Обобщение опыта работы воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС «Ребенок становит
материал (младшая группа)

Обобщение опыта работы воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС

 «Ребенок становится счастливым,

как только ощущает к себе

искреннюю и бескорыстную любовь»

Ш. А. Амонашвили

Когда ребенок только начинает ходить в детский сад, с самых первых дней очень важно постоянно подчеркивать, что его здесь любят, ждут, и всегда поддержат в трудную минуту. На этом этапе главные помощники воспитателя – это игры – забавы: мыльные пузыри, надувные шарики, музыкальные игрушки, плавающие и летающие; дергунчики, каталки, настенные коврики с бабочками и цветами на пуговицах и кнопках. Пусть малыш бежит в детский сад в предвкушении: что еще новое ждет его сегодня в группе?

Воспитательно-образовательную работу в группе осуществляю на основе образовательной программы ДО, которая построена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под общей редакцией Л. Г. Петерсон.

В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую главную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации образовательного процесса является создание психологического комфорта ребенка. Прежде всего необходимо создать в группе положительную эмоциональную атмосферу, установить доверительные отношения между педагогом и каждым ребенком; дружеские взаимоотношения между детьми – тогда дети с удовольствием идут утром в детский сад; они в предвкушении: вот сейчас я увижу своих друзей и поиграю с ними в любые игры; воспитатель расскажет нам сегодня что – то новое, и т. п. На таком эмоциональном фоне дети с удовольствием воспринимают новые знания. Занятия проводятся в игровой форме; образовательный процесс сориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка и приобретение им собственного опытатворческой деятельности.

Образовательную деятельность я провожу в технологии «Ситуация», которая включает шесть последовательных шагов, или этапов. На этапе «Введение в ситуацию» я стараюсь создать условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность – например, завожу беседу «подводящую» к задуманной мною игровой задаче; или предлагаю вспомнить подходящие к теме сказки. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми на этом этапе являются вопросы детям: «Хотите помочь? А сможете?» При этом у детей формируются такие важные интегративные качества, как эмоциональная отзывчивость, активность, вера в собственные силы.

Следующий этап – «актуализация» - является как бы подготовительным к следующим этапам. Здесь в процессе дидактической игры я организую практическую, предметную деятельность детей, активизирую мыслительные операции, а также знания и опыт детей. При этом дети продолжают двигаться вперед в общем игровом сюжете занятия. На этом этапе детям часто предлагают задания для выполнения парами, командами. Эти задания помогают развитию коммуникативных навыков, учат детей действовать совместно, договариваться. Не всегда это получается сразу. Например, недавно для усвоения темы «Что сначала, что потом» нужно было выложить последовательно 4 - 6 картинок с развитием несложного действия. Некоторые пары детей просто поделили между собой картинки и выложили каждый свой «мини – ряд». А при работе командами, подгруппами, приходится регулярно «перемешивать» детей, так как в постоянной команде очень быстро выделяется лидер, который чаще всего берет решение задачи на себя, а остальные члены команды ему безоговорочно доверяют. Поэтому я стараюсь, чтобы каждый смог побыть таким «лидером», чтобы дети достигли совместного результата.

Третий этап – «Затруднение в ситуации» - является ключевым. С помощью вопросов: «Смогли?», «Почему не смогли?», мы вместе с детьми выясняем, в чем главное затруднение, каковы его причины. Здесь я учу детей тому, что затруднений и неудач не надо бояться, а надо найти причину затруднения и способ ее преодоления. Таким образом, в поиске этого способа, дети естественным путем подходят к следующему этапу – «Открытие нового знания», способа действия.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего – то не знаешь, я вовлекаю детей в процесс самостоятельного поиска решен6ия проблемы, открытие нового знания, умения. Главное на этом этапе – научить ребенка задать правильный вопрос, грамотно сформулировать его. Еще один способ преодоления затруднения – «Придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Таким образом, дети получают опыт выбора метода решения проблемной ситуации, опыт успешного преодоления возникших трудностей. Двигаясь дальше, я предлагаю ситуацию, в которой новое знание, умение, способ действия используется совместно с освоенными раньше способами, то есть включаю новое знание в систему знаний и умений ребенка. Отдельные задания этого этапа выполняются в тетрадях, часто я использую дидактические игры, когда дети работаютв паре или мини группе, причем нацеливаю детей на взаимный контроль правильного способа выполнения задания.