речевое развитие: рассматривать иллюстрации сказок, выбирать любимого героя; обсуждать впечатления от ярких, красивых рисунков | ||||||||||
Закреплять знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приему рисования овальной формы. Упражнять в умении аккуратно закрашивать Подводить к образному выражению содержания. Развивать воображение | Учить создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять: – в передаче правильного строения дерева; – в закрашивании. Развивать воображение, творческие способности, речь | Учить составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие способности, воображение | Учить изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.). Подводить к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков | |||||||||||
Рыбка | Слепи какую хочешь игрушку в подарок другу | Угощение для кукол | Грибы | Физическое развитие: прививать гигиенические навыки: учить пользоваться влажной салфеткой во время лепки, мыть руки с мылом после занятия. Речевое развитие: высказывать свое мнение по поводу поделок и работ других детей | ||||||
Закреплять: – знание приемов изготовления предметов овальной формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами); – приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки. Учить обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы | Продолжать развивать образные представления, воображение Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание заботиться о них | Развивать образные представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Продолжать формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то полезное и приятное для других. Формировать умение объединять результаты своей деятельности | Закреплять умение Развивать умение образно оценивать свои работы и работы друзей | |||||||
Украшение платочка | Терема | Лодки плывут по реке | Лесной детский сад | Познавательное развитие: учить различать круглую, квадратную | ||||||
Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Учить: – выделять углы, стороны квадрата; – осуществлять подбор цветосочетаний; – преобразовывать форму, нарезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета | Упражнять: – в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин | Учить создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения | Учить: – организовывать пространство для конструирования; – планировать деятельность, моделировать; – конструировать различные предметы мебели; – объединять постройки единым сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек. | |||||||
Ноябрь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования красками и кистью; умеет самостоятельно выбирать темы для своих рисунков, аппликаций, поделок из пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем; имеет четкое представление о плоскостных и объемных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного моделирования | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рисование по замыслу | Украшение свитера | Рыбки плавают в аквариуме | Маленький гномик | Речевое развитие: обсуждать и оценивать готовые работы, отмечать выразительные изображения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение | Закреплять умение украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу | Учить изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения | Учить передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Вылепи какие хочешь овощи или фрукты для игры в магазин» (Вариант. «Слепи что хочешь красивое») | Разные рыбки | Уточка | Сливы и лимоны | Познавательное развитие: сравнивать предметы овальной формы с их изображением. Коммуникация: обсуждать своеобразие формы и узора дымков-ской игрушки, делиться впечатлениями | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить выбирать содержание своей работы из круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность, активность. Закреплять умение передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приемы лепки. Развивать воображение | Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее усвоенные приемы лепки | Познакомить с дымковскими игрушками Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы промазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки). | Продолжать обогащать представления о предметах овальной формы и их изображении Закреплять приемы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету. Развивать эстетическое восприятие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В нашем селе построен большой дом | Грузовые автомобили | Как мы все вместе набрали полную корзину грибов | Мосты | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Закреплять умение вырезать прямую полоску бумаги, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить: – создавать в аппликации образ большого дома; – видеть образ при рассматривании работ. Развивать чувство пропорции, ритма. Продолжить работу по овладению приемами аккуратного наклеивания | Дать обобщенные представления: – о грузовом транспорте; – о строительной дета- Упражнять в конструировании грузового транспорта, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям. Уточнять представления о геометрических фигурах. | Учить срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке | Дать представление Закреплять умения: – анализировать образцы построек, иллюстрации; – самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Познакомить с трафаретной линейкой (с геометрическими фигурами). | Познавательное развитие: объяснять характерные отличия геометрических фигур; сравнивать их Социально-коммуникативное развитие: формировать умение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Декабрь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих работ; эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым; умеет составлять рассказ о любимом домашнем животном; умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды судов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Наша нарядная елка | Снегурочка | Новогодние поздравительные открытки | Кто в каком домике живет («У кого какой домик») | Познавательное развитие: рассказывать о представителях животного мира; учить из геометрических фигур составлять домики для животных и птиц | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить: – передавать в рисунке образ новогодней елки; – пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. | Учить изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение: – рисовать кистью и красками; – накладывать одну краску на другую по высыхании при украшении шубки, чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку | Учить самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких. | Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Развивать представления о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Рассказать о том, о животных | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слепи, что тебе хочется | Девочка в зимней одежде | Большая утка с утятами | Лепка по замыслу | Речевое | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки | Учить выделять части человеческой фигуры Вызвать желание | Учить: – выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы; – лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить глину в соответствующей пропорции. | Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Вырежи и наклей какую хочешь постройку | Корабли | Бусы на елку | Корабли | Познавательное развитие: формировать навык плоскостного моделирования; учить составлять целое из частей по образцу. Речевое развитие: рассказывать о видах водного транспорта, его функциональном назначении, составных частях судна | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формировать умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т. д. Закреплять приемы аккуратного наклеивания | Дать представления: – о разных видах судов; – о том, что их строение зависит от функционального назначения. Подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба. Упражнять: – в анализе конструкций; – в планировании деятельности. Развивать конструкторские навыки. Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу | Закреплять знания Учить: – срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; – чередовать бусинки разной формы; – наклеивать аккуратно, ровно, посредине листа | Закрепить представление: – о разных видах судов; – о том, что их строение зависит от функционального назначения. Упражнять: – в анализе конструкций, в планировании деятельности; – в плоскостном моделировании длинных, коротких, широких и узких корабликов. Развивать конструкторские навыки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Январь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы: рисунка, аппликации, скульптуры; знает названия частей тела человека и умеет соотносить их по величине при изображении; знает правила композиции при изображении на плоскости | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Маленькой елочке холодно зимой...» | Нарисуй какую хочешь игрушку | Украшение платочка (по мотивам дымков-ской росписи) | Развесистое дерево | Художественно-эстетическое развитие: повторить текст песни «Маленькой елочке холодно зимой». Речевое | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить: – передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное; – рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать: – образное восприятие, образные представления; – желание создать красивый рисунок. Дать эмоциональную оценку | Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать само-стоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. | Знакомить с росписью дымковской игрушки (барышни). Учить: – выделять элемент узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и маз-ки); – равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувство ритма, композиции, Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам | Учить использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Девочка в длинной шубке | Лепка по замыслу | Вылепи какое хочешь игрушечное животное | Птичка | Речевое развитие: формировать умение составлять рассказ о своей поделке, Физическое развитие: развивать мелкую моторику рук при работе | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умения: – раскатывать глину между ладонями; – лепить пальцами; – придавать фигуре нужную форму; – соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления | Закреплять умения: – задумывать содержание своей работы, используя усвоенные способы создания изображения; – доводить задуманное до конца. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество. Вызывать желание любоваться своими работами, рассказывать о них | Учить самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе | Учить: – лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; – оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки; – отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В магазин привезли красивые пирамидки | Повторение | Автобус (вариант «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками)») | Повторение | Познавательное развитие: учить соотносить реальные объемные геометрические тела с их изображением; строить элементарные схемы; конструировать по чертежу | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Упражнять в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить: – подбирать цвета, развивать цветовое восприятие; – располагать круги от самого большого к самому маленькому | Закреплять представления об объемных геометрических телах. Упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел. Уточнять конструктивные свойства геометрических тел. Упражнять: – в моделировании по схеме; – в конструировании по элементарному чертежу | Закреплять: – умение вырезать нужные части для создания образа предмета (объек-та); – умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники Развивать умение композиционно оформлять свой замысел | Упражнять: – в конструировании по уменьшенным чертежам – в умении строить элементарные схемы; – уточнять пространственные понятия | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Февраль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы; умеет использовать ритм в изображении элементов узора; владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков своими руками для мамы и бабушки, умеет доводить начатое дело до конца | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Укрась свои игрушки | Девочка пляшет | Красивая птичка | Украсим полосочку флажками | Художественно-эстетическое развитие: выполнять танцевальные движе- ния в различном темпе, по одному и в паре, чтобы отобразить их в рисунке. Речевое развитие: учить упо-треблять в речи слова, обозначающие эстетические характеристики | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить с дымковскими игрушками. Учить: – отмечать их характерные особенности; – выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять: – представление детей – приемы рисования кистью | Учить: – рисовать фигуру человека, передавая простейшие туловище большое; девочка одета в платье; – изображать простые движения (например, Закреплять приемы закрашивания красками Побуждать к образной оценке изображений | Учить рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления | Закреплять умение Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лепка по замыслу | Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки (коллективная композиция) | Мы слепили снеговиков | Хоровод | Социально-коммуникативное развитие: формировать | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Продолжать развивать самостоятельность, воображение, творчество. Закреплять приемы лепки, умение аккуратно использовать материал | Учить: – передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз; – объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Закреплять технические приемы лепки. Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности | Учить передавать относительную величину частей. Закреплять: – умение передавать – усвоенные приемы лепки. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие | Учить: – изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части; – объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. Познакомить с дымковской куклой | умение объединяться со сверстниками для совместной деятельности; договариваться | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Летящие самолеты (коллективная композиция) | Корабли | Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке | Самолеты | Познавательное развитие: учить определять форму прямоугольника, сравнивать его с квадратом и овалом; рас-сказывать о назначении воздушного транспорта, со-ставных частях самолета. Социально-коммуникативное развитие: побуждать детей быть внимательными | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить: – правильно составлять изображения из деталей; – находить место той или иной детали в общей ра-боте; – аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник). Учить плавно срезать его углы. | Закрепить представление: – о разных видах судов; – о том, что строение судов зависит от их функционального назначения. Упражнять: – в анализе конструкций; – в планировании деятельности. Развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании корабликов, в составлении целого из частей по замыслу; развивать способность к зрительному анализу | Учить: – вырезать и наклеивать красивый цветок, части цветка (срезая углы путем закругления по ко-сой); – составлять из частей цветка красивое целое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким, желание подготовить для них подарки, порадовать маму и бабушку своими изделиями | Дать представление: – о самолетах, их видах; – зависимости строения самолетов от их назначения. Подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон кабина пилота, хвост, шасси. Упражнять: – в конструировании самолетов по образцу; – преобразовании образца по определенным условиям; – в плоскостном моделировании по схемам; – в придумывании своих вариантов построек. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Март | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает и называет части тела животного, соотносит их по размеру и по форме; умеет изображать четвероногих животных на бумаге или из пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной композиции; владеет навыком выполнения простейших игрушек оригами | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Расцвели красивые цветы | Как мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц» | Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок | Украсим кукле платьице | Познавательное развитие: учить определять положение предметов персонажу рисунка | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать: – эстетические чувства – чувство ритма, представления о красоте | Формировать умение с помощью выразительных средств (форма, положение объекта Развивать: – воображение детей; – интерес к разнообразным видам творческой | Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять: – знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы; – приемы работы кистью Учить: – сравнивать животных, видеть общее и различное; – передавать сказочные образы. Развивать образные представления, воображение, творчество | Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творческое начало, эстетическое восприятие, воображение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Козленочек | Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать зеленую травку | Слепи то, что тебе нравится | Мисочка | Познавательное развитие: развивать сенсорные эталоны; способствовать накоплению сенсорно-моторного опыта при работе | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки: – раскатывание между ладонями; – прикрепление частей к вылепленному туловищу; – сглаживание мест скрепления, прищипывание | Учить лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. Развивать: – умение создавать коллективную композицию; – образные представления, воображение | Развивать умение: – оценивать полученные впечатления; – определять свое отношение к тому, что увидели, узнали. Формировать желание отражать полученные впечатления в художественной деятельности. Закреплять стремление детей создавать интересные изображения в лепке. | Учить лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду (коллективная работа) | Подарок для мамы, бабушки, сестренки | Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное | Оригами | Речевое | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое. Расширять образные представления детей. Развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. | Учить мастерить несложные поделки. Знакомить со свойствами разных материалов. Формировать художественно-изобразительные навыки и умения | Учить выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания | Приобщать к изготовлению простых игрушек оригами. Дать элементарные представления об оригами. Учить: – складывать квадрат – добавлять элементы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Апрель | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет составлять из геометрических фигур изображение дома, умеет украшать изображения элементами орнамента; знает и называет предметы посуды, умеет лепить и украшать посуду; знает, как использовать геометрические фигуры в качестве составных частей целого; знает о функциональном назначении мостов, умеет выполнять конструкцию моста из объемных геометрических фигур | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сказочный домик-теремок | Дом, в котором ты живешь | Твоя любимая кукла | Мое любимое солнышко | Речевое развитие: рас- смотреть иллюстрации с изображением сказочных домиков, запомнить украшения; формировать навык составления рассказа о своем рисунке | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить передавать в рисунке образ сказки. Развивать: – образные представления; – воображение; – самостоятельность Совершенствовать приемы украшения | Учить рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним | Учить: – создавать в рисунке образ любимой игрушки; – рассматривать рисунки, выбирать лучший из них, обосновывать свой выбор. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании | Развивать образные представления, воображение. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Чашечка | Посуда для кукол | Барашек (по образу филимоновской игрушки) | Мисочки для трех медведей | Речевое развитие: обсуждать особенности формы и узора филимоновских игрушек, делиться впечатлениями. Физическое развитие: развивать тонкую моторику рук | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить лепить посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания Упражнять в соединении частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления | Закреплять умение лепить посуду. Отрабатывать приемы лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность Продолжать развивать навыки коллективной работы | Познакомить с филимоновскими игрушками Вызвать положительное эмоциональное отношение к игрушкам, изготовленным народными мастерами, желание слепить такую игрушку. Учить выделять отличительные особенности филимоновских игрушек | Учить: – лепить предметы одинаковой формы, но разной величины; – отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов; – создавать предметы для игры-драматизации Упражнять в лепке мисочек. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Загадки | Мосты | Вырежи и наклей что хочешь | Мосты | Познавательное развитие: рассказывать о назначении моста и составных частях его конструкции | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Закреплять умение: – соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов; – составлять изображение из готовых частей; – самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, образные представления, воображение | Дать представление о мостах, об их функциональном назначении. Рассмотреть образцы 3–4 мостов разной конструкции: у одного устои из 4 цилиндров, Учить строить мост по образцу | Учить: – задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу; – вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество | Закрепить представление о мостах, об их функциональном назначении. Упражнять в конструировании мостов по замыслу. Учить: – анализировать постройки; – сравнивать их; – играть с полученными постройками | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Май | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по собственному замыслу; владеет всеми известными приемами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Нарисуй какую хочешь картинку | Самолеты летят сквозь облака | Нарисуй картинку про весну | Празднично украшенный дом | Речевое развитие: прочитать стихи о весне, праздничном городе, Дне Победы; об-суждать и делиться впечатлениями при просмотре готовых работ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество | Учить изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам | Учить передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности) | Учить: – передавать впечатления от праздничного города в рисунке; – выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки, рассказывать Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Как мы играли в подвижную игру «Прилет птиц» | Птичка клюет зернышки из блюдечка | Лепка по замыслу | Лепка по замыслу | Речевое развитие: обсуждение правил игры «Прилет птиц», повторение движений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Продолжать учить создавать в лепке образы подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять приемы лепки | Закреплять умение лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления) | Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки. Учить пользоваться стекой для украшения изделий | Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки. Учить пользоваться стекой для украшения изделий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Красная Шапочка | В загадочном лесу | Волшебный сад | Конструирование | Речевое Познавательное развитие: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учить передавать в аппликации образ сказки. Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая соотношения по величине. Закреплять умения аккуратно вырезать, наклеивать | Познакомить с различным природным материалом. Учить выполнять поделки из природного материала с использованием шишки, желудя, скорлупы грецкого ореха | Учить: – создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения – резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника | Учить конструировать Развивать образное восприятие, воображение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Физическое развитие
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Основные цели и задачи:
- продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека;
- формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека;
- воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов;
- формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах;
- расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания;
- знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием;
- формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
- формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Результаты образовательной деятельности:
- ребенок с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
- может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
- стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.
- умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
Физическая культура
Основные цели и задачи:
- формировать правильную осанку;
- развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей;
- закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;
- учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком;
- учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы;
- учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве;
- закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди);
- учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.;
- во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Результаты образовательной деятельности:
- в двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость;
- уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук;
- проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности;
- переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
- самостоятельная двигательная деятельность разнообразна;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.
Содержание данной образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие», в процессе непосредственно образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.
Реализация образовательной области «Физическое развитие» осуществляется согласно рабочей программы специалиста по физическому развитию.
Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички.
«Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки.
«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки.
«Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки.
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние лис- тья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из ро- мана «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аука- ет…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза.
В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Ма- ше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки.
М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни.
Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Ту- вим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки.
А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Ма-фин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой ца-ревне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Развитие игровой деятельности детей 4-5 лет
Основные цели и задачи:
- создание условий для развития игровой деятельности детей;
- формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр;
- всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное);
- развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
- формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Результаты психолого-педагогической деятельности:
- в играх ребенка наблюдается разнообразие сюжетов, ребенок называет свою роль до начала игры;
- проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками;
- выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании выразительных образов игровых персонажей;
- вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
- проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- в играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу;
- доброжелателен в общении с партнерами по игре.
Примерное перспективное планирование по развитию игровой деятельности представлено в таблице 9.
Таблица 9
Примерное планирование по развитию игровой деятельности
Месяц | Подвижные | Спортивные | Народные | Хороводные | Сюжетно-ролевые | Дидактические | Развивающие | Конструктивные | Театрализованные |
Сентябрь | Солнышко и дождик упражнять в беге в ходьбе, реагировать на сигнал. Зайчата упражнять в прыжках на месте вверх, вперед, вокруг оси. Ловишки упражнять в беге, играть по сигналу, ловить, дотрагиваясь рукой. | Веселый мяч Отбивать его одной рукой о пол Пронеси – не урони Упражнять в равновесии, ловкости. Вагончики упражнять в построение в колонну, передвигаться друг за другом в разном темпе. | Киска, брысь Народная потешка Дети выполняют движения под слова. | Карусель | Семья Помоги кукле одеться на улицу Закрепить обобщающие понятия «одежда», «обувь», Формировать навыки одевания и раздевания | Да или нет. Закреплять части тела (предмета), развивать внимание Кто скорее соберет Формировать умения правильно собирать пирамидку от большого кольца до маленького кольца | Обобщение Закрепить умения детей объединять предметы по их функциям и расширять свои представления об окр. мире Усложнения группировать по трем признакам (одежда, уличная, лето) | Какие разные строительные детали Рассмотреть строительный материал, показать, как и что можно построить стул, стол, забор, дорожки, дома | Колобок русская народная сказка. Развивать у детей к театрализованной деятельности интерес. Формировать умения детей самостоятельно обследовать фигурки настольного театра. Разбор характеров героев. |
Октябрь | Воробушки и автомобили упражнять в беге, ходьбе, приседание, развивать внимание. У медведя во бору упражнять в ходьбе, беге, развивать внимание, речь | Поезд Ходьба друг за другом в колонне Через ручеек Развитие равновесия, ловкости Прокати-поймай Упражнять в прокатывание мяча и откатывание мяча обратно двумя руками. | Тра-та-та Народная потешка Дети выполняют движения под слова. | Пузырь Карусель | Семья Магазин Помоги кукле купить овощи. Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты» | Чудесный мешочек. Формировать умения детей узнавать предметы по характерным признакам. Такой листок-лети ко мне Упражнять в нахождении листьев по сходству. | Сочетание цветов Формировать умения детей анализировать картинку, выделяя цвет, которым она раскрашена. Усложнения Сначала два, затем три и более, заданных цвета (оттенки). | Разные заборчики Формировать умения детей строить постройку по образцу. | «Маша и медведь» Р.н.с. Формировать умения детей высказывать по собственному побуждению. Принимать участие в рассказывании сказки. Развивать умения передавать состояние героев. |
Месяц | Подвижные | Спортивные | Народные | Хороводные | Сюжетно-ролевые | Дидактические | Развивающие | Конструктивные | Театрализованные |
Ноябрь | Конь-конь упражнять в подскоках, развивать внимание. Огуречик, огуречик упражнять в ходьбе, в беге, развивать внимание, речь. | Прокати мяч Положение – сидя ноги врозь. Шустрые жучки Ползанье на четвереньках | Серый зайка умывается Народная потешка Дети выполняют движения под слова. | Ходит Ваня Пузырь | Магазин Доктор Кукла заболела Сформировывать чуткое, внимательное отношение к заболевшим | Узнай на вкус Упражнять в определении вкуса овощей и фруктов Кто поможет Научить правильно называть предметы обстановки | Собираем урожай Ребенок учится подбирать детали определенной формы и вставлять их в рамку. Усложнения собери только овощи (фрукты) | Разные дорожки. Формировать умения строить постройку по образцу. Усложнение По цвету, размеру | Теремок Р.н.с. Формировать умения детей обыгрывать знакомую сказку. Вызвать желание принимать участие в рассказывание сказки. |
екабрь | Воробышки и кот упражнять в беге врассыпную развивать внимание, реагировать на сигнал. Зайка беленький сидит упражнять речевую активность, умение соотносить движения с стихотворным текстом. | Подлезем – не заденем Упражнять в пролезание под воротами С кочки на кочку Прыжки на двух ногах из обруча в обруч | Идет коза Народная игра. Дети выполняют движения под слова. | Каравай Ходит Ваня | Парикмахерская Доктор Кукла делает прическу Сформировывать отношения между парикмахером и клиентом, быть внимательным, доброжелательным | Больше-меньше Упражнять в различии и сравнении величины предметов понимание слов больше, меньше, одинаковые Живое домино Закрепить знания о цвете, понимание слов одинаковые, парные. | Волшебные шнуровки Развитие мелкой моторики, совершенствование художественного вкуса ребенка. Усложнения шнуровать в определенной последовательности, по заданию. | Новый заборчик Формировать умения детей чередовать высоту и ширину заборчика Усложнение По цвету | Гуси-Лебеди Р.н.с. Формировать умения детей понимать и отвечать на вопросы разного характера. Активно включаться в диалог. Формировать умения детей имитировать характерные действия персонажей. Использовать движения связанные с ритмикой (хлопки, притопы и.т.д.) |
Месяц | Подвижные | Спортивные | Народные | Хороводные | Сюжетно-ролевые | Дидактические | Развивающие | Конструктивные | Театрализованные |
Январь | Лягушки упражнять в прыжках на двух ногах на месте. Лохматый пес упражнять в ходьбе, беге, развивать внимание, речь | Пробеги – не задень Бег между предметами Кто дальше бросит Бросание мешочков с песком | Лягушата и ребята. Ритмическое упражнение Дети выполняют движения под слова. | Подарки Каравай | Парикмахерская Шофер Едем, едем Закрепить знания о действиях и обязанностях шофера | Где что найдешь? Формировать умения детей самостоятельно группировать предметы по характер. признакам. Узнай на вкус Упражнять в определении вкуса овощей и фруктов | Мозаика обычная Ребенок выкладывает узор, в соответствии с образцом Усложнения составь узор по воображению | Ворота для заборчика Развивать умения у детей устанавливать опоры и класть на них перекладину | Волк и козлята Р.н.с. Развивать умение следить за развитием действия. Развивать способность удерживать в памяти события. Воспроизводить их последователь но. |
Февраль | Веселые зайчата упражнять в прыжках на двух ногах на месте с продвижение вперед Снежинки и ветер Упражнять в беге врассыпную в равновесии, развивать внимание, | Найди свой цвет Упражнять в беге, в ходьбе, развитие внимания Прокати и сбей Упражнять в метании | Пальчик – зайчик Развитие речи и мелкой моторики рук | Заинька серенький Колпачок | Шофер Семья Кукла ждет гостей Формировать навык культуры еды, сервировка стола, закрепить обобщающие понятия «посуда». | Что изменилось Упражнять в правильном произношение предметов, развивать память. Подбери к сезону Закрепит умение различать время года по характерным признакам | Лото Детям раздаются карточки, ведущий достает фишки, игроки накрывают ими совпавшие карточки. Усложнения подбирать фишки по словесному описанию | Заборчик и ворота Формировать умения детей соединять две разные постройки, развивать навык точного соединения строительных деталей | «Кот, петух и лиса» Р.н.с. Разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, занимательные сценки. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Формировать умения детей отображать образы животных, их характер движения и голоса. |
Месяц | Подвижные | Спортивные | Народные | Хороводные | Сюжетно-ролевые | Дидактические | Развивающие | Конструктивные | Театрализованные |
Март | Скворцы упражнять в беге врассыпную развивать внимание, реагировать на сигнал. Чик – чирик упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед и на месте. | Слушай сигнал Развивать слуховое внимание Быстрые жучки Ползание между предметами | Ладушки-оладушки Русская народная песня Дети выполняют движения под слова. | Кот и мыши Заинька серенький | Семья Магазин Покупка конфет к дню рождения Формировать умение общаться между собой, воспитывать дружелюбие, внимание друг другу | Четвертый лишний Формировать умения детей группировать предметы по характер. признакам и находить лишний Фонарик Закрепить умение различать цвета, размеры, группировать предметы по признакам | Круглый год Знакомить с сезонными изменениями в природе и человека в разное время года Усложнения подобрать картинку определенного время года по заданным признакам. | Стол и стул для кукол Формировать умения детей строить стол и стул, используя образец и схемы. Усложнение Кроватка Развивать умения у детей самостоятельно строить по схеме кровать, создавая комнату | Лиса и заяц Р.н.с. Обобщать замысел через художественную литературу. принимать участие в рассказывание сказки. Отображать характер героев. Активно включаться в диалог. Учить детей имитировать характерные действия персонажей. |
Апрель | Хохлатка упражнять в выразительном чтении стихотворения, развивать бег врассыпную Поймай комара упражнять в прыжках на двух ногах на месте. | Ходьба змейкой Упражнять в ходьбе между предметами Из обруча в обруч Прыжки на двух ногах из обруча в обруч | Мыши Русская народная игра Дети выполняют движения под слова. | Веселись детвора Кот и мыши | Магазин Доктор Делаем прививки Научить пользоваться игрушечными медицинскими инструментами | Чудесный мешочек. Формировать умения детей узнавать предметы по характерным признакам. Кто быстрее найдет дуб, березу Найди дерево по названию, описанию | Зверята Открыть ребенку мир животных, пробуждать любознательность, развивать внимание, мелкую моторику рук. Усложнения подобрать картинку по заданным признакам. | Лесенка Развивать умения у детей соотносить три предмета по величине. Усложнение Горка Формировать умения детей выделять основные функциональные части (лесенка, площадка, спуск) | Рукавичка укр.н.с. Формировать умения детей у слышать понимать заданный вопрос. Понятно отвечать на него. Развивать умения у детей отображать образы животных, их характер движения и голоса. |
Месяц | Подвижные | Спортивные | Народные | Хороводные | Сюжетно-ролевые | Дидактические | Развивающие | Конструктивные | Театрализованные |
Май | Самолеты упражнять в беге врассыпную развивать внимание, реагировать на сигнал. Пчелки упражнять в диалогической речи, учить действовать по словесному сигналу. | Пролезь в норку Ползание на ладонях и коленях под дугой Ловкие ребята Упражнять в равновесии, ходьба по шнуру. | Солнышко Русская народная закличка Дети выполняют движения под слова. | По выбору детей Веселись детвора | Парикмахерская Доктор Делает Разные прически Научить пользоваться игрушечными инструментами парикмахера | Выложи ряд Формировать умения детей группирова-ть предметы по характер. признакам Кто как кричит Развивать слух, навыки звукоподражания | Транспорт Знакомит с основными видами транспорта, учит классифицировать предметы и составлять логические цепочки Усложнения собирать по словесному описанию. | Домик Развивать умения у детей строить постройки с перекрытиями, используя образец и схемы | У солнышка в гостях слова ц.с. Вовлекать в разговор во время рассматривания предметов, иллюстрации. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Воспитывать нравственность (доброту, отзывчивость, дружелюбие) Обыгрывание сценок к сказке. |
Содержание прогулки детей 4-5 лет
В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки – до 4 часов. Только температура воздуха ниже –15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы.
В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса на прогулке представлено в таблице 1
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса на прогулке Таблица10
Месяц | Образовательная область | Образовательная область «Речевое развитие» | Образовательная область «Физическое развитие» | Образовательная | Планируемые результаты | |
Наблюдения | исследовательская деятельность | дидактические игры | подвижные игры, | |||
Сентябрь | Живая природа: – за цветами на клумбе; – за изменением цвета листвы; – за березой; – за многообразием растений; – за травянистыми и древесными растениями; – за растениями на огороде; – за листьями клена и березы; – за собакой; – за насекомыми. Неживая природа: – за сезонными изменениями в природе, за погодой; – за погодными явлениями (солнце, ветер, облака, дождь) | Движение воздуха. Состояние почвы в зависимости от температуры. Свойства песка (делаем дорожки и узоры | «Найди ошибку», «Доскажи слово», «Так бывает или нет?», «Какое время года?», «Где что можно делать?», «Какая, какой, какое?», «Закончи предложение», «Птички и кошка», «Узнай, чей лист?», «Отгадай, что за растение?», «Что сажают в огороде?», «Кто же я?», «Кто (что) летает?», | «Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Самолеты», «Совушка», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Жмурки», «Удочка», «Кто скорее добежит до флажка» «Не попадись!», «Ловишки», «К названному дереву беги», «Найди листок, как на дереве», «Кто скорее собе-рет», «Зайцы и | Сбор мусора Уборка цветника от сухих стеблей. Сбор сухих и старых стеблей и ботвы на огороде | Знает названия растений и животных во время наблюдений на прогулке; умеет составлять небольшие предложения, обозначающие состояние природы; умеет самостоятельно умываться и мыть руки по окончании работы на участке. |
Октябрь | Живая природа: – за листопадом и разноцветными листьями; – за изменением состояния растений; – за красотой природы; – за приметами осени – за птицами, их многообразием, за отлетом птиц; – за голубями; – за насекомыми; – за трудом взрослых. Неживая природа: – за сезонными изменениями в природе, за погодой; – за погодными явлениями (ветер, облака, солнце, дождь); – за красотой природы; – за небом; – примет осени в природе; – за одеждой людей. Рассматривание опавших после ветра веток и листьев. | Определение состояния почвы в зависимости от температуры. Свойства мокрого песка. Движение воздуха. Свойство солнечных лучей | «Найди листок, как на дереве», «Третий лишний | «Догони мяч», «Самолеты», «Бездомный | Уборка мусора и опавших листьев на участке детского сада. Помощь дворнику в уборке опавшей листвы. Помощь младшим детям в сборе | Умеет с интересом относиться к исследованиям и к проведению экспериментов; умеет объединяться со сверстниками, подбирать атрибуты для совместной игры; соблюдает правила безопасного поведения во время подвижной игры. | ||||||
Ноябрь | Живая природа: – за листопадом и за опавшими листьями; – за изменениями в природе; – за березой; – за птицами (воробьями, воронами) и их поведением у кормушек. Рассматривание деревьев без листвы. Развешивание кормушек. Неживая природа: – за долготой дня; – за погодными явлениями, осадками (туман, гроза, тучи, изморозь, заморозки, иней, солнце, пасмурное и ночное небо, первый снег, лужи, лед на лужах и др.); – за почвой в морозную погоду; – за небесными светилами; – за осенними изменениями в природе. Определение погоды по приметам. | Таяние снега от повышения температуры. Хрупкость льда. Снег и лед – вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры | «Когда это бывает?», «Когда ты это делаешь?», «Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Узнай, чей лист», «Отгадай, что за растение», «Так бывает или нет?», «Отгадай-ка!», «Лето или осень», «Где что лежит?», «Рыба, птица, зверь», «Бывает – не бывает (с мячом)», «Что происходит в природе?», «Что это за птица?», «Какой, какая, какое?», «Что делают животные?», «Закончи предложение», «Что умеют делать звери?», «Кто | «Солнечный зайчик», «Пузырь», «Кот на крыше», «Жадный кот», «Улиточка», «Жмурки с колокольчиком», «Зайка беленький сидит», «Через ручеек», «Мячик кверху», «Узнай и догони», «Зайцы и медведи», «Пчелки и ласточки», «Угадай и догони», «Догони свою тень», «Охотник и зайцы», «Воробушки и кот», «Самолеты», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Найди свой домик», «Совушка», «Перелет птиц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Огуречик, огуречик…», «Ловишка, бери ленту», «Ловишки» | Уборка участка от мусора. Помощь дворнику в уборке территории. Сбор листвы для получения перегноя. Закапывание листвы в лунки деревьев. | Умеет определять положение строений, деревьев, предметов на участке по отношению к себе. Умеет составлять небольшой рассказ | ||||||
Декабрь | Живая природа: – за деревьями и кустарниками под снегом; – за поведением птиц – за зимующими птицами, за воронами. Сравнение дуба и березы, ели и тополя. Неживая природа: – за зимним вечерним небом; – за солнцем; – за ветром; – за льдом на лужах; – за снежинками, в том числе через лупу; – за снегопадом; – за красотой зимнего пейзажа; – за погодой; – за узорами на стекле. Сравнение защитных свойств снега, льда. | Определение направления и силы ветра. Опыт со льдом. Зависимость состояния воды от температуры воздуха. Зависимость свойств снега от температуры. Защитные свойства снега | «Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Так бывает или | «Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Цветные автомобили», «Бездомный заяц», «Птички и кошка», «Охотники и зайцы», «Зайцы и волк», «Ловишки», «Найди себе пару», «Птицы и автомобиль», «Дети и волк», «Пробеги и не задень», «Снежная баба», «Утка и селезень», «Лисички и курочки», «Угадай и догони», «Пчелки и ласточки», «Зимующие и перелетные птицы», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Попади в обруч», «Снежки и ветер», «Берегись, заморожу» | Помощь дворнику в посыпании дорожек песком. Расчистка снега | Умеет сравнивать по цвету, форме и размеру деревья на участке. Знает названия и умеет различать зимующих птиц. Ответственно относится к проведению опытов и к новой информации, которую получил в процессе их проведения | ||||||
Январь | Живая природа: – за деревьями во время снегопада; – за животным миром: собакой, воробьями, снегирем, сороками. Сравнение следов кошки и собаки, воробья и вороны. Неживая природа: – за снегом; – за зимним небом; – за метелью, вьюгой; – за сугробами; – за свойством снега в морозную погоду; – за оттепелью; – за погодой. Рассматривание земляного покрова. | Таяние снега. Свойства снега. Лед – твердая вода | «Найди ошибку», «Третий лишний (растения, птицы)», «Выдели слова», «Будь внимательным», «Где что лежит», «Кто (что) летает», «Придумай сам», «Что это за птица?», «Отгадай-ка!», «Бывает – не бывает», «Помнишь ли ты эти стихи?», «Игра в загадки», «Кто чем питается?», «К названному дереву беги», «Путешествие», «Подскажи словечко», «Знаешь ли ты…», «Зима или осень?», «Рыба, птица, зверь», «Кто кем будет?», «Догони свою тень», «Прятки за деревом». | «Пустое место», «Зайцы и медведи», «Лисички и курочки», «Угадай и догони», «Лохматый пес», «Кот на крыше», «Воробышки», «Совушка», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Охотник и зайцы», «Мы веселые ребята», «Зайцы и волк», «Лягушки», «Зимующие и перелетные птицы», «Пузырь», «Повар», «Что мы видели, не скажем…», «Жадный кот», «Зайка», «Снежная баба», «Охота на зайцев», «Найди, о чем я рас-скажу». Зимние забавы: «Пробеги и не задень», «Берегись, заморожу», «Найди Снегурочку» | Помощь дворнику в уборке снега. Сгребание снега в лунки деревьев. Чистка кормушек от снега. Починка кормушек. Выполнение с младшими детьми снеговых построек | Умеет определять и называть количество деревьев, предметов на участке. Умеет составить краткое описание зимующих птиц. Умеет объединяться со сверстниками для совместных действий и игр, соблюдать правила игры | |||||
Февраль | Живая природа: – за березой; – за птицами (синицы, воробьи), прилетающими на участок. Рассматривание: – деревьев зимой, частей деревьев, почек на деревьях, обледенелых деревьев; – следов воробья и вороны (сравнение). Определение погоды по приметам. Неживая природа: – за природными явлениями: солнцем, звездами, оттепелью, ветром, метелью, облаками днем и вечером, рыхлым снегом, льдом на лужах, за снеговиком, погодой. Рассматривание: – сосулек; – следов на снегу; – одежды людей | Свойства солнечных лучей. Снег и лед – вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры. Определение направления ветра | «Найди ошибку», «Будь внимательным», «Выдели слово», «Кто кем будет?», «Доскажи слово», «Рыба, птица, зверь», «Так бывает или нет», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет действий», «Подскажи словечко», «Дерево, кустарник, цветок», «Где что можно делать?», «Какая, какой, какое?», «Закончи предложение», «Какое что бывает?», «Что умеют делать звери?», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», | «Зайцы и волк», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Охотники и зайцы», «Птички и кошка», «Ловишки», «Дети и волк», «Найди себе пару», «Воробышки и кот», «Совушка», «Прятки», «Улиточка», «Мы веселые ребята», «Что происходит в природе», «Лягушки», «Пузырь», «Кот на крыше», «Повар», «Зайка», «Жадный кот», «Жмурки с колокольчиком», «Пчелки и ласточки», «Утка и селезень», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Берегись, заморожу», «Снежки и ветер», «Найди Снегурочку», «Снежная баба» | Расчистка дорожек от снега и льда. Посыпание дорожек песком. Расчистка дорожек. Сбор снега в лунки деревьев. Очищение дорожек ото льда. Посыпание льда песком. | Знает названия частей суток. Соблюдает правила безопасного поведения во время работы | |||||
Март | Живая природа: – за птицами; – за насекомыми; – за изменениями в природе. Рассматривание растений: деревьев и кустарников, травы, почек. Неживая природа: – за неживой природой. – за природными явлениями: за настом, за сосульками, за снегом, за первыми проталинами, за ветром и облаками, за лужами, за весенним небом, за солнцем, за изменениями в природе, за погодой | • Определение плотности снега. • Снег и лед – вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры воздуха. • Таяние снега. • Что в пакете? • Состояние почвы в зависимости от температуры воздуха. • Движение воздуха. • Вода не имеет формы. • Песчаный конус | «Найди ошибку», «Придумай сам», «Выдели слово», «У кого кто?», «Эхо», «Подбери нужное слово», «Подбери похожие слова», «Так бывает или нет?», «Когда это бывает?», «Кто больше назовет действий», «Что где можно делать?», «Будь внимательным», «Третий лишний (птицы)», «Найди, что опишу», «Кто, что летает?», «Добрые слова», «Придумай сам», «Отгадай-ка», «Загадай, мы отгадаем», «Найди ошибку», «Найди себе пару», «Доскажи слово» | «Пробеги тихо», «Дети и волк», «Кот и мыши», «Мы веселые ребята», «Цветные автомобили», «Совушка», «Карусель», «Птички и кошка», «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Лягушки», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Котята и щенята», «Мышеловка», «Ловишки», «Замри», «Дети и волк», «Пузырь», «К названному дереву беги», «Через ручеек» | Уборка участка от палок, веток, прошлогодней листвы. Ссыпание оставшегося снега в лунки деревьев и кустарников. Наведение порядка на дорожках. Уборка льда с дорожек. Помощь дворнику | Знает названия четырех времен года. Знает названия и может составить краткое описание перелетных птиц | |||||
Апрель | Живая природа: Рассматривание растений: почек, деревьев, кустарников, одуванчиков, березы, подорожника, цветущего ириса. Посадка цветочных семян. Наблюдения: – за птицами; – за насекомыми; – за муравьями. Неживая природа: – за природными явлениями: солнцем, небом, ручейками, лужами, кучевыми и слоистыми облаками, ветром, грозой, весенним дождем; – за погодой | Опыт по выявлению свойства солнечных лучей высушивать предметы. Веселые кораблики. Опыты по выявлению свойств воды | «Назови ласково», «Когда это бывает?», «Какой, какая, какое?», «Какое что бывает?», «Что умеют делать звери?», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала?», «Что это значит?», «Наоборот», «Когда ты это делаешь?», «У кого какой цвет?», «Придумай сам», «Будь внимательным», «Что это такое?», «Найди ошибку», «Выдели слова», «Что где лежит?», «Кто | «Солнышко и дождик», «Лягушки», «Пузырь», «Песенка стрекозы», «Что мы видели, не скажем», «Зимующие и перелетные птицы», «Кот на крыше», «Жуки», «Жадный кот», «Кот Васька», «Зайка», «Охота на зайцев», «Журавль и лягушка», «Жмурки с колокольчиком», «Что происходит в природе», «Через ручеек», «Пчелки и ласточка», «Найди себе пару», «Повар», «Утка и селезень», «Улиточка» | Подготовка цветников возле участка к посеву семян цветов. Помочь детям младшей группы в наведении порядка на дорожках. Подготовка огорода к посадке рассады и семян | Знает названия насекомых, умеет определять их характерные особенности и проводить сравнительный анализ | |||||
Май | Живая природа: Рассматривание: распускающихся почек, цветущих деревьев и кустарников, весенних цветов, растений. Наблюдения: – за полетом семян одуванчика; – за цветением растений; – за всходами на огороде (клумбе) после дождя; – за насекомыми: пчелой, майским жуком, бабочками, стрекозой; – за ласточками; – за кошкой. Неживая природа: Рассматривание песка и почвы. Наблюдения: – за солнцем; – за погодой | Свойства мокрого песка. Бумажные кораблики. Солнце высушивает предметы | «Отгадай, что за растение», «Кто (что) лета- | «Мячик кверху», «Бездомный заяц», «Кот на крыше», «Охота на зайцев», «Жадный кот», «Капуста», «Пчелки и ласточка», «Журавль и лягуш- Игры-забавы: «Зверинец», «Крокодил», | Наведение порядка на грядках огорода. Помощь дворнику в уборке дорожки вокруг сада. Полив всходов на огороде. Полив всходов в цветнике. Подравнивание бордюров на клумбе с цветами | Умеет называть времена года в правильной последовательности. Умеет согласовывать действия со сверстниками, достигать результата во время проведения экспериментов и исследований | |||||
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки);
- формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами, рот и руки вытирать бумажной салфеткой; благодарить, выходя из-за стола).
Данные задачи решаются следующими средствами:
- использование карточек-алгоритмов технологии выполнения гигиенических процедур;
- помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических навыков.
В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Дневной сон
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Ежедневное чтение
В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Режим работы
Режим работы детского сада установлен Учредителем, исходя из потребности семьи и возможностей бюджетного финансирования, и является следующим:
- рабочая неделя – пятидневная;
- длительность работы детского сада – 12 часов;
- ежедневный график работы детского сада с 7.00 до 19.00 часов.
Учебный год в детском саду начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Режим дня детей средней группы в холодный период года (сентябрь-май), теплый период года (июнь-август)
Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Режим строится в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
Основные принципы построения режима дня
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период года (сентябрь – май)
Режимные процессы | Время проведения |
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 06.30(07.00)-07.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием детей, осмотр, игры Ежедневная утренняя гимнастика, дежурство | 07.30 (07.00) – 08.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.25 – 08.50 |
Игровая самостоятельная деятельность. Подготовка НОД. | 08.50- 09.00 |
1. Непосредственно образовательная деятельность 2. 1. Непосредственно образовательная деятельность | 09:10 -09:30 9.40 – 10.00 |
Подготовка ко второму завтраку, завтрак | 10.10 – 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка( игры, наблюдения , труд) | 10.20 – 12.10 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.10 – 12.30 |
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Обед | 12.30- 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъём детей, воздушная гимнастика после дневного сна | 15.00 –15.25 |
Подготовка к полднику. Полдник. | 15.25- 15.50 |
Кружковая, игровая, самостоятельная деятельность детей | 15.50 -16.20 |
Подготовка к прогулке., прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой. | 16.20 – 17.30 |
Дома | |
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 17.30-20.30 |
Подготовка ко сну, ночной сон | 20.30 -06.30 |
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Теплый период года (июнь-август)
Режимные процессы | Время проведения |
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 06.30 (07.00) – 07.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство | 7.30 (7.00) – 8.55 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.15- 8.50 |
Игры, подготовка к прогулке | 8.50- 9.00 |
Прогулка: игры, наблюдения. Самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры | 9.00 – 10.15 |
Подготовка ко второму завтраку, завтрак | 10.15– 10.45 |
Прогулка: игры, наблюдения | 10.45-12.00 |
Возвращение с прогулки. Совместная деятельность Гигиенические процедуры. | 12.00- 12.30 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.30 – 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъём детей, воздушная гимнастика после дневного сна | 15.00 –15.50 |
Самостоятельная деятельность, игры | 15.50 – 16.20 |
Подготовка к прогулке, Самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. | 16.20 – 17.30 |
Дома | |
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 17.30- 20.30 |
Ночной сон | 20.30- 06.30 |
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Программа рассчитана на 10 часовое пребывание ребёнка в детском саду. Группа детей средняя (4-5 лет),
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ п\п | Области образования | Виды ООД | Неделя | Месяц | ||
1 | Физическое развитие | Физическое развитие | 3 | 12 | ||
2 | Речевое развитие | Развитие речи | 0,5 | 2 | ||
3 | Познавательное развитие | ФЭМП | 0,75 | 3 | ||
4 | Социально –коммуникативное развитие | Ознакомление с предметами окружением и явлениями окружающей жизни. | 0,5 | 2 | ||
Экология | 1 | 4 | ||||
5 | Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1 | 4 | ||
Лепка | 0,5 | 2 | ||||
Аппликация | 0,5 | 2 | ||||
Музыка | 2 | 8 | ||||
Конструирование | 0,25 | 1 | ||||
Всего | 9 | 40 | ||||
Расписание НОД в средней группе на 2018-2019гг
Дни недели | Время | Вид занятий |
Понедельник | 1. 09:10-09:30 2. 09:40-10:00 | Художественно-эстетическое развитие (музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой / ознакомление с предметным и социальным окружением) |
Вторник | 1. 09:10-09:30 2. 09:40-10:00 | Физическое развитие (физкультура) Познавательное развитие (ФЭМП/конструирование)
Доп. образование (кружок художественно- эстетического воспитания) |
Среда | 1. 09:10-09:30 2. 09:40-10:00 | Художественно-эстетическое развитие (музыка) Художественно-эстетическое развитие (рисование) |
Четверг | 1. 09:10-09:30 2. 09:40-10:00 | Физическое развитие (физкультура) Речевое развитие (развитие речи)/ Социально-коммуникативное развитие (коммуникация) |
Пятница | 1. 09:10-09:30 2. 09:40-10:00 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) . Физическое развитие как часть прогулки |
Таблица 1
8. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) | Музыкальная ритмика Нарисуй картинку про лето | Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр.25 |
9. | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.5 |
10. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 19 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.26 |
11. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) | • Музыкальная ритмика
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой» стр.30 |
12. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.13 |
13. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр.27 |
14. | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 28 |
15. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 20 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.28 |
16. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.19 |
17. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.14 |
18. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 30 |
19. | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.5 |
20. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка ) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 27 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.23 |
21. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 21 |
22. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений»15 |
23. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр 33. |
24. | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 31 |
25. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 36 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.34 |
26. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» 33 |
27. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие ( Конструирование) |
| Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» стр.21 |
28. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр.31 |
29. | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.19 |
30. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка ) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 45 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.37 |
31. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 24 |
32. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» 17 |
33. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду 36 |
34. | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 32 |
35. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 45 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 35 |
36. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 36 |
37. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.18 |
38. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 34 |
39. | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.14 |
40. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 44 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 36 |
41. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 18 |
42. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.21 |
43. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр.38 |
44. | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 36 |
45. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 50 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 39 |
46. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 38 |
47. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие ( Конструирование) |
| Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» стр.27 |
48. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 42 |
49. | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.21. |
50. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 56 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 44 |
51. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 27 |
52. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр. 23 |
53. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 40 |
54. | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 39 |
55. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 50 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.41 |
56. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.41 |
57. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.24 |
58. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 43 |
59. | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.24 |
60. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 22 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.43 |
61. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 31 |
62. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» 28 |
63. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 45 |
64. | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 46 |
65. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 69 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.46 |
66. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.43 |
67. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие ( Конструирование) |
| Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» стр.21 |
68. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду 47 |
69. | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.34 |
70. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 68 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.47 |
71. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 28 |
72. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр. 29 |
73. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр.48 |
74. | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 45 |
75. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 73 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 49 |
76. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 45 |
77. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.31 |
78. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 50 |
79. | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.34 |
80. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 77 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.50 |
81. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 33 |
82. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр. 33 |
83. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 51 |
84. | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 48 |
85. | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 81 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.52 |
86. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» |
87. | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие ( Конструирование) |
| Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» стр.32 |
88. | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 56 |
89 | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.40 |
90 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 22 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.51 |
91 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 34 |
92 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» 34 |
93 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 52 |
94 | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
Звуковая культура речи : звук ж | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 49 |
95 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 22 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.54 |
96 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 50 |
97 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.35 |
98 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 57 |
99 | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.44 |
100 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 87 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.58 |
101 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 49 |
102 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.37 |
103 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 62 |
104 | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 53 |
105 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 99 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.59 |
106 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 53 |
107 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие ( Конструирование) |
| Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» стр.35 |
108 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду |
109 | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.48 |
110 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 103 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.60 |
111 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 37 |
112 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр. 39 |
113 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 58 |
114 | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
Звуковая культура речи : звук ч | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 53 |
115 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 99 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.63 |
116 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.54 |
117 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.40 |
118 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр.60 |
119 | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.53 |
120 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 22 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.63 |
121 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 41 |
122 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.43 |
123 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 64 |
124 | Физическое развитие (Физическая культура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.59 |
125 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 116 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.64 |
126 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Стр. 57 |
127 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие ( Конструирование) |
| Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» стр.45 |
128 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 68 |
129 | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.59 |
130 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 124 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.71 |
131 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 40 |
132 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.44 |
133 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 69 |
134 | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 62 |
135 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 118 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.66 |
136 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 59 |
137 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр45 |
138 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 71 |
139 | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.54 |
140 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 115 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.70 |
141 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 46 |
142 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.48 |
143 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 74 |
144 | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 63 |
145 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 129 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.75 |
146 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.66 |
147 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие ( Конструирование) |
| Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» стр.34 |
148 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 72 |
149 | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.62 |
150 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка)) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 141 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.74 |
151 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 43 |
152 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр. 49 |
153 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 77 |
154 | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 65 |
155 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 134 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.73 |
156 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 64 |
157 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.50 |
158 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр.75 |
159 | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.67 |
160 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие ( Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 133 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.73 |
161 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 49 |
162 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр. 51 |
163 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 80 |
164 | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 68 |
165 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 141 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.82 |
166 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 69 |
167 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие ( Конструирование) |
| Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» стр.56 |
168 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 81 |
169 | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.78 |
170 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 146 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.81 |
171 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением) |
| О.В Дыбина «ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 48 |
172 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» 46 |
173 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр.78 |
174 | Физическое развитие (Физкультура) Речевое развитие (Развитие речи) |
| В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 72 |
175 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 151 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.78 |
176 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Познавательное развитие (ознакомление с природой) |
| О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 70 |
177 | Физическое развитие (Физическая культура) Познавательное развитие (ФЭМП) | • Общеразвивающие упражнения
| И.А Пономарева «Формирование элементарных математических представлений» стр.42 |
178 | Художественно-эстетическое развитие (Музыка) Художественно-эстетическое развитие( Рисование) |
| Т.С Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду стр. 82 |
179 | Физическое развитие (Физическая культура) Социально- коммуникативное развитие (Коммуникация) | • Общеразвивающие упражнения
| Л.Ф. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» стр.78 |
180 | Познавательное развитие (экология) Художественно-эстетическое развитие (Аппликация) |
| С.Н. Николаева «Юный эколог» стр. 152 Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.79 |
Тематическое планирование образовательного процесса
Для наиболее эффективной организации образовательного процесса целесообразно соблюдение принципа тематического планирования. Он предусматривает планирование образовательного процесса в соответствии с выбранными педагогами темами, которые реализуются через разнообразные виды детской деятельности с интеграцией в содержании нескольких образовательных областей с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой и изобразительной деятельности, в музыке, наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В данной программе за основу построения тематического календаря выбрано планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива (Таблица )
Перспективное планирование тематических недель
Сентябрь | Октябрь | Ноябрь |
|
|
|
Декабрь | Январь | Февраль |
| 1.Здравствуй, Зимушка-зима" 2.Зима в лесу" 3.Животные Арктики" 4. Азбука здоровья" |
|
Март | Апрель | Май |
|
|
|
Таблица
Тематическое планирование образовательного процесса в средней группе
Неделя | Краткое содержание событий и праздников | Итоговое мероприятие |
1 | 2 | 3 |
Сентябрь | ||
1 | «Мы снова вместе» Встреча детей после лета, знакомство с новыми детьми группы, повторение правил общения друг с другом и воспитателями | Презентация коллажа с фотографиями детей группы. Составление книги правил из рисунков детей. |
2-3 | «Что нам лето подарило» Активизация положительных эмоций детей о летнем отдыхе; рассматривание сюжетных картин о летних дарах леса, сада и огорода. | Выставка детских рисунков о дарах лета. |
1 | 2 | 3 |
4 | «День воспитателя и всех дошкольных работников» Знакомство с профессиональными праздниками, наблюдение за трудом работников детского сада. | Выставка сконструированного макета детского сада. Утренник-поздравление для работников ДОУ. |
Октябрь | ||
1 | «Международный день музыки» Привитие любви к музыке, активизация знаний детей о музыке и музыкальных инструментах. | Музыкальная викторина. |
2-3 | «Попробуем осень на вкус» Развитие умения наблюдать, рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов. | Ярмарка в детском саду. |
4 | «Страна, в которой я живу» Развитие умения узнавать флаг и герб страны, воспитание уважительного отношения к символам страны | Составление альбома с символами России к Дню народного единства. |
Ноябрь | ||
1 | «Страна, в которой я живу» Развитие умения узнавать флаг и герб страны, воспитание уважительного отношения к символам страны | Составление альбома с символами России к Дню народного единства. |
3 | «Всемирный день приветствий» Формирование доброжелательного отношения к окружающим, этикет общения. | Вручение приветственных открыток, изготовленных воспитанниками, детям другой группы |
4 | «Мамин праздник» Знакомство детей с праздником «День матери», формирование любви и уважения к маме. | Детская литературная гостиная для мам. |
Декабрь | ||
1-2 | «Начало зимы» Установление связей между погодными условиями и выбором подходящей одежды и обуви; изучение свойств и качеств снега и льда. | Изготовление и развешивание кормушек для птиц. |
3 | «Мастерская Деда Мороза» Изготовление новогодних игрушек и украшений для группы, чтение и разучивание новогодних стихов. | Украшение группы и новогодней елки игрушками, сделанными детьми и их родителями. |
4 | «К нам приходит Новый год» Обогащение знаний о праздновании Нового года, знакомство с художественными произведениями об этом празднике. | Новогодний праздник. |
Январь | ||
3 | «Зимовье зверей» Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах добывания пищи, спасении от хищников, защиты от морозов. | Лепная композиция «Зимовье зверей». |
4-5 | «Мы улыбаемся и не грустим» Развитие способности реагировать на настроение другого человека, проявлять собственные эмоции, воспитание желания пожалеть, поддержать того, кому грустно. | Коллаж детских фотографий «Поделись улыбкой» |
Февраль | ||
1-2 | «Мир технических чудес» Ознакомление с приборами бытовой техники, с правилами безопасного пользования техникой. | Конструирование предметов бытовой техники – атрибутов для игр. |
3-4 | «Наши папы – защитники России» Ознакомление с российской армией, ее функций защиты России от врагов. | Изготовление подарков для пап, спортивный праздник в честь Дня защитника Отечества. |
1 | 2 | 3 |
Март | ||
1-2 | «Поздравляем мам» Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее, составление рассказов – пожеланий. | Коллаж «Наши добрые мамы», утренник 28 марта». |
3 | «День Земли» Обобщение знаний о природе и ее явлениях, воспитание бережного отношения к природе. | Праздник-экспериментирование с водой и землей. |
4 | «Весна в окно стучится» Поиск примет весны в природе, установление связей между живой и неживой природой. | Изготовление альбома «Весна-красна!» с изображением признаков весны. |
Апрель | ||
1 | «Веселые истории» Выявление смешного в литературных произведениях, установление ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе. | Создание журнала группы «Веселые картинки». |
2 | «Книжкина неделя» Чтение, пересказ, разучивание стихов, драматизация. | Выставка любимых детских книг. |
3 | «Если хочешь быть здоров» Привитие детям культурно-гигиенических навыков, обогащение знаний о здоровом образе жизни, формирование представлений об устройстве собственного организма. | Спортивный праздник для детей и их родителей. |
4 | «Кем работают мама и папа?» Ознакомление с профессиями родителей, составление небольшого рассказа о профессиях. | Выставка детских рисунков о профессиях. |
Май | ||
1-2 | «День победы» Ознакомление детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе, посвященными празднику, изготовление открыток для ветеранов. | Социальная акция «Открытка для ветерана» |
3-4 | «Здравствуй, лето!» Ознакомление детей с садовыми, полевыми растениями, лесными и садовыми ягодами, организация веселых досугов. | Изготовление коллективного панно «Безопасное лето». Праздник окончания учебного года. |
Предметно-развивающая среда в средней группе
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам нужно:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Предметно-развивающая среда в средней группе организованна таким образом, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Дополнительно образовательная деятельность
Экологическое воспитание.
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески
отображать в своих работах полученные знания.
Задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.
Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно-богатой личности.
В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники.
1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.«Взаимодействие человека с природой».
Реализация программы осуществляется по следующим принципам:
1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала.
2.Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей.
3.Постепенное познавательное продвижение детей.
4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности.
5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.
Результаты образовательной области
-К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие знания и умения):
-Знать и называть некоторых домашних животных и их детёнышей.
-Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
-Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
--Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т.п.)
Комплексно-тематическое планирование по освоению данного направления Таблица 13
Система работы с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет) по экологическому воспитанию | ||||
Месяц | Неделя | Тема. Вид деятельности | Программное содержание | Источник (пособие, стр.) |
Сентябрь | 1 | Наблюдение «Растут ли цветы на нашем участке?» | Уточнить представления детей о том, что, кроме деревьев и кустарников, на территории детского сада растут цветы (цветущие травянистые растения), разные по окраске, названиям, но все красивые; на них приятно смотреть, рядом с ними приятно находиться. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 19. |
2 | Наблюдение «Все цветы разные» | Уточнить с детьми названия цветов, их строение, особенности размера, окраски, формы лепестков, листьев, стебля; побуждать к сравнительным высказываниям, к употреблению эпитетов, оценок; показать, что красота цветов заключается в разных признаках: окраске цветов, их форме, махровости; что красоту цветов дополняет листва; обратить внимание детей на то, что некоторые цветы приятно пахнут. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 20. | |
3 | Наблюдение «Красивые цветы можно поставить в вазу» | Воспитывать умение радоваться, воспринимая красоту цветущих растений, желание сохранить ее; доброе отношение к людям и желание делать им приятное; учить украшать помещение цветами. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 26. | |
4 | Наблюдение «Как ухаживать за букетом» | Воспитывать у детей желание и умение продлевать красоту срезанных цветов. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 28. | |
Октябрь | 1 | Образовательная ситуация «Фрукты и овощи» | Уточнить представления детей о фруктах и овощах: названиях, форме, цвете, вкусе, запахе, твердости (мягкости); рассказать о некоторых способах употребления фруктов в пищу; развивать речь, сенсорные способности; формировать умение объединять плоды по сходному признаку. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 36. |
2 | Образовательная ситуация «Изготовление пособия для игры «Вершки и корешки»» | Расширять представления детей об овощах и фруктах: местах их произрастания (огород, сад), что овощи растут на грядке в земле, а фрукты созревают на деревьях и кустах, у всех овощных и плодовых растений есть в земле корни; упражнять в наклеивании готовых форм; развивать умение ориентироваться на листе бумаги, составлять целое из частей. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 41. | |
3 | Образовательная ситуация «Что растет в лесу?» | Дать детям первоначальные знания о лесе: в лесу растет много разных деревьев, кустарников, растут ягоды и грибы. В лесу всегда тень и прохладно, осенью листва на деревьях желтеет и краснеет, поэтому лес становится красивым, в нем пахнет грибами. Познакомить с произведениями искусства – картинами и репродукциями на тему осеннего леса; учить замечать красоту картин, рассказать, что картины пишут художники. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 45. | |
4 | Чтение стихов, рассказов про лес. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 46. | ||
Ноябрь | 1 | Образовательная ситуация «Кто живет в лесу?» | Расширять представления детей о лесе – в лесу живут разные животные (заяц, еж, белка, лиса, волк, медведь); все они могут жить в лесу, потому что находят там пищу; учить детей различать этих животных по особенностям внешнего вида. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 50. |
2 | Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы» (знакомство с коровой, козой и свиньей) | Познакомить детей с коровой, свиньей и козой как домашними животными, формировать представления о том, чем животных кормят, как за ними ухаживают, что от них получают; уточнять представления о взрослых животных и детенышах; развивать воображение, умение входить в игровую ситуацию, сравнивать. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 56. | |
3 | Чтение стихов про домашних животных | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 59. | ||
4 | Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы» (знакомство с лошадью и овцой) | Закрепить у детей представления об известных им домашних животных – корове, козе, свинье, познакомить с новыми – овцой, лошадью; развивать воображение, умение сравнивать, входить в игровую ситуацию. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 64. | |
1 | Наблюдение «Как узнать ель?» | Упражнять детей в умении отыскивать знакомые деревья по одному- двум характерным признакам; показать особенности ели, по которым ее легко выделить среди других деревьев (ветви покрыты зелеными иголками, похожа на пирамидку, потому что вверху ветки короткие, а книзу становятся все длиннее и длиннее). | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 67. | |
Декабрь | 2 | Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы» (знакомство с кошкой и собакой) | Уточнять и расширять представления детей о кошке и собаке как о домашних животных (живут вместе с человеком, собака охраняет дом и хозяина, кошка ловит мышей, человек любит своих помощников, заботится о них – кормит, ухаживает, ласкает). | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 69. |
3 | Коллективное изготовление альбома «Елочка»Наблюдение «Поможем нашей елочке» | Уточнять представления детей о бумаге и изделиях из нее (бумагу делают из деревьев, бумага очень нужна людям, из нее изготавливают разные предметы: книги, альбомы, салфетки и др., она бывает разного цвета, тонкая и толстая, мягкая и жесткая, на ней можно рисовать, из нее можно делать игрушки, бумагу надо беречь); упражнять детей в аппликации – умении составлять и склеивать предмет из частей. Воспитывать у детей эмоционально положительное отношение, сочувствие к живой ели, желание облегчить ее зимнее существование; дать представление о том, что в сильный мороз деревья могут замерзнуть, поэтому их следует прикапывать снегом, который согревает корни и ствол, что большое количество снега на лапах ели вредно для нее, так как оттягивает их вниз и может сломать, ели можно помогать, легонько отряхивая снег с веток. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 73.77 | |
Январь | 1 | Наблюдение «Делаем цветные льдинки» «Как лед превращается в воду» | Показать детям, что вода прозрачная, бесцветная, сквозь нее видны предметы, что вода может быть разноцветной, красивой, если в нее добавить краску, что из воды можно делать украшения на елку, что вода легко проливается, но и легко впитывается. Показать детям, что в тепле лед тает и превращается в воду, цветной лед становится цветной водой. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 81.83 |
2 | Наблюдение «Что находится в шишках ели» Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы» (знакомство с птичьим двором) | Познакомить детей со строением шишки, с семенами ели; показать особенности шишки: пахнет смолой, на дереве (в холоде) висит в закрытом виде, в тепле (в помещении) раскрывает чешуйки, из-под которых выпадают семена. Уточнить представления детей о домашней птице: курах, утках, гусях (как выглядят, какие звуки издают, как передвигаются, чем питаются, какую приносят пользу, чем отличаются взрослые особи от детенышей). | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 84.85 |
Февраль | 1 | Образовательная ситуация «Путешествие в зимнем лесу» | Продолжать знакомить детей с лесом; формировать реалистические представления о жизни лесных растений и животных в зимнее время, развивать понимание, что на их образ жизни и состояние оказывают влияние условия, в которых они находятся (холод, отсутствие воды, короткий день – мало света, потому что рано темнеет); развивать игровые умения (поддерживать воображаемую ситуацию, совершать игровые действия). | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 99. |
2 | Образовательная ситуация «Айболит в гостях у детей» | Продолжать воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровыми, вести здоровый образ жизни, воспитывать сочувствие к болеющим детям; объяснить, что зимой организму требуется пища с витаминами, которых много во фруктах, шиповнике, зеленом луке; уточнить представления об известных им фруктах (названия, цвет, форма, вкус); дать новые знания о том, как писать письмо, как оформлять конверт; учить сажать лук. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 103. | |
3 | Образовательная ситуация «Посещение зоопарка» (знакомство с животными тропических и южных стран) | Формировать представления о диких экзотических животных: льве, тигре, слоне, обезьянах, крокодиле; дать элементарные сведения о том, где они проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу; развивать игровые умения (поддерживать воображаемую ситуацию, исполнять роль, совершая ролевые действия и произнося ролевые слова). | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 112. | |
4 | Коллективное изготовление коллажа «Животные тропических и южных стран» | |||
Март | 1 | Образовательная ситуация «Рисуем подарок к 8 Марта» | Воспитывать у детей желание готовить подарок любимому человеку, с радостью дарить его; расширять представления о Е.И. Чарушине (не только писатель, но и художник, который часто рисовал любимых животных); учить обводить контур трафарета, закрашивать красками методом тычка. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 116. |
2 | Образовательная ситуация «Где обедал воробей?» | Познакомить детей с произведением С. Маршака; уточнить и расширить представления о животных зоопарка (названия, внешний облик, повадки); развивать игровые умения. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 118. | |
3 | Беседа «Март – первый месяц весны» | Воспитатель сообщает детям, что сейчас идет март – первый месяц весны. Обращает их внимание на то, что солнце яркое, стало греть сильнее, небо голубое, снег потемнел, покрылся плотной коркой, с крыш капель и свисают сосульки. Дети самостоятельно ищут | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 92- 120. | |
признаки ветра, определяют его силу. Воспитатель ходит с ними по участку и измеряет снегомером глубину снега. Отмечает, что толщина покрова стала меньше и сверху лежит плотная серая корка. Привлекает внимание детей к их одежде – некоторые ребята сменили зимние шубы на куртки, комбинезоны. | |||||
4 | Образовательная ситуация «Советы Айболита» | Продолжать воспитывать у детей потребность бережно относиться к своему здоровью, формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны богатая витаминами пища (зеленый лук) и солнце, что растения живые и могут расти, если для них созданы необходимые условия: вода, свет, тепло; во время роста растение меняется (появляются и становятся все длиннее корни и листья), комнатные растения тоже живые, весной они начинают расти, поэтому их надо больше поливать, подкармливать удобрениями или пересаживать в новую землю; учить моделировать неделю (познакомить с «полоской времени») | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 124. | ||
Апрель | 1 | Наблюдение «Мать-и-мачеха – что это за цветы? В каких местах растет мать-и-мачеха?» | Учить детей находить, узнавать мать-и-мачеху, радоваться этому раннему весеннему цветку, определять его особенности: невысокий стебель покрыт чешуйками, цветок желтый, круглый, похож на крохотную корзинку, листьев нет. Обратить внимание детей на то, что весенние цветы появляются прежде всего в солнечных местах, на которых снег от солнечного тепла уже растаял (образовалась вода) и земля прогрелась. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 129. | |
2 | Наблюдение «Кто прилетает и садится на цветы?» | Продолжать развивать у детей наблюдательность – умение замечать, что растения стали крупнее, появилось больше цветов на каждом кустике, что на них садятся насекомые. Во время наблюдения воспитатель поясняет: весенние цветы нужны насекомым – мухам, пчелам, шмелям и др. – они пьют сок цветов, кормятся на цветах. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 133. | ||
3 | Досуг «День Земли» | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 137. | |||
4 | Образовательная ситуация «Весна в лесу» | Познакомить детей с особенностями жизни леса в весенний период (становится теплее, снег тает, образуется много воды, которая впитывается в землю, начинают набухать почки на деревьях и кустарниках, появляется трава, крапива, мать-и-мачеха)формировать реалистические представления о жизни лесных животных (от спячки просыпается еж, из берлоги выходит бурый медведь, заяц и белка линяют – меняют шерсть (заяц становится серым, а белка - рыжей); все звери выводят потомство (зайчат, бельчат, медвежат, волчат, лисят), птицы поют, строят гнезда; в весеннем лесу светло, красиво, пахнет молодой зеленью); учить поддерживать воображаемую ситуацию. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 141. | ||
Май | 1 | Образовательная ситуация «Рисуем животных – создаем книгу по мотивам рассказов Е.И. Чарушена | Воспитывать у детей понимание того, что о ярких впечатлениях от природы можно интересно рассказывать, их можно красиво отображать в рисунках; уточнить представления о Е.И. Чарушина как писателе и художнике; воспитывать желание участвовать в общем деле – создании интересной книги о природе. | «Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада», стр. 146. | |
Художественно-эстетическое воспитание
Кружок по нетрадиционной технике рисования в средней группе: «Весёлый карандаш»
Цель данного кружка – создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
*Познакомить с нетрадиционными изобразительными техниками рисования (пальчиками – ладошками, оттиск пробкой, рисование свечой и т.д.)
*Обучать основам создания художественных образов.
*Формировать практические навыки работы в различных видах художественной деятельности: рисовании, лепке, аппликации.
*Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами для работы в различных нетрадиционных техниках.
*Развивать сенсорные способности восприятия, чувства цвета, ритма, формы, объема в процессе работы с различными материалами: красками, пластилином, солью и т.д.
*Воспитывать аккуратность в работе и бережное отношение к материалам, используемым в работе.
Подходы и методы их реализации:
*Систематические занятия.
*Игры, игровые приемы.
*Организация и оформление выставок детских работ.
*Оформление родительского уголка с целью ознакомить родителей с работой кружка, и по каким направлениям ведется работа.
Организация занятий кружка:
Одно занятие в неделю по 20 минут.
Ожидаемый результат работы кружка:
1.Создание образов детьми, используя различные изобразительные материалы и техники.
2.Сформированность у детей изобразительных навыков и умений в соответствии с возрастом.
3.Развитие мелкой моторики пальцев рук, воображения, самостоятельности.
4.Проявление творческой активности детьми и развитие уверенности в себе.
Нетрадиционные художественные техники
-Рисование пальчиками: ребенок опускает в пальчиковую краску пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем краска смывается.
-Рисование ладошкой: ребенок опускает в пальчиковую краску ладошку или окрашивает её с помощью кисточки (с 5 лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем краска смывается.
-Тычок жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
-Оттиск печатками из картофеля: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.
-Скатывание бумаги: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
-Рисование манкой: ребенок рисует клеем по заранее нанесенному рисунку. Не давая клею засохнуть, насыпает на клей манку (по рисунку) .
Перспективный план кружковой работы. Таблица 14
Работа с родителями
Перспективный план работы с родителями 2018 – 2019 год
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Сентябрь | ||
Форма работы | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия |
Наглядность | Оформление «Уголка для родителей» | Активизировать внимание родителей к жизни детей в детском саду. |
Консультации | «Удивительное рядом» | Распространение педагогического опыта среди родителей. |
Практическая помощь | Помощь в оформлении группы. Подготовка группового помещения к зимнему сезону. | Укрепление взаимоотношений родителей и сотрудников группы. Привлечь родителей к оказанию помощи группе. |
родительское собрание | ТЕМА: « Путешествие в Страну Знаний. Начало нового учебного года» | ЦЕЛЬ: Знакомство с новым планом работы ДОУ. Познакомить родителей воспитанников с возрастными особенностями детей в каждой возрастной группе. Развивать позитивное и доверительное взаимодействие родителей и педагогов учреждения. Выборы родительского комитета. |
Октябрь | ||
Наглядность | Оформление папки- передвижки «Учите вместе с нами» | Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми. |
Консультации | Оформление стенда «Золотая осень» | Обогащение знаний родителей и привлечение их к подбору материала. |
Индивидуальные беседы | Профилактика гриппа. Не переучивайте левшу. | Убедить родителей в необходимости профилактической прививки. . Распространение педагогического опыта, обогащение знаний родителей по практическим вопросам. |
Практическая помощь | Подготовка к конкурсу «Золотая осень». Организация осеннего утренника. | Развитие творческого взаимодействия детей и родителей. Помощь родителей в подготовке костюмов. |
родительское собрание | ТЕМА: «Учите детей основам безопасности жизни» | Цель: Сохранение жизни и здоровья; формирование чувства ответственности по пожарной безопасности, ПДД, безопасности в быту; педагогическое просвещение родителей |
Ноябрь | ||
Наглядность | Оформление папки-передвижки «Учите вместе с нами» | Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми. |
Консультации | Как воспитывать навыки самообслуживания у ребенка в семье. | Дать рекомендации родителям о необходимости привлечения детей к посильному труду дома. |
Индивидуальные беседы | Правила дорожного движения. Игры с детьми на свежем воздухе. Закаливание не только летом. | Необходимость продолжения работы по профилактике дорожных нарушений. Познакомить с разнообразием игр на воздухе. Дать понятие о необходимости закаливания детей круглый год. |
Практическая помощь | Изготовление кормушек для птиц. Изготовление наглядности по ПДД | Привлечь родителей к совместному участию в акции «Покормим птиц». Привлечь родителей к оказанию помощи по изготовлению наглядности. |
родительское собрание | ТЕМА: «За здоровьем – в детский сад. Правильное питание. Режим дня»Эффективные средства и методы закаливания | ЦЕЛЬ: Познакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. |
Декабрь | ||
Наглядность | Оформление папки-передвижки «Учите вместе с нами» | Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми. |
Консультации | Игра – не забава. | Обратить внимание родителей на серьезное отношение к игре детей. |
Индивидуальные беседы | Внимание – зима! Как развивать моторику руки? Читаем вместе. Как воспитывать усидчивость. | Необходимость профилактики детского травматизма зимой. Дать консультацию по занятию лепкой дома. Особенности взаимоотношений родителей и детей при совместном досуге. Рекомендации по организации игр с подвижными детьми. |
Практическая помощь | Конкурс «Зимушка – зима!» Оформление группового помещения к Новому году. Организация и участие в новогоднем празднике. | Развитие совместного творчества родителей и детей. Участие родителей и детей в подготовке группы к Новому году. Привлечь родителей к активному участию в подготовке костюмов, атрибутов к утреннику. |
родительское собрание | ТЕМА: «Безопасный новый год» Школа для родителей «Сделаем подарки для самых близких» | ЦЕЛЬ: Побудить родителей задуматься о том, что соблюдение правил пожарной безопасности- залог успешного проведения каникул для детей и взрослых. Развитие творческой совместной деятельности детей и родителей |
Январь | ||
Наглядность | Оформление стенда «Что мы узнали и чему научились». Оформление фотовыставки «Новогодние праздники». | Познакомить родителей с тематикой проводимых занятий за текущий месяц. Дать рекомендации по закреплению ЗУН. Активизировать участие родителей в жизни группы. |
Индивидуальные беседы | Безопасность детей – наше общее дело. Обучение запоминанию. Игры и упражнения на развитие логического мышления. | Продолжить совместную с родителями работу по обеспечению безопасного поведения детей в быту, на природе, на улице. Распространение педагогического опыта по обучению детей заучиванию стихов. Развитие воспитательного потенциала семьи. |
Практическая помощь | Помощь в очистке территории детского сада от снега. Помощь в изготовлении снежных построек на групповом участке. | Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и сотрудниками детского сада. |
родительское собрание | ТЕМА: «Дисней- мораль. Влияние мультфильмов на развитие ребенка» | ЦЕЛЬ: Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в области воспитания детей, привлечь родителей к активному осмыслению проблем влияния анимации на развитие детей. |
Февраль. | ||
Наглядность | Оформление папки-передвижки «Учите вместе с нами» Выставка детского рисунка «Мой папа лучше всех!» | Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми. Привлечь внимание родителей к творчеству детей. |
Консультации | «Секреты воспитания вежливого ребенка». | Распространение педагогического опыта среди родителей. |
Индивидуальные беседы | Общение со сверстниками. Правила поведения при пожаре. | Развитие воспитательного потенциала семьи. Закреплять знания детей о правилах поведения при пожаре. |
Практическая помощь | Помощь в очистке территории детского сада от снега. Помощь в изготовлении снежных построек на групповом участке. | Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и сотрудниками детского сада. |
родительское собрание | ТЕМА: «Мой дом – моя крепость» Круглый стол для родителей «Патриотическое воспитание малышей: как научить любить Родину?» | ЦЕЛЬ: Формировать у родителей желание и интерес к истории своей малой родины. |
Март | ||
Практическая помощь | Изготовление атрибутов для уголка закаливания. Организация праздника, посвященного 8 Марта. | Воспитывать у родителей желание активно участвовать в жизни группы. Привлечь родителей к подготовке праздника. |
Наглядность | Оформление папки-передвижки «Здоровьесберегающие подходы в системе образовательной деятельности детского сада». Оформление выставки «Мамочка любимая…» | . Познакомить родителей с работой детского сада по здоровьесберегающим технологиям и охране здоровья и жизни детей. Привлечь внимание родителей к творчеству детей. |
Консультации | «О капризах и упрямстве» | Распространение педагогического опыта среди родителей. |
Индивидуальные беседы | Поздравляю с 8 марта! Учим ребенка делать подарки. Я и мои близкие. «Мы идем в театр» - совместное посещение театра родителей и детей. Права и обязанности родителей. | Активизировать взаимодействие родителей с ребенком по воспитанию любви и уважения к близким родственникам. Продолжать совместную работу по приобщению детей к прекрасному. Продолжить знакомить родителей с законодательством РФ. |
родительское собрание | ТЕМА: «Наказание и поощрение» Круглый стол с «острыми углами» | ЦЕЛЬ: Обсудить с родителями способы наказания и поощрения в семье. Дать практические рекомендации о методах наказания и поощрения в семье |
Апрель. | ||
Наглядность | Оформление папки-передвижки «Учите вместе с нами» | Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми. |
Практическая помощь | Изготовление рисунков и поделок к выставке «Освоение Космоса» Благоустройство группового участка. | Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и сотрудниками детского сада. Активизация родителей в участии по благоустройству участка группы. |
родительское собрание | ТЕМА: Противопожарная безопасность «Спички детям не игрушки!» | ЦЕЛЬ: напомнить родителям о причинах возникновения пожаров, со степенью их опасности; учить умению правильно действовать в случае обнаружения пожара |
Май | ||
Наглядность | Оформление стенда «Что мы узнали и чему научились». | Познакомить родителей с тематикой проводимых занятий за текущий месяц. |
Консуьтации | «Не переучивайте левшу» | Распространение педагогического опыта среди родителей. |
Идивидуальные беседы | Домашний игровой уголок. Наказывая, подумай – Зачем? Секреты воспитания вежливого ребенка. | Дать рекомендации по правильному оснащению игрового уголка дома. Решение проблем воспитания. Продолжить совместную работу по формированию культуры поведения детей. |
Практическая помощь | Подготовка к летнему оздоровительному периоду. Подготовка к ремонту группового помещения. | Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и сотрудниками детского сада. |
родительское собрание | ТЕМА: « Итоги года», «Слагаемые здоровья. Как использовать лето для укрепления здоровья детей» | ЦЕЛЬ: Подвести итоги совместной деятельности детей, воспитателей и родителей за прошедший учебный год. Формировать у родителей мотивации |
ЛИТЕРАТУРА
1. Л.В. Абрамова , И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников / Л.В. Абрамова , И.Ф. Слепцова- Мозаика-Синтез, 2017.
2. Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» / Л.В. Куцакова- Мозаика-Синтез, 2017.
3. И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений/ Мозаика-Синтез, 2017.
4. Дыбина, О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружнием / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2017.
5. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации /Т. С. Комарова. -М. : Мозаика-Синтез, 2017.
6. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
7. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.
8. О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» / О. А. Соломенникова-: Мозаика-Синтез, 2017.
9. С. Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» для детей 4-5 лет/ С.Н. Николаева- Мозаика-Синтез, 2017.
10. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»/ В.В. Гербова - Мозаика-Синтез, 2017.
11. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников»/ К.Ю.Белая- Мозаика-Синтез, 2018.
12. Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»/ Л.Ю. Павлова - Мозаика-Синтез, 2017.
13.М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»/ М.М. Борисова- Мозаика-Синтез, 2017.
14.Л.И Пензулаева «Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений»/ Л.И Пензулаева- Мозаика-Синтез, 2017.
15.С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» для детей 3-7 лет/ С.Н. Николаева- Мозаика-Синтез, 2017.
16. Ю.А. Бревнова «Художественный труд в детском саду»/ . Ю.А. Бревнова – Т Ц Сфера, 2011.
17.А.А. Грибовская « Лепка в детском саду» конспекты занятий для детей 2-7 лет/ А.А. Грибовская -Т Ц Сфера, 2011.
18.Т.М. Бондаренко «Приобщение дошкольников к труду»/ Т.М. Бондаренко- Метоdа, 2014.
19. Е. Чевычелова « Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет» / Е. Чевычелова- Учитель.
20.О.Р. Меремьянина «Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет» прогулочные карты- Учитель.
21.Е. Н. Михина «Развивающие игры для детей 2-7 лет»/ Е. Н. Михина-Учитель.
22. Л.Н. Калмыкова « Здравствуй, пальчик! Как живешь?» Картотека тематических пальчиковых игр / Л.Н. Калмыкова-Учитель.
23. О.Р. Меремьянина «Вместе с куклой я расту» познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет/ О.Р. Меремьянина- Учитель.
24. Г.Я. Затулина «Россия-Родина моя»/ Г.Я. Затулина- Центр педагогического образования,2017.
25.Н.А. Деева «Игровые здоровьесберегающие технологии»/ Н.А. Деева- Учитель.
26.Т.В. Миронова « Образование дошкольников при проведении режимных моментов»/ Т.В. Миронова- Учитель.
27. Р.Г. Каакова «Рисование с детьми дошкольного вораста». Нетрадиционные техники.
28.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»/ И.А. Лыкова-Цветной мир-2017.
29. Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет»/ Д.Н.Колдина- Мозаика-Синтез.
30. Е. Бортникова «Мои первые прописи»/ Е. Бортникова- ЛИТУР-2017
31 . Е. Бортникова «Знакомимся с цифрами»/ Е. Бортникова- ЛИТУР-2017
32. http://www.obruch.ru/ - журнал «Обруч»;
33. http://dovosp.ru/ - журнал «Дошкольное воспитание»;
34. http://razvitum.org/ - Всероссийский образовательный проект RAZVITUM
35. http://www.maam.ru.
36. Всё для воспитателя: http://vospitatel.com.ua.
37. Детские уроки: http://www.babylessons.ru.
38. Всё для детского сада: http://www.leon4ik.com.
39. Развитие детей: http://www.razumniki.ru/razvitie_rechi_detey.html.
40. http://kidsbook.narod.ru – Kidsbook: библиотека детской литературы.
41. http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей. на ресурсы 5000 электронных библиотек.
42.. http://www.fplib.ru – Русская литература. Электронная библиотека
Материально-техническое обеспечение программы Приложение 1
наглядно-дидактические пособия
Плакаты большого формата
Цвет.
Форма.
Цифры
Деревья и листья.
Домашние животные..
Животные — домашние питомцы.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010
Дидактические игры
Лего
Деревянный консруктор
Кубики
Лото
Домино
Карандаши
Краски
Пластилин
Приложение 2
Патриотическое воспитание дошкольников
Многогранные качества настоящего патриота формируются с младшего возраста. Происходит это бережно, постепенно, непрестанно в сопровождении любящих родителей и компетентных воспитателей.
Программа патриотического воспитания разработана на основе ФГОС. Мероприятия по патриотическому воспитанию направлены на то, чтобы формировать у детей представления о мире, который их окружает, а также отношение к малой Родине и Отчизне.
Цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста – привить любовь к Отечеству, гордость за его культуру.
Задачи:
1. Формирование гражданственно-патриотического отношения и чувства сопричастности:
- к семье, городу, стране;
- к природе родного края;
- к культурному наследию своего народа.
2. Воспитание чувства собственного достоинства у ребенка как представителя своего народа;
3. Воспитание толерантного отношения к представителям других национальностей;
4. Воспитание патриотизма и чувства гордости за свою страну, края.
Планирование мероприятий по патриотическому воспитанию
№ п/п | Содержание работы | Срок | Ответственные |
1. | Повышение уровня педагогической грамотности педагогов «Народная игрушка как средство воспитания детей» (пед.совет) «Приобщение дошкольников к культурно-историческому наследию Волго-Донского края через реализацию этнокультурного казачьего компонента» (вебинар) «Патриотическое воспитание дошкольников в детском саду» (пед.совет) | Сентябрь
Октябрь Декабрь | Ст.воспитатель, воспитатели, педагоги ДОУ |
2. | Проведение занятий патриотической направленности во всех возрастных группах ДОУ, согласно плану рабочей программы воспитателей. | В течение года | Воспитатели, педагоги ДОУ |
3. | Планирование тематических недель по всем возрастным группам : «Наш детский сад», «Край родной», «Село, в котором я живу», «Русские народные сказки», «Славянская культура и письменность», «Народная игрушка», «День народного единства», «Мы-защитники отечества», «Они прославили Россию», «День Победы», «Праздник 9 мая!», «Мы живем в России», «Моя родина Россия», «Москва – столица России». | В течение года | Воспитатели, педагоги ДОУ |
4. | Проведение кружковой работы в старшей группе «С чего начинается Родина» | Сентябрь- май | Воспитетель Старшей гр. |
5. | Проведение серий бесед по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в рамках программы ДОУ: Государственная символика. Москва-столица России. Народная культура и традиции. Донское казачество. Защитники Отечества Дошкольникам о Великой Отечественной войне. | В течение года | Ст.воспитатель, Воспитатели групп |
6. | Проведение смотров, конкурсов: - смотр уголков патриотического воспитания. - конкурс на лучшую разработку сценария занятия по патриотическому воспитанию | Декабрь
Январь | Ст.воспитатель, Воспитатели групп
|
7. | Анкетирование родителей с целью ознакомления с семейным опытом патриотического воспитания. | Февраль | Педагоги ДОУ родители |
8. | Посещение уголка Славы в Николаевской средней школе | Май | Ст. воспитатель, воспитатели подготовительных групп |
9. | Выставка рисунков «Родная сердцу сторона», «Подвиг наших дедов» | Ноябрь Май | Воспитанники, Педагоги ДОУ родители |
10. | Проведение торжественных мероприятий у памятника солдатам ВОВ, участие в параде ко Дню великой победы | В течении года | Воспитанники, педагоги |
11. | Участие воспитанников ДОУ в районных конкурсах | В течении года | Педагоги ДОУ, воспитанники |
12. | Проведение тематических праздников «Казачий хутор» «День –Матери!» Музыкально-спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества «Наши папы лучше всех!» Праздник посвященный Дню Победы «Спасибо за мир, за победу спасибо!» «Родина моя- Россия» | Сентябрь Ноябрь Февраль
Май Июнь | Музыкальный руководитель , воспитатели групп, педагоги ДОУ |
Планирование мероприятий по предупреждению экстремизма
№ п/п | Содержание работы | Срок | Ответственные |
1. | Формирование методического материала по мероприятиям профилактики и предупреждения экстремистских проявлений среди воспитанников сада | В течение года | Ст.воспитатель, воспитатели, педагоги ДОУ |
2. | Просмотр тематических документальных фильмов, роликов, направленных на формирование установок толерантного отношения | В течение года | Ст.воспитатель, воспитатели, педагоги ДОУ |
3. | Проведение кружковой работы в старших группах «Дорога в страну Добра» | Сентябрь- май | Воспитетель Старшей гр. |
4. | Проведение серий бесед для детей дошкольного возраста в рамках программы ДОУ: Наша дружная страна Мои друзья Народная культура и традиции. Защитники Отечества Дошкольникам о Великой Отечественной войне. | В течение года | Ст.воспитатель, воспитатели, педагоги ДОУ |
5. | Планирование тематических недель по всем возрастным группам : «Россия многонациональная страна», «Со мной мои друзья» «Моя родина-Россия» «Дети разных стран-друзья» «День народного единства» «День защитника Отечества» | В течение года | Ст.воспитатель, воспитатели, педагоги ДОУ |
6. | Консультации для родителей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации | Ст.воспитатель, воспитатели, педагоги ДОУ | |
7. | Подготовка памяток для родителе по темам: «Рассовый экстремизм», «Религиозный экстремизм», «Интернет – проявления идей экстремизма» | В течение года | Ст.воспитатель, воспитатели, педагоги ДОУ |
Приложение 3
План работы по теме «Безопасность. Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма»
Задачи:
1. Повысить уровень знаний педагогов по ПДД; систематизировать работу с детьми по обучению правилам дорожного движения, учитывая результаты диагностического обследования дошкольников.
2. Стимулировать и создавать оптимальные условия для формирования у детей основ здорового образа жизни и обеспечения безопасных условий жизнедеятельности детей.
3. Усилить работу с родителями по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма, повысить уровень знаний родителей по ПДДТТ.
Организационно-педагогическая работа
№ | Наименование | Категория | Сроки | Ответственные |
1 | Инструктаж по теме | Воспитатели, | Ежегодно – | Заведующая |
2 | Инструктаж по теме | Воспитатели, | Ежегодно – | Сотрудник МЧС |
3 | Инструктаж по теме | Воспитатели, | Ежегодно – | Старший |
Методическая работа
№ | Наименование мероприятий | Сроки | Ответственные |
1 | Консультация для воспитателей | Сентябрь | Заведующая, старший |
2 | Обзор литературы по теме • журналы «Дошкольное воспитание»; • детская художественная литература; • новинки методической литературы; • обзор информации в педагогической | В течение | Воспитатели |
3 | Беседа с инструкторами по пропаганде ПДД с педагогическим коллективом | В течение | Старший |
4 | Методическая неделя «Зеленый огонек». Понедельник: консультация Вторник: выставка литературы по данной теме. Среда: смотр-конкурс уголков по ПДД. Четверг: педагогический ринг «Защита воспитателями дидактического материала по ОБЖ, ПДД». Пятница: теоретический семинар «Развитие познавательных интересов через обучение ПДД в разных формах работы» | Октябрь | Старший |
5 | Проведение игр, конкурсов, викторин | В течение | Воспитатели |
6 | Проведение занятий во всех возрастных группах согласно перспективному плану по ОБЖ, ПДД | В течение | Воспитатели групп |
7 | Праздник по правилам дорожного движения «Вечер веселых и находчивых» | Ноябрь, март | Музыкальный |
8 | Обновление и пополнение учебного | Декабрь | Старший |
9 | Конкурс рисунков по теме «Я – пешеход» | Январь | Воспитатели групп |
10 | Просмотр открытых занятий по ОБЖ, ПДД в старшей и подготовительной | Март – | Воспитатели групп |
11 | Конкурс на лучшее написание конспектов мероприятий по профилактике ДДТТ в летний период | Апрель | Воспитатели групп |
12 | Проведение диагностики по правилам | Май | Воспитатели групп |
14 | Совещание при заведующей «Об итогах | Август | Старший |
Работа с родителями
№ | Наименование мероприятий | Сроки | Ответственные |
1 | На родительских собраниях рассмотрение вопросов по профилактике дорожно- | В течение | Воспитатели групп |
2 | Разработка безопасного маршрута от дома к детскому саду | Сентябрь | Воспитатели |
3 | Анкетирование родителей по правилам | Октябрь | Старший |
4 | Конкурс на лучшую поделку из бросового материала по дорожному движению | Ноябрь | Старший |
5 | Оформление наглядного материала | Смена материала один раз | Воспитатели групп |
6 | Консультации родителей по вопросам ПДД, ОБЖ | Октябрь, март | Старший |
7 | Совместно с родителями организация | Сентябрь – | Воспитатели |
ПЛАНИРОВАНИЕ
ЦЕЛЕВЫХ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ ПО ПДД
(циклограмма)
№ | Тема | Группы | Сроки | Ответственные |
1 | Экскурсия по улице | 2-я младшая, | Сентябрь – октябрь | Воспитатели групп |
2 | Перекресток | 2-я младшая, | Октябрь | Воспитатели групп |
3 | Наблюдение за движением транспорта и работой водителя | Средняя, старшая, | Ноябрь | Воспитатели групп |
4 | Наблюдение за поведе- | Старшая, | Ноябрь – | Воспитатели групп |
5 | Наблюдение за движением транспорта по зимней дороге | Старшая, | Январь | Воспитатели групп |
6 | Экскурсия по зимней | Старшая, | Февраль | Воспитатели групп |
7 | Знакомство с перекрестком | Старшая, | Март | Воспитатели групп |
8 | Правила для пешеходов | Старшая, | Апрель | Воспитатели групп |
9 | Экскурсия к остановке пассажирского | Подготовительная | Май | Воспитатели групп |
ПЛАНИРОВАНИЕ
БЕСЕД С ДЕТЬМИ ПО ПДД
(циклограмма)
№ | Тема | Группы | Сроки | Ответственные |
1 | Беседа по картине «Улица города» | 2 младшая | Сентябрь – октябрь | Воспитатели групп |
2 | Беседа по картине «Перекресток» | подготовительная | Октябрь | Воспитатели групп |
3 | Беседа по картине «Перекресток» | старшая | Ноябрь | Воспитатели групп |
4 | Беседа по картине «Зимние забавы» | средняя | Январь | Воспитатели групп |
5 | Беседа «Как себя нужно вести в транспорте» | старшая | Февраль | Воспитатели групп |
6 | Беседа «Пешеход» | 2 младшая | Март | Воспитатели групп |
7 | Беседа «Пешеход» | средняя | Апрель | Воспитатели групп |
8 | Беседа «Как себя нужно вести в транспорте» | подготовительная | Май | Воспитатели групп |
ПЛАНИРОВАНИЕ
МЕРОПРИЯТИЙ С ДЕТЬМИ ПО ПДД
(циклограмма)
№ | Тема | Группы | Сроки | Ответственные |
1 | Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры | 2-я младшая, | Сентябрь – октябрь | Воспитатели групп |
2 | В гостях у светофора (спортивный досуг для родителей и детей) | подготовительная | Октябрь | Воспитатели групп |
7 | Зеленый, желтый, красный (развлечение для детей) | Старшая | Март | Воспитатели групп |
8 | Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры | 2-я младшая, средняя | Апрель | Воспитатели групп |
9 | Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры | 2-я младшая, средняя | Май | Воспитатели групп |
ПЛАН РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Месяц | Занятия | Совместная деятельность | Самостоятельная | Работа с родителями | ||||
Сентябрь | Наш транспорт. Цель: учить различать | Сюжетно-ролевая игра «Шары Цель: расширять представления Дидактическая игра «Назови, что | • Предложить рассмотреть альбом по теме «Транспорт». • Игра с игрушечным | • Наглядная агитация • Опросник «Грамотный • Консультация «Профи- | ||||
Ок-тябрь | Наш транспорт. Цель: учить различать грузовые и легковые | Наблюдение за грузовыми автомо- Цель: познакомить с основными частями машины: кабина, кузов, дверь, окно, руль; уточнять представления детей о работе шофёра: привозит груз, ремонтирует машину | Дидактическая игра | Выставка работ родителей | ||||
Ноябрь | Наша улица. Цель: учить определять проезжую часть дороги, дать простое объяснение её назначения | Заучивание стихотворения С. Маршака «Мяч». Цель: дать понятие, что играть на проезжей части улицы нельзя; воспитывать дисциплинированность | • Предложить рассмотреть подобранные иллюстрации об опасностях на дороге. • Игра с макетом улицы | Разработка безопасного маршрута от дома | ||||
Декабрь | Наша улица. Цель: учить определять тротуар, дать элементарное представление о правилах поведения на улице – люди ходят по тротуару, не мешая друг другу, спокойно | Сюжетно-ролевая игра «Строители». Цель: построить макет улицы, обыграть движение по ней, закрепляя знания детей об улице | Игра с макетом улицы | • Наглядная агитация «Оказание первой медицинской помощи и действия взрослых при травме ребенка». • Экскурсия с родителями по своим улицам (учим свой адрес) | ||||
Январь | Здравствуй, Светофорчик. Цель: учить различать и называть цвета сигналов светофора | Рассматривание картинки Цель: дать представление о работе «умного» прибора светофора, рассказать о его световых сигналах для машин и людей | • Предложить сыграть • Дидактическая игра | Прогулка «Вместе всей | ||||
Февраль | Здравствуй, Светофорчик. Цель: объяснить назначение каждого сигнального цвета светофора | Аппликация «Светофор». Цель: учить правильно располагать круги на листе бумаге, а затем наклеивать их (самоклеющая бумага); закреплять знания о трех цветах сигналов светофора | Предложить рассмотреть альбомы «Транспорт», | Чтение и рассматривание | ||||
Март | Вверху – внизу. Цель: закрепить знание о расположении сигнальных цветов светофора | Подвижная игра «Воробушки Цель: учить выполнять движения | Предложить дидактические игры на развитие пространственной ориентировки «вверх – вниз» | Наглядная агитация | ||||
Апрель | Где живёт Цель: закрепить знания о месте установки | Разучивание стихотворения С. Михалкова «Светофор». Цель: развивать память, интонационную выразительность речи; закреплять знания о значениях сигналов | Предложить детям дидактическую игру «Лабиринт» | Домашнее задание родителям и детям: «Экскурсия |
Май | Диагностика. Цель: выяснить уровень знаний детей | Игра на транспортной площадке «Красный – зеленый». Цель: учить согласовывать свои | Катание на трехколёсном | Беседы с родителями |
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД ПО ПДДТТ
Организационно-педагогическая работа
№ | Наименование | Категория | Сроки | Ответственные |
1 | Инструктаж по теме | Все категории педагогических работников | Июнь | Заведующая |
2 | Презентация для воспита- | Воспитатели групп | Август | Старший |
Методическая работа
№ | Наименование мероприятий | Сроки | Ответственные |
1 | Организация подвижных игр, соревнований, музыкальных и сюжетно-ролевых игр | Июнь | Инструктор |
2 | Беседы с детьми о правилах дорожного движения | Июнь, июль, август | Воспитатели всех групп |
3 | Конкурс рисунков по темам «Транспорт | Июль | Воспитатели групп |
4 | Беседы на тему «Готовы ли мы стать Сюжетно-ролевая игра «Мы едем | Июнь | Воспитатели групп |
Викторина «Я и правила дорожного движения» (старший возраст). Чтение стихов и рассказов. Конкурс «Собери светофор» (старший возраст). Творческая игра «Автобус» (младший возраст). Дидактические игры | Июль | Воспитатели групп | |
5 | Викторина «Вопросы инспектора Мигалочкина» (старший возраст). Чтение и рассматривание иллюстраций по теме. Игра «Знаешь ли ты дорожные знаки?» (старший возраст). Сюжетно-ролевая игра «Перевозим грузы» (младший возраст). Конкурс рисунков «Улица родного города». Развлечение «День веселых и находчивых» | Август | Воспитатели групп |
6 | Совещание при заведующей «Об итогах работы детского сада по ПДД за летний период» | Август | Старший |
Работа с родителями
№ | Наименование мероприятий | Сроки | Ответственные |
1 | Консультация для родителей по соблюдению правил дорожного движения | Июнь | Воспитатели, старший |
2 | Индивидуальные беседы с родителями | В течение | Воспитатели |
3 | Познавательный материал «Колесо истории» | Июль | Старший |
4 | Наглядно-информационные листы, памятки для родителей | В течение | Старший |
5 | Конкурс совместных (детей и родителей) | Август | Старший |
[2] На основе методических рекомендаций Мезенцевой В.Н., Власенко О.П. (Мезенцева В.Н., Власенко О.П. - Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой: учебно-методический комплект. Средняя группа – Волгоград, Учитель, 2015)
[3] На основе методических рекомендаций Помораевой И.А., Позиной В.А. (Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М. Мозаика-Синтез, 2014)
[4] На основе методических рекомендаций Дыбиной О.В. (Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М. Мозаика-Синтез, 2014)
[5] На основе методических рекомендаций Соломенниковой О.А. (Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М. Мозаика-Синтез, 2014)
[6] На основе методических рекомендаций Гербовой В.В. (Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М. Мозаика-Синтез, 2015)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период
Программа воспитателя средней группы соответствующая ФГТ на 2012/2013 образовательный период. Комплексная программа "Детство"...
Рабочая программа по средней группе по примерной общеобразовательной программе Н.Е.Вераксы " От рождения до школы" возраст 3-4 года
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Светлячок» г. Советский»Согласовано:Зам.заведующегоМАДОУ д/с «Светлячок»___________________ Рослякова Л.В.01сентября ...
Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"
Рабочая программа воспитателя ДОУ по образовательной программе "Мир открытий"...
Рабочая программа для средней группы по программе"От рождения до школы"
Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 ...
Рабочая программа для средней группы группы учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа спроектирована с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (...
Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС
Рабочая программа, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад №13 "Синяя птица" городского округа Люберцы, в соответствии с:...
Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"
Данная рабочая программа разработана для детей средней группе на основе примерной общеобразовательной программы "Мир открытий" автор Л.Г. Петерсон и др....