"Общение ребенка раннего возраста со сверстниками"
статья

Развитие общения детей со сверстниками. Игры
и занятия с детьми 1-3 лет

Введение

В раннем возрасте зарождается и интенсивно развивается общение де-
тей со сверстниками. Опыт первых отношений со сверстниками во многом
определяет особенности самосознания ребенка, его отношение к миру и
другим людям. Общение со сверстниками обогащает жизнь малышей новы-
ми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций, соз-
дает условия для проявления творческого, самобытного начала, облегчает
вхождение ребенка в детский коллектив, служит основой развития качест-
венно новых форм общения между детьми. Учитывая фундаментальное зна-
чение начального этапа детских отношений, в программе «Первые шаги»
этой сфере уделяется особое внимание.

Взаимодействие малышей друг с другом существенно отличается от об-
щения более старших детей и от общения ребенка со взрослыми. Контакты
детей раннего возраста строятся преимущественно на подражании действи-
ям друг друга, которые сопровождаются бурными эмоциональными проявле-

ниями - криками, визгом, смехом, веселыми гримасами и др. Такое взаимо-
действие детей получило название эмоционально-практического общения.
Оно позволяет ребенку ощутить сходство с равным ему сверстником, созда-
ет оптимальные условия для самовыражения, осознания и познания самого
себя.

На первых порах (на втором году жизни) ребенок воспринимает сверст-
ника как интересный объект для исследования: дети рассматривают друг
друга, ощупывают одежду, трогают волосы, лицо, руки. Постепенно ребенок
начинает открывать в сверстнике его субъектные качества, что выражается в
появлении совместных «эмоциональных игр». На этом этапе у малышей еще
отсутствует совместная игра с предметами. Даже играя с одной игрушкой,
дети не вступают во взаимодействие, каждый играет сам по себе. Часто иг-
рушка провоцирует конфликты между малышами. Игра с предметом для ма-
лыша гораздо важнее, чем контакты с ровесниками. Игрушка заслоняет че-
ловеческие качества другого ребенка. Открыть их малышу помогает взрос-
лый. Именно он помогает ребенку увидеть в сверстнике партнера не только
по эмоционально-практическому взаимодействию, но и по совместной пред-
метной деятельности.

Наиболее эффективным средством развития общения детей со сверст-
никами является организация субъектного взаимодействия между ними.
Сначала взрослый организует взаимодействие малышей при отсутствии ка-
ких-либо предметов, привлекая их внимание к субъектным качествам друг
друга, побуждая вступать в эмоциональные контакты. После того как у детей
появится потребность в эмоционально-практическом общении, взрослый мо-

жет постепенно включать их в новый вид взаимодействия - совместную
предметную деятельность.

Постепенно контакты между малышами становятся все более устойчи-
выми, длительными, разнообразными по содержанию. Возрастает иници-
ативность детей и чувствительность к воздействиям друг друга. К концу ран-
него возраста дети уже способны к совместным играм с предметами и сю-
жетными игрушками. Эти игры являются важной предпосылкой к переходу
ребенка на следующий этап развития, на котором ведущей деятельностью
становится совместная сюжетно-ролевая игра.

Направления педагогической работы по развитию
общения детей со сверстниками

Работа воспитателя, направленная на развитие общения детей со свер-
стниками, предполагает решение следующих задач:

• создание условий для возникновения и поддержания у детей интереса
  к сверстникам;
• стимулирование эмоциональных контактов между детьми;
• организация разных форм взаимодействия малышей.

Для побуждения детей к общению со сверстниками следует использо-
вать самые разные ситуации их жизнедеятельности: режимные моменты,
свободную игру, групповые занятия, специально организованные игры.

Организация общения между детьми в течение дня

Воспитатель должен стараться организовывать общение между детьми в
течение всего дня. Хорошее настроение малышей, расположение их друг к
другу нужно поддерживать с момента прихода в ясли. С этой целью следует
предложить малышам поздороваться друг с другом, называя каждого ребен-
ка по имени, обратить внимание детей на то, как они красиво одеты, как уме-
ют снимать курточку и сапожки и пр. Детям постарше можно предложить по-
мочь сверстнику убрать в шкафчик одежду, вместе зайти в группу. Если в
групповой комнате уже есть дети, воспитатель должен привлечь их внимание
к вновь пришедшему малышу, предложить им поздороваться с ним.

Желательно также ввести ритуал прощания детей перед уходом домой,
предлагая ребенку сказать сверстникам «до свидания», помахать ручкой.

Во время режимных моментов нужно обращать внимание малышей на
то, как каждый из них хорошо кушает, умывается и т. д. Укладывая детей
спать, следует побуждать их желать друг другу спокойного сна.

Для поддержания интереса детей друг к другу можно использовать раз-
личные игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них
имя каждого малыша.

Для того чтобы дети учились лучше понимать друг друга, для возникно-
вения чувства общности со сверстниками, важно обращать внимание ребен-
ка на других малышей, объясняя, что у них тоже есть глазки, ручки, что они
умеют так же говорить, бегать, играть.

С самого раннего возраста необходимо воспитывать у малышей уважи-
тельное отношение к другим детям, независимо от национальности, особен-
ностей личности и поведения. Этому способствует чтение сказок разных на-
родов и рассматривание иллюстраций к ним. Хорошо, если в группе имеются
куклы - представители разных народов. Если в группе есть дети разных на-
циональностей, необходимо следить за тем, чтобы малыши не дразнили их,
терпимо относились к недостаткам их речи. Следует воспитывать тактичное
отношение к детям с недостатками развития, поощрять проявления сочувст-
вия, стремление помочь.

Контакт взглядов - один из важных компонентов человеческого обще-
ния. Дети, не умеющие и не желающие общаться, очень редко смотрят в
лицо и особенно в глаза друг друга. Их внимание сосредоточено в основном
на том, как сверстник играет, поэтому малыши часто не запоминают детей в
группе, не узнают их, у них не складываются избирательные привязанности.
Для привлечения внимания детей друг к другу целесообразно организовы-
вать такие ситуации, в которых воспитатель, разговаривая с одним малы-
шом, привлекает к нему внимание других детей, предлагая посмотреть ему в
глаза, назвать его по имени. Но нельзя насильно заставлять малышей об-
щаться друг с другом.

Хорошим приемом, сближающим детей, является совместный просмотр
детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр.
При этом взрослый должен обязательно похвалить каждого ребенка, побуж-
дая других малышей похвалить сверстника.

Созданию доброжелательных отношений между детьми способствуют

также совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях
малышей, празднование детских дней рождений, изготовление несложных
подарков для именинника.

Необходимым условием поддержания добрых отношений между детьми
является привлечение их внимания к эмоциональному состоянию друг друга.
Следует побуждать детей радоваться вместе со сверстником, проявлять со-
чувствие, жалость. При этом нельзя принуждать малышей, заставлять их де-
лать что-то против воли, отрывать от занятий.

Сближению детей может способствовать организованное воспитателем
совместное наблюдение за различными событиями и явлениями, естествен-
но возникающими в течение дня (разглядывание рыбок в аквариуме, наблю-
дение за тем, как умывается кошка на дорожке за окном, как птичка вьет
гнездо на дереве, как едет машина, идет дождик, гуляют дети и пр.). Воспи-
татель может предложить нескольким детям вместе понаблюдать за тем или
иным явлением, задать вопросы, ответить на вопросы малышей. Если дети
уже умеют говорить, следует попросить их рассказать сверстнику об увиден-
ном.

Первые контакты между детьми часто осложняются тем, что малыши не
умеют учитывать интересы и состояния друг друга, порой воспринимают
сверстника как неодушевленный объект, ссорятся из-за игрушек, «борются»
за внимание к себе взрослого. Негативный опыт взаимодействия детей соз-
дает в группе напряженную эмоциональную атмосферу, у некоторых малы-
шей это может вызвать стойкое нежелание общаться с ровесниками.

Ссоры между детьми могут иметь разные причины, главными из которых

являются стремление ребенка к общению со взрослым и желание обследо-
вать предмет. На первых порах малыш часто воспринимает сверстника как
«помеху» в реализации этих стремлений или как объект, интересный для ис-
следования. В тех случаях, когда дети пытаются что-то делать вместе, у них
не хватает навыков взаимодействия.

Чаще всего, когда дети ссорятся из-за игрушки, взрослые прибегают к
дисциплинарным мерам воздействия: ругают, требуют вернуть игрушку вла-
дельцу или отнимают ее у обоих детей, если дело доходит до драки - рас-
таскивают или наказывают малышей. Такие способы воздействия хотя и поз-
воляют быстро прекратить ссору, вместе с тем не исчерпывают конфликт.
Дети могут надолго затаить обиду, что, как правило, приводит к последу-
ющим агрессивным действиям, отказу от общения со взрослым и сверстни-
ками. В результате малыши приобретают негативный опыт разрешения кон-
фликтных ситуаций, а в группе устанавливается напряженная эмоциональ-
ная атмосфера.

Воздействия взрослых только тогда могут быть по-настоящему эффек-
тивны, когда они направлены на обучение детей позитивным способам раз-
решения конфликтов.

Воспитатель должен стараться мягко разрешать конфликты между деть-
ми, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимо-
действия, переключения внимания малышей на другие виды деятельности
или предметы. Воспитатель может:

• отвлечь внимание ребенка другой игрушкой, интересным занятием или
предложить ему такую же игрушку:

• организовать совместную игру с игрушкой, вызвавшей конфликт;
• помочь детям установить очередность в игре с игрушкой.

Нельзя допускать того, чтобы более сильный ребенок обижал слабого.

Выбирая тот или иной способ улаживания конфликта, воспитатель дол-
жен учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей (умение иг-
рать, пользоваться речью, принимать правила очередности), а также степень
эмоциональной напряженности ситуации. В достаточно спокойной ситуации
целесообразно предложить детям совместную игру или установить очеред-
ность действий. При этом необходимо объяснить детям, что нельзя обижать
друг друга, а нужно уметь договариваться. Взрослый должен помочь им об-
судить ситуацию, сформулировать свои желания, договориться. Если же
конфликт перешел в драку, дети вряд ли услышат увещевания взрослого, и
тогда его действия должны быть более решительными. Он может встать
между детьми, протянуть между ними руку и спокойно и твердо сказать, что
запрещает им драться. Если драку прекратить не удается, воспитатель мо-
жет отобрать игрушку, ставшую причиной раздора, и предупредить, что не
отдаст ее, пока дети не договорятся между собой.

В рамках личностно-ориентированного взаимодействия педагог должен
придерживаться следующих правил при разрешении детских конфликтов:

• избегать директивных высказываний, требующих от ребенка действий
  по прямому указанию (например, «Отдай куклу», «Не обижай Катю», «Играй-
  те вместе»);
• не унижать ребенка («жадина», «злюка» и пр.);
• применять тактичные приемы поддержки слабого и обиженного ребен-

ка и способы воздействия на более сильного и агрессивного;

• использовать косвенные способы, побуждающие ребенка высказать
  свои переживания и желания (например: «Ты хочешь сказать... Очень важно
  сказать...»);
• тактично интерпретировать переживания обиженного ребенка, помогая
  детям лучше понять состояние друг друга и договориться (например: «Я ду-
  маю, Катя расстроена. Правда, Катя? Вы обе хотите играть с одной куклой.
  Как же теперь быть?»);
• использовать запреты лишь после исчерпания других способов разре-
  шения конфликта;
• запрет должен быть сформулирован в такой форме, которая позволяет
  детям договориться между собой (например: «Я не разрешаю играть с этой
  машинкой, пока вы не договоритесь»).

Специальные игры и занятия, направленные на
развитие общения между детьми

Для сближения детей, организации их совместной деятельности, под-
держки положительных взаимоотношений следует использовать разнообраз-
ные игры. При этом воспитатель должен учитывать возраст ребенка, его уме-
ние и желание общаться со сверстниками. Можно выделить четыре этапа в
развитии общения детей, в соответствии с которыми воспитатель организует
те или иные виды совместных игр.

На первом этапе происходит становление субъектного отношения ре-
бенка к сверстнику. Ключевая роль здесь принадлежит взрослому, который
должен выделить и показать субъектность другого ребенка, его привлека-
тельность, сходство между детьми, их общие возможности. На данном этапе
необходима индивидуальная обращенность взрослого к каждому ребенку,
поэтому в этот период рекомендуются игры и занятия только с двумя детьми
(игры в парах), причем при непосредственном участии взрослого. В дальней-
шем к играм подключают 3-5 детей.

На втором этапе развивается эмоционально-практическое взаимодейст-
вие, наиболее типичное для детей раннего возраста. Такое взаимодействие
помогает малышу пережить чувство общности и сходства с равным ему
сверстником. В ходе эмоционально-практического взаимодействия дети ко-
пируют действия друг друга. На этом этапе важная роль принадлежит взрос-
лому, который начинает игру, является образцом правильных действий и соз-

дает положительную эмоциональную атмосферу.

Третий этап подготавливает ребенка к принятию роли и ролевому обще-
нию со сверстниками. Дети раннего возраста еще не умеют самостоятельно
брать на себя ту или иную роль, придумывать воображаемые ситуации,
предполагающие ролевое взаимодействие друг с другом. Вместе с тем с по-
мощью взрослого они могут включиться в воображаемый контекст и принять
новую смысловую ситуацию (в играх с простыми правилами, хороводных иг-
рах). Все это подготавливает детей к сюжетно-ролевой игре, которая являет-
ся ведущей в дошкольном возрасте.

На четвертом этапе начинает развиваться совместная предметная и
продуктивная деятельность детей, в ходе которой они изготовляют различ-
ные поделки (рисунки, аппликации, фигурки). Подобная деятельность пред-
полагает ориентацию на действия и интересы партнера, учет его активности
и результатов действий. Поэтому данный этап возможен только после того,
как дети научатся воспринимать субъектность друг друга.

Основываясь на выделенных закономерностях, игры и занятия, направ-
ленные на развитие общения между детьми, можно разделить на шесть
групп. Каждая из них вносит специфический вклад в становление положи-
тельных взаимоотношений между детьми.

Игры в парах способствуют становлению субъектного эмоционально-по-
ложительного отношения к сверстнику, формированию потребности в обще-
нии. Эти игры особенно важны для детей второго года жизни и тех малышей,
которые впервые пришли в ясли и не имеют опыта взаимодействия со сверс-
тниками. Целью игр в парах являются привлечение внимания ребенка к

сверстнику, формирование чувства общности. Все это чрезвычайно важно
для возникновения субъектных отношений между детьми. Эти игры основа-
ны на непосредственном взаимодействии детей без использования предме-
тов. Они содержат ярко выраженный эмоциональный компонент, побуждают
ребенка подражать действиям партнера. В центре их находится взрослый,
который предлагает малышам повторять за ним те или иные движения и зву-
ки, поочередно обмениваться ими или воспроизводить их синхронно. Нахо-
дясь между детьми, взрослый является центром ситуации, как бы дирижиру-
ет совместной игрой и одновременно является ее участником.

Игры, в которых дети находятся в непосредственной близости и распо-
лагаются лицом друг к другу, создают оптимальные условия для контакта вз-
глядов, физического контакта, обмена эмоциями. Эти игры могут начинаться
с рассматривания детьми друг друга и взрослого, обмена улыбками, ласко-
вых поглаживаний.

Во время игры малыши могут сидеть на стульчиках, на коврике или на
коленях у взрослого лицом друг к другу. Сначала воспитатель проигрывает
всю игру поочередно с каждым ребенком, а затем постепенно передает им
часть инициативы. Например, играя в «Сороку», он сначала сам водит паль-
цем по ладошке каждого малыша, загибает его пальчики, читает стихотворе-
ние. а затем предлагает детям так же поиграть со взрослым и друг с другом.
В случае затруднений педагог помогает детям и побуждает их повторять от-
дельные слова и строчки потешки.

В такие игры любят играть не только те дети, у которых нет опыта вза-
имодействия со сверстниками, но и те малыши, у которых уже сформирова-

на потребность в общении со сверстниками.

Совместные игры нескольких детей требуют от них большей собран-
ности и самостоятельности. Они помогают малышам пережить чувство общ-
ности, воспитывают у них умение вступать в эмоционально-практическое
взаимодействие с группой сверстников.

Совместные игры должны строиться на простых, хорошо знакомых де-
тям движениях. Такие игры приучают ребенка внимательно наблюдать за
действиями других детей, повторять их, прислушиваться к сверстникам и вз-
рослому, согласовывать свои действия с действиями ровесника.

В ходе игры взрослый предлагает малышам вместе выполнить какое-ни-
будь действие (попрыгать, поднять ручки, присесть, похлопать в ладоши,
покружиться и др.), побуждает их подражать действиям друг друга. В даль-
нейшем игру можно усложнить, предлагая малышам по очереди выходить в
центр круга и самостоятельно придумывать новые движения, которые будут
повторять другие дети. Можно попросить малышей передать по цепочке ка-
кое-нибудь действие (погладить, обнять, назвать по имени стоящего или си-
дящего рядом сверстника и т. п.).

Необходимо поддерживать инициативу ребенка, если он сам пытается
затеять игру со сверстниками, предоставлять детям больше свободы в орга-
низуемых играх. Но очень часто дети настолько увлекаются беготней, что пе-
рестают видеть друг друга. Не допуская перевозбуждения малышей, воспи-
татель должен мягко предложить им более спокойное занятие.

Таким образом, следует соблюдать баланс между подвижными, эмоци-
онально насыщенными и более спокойными играми, в которые удобно иг-

рать сидя на ковре или за столиком. К таким играм относятся пальчиковые
игры, в которых дети также могут подражать друг другу. Их можно организо-
вывать в любое время дня. чередовать с подвижными играми. Пальчиковые
игры помогут воспитателю занять всю группу детей, сидящих за столом в
ожидании обеда или полдника. Эти игры нравятся детям и очень хорошо ус-
покаивают их.

Развитию совместной деятельности способствуют и хороводные игры,
созданные по образцу народных игр и построенные на основе сочетания
простых повторяющихся движений со словом. Они предполагают синхрон-
ность движений и физический контакт участников. Одновременное многок-
ратное повторение действий объединяет детей, удовлетворяя их потребнос-
ть в подражании. В хороводных играх создаются оптимальные условия для
развития у ребенка умения согласовывать свои действия с действиями парт-
нера. Хороводные игры исключают конкуренцию между детьми. По своему
характеру они близки к играм-забавам. Хороводные игры приобщают малы-
шей к образцам народного поэтического творчества. Сочетание движений со
словом помогает ребенку осознать и осмыслить содержание игры, что, в
свою очередь, облегчает выполнение действий. Воспитателю эти игры помо-
гают завоевать симпатию детей, их доверие и разумное послушание. В хоро-
водые игры можно включать мелодичные стихи и песни детских поэтов и
композиторов.

Подобные игры обогащают коммуникативный опыт детей. Общаясь друг
с другом в такой форме, они учатся выражать свои эмоции, сопрягать дейст-
вия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние сверстни-

ка.

Для более старших детей можно организовывать игры с правилами, в
которых у малышей развивается умение управлять своим поведением, вни-
мательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной
ролью, вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью,
а также согласовывать свои действия с действиями сверстника. Во многих
играх этого типа игровая ситуация предусматривает чередование действий
двух видов - активных движений и их торможения, что требует от детей оп-
ределенных усилий. Образный характер игр способствует развитию вообра-
жения, а совместная деятельность - сближению и объединению детей.

Для развития игрового взаимодействия детей желательно организовы-
вать такие игры с правилами, в которых малыши по очереди берут на себя
центральную роль. Ведущий должен действовать перед другими детьми,
чувствуя на себе их внимание. В ходе таких игр дети не только овладевают
элементами ролевого поведения, но и учатся преодолевать робость, внут-
реннее напряжение, возникающее у некоторых малышей, когда они оказыва-
ются в центре внимания.

Особую группу игр, способствующих развитию общения между детьми,
составляют совместные игры с различными предметами и игрушками. Час-
то дети раннего возраста бывают так поглощены игрой с предметами, что со-
вершенно не замечают сверстника. Малыши еще не умеют играть друг с дру-
гом, ссорятся из-за игрушек, отнимают их друг у друга. Но тот факт, что иг-
рушки часто служат помехой к взаимодействию детей, не означает, что пред-

меты должны быть исключены из сферы их общения. Очень важно созда-
вать ситуации, сочетающие предметные игры и общение сверстников.

Для того чтобы избежать ссор, в совместных предметных играх должен
участвовать взрослый, задачей которого является обучение детей и помощь
им в распределении игрушек, координации и согласовании действий. При
этом воспитатель должен следить не только за последовательностью выпол-
нения игровых действий, но и организовывать общение детей по ходу их вы-
полнения: называть малышей по именам, привлекать их внимание к дейст-
виям партнера, его желаниям, предлагать помощь, хвалить, вместе радо-
ваться полученному результату. Совместные со взрослым и интересные де-
тям занятия помогают малышам видеть в сверстнике не соперника по борь-
бе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.

В ходе совместных предметных игр можно прятать игрушки, играть в
мяч, собирать и разбирать пирамидки, делать различные постройки из куби-
ков (домики, дорожки, поезда и др.), песка, выкладывать фигурки из деталей
мозаики и колец пирамидок, изготавливать бусы для кукол, рисовать на
больших листах бумаги и т. п. Для того чтобы детям было интересно играть в
такие игры, действия с предметами лучше всего включать в сюжет.

С малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюжетами процессу-
альных игр, можно организовывать совместные игры с куклами и другими иг-
рушками.

Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей
со сверстниками, должны составлять неотъемлемую часть жизни группы,
стать привычными и желанными для малышей. Такие игры можно проводить

в перерывах между режимными моментами, на прогулке, во время свобод-
ной игры детей, на физкультурных и музыкальных занятиях.

Необходимым условием успешной организации совместных игр являет-
ся эмоциональная включенность в них взрослого. Воспитатель должен не
только демонстрировать нужные действия, но и быть эмоциональным цент-
ром игры, объединять детей вокруг себя, вызывать у них интерес к игре.

Недопустимо принуждение детей к совместным играм. Они проводятся в
свободной форме, и участие в игре каждого ребенка должно быть добро-
вольным. Важно заинтересовать малыша, вовлечь его в игру, предложить
ему поиграть вместе с другими детьми. Если ребенок боится или стесняется,
нужно дать ему возможность просто понаблюдать за игрой сверстников, ско-
рее всего чуть позже он сам захочет присоединиться к ним. Если у малыша
неожиданно пропал интерес к игре, в которую он увлеченно играл, следует
предложить ему заняться тем, что ему интересно в данный момент.

Необходимым условием организации как совместных, так и индивиду-
альных игр является максимально доброжелательное отношение взрослого
к детям и отсутствие отрицательной оценки их действий. В этом возрасте ма-
лыши очень чувствительны к поощрениям и порицаниям взрослого. Излиш-
няя требовательность к ребенку может вызвать у него негативную реакцию,
из-за чего малыш может отказаться принимать участие в игре. Взрослый
должен лишь направлять детей на выполнение действия, но не требовать их
полного повторения. И обязательно нужно хвалить детей за выполненное
действие.

В ходе игры следует как можно чаще ласково обращаться к малышам,

делая акцент на том, как хорошо они играют вместе. Это способствует прив-
лечению внимания детей друг к другу.

Игры и занятия

Игры в парах

Игры в парах - наиболее простой вид взаимодействия малышей. Они
способствуют пробуждению интереса ребенка к внешнему виду сверстника,
его действиям, приобретению первого опыта совместной деятельности на
основе обмена положительными эмоциями и участия в веселых играх-заба-
вах.

В ходе этих игр взрослый может посадить малышей к себе на колени
так, чтобы они смотрели друг на друга, устроиться с ними на ковре или на
стульчиках.

«Знакомство»

Воспитатель привлекает внимание детей друг к другу. Ласково обняв ма-
лышей, он обращается поочередно к каждому из них: «Посмотри, Сашенька,
кто сидит рядом с нами. Это Ванечка. Ванечка, а это Саша. Видишь, какие у
него красивые глазки, волосики. У Ванечки волосики черные, а у тебя какие?
Белые. Саша, тебе нравится Ванечка? А тебе, Ваня, нравится Сашенька?»
Таким же образом можно обратить внимание малышей на ротик, носик, руч-
ки, ножки; элементы одежды.

Затем педагог спрашивает у детей, как их называют мама, папа, бабуш-
ка, предлагает малышам назвать друг друга по имени.

Внимание малышей друг к другу можно привлечь и с помощью зеркала.
В этом случае дети могут видеть и себя, и сверстника одновременно, срав-
нивая цвет волос, глаз, одежду друг друга.

После такого взаимного рассматривания можно перейти к подражатель-
ным действиям.

«Делай, как я»

Воспитатель показывает разные движения и предлагает детям повто-
рить их, адресуя друг другу: «Внимательно смотрите, что я буду делать, и
повторяйте за мной, а потом то же самое покажите друг другу». Взрослый
комментирует каждое новое движение, напоминая детям последовательнос-
ть действий: «Сейчас я улыбаюсь. Теперь вы улыбнитесь мне. Молодцы. А
теперь улыбнитесь друг другу». Репертуар действий чрезвычайно широк:
можно нахмурить брови, дотронуться до носа, «посмотреть через подзорную
трубу», сложив руки трубочкой, высунуть язык, надуть щеки и т. д.

«Дуем-дуем»

Взрослый предлагает детям изобразить ветерок. Он надувает щеки и
сначала тихо, а потом все сильнее дует то на одного, то на другого ребенка.
Затем педагог просит малышей подуть друг на друга.

«Ладушки»

Воспитатель напевает потешку и вместе с детьми хлопает в ладоши:

• Ладушки, ладушки!

Где были?

• У бабушки.
• Что ели?
• Кашку.
• Что пили?
• Бражку.

Сели, поели,

Встали, улетели,

На головку сели.

Взрослый, взмахивая руками, показывает, как «ладушки улетают и са-
дятся на головку».

Когда малыши усвоят основные движения, воспитатель, напевая песен-
ку, организует игру между детьми. В случае необходимости педагог помогает

им.

«По узенькой дорожке»

Воспитатель сажает детей к себе на колени. Плавно поднимая и опуская
колени, он напевает:

Еду-еду
К бабе, к деду
На лошадке
В красной шапке
По ровной дорожке
На одной ножке,

В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам
Все прямо и прямо,

А потом вдруг в яму
Бух!

Сделав акцент на последнем слове, взрослый слегка раздвигает колени
так, чтобы оба малыша «упали» между ними.

«Коза рогатая»

Воспитатель, приближая «козу рогатую» к каждому ребенку, читает сти-
хотворение:

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая
За малыми ребятами.

Глазками хлоп-хлоп.

Ножками топ-топ,

Кто каши не ест,

Молока не пьет —

Забодает, забодает, забодает!

Произнося последние слова стихотворения, взрослый щекочет детей.
Затем помогает малышам поочередно изобразить «козу», адресуя ее дейст-
вия друг другу.

«Цап»

Воспитатель берет раскрытую ладошку одного ребенка и начинает во-
дить по ней пальчиком другого малыша, приговаривая:

На горе стояли зайцы
И кричали:

«Прячьте пальцы!

Цап!»

Произнося «цап», взрослый захлопывает ладошку малыша, захватывая
ею палец партнера и приговаривает со смехом: «Поймал Миша Машенькин
пальчик!» Затем повторяет игру с другим ребенком.

Когда малыши познакомятся друг с другом и научатся выполнять прос-
тые игровые действия, можно предложить им игры, требующие большей са-
мостоятельности.

«Делай, как Коля»

Воспитатель предлагает ребенку показать те движения, которые он уме-
ет выполнять: похлопать в ладоши, попрыгать, потопать ножками, помахать
ручками, покружиться на месте и т. п. (Можно показать эти движения и по-
мочь малышу их выполнить.) Потом педагог обращается к другому ребенку:
«Смотри, как Ирочка умеет хлопать в ладоши. А ты так можешь? Похлопайте
вместе в ладоши». Затем воспитатель просит малышей попрыгать, как зай-
чики, помахать «крылышками», как птички и т. д. При этом взрослый показы-
вает все движения и стимулирует одновременные действия детей. Если кто-
то из малышей отказывается выполнять движения, не надо настаивать. Дос-
таточно того, что он смотрит на действия сверстника и взрослого.

«Игрушечный телефон»

Взрослый подносит руку к уху, изображая разговор по телефону с неви-
димым собеседником. Затем он обращается к одному из малышей: «А сей-
час я позвоню Машеньке. Маша, ты будешь со мной разговаривать?» Если
ребенок соглашается, взрослый показывает ему, как «брать трубку» и бесе-
довать по воображаемому телефону.

Тема для разговора должна быть максимально простая. Например, мож-
но сказать: «Здравствуй, девочка, как тебя зовут?», «С кем ты сейчас игра-
ешь?» «Маша, что ты ела на завтрак?» У ребенка постарше можно спросить,
что он делал на прогулке, во что хочет поиграть и т. п.

Потом педагог разговаривает «по телефону» с другим ребенком.

Если детям понравится игра, можно предложить им позвонить друг дру-
гу. Скорее всего, малыши будут испытывать затруднения в выборе тем для
разговора, поэтому взрослый должен помочь им, подсказывая вопросы и от-
веты.

«Прогулки в парах»

Воспитатель помогает детям взяться за руки и пройтись вместе по ком-
нате. Хождение парами обогащает опыт взаимодействия детей со сверстни-
ками, вызывает у них много положительных эмоций. Для того чтобы эти про-
гулки действительно доставили детям удовольствие, взрослый должен под-
держивать интерес малышей к этому занятию, поощрять их: «Вот как хорошо
Ваня с Анечкой ходят вместе». Можно привлечь к малышам внимание других
детей: «Посмотрите, как Ваня с Анечкой замечательно гуляют вместе, как
они умеют держаться за ручки. Кто хочет также погулять?» Если дети охотно
включаются в игру, можно расширить репертуар их совместных действий,
предложив им обнять друг друга за плечи, взяться под руку, посидеть рядыш-
ком и т. п.

«Прятки»

Можно предложить детям несколько вариантов этой игры.

Вариант 1. Воспитатель садится напротив детей, закрывает лицо ладо-
нями, а потом открывает его с возгласом: «Ку-ку!» Затем предлагает малы-
шам повторить действия, при необходимости помогает им закрыть лицо ла-
дошками. Можно предложить детям раздвинуть пальчики и посмотреть друг
на друга сквозь щелочку. Если малыши встретятся глазами, им это наверня-
ка понравится.

Вариант 2. Игра проводится аналогично предыдущей, но малыши пря-
чут лицо не в ладошках, а под платочком или салфеткой. Игру можно прово-
дить как с одним, так и с несколькими детьми.

Вариант 3. Воспитатель предлагает ребенку спрятаться от других детей.
Педагог накрывает его простынкой и привлекает внимание других малышей:
«Куда же у нас пропала Ниночка? Только что тут была».

Взрослый обходит вокруг спрятавшегося ребенка, трогает простынку,
предлагает одному или нескольким детям заглянуть под нее: «Давайте пос-
мотрим, может быть, Ниночка там спряталась?»

После того как ребенок найдет спрятавшегося сверстника, можно пред-
ложить ему тоже забраться под простынку. Взрослый с удивлением воскли-
цает: «Где наши ребятки? Куда они подевались? Ау, Вася, ау, Надя!» Через
несколько секунд он сдергивает ткань со словами: «Вот куда мои малыши
спрятались, а я их везде ищу!»

Постепенно можно увеличить время игры: не сразу сдергивать покрыва-

ло, а походить вокруг детей, накрытых простынкой, погладить, пощупать их,
приговаривая: «Что это у нас такое? Какой-то сугроб появился, вроде бы его
не было». Или: «Что это у нас такое? Какой-то мешок. Откуда он здесь взял-
ся?» Обычно дети приходят в восторг от этой игры и просят взрослого повто-
рять ее снова и снова.

«Прятки с предметами»

Для этой игры подходит любая маленькая игрушка или предмет.

Воспитатель показывает малышам игрушку и знакомит их с правилами
игры: «Сейчас мы с Дашенькой спрячем игрушку, а Митенька ее найдет». Вз-
рослый помогает малышу на виду у партнера спрятать предмет в кармашек,
за спину или в складки одежды другого ребенка и предлагает найти его.

Дети будут радоваться находке, даже если легко ее найдут.

В следующий раз игру можно усложнить, попросив ребенка зажмурить-
ся, когда его партнер будет прятать игрушку.

«Угадай, в какой руке»

Взрослый показывает детям игрушку и прячет ее за спиной. Затем пред-
лагает малышам вместе или по очереди угадать, в какой руке спрятан пред-
мет. Можно предложить и самим детям поочередно прятать и находить иг-
рушку.

Совместные игры с несколькими партнерами

Освоив игры в парах, дети приобрели первый опыт общения со сверст-
ником. Задачей следующей группы игр является расширение круга общения
ребенка, приобретение навыков совместной игры с несколькими партнера-
ми. Решать эти задачи можно и с помощью игр, описанных в предыдущем
разделе, но с участием большего количества малышей.

«Делайте, как я»

Воспитатель предлагает небольшой группе детей (5-7 малышей) встать
в круг и выполнить какое-нибудь действие: «Давайте мы с вами дружно поп-
рыгаем (потопаем ножками, покружимся, похлопаем в ладошки и т. д.)». Ма-
лыши повторяют действия взрослого.

Затем педагог обращает внимание на кого-нибудь из детей: «Ребятки
посмотрите, какая Лизочка молодец. Как здорово у нее получается топать
ножками! Лизонька, покажи нам, как ты умеешь топать». Если ребенок стес-
няется и отказывается выполнить просьбу, воспитатель начинает выполнять
движение вместе с ним. Затем обращается к детям: «А кто умеет так же хо-
рошо, как Лизочка, топать ножками?» Малыши с удовольствием начнут пов-
торять движение за Лизой. Воспитатель хвалит другого ребенка и снова
предлагает детям повторить его действие.

Желательно, чтобы каждый малыш выполнил роль ведущего, но еслк
кто-то откажется, настаивать не нужно.

В дальнейшем, когда дети освоят эту игру, ее можно усложнить, предло-
жив ребенку выйти в центр круга и самому придумать какое-нибудь новое
движение, которое будут повторять остальные дети.

«Ласковая цепочка»

Воспитатель вместе с детьми садится на ковре в круг и гладит по голове
ребенка, сидящего слева от него: «Ребятки, посмотрите, какой хороший у нас
Игорек, какие мягкие у него волосики!» Затем предлагает Игорю погладить
по голове малыша, сидящего рядом с ним: «Игорек, теперь ты погладь по го-
ловке Сонечку, посмотри, какие у Сонечки красивые волосики, потрогай их».
Если ребенок не решается, воспитатель помогает ему: он кладет ручку ма-
лыша на голову сверстника. Затем взрослый обращается к Сонечке с прось-
бой погладить соседа и т. д. Педагог комментирует действия каждого малы-
ша, ласково называет детей по именам.

Когда все дети погладят по голове сидящих рядом малышей, воспита-
тель продолжает игру, придумывая другие действия (обнять за плечи, дотро-
нуться до руки, хлопнуть в ладоши и т. д.). Обычно дети приходят в восторг
от этой игры и начинают сами придумывать новые действия.

«Паровозик»

Воспитатель сооружает из картонных коробок, больших мягких кубиков
или стульев небольшой туннель, подзывает к себе детей и спрашивает: «Кто
хочет поиграть со мной в паровозик?» Педагог предлагает детям встать друг
за другом, помогает им положить руки на плечи впереди стоящего ребенка и
говорит: «Вот какой замечательный поезд у нас получился, я - паровоз, а вы
- маленькие вагончики. Сейчас мы с вами отправимся в путь». Воспитатель
встает впереди детей и начинает двигаться со словами: «Загудел паровоз и
вагончики повез. Чох-чох, чу-чу-у-у! Я далеко укачу-у-у-у!» Постепенно можно
увеличивать темп движения, менять его направление.

Наконец, взрослый «подвозит» детей к туннелю: «Теперь наш поезд по-
едет через туннель!» Воспитатель встает с другой стороны туннеля и зовет
детей к себе: «Где же вы. мои маленькие вагончики, езжайте скорее ко мне».
Дети проползают сквозь туннель, а педагог встречает их ласковой улыбкой и
одобрительными словами: «Вот мой первый вагончик - Пашенька, второй
вагончик - Светочка...» Если кто-то из детей не решается проползти через
туннель - настаивать не надо, пусть ребенок понаблюдает за играющими
сверстниками, возможно, он последует за ними. Если малыши захотят еще
раз проползти сквозь туннель, не нужно препятствовать им, наоборот, важно
поддержать их активность.

Проползая сквозь туннель, дети могут начать отталкивать друг друга. В
этом случае нужно помочь им занять место друг за другом: «Вагончики не
должны мешать друг другу, может случиться авария». Когда все «вагончики»

проберутся сквозь туннель, педагог помогает им встать друг за другом и про-
должить путь.

«Веревочка»

Для этой игры понадобится веревка, длина которой зависит от количест-
ва участвующих в игре малышей.

Воспитатель предлагает детям сесть в ряд на стульчики и кладет им на
колени веревку. Он дает им возможность некоторое время поиграть с верев-
кой: потрогать, помять, покрутить, намотать на руку. Затем вкладывает ее в
правую руку каждого ребенка и просит детей встать (ребята должны нахо-
диться на расстоянии вытянутой руки друг от друга). Воспитатель говорит:
«Сейчас мы с вами отправимся на прогулку в лес. А чтобы вы не заблуди-
лись и не потерялись, крепко держитесь за эту веревочку и не отпускайте
ее». Взрослый встает впереди детей, берет в правую руку веревку и начина-
ет движение. При этом он говорит:

Детки по лесу гуляли (Дети вместе с воспитателем идут
медленно,

И грибочки собирали, время от времени они наклоняются.)

По тропиночке бежали, (Постепенно ускоряют темп, затем
переходят на бег.)

На поляночке скакали, (Прыгают.)

Вокруг елки танцевали. (Образуют круг и замыкают цепочку,
потом приседая идут по кругу.)

Игру можно усложнить, расставив по группе стулья (деревья), между ко-
торыми будут гулять дети. Это потребует от них большей согласованности
действий, так как стулья нужно обходить.

Когда дети освоят игру, они смогут играть в нее без участия взрослого.
Тогда можно будет предлагать им запутываться в веревочке, перешагивать
через нее. В эту игру также хорошо играть на прогулке. Можно выводить ма-
лышей на улицу не парами, а друг за другом, держась за веревочку.

«Ниточка накручивается»

Воспитатель показывает детям катушку с нитками и объясняет, как нитка
наматывается на катушку. Затем говорит: «А теперь мы сами превратимся в
ниточку и катушку!» Он вкладывает веревочку в правую руку каждого ребен-
ка, предлагает встать в ряд и говорит: «Вот какая длинная ниточка у нас по-
лучилась, сейчас мы ее будем наматывать». Взрослый обращается к ребен-
ку, стоящему первым: «Ты, Сереженька, будешь „катушкой", ты должен креп-
ко держать веревочку и стоять на месте».

Воспитатель берет за руку последнего малыша в шеренге и ведет детей
по кругу до тех пор, пока вся «нитка» не намотается на «катушку». При этом
он приговаривает: «Ниточка, ниточка накручивается!» Потом со словами:
«Ниточка разматывается!» - ведет детей в обратном направлении.

«Мостик»

Воспитатель мелом чертит на полу линию длиной около 1 метра или
кладет узкую доску шириной 20—30 см. Затем собирает детей вокруг себя и
говорит: «Я - мама-курица, а вы мои цыплятки, нам с вами нужно перебрать-
ся по мостику через ручей и не упасть в воду». Педагог ставит детей друг за
другом, берет за руку первого ребенка и вместе с ним осторожно идет по ли-
нии, читая стихотворение:

Эй, вперед через ручей!

Ну-ка, братец, не робей!

Мы по мостику пройдем,

В воду мы не упадем!

Воспитатель по очереди переводит детей через мостик. Затем усложня-
ет задание, предложив малышам самостоятельно пройти по мостику. Взрос-
лый ждет ребят на другом «берегу» и радостно встречает их: «Вот они, мои
цыплятки, все дошли, никто в воду не упал. А теперь мы погуляем и пойдем
обратно».

«Цветочки»

Воспитатель предлагает детям поиграть: «Хотите поиграть в интересную
игру? Этот ковер будет нашей лужайкой (показывает), а вы будете цветочка-
ми, растущими на лужайке». Педагог просит малышей сесть на ковер. При
этом он следит, чтобы дети не садились слишком близко друг к другу.

Взрослый начинает медленно ходить вокруг детей, останавливаясь око-
ло каждого ребенка, разглядывая, нюхая, поглаживая «цветы»: «Вот какие
красивые малыши-цветочки!» Можно прочитать стихотворение (или спеть на
любой мотив):

Растут цветочки разные
В моем большом саду.

И желтые, и красные,

Я их сейчас сорву!

Затем воспитатель подходит к кому-нибудь из детей, берет его за руку и
ведет к следующему малышу. При этом он комментирует свои действия:
«Вот я сорвала цветочек, теперь пойдем к Любочке, возьмем ее за ручку».
Дети берут друг друга за руки.

Воспитатель продолжает игру до тех пор, пока все «цветочки» не будут
«сорваны». Затем продолжает читать стихотворение:

Потом в букетик маленький
Их вместе соберу!

Взрослый обнимает детей так, чтобы они собрались вместе, плотно при-
жавшись друг к другу.

И для любимой мамочки
Веночек я сплету!

Дети образуют ровный круг и идут, держась за руки. Воспитатель хвалит
малышей: «Вот какой красивый веночек из цветочков у нас получился!»

«Догонялки»

Дети очень любят бегать друг за другом, играть в догонялки. Но очень
часто эта игра превращается в хаотичное перемещение детей по группе, они
толкают друг друга, натыкаются на предметы мебели и игрушки. Для того
чтобы предотвратить это, можно организовать следующую игру.

Воспитатель обращается к малышам: «Ребятки, сейчас мы с вами поиг-
раем в догонялки. Кто будет водить? Ты, Вовочка?» Если ребенок отказыва-
ется водить, педагог предлагает эту роль другому малышу. Ребенка, согла-
сившегося быть ведущим, взрослый сажает на стульчик. Вместе с остальны-
ми детьми воспитатель отходит в другую часть комнаты и начинает медлен-
но приближаться к ребенку, сидящему на стуле:

Мы веселые ребята.

Любим бегать и играть!

Ну, попробуй нас догнать,

Раз, два, три, четыре, пять!

£. Тихеева

Затем взрослый говорит детям: «Разбегайтесь все скорее, а ты. Вовочка,
догоняй». Малыш бежит за детьми, пытаясь кого-нибудь поймать. Ребенок,
которого поймали, садится на стул, и игра повторяется: «Катя не смогла убе-
жать, значит, теперь она будет водить».

Эту игру лучше проводить в спортивном зале или в помещении, где мно-
го свободного места, чтобы исключить возможность травмирования детей.

«Шу мелка»

Воспитатель предлагает детям поиграть в лису и курочек (волка и поро-
сят, волка и козлят, волка и зайчиков, пчелок и медведя, кота и мышей - в за-
висимости от того, какую сказку им недавно читали или рассказывали). Игра
заключается в том, что дети, изображающие поросят, козлят, курочек, пчел
или мышей, шумом отпугивают непрошеного гостя (волка, лису, медведя или
кота, которых изображает взрослый).

Например, воспитатель говорит: «Давайте вы будете курочками, а я ли-
сой. Курочки гуляют по двору, а лиса подкрадывается к ним, хочет их пой-
мать. Чтобы прогнать лису, курочки шумят, хлопают крыльями, кудахчут, сту-
чат лапками - вот так». Взрослый показывает детям, как шумят курочки. За-
тем объявляет: «Курочки гуляют». Дети спокойно ходят по группе. Воспита-
тель изображает крадущуюся лису и говорит: «Вот крадется лиса», и добав-
ляет от ее имени: «Сейчас я поймаю курочку!» Дети начинают шуметь, и
лиса убегает.

Возможно, не все дети захотят принять участие в этой игре, не нужно
принуждать их. Посмотрев, как эмоционально играют их ровесники, они на-
верняка тоже захотят включиться в игру.

Затем, чтобы прекратить шумную игру и успокоить детей, воспитатель
говорит: «Ну вот. прогнали лису, а теперь давайте послушаем тишину. Закро-
ем ротики, прижмем ручки к ушам и послушаем, как стало у нас тихо. Все
слышат тишину?»

«Солнечный зайчик»

Эту игру можно проводить только в солнечный день.

Воспитатель берет маленькое зеркальце, садится неподалеку от игра-
ющих детей и начинает пускать солнечных зайчиков по потолку, стенам,
полу, направлять их на малышей. Дети наверняка обратят внимание на это
увлекательное занятие и соберутся вокруг педагога, который может сказать
им: «Смотрите, какой симпатичный зайчик прыгает по стене, давайте попро-
буем его поймать!» Дети с радостью начнут бегать за зайчиком, прыгать за
ним, ползать по полу, ловить его друг на друге.

Во время игры нужно следить за тем, чтобы малыши не толкались и не
дрались. А если такая ситуация все же возникнет, надо перевести лучик на
потолок, а затем спрятать зеркальце, сказав детям: «Солнечный зайчик убе-
жал, потому что детки плохо себя ведут, толкаются и дерутся, но он придет
снова, если вы будете дружно играть с ним!»

Пальчиковые игры

Пальчиковые игры одновременно решают несколько задач детского раз-
вития. Они способствуют сближению детей, учат согласовывать движения.
Кроме того, эти игры способствуют развитию мелкой моторики, внимания, во-
ображения, воспитывают быстроту реакции и эмоциональную выразитель-
ность. Они помогают активизировать чувственное восприятие малыша и од-
новременно вызывают чувство близости и доверия к взрослому и сверстни-
кам.

Самые простые игры этого раздела не предусматривают непосредствен-
ного взаимодействия малышей друг с другом. Они просто повторяют движе-
ния вслед за воспитателем, но поскольку взрослый постоянно привлекает
внимание малышей к действиям каждого ребенка, дети наблюдают за игрой
сверстников, пытаются действовать так же, как сидящий рядом ребенок. Это
развивает у малышей чувство общности, желание действовать вместе и оди-
наково. Например, в игре «Башня» дети объединяются общей идеей - вмес-
те построить высокую башню, что воспитывает у них желание действовать
сообща для достижения определенного результата. В игре «Бабочки на цве-
точках» детям поручаются разные роли, в соответствии с которыми они дол-
жны действовать, согласуя свои движения с действиями партнера.

«Дождик»

Дождик, дождик, поливай - (Указательным пальцем одной руки
постукивать по ладони другой.)

Будет хлеба каравай, (Руками образовать перед собой круг.)
Будут булки, будут сушки, (Поочередно похлопать одной ладонью
по другой.)

Будут вкусные ватрушки. (Соединить большой и указательный
пальцы рук, образовав большой круг.)

«Белочка»

Белочка на елочке скачет (Соединить кончики пальцев обеих рук.
Вверх и вниз. Поднять ладони вверх и опустить.)

Белочка, за елочку

Лапками держись, (Резко сжать кулачки.)

Прыг-скок на сучок, (Разжать кулачки и постучать пальчиками о
стол.)

Лапками держись! (Снова резко сжать кулачки.)

«Жук»

На лужайке над ромашкой (Положить руки на стол ладонями
вниз.)

Жук летал в цветной рубашке: (Медленно согнуть и разогнуть
пальцы.)

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, (Поднять руки вверх.)

Я с ромашками дружу. (Развести пальцы веером.)

Тихо на ветру качаюсь, (Покачать руками из стороны в сторону.)
Низко, низко наклоняюсь. (Медленно наклонить кисти рук
вперед.)

«Хозяйка»

По ходу игры воспитатель имитирует описанные движения.

Кукле кашу я сварю: (Помешать «кашу».)

В миску молока налью, («Налить» молоко.)

Положу туда крупу («Насыпать» крупу.)

И поставлю на плиту. («Поставить» кастрюлю на плиту.)
Будет каша хороша! (Хлопнуть в ладоши.)

Кушай, кукла, не спеша. (Погрозить указательным пальцем.)

«Где же наши ручки»

Воспитатель предлагает детям сесть на ковер в круг и показать свои руч-
ки. Он вытягивает перед собой руки и шевелит пальцами, малыши повторя-
ют движение. Если кто-то из малышей отказывается выполнить действие, вз-
рослый говорит ему: «А где же Андрюшины ручки, куда они спрятались? Анд-
рюша, ты нам покажешь, как твои ручки умеют шевелить пальчиками?»
Вместе с детьми воспитатель любуется ручками: «Вот как много у нас паль-
чиков, какие они ловкие и послушные, делают то, что мы им скажем». Педа-
гог несколько раз сжимает и разжимает пальцы и просит детей повторить
движения.

Затем он убирает одну руку за спину: «Смотрите, одна ручка пропала,
куда же она спряталась?» Дети смотрят по сторонам. Педагог показывает де-
тям руку: «Так вот же она! А как ваши ручки умеют прятаться? Покажите
мне!» Малыши прячут руки за спину. Затем то же самое проделывается с
другой рукой, а потом с двумя руками одновременно. При этом взрослый
поет:

Где же, где же наши ручки,
Где же наши пальчики?
Вот, вот наши ручки,

Вот наши ручки!

Вместе с детьми воспитатель поворачивает кисти рук то вверх ладонью,
то вниз:

Пляшут, пляшут наши ручки,
Пляшут наши ручки!

Затем можно продолжить игру, спрятав ножки (дети закрывают колени
ладошками), ушки (закрывают уши ладонями), щечки (закрывают щеки ладо-
нями) и т. д.

Проводя эту игру, следует обращать внимание малышей друг на друга,
если у них не получается то или иное действие: «Оленька, смотри, как дела-
ет Настенька. Ты так умеешь?»

«Пальчики ходят в гости»

Воспитатель вместе с детьми садится в круг на ковер или вокруг стола и
говорит: «Ребятки, а вы любите ходить в гости? Сейчас наши пальчики отп-
равятся друг к другу в гости. Это очень интересно, смотрите...» Педагог по-
казывает детям руки, сжатые в кулаки, затем распрямляет указательные
пальцы и разыгрывает небольшое представление: «Привет, я пальчик левый
(слегка сгибает и разгибает палец левой руки в такт словам), а ты кто? А я
пальчик правый (сгибает и разгибает палец правой руки), давай дружить!
(Приближает оба пальца друг к другу - пальчики целуются: сцепляет пальцы
- пальчики обнимаются.) Ой, смотри, сколько вокруг друзей - пальчиков,
пойдем к ним в гости». Педагог просит детей показать свои пальчики, затем
подносит свою руку к ручке кого-нибудь из малышей: «Привет, я - пальчик,
будем дружить?» Воспитатель «целует» и «обнимает» пальчик ребенка.

Затем педагог «отправляется в гости» к пальчику другого малыша.

Возможно, сначала дети будут стесняться и очень робко отвечать на
действия воспитателя. Для того чтобы «заразить» малышей игрой, нужно
произносить слова эмоционально и весело.

Когда малыши научатся играть в эту игру, можно предложить им самим
разыгрывать спектакль со своими пальчиками. При этом следует спрашивать
у каждого ребенка, к кому его пальчик хочет отправиться в гости.

Эта игра покажется детям более увлекательной, если нарисовать фло-
мастером на подушечках пальцев смешные рожицы, тогда пальчики превра-
тятся в забавных человечков. Можно также надеть на пальчики колпачки из

бумаги, наперстки, игрушки из пальчикового театра и т. п. Игру можно разно-
образить, предложив детям «ходить в гости», переступая, топая или прыгая
пальцами по столу.

«Бег наперегонки»

Воспитатель сажает малышей за стол рядом друг с другом и просит их
положить на стол правую руку (если ребенок левша, то левую). Педагог са-
дится рядом, сжимает пальцы в кулак, затем выпрямляет указательный и
средний пальцы и, перебирая ими. двигается по поверхности стола: «Вот как
мои пальчики бегают, а ваши так умеют?»

Воспитатель дает детям возможность несколько раз «пробежать» по сто-
лу в разном темпе, потом говорит: «Молодцы, ваши пальчики умеют быстро
бегать. А давайте узнаем, чьи пальчики бегают быстрее?» Дети ставят паль-
чики на край стола и по команде педагога: «Побежали!», начинают переби-
рать пальцами. («Побежали вдоль реки пальцы наперегонки!»)

Когда малыши достигнут противоположного края стола, воспитатель хва-
лит их и отмечает, чьи пальчики бежали быстрее всех, например: «Ксюшень-
ка в этот раз бежала быстрее всех. А кто сможет ее обогнать?»

Педагог повторяет игру несколько раз, пока дети сохраняют к ней инте-
рес. Потом говорит: «Ох, набегались наши пальчики, устали, пусть теперь от-
дохнут».

«Капитаны»

Воспитатель в свободном порядке на некотором расстоянии друг от дру-
га расставляет стульчики. Он предлагает малышам выбрать понравившийся
стульчик и сесть на него. Затем говорит: «Давайте отправимся в плавание по
морю. Стульчики - это ваши кораблики, а вы - капитаны». Воспитатель со-
вершает движения руками от себя, слегка сдвигая и раздвигая ладони (будто
плывет) и приговаривает: «Вот как мы плывем...» Педагог побуждает детей
повторять движения и слова. Затем подносит ладонь «козырьком» ко лбу,
смотрит, прищуриваясь, в разные стороны и говорит: «А что это такое там
вдалеке... Ничего не видно, надо взять подзорную трубу!» Воспитатель изоб-
ражает, как подносит к глазам «подзорную трубу».

Педагог подходит к каждому ребенку и помогает сделать «подзорную
трубу». Затем начинает медленно поворачивать голову в разные стороны и
разглядывать детей в «подзорную трубу»: «Так, кого это я тут вижу? Это же
Коленька на своем кораблике! А это Ирочка!» Взрослый рассматривает та-
ким образом всех малышей, ласково называя каждого по именам. Потом
предлагает детям рассмотреть и поприветствовать друг друга, помахать друг
другу руками.

«Капитаны» продолжают путешествие: «Плывем мы дальше и вдруг ви-
дим рыбку». Воспитатель прижимает ладони друг к другу и изображает, как
плывет рыбка. Затем он помогает детям выполнить это движение.

Можно изобразить двух рыбок, двигая каждой ладонью по отдельности.
При этом движения можно разнообразить, например, плавно опустив руку

вниз и спрятав ее за спину со словами: «Ой, наша рыбка нырнула куда-то! А
теперь и вторая рыбка нырнула». Руками можно изобразить и других морс-
ких обитателей: краба, медузу и др.

Для того чтобы завершить игру, воспитатель говорит детям: «Ох, напла-
вались мы с вами, много всего повидали. Наши кораблики причалили к бере-
гу». После этих слов педагог просит детей отнести свои стульчики на место.

«Звери в лесу»

Воспитатель сажает малышей за стол и спрашивает: «Ребятки, а вы зна-
ете, какие звери живут в лесу?» Если дети затрудняются назвать животных,
педагог говорит: «Там зайка серенький прыгает вокруг елки», - и показывает
«зайчика», шевеля указательным и средним пальцами («ушами»), «Вот так
он прыгает по травке в лесу», - соединяет два пальца вместе и передвигает
их по столу. Затем просит детей показать, как прыгает зайка.

«Еще там живет медведь. - продолжает игру педагог. - Он вот так топа-
ет. (Сжимает кулаки и по очереди сильно стучит ими по стол у, передвигая
вперед.) И лисичка хитрая живет в лесу. (Плавно и осторожно опускает ладо-
ни на поверхность стола, изображая, как крадется лиса.) В лесу ползает
змейка». (Ставит ладонь ребром на поверхность стола и показывает, как она
двигается, «переползая» через корни деревьев.)

Змейка воспитателя подползает к змейке, которую изображает малыш,
«здоровается» с ней и «предлагает» вместе погреться на солнышке.

«В лесу птички порхают с дерева на дерево», - продолжает перечислять
зверей воспитатель. Он перекрещивает кисти рук, разжимает пальцы и ма-
шет ладонями, изображая полет птицы. Затем сжимает пальцы в замок и
кладет на плечо рядом сидящему малышу: «А вот так птички отдыхают на
веточках». При этом можно прочитать такое стихотворение:

Птички летали,

Крыльями махали.

На деревья сели,
Вместе отдыхали.

Дети повторяют движения педагога, сажают своих птичек отдохнуть на
плечи сидящих рядом сверстников.

Если малышам понравится игра и они захотят продолжить ее, спраши-
вая про других животных, воспитатель должен подыграть им, изобразив, как
прыгает белка, бегает олень и т. п.

«Гроза»

В эту игру можно поиграть с детьми, когда на улице идет дождь.

Воспитатель предлагает малышам сесть вокруг стола и положить руки
на стол: «Сегодня на улице дождик, давайте покажем, как он идет». Педагог
выполняет соответствующие движения и побуждает детей повторять их: «За-
капали капли. (Взрослый стучит двумя пальцами каждой руки по столу.) Идет
дождь. (Стучит четырьмя пальцами.) Он льет как из ведра. (Сжимает руки в
кулаки и стучит тыльной стороной пальцев.) Сверкает молния. (Шипит, паль-
цем рисует в воздухе молнию.) Гремит гром. (Барабанит кулаками и хлопает
в ладоши.) Все быстро убегают домой. (Прячет руки за спину.) А утром ярко
светит солнце». (Описывает руками большой круг.)

«Бабочки и цветочки»

Воспитатель предлагает малышам сесть за стол друг напротив друга и
поиграть: «Летом на солнечной полянке растут разные цветочки и летают
красивые бабочки!» Педагог плотно прижимает ладони друг к другу, затем
начинает плавно раскрывать их и растопыривать пальцы, не разъединяя за-
пястий. «Ах, какой красивый цветочек распустился! - говорит воспитатель. -
Ребятки, он вам нравится? Давайте сделаем много таких цветочков». Взрос-
лый помогает детям сделать «цветочки», потом говорит: «Выросла целая по-
лянка красивых цветочков, и на нее прилетела бабочка». Педагог перекре-
щивает кисти рук и машет ладонями, изображая, как бабочка летает над
«цветочками». Затем соединяет ладони под небольшим углом друг к другу и
кладет руки на «цветочек» к наиболее смелому малышу: «Вот так бабочка
отдыхает на цветочках!» «Бабочка» летает снова и садится отдохнуть к дру-
гому малышу. Потом дети изображают бабочек.

Затем предлагает малышам, сидящим по одну сторону стола, изобра-
зить цветочки, а детям, сидящим по другую сторону стола - бабочек. Дейст-
вия детей взрослый сопровождает словами: «Летом на полянке выросли
цветочки, распустили лепесточки... Прилетели бабочки, сели на цветочки.
Вот какая замечательная полянка с цветочками и бабочками у нас получи-
лась!»

Если детям понравится эта игра, можно предложить им поменяться ро-
лями.

«Башня»

Воспитатель вместе с детьми садится в круг на ковер и говорит: «Сейчас
мы все вместе будем строить высокую башню. Но это будет необычная баш-
ня, потому что кирпичиками в ней будут наши ладошки». Педагог ладонью
вниз кладет руку на ковер: «Это первый кирпичик в башне, а где же второй?»
Если никто из детей не решится положить свою ладошку, воспитатель берет
руку ребенка, сидящего рядом, и кладет ее на свою ладонь: «А вот и второй
кирпичик!» Постепенно дети поймут принцип «строительства башни» и нач-
нут сами класть свои руки-«кирпичики». (В игре можно использовать и обе
руки.)

В конце игры педагог говорит: «Вот какая высокая башня из ладошек у
нас получилась!» Затем высвобождает свои руки и хлопает в ладоши: «Эх,
сломалась наша башня, давайте строить новую».

«Топ-топ»

Воспитатель предлагает малышам поплясать. В процессе игры он читает
стихотворение и выполняет соответствующие действия, побуждая детей пов-
торять их:

Топ-топ, топотушки! (Воспитатель стучит ладонями по коленям,
чередуя удары.)

Пляшет зайка на опушке! (Располагает руки на уровне груди и
поочередно слегка поднимает и опускает их.)

Пляшет ежик на пеньке! (Соединяет ладони в замок и поднимает
и опускает пальцы.)

Пляшет чижик на сучке! (Ритмичными движениями соединяет
и разъединяет подушечку большого пальца с подушечками
остальных пальцев.)

Пляшет мышка возле норки! (Подносит ладони к голове
(«ушки»).)

Пляшет козочка на горке! (Сжимает руки в кулаки, выпрямляет
указательные пальцы и подносит руки к ушам («рожки»).)

Пляшет утка на реке! (Соединяет ладони, располагая их
параллельно полу, и хлопает, не разъединяя запястий.)

Черепаха на песке! (Одну руку сжимает в кулак, а другой рукой
обхватывает его.)

Топ-топ, топотушки! (Стучит ладонями по коленям, чередуя

удары.)

Пляшут лапки! (Располагает руки на уровне груди и поочередно
слегка поднимает и опускает их.)

Пляшут ушки! (Подносит ладони к голове.)

Пляшут рожки и хвосты! (Сжимает одну руку в кулак,
выпрямляет указательный палеи, и подносит руку к голове
(«рожки»). Другую ладонь подносит к нижней части спины
(«хвостик»).)

Что стоишь? (Разводит руки в стороны.)

Пляши и ты! (Вращает ладонями в разные стороны.)

«Пальчики-путешественники»

Эту игру не обязательно проводить сразу от начала до конца, ее можно
разделить на несколько этапов.

Воспитатель сажает малышей вокруг стола и начинает рассказывать им
увлекательную историю. Свой рассказ он сопровождает соответствующими
действиями. Можно также показывать подходящие по смыслу яркие картин-
ки.

«Бегут пальчики по дорожке. - педагог перебирает по столу большими и
средними пальцами рук, - и слышат: „Мяу-мяу“. „Кто это?“ - удивились паль-
чики.

А это кошечка Мурка,

Серенькая шкурка,

Мягкие лапки,

А в лапках - цап-царапки. (Взрослый показывает, как
царапается кошка.)

Позовем кошечку: „Кис-кис". „Мяу", - отвечает кошечка. Кошечка ходит
тихонько, плавно, спинку выгибает. Лапки у нее мягкие, а в лапках - острые
коготки. Сейчас мы покажем, как кошечка выпускает и прячет коготки (вытя-
гивает руки вперед и выпрямляет пальцы, затем сжимает пальцы в кулак, пе-
дагог несколько раз повторяет это движение). Давайте угостим кошечку мо-

локом (подносит ладонь ко рту сидящего рядом ребенка). Кошечка лакает
язычком молоко (просит ребенка показать, как кошка лакает). Накормили
пальчики кошку и побежали дальше по дорожке (перебирает пальцами по
столу).

Видят пальчики: сидит в огороде зайка. Зайка летом серый, а зимой бе-
лый. У кого самые длинные ушки в лесу? У зайки, конечно. И ноги самые
быстрые. Зайчик всех боится, от всех убегает. Зайчишка-трусишка по полю
бежал (показывает зайчика: сжимает ладонь в кулак и распрямляет средний
и указательный пальцы), в огород забежал (перебирает пальцами по столу),
морковку нашел (сжимает пальцы в кулак), капустку нашел (одну руку сжима-
ет в кулак, а другой рукой обхватывает его), сидит, грызет. Ой! Кто-то идет!
(Шевелит пальцами („ушками").) А это собачка пришла. Увидел ее зайка, ис-
пугался. А вот и собачка увидела зайку, хвостиком машет. Ушки у собачки
торчком (распрямляет средний и указательный пальцы), хвостик колечком
(сжимает пальцы в кулак, выпрямляет указательный палец и слегка сгибает
его). Собачка лает, чужих в дом не пускает: ,.Ав-ав!“ (Сжимает пальцы в ку-
лак, отгибает большой палец и возвращает его на место в такт лаю.) Собач-
ка поиграть хотела, а зайчишка-трусишка в лес убежал (перебирает пальца-
ми по столу).

Бегут наши пальчики дальше (перебирает пальцами по столу), а навст-
речу им козочка-коза, зеленые глаза, длинные рога. На шее у козочки коло-
кольчик, он звенит: „Динь-дон". (Педагог предлагает детям по очереди повто-
рить звукоподражание.)

Козочка рогатая. (Сжимает пальцы в кулак, затем выпрямляет
мизинец

Козочка бодатая и указательный палец («рога») и вращает
кистью руки

Убежала за плетень, влево - вправо, показывает, как бодается
коза.)

Проплясала целый день. (Вращает кистями рук.)

Детки, покажите, как козочка пляшет.

Козочка глазками хлоп-хлоп (хлопает в ладоши), ножками топ-топ (топа-
ет ногами)! „Ме-е, здравствуй, малыш! - говорит коза. - А твои пальчики пля
сать умеют? Давай попляшем вместе". Поплясали пальчики с козочкой. Уста
ла козочка, решила водички попить, а пальчики побежали по дорожке даль
ше.

А это кто такой красивый: хвост с узорами, сапоги со шпорам? Рано вс
тает, громко поет: „Ку-ка-ре-ку!“ Это Петя-петушок.

Петя-петушок, (Изображает петушка, сомкнув подушечки
большого

Золотой гребешок, и указательного пальцев
Масляна головушка, и растопырив остальные пальцы.)

Шелкова бородушка.

Давайте угостим петушка, насыплем ему зернышек (имитирует движе-
ние). Петушок клюет (стучит сложенными пальцами („клювом”) по столу), ку-
рочку зовет: „Ко-ко-ко”.

Вышла курочка гулять, (Выпрямляет большой и указательный
пальцы, смыкая

Свежей травки пощипать, их подушечки, остальные пальцы
полусогнуты.)

А за ней цыплятки - (Сжимает пальцы в кулак, затем
вытягивает

Желтые ребятки, большой и указательный пальцы и смыкает их
подушечки.)

- Ко-ко-ко, ко-ко-ко, (Размыкает и смыкает пальцы («клюв»).)

Не ходите далеко,

Лапками гребите, (Помахивает кистями рук.)

Зернышки ищите.

Наелись петушок, курочка и цыплята и пошли домой. А пальчики попро-
щались с ними и отправились дальше (перебирает пальцами по столу).

Смотрят, на лужайке лежит свинка - розовая спинка. У свинки хвостик
крючком (сжимает пальцы в кулак, кроме указательного, оставляя его слегка
согнутым), носик пятачком (плотно сжимает пальцы в кулак). Давайте сож-
мем все пальцы в кулачок: „Хрю-хрю-хрю”.

Попрощались пальчики со свинкой (машет рукой) и побежали к речке
(перебирает пальцами по столу). А к речке утка идет. Идет утка по дорожке
(прямые пальцы собраны в щепоть): „Кря-кря-кря, кря-кря-кря!“ На ней крас-
ные сапожки: „Кря-кря-кря, кря-кря-кря!“ (Смыкает и размыкает пальцы

(„клюв").)

Утка по воде плывет.

Ловко лапками гребет. (Поочередно взмахивает кистями рук.)

За уткой на речку пришли гуси.

• Гуси, гуси! (Соединяет вместе выпрямленные пальцы, большой
  палец должен
• Га-га-га! быть противопоставлен остальным; сдвигая и
  раздвигая
• Есть хотите? пальцы, изображает, как гусь открывает и
  закрывает клюв.)
• Да-да-да!

Давайте насыплем гусям зерен (имитирует движение). Гуси шеи длин-
ные вытянули, зернышки подбирают, спасибо говорят (показывает, как гуси
клюют зерна: собирает пальцы в щепоть и стучит по столу). Накормили паль-

чики гусей, попрощались (машет рукой) и побежали в лес.

В лесу деревьев много, все они высокие, вот такие (поднимает руки
вверх, выпрямляет пальцы и широко разводит их). Подул вдруг ветер, и де-
ревья закачались влево - вправо (качает руками). Так они с ветерком гово-
рят. Что говорят ветру деревья? Здравствуй, ветерок!

Под соснами, под елками
Лежит клубок с иголками.

Кто же это? Конечно, ежик. Ежик маленький замерз (смыкает пальцы в
замок и выпрямляет их) и в клубок свернулся (убирает „иголки", согнув паль-
цы, но оставляя их в замке). Солнце ежика согрело - ежик развернулся (вып-
рямляет пальцы, показав „колючки"). Чтобы ежику и ежатам всегда было теп-
ло, решили пальчики построить для них домик. Приготовили молоточки (сжи-
мает пальцы в кулак).

Целый день тук да тук, (Стучит большим пальцем о кулак.)

Раздается звонкий стук.

Молоточки стучат —

Строим домик для ежат.

Давайте покажем, какой домик мы построили. Вот с такой крышей (под-

нимает руки над головой, соединив кончики пальцев). Вот с такими стенами
(соединяет прямые ладони, повернув их ребром друг к другу). Вот с таким
окошком (подносит ладони ко лбу). Дверь закроем вот на такой замок (соеди-
няет пальцы в замок). Теперь мы можем для всех наших друзей: котят, цып-
лят. утят, щенят - построить домик. И всем в таком домике будет тепло!»

«Пальчики-артисты»

Для этой игры нужно изготовить перчаточных или бумажных кукол. Же-
лательно, чтобы их лица были с разнообразной мимикой: веселые, грустные
и т. д. Можно украсить кукол, пришив (приклеив) им волосы из разноцветных
шерстяных ниток, сшив юбочки.

Воспитатель произносит текст и сопровождает свои слова выразитель-
ными движениями пальцев:

«Холодно. Осень. Пальцы мои дружно ругают холодные дни. Пальчик-
одуванчик (мизинчик) жалуется: „Ой-ой-ой! Холод-то какой!" Указательный
палец шепчет едва слышно: „Эх-эх-эх! А вдруг пойдет снег?" Средний палец
ворчит: „Ох-ох-ох! Я от ветра оглох!" Безымянный палец кричит: „Ай-ай-ай!
Солнце, вылезай!" Здоровяк большой палец восклицает: „Ах-ах-ах! Жаль, я
не в сапогах!"»

Пальчиковые спектакли можно разыгрывать вместе с детьми. Для этого
им необходимо сделать такой же комплект кукол, как у воспитателя, но
меньшего размера.

Хороводные игры

Многие педагоги недооценивают воспитательного значения хороводных
игр и не уделяют им достаточного внимания в ходе работы с детьми раннего
возраста. Хороводные игры помогают поддерживать в группе атмосферу ра-
дости и веселья, доброжелательные взаимоотношения детей с воспитате-
лем и друг с другом. Эти игры желательно проводить не только на праздни-
ках, но и ежедневно в группе, на прогулке, на музыкальных и физкультурных
занятиях.

«Встаньте, дети, встаньте в круг»

Воспитатель берет одного ребенка за руку и просит остальных детей
тоже взяться за ручки, образуя цепочку. Он предлагает малышам сначала
походить по комнате цепочкой, а затем сомкнуть круг.

Можно также предложить детям встать в круг вокруг какой-нибудь игруш-
ки или ребенка. Затем, напевая песенку, взрослый ведет хоровод по кругу
сначала в одну, а потом в другую сторону:

Встаньте, дети,

Встаньте в круг,

Встаньте в круг,

Встаньте в круг,

Ты мой друг
И я твой друг,

Самый лучший друг!

«Каравай»

Эта игра способствует развитию совместных действий детей, позволяет
малышам оказаться в центре всеобщего внимания.

Воспитатель предлагает детям взяться за руки и встать в хоровод. Затем
выбирает «именинника», который выходит в центр круга. Если в этот день
празднуется день рождения или именины кого-то из детей, первым именин-
ником становится этот малыш.

Дети вместе с педагогом идут по кругу и поют:

Как на Катины (Сережины, Ванины и др.) именины
Испекли мы каравай,

Вот такой вышины, (Поднимают руки вверх, не размыкая их.)

Вот такой нижины, (Садятся на корточки и опускают руки.)

Вот такой ширины, (Расширяют круг, не размыкая рук.)

Вот такой ужины. (Дети со смехом и веселыми возгласами
сбегаются к стоящему в центре имениннику, обнимают и
щекочут его.)

Слегка отступив назад, дети вместе с воспитателем дружно хлопают в
ладоши и поют:

Каравай, каравай

Кого хочешь выбирай!

Именинник со словами: «Я люблю, конечно, всех, ну а Катю (Мишу,
Юлю) - больше всех!», - подходит к ребенку, берет его за руку и выводит в
центр круга, а сам встает на его место. Игра продолжается.

«Все захлопали в ладоши»

Воспитатель просит детей, желающих участвовать в игре, взяться за
руки и образовать круг. Затем начинает петь песенку на мотив «Во саду ли, в
огороде...» и выполнять соответствующие движения, побуждая детей повто-
рять их:

Все захлопали в ладошки (Дети хлопают в ладоши.)
Дружно, веселее.

Застучали наши ножки (Дети топают ножками.)

Громче и быстрее.

По коленочкам ударим, (Дети хлопают по коленкам.)

Тише, тише, тише...

Ручки, ручки поднимаем (Дети медленно поднимают руки.)
Выше, выше, выше...

Завертелись наши ручки, (Поворачивают кисти рук то
Снова опустились, вправо, то влево, затем опускают руки.)
Покружились, покружились
И остановились.

А. Ануфриева

При необходимости воспитатель помогает детям выполнять движения.

«Мы топаем ногами»

Дети вместе с воспитателем встают в круг и выполняют соответству-
ющие движения.

Мы топаем ногами, (Дети топают ножками.)

Мы хлопаем руками, (Хлопают в ладоши.)

Качаем головой, (Качают головой.)

Качаем головой.

Мы ручки поднимаем, (Дети поднимают руки.)

Мы ручки опускаем, (Опускают руки.)

Мы ручки подаем, (Берут друг друга за руки.)

И бегаем кругом. (Бегут по кругу.)

Е. Тихеева

«Снежиночки-пушиночки»

В эту игру лучше всего играть зимой на участке.

Воспитатель лепит небольшого снеговика и предлагает детям образо-
вать вокруг него круг. Затем говорит: «Давайте покружимся и полетаем, как
снежинки».

Взрослый начинает медленно двигаться вправо, одновременно повора-
чиваясь вокруг себя. Он побуждает малышей повторять движения и коммен-
тирует их: «Вот как летят снежинки и кружатся вокруг снеговика!»

Через некоторое время педагог предлагает детям поменять направле-
ние движения: «Вот ветер подул в другую сторону, и снежинки полетели в
другую сторону. Летят, кружатся». Затем воспитатель читает стихотворение:

Снежиночки-пушиночки
Устали на лету,

Кружиться перестали,

Присели отдохнуть.

Дети останавливаются, приседают на корточки. Через некоторое время
педагог спрашивает: «Снежинки отдохнули? Давайте снова кружиться!» Игра
повторяется.

«Снежок»

В эту игру можно играть во время прогулки.

Воспитатель предлагает детям взяться за руки и встать в круг. Затем на-
чинает читать стихотворение и выполнять соответствующие движения, по-
буждая детей повторять их:

Выпал беленький снежок,

Собираемся в кружок.

Мы потопаем, мы потопаем. (Топают ножками.)

Будем весело плясать,

Будем ручки согревать.

Мы похлопаем, мы похлопаем. (Хлопают в ладоши.)

Будем прыгать веселей,

Чтобы было потеплей.

Мы попрыгаем, мы попрыгаем. (Прыгают на месте.)

А. Ануфриева

«Раздувайся, пузырь»

В эту игру могут играть от 4 до 10 человек. Участники игры берутся за
руки и образуют круг Воспитатель говорит: «Посмотрите, какой большой круг
у нас получился. Как пузырь! Вот какой большой пузырь! А теперь давайте
сделаем маленький пузырик». Дети медленно сходятся к центру круга. Вос-
питатель комментирует их действия: «Вот какой маленький пузырь получил-
ся. А теперь давайте снова надуем большой пузырь. Поставьте кулачки друг
на друга, как будто это трубочки, и подуйте в них». Взрослый показывает ма-
лышам, как нужно сложить кулачки и подуть. Дети вместе с воспитателем
«раздувают пузырь». Время от времени они выпрямляются и набирают воз-
дух, а потом снова наклоняются и со звуком «ф-ф-ф» выдувают воздух из
своих «трубочек», как будто надувают воздушный шар. При этом все делают
шаг назад (пузырь увеличивается).

После двух-трех игровых действий малыши берутся за руки и постепен-
но расширяют круг, двигаясь со словами:

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся большой!

Оставайся такой,

Да не лопайся!!!

Воспитатель входит в круг и говорит: «Вот какой большой пузырь раздул-

ся. Не лопнет?» Он дотрагивается до каждой пары соединенных рук и спра-
шивает: «Крепкий пузырь?» Потом вдруг восклицает: «Ой, лопнул пузырь!
Хлоп!» Дети хлопают в ладоши, произнося слово «хлоп», и сбегаются к цент-
ру круга. После этого игра начинается сначала.

«Карусели»

Воспитатель предлагает детям встать в круг и говорит: «Сейчас мы бу-
дем кататься на карусели. Повторяйте за мной слова и дружно двигайтесь по
кругу так. чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, малыши движут-
ся по кругу, а воспитатель читает стихотворение:

Еле-еле-еле-еле («Карусель» медленно движется в правую
сторону)

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом (Темп речи и движений постепенно
ускоряются.)

Все бегом, бегом, бегом!

Побежали, побежали, («Карусель» меняет направление
движения.)

Побежали, побежали!

Тише, тише, не спешите, (Темп движения постепенно
замедляется, «карусель»

Карусель ос-та-но-ви-те. останавливается, и дети кланяются
друг другу.)

Раз-два. раз-два.

Вот и кончена игра.

В следующий раз можно образовать круг, держась за большой обруч или
кольцо из веревки.

«Наши детки на полу»

Дети вместе со взрослым двигаются по кругу и выполняют соответству-
ющие движения:

Наши детки на полу (Идут друг за другом по кругу,

Ножками затопали, слегка притопывая.)

Посмотрите, хороши
Наши детки-малыши!

Ходят детки ножками, (Ходят, высоко поднимая ноги.)

Новыми сапожками.

Топа-топа-топа-топ,

Топа-топа-топа-стоп! (При слове «стоп» останавливаются.)
Впереди далекий путь,

Деткам нужно отдохнуть. (Присаживаются на корточки и
отдыхают.)

Топа-топа-топа-топ,

Топа-топа-топа-стоп!

А потом пойдем опять (Идут друг за другом, слегка притопывая.)
Мы по комнате гулять.

Топа-топа-топа-топ,

Топа-топа-топа-стоп! (При слове «стоп» останавливаются.)

По желанию детей игру можно повторить несколько раз.

«Зимний хоровод»

Дети вместе с воспитателем идут по кругу и выполняют соответству-
ющие движения:

Вот пришла зима-зима, (Хоровод движется вправо.)

Зима-зимушка, зима.

Выпал беленький снежок, (Дети опускают руки, медленно
кружатся,

Выпал снег холодный, потом слегка приседают: два раза.)

На дорожках снег лежит, (Дети встают и плавными движениями
На деревьях снег висит, рук показывают, как вокруг
расстилается снег.)

Крыши побелели, (Соединяют кисти рук над головой, изображая
крыши.)

Вот как побелели. (Кружатся на месте.)

Надо шубки надевать (Стоя на месте, дети изображают, как
они

надевают и застегивают шубки.)

И сапожки обувать. (Показывают, как натягивают сапожки.)

Стало холодненько (Кружатся, пританцовывают, хлопают в
ладоши.)

Ох, как холодненько!

Игры с правилами

Игры с правилами достаточно сложны для маленьких детей. Сначала их
проводят с небольшой группой детей, которые откликнутся на приглашение
воспитателя поиграть. Те малыши, которые не захотят участвовать в игре,
могут просто понаблюдать за сверстниками. Наверняка со временем они
тоже включатся в игру.

Игры с правилами способствуют развитию организованности детей, ко-
торая достигается без принуждения, благодаря заинтересованности малы-
шей в игре.

«Солнышко и дождик»

В этой игре у каждого участника должен быть свой «домик». Дом легко
сделать из стульчика, поставив его спинкой вперед. «Смотрите, получился
домик!» - говорит воспитатель, присаживаясь перед стулом и выглядывая в
отверстие спинки. Называя малышей по имени, педагог предлагает каждому
их них «выглянуть в окошко» и помахать рукой.

«Какая хорошая погода, светит солнышко! - продолжает игру воспита-
тель. - Давайте пойдем гулять». Малыши выбегают из домиков и собирают-
ся вокруг педагога. Все вместе они «гуляют», радуются хорошей погоде,
поют песенку про солнышко, бегают, танцуют, прыгают.

Вдруг воспитатель говорит: «Посмотрите, туча идет, сейчас будет дож-
дик! Скорее бежим домой!» Ребята спешат в свои домики. «Послушайте, как
барабанит дождь по крышам. - говорит взрослый, постукивая согнутыми
пальцами по сиденью стула. (Дети подражают воспитателю.) - Давайте про-
читаем дождику стихи».

Дождик, дождик, пуще,

Будет травка гуще,

Дождик, дождик, посильней,

Огород ты наш полей.

Или:

Дождик, дождик, веселей
Капай, капли не жалей,
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи.

«Дождь» постепенно прекращается. Педагог «смотрит на небо», и гово-
рит малышам: «Кончился дождик! Светит солнышко! Выходите гулять!» Дети
выбегают из домиков, начинают танцевать, петь песенки. «Прогулка» про-
должается до тех пор, пока опять не начнется дождик. («Ой, дождик начина-
ется, побежали домой!»)

Дети могут прятаться в общий домик, например, за ширму, под грибок
или тент на участке.

«Вороны»

Воспитатель предлагает детям изобразить ворон. Он читает стихотворе-
ние и выполняет соответствующие движения, побуждая детей повторять их:

Вот под елочкой зеленой (Дети бегают по комнате, размахивая
Скачут весело вороны, руками, как крыльями.)

«Кар-кар-кар!» (Гоомко каркают.)

Целый день они кричали,

Спать ребяткам не давали.

«Кар-кар-кар!» (Гоомко каркают.)

Только к ночи умолкают, (Садятся на корточки. кладут ручки
Спят вороны, отдыхают, под щечки и «засыпают».)

«Кар-кар-кар!» (Тихо каркают.)

«Птицы и автомобиль»

Воспитатель предлагает детям изобразить птичек, а сам читает стихот-
ворение и показывает соответствующие движения.

Прилетели птички, (Дети бегают по комнате, размахивая
руками.)

Птички-невелички.

Летали, летали,

Крыльями махали.

Так они летали, (Дети прыгают, приседают, садятся
Крыльями махали, на корточки, стучат пальчиками
На дорожку прилетали, об пол («клюют зернышки»).)

Зернышки клевали.

Затем воспитатель берет в руки игрушечную машину или руль и бежит
по комнате, приговаривая:

Автомобиль по улице бежит,

Пыхтит, спешит, в гудок гудит.

Тра-та-та, берегись, посторонись!

Дети-«птички» разбегаются и прячутся от автомобиля. Воспитатель гово-
рит: «Автомобиль уехал в гараж, вылетайте, птички!»

Игру можно повторить несколько раз.

Когда дети усвоят правила игры, воспитатель может только читать сти-
хотворение, а малыши будут сами выполнять соответствующие движения.
Со временем можно предлагать детям по очереди изображать «автомо-
биль».

«Пляшем под дудочку»

Воспитатель предлагает малышам потанцевать. Затем говорит: «Танце-
вать без музыки неинтересно. А что если попробовать изобразить дудочку?»
Он показывает, как кулачки (или трубочка) могут превратиться в дудочку, и
напевает какую-нибудь простенькую мелодию. Малыши подхватывают мело-
дию и, как могут, напевают ее: «Ду-ду-ду».

Научившись «играть на дудочке», участники игры (от 2 до 6 человек) де-
лятся на две группы - музыканты и танцоры. Музыканты отходят в сторону и
«играют на дудочке», а танцоры вместе с воспитателем выходят на середи-
ну комнаты и танцуют.

Как без дудки, (Танцоры отходят назад мелкими

Вот беда, ходят ноги шагами. Музыканты молчат.)

Не туда.

А как дудочку почуят, (Музыканты начинают «играть», а

танцоры вместе

Сами ноженьки танцуют, со взрослым пляшут под их дудочку.)

Потом дети меняются ролями.

«Кто к нам пришел?»

В этой игре детям поручаются активные роли, которые каждый выполня-
ет так, как ему хочется. Это не только доставляет ребенку большое удоволь-
ствие, но и привлекает к нему внимание сверстников, которое так важно для
малыша. Желательно, чтобы в игре (особенно сначала) участвовали двое
взрослых.

Вариант 1. Воспитатель предлагает детям поиграть и выбирает 2-3 че-
ловек (по желанию детей), которые будут исполнять роли гостей. С каждым
ребенком он тихонько, чтобы не было слышно остальным, договоривается о
том, какое животное он будет изображать. Если малыш не может выбрать
сам, педагог помогает ему (предлагает изобразить кошку, мишку, петушка и
т. д.) и подсказывает, какие движения и звуки характерны для того или иного
животного. Если малыш будет изображать собачку, то он может полаять и по-
махать сзади рукой, как хвостиком; если котенка - помяукать и походить на
четвереньках; если петуха - походить, гордо подняв голову, и покукарекать.

Пока один взрослый обсуждает с «гостями» их роли, другой рассаживает
детей на стульчики и сообщает, что к ним в гости сегодня придут разные жи-
вотные, а какие именно, они должны догадаться сами. После этого педагог
торжественно объявляет, что идет первый гость: «Кто к нам пришел? Пока-
жись скорей!» Ребенок появляется перед зрителями и исполняет свою роль
до тех пор, пока дети не догадаются, кого он изображает. После этого он са-
дится на стульчик, а воспитатель зовет следующего гостя.

Вариант 2. На роль гостя выбирается один ребенок. Тот, кто первый уга-

дает, кого изображает ребенок, становится следующим гостем.

Если малыш отказывается исполнять роль гостя, не нужно принуждать
его. Некоторые дети стесняются выступать перед другими, испытывают при
этом страх и неловкость. Пусть они сначала понаблюдают за сверстниками,
посмеются вместе с ними. Может быть, веселая, доброжелательная атмос-
фера игры поможет им преодолеть робость.

«Кот и мыши»

Воспитатель подзывает к себе детей и говорит: «Давайте поиграем в
кошки-мышки! Я буду кошкой, а вы будете мышками. Хотите быть мышками?
У каждой мышки должна быть своя норка. Где же ваши норки? Пусть стуль-
чики будут норками. Возьмите стульчики и поставьте их перед собой». Педа-
гог помогает малышам сделать норки и спрятаться за стульчиками: «Вот те-
перь все мышки спрятались в своих норках».

Воспитатель ходит по комнате, изображая кота, и говорит:

Котик по двору идет.

Ищет мышек Васька-кот,

Ищет мышек кот.

Тихо мышка сидит,

На кота она глядит,

На кота она глядит.

Е. Тихеева

Затем садится на стул: «Васька-кот устал и уснул, а мышки выбегают из
своих норок и дразнят кота». Педагог закрывает глаза и притворяется, будто
спит. Дети-«мышки» выбегают из норок, начинают бегать и прыгать вокруг
кота. «Кот» потягивается, открывает глаза, мяукает и бросается ловить «мы-
шек», которые убегают в свои норки.

Когда дети освоят правила игры, можно предложить им по очереди ис-
полнять роль кошки.

«Воробышки»

Воспитатель спрашивает детей: «Ребятки, кто хочет поиграть со мной в
воробышков?» Он отводит детей в угол комнаты и кладет перед каждым из
них обруч (или чертит на полу круги-«домики»): «Вы - воробышки, а это -
ваши гнездышки, вы будете в них жить». Когда дети займут свои домики,
воспитатель отходит в противоположный угол комнаты и начинает петь пе-
сенку, показывая соответствующие движения. Малыши повторяют его дейст-
вия.

В гнезде воробушки живут (Дети машут ручками
И утром все они встают, («крылышками»), «чирикают».)
«Чирик-чик-чик,

Чирик-чик-чик» —

Так весело поют.

Довольно в гнездышке сидеть, («Вылетают» из домиков,

Пора на солнышко лететь, кружатся, «чирикают».)
«Чирик-чик-чик,

Чирик-чик-чик» —

И крылышки согреть.

Вот возле домика есть сад, (Бегут на другой конец комнаты.)
Летите крошечки искать, (Садятся на корточки, постукивают
«Чирик-чик-чик, пальцами по полу.)

Чирик-чик-чик» —

И крошечки искать.

Будь осторожен, воробей, (Появляется «кошка» (взрослый).)
Крадется кошка из дверей. (Дети убегают в свои домики.
«Чирик-чик-чик, «Кошка» гонится за ними.)

Чирик-чик-чик» —

Все в гнездышко скорей.

А. Ануфриева

«Лохматый пес»

Воспитатель предлагает детям поиграть. Он ставит в центр комнаты
стул и говорит: «Это дом, в котором будет жить лохматый пес». На рассто-
янии 15—20 шагов от стула педагог чертит большой круг: «А это домик, в ко-
тором вы будете прятаться от пса, когда он проснется». Взрослый предлага-
ет кому-нибудь из детей исполнять роль пса: «Димочка, давай ты будешь со-
бачкой. Спи в своем домике». Педагог сажает ребенка на стул, просит его
закрыть лицо руками и притвориться спящим. Остальным малышам воспита-
тель предлагает встать в круг («домик»).

Затем он читает стихотворение и подводит детей к домику «лохматого
пса»:

Вот лежит лохматый пес,

В лапы он уткнул свой нос.
Тихо, смирно он лежит,

То ли дремлет, то ли спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что-то будет?!

Малыши дотрагиваются до спящего «пса», гладят его. Ребенок, исполня-
ющий роль пса, неожиданно просыпается, лает, а дети убегают в «дом».

«Зайка»

Воспитатель встает с детьми в круг и спрашивает, кто из них хочет быть
зайкой. «Зайка» выходит на середину и, приставив к голове руки («ушки»),
приседает на корточки.

Взрослый поет песенку и выполняет соответствующие движения, побуж-
дая детей повторять их:

Зайка беленький сидит (Дети присаживаются на корточки,

И ушами шевелит, приставляют руки к голове и

Вот так, вот так, изображают, как зайка шевелит ушами.)

И ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть. (Поглаживают то одну, то другую руку.
Надо лапочки погреть, похлопывают в ладоши, затем встают.)
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп,

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять, (Прыгают по направлению к «зайке»,

Надо зайке поскакать! стоящему внутри круга. Стараются
согреть

Скок-скок-скок-скок, его, ласково гладят. Затем возвращаются
Надо зайке поскакать! на место, а «зайка» выбирает себе
замену.)

Для этой игры можно использовать и другую песенку:

Вышли дети на лужок, (Дети прикладывают правую ладошку
Заглянули под кусток, к глазам и всматриваются вдаль.)
Увидали зайчика, (Дети манят «зайчика».)

Поманили пальчиком.

Зайка, зайка, попляши, (Дети хлопают в ладоши, «зайка»
пляшет.)

Твои лапки хороши.

Стал наш заинька плясать,

Малых деток забавлять.

Вместе с зайчиком скорей (Дети берутся за руки и, приплясывая,
Мы попляшем веселей, идут по кругу, в центре которого
пляшет «зайка».)

А. Ануфриева

«Чижик»

Воспитатель встает с детьми в круг и предлагает одному из них роль чи-
жика. Затем начинает петь песенку и выполнять соответствующие движения,
побуждая детей повторять их:

Мы откроем все окошки, (Дети поднимают сцепленные
Приготовим зерна, крошки, руки («окошки»).)

Ты к нам, чижик, прилетай,

С нами, чижик, поиграй!

Чижик к деткам прилетел, (Ре6енок-«чижик» заходит в круг.

Чижик песенку запел: дети сыплют воображаемые зерна.)
«Клю-клю-клю, клю-клю-клю, («Чижик» клюет зерна.

Очень крошечки люблю!» постукивая пальчиками по полу.)

Чижик с детками все пляшет, («Чижик» пляшет в середине круга.
Чижик крылышками машет, дети подражают его движениям.)
Веселятся детки с ним,

С птичкой чижиком своим.

Попрощаюсь с вами, детки, (Ребенок-«чижик» выбегает из круга,

Не хочу жить в вашей клетке, машет детям рукой. Они в ответ
Я в свой садик улечу, тоже машут ручками.)

Я на ветке жить хочу!

Если дети захотят повторить игру, роль чижика можно предложить друго-
му ребенку.

«По дорожке Валя шла»

Малыши ходят по кругу, а один ребенок (Валя) находится в центре и вы-
полняет движения, соответствующие словам стихотворения:

По дорожке Валя шла, (Дети, держась за руки, идут по кругу
Валя тапочки нашла, направо, а Валя - налево.)

Валя тапки примеряла, (Валя изображает, как она надевает
Чуть надела - захромала, тапки, поднимая то одну, то другую
ногу, а затем прыгает на одной ноге, будто хромает.)

Стала Валя выбирать. (Хоровод останавливается. Все смотрят
на Валю.)

Кому тапочки отдать.

Коле тапки хороши, (Валя выбирает ребенка, который
На, надень и попляши, выходит в центр круга.)

Дети хлопают в ладоши, а Валя и Коля пляшут внутри круга. Затем Валя
встает в хоровод, а Коля остается в кругу. Игра повторяется. В игре можно
использовать настоящие имена детей.

«Подарки»

Воспитатель спрашивает у ребят, любят ли они получать подарки и, ус-
лышав положительный ответ, предлагает подарить друг другу подарки.

Педагог подзывает к себе ребенка и вместе с ним произносит четверос-
тишие:

Принесли мы всем подарки,
Кто захочет, тот возьмет,

Вот вам кукла с лентой яркой.
Конь.волчок и самолет

Перечислять игрушки нужно медленно, выразительно, чтобы дети успе-
ли представить себе каждый предмет.

Затем, обращаясь к ребенку, которому будут «дарить» подарок, воспита-
тель спрашивает, какой из перечисленных предметов он хотел бы получить.
Если малыш выбирает коня, остальные дети скачут, как лошадки; если куклу
-танцуют и поют песенки; если волчок - кружатся, произнося звук «ж-ж-ж»;
если самолет - изображают полет и приземление самолета, раздвигая руки,
как крылья, и воспроизводя рев мотора («р-р-р»).

Далее в центр комнаты выходит другой ребенок и выбирает себе пода-
рок.

В качестве подарков можно предложить детям бабочку, лягушку, мишку,

автомобиль и другие игрушки.

«Бабушка Маланья»

В этой игре от ребенка требуется самостоятельность и творческая актив-
ность-он должен сам придумать и показать остальным какое-нибудь смеш-
ное движение. При этом он становится образцом для подражания.

Малыши подражают своему сверстнику, а не взрослому, как в предыду-
щих играх, что повышает их внимание и интерес друг к другу.

Сначала главную роль выполняет воспитатель. Он предлагает детям
повторить стихотворение, сопровождая его выразительными движениями:

У Маланьи, у старушки, жили в маленькой избушке
Семь сыновей, все без бровей,

С такими ушами, с такими глазами, с такими носами,

С такой головой, с такой бородой.

Воспитатель показывает руками круглые глаза, большой нос и т. д.

Ничего не ели, целый день сидели,

Делали вот так...

Педагог демонстрирует детям какое-нибудь смешное движение, которое
им легко повторить (можно показать рожки, принять причудливую позу и

т. П.).

Затем ведущим становится кто-нибудь из малышей.

Совместные игры с предметами

Проводить такие игры лучше всего с небольшой группой детей (сначала
с двумя малышами, позже с 3-5 детьми).

Эти игры помогают привлечь детей к совместной деятельности и пока-
зать, что в одиночку играть не так интересно.

Игрушки для совместных игр должны быть хорошо знакомы малышам,
чтобы они не провоцировали индивидуальную исследовательскую деятель-
ность и конфликты между детьми.

«Катаем мячик»

Воспитатель садится на ковер и предлагает детям сесть в круг рядом с
ним. Он берет мяч среднего размера, катит его в сторону ребенка и весело
говорит: «Покатился мячик в гости к Пете, лови его скорее!» После того как
ребенок поймает мяч. взрослый предлагает ему покатить мячик другому ре-
бенку: «Петя, а к кому теперь мячик хочет отправиться в гости?» Если ма-
лыш сомневается в выборе, воспитатель помогает ему: «Кати мячик Олеч-
ке!» В игре должны принять участие все дети.

Можно катать мяч не через все игровое поле, а по кругу от одного ребен-
ка к другому («Сейчас мячик у Васеньки, а Вася покатил его Наташе!»), пе-
ребрасывать мяч друг другу, ударяя им об пол.

Когда дети научатся ловить мяч и перекатывать его другому ребенку,
можно предложить малышам новый вариант игры: «Мячик катится домой, ты
отбей его рукой».

«Пирамида»

Воспитатель ставит в центре комнаты пирамиду и предлагает несколь-
ким малышам разобрать ее, по очереди снимая кольца.

«Кто первый снимет колпачок?» - спрашивает у детей педагог. Когда ре-
бенок снимет колпачок, взрослый просит его назвать имя следующего ребен-
ка: «Катя, выбери, кто снимет следующее кольцо». Дети по очереди снимают
с пирамиды кольца и складывают их в коробку.

Затем воспитатель говорит: «А теперь давайте соберем пирамиду. Возь-
мите каждый по колечку. Ребята, у кого самое большое колечко?» Взрослый
помогает детям определить, у кого самое большое кольцо, и надеть его на
стержень. Так дети последовательно выбирают нужные кольца и собирают
пирамиду.

В конце игры воспитатель хвалит малышей и предлагает поводить хоро-
вод вокруг пирамиды.

«Разноцветные лепестки»

Для этой игры понадобятся пирамидки с кольцами одинакового размера.

Воспитатель берет 5-6 пирамидок и из их колец выкладывает на столе
цветок (все лепестки разного цвета). Педагог приглашает детей рассмотреть
необычный цветок, обращает их внимание на разноцветные лепестки, назы-
вает цвет каждого лепестка.

Затем предлагает: «Давайте все вместе соберем из колечек такой же
цветок с разноцветными лепестками, но сначала нужно снова собрать пира-
мидки». (Количество играющих детей должно соответствовать числу колечек
пирамидки.)

Воспитатель раздает детям пустые стержни и предлагает каждому соб-
рать свою пирамидку, соблюдая последовательность цветов: «Сначала на-
деньте красное колечко, потом синее, затем желтое, теперь зеленое и, нако-
нец, белое». При необходимости педагог помогает малышам, обращает их
внимание на то, что у всех получились одинаковые пирамидки.

«А теперь давайте соберем из колечек цветочек с разноцветными лепес-
тками, - говорит воспитатель. - Давайте договоримся, кто какие лепестки бу-
дет выкладывать. Один лепесток у нас будет белый (называет цвет верхнего
колечка пирамиды). Кто будет выкладывать белый лепесток? Ваня? Ребята,
давайте отдадим Ване белые колечки. А кто будет выкладывать зеленый ле-
песток? Маша? Маше отдадим зеленые колечки».

Педагог кладет в центр стола колпачок от пирамидки и просит детей по
очереди выложить лучиками свои колечки. Воспитатель помогает малышам

соблюдать последовательность расположения колечек и форму цветка.

Взрослый вместе с детьми любуется цветком, хвалит их и предлагает
снова собрать пирамидки.

«Домик для куклы»

Воспитатель из коробки высыпает на пол кубики средней величины, са-
жает рядом куклу и подзывает к себе детей: «Ребятки, смотрите, кукла Таня
сидит и плачет, потому что ее домик сломался».

«Ой, где же мне теперь жить, мой домик сломался», - говорит педагог от
имени куклы.

Затем он предлагает малышам построить новый домик из кубиков.

Самые маленькие дети могут по очереди подавать кубики воспитателю,
строящему дом. Время от времени он может просить кого-нибудь из детей
положить кубик на кубик.

С детьми постарше можно организовать более сложную игру, например,
предложив одному ребенку привозить на грузовике кубики на стройплощад-
ку, другому - выгружать их, третьему - подавать «строителям». При этом
воспитатель помогает детям согласовывать действия, хвалит каждого ребен-
ка за старание.

После завершения строительства педагог берет куклу и от ее имени бла-
годарит детей: «Спасибо вам большое. Вы вместе построили для меня очень
красивый дом!» Воспитатель сажает куклу в домик или рядом с ним.

Аналогичные игры можно организовывать с маленькими куклами на сто-
ле, используя для построек детали конструкторов.

Постройки из больших мягких кубиков дети могут использовать в своих
играх. Например, если расположить кубики друг за другом, получится поезд,
на котором можно поехать в лес за ягодами и грибами. Можно построить тун-

нель, сквозь который будут проползать дети, или высокую стену, через кото-
рую можно перекидывать мячики. Можно соорудить «бассейн», в который
сначала ребята будут кидать маленькие мячики, пластмассовые шарики,
мягкие или резиновые игрушки, а потом, когда «бассейн» наполнится, друж-
но «купаться» в нем.

«Бусы для куклы»

Для этой игры понадобятся крупные деревянные, пластмассовые или
глиняные бусины разных цветов, шнурок или веревочка и большая кукла.

Воспитатель показывает детям куклу и говорит: «Кукла Даша так торопи-
лась к нам в гости, что по пути рассыпала свои красивые бусы. Одна вере-
вочка от них осталась. (Показывает малышам шнурок и бусины.) Давайте по-
можем Даше собрать бусы».

Педагог берет бусину и надевает ее на шнурок. Затем предлагает детям
сделать то же самое. Малыши по очереди берут бусинки и с помощью взрос-
лого или самостоятельно нанизывают их на шнурок, который держит взрос-
лый.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает получившиеся бусы, хвалит
их за совместную работу и надевает бусы на куклу. От имени куклы благода-
рит малышей.

Более старшим детям можно предложить чередовать бусины по цвету.
При этом воспитатель сам называет цвет бусин, например: «Витенька, при-
неси, пожалуйста, красную бусинку. А теперь, Анечка, принеси зеленую бу-
синку...» (Шнурок может держать кто-нибудь из детей.)

Бусы можно сделать для любой мягкой игрушки (большого тигра, медве-
дя, бегемота и пр.), для кого-нибудь из детей (например, в день его рожде-
ния, для малыша, впервые пришедшего в группу) или для воспитателя.

К играм с предметами можно также отнести совместное рисование.

«Ходим в гости по дорожкам»

Для этой игры понадобятся ватман, краски разных цветов и фломастеры
таких же цветов.

Воспитатель закрепляет на столе лист ватмана и расставляет рядом ба-
ночки с красками. Затем подзывает к себе нескольких детей и предлагает им
поиграть в интересную игру.

Педагог помогает малышам встать вокруг стола с ватманом так, чтобы
напротив каждого из них находилась баночка с краской, и говорит: «Посмот-
рите, это лужайка (показывает на лист бумаги). Сейчас я на этой лужайке на-
рисую домики, в которых вы будете жить». Воспитатель подходит к ребенку,
берет фломастер, соответствующий цвету его краски, и схематично рисует
дом, комментируя свои действия: «Вот этот зелененький домик для Сенечки,
а рядом с ним (подходит к следующему ребенку) в красненьком домике жи-
вет Женечка». И так далее, пока у каждого ребенка на общем листе не по-
явится домик: «Вот теперь у каждого есть свой домик. Вам нравятся ваши
домики? А не скучно вам жить одним? Давайте ходить друг к другу в гости. А
для того чтобы не заблудиться, нарисуем дорожки к домикам».

Воспитатель подходит к малышу и спрашивает: «Алена, к кому ты хо-
чешь пойти в гости?» Если ребенок затрудняется с ответом, взрослый помо-
гает ему, например: «Давай пойдем в гости к Сене». Он берет руку Алены в
свою, опускает ее пальчик в баночку с краской и рисует им дорожку к домику
Сени. Затем предлагает ребенку продолжить дорожку самому.

Педагог помогает малышам нарисовать дорожки. Когда дети закончат

рисовать, он говорит: «Теперь мы сможем ходить в гости друг к другу и никог-
да не заблудимся».

Если малыши захотят продолжить рисование, а все дорожки будут уже
нарисованы, можно предложить им ходить пальчиками по уже нарисован-
ным дорожкам. Пусть дети окунут в краску указательный и средний пальцы и
«шагают» ими по своим дорожкам. Действия детей можно сопровождать сло-
вами: «Кто это приходил в гости к Алене? Так это же следы Женечки, ведь
они желтые! А вот Наденька идет в гости к Сенечке, у нее красные следы!..»

«Веселая лужайка»

Воспитатель заранее рисует карандашами на листе ватмана речку, луг,
деревья и небо. Затем закрепляет ватман на столе, расставляет баночки с
красками и подзывает к себе детей. «Смотрите, какую красивую картину на-
рисовал художник, - говорит педагог. - Но, кажется, он что-то забыл. На лу-
жайке должны расти цветочки, в речке плавать рыбки, а на деревьях сидеть
птички. Давайте все это нарисуем».

Воспитатель опускает палец в баночку с краской и начинает рисовать
точки на реке: «Вот какие рыбки плавают в нашей речке. Сашенька, помоги
мне нарисовать рыбок». Педагог помогает ребенку опустить палец в банку с
краской и нарисовать точки на «воде».

Затем он обращается к другому ребенку: «Катюша, а давай мы с тобой
нарисуем на полянке цветочки». Следующему малышу педагог предлагает
нарисовать птичек на ветках.

В верхнем углу листа воспитатель рисует солнышко и просит детей под-
рисовать ему глазки. Потом вместе с ребятами он изображает тучки на небе,
из которых идет дождь, грибы, которые выросли после дождя. Не нужно пре-
пятствовать, если дети захотят нарисовать что-нибудь еще.

В процессе работы воспитатель обращает внимание малышей на то, что
рисует сверстник, хвалит каждого и предлагает помощь, если у детей что-то
не получается.

В конце занятия взрослый вместе с детьми рассматривает рисунок и
хвалит детей: «Вот какую красивую картинку мы нарисовали все вместе!» Он

прикрепляет рисунок на стенд и показывает его другим детям.

«Дружные ладошки»

Воспитатель закрепляет на столе ватман и предлагает малышам встать
вокруг него так, как они захотят. Затем предлагает ребятам показать друг
другу ладошки: «Где у наших деток ладошки?» Дети рассматривают свои ла-
дошки, ладошки малышей, стоящих рядом, ладони воспитателя.

«Давайте посмотрим, как наши ладошки умеют дружить друг с другом, -
предлагает воспитатель. - Моя ладошка хочет подружиться с Юрочкиной ла-
дошкой». Педагог кладет ладонь на ватман и обводит ее цветным каранда-
шом или фломастером. Затем карандашом другого цвета обводит ладошку
Юры и говорит: «Вот какие дружные ладошки у нас получились. Кто тоже хо-
чет подружиться?»

Когда ладошки всех детей обведены, воспитатель говорит: «Ах, какая
длинная, разноцветная гирлянда из ладошек у нас получилась, потому что
все детки хотят дружить!»

В следующий раз можно нарисовать на ватмане желтый круг и предло-
жить детям подрисовать к нему лучики из ладошек - получится солнышко,
которое согреет всех своим теплом.

«Большой портрет»

Для занятия понадобятся большие листы картона, фломастеры, каран-
даши или цветные мелки.

Воспитатель предлагает малышам нарисовать портрет кого-нибудь из
детей: «Давайте попробуем нарисовать большой портрет. Кто хочет, чтобы
его нарисовали в полный рост?» Малыша, который захотел иметь такой пор-
трет, педагог просит лечь на картон, расставив в стороны ручки и ножки. Он
обводит контур ребенка мелом, просит его встать и показывает малышам
«портрет».

Портрет можно дополнить деталями. Педагог рассматривает с детьми
контур фигуры и спрашивает: «Чего не хватает на этом портрете?» Дети с
помощью воспитателя называют части лица и детали одежды. Затем взрос-
лый подводит ребенка, портрет которого рисуют, к зеркалу и предлагает ему
рассмотреть свое отражение: «Миша, какого цвета у тебя глазки, волосики,
рубашечка, шортики? (Остальные дети могут помогать ему отвечать.) Миша,
хочешь мы все это нарисуем?» Если ребенок соглашается, воспитатель со-
ветуется с детьми, каким цветом нужно нарисовать детали лица и одежды.
Дети вместе с педагогом раскрашивают рубашку, шорты, носочки, туфельки.

По ходу рисования воспитатель спрашивает у Миши, похож он на себя
или нет. Нужно постараться нарисовать портрет так, чтобы он вызвал у ре-
бенка положительное отношение. Если же он не понравится малышу, можно
сказать: «Миша, если тебе не нравится твой портрет, пусть это будет портрет
какого-нибудь другого мальчика».