Консультативный материал для воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
консультация (подготовительная группа)

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА?

Ментальная арифметика родом из Азии. Несмотря на древнюю историю происхождения (а ей больше 5 000 лет), в современных Японии, Китае и Малайзии она включена в обязательную школьную программу и является основой для дальнейшего обучения. Основана ментальная арифметика на системе устного счета с помощью абакуса (это древние счеты), с помощью которой ребенок не только и не столько учится быстро и правильно считать, а получает массу дополнительных бонусов, которые помогают ему достигать успешных результатов не только во время занятий по развитию интеллекта, но и в школе, и в дальнейшей жизни.

Во время обучения у ребенка развиваются:

ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ:

• воображение;
• память;
• концентрация внимания;
• усидчивость;
• самостоятельность;
• образное мышление;
• мелкая моторика рук;
• правое и левое полушария головного мозга одновременно.

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

В начале обучения ребенок учится считать на абакусе. Он передвигает костяшки на спицах, перебирая их пальчиками. Поэтому хочет малыш или нет, но у него мелкая моторика рук всё равно развивается.

МЕЖПОЛУШАРНЫЕ СВЯЗИ

Межполушарные связи укрепляются благодаря ассиметричному счету. Это такой счёт, при котором на правой руке задействованы большой и указательный пальцы, а на левой – средний и указательный. Межполушарные связи необходимо развивать, чтобы активизировать работу мозга и задействовать все его области.

УВЕЛИЧЕНИЕ СКОРОСТИ МЫШЛЕНИЯ

Особая методика устного счета позволяет в достаточно короткий срок натренировать мозг таким образом, что уже через 1–2 месяца занятий ребенок начинает правильно и быстро считать как простые, так и сложные числа. А это, в свою очередь, способствует ускоренному мышлению.

КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ

Польза ментальной арифметики для детей в том, что улучшается концентрация внимания, появляется усидчивость, ребенок привыкает к регулярности тренировок и обязательному ежедневному выполнению домашних заданий.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Объем фотографической памяти увеличивается настолько, что ребенок легко запоминает большие объемы информации и главное — делает это простоо и быстро. Через некоторое время родители замечают, что уроки он начинает делать самостоятельно и не тратит на их выполнение много времени.

РАЗВИТИЕ ПРАВОГО И ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ

Родители должны знать, чем полезна ментальная арифметика. Самый главный её смысл в том, что она является серьезной основой для обучения в любой другой сфере, какую бы ни выбрал ребенок в дальнейшем. Не имеет значения — творческие ли это направления (музыка или танцы), спорт или изучение иностранных языков, успешность возрастает в разы, а мозг ребенка отлично адаптируется к любым нагрузкам. То есть во время обучения у малыша одновременно развиваются два полушария головного мозга. Он готов к любым неожиданностям и может решить задачу двумя способами: творческим и аналитическим.

Система работы учителя-дефектолога в ДОУ  с детьми с нарушениями

опорно-двигательного аппарата.

Нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА) у детей характеризуется наличием того или иного двигательного дефекта. В частности нарушения ОДА – это задержка формирования, недоразвитие, потеря или частичная утрата двигательной активности.

Существенная часть таких детей не обладает патологиями познавательной деятельности, поэтому им не требуется специфическая система образования и особое воспитание и обучение. При этом, все дети с подобными нарушениями требуют особых условий для жизни, обучения, последующей трудовой практики. Иногда, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата могут иметь сочетанные нарушения в развитии.  Именно, исходя из этих данных  строится коррекционно - развивающая работа с детьми с НОДА. Наряду с проводимыми медицинскими, физкультурно-оздоровительными мероприятиями дети с НОДА получают квалифицированную помощь учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя – дефектолога, физ.инструктора, музыкального руководителя.

В комплексе коррекционно-развивающей работы, проводимой учителем-дефектологом с дошкольниками с НОДА, особое место принадлежит индивидуальным занятиям. Ежедневно каждому из таких детей оказывается помощь в овладении учебным материалом, предлагаемым всеми разделами программы.  

Для того чтобы работа учителя-дефектолога с детьми с НОДА давала ожидаемые результаты, способствовала возможному преодолению и сглаживанию специфических трудностей, испытываемых в ходе обучения, она должна обязательно строиться на основе тщательного и всестороннего изучения особенностей развития детей.

Начальным этапом в организации и проведении коррекционно-развивающей работы с  детьми с НОДА, является всестороннее психолого-педагогическое обследование, которое проводиться три раза в год (начало года, середина и конец учебного года). Оно направлено на выявление уровня овладения им важнейшими видами деятельности (предметной, игровой, изобразительной, элементарной трудовой), развития восприятия, умения осуществлять простейшие мыслительные операции (по подражанию, наглядно, без опоры на наглядность). В ходе обследования учитель-дефектолог анализирует поведение ребенка, оценивает способность к установлению контактов с взрослыми и сверстниками, реакцию на одобрение и порицание, отношение к трудностям, умение воспользоваться предлагаемой помощью, способность к переключению с одного вида деятельности на другой.

Важным требованием для выявления подлинного уровня психического развития ребенка является учёт, не только достигнутого уровня развития (зона актуального развития), но и зоны ближайшего развития, т.е. выполнения задания совместно с взрослым. После того как обследование завершено, учитель-дефектолог приступает к составлению перспективного плана индивидуальной работы с ребенком. В нем содержатся основные направления работы, которая будет проводиться с данным ребенком. План индивидуальной работы составляется с учетом задач по преодолению выявленных в процессе обследования специфических индивидуальных особенностей и отклонений в поведении ребенка, обусловливающих затруднения в усвоении предлагаемого ему программного материала. При составлении плана учитель-дефектолог выдвигает такие задачи, решение которых не только обеспечивает формирование конкретных умений и навыков, но и позволяет воспитать положительные личностные качества, способствует коррекции отклонений в развитии.

В результате обследования часто приходится констатировать, что большинство дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата при поступлении в младшую группу плохо действуют с предметами, моторно неловки. Их представления о цвете, форме, величине предметов развиты недостаточно. Необходима всесторонняя коррекционная работа. В период обучения детей дошкольного возраста с НОДА, учитель-дефектолог, в основном, работает в направлении формирования непосредственного эмоционального общения с детьми, предметно-игровой деятельности, сенсорного воспитания, развития моторики и основных движений.

Важнейшим условием для того, чтобы ребенок научился действовать осознанно, является умение подражать взрослому. Весь первоначальный период работы способствует выработке у детей умения действовать так же, как взрослый. Учитель-дефектолог планомерно обучает своих воспитанников сначала действовать методом совмещенных действий (если это необходимо), затем отраженно вслед за взрослым и, наконец, ориентируясь на тот образец действий, который был продемонстрирован взрослым. Опыт работы на индивидуальных занятиях показывает, что они эффективны в обучении  детей с НОДА.

Стержнем каждого индивидуального занятия с дошкольниками является предметно-игровая деятельность, необходимая для формирования предпосылок к возникновению в дальнейшем сюжетно-ролевой игры, оптимального накопления сенсорно-двигательного опыта, создания условий для полноценного речевого общения.

Кроме того, учитель-дефектолог, в ходе занятий  знакомит детей с формой, величиной, цветом, пространственными отношениями, учим выделять эти качества в предметах и игрушках, ориентироваться на них при решении практических задач. Под руководством взрослого каждый ребенок овладевает умениями, в основе которых лежит выработка зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве. С помощью дидактических игр, которые учитель-дефектолог использует на своих занятиях, у детей формируются общие представления, развиваются наблюдательность, восприятие, память, мышление, эмоциональное отношение к деятельности, усваивается словесное обозначение предметов, действий, качеств. Такие игры оказывают положительное воздействие на умственное развитие детей с НОДА.

Так же важно  на занятиях с детьми с НОДА:

•  Использование дидактического, наглядного, познавательного материала.
• релаксационные упражнения, интерактивные зрительные гимнастики, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие и корригируют нарушения опорно-двигательного аппарата и сочетанных нарушений;

• включение в структуру занятий поисковых заданий, способствующих развитию поисковых действий;
• Четкая, понятная словесная инструкция в форме практического объяснения, сопровождающегося показом, демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией.
• Пальчиковая гимнастика и гимнастика с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.

Развитие мелкой моторики и координация движений являются одними из важнейших аспектов в работе учителя-дефектолога с детьми  с НОДА. Для этого используются:

- пальчиковая гимнастика -  это когда происходит инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения, активизируют моторику рук. 

- самомассаж, Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук рекомендуется начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. При необходимости – оказывается помощь. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания.

- пальчиковые игры и упражнения с использованием различных предметов и материала. На занятиях можно использовать такие упражнения как: завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке; наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль); рисование различными материалами (карандашом, ручкой, мелом, красками, углем и т. д.);

Важное место в работе учителя-дефектолога по развитию моторики детей с НОДА занимает ритмическая организация движений, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-зрительно-двигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т. д.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа с детьми с НОДА  способствует формированию интеллектуальных способностей, социализации в обществе, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Особенности развития игровых навыков у детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) – это дети, имеющие отличия от нормы возрастного развития. Ребенок с некоторыми отклонениями в становлении требует создания специальных условий для жизни и развития. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» N 273 от 29 декабря 2012 г., – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссией) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. В данной статье мы рассмотрим особенности обучения игре детей с ОВЗ.

Игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, составляет основу занятий с ребенком, способствует активному формированию речи, активизации основных психических процессов, обучению методам взаимодействия в социуме. А.Н. Леонтьев подчеркивал важное значение игры для познавательного и личностного развития ребенка-дошкольника. Особенно важное значение как инструмент развития и познания игра приобретает для детей с ОВЗ.

Как показывает практика, при поступлении в дошкольное учреждение у многих детей уровень развития игры очень невысокий: игровые действия ограничиваются простыми, привычными манипуляциями, интерес к игрушке неустойчивый и действия с ней самые элементарные. Зачастую дети не знают, что игрушка может быть многофункциональной. В связи с тем, что дети дошкольного возраста познают окружающий мир, в первую очередь через игру, основная задача педагога научить ребенка играть. Решение этой задачи осуществляется в процессе игровых занятий. По нашему опыту, формирование игровой деятельности у детей с ОВЗ требует проведения специально организованных занятий и лишь затем, переносится в свободную деятельность. Перевод игры на более высокий уровень организации происходит под влиянием целенаправленного обучения.

О.П. Гаврилушкина в своих исследованиях отмечает, что ребенок с ОВЗ способен познавать окружающий мир: он «не может делать это теми способами, которыми так естественно пользуются его нормально развивающиеся сверстники… к такому ребенку надо подходить индивидуально, учитывать его интересы, предпочтения, особенности характера, уровень умственного и речевого развития, степень обучаемости…».

В процессе обучения детей с ОВЗ в игре применяются основные правила:

1. Правило последовательности:

• игровые занятия начинаются с простых знакомых ребенку упражнений, которые связаны с положительными эмоциями;

• объяснения воспитателя подтверждаются последующими действиями, каждое действие воспитателя или ребенка сопровождается комментарием;

• игровое действие должно быть завершено.

2. Правило многократного повторения игрового занятия для закрепления необходимого навыка или знания.

3. Правило доступного игрового материала:

• игра должна быть с четко сформулированными правилами;

• подбирается игровой материал с учетом возможностей детей конкретной группы.

4. Использование атрибутов игры (игрушки, игровые пособия).

В процессе обучения игре детей с ОВЗ педагог – активный участник и основной помощник. Именно педагог формулирует смысл игры, распределяет роли, планирует ее ход и возможные вариации сюжета. Важно акцентировать внимание детей на передаче взаимоотношений между персонажами игры, воспитывать у детей позитивные чувства и доброжелательные отношения.

В практике обучения детей с ОВЗ широко используют такие формы работы, как драматизация, театрализованная деятельность, теневой театр. Включение подобных приемов в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное, дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером, находящимся в образе определенного персонажа. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей психических процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения, формирует навыки позитивного поведения в обществе.

В начале обучения игре основными являются следующие задачи:

• формирование интереса к игре и игрушке, стимуляция потребности в игре;

• обучение использованию игрушки в соответствии с ее функциональным значением;

• обучение элементарным игровым действиям по подражанию, затем по образцу и самостоятельно;

• обучение воспроизводству связанных между собой логически определенных действий (цепочки: сначала стираем, потом развешиваем и т.д.);

• воспитание бережного отношения к игрушке;

• обозначение словом, предложением предметов и действий.

Наш опыт показал, что в процессе обучения эффективны следующие приемы:

• показ игровых действий педагогом,

• совместное выполнение игровых действий,

• выполнение заданий по словесным инструкциям,

• самостоятельное обыгрывание игрушек.

Важным при обучении игре у детей с ОВЗ является усвоение ими логического развития игрового сюжета. Этому способствуют два вида работы:

• наблюдение и установление последовательности бытовых действий в повседневной жизни, процессе режимных моментов. Например, после того как дети помыли руки и должны приступить к еде, педагог обращает внимание, что вначале они помыли руки, а потом садятся за стол, подготавливая ко сну заостряем внимание, что они сейчас разденутся, наденут пижаму (спать в платьях нельзя), а потом лягут спать.

• выполнение детьми таких игровых действий, которые требуют от них предварительной подготовки. Например, взрослый произносит: «Давай уложим твою дочку спать. Что нужно сделать?». Ребенок под руководством педагога перечисляет действия, а затем переходит к их реализации.

В результате правильно организованного обучения игре, дети с ОВЗ начинают играть самостоятельно: сами формулируют замысел игры, планируют ее последовательность, подбирают атрибуты, соблюдают правила. Дети начинают переносить в игру знания, полученные на других занятиях, свои впечатления от каких-либо мероприятий, отражают в игре роль труда взрослого человека, передают отношения между людьми, действуют с воображаемыми объектами, используют предметы-заместители. Таким образом, компенсируется ряд отклонений в развитии, и дети с ОВЗ могут полноценно познавать окружающий мир, учиться строить взаимоотношения в социуме.

Список литературы:

1. Гаврилушкина О.П. Ребенок отстает в развитии? М., 2010.

2. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. Т.В. Егорова. Балашов: Николаев, 2002.

3. Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие под ред. А.Ю. Кабушко, М.Н. Алексеевой. М., 2011.

4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2111. «Дефектология». 3-е издание, переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1986.

5. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1980.

Формирование произвольности у детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) — это замедление темпа развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью.

Система произвольности, как и любая иная система, строится по уровневому принципу: 
· уровень произвольности психических процессов (в частности, произвольность внимания); 
· уровень произвольности действий и деятельности (умение управлять собой в соответствии с требованиями взрослого, соблюдать правила, задающие тот или иной способ действия, и т.д.); 
уровень саморегуляции как высший уровень произвольности. 

У детей с ЗПР страдают все уровни произвольности, начиная с произвольности внимания и кончая возможностями саморегуляции (которая у этих детей, по существу, не сформирована). Поэтому необходимо целенаправленно формировать произвольность у детей с ЗПР - как на уровне психических процессов, действий, так и высшего уровня произвольности - саморегуляции. 

Недостаточность произвольной регуляции выступает сильным тормозящим фактором интеллектуального развития, то есть усиливает задержку психического развития. Поэтому и коррекция, формирование произвольной регуляции является одним из основных средств не только преодоления ЗПР, но и обеспечения интеллектуального развития в целом. 

Произвольность у детей с ЗПР формируется поэтапно с постепенным усложнением заданий от этапа к этапу, но все задания взаимосвязаны и при необходимости меняются местами. Упражнения и задания проводятся и индивидуально с каждым ребёнком, и со всеми детьми одновременно. Упражнения и задания используется как в ходе организованной образовательной деятельности детей, так и во время их самостоятельной деятельности. 

I этап - адаптационный. Его цель - снять напряжение мышц, их релаксация. Преимущественно используются подвижные игры (желательным условием является сопровождение их музыкой); упражнения и игры, способствующие произвольному изменению мышечного тонуса и релаксации. 

II этап включает тренировку и развитие произвольного внимания. Важная роль отводится упражнениям, направленным на развитие у ребёнка устойчивости, переключения внимания, что предполагает, прежде всего, проведение индивидуальных занятий. 

III этап направлен на тренировку и развитие произвольности действий. Дети обучаются умению подчинять свои действия определённому правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого. Некоторые упражнения этого раздела имеют сюжет и связаны с подражательной деятельностью. Упражнения носят преимущественно групповой характер, проводятся в большей мере в организованной образовательной деятельности детей. 

IV этап - тренировка и развитие самоконтроля и самопроверки. Главная его задача - формирование навыков самоконтроля у детей при выполнении любого действия, их способности в конце работы проверять её качество и эффективность выполнения. Задания проводятся в основном в организованной образовательной деятельности детей. 

Необходимо отметить, что без специальных воздействий, способствующих развитию произвольности, формирование интеллектуальных и личностных качеств (особенно у детей с ЗПР) не только затруднено, но может претерпевать и инволюционное развитие.
Будьте терпеливы и верьте в успех.