ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ
консультация (средняя группа)

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ

Псков 2008

ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

УДК 373.2        Издание публикуется в рамках проекта «Защита прав до-

ББЬС 74.100.5        школьников: правовое воспитание и просвещение в детском саду».

П68        При реализации проекта использованы средства государ-

ственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 30 июня 2007 года № 367-рп.

Коллектив авторов Егорова Е.А., логопед МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 29» г. Пскова, - главы III, IV.

Калыта О.А., заведующая МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 29» г. Пскова, - главы II-IV, приложение.

Пасман Т.Е., методист по истории, обществоведению и праву Псковского областного института повышения квалификации работников образования, -главы II-IV, приложение.

Сапогов В.М., директор АНО «Псковский городской центр правового образования и воспитания молодежи», кандидат юридических наук, - предисловие, главы I-IV, приложение.

Тарасова Т.В., зам. заведующей МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 29» г. Пскова, - главы III, IV.

Татаринова В.Е., воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 29» г. Пскова, - главы III, IV.

Рецензенты:

Е.А. Певцова, доктор юридических наук, доктор педагогических наук, профессор;

Е.В. Зыкин, кандидат юридических наук, доцент; Т.А. Полковникова, кандидат педагогических наук.

Правовое воспитание в детском саду: программа и методи-П68 ческие рекомендации. / отв. ред. В.М. Сапогов. - Псков: ПОИПКРО. - 2008. - 159 с.

ISBN 978-5-7522-0127-1

В пособии представлены программа правового воспитания детей 4-7 лет и методические рекомендации к ней.

Предложенный материал может быть взят за основу работы дошкольного образовательного учреждения с детьми, их родителями и педагогическим составом по повышению их правовой культуры.

Книга представляет интерес для работников дошкольного образования,
родителей, специалистов органов образования, студентов педагогических ву-
зов и колледжей.        удк 3732

ББК 74.100.5

ISBN 978-5-7522-0127-1

© АНО «Псковский городской центр правового

образования и воспитания молодежи», 2008
© Псковский областной институт повышения        квалификации работников образования, 2008

ПРЕДИСЛОВИЕ

Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Правовому воспитанию дошкольников в последнее время стали уделять большое внимание, так как дошкольное детство - наиболее благоприятный период для становления личности ребенка.

Ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, усваивает моральные нормы общества. У детей формируются такие важные для человека черты, как любовь к родному краю, Родине, доброжелательность к окружающим, уважение к людям других национальностей, активность и инициативность в самостоятельной деятельности, умение бережно относиться к результатам труда людей, желание посильно помогать им. Очень важно развивать эти качества, учитывая то, что ребенок живет в правовом пространстве и, следовательно, приобщение его к правовой куль-туре1 является значимым развивающим и социализирующим ресурсом.

1        Правовая культура личности подразумевает знание и понимание права, осознанное исполнение его предписаний. Она обусловлена правовой культурой общества и отражает степень правового развития личности, ее позитивное правовое сознание в действии. Правовая культура воспитывается всем комплексом условий жизни общества, обогащает личность и выражает в умении правильно ориентироваться в различных правовых ситуациях.

2        Под правовым сознанием в правовой науке понимается совокупность идей, взглядов, представлений о том, каким должно быть право с точки зрения его справедливости, а также целесообразности, эффективности в утверждении ценностей, признанных в обществе и складывающихся на их основе оценок и чувств; как сложное по своей структуре явление, которое складывается из знания права (правовой информированности), правовой идеологии, правовой психологии, правовых оценок и поведенческого элемента (правовых установок).

Если формирование правового сознания2 через правовое обучение начинается, как правило, с подросткового возраста, то через другие средства воспитательного воздействия (например, личный пример воспитателя, семьи; средства массовой информации и т.д.) этот процесс начинается гораздо раньше.

Уже на ранних стадиях развития личности ребенок с помощью различных каналов и средств передачи информации располагает знаниями, на основе которых у него возникает определенное понимание окружающей социальной действительности, формируется направленность сознания, усваиваются нормы и модели поведения.

Для определения, в какой возрастной период начинается формирование у детей убеждений в сфере морали и права, свидетельствующих об их социальном взрослении, происходит превращение ребенка в субъекта сознательной социально-правовой деятельности, необходимо проанализировать развитие правосознания в онтогенезе личности.

В возрасте от 1 года до 3 лет возможности ребенка как субъекта социальной деятельности крайне ограниченны, неразвиты, сводятся во многом еще к психофизиологическому уровню взаимодействия с объектами окружающей действительности.

В связи с тем что ребенок в зарождающемся сознании идентифицирует, отождествляет себя с внешним миром, его психика воспринимает элементарные нормативы поведения, следование которым позволяет удовлетворять потребности и избегать негативных ситуаций. Этот возрастной период можно именовать начальным этапом формирования и развития индивидуального правосознания, то есть началом правовой социализации ребенка.

Приблизительно с 3-летнего возраста ребенок, обнаруживая свои отличия от внешнего мира, осуществляет переоценку образцов, моделей, правил, которые были для него обязательными для исполнения, что проявляется как «кризис 3-х лет». Как результат этого процесса - развивающаяся в сфере самосознания способность к оценке и самооценке нормативных критериев взаимодействия с окружающей средой.

В этот период упущения и ошибки в организации и проведении правовоспитательной работы способствуют появлению у детей нечестности, агрессивности, жестокости, эгоистичности, жадности и т.п. Поведение, основанное на указанных чертах характера, может становиться в дальнейшем для ребенка нормой социальной жизнедеятельности и приводить к формированию деструктивной личности, ведущей асоциальный образ жизни.

С 6-7-летнего возраста у ребенка, как правило, возрастает потребность в новых знаниях, умениях, появляются желание и предрасположенность к организованной учебной деятельности. Кроме того, возрастает способность дошкольника к саморегуляции поведения сообразно требованиям социального окружения, развиваются такие качества, как исполнительность, способность к самоконтролю и самостимулированию.

Внешняя норма ассоциируется с велениями взрослых, особенно воспитателей. Психологи указывают на тот факт, что дошкольники в этом возрасте относятся к мнению своего воспитателя как к «истине в последней инстанции». Нередко требования воспитателя не могут оспариваться даже родителями и с необходимостью выполняются ребенком.

Подобная открытость сознания дошкольника внешним предписаниям имеет в своей основе осознанные мотивы и цели: овладеть новыми видами деятельности, системой норм, которые предписывают тип и способ разрешения противоречий на этом этапе развития ребенка.

В связи с существованием общественных требований и запретов у ребенка возникает осознание обязательного и запрещенного. Наряду с позицией «хочу» отчетливее проявляется следование социально ориентированным категориям «можно», «нельзя», «нужно», «должно». Проявляется различное соотношение внешнего и внутреннего мира - поведения «для себя» и «для других». Отсутствие требований и безотказное удовлетворение потребностей формируют дошкольника с недоразвитием общественно-обязательного характера отношений.

Конвенция ООН о правах ребенка 1989 года провозглашает ребенка самостоятельным субъектом права. Однако реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом, взрослыми и детьми необходимости устранения из нашего сознания непризнания ребенка самостоятельной личностью, имеющей свои права и обязанности.

Работники дошкольных образовательных учреждений нередко не могут донести до сознания детей в доступной форме информацию об их правовом статусе. Источниками этой проблемы являются, как правило, низкий уровень их правовой компетентности, незнание механизмов правовоспитательной работы с семьей, которая является одним из основных институтов социализации, воздействует на формирование норм и ценностей, моделей и стереотипов поведения ребенка.

Нарушение прав ребенка, как известно, происходит как в образовательных учреждениях, так и в семье. Свои действия, ущемляющие права детей, взрослые пытаются оправдать заботой о ребенке, его будущем, о других детях. На самом деле причиной такого поведения является низкий уровень правовой культуры, незнание других форм взаимодействия и общения с детьми.

Вопрос защиты маленького человека от всех форм насилия остается важным и значимым, его нельзя рассматривать как модное направление педагогической деятельности и нельзя забывать в потоке множества дел.

Типичной формой правового воспитания в дошкольных образовательных учреждениях является эпизодическое проведение отдельных правовоспитательных мероприятий, которые не дают ожидаемых результатов, так как не выстроены в единую систему, не подкреплены достаточным наглядным и содержательным материалом, поддержкой родителей.

В рамках сотрудничества автономной некоммерческой организации «Псковский городской центр правового образования и воспитания молодежи» и муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 29» г. Пскова в 2008 г. осуществлялась деятельность по проекту «Защита прав дошкольников: правовое воспитание и просвещение в детском саду». Цель проекта - разработка, апробация и внедрение модели системы правового воспитания в детском саду, основанной на социальном партнерстве дошкольного образовательного учреждения с родителями и на повышении уровня правовой культуры персонала.

На реализацию данного проекта были выделены средства государственной поддержки в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 30 июня 2007 года № 367-рп.

Специалисты, вовлеченные в работу по проекту, поставили перед собой следующие задачи: создать координационный совет из числа работников детского сада, родителей и представителей общественности для разработки программы правового воспитания; создать образовательное пространство для повышения правовой компетентности персонала, вовлечения в правовоспитательную деятельность родителей и правового воспитания детей; осуществлять поиск, разработку, апробацию и обобщение наиболее эффективных методик, технологий и форм правового воспитания всех участников образовательного процесса; распространить результаты проекта среди широкого круга общественности и работников дошкольных образовательных учреждений Северо-Западного федерального округа.

Для организации деятельности по утверждению программы правового воспитания и поэтапной ее реализации в детском саду № 29 был сформирован координационный совет, в состав которого вошли: Калыта О.А., заведующая детским садом; Егорова Е.А., учитель-логопед детского сада; Тарасова Т.В., заместитель заведующей детским садом; Татаринова В.Б., воспитатель детского сада; Пасман Т.Б., методист по истории, обществоведению и праву Псковского областного института повышения квалификации работников образования; Полковникова Т.А., эксперт АНО «Псковский городской центр правового образования и воспитания молодежи», кандидат педагогических наук; Сапогов В.М., директор АНО «Псковский городской центр правового образования и воспитания молодежи», кандидат юридических наук; члены попечительского совета детского сада из числа родителей.

3 См. список литературы главы I.

При подготовке пособия авторы учли тот факт, что в настоящее время опубликовано большое количество методических материалов по правовому воспитанию детей среднего и старшего дошкольного возраста на основе Конвенции ООН о правах ребенка 1989 г.3, поэтому избрали несколько иной подход к организации правовоспитательной работы с детьми. На наш взгляд, правовое воспитание детей начинается с воспитания у них чувства собственного достоинства, уважения к себе и другим людям. В этой связи в дошкольном образовательном учреждении, в семье необходимо создать такие условия, которые помогут ребенку осознать свободу выбора, проявлять активность, самостоятельность, научиться высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Все это подготовит ребенка к усвоению демократических ценностей и восприятию прав человека в дальнейшем.

Используя материалы данного пособия, педагоги дошкольного образовательного учреждения, безусловно, могут не выполнять все рекомендации по проведению занятий с детьми и организации сотрудничества с родителями. Авторы надеются, что предложенные разработки помогут дошкольным образовательным учреждениям найти оптимальные пути формирования системы правового воспитания детей.

ГЛАВА I

ПРОГРАММА ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

АКТУАЛЬНОСТЬ

Последнее десятилетие характеризуется усилением внимания к ребенку как к личности, субъекту социально-правовых отношений, наделенному определенными правами. Многие прогрессивные изменения в российском обществе, социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем. Общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями.

Развитие правового сознания личности - это долгий, сложный и противоречивый процесс, продолжающийся практически всю жизнь человека. Самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период. В дошкольные годы наиболее активно формируются взгляды, жизненные позиции, типичные мотивы поведения личности. И от того, какое понимание права и отношение к нему вырабатывается в этот период становления личности, во многом зависит и последующее поведение человека в правовой сфере.

На основе общего представления о социально-правовых явлениях и путем воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы правосознания в дошкольном возрасте, на наш взгляд, возможным является формирование:

• уважительного отношения к установленным правилам поведения;
• осознанного подчинения принятому правомерному стандарту поведения;
• понимание нравственной и правовой ответственности за свои поступки и поведение, а также личной ответственности за совершенные нарушения правил;
• установки на оказание помощи работникам правоохранительных органов, осуществляющим деятельность по пресечению и предупреждению правонарушений;
• установок, препятствующих податливости криминальным и асоциальным влияниям;
• неприятия насильственных и других асоциальных (незаконных) действий в отношении людей, животных, объектов окружающей среды с формированием на этом материале правовых убеждений;
• ценностной значимости семьи и добропорядочного отношения к родным и близким;
• ценностных представлений о благоразумных и полезных формах отдыха.

Правовое воспитание дошкольников является сложным про-цессом1. Раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка, созданию условий для формирования его правосознания и правосообразного поведения. Правовое воспитание в детском саду предусматривает отношение к ребенку и его родителям как к партнерам в условиях сотрудничества.

1 Правовое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформирован-ности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества (Гаи Н.Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников: Дис. .. .канд. пед. наук: 13.00.07 (электронный ресурс). - М.: РГБ, 2003. - С. 154.

Современная ситуация в сфере осуществления правовоспитательной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях определяет необходимость пересмотра как общих подходов к ее организации, так и методов, средств и форм, способствующих организации правового воспитания в дошкольном образовании.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Правовое воспитание детей дошкольного возраста направлено на формирование основных блоков функциональных компонентов структуры их правосознания:

• логико-нормативного (элементарные знания детей о своих правах и обязанностях, то есть правовая информированность, понимание социально одобряемых правил поведения);
• эмоционально-образного (субъективное отношение ребенка к правилам поведения, ценностное их восприятие, адекватная оценка своих и чужих поступков с точки зрения действующих правил поведения);
• принципиально-волевого, или поведенческого (проявление активности в ситуациях, когда необходимо руководствоваться социально одобряемыми правилами поведения, реализация правосообразного поведения в различных видах деятельности, соблюдение запретов и исполнение обязанностей). Модель организации правового воспитания в детском саду,

основанная на социальном партнерстве дошкольного образовательного учреждения с родителями, требует создания условий для повышения уровня правовой культуры всех участников правовоспитательного процесса, выстроенного в единую систему, подкрепленного достаточным содержательным и наглядным материалом.

Основными задачами правового воспитания в дошкольном образовательном учреждении являются:

• создание условий для формирования у детей правовой компетентности;
• ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с социально-правовыми нормами и правилами поведения;
• формирование у детей: социальной ответственности, способностей понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;

воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков;

содействие процессу формирования у детей: чувства собственного достоинства, своего мнения и навыков его выражения, умений конструктивного разрешения конфликтов и споров; воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека;

создание в дошкольном образовательном учреждении правового пространства и условий для повышения квалификации воспитателей в сфере правового воспитания; повышение уровня правовой культуры педагогического состава дошкольного образовательного учреждения и родителей детей, посещающих детский сад;

создание условий для организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в правовоспитательный процесс;

повышение уровня социально-правовой защищенности детей как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье;

формирование у родителей понимания ответственности семьи за ребенка, за соблюдение его прав, необходимости создания в семье взаимоотношений, основанных на понимании, заботе, ненасильственных способах общения; оказание необходимой помощи семьям в осуществлении правовоспитательной деятельности.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Процесс понимания и внутреннего принятия ребенком социально-правовых явлений долговременный и трудно поддается оценке. При регулярной работе с детьми можно наглядно убедиться в положительных изменениях в их отношении к себе и к другим людям, в снижении уровня агрессии у детей, в сформированности у детей собственного мнения, в изменении подходов к разрешению конфликтов и споров.

Реализация программных целей и задач позволит: создать образовательное пространство для повышения правовой компетентности педагогического состава и правового воспитания детей, вовлечь в правовоспитательную деятельность родителей.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ

Для решения поставленных целей и задач правовоспитательную деятельность в дошкольном образовательном учреждении необходимо осуществлять по трем направлениям:

• с педагогическим составом,
• с родителями,
• с детьми.

На первоначальном и последующих этапах реализации программы предполагается проведение диагностики уровня правовой культуры и диапазона потребностей всех участников правовоспитательного процесса.

Успешность правового воспитания в дошкольном образовательном учреждении во многом определяется соответствующей квалификацией педагогических кадров. Уровень подготовленности воспитателей к осуществлению правового воспитания зависит от качества организованной в детском саду деятельности по повышению квалификации педагогов как организаторов правового воспитания и их правовой культуры.

В практике правовоспитательной деятельности педагогов недопустимы воздействия на дошкольников, оскорбляющие их человеческое достоинство, жестокие наказания, грубые окрики и т.п.

Педагогам необходимо учитывать, что правовое воспитание не должно быть назидательным, так как невозможно сформировать у детей ненасильственное отношение к другим людям, уважение к человеку и его правам, если занятия будут проводиться в авторитарном стиле.

Педагогическая тактика правовоспитательной деятельности воспитателя как с детьми, так и с их родителями должна строиться не на категоричных суждениях, а на убеждении и доброжелательном обсуждении.

Роль педагога дошкольного образовательного учреждения как организующего начала правового воспитания в системе воспитатель - ребенок - родитель заключается не только в формировании у детей элементарных представлений о правилах поведения, правах и обязанностях, но и в создании условий их практического применения как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье2.

Правовое воспитание в детском саду происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, что делает этот процесс личностно-значимым. На занятиях по правовому воспитанию дошкольников целесообразно использовать виды деятельности, в которых дети включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить и т.п.

Наиболее перспективным, на наш взгляд, является проведение правовоспитательной работы с дошкольниками не столько на материалах о нарушениях прав и установленных правил, сколько на положительных примерах, в отношении которых у детей возникает желание подражать.

Ориентиром в выборе средств воспитательных воздействий на дошкольников в процессе правового воспитания является формирование у детей представления о человеческом достоинстве и праве каждого на его уважение.

Содержательная и методическая составляющие данной программы нацеливают на то, чтобы дошкольники из пассивных, бездеятельных наблюдателей превратились в активных участников познания социально-правовой жизни общества на собственном опыте в конкретных делах, поступках.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАВОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2 Подробнее см. материалы главы III.

Основными участниками процесса правового воспитания являются дети, родители (законные представители), педагогический состав дошкольного образовательного учреждения (воспитатели, педагоги-специалисты).

В соответствии с авторским замыслом организованное обучение по программе правового воспитания соотнесено с образовательным содержанием раздела «Социальный мир» комплексной образовательной программы «Детство»3. При этом ее реализация возможна в рамках других программ дошкольного образования («Истоки», «Из детства - в отрочество», «Радуга» и др.).

Занятия для детей разработаны таким образом, что они могут быть использованы как в общеразвивающих, так и в логопедических группах. С этой целью тематическое планирование работы с детьми содержит раздел «Лексика», ориентирующий учителя-логопеда на отбор лексического материала для занятий по формированию лексико-грамматического строя языка и развития связной речи, а воспитателей на актуализацию у детей определенного словарного запаса.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Подготовительная к школе группа

(старший дошкольный возраст)

ГЛАВА II

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ

ПО ПОВЫШЕНИЮ ИХ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ

Современные требования в области охраны прав и интересов детей направлены прежде всего на обеспечение справедливых и благоприятных условий развития и воспитания дошкольников, а также на повышенную социально-правовую защищенность детей.

Бесспорно, всесторонняя забота о детях - обязанность родителей или лиц, их заменяющих. Однако на педагогических работников дошкольных образовательных учреждений возложено большое количество задач по воспитанию и развитию детей, в том числе и в социально-правовом направлении.

Педагогам дошкольных образовательных учреждений предоставлена большая самостоятельность в плане организации правового воспитания детей, что, в свою очередь, требует повышения их ответственности. Поэтому на повестке дня каждого воспитателя - необходимость осуществления постоянного контроля за качеством результатов своего труда. В такой довольно непростой деятельности, как правовое воспитание детей, каждому участнику педагогического процесса необходимо стремиться к повышению своего профессионального мастерства, а значит, к повышению эффективности проведения занятий с детьми, взаимодействия с родителями.

Дошкольное образовательное учреждение - первый внесе-мейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их сотрудничество по вопросам правового воспитания ребенка. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие правового сознания детей. И именно от качества работы дошкольного образовательного учреждения зависит в определенной степени повышение уровня правовой культуры родителей.

Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов правового воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Тогда и родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут участвовать в правовоспитательных мероприятиях.

В последнее время правовому воспитанию дошкольников стали уделять большое внимание, так как дошкольное детство -наиболее благоприятный период для становления личности ребенка, для формирования элементов его правового сознания.

Успешность правовоспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении во многом зависит от подготовки педагогических кадров. Однако в настоящее время наблюдается несоответствие между реальным уровнем готовности воспитателей к осуществлению правового воспитания и актуальной потребностью в нем, что требует специальной методической работы с педагогическим составом.

Для формирования у детей элементарных представлений о социально-правовых явлениях, правосообразного поведения, для осуществления взаимодействия с родителями по вопросам правового воспитания их детей воспитателю необходимо не только освоить содержание, методы и технологии правовоспитательной деятельности, но и повысить свою правовую культуру.

Правовая культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения не может ограничиваться лишь правовыми знаниями, оценками, установками, она шире, чем сфера правового сознания, так как включает в себя его непосредственные действия, поведение в различных, часто непредвиденных ситуациях, а также предполагает умение и готовность воспитателя решить свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходя за рамки закона.

Подготовка педагогического состава дошкольного образовательного учреждения к правовоспитательной деятельности потребует планирования следующих видов работ:

• педагогических советов, на которых планируется обсуждение вопросов защиты и соблюдения прав ребенка, методических материалов, подготовленных воспитателями;
• консультаций для воспитателей по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в процесс правового воспитания детей;
• семинаров с целью разрешения теоретических и практических вопросов правовоспитательной деятельности детского

сада;

-        взаимопосещения педагогов и проведение открытых занятий в рамках правового воспитания для педагогического коллектива дошкольного учреждения1.

Новый тип организации правового воспитания в дошкольном образовательном учреждении предполагает, как нам представляется, создание в нем правового пространства - такой организации функционирования дошкольного образовательного учреждения, которая во многом определяет: какие нормы и правила усваиваются и закрепляются в поведении детей; направления взаимодействия с родителями; содержание правовоспитательной деятельности педагогического состава.

1 См. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. -М., 2002. - С. 13-20.

Организация правового пространства предоставляет дошкольному образовательному учреждению определенную самостоятельность в выборе форм правовоспитательной и социально-правовой деятельности, управления, способов локального нормативно-правового регулирования, что, в свою очередь, оказывает определенное влияние на формирование и осмысление опыта правового поведения всех субъектов правовоспитательного процесса.

Создание правового пространства дошкольного образовательного учреждения может быть результатом реализации программы правового воспитания.

Для повышения квалификации воспитателей в сфере правового воспитания и уровня их правовой культуры представляется целесообразным проведение в дошкольном образовательном учреждении следующих мероприятий:

1. Занятий с участием специалиста в области юриспруденции по темам: «Право», «Правоотношения», «Правосознание», «Правовая культура», «Права человека», «Права ребенка».
2. Семинара «Взаимодействие с родителями по вопросам правового воспитания и защиты прав ребенка».
3. Педагогического совета «Соблюдение прав ребенка в дошкольном образовательном учреждении».
4. Семинара «Жестокое обращение с детьми».
5. Семинара «Наказание и поощрение в процессе воспитания дошкольников».
6. Занятия с участием специалиста в области юриспруденции «Нормативно-правовые акты, регулирующие правоотношения с участием детей».

ПЕДСОВЕТ « СИСТЕМА ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ»

Цель проведения:

1. Повышение уровня правовой культуры сотрудников МДОУ.
2. Вовлечение педагогов в активную деятельность по развитию правовой культуры воспитанников и родителей.
3. Выявление перспектив развития Программы правового воспитания МДОУ.

Форма проведения - Либеральный клуб. Оборудование:

• мольберты с листами ватмана (или флип-чаты) и маркеры для записи основных идей дискуссии,
• разрезанные по словам поговорки для объединения участников педсовета в группы,
• обучающие материалы: фрагменты нормативно правовых актов, документов деятельности детского сада (приложение 1 к данной главе) и этико-правовых педагогических ситуаций (приложение 2) для обсуждения.

Либеральный клуб - одна из форм рациональной критической дискуссии, в рамках которой могут свободно высказаться все участники. Важнейшим моментом его организации является выбор темы. В качестве темы для обсуждения на Либеральном клубе походят спорные вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет»; вопросы о содержании какого-либо понятия, его интерпретации.

Действующие лица Либерального клуба. Во-первых, для проведения Либерального клуба необходим ведущий, основная задача которого - направлять ход дискуссии. Для того чтобы дискуссия была эффективна, ведущему необходимо:

• следить за соблюдением правил дискуссии, которые раздаются каждому ее участнику и зачитываются перед началом дискуссии;
• предоставлять слово участникам дискуссии, экспертам, стимулировать продолжение дискуссии, если вдруг наступает тишина;
• снимать лишние обострения, если атмосфера накаляется;
• следить за соблюдением темы, возвращая дискуссию в нужное русло;
• повторять или обобщать аргументы, если это необходимо;
• соблюдать правило «трех минут» (в исключительных случаях больше), т.е следить за соблюдением регламента.

Для того чтобы успешно провести Либеральный клуб, ведущему необходимо постоянно фиксировать основные идеи, которые высказывают участники дискуссии. В этом ему помогает репортер, роль которого не менее важна, чем роль ведущего. Репортер ведет запись «коллективной памяти», т.е. записывает основные аргументы, идеи, соображения на больших белых листах бумаги с помощью фломастеров разного цвета. Эти листы вывешиваются на стены помещения по мере заполнения. Использование фломастеров разных цветов позволяет аудитории лучше следить за теми идеями, аргументами, которые высказывают выступающие. До начала дискуссии ведущий может определить, например, что красный цвет фломастера будет использоваться для записи аргументов «против», а зеленый цвет - для записи аргументов «за». Запись «коллективной памяти» позволяет:

• постоянно фиксировать содержательную сторону обсуждения, подводить итоги дискуссии;
• избежать повторения аргументов, если мысль уже высказана и зафиксирована, выступающий может только указать на нее;
• объективно оценить высказанные идеи, так как они записываются без имени автора и на них можно посмотреть как бы со стороны;
• записать мысли каждого выступающего и сделать их доступными для всех;
• любому участнику дискуссии в нужный момент вернуться к нужному высказыванию.

Если высказано и записано множество разных мыслей, репортер может подготовить резюме по обсужденному блоку вопросов для того, чтобы начать дискуссию после перерыва. Как репортер, так и ведущий могут на время выходить из своей роли и высказывать собственные соображения по поводу темы обсуждения. О том, что ведущий или репортер выходят из своей роли, они должны заранее предупредить аудиторию.

По некоторым темам дискуссий необходимо или возможно привлечение экспертов. Это могут быть специалисты-историки, экономисты, юристы, социологи, педагоги, просто авторитетные взрослые, которые дают дополнительные разъяснения в ходе дискуссии, делают экспертную оценку, отвечают на вопросы ведущего. Но в самой дискуссии, в узком смысле, они участия не принимают. В нашем случае эксперты отсутствовали.

Либеральный клуб, как и любую дискуссию, следует с самого начала вести по определенным правилам. Рассмотрим ход Либерального клуба, который был проведен в ходе педагогического совета.

Для проведения Либерального клуба в ходе педсовета была выбрана следующая проблема: «Есть ли необходимость в разработке системы правового воспитания в нашем детском саду?»

После представления ведущего, репортера, хронометриста участникам дискуссии было предложено высказать свои мысли по поводу того, что они ожидают получить в результате этой дискуссии. Репортер записал на листе «Ожидания».

Перед объявлением темы все участники (педагоги МДОУ) были распределены на несколько групп с помощью приема «Собери пословицу». Для объединения были предложены следующие пословицы:

• заработанный ломоть лучше краденного каравая;
• воля птичке дороже золотой клетки;
• всякое ремесло честно кроме воровства;
• малое слово большую обиду творит.

Для организации эффективной работы вновь созданным группам было предложено ответить на следующие вопросы:

• Как вы понимаете смысл собранной пословицы?
• Какое отношение она имеет к теме педсовета?

Ведущий обозначил круг вопросов, которые будут обсуждаться и обратил внимание участников дискуссии на то, что к листу «Ожидания» необходимо вернуться при подведении итогов, чтобы выяснить, насколько эти ожидания оправдались.

1. Группы обсуждали вопрос «Есть ли необходимость в разработке программы правового воспитания в нашем детском саду? Обоснуйте свою мысль».
2. Каждой группе был предложен комплект материалов (фрагменты нормативно-правовых актов: Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании» - и концептуальных документов: Программа развития МДОУ на 2007-2010 гг., приложение 1).

Задание: Распределите документы по юридической силе (степени значимости и подчиненности). Ответьте на вопрос: «Какая точка зрения из высказанных в начале дискуссии подтверждается действующим законодательством?»

3. Каждой группе бытии предложены по две реальные жизненные ситуации, имевшие место в ряде детских садов России (приложение 2).

Задание: Кратко изложите ситуацию. Ответьте на вопросы: «Какие права детей в данных случаях были нарушены? Как разработка и реализация системы правового воспитания может повлиять на то, чтобы подобное не произошло в нашем детском саду? Какие мероприятия необходимо проводить в ДОУ для профилактики правонарушений и развития правовой культуры?»

После завершения обсуждения блока вопросов ведущий обобщил высказывания, постоянно обращаясь к записи «коллективной памяти», подвел итоги дискуссии, обратил внимание участников на лист «Ожидания».

В ходе подведения итогов дискуссии был разработан следующий проект решения педсовета:

1. Продолжить работу по разработке и реализации Программы правового воспитания МДОУ.
2. Разработать план мероприятий на 2008/2009 учебный год.
3. Продолжить апробацию и корректировку занятий по правовому воспитанию для детей средней, старшей и подготовительной к школе групп.
4. Сформировать банк наиболее эффективных занятий для публикации.
5. Разработать проект информационных стендов в общей рекреации и в группах по проблемам правового воспитания «Семья и право».
6. Провести родительские собрания по вопросам правового воспитания во всех возрастных группах с привлечением юристов и методистов.
7. Проводить работу с родителями в форме родительских гостиных по теме «Права ребенка и их защита».
8. Привлечь родительскую общественность и потенциал семьи к проведению мероприятий по повышению уровня правовой культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса

Участники дискуссии отметили, что Либеральный клуб представляет собой новую, интересную, эффективную форму дискуссии, применение которой позволяет определить «поле проблем» для новых обсуждений.

Часто в начале или в конце работы клуба можно прибегнуть к методу голосования карточками. С помощью карточек участники могут выразить свое отношение к обсуждаемой проблеме без выступления. Ведущий раздает по одной или несколько карточек и предлагает участникам дискуссии написать на них ответ на вопрос, заявленный в теме дискуссии. Лучше использовать карточки разного цвета, например, зеленого - позиция «за», красного - позиция «против». Заполненные карточки вывешиваются на доске в определенном порядке. Основные преимущества опроса с помощью карточек состоят в том, что, во-первых, нет необходимости выступать всем участникам дискуссии, можно ограничиться короткими письменными заметками, во-вторых, при подведении итогов участники могут наглядно увидеть, к какому мнению пришла аудитория в целом.

Правила ведения дискуссии

• Говорите здесь и сейчас, а не в коридоре.
• Критикуйте не оппонентов, а их идеи.
• Все участники должны быть вовлечены в дискуссию.
• Выступления должны проходить организованно, с разрешения ведущего.
• Каждый участник дискуссии должен иметь возможность высказаться.
• Постарайтесь дослушать выступающего до конца и понять его.
• Обсуждению подлежат все без исключения позиции.
• В процессе дискуссии допускается изменение позиции участников под воздействием фактов и аргументов.

Лучше, если эти правила будут вывешены в помещении, где проводится Либеральный клуб, чтобы все его участники могли при необходимости к ним обратиться.

Приложение 1 Выдержки

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» от 10.07.1992 №3266-1

(действующая редакция)

Глава I. Общие положения

Статья 1. Государственная политика в области образования Статья 2. Принципы государственной политики в области образования

Статья 3. Законодательство Российской Федерации в области образования

Статья 4. Задачи законодательства Российской Федерации в области образования

Статья 5. Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования

Статья 6. Язык (языки) обучения

Статья 7. Федеральные государственные образовательные стандарты

Глава II. Система образования

Статья 8. Понятие системы образования Статья 9. Образовательные программы Статья 10. Формы получения образования Статья 11. Учредитель образовательного учреждения Статья 11.1. Государственные и негосударственные образовательные организации

Статья 12. Образовательные учреждения Статья 13. Устав образовательного учреждения Статья 14. Общие требования к содержанию образования Статья 15. Общие требования к организации образовательного процесса

Статья 16. Общие требования к приему граждан в образовательные учреждения

Статья 17. Реализация общеобразовательных программ Статья 18. Дошкольное образование Статья 19. Общее образование

Статья 20. Реализация профессиональных образовательных программ

Статья 21. Профессиональная подготовка

Статья 22. Начальное профессиональное образование

Статья 23. Среднее профессиональное образование

Статья 24. Высшее профессиональное образование

Статья 25. Послевузовское профессиональное образование

Статья 26. Дополнительное образование

Статья 27. Документы об образовании

Глава III. Управление системой образования

Статья 28. Полномочия федеральных органов государственной власти в сфере образования

Статья 29. Полномочия органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования

Статья 30. Порядок разграничения компетенции органов государственной власти и органов управления образованием

Статья 31. Полномочия органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования

Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения

Статья 33. Порядок создания образовательных учреждений и регламентация образовательной деятельности

Статья 34. Реорганизация и ликвидация образовательного учреждения

Статья 35. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями

Статья 36. Управление негосударственным образовательным учреждением

Статья 37. Органы, осуществляющие управление в сфере образования

Статья 38. Государственный контроль качества образования

Глава IV. Экономика системы образования

Статья 39. Отношения собственности в системе образования Статья 40. Государственные гарантии приоритетности образования (утратила силу)

Статья 41. Финансирование образовательных учреждений

Статья 42. Особенности экономики среднего профессионального и высшего профессионального образования

Статья 43. Права образовательного учреждения на пользование финансовыми и материальными средствами

Статья 44. Материально-техническая база образовательного учреждения (утратила силу)

Статья 45. Платные дополнительные образовательные услуги государственного и муниципального образовательных учреждений

Статья 46. Платная образовательная деятельность негосударственного образовательного учреждения

Статья 47. Предпринимательская и иная приносящая доход деятельность образовательного учреждения

Статья 48. Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность

Статья 49. Возмещение ущерба, причиненного некачественным образованием

Глава V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование

Статья 50. Права и социальная поддержка обучающихся, воспитанников

Статья 51. Охрана здоровья обучающихся, воспитанников Статья 52. Права и обязанности родителей (законных представителей)

Статья 52.1. Родительская плата за содержание ребенка в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Статья 52.2. Компенсация части родительской платы за содержание ребенка в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Статья 53. Занятие педагогической деятельностью

Статья 54. Оплата труда работников образовательных учреждений

Статья 55. Права работников образовательных учреждений и меры их социальной поддержки

Статья 56. Трудовые отношения в системе образования

Глава VI. Международная деятельность в области образования

Статья 57. Международное сотрудничество Российской Федерации

Статья 58. Внешнеэкономическая деятельность

ЗАКОН РФ от 10.07.1992 N 3266-1

(ред. от 24.04.2008)

Статья 2. Принципы государственной политики в области образования

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1. гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитании гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
2. единстве федерального культурного и образовательного пространства. Защите и развитии системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3. общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4. светском характере образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5. свободе и плюрализме в образовании;
6. демократическом, государственно-общественном характере управления образованием. Автономности образовательных учреждений.

Статья 14. Общие требования к содержанию образования

1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

развитие общества;

укрепление и совершенствование правового государства. 2. Содержание образования должно обеспечивать:

адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

формирование духовно-нравственной личности.

Фрагмент

КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА

Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года.

Преамбула

Государства-участники настоящей Конвенции, считая, что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества являются основой обеспечения свободы, справедливости и мира на Земле,

принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе, признавая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека2 и в Международных пактах о правах человека -провозгласила и согласилась с тем, что каждый человек должен обладать всеми указанными в них правами и свободами без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иные обстоятельства,

напоминая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь,

убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества, признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания,

считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности,

принимая во внимание, что необходимость в такой особой защите ребенка была предусмотрена в Женевской Декларации прав ребенка 1924 года и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1959 года1, и признана во Всеобщей декларации прав человека, в Международном пакте о гражданских и политических правах (в частности, в статьях 23 и 24), в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах (в частности, в статье 10), а также в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей,

принимая во внимание, что, как указано в Декларации прав ребенка, «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения»,

ссылаясь на положения Декларации о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях, Минимальных стандартных правил Организации Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила) и Декларации о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов,

признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании,

учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка,

признавая важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране, в частности в развивающихся странах, согласились о нижеследующем:

Статья 2

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств.
2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка, законных опекунов или иных членов семьи.

Статья 3

1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.
2. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие законодательные и административные меры. 3. Государства-участники обеспечивают, чтобы учреждения, службы и органы, ответственные за заботу о детях или их защиту, отвечали нормам, установленным компетентными органами, в частности, в области безопасности и здравоохранения и с точки зрения численности и пригодности их персонала, а также компетентного надзора.

Статья 12

1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка. 2. С этой целью ребенку, в частности, предоставляется возможность быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства, затрагивающего ребенка, либо непосредственно, либо через представителя или соответствующий орган, в порядке, предусмотренном процессуальными нормами национального законодательства.

Статья 13

1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.
2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы:

1. для уважения прав и репутации других лиц; или
2. для охраны государственной безопасности или общественного порядка (ordre public), или здоровья или нравственности населения.

Статья 14

1. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии.
2. Государства-участники уважают права и обязанности родителей и в соответствующих случаях законных опекунов руководить ребенком в осуществлении его права методом, согласующимся с развивающимися способностями ребенка.
3. Свобода исповедовать свою религию или веру может подвергаться только таким ограничениям, которые установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка, нравственности и здоровья населения или защиты основных прав и свобод других лиц.

Статья 19

1. Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.
2. Такие меры защиты, в случае необходимости, включают эффективные процедуры для разработки социальных программ с целью предоставления необходимой поддержки ребенку и лицам, которые о нем заботятся, а также для осуществления других форм предупреждения и выявления, сообщения, передачи на рассмотрение, расследования, лечения и последующих мер в связи со случаями жестокого обращения с ребенком, указанными выше, а также в случае необходимости, для возбуждения судебной процедуры.

Статья 28

1. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

а) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

2. поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;
3. обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;
4. обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;
5. принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией.
3. Государства-участники поощряют и развивают международное сотрудничество по вопросам, касающимся образования, в частности, с целью содействия ликвидации невежества и неграмотности во всем мире и облегчения доступа к научно-техническим знаниям и современным методам обучения. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 29

1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

2. воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;
3. воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения; е) воспитание уважения к окружающей природе.

2. Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как ограничивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения требования о том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях, соответствовало минимальным нормам, которые могут быть установлены государством.

Выдержки

КОНСТИТУЦИЯ РФ

(принята на всеобщем референдуме 12 декабря 1993 года)

Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединенные общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

Статья 1

1. Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления.

Глава 2. Права и свободы человека и гражданина

2. Наименования Российская Федерация и Россия равнозначны.

Статья 17

1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.

Статья 43

1. Каждый имеет право на образование.
2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Материалы

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ на 2007-2010 гг. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 29» г. Пскова

Тема: «Развитие правовой культуры и формирование установок толерантного сознания всех участников образовательного процесса ДОУ как условие взаимопонимания, формирования навыков независимого мышления, основанного на моральных ценностях, и социально-экономического развития общества»

Разработана Программа правового воспитания (совместно с Автономной некоммерческой организацией «Псковский городской центр правового образования и воспитания молодежи»), которая включает апробацию и внедрение модели системы правового воспитания в детском саду, основанной на социальном партнерстве дошкольного образовательного учреждения с родителями и на повышении уровня правовой культуры персонала. Ее цель - создание условий для повышения уровня правовой культуры всех участников образовательного процесса, что является значимым развивающим и социализирующим ресурсом. Задачи данной программы:

-        создание образовательного пространства для повышения правовой компетентности персонала, вовлечения в правовоспитательную деятельность родителей и правового воспитания детей;

-        поиск, разработка, апробация и обобщение наиболее эффективных методик, технологий и форм правового воспитания всех участников образовательного процесса. Программа основана на диагностике уровня правовой культуры и диапазона потребностей целевых групп. Ее реализация происходит в институциональных педагогических формах (занятие, обучающий семинар, родительское собрание, педагогический совет) и режиме ситуативного консультирования.

В настоящее время чрезвычайно актуальной в дошкольном учреждении стала проблема духовно-нравственного воспитания детей. Сегодня в ДОУ данное направление реализуется через знакомство с традициями своей социокультурной среды - местные историко-культурные, национальные, топографические, особенности микрорайона.

В процессе анализа воспитательно-образовательной деятельности выявлены проблемы, препятствующие эффективности реализации программ:

-        несоответствие навыков детей возрастным стандартам,

• требования родителей к воспитательно-образовательной деятельности не соответствуют реализуемым программам,
• нехватка педагогических кадров (3 вакансии), которая приводит к повышенной загруженности воспитателей,
• потребность в прохождении специальной подготовки для ряда педагогов,

- низкий уровень правовой и коммуникативной культуры ряда участников воспитательно-образовательного процесса. Их решение - одна из основных задач программы развития

и деятельности ДОУ.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Приложение 2

В Омске часто болеющего ребенка отчислили из детского сада

8 ноября 2007 г. Источник: regnum Прокуратурой Центрального округа города Омска в ходе проверки соблюдения законодательства об образовании, проведенной по заявлению местной жительницы, выявлены нарушения в части незаконного отчисления ребенка из дошкольного образовательного учреждения. Как рассказали корреспонденту ИА REGNUM 8 ноября в пресс-службе Прокуратуры Омской области, 16 сентября 2005 года управлением образования администрации Омска на имя 5-летнего мальчика выдана путевка в один из детских садов округа, с которым родители заключили договор на посещение ребенка с сентября 2005 по июль 2010 года данного образовательного учреждения.

В ходе проверки при изучении медицинской карты ребенка, предоставленной детской городской больницей, установлено, что 5-летний воспитанник систематически болел характерными для данного возраста заболеваниями, в связи с чем продолжительное время не посещал детский сад. О предстоящем отсутствии ребенка по причине того или иного заболевания уведомлялся персонал учреждения, а после выздоровления родители приносили выданные больницей справки. Несмотря на это, в сентябре 2007 года приказом заведующей детского сада воспитанника отчислили по причине «его систематического непосещения».

Отчисление ребенка из дошкольного образовательного учреждения по указанной причине повлекло нарушение его прав и интересов. Прокурором Центрального округа противоречащий закону приказ заведующей детским садом был опротестован. В настоящее время по результатам рассмотрения акта прокурорского реагирования приказ об отчислении отменен, ребенок восстановлен в числе воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

В детском саду воспитатели привязывали ребёнка к стулу

По настоянию петербургского омбудсмена в детском саду Кировского района начата повторная прокурорская проверка по факту жестокого обращения с детьми.

Как рассказали ИМА-пресс в аппарате Уполномоченного по правам человека Санкт-Петербурга, мама малолетнего Вадика К. некоторое время назад обратила внимание, что у ребенка появился нервный тик. Как оказалось, нервное заболевание стало следствием жестокого обращения с ребенком в детском саду № 42 Кировского района, который посещает мальчик. Например, воспитатели в наказание запирали ребенка в туалете, на глазах других воспитанников привязывали к стулу.

Эти факты были установлены в ходе служебной проверки, проведенной отделом образования администрации Кировского района. К тем же выводам пришла и прокурорская проверка. Воспитатели были уволены, а возбуждать уголовное дело по заявлению мамы Владика прокуратура отказалась, т.к. сочла данные обстоятельства недостаточными. Возмущенная женщина направилась за помощью к Уполномоченному по правам человека в Санкт-Петербурге. По обращению Игоря Михайлова в городскую прокуратуру была произведена дополнительная проверка.

15 января в приемную омбудсмена пришел ответ, в котором сообщается об отмене постановления об отказе в возбуждении уголовного дела. Кроме того, следователю прокуратуры даны конкретные письменные указания о расследовании обстоятельств данного дела, прокурору Кировского района указано на ненадлежащую и несвоевременную проверку указанных в заявлении данных о совершении преступления.

В одном из детских садов Евпатории воспитательница в качестве профилактики и устрашения держала на своем рабочем столе скотч: если ребенок вел себя плохо, педагог заклеивала ему рот.

Одна из мам обратилась с жалобой на жестокое поведение воспитательницы. Ее шестилетний сын увидел, как подобному наказанию подвергся ребенок, и наотрез отказывался идти в детский сад.

В беседах с детьми оказалось, что подобный метод педагогического влияния использовался очень часто: скотч в качестве «устрашителя» лежал на столе воспитательницы. Как оказалось впоследствии, подобную педагогическую методику использует не только воспитатель, но и нянечка.

Мама ребенка направила заявления по разным инстанциям, требуя увольнения педагога, и отказывается перевести ребенка в другой сад. Пока неизвестно, какие конкретно меры будут предприняты по отношению к педагогу, если ее вина будет доказана. Ведется внутреннее расследование.

В Майкопе 5 сотрудников детсада понесут наказание за массовое заболевание детей.

В отношении пяти должностных лиц детского сада № 14 в Майкопе возбуждены дела об административных правонарушениях по факту нарушения требований санитарно-эпидемиологического законодательства, сообщил ИА «Юга.ру» в ходе заседания антитеррористической комиссии прокурор города Андрей Фатин.

Состояние детей, госпитализированных с 20 по 22 декабря с диагнозами «ОРЗ с кишечными симптомами» и «острая дизентерия», улучшилось. Из 84 детей, попавших в инфекционную больницу, 35 уже выписали.

МВД по региону передало уголовное дело, возбужденное в связи с массовой госпитализацией воспитанников детсада, в следственный отдел по г. Майкопу следственного комитета при прокуратуре РФ по республике Адыгея.

Как сообщил Андрей Фатин, с 24 декабря прокуратурой Майкопа совместно со специалистами Роспотребнадзора, регионального управления ветеринарии, Управления Федеральной антимонопольной службы, сотрудниками ОБЭП и ОБППР УВД по Майкопу проводится комплексная проверка по всем дошкольным образовательным учреждениям города.

«В настоящее время установлено, что возбудителем инфекционного заболевания является дизентерия. Заражение детей произошло от работницы пищеблока, переболевшей дизентерией. В настоящее время в отношении пяти должностных лиц МДОУ 14 возбуждены дела об административных правонарушениях по факту нарушения требований санитарно-эпидемиологического законодательства», - сказал он.

Пятилетка в стиле ню

Непослушного ребенка воспитательница раздевала догола и ставила так посреди комнаты. Иногда, когда наказание ужесточалось, малыша в таком виде водили по другим группам. Дети должны были над ним смеяться и показывать пальцем. «До четырех лет я мочился в тихий час в постель, и однажды воспитательнице это надоело, - рассказывает 34-летний Дмитрий. -После подъема она продемонстрировала всем детям мою мокрую простыню, обозвала меня "сыкуном" и, поставив на четвереньки, заставила проползти под кроватями. "Заодно соберешь пыль своей мокрой задницей!" - злорадно пообещала воспитательница».

Маленький Димка рыдал, но полз. Посреди долгого пути от стенки до стенки он напрудил еще раз - от стыда и страха, за что еще раз был подвергнут всеобщему презрению. «Сыкун!»

-        смеялись над ним остальные дети.

Маме в произошедшем Дима так и не признался. На следующий день у мальчика неожиданно поднялась температура, началось воспаление легких, завершившееся осложнением, и в этот детский сад он больше не вернулся.

Дмитрий до сих пор не женат. Он никак не связывает ту старую детсадовскую историю с тем, что живет бобылем. Однако психотерапевты находят здесь прямую зависимость.

- Самое постыдное наказание как для взрослого, так и для ребенка то, который имеет сексуальный подтекст, - считает и Александр Полеев. - Я не говорю, что униженный в детском саду при сверстниках ребенок обязательно станет маньяком-одиночкой или сексуальным извращенцем, но психологические проблемы в жизни, боюсь, его после такого обращения не минуют. Прежде всего, боязнь женщин как источника своих проблем. Ведь воспитательницами почти всегда работают именно женщины, не очень удачливые в личной жизни, мало зарабатывающие и поэтому срывающие свое зло на мужчинах и на всем мире в целом, прежде всего, тем, что мстят маленьким мальчикам.

Тошниловка за обедом

Все послушные дети обязательно должны хорошо кушать. За первым блюдом - второе, за вторым - компот. Если это правило не соблюдается, то воспитатели нередко применяют конкретную жестокость, пытаясь насильно записать малыша в «общество чистых тарелок».

«Когда я отказывалась кушать, наша Валентина Ивановна выкладывала в суп картофельное пюре и порезанную котлету, туда же отправлялся сладкий компот из сухофруктов, и, зажав мне руки, она засовывала эту бурду мне ложкой в рот, - вспоминает 23-летняя Людмила. - Меня тошнило, все вываливалось обратно, но ее похоже мои мучения только радовали. "Еле вашу девочку сегодня накормила!" - так она жаловалась вечером моей маме».

Однажды 6-летняя Мила не вытерпела и выплюнула несъедобное месиво прямо в лицо своей мучительницы. «Она завопила, как будто это была серная кислота, поставила меня в угол,

-        продолжает девушка. - Но больше никогда не заставляла меня

есть через силу. Правда, могу сказать честно, с тех самых пор у меня вообще пропал аппетит - меня даже сладости не радуют. Наверное, для фигуры это хорошо, но для настроения - не очень!»

Литература в помощь организаторам правового воспитания в дошкольном образовательном учреждении

Анисимова Н.Л. Родительское собрание отцов // Ребенок в детском саду. - 2004. - № 3.

Атемаскина Ю. Формирование положительного образа родного дома // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 10.

Буркацкая А. Поощрение и наказание // Ребенок в детском саду. - 2007. -

№ 5.

Вдовиченко Л. Ребенок на улице // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 7.

Ган Н.Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников: Дис. „.канд. пед. наук: 13.00.07 (электронный ресурс). - М.: РГБ, 2003. С. 189-218 (программа «Мои права и обязанности»).

Гладкова Ю. Педагог и семья. Проблемы взаимодействия // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4.

Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. - М.: «Издательство Скрипорий 2003»,

2005.

Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И.А.Пазухина. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

Данилина Т.А., Лагода Т.С., Степина Н.М. Как познакомить детей дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребенка // Управление

ДОУ. - 2002. - № 6.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Детство-

Пресс, 2007.

Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М., 2002.

Дорохина Н.А. Мы с моей бабушкой - лучшие друзья // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 3.

Дорохина Н.А. Взаимодействие со старшими поколением семьи в воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10.

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2007.

Зазульская О. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1.

Защита прав и достоинства маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошк. образоват. учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. - М.: Просвещение, 2003.

Зеленова Н.Г., Карабанова Л.Н. и др. Программа «Защити меня». -Самара, 2002.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я - ребенок, и я имею право. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

Коломийченко Л. Программа социального развития // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1.

Комратова Н., Грибова Л. О гражданском воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 10.

Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

Конвенция ООН о правах ребенка. - М.: ИНФА-М, 2002.

Лопатина А.А. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых: 32 беседы по семейному воспитанию в школе. - М.: Амрита-Русь, 2007.

Лопатина А., Скребцова М. 50 уроков о добрых качествах (для занятий с детьми дошкольного возраста). - М.: «Амрита - Русь», 2004. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Мы с друзьями - целый мир (социально-эмоциональное развитие детей 7-10 лет). - М.: ТЦ Сфера, 2007.

Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

Мячина Л.К. и др. Маленьким детям - большие права: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

МячинаЛ.К., ЗотоваЛ.М., Данилова О.А. Мои права: Рабочая тетрадь к учебно-методическому пособию «Маленьким детям - большие права». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Нагорная Е.Н. Охрана прав ребенка // Ребенок в детском саду. - 2005. -

№ 4, 5, 6.

Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.-метод. пособие. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2003.

Новицкая М.Ю. Традиции в наших семьях // Ребенок в детском саду. -2008. - № 1, 3.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Правовое воспитание: Старшая и подготовительная группы: Разработки занятий / Сост. Р.А. Жукова. - М.: Издательство: ИТД КОРИФЕЙ,

2007.

Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для педагогов и методистов. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Под ред. З.А. Михайловой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

Поздеева Н.В. Родина моя - бескрайняя Россия // Ребенок в детском

саду. - 2004. - № 3.

Приобщаемся к нравственно-правовой культуре: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Авт.-сост. Т.С. Лобанок. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.

Соловей С.А., Львова Т.Н., ДубкоГ.И. Реализация Конвенции о защите прав ребенка в ДОУ // Управление ДОУ. - 2003. - № 6.

Соловьева Е.В., Данилина Т.А. и др. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М., 2003.

Учимся жить вместе: Учебно-методическое пособие по преподаванию прав ребенка детям дошкольного и младшего школьного возраста. -Томск: Комиссия по правам человека в Томской области, 2002.

Шалаева Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей. - М.: Филол. о-во СЛОВО; Изд-во Эксмо, 2005. ШипицынаЛ.М, Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) - «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.

Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

ГЛАВА III

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ВОПРОСАМ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Как бы серьезно ни продумывались формы правового воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в правовоспитательном процессе. Правовое воспитание детей требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт правовой социализации имеет решающее влияние на развитие социально-правовых черт личности ребенка, на формирование его правового сознания. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их поведение в юридически значимых ситуациях, в семье закладываются социально-правовые ориентиры ребенка.

Поэтому крайне важно, чтобы составной частью работы дошкольных образовательных учреждений была деятельность по повышению уровня правовой культуры родителей. Ведь многие родители недооценивают значение правового воспитания детей, некоторые затрудняются в использовании правовоспитательных форм и методов работы с детьми. Проблемными в социально-правовом аспекте семейного воспитания являются многие малообеспечееные, многодетные, неполные, опекунские семьи.

Согласуя свою правовоспитательную деятельность с семьей, дошкольные образовательные учреждение могут дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Особенно важным является взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения для детей из неполных и неблагополучных семей, для детей с недостатками в развитии, так как они наиболее подвержены негативным переменам в обществе. При этом актуализируется задача педагогического состава детского сада - осознавая разницу между детьми, между их семьями, вести себя демократично, не делая различий между детьми.

Активное участие семьи требуется при решении следующих проблемных вопросов организации правового воспитания в дошкольном образовательном учреждении:

• исчезновения в поведении детей их возрастной непосредственности, что ведет, по мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Важно, чтобы условия в семье и в дошкольном образовательном учреждении не отличались друг от друга, чтобы и дома, и в детском саду ребенок сталкивался не с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду;
• развития интереса детей к познанию окружающего мира. Ребенок как в детском саду, так и дома не должен наталкиваться на стену отчуждения, что приводит к потере ребенком познавательного интереса. Поэтому так важно уделять внимание доверительным беседам с ребенком и его родителями, процессу совместного пребывания взрослого с детьми;
• обучения детей общению друг с другом. Необходимо научить ребенка не обижать других детей, проявлять сочувствие, терпимость, и это также невозможно сделать без родительского участия.

В целях выявления уровня правовой культуры родителей детей, посещающих детский сад, было проведено диагностическое анкетирование (см. Приложение).

Как и предполагалось, при невысоком уровне правовой культуры опрошенные родители в своем большинстве проявили заинтересованность в получении правовых знаний, в знакомстве с правовоспитательными технологиями. Из ответов родителей стало очевидно: правовое воспитание их детей необходимо, однако правововоспитательная деятельность должна осуществляться компетентными в этом вопросе специалистами.

Привлекая родителей к правовому воспитанию, педагоги формируют у них понимание того, что семья ответственна за ребенка, за соблюдение его прав, а родители являются законными представителями своих детей и должны выступать в защиту их прав и интересов.

В рамках проводимой правовоспитательной работы с семьей от детского сада родители могут быть заинтересованы в получении: информации об участии ребенка в мероприятиях по правовому воспитанию; педагогических советов по формированию у ребенка социально-правовых компетенций1, рекомендаций, как заниматься с ребенком дома, какую литературу прочитать, консультаций по вопросам общения с ребенком. Исходя из этого, дошкольное образовательное учреждение отбирает приемлемые для своей работы формы, методики и технологии2 .

Сочетание различных видов наглядности позволяет не только знакомить родителей с проводимыми мероприятиями в рамках правового воспитания, но и непосредственно показать им направления правовоспитательного процесса в детском саду, предоставлять родителям в доступной и убедительной форме педагогическую и иную информацию правового содержания. Осуществляется эта деятельность через материалы стендов, тематических выставок и др. (фото № 1. Стенд «Семья и право»).

1        Компетенции - формируемые в процессе образования способности ребенка применять в повседневной жизни умения и навыки, которые он получил в дошкольном образовательном учреждении.

2        См. подробнее: Бубнова С.Ю., Андриеш В.А. Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе // Управление ДОУ. - 2008. -№ 1 (43). - С. 8-12; Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М., 2002. - С. 13-24.

Тематика материалов стенда в группах должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей семей. В подготовительной к школе группе материалы стенда можно посвятить следующим темам: «Учимся самостоятельности», «Почему нужно соблюдать правила», «Как появляются вредные привычки», «Совместная подготовка детей к школе в семье и детском саду» и т.д.

Для того чтобы помочь в осуществлении правовоспитательной деятельности, авторами пособия предложены разработки родительских собраний, тематика и рекомендации по проведению родительских гостиных, способы вовлечения родителей в подготовительную работу занятий, проводимых с детьми. К преимуществам данных форм взаимодействия с родителями относятся, во-первых, минимальные затраты времени родителей, что не мало важно для лиц с высокой степенью занятости, во-вторых, взрослым предоставляется значительный период времени для осмысления полученной информации и выявления потребностей в получении консультаций у соответствующих специалистов.

Месяц

Работа с родителями детей

Средней группы (среднего дошкольного возраста)

Старшей группы (старшего дошкольного возраста)

Подготовительной к школе группы (старшего дошкольного возраста)

Сентябрь

Родительское собрание «Права родителей, права детей»

Октябрь

Родительская    Родительская госгостиная      тиная «Не теряйте «Уважение      родных людей» членов семьи»

Ноябрь

Родительское собрание «Умеем ли мы разрешать конфликты с детьми»

Декабрь

Родительская гостиная «Давайте детям возможность помогать себе дома»

Родительская

гостиная «Семейный досуг - совместное творчество»

Родительская гостиная «Плюсы и минусы семейных династий»

ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ

Участники: родители воспитанников старших и подготовительных к школе групп, разработчики проекта «Правовое воспитание дошкольников (Разработка и апробация эффективной модели системы правового воспитания в детском саду)», сотрудники АНО «Псковский городской центр правового образования и воспитания молодежи», представители социальных партнеров - директор, заместитель директора и учитель начальных классов базовой школы микрорайона МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Пскова.

Цель родительского собрания: повышение уровня правовой культуры родителей как условие соблюдения прав ребенка в семье, активизация социального партнерства дошкольного образовательного учреждения с родителями и базовой школой по правовому воспитанию дошкольников.

Оборудование: мольберты с листами ватмана (или флип-чаты), маркеры для записи основных идей дискуссии, материалы для деловой игры - карточки с написанными примерами прав ребенка (на основании Конвенции о правах ребенка).

Подготовка к собранию:

1. Консультация с представителями социальных партнеров -директором, заместитель директора и учителем начальных классов базовой школы микрорайона МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Пскова. Цель - обсуждение основных идей выступления на собрании.
2. Оформление карточек для деловой игры.
3. Подготовка выступлений заведующей и сотрудника АНО.

Ход собрания

1. Выступление заведующей МДОУ по теме «Актуальность правового воспитания для МДОУ и условия реализации программы правового воспитания, созданные сотрудниками детского сада».
2. Выступление координатора образовательных программ АНО «Псковский городской центр правового образования и воспитания молодежи» по теме «Право на образование и проблемы его реализации в микрорайоне МДОУ».
3. Выступление представителей социального партнера МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» по теме «Условия реализации права ребенка на образование в МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 17"».
4. Выступление координатора образовательных программ АНО «Псковский городской центр правового образования и воспитания молодежи» по теме «Проект Правовое воспитание дошкольников (Разработка и апробация эффективной модели системы правового воспитания в детском саду): основные положения и первые результаты реализации».
5. Деловая игра «Права родителей и права детей».

Ход игры

1. Деление участников на группы: «Дети», «Родители».
2. Игра «Ассоциации» - какие ассоциации возникают у вас с понятиями «права человека», «права ребенка» (основные идеи записываются на мольберте).

3.        Дискуссия по вопросам:

• Существуют ли общие права взрослых и детей?
• Какие права, на ваш взгляд, имеют дети?
• В чем особенность прав родителей и детей на образование?
• Что необходимо иметь, чтобы реализовать существующие в законодательстве права?

4.        Создание списка базовых прав родителей и детей, необходи-
мых для успешной жизни и полноценного развития. Суть
игры: на мольберт помещались только те карточки с права-
ми, в значимости которых участники игры смогли убедить

друг друга.

Использовались 2 мольберта, куда размещались те права, по которым сумели договориться 2 группы. В результате обсуждения получилась следующая таблица:

        Права, необходимые и родителям и детям

• Высказывать недовольство (в корректной форме)
• Получать любовь и внимание
• Любить
• Личное время
• Выражать свое мнение (в корректной форме)
• Отдых        

5. Обобщение полученных результатов.

Выводы, к которым пришли участники игры:

• Дети равноправны с родителями, но их права имеют специфику, связанную с возрастом.
• Для реализации прав необходимы знания и условия для их реализации (образовательные учреждения, учебные и воспитательные программы, профессиональные воспитатели, учителя, насыщенное воспитательно-образовательное пространство - книги, плакаты, игры, аудио и видеоматериалы).
• Родители должны принимать активное участие в процессе развития правовой культуры детей как в домашних условиях, так и участвуя в мероприятиях детского сада.

В заключение ряд родителей внесли предложения о возможностях проведения бесед и участия в занятиях с воспитанниками под руководством воспитателей.

Использованная литература

Ваулина Т. Родителям и детям о правах ребенка // Ребенок в детском саду. - 2007. - № 3.

УМЕЕМ ЛИ МЫ РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТЫ С ДЕТЬМИ?

Предварительная работа

1. Анкетирование родителей. Анкеты раздаются за две недели до родительского собрания.

Анкета для родителей

1. Установлен ли в Вашей семье режим дня для ребенка?
2. Установлены ли в Вашей семье запреты, ограничения для детей по режиму дня? Если да, то какие?
3. В чем, по Вашему мнению, должна выражаться любовь к ребенку?
4. Позволяете ли Вы детям шутить над собой?
5. Как часто Вы изменяете установленные правила поведения для детей?
6. Как Вы поступаете, если осознаете, что при общении с детьми теряете контроль над собой?

7. Как часто Вы хвалите ребенка и за что?
8. Прислушиваетесь ли Вы к мнению ребенка при принятии решения:

• куда пойти в воскресный день,
• какого цвета купить ребенку куртку - что приготовить ребенку на ужин,
• как ребенок проведет вечер,
• какую помощь по дому хочет оказать ребенок?

2.        Анкетирование детей.

Вопросы для беседы с детьми

• Тебя любят родители? Почему ты так думаешь?
• Разрешают ли тебе родители ложиться спать, когда ты захочешь? Почему они разрешают, как ты думаешь?
• Что родители (мама, папа) делают, когда ты плохо себя ведешь?
• Наказывают ли тебя родители за плохое поведение? Как?
• Объясняют ли тебе родители, за что они тебя наказывают?
• Слушают ли тебя родители, когда ты объясняешь, почему ты плохо поступил?
• Как ведут себя мама, папа, когда ты над ними шутишь?

3. Обработка результатов анкетирования.
4. Изготовление пригласительных билетов для родительского собрания.
5. Составление памятки для родителей.

Как стать хорошими родителями

1.        Любовь является важнейшей потребностью всех детей.

Чем больше вы проявляете свою любовь к ребенку, обнимая, целуя его и говоря «Я тебя люблю», тем больше он желает доказать вам, что заслуживает ее. Любовь взрослого укрепляет уверенность ребенка в себе и развивает чувство уважения к своей личности.

2.        Даже при самых доверительных и внимательных отноше-
ниях с ребенком необходимо четко установить ограничения, за-
преты.

Это является частью родительских обязанностей.

Следует, однако, помнить: для детей естественно и нормально испытывать эти границы на прочность. Это не каприз, а часть процесса обучения. Дети чувствуют себя более защищенными (хотя иногда и жалуются), если вы придерживаетесь установленных правил при условии, что они обоснованы.

3.        Установите определенный распорядок дня.

Многих конфликтов можно избежать, если для ребенка будет четко определенное время для приема пищи, сна или для шумных игр.

4.        Некоторые правила необходимо соблюдать в каждой се-
мье, но следует быть «гибкими» с очень маленькими детьми.

Однажды установив в своей семье правила, будьте последовательны в их исполнении. Иногда (вне дома) вам потребуются другие правила, которые необходимо объяснить ребенку.

5.        Слушайте внимательно, что ребенок вам говорит.
Проявляйте интерес к тому, что ребенок делает и чувствует.

Убедите ребенка, что все чувства естественны и надо только уметь правильно их выразить. Чем чаще вы будете так делать, тем реже вам придется прибегать к наказаниям.

6.        Видение событий с точки зрения вашего ребенка и пред-
ставление о том, что он чувствует, - это ключ к пониманию его
поведения.

Вспоминайте, что вы чувствовали, когда были ребенком и взрослые несправедливо обращались с вами, и вы станете лучше понимать своего ребенка.

7.        Хвалите и одобряйте своего ребенка.

Ожидайте, что ребенок будет хорошо себя вести, поощряйте его усилия, хвалите за хорошее поведение и старайтесь игнорировать плохие поступки. Чем больше вы придираетесь, тем меньше ребенок будет вас слушать.

8.        Уважайте своего ребенка так же, как вы уважали бы взрос-
лого человека.

Привлекайте ребенка к принятию решений, особенно если эти решения как-то влияют на его жизнь; прислушайтесь к точке зрения ребенка. Если же вы поддались искушению сказать что-нибудь, что ранит вашего ребенка, то подумайте, как бы это выглядело, если бы вы то же самое сказали взрослому. Извинитесь перед своим ребенком, если вы чем-то обидели его.

9.        Смех помогает разрядить напряженную ситуацию.
Иногда родители бывают слишком серьезны, словно юмору

не место в общении с детьми. Старайтесь видеть забавные стороны и разрешите себе посмеяться, когда это возможно.

10.        Если вы чувствуете, что теряете контроль над собой или
готовы закричать на своего ребенка, оскорбить его или ударить,
лучше отойдите, успокойтесь (сосчитайте до 10).

6. Изготовление наглядного материала.

• Демонстрационного: плакат «Шаги по разрешению конфликта», мини-плакаты: «Я-сообщение» и «Ты-сообщение», тексты для проведения блиц-опроса;
• раздаточного: 6 комплектов карточек для проведения практической части собрания, чистых листов бумаги, ручек; памятки для родителей).

Плакат «Шаги по разрешению конфликта»

• Прояснение конфликтной ситуации.
• Сбор предложений.
• Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.
• Детализация решения.
• Выполнение решения, проверка.

(Может демонстрироваться с использованием мультимеди-апроектора.)

Мини-плакаты

• «Я-сообщение»: «Мне трудно идти так быстро», «Знаешь, я очень ждала этой передачи», «Мне тяжело и обидно вести домашнее хозяйство одной».
• «Ты-сообщение»: «Ты меня совсем загнал», «Ты что, не знаешь, что я смотрю этот фильм каждый день?», «Вы всё взвалили на меня одну».

Для проведения блиц-опроса (могут демонстрироваться с использованием мультимедиапроектора): «Дети выйдут из-под контроля, если их не шлепнуть», «Иногда капризы и непослушание ребенка - это здоровый признак», «Часто дети не понимают, за что они были наказаны», «Давая возможность детям выбирать, вы тем самым помогаете им вести себя хорошо».

7. Оформление зала для проведения родительского собрания.
8. Оформление информационного стенда по теме собрания.

Вступительное слово воспитателя

Большинство родителей беспокоятся о том, все ли они делают правильно. Конечно, не существует «совершенного» родителя. У любого родителя могут возникнуть трудности, и все озабочены тем, как эти трудности влияют на детей.

Одной из проблем, больше всего волнующих родителей, является вопрос, как заставить детей хорошо себя вести. Для многих родителей этот вопрос может быть очень сложным. У каждого есть свой взгляд на то, как успешно воспитывать детей.

Мы знаем, что нужно ставить запреты для детей ради их безопасности, но воплотить их в жизнь - задача не из легких.

Позитивные способы поощрения хорошего поведения детей, бесконфликтное общение базируются на похвале и одобрении того поведения, которого родители хотели бы добиться от ребенка, на формировании у ребенка уверенности, что родители обращают внимание на это хорошее поведение.

Чем больше вы показываете любовь и уважение, тем лучше дети понимают причины, по которым вы ждете от них определенного поведения, и тем больше они хотят порадовать вас. Использование такого подхода поможет обеспечить такую ситуацию, когда любое наказание станет крайней мерой воспитания ваших детей.

Бесконфликтное общение с ребенком Воспитатель: Конструктивный способ разрешения конфликтов, когда выигрывают и родитель, и ребенок, основывается на двух навыках общения: активном слушании и «Я-сообщении». Сначала родители должны убедиться, что им удается успешно послушать ребенка и сообщить ему о своих чувствах в более простых, бесконфликтных ситуациях, и только потом переходить к более сложным случаям. Этот способ разрешения конфликтов предполагает несколько последовательных этапов.

Воспитатель демонстрирует плакат «Шаги по разрешению конфликта».

Воспитатель: На первом этапе родитель прежде всего выслушивает ребенка и уточняет, в чем состоит его проблема: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т.д.

Выслушивает родитель ребенка в стиле активного слушания, т. е. обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка. После этого он говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения».

Воспитатель демонстрирует мини-плакаты «Я-сообщение», «Ты-сообщение». Обсуждаются преимущества и недостатки данных форм.

Воспитатель: После того как ребенок убедится, что родители слышат его проблему, он с гораздо большей готовностью услышит и их проблему, а также примет участие в поисках совместного решения.

Нередко, когда взрослый начинает активно слушать ребенка, острота назревающего конфликта спадает. Воспринимаемое вначале как «простое упрямство» предстает перед родителем как проблема, заслуживающая внимания. Тогда возникает готовность пойти навстречу ребенку.

«Я-сообщение» помогает взрослому задуматься над тем, какая же именно его потребность ущемлена действиями или желаниями ребенка. Если личная потребность взрослого не была ущемлена, значит оснований для конфликта нет.

Воспитатель приводит пример: «Шестилетний Сережа решил истратить деньги, подаренные ему бабушкой для свободного распоряжения, на жевательные конфеты и наклейки. Однако родители хотели, чтобы вместо этого он купил себе какую-нибудь игру. Мальчик настаивал на своем, родители - на своем. Кончилось всё взаимными упреками, обидами, ссорой».

Вопрос родителям: «В данной ситуации присутствует или отсутствует факт ущемления личных потребностей родителей?»

Воспитатель: Второй этап начинается с вопроса: «Как же нам быть? (Что же нам придумать?)» После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить свой вариант решения и только затем озвучивать другие предложения. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с вашей точки зрения, предложение не отвергается с места. Сначала предложения просто набираются. Если предложений много, их можно записать на листе бумаги. Когда сбор предложений окончен, на следующем, третьем этапе осуществляется оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе вначале проходит совместное обсуждение предложений. Знание интересов друг друга помогает создать атмосферу взаимного уважения. Если в выборе лучшего решения участвует несколько человек, то лучшим считается то, которое принимается единодушно.

Важными в процессе обсуждения являются следующие моменты (могут демонстрироваться с использованием мультиме-диапроектора):

• каждый участник обсуждения выслушан;
• между обсуждающими не возникло ни раздражения, ни обиды, а, напротив, сохранилась атмосфера дружеских отношений;
• участникам обсуждения представилась возможность осознать свои истинные желания.

Таким образом, у родителей и детей формируются навыки совместного решения трудных вопросов.

Однако одного решения по итогам обсуждения, как правило, недостаточно. Надо учить ребенка самостоятельности в совершении необходимых действий, например, делать бутерброд, пользоваться будильником, видеоплеером, находить еду в холодильнике и т.д. Это задачи четвертого этапа, на котором ребенком осознаются наступающие последствия принятых решений и уточняются детали поведения.

На последнем этапе осуществляется проверка выполнимости решения ребенком. Предположим, что на ребенка возложили обязанность ухаживать за домашним животным, которое появилось по его просьбе. Если раньше ребенок не делал этого регулярно, то на первых порах возможны срывы. Не стоит упрекать его при каждой неудаче. Лучше подождать некоторое время и в подходящий момент, когда никто не раздражен, можно спросить: «Ну как у тебя идут дела? Получается ли?» Лучше, если о неудачах скажет сам ребенок. Возможно, их будет слишком много. Тогда стоит уточнить, в чем, по его мнению, причина. Может быть, чего-то не учли или нужна какая-то помощь.

Рассмотренный нами способ никого не оставляет с чувством проигрыша. Напротив, он приглашает к сотрудничеству с самого начала, и в конечном итоге выигрывают все.

Возможные вопросы родителей

Как начать применять конструктивный способ, если никогда ничего подобного в семье не делали?

Начать лучше всего с общего разговора в семье. Это хорошо делать, собравшись вместе в спокойной обстановке. Объясните детям, что есть хороший способ договариваться, расскажите, как это делать и пригласите попробовать. От взрослых же здесь требуется действительное желание выслушать ребенка. Используйте активное слушание.

Не пострадает ли родительский авторитет?

Для маленького ребенка родители - существа, которых он почитает и обожает. Этот авторитет родители имеют просто потому, что они взрослые, а ребенок еще мал, неумел и слаб. Но со временем соотношение сил меняется. Происходит неизбежное выравнивание возможностей детей и родителей. Наступает критический момент, когда авторитет родителей перестает держаться на преимуществах возраста. Что же тогда происходит?

Родители оказываются перед драматическим выбором между заслуженным авторитетом и авторитарностью. Путь авторитарности - абсолютно тупиковый. Власть, рассчитанная на беспрекословное подчинение или страх наказания, перестает действовать. Ребенок рано или поздно вступает в борьбу за самостоятельность, за право реализовать свои потребности и цели. И самое опасное на этом пути - ощущение невозможности повернуть назад.

Важно понять, что путь насилия над ребенком безнадежен и рано или поздно приведет к разрыву отношений. Взрослый теряет авторитет, если начинает полагаться на запреты, давление и приказ. Он сохраняет авторитет, если остается образцом силы и опытности.

О чем говорят данные опроса? Родителям сообщаются обобщенные данные, полученные в результате анализа анкет.

Практическая часть собрания

Работа родителей в группах. Каждая из 6 групп готовит выступление о положительных и отрицательных последствиях применения одного из данных воспитательных подходов.

Материал для обсуждения

1. Личный пример поведения. (Дети обучаются, копируя поведение, и они также будут копировать положительное или отрицательное поведение родителей.)
2. Изменение окружающей среды, а не ребенка.

(Лучше хранить дорогие, хрупкие или опасные для ребенка предметы в недоступном для него месте, а не наказывать ребенка за естественное любопытство.)

3.        Побуждение детей к хорошему поведению.

(Говорите детям то, чего вы от них хотите, а не то, чего не хотите, что повышает эффект активного слушания.)

4.        Использование помимо поощрения и наказания иных приемов
регулирования поведения ребенка.

(Когда дети становятся старше, награда или наказание имеют для них все меньшее значение. Объясняйте детям, почему вы приняли то или иное решение. Договаривайтесь со старшими детьми. С малышами используйте тактику отвлечения.)

5.        Отказ от крика и шлепков.

(Кажется, что вполне возможно разок шлепнуть ребенка, но родители могут поймать себя на том, что для достижения того же результата они начинают бить все сильнее и сильнее.

Крича на детей и постоянно критикуя их, вы можете только навредить им, вызвать долговременные эмоциональные проблемы. Такого рода наказания не помогут детям развивать самоконтроль и уважение к другим.)

6. Предъявление умеренных требований к ребенку.

(Не забывайте спросить себя, соответствуют ли ваши требования возрасту ребенка и ситуации. Следует быть терпеливее с очень маленькими детьми или с теми, кто устал или болен.)

Обобщение воспитателя

Вопрос родителям: «Как вы поступите в том случае, если выполнить обещание не смогли?»

Блиц-опрос «Миф или реальность»

Дети выйдут из-под контроля, если они их не шлепнуть (это не соответствует истине).

Рано или поздно наступает критический момент, когда авторитет родителей перестает держаться на преимуществах возраста. Родители оказываются перед драматическим выбором между заслуженным авторитетом и авторитарностью. Власть, рассчитанная на беспрекословное подчинение или страх наказания, перестает действовать. Для достижения повиновения родители начинают бить ребенка все сильнее и сильнее. Крича на детей и постоянно критикуя их, родители только вредят детям, так как такого рода наказания не помогут детям развивать самоконтроль и уважение к другим.

Иногда капризы и непослушание - это здоровый признак (это соответствует истине).

Дети от природы восторженны и любопытны, поэтому иногда их поведение взрослые называют «капризами». Но было бы очень странно, если бы ребенок никогда не портил вещи и никогда бы не ошибался.

Это не значит, что можно разрешать детям делать все, что угодно! Детям необходимо учиться соблюдать правила, принятые в семье, и правила общения с другими людьми. Поэтому родителям нужно время и терпение, чтобы помочь детям научиться контролировать себя.

Часто дети не понимают, за что они были наказаны (это соответствует истине).

Исследования показывают, что дети часто запутываются во взрослых правилах. Они не всегда понимают, что они сделали неправильно. Это особенно относиться к тем случаям, когда ребенка отшлепали, потому что взрослые были слишком злы или расстроены и не разобрались в чем дело.

Давая возможность детям выбирать, вы тем самым помогаете им вести себя хорошо (это соответствует истине).

Не стоит спорить со своими детьми по вопросам, которые не имеют принципиального значения. Следует предоставить выбор им самим: что одевать и что есть, чтобы они не чувствовали себя обиженными, постоянно находясь под контролем. Это поможет устранить вспышки гнева и «трудное» поведение ребенка.

Работа с памятками.

Родителям предлагается прочитать текст памятки и высказать свое мнение о содержании рекомендаций.

Заключительный этап собрания Воспитатель: Родители тоже люди, и порой воспитание детей становится невероятно тяжелой работой, особенно если все остальные дела тоже лежат на ваших плечах. Когда вы чувствуете себя загнанным в угол, вы можете сорвать свою усталость и злость на детях, но, как правило, позже вы испытываете чувство вины.

Дети имеют права и одно из них - право быть защищенными от всех форм физического и психического насилия и намеренного унижения.

Путь насилия над ребенком безнадежен и рано или поздно приведет к разрыву отношений. Взрослый теряет авторитет, если начинает полагаться на запреты, давление и приказ. Он сохраняет авторитет, если остается образцом силы и опытности. Но не силы приказа, а духовной, личностной силы; и той опытности, которая состоит не в механическом запасе знаний, а в мудром поведении.

Список использованной литературы

Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. - М., 1992. Гиппенрейтер Ю. Уроки общения с ребенком // Защити меня! -2003. -№ 5. - С. 36-38.

Толщина Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией ООН о правах ребенка. - М., 2005. Защита прав и достоинства маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошк. образоват. учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. - М.: Просвещение, 2003. - С. 64-69, 84-92.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я - ребенок, и я ... и я имею право! - М., 2007.

Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2006. -

С. 58-66.

Фромм Аллан. Азбука для родителей. - Л.: Лениздат, 1991.

ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ В ПРАКТИКЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Предварительная работа 1. Анкетирование родителей.

Анкеты раздаются за две недели до родительского собрания.

Анкета для родителей

1.        Откуда Вы получаете информацию, на основе которой Вы
принимаете меры по поощрению и наказанию своего ребен-
ка?

• Телевизионные (радио) передачи.
• Лекции для родителей.
• Рекомендации воспитателей.
• Жизненный опыт.
• Педагогическая литература.
• Другое        .

2.        Какие методы воспитания считаете наиболее эффективны-
ми? (Выберите не более 3 вариантов ответов.)

• Убеждение.
• Наказание.

• Требование.
• Поощрение.
• Приучение.
• Другой        .

3.        Чаще всего я поощряю своего ребенка:

• словесной похвалой,
• лаской,
• подарками,
• другое        .

4.        Какое наказание наиболее эффективно в опыте воспитания
Вашего ребенка?

• Словесная угроза.
• Лишение развлечения (игры).
• Проявление Вами обиды.
• Физические наказания.
• Другое        .

2.        Анкетирование детей.

Примерный перечень вопросов для беседы с детьми

1. Когда родители довольны твоим поведением, как они поступают?
2. За плохое поведение как тебя наказывают родители?
3. Как должны родители наказывать ребенка за плохое поведение?
4. Что ты ожидаешь от родителей за хорошее поведение?

3.        Обработка результатов анкетирования.

4.        Изготовление пригласительных билетов для родительского
собрания.

5.        Составление памятки для родителей.

Восемь правил для взрослых

1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому. Более того, наказание должно быть полезным.
2. Если есть сомнение наказывать или не наказывать - не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

3. За один раз - одно. Даже если проступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не по одному за каждый.
4. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.
5. Наказан - прощен. Инцидент исчерпан. О старых грехах ни слова.
6. Наказание без унижения. Что бы ни было, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество силы взрослого над его слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что наказание несправедливо, то наказание подействует только в обратную сторону.
7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен страшиться, не гнева родителя, а родительского огорчения.
8. Наказание - не за счет любви, что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.

При дефиците любви становится наказанием сама жизнь, и тогда наказания ищут как последний шанс на любовь.

6.        Изготовление наглядного материала.

Плакат

♦        «Недопустимо наказывать ребенка» (может демонстрироваться с использованием мультимедиапроектора).

Мини-плакаты

• «Ограничение свободы поведения или отсутствие контроля: плюсы и минусы».
• Тест для родителей. 2 плаката.
• «Контроль и правила в жизни ребенка»; «Сферы жизни, в которых запреты для ребенка просто необходимы»; «8 правил Шейлы Айберг» (могут демонстрироваться с использованием мультимедиапроектора).

7. Оформление зала для проведения родительского собрания.
8. Оформление информационного стенда по теме собрания.

Вступительное слово воспитателя

Все родители мечтают вырастить «хорошего ребенка». В действительности же очень часто под словом «хороший» имеется в виду «удобный» - такой малыш, который всегда слушается, исполняет любые требования, проявляет ответственность в тех заданиях, которые поручил ему взрослый.

И все же вряд ли можно предположить, что родители, задаваясь целью вырастить «хорошего ребенка», мечтают о бездушном роботе, беспрекословно подчиняющемся и выполняющем все приказания. Безусловно, нет! Проблема в том, что многие качества, которые родители хотят видеть в своем ребенке (способность творчески мыслить, смелость, целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели), в повседневной жизни мешают общению с малышом.

Вопрос родителям: нужно ли ограничивать ребенка во всех его желаниях или лучше обходиться без контроля, который сужает рамки свободы?

Обсуждение с заполнением мини-плакатов:

Обобщение воспитателя: Только разумный баланс между строгими ограничениями и свободой действия позволит вашему ребенку гармонично развиваться.

Взрослые создают правила и запреты, а дети их нарушают. Дети не всегда послушны, а родители не всегда справедливы. Иной раз подзатыльник оказывается основным или даже единственным методом выхода из кризисной ситуации. Умеете ли вы наказывать? Какой ценой вы готовы отстаивать родительский авторитет? В каких случаях наказание идет на пользу?

Сегодня мы поговорим о том, как вводить в жизнь ребенка требования и запреты и добиваться его послушания. Для начала попробуем разобраться, почему маленькие дети должны слушаться. Понятно, что родители только выигрывают от детского послушания, а какая польза детям от того, что взрослые контролируют их поведение? Рассмотрим это с позиции правового воспитания.

Демонстрируются мини-плакаты «Контроль и правила в жизни ребенка».

♦        Чтобы ребенок приобрел навыки самодисциплины, правила на первом этапе должны быть навязаны ему извне.

Дошкольники, которые не научились следовать правилам у своих родителей, будут иметь проблемы с адаптацией в образовательных учреждениях.

♦        Для развития отношений между детьми ребенок должен быть способен подчиняться правилам и следовать им.

Детей без таких навыков сверстники могут не принимать в игры, отвергать, и потом это очень сложно изменить, даже если навык появится.

♦        Задержки в развитии навыков самообслуживания возникают по вине родителей.

Родители часто сами выполняют задачи самообслуживания за плохо слушающихся детей, предпочитая быстро и качественно сделать что-то самим, чем выслушивать отговорки ребенка.

♦        Дети действительно хотят, чтобы их контролировали.

Полная свобода привлекательна, но вызывает большую тревогу у детей, безопасность и выживание которых зависит от их родителей.

♦        Маленькие дети должны следовать правилам и быстро реагировать на указания родителей.

Это определяется простыми соображениями безопасности.

Обобщение воспитателя. Становится очевидным, что ребенку необходимо уметь беспрекословно слушать родительские требования и запреты.

Однако важно, чтобы их количество было минимально, и они касались только особенных сфер. Ведь если их будет очень много и они будут распространяться на любую часть жизни ребенка, вы рискуете получить безвольного, безликого человечка. И очень скоро вам придется бить тревогу: «Что делать, ведь мой ребенок совсем не приспособлен к жизни. Он не уверен в себе, всего боится. Он робок, замкнут, недоверчив, обидчив, не ладит со сверстниками».

Демонстрация и обсуждение слайдов «Сферы жизни, в которых запреты для ребенка просто необходимы».

♦        Сфера здоровья ребенка.

Необходимо запрещать те действия малыша, которые могут повредить его здоровью или несут угрозу его жизни.

♦        Физическая и личная безопасность других людей.

Под запретом здесь те действия ребенка, которые угрожают жизни, здоровью или являются актом неуважения в отношении другого человека.

♦        Сохранность материальных, культурных и духовных ценностей.

Необходимо запрещать ребенку любые разрушающие действия в отношении природной и культурной среды.

Воспитатель: Требований в этих сферах тоже не должно быть много, и они должны соотноситься с возрастом, индивидуальными особенностями ребенка и с вашими воспитательными ценностями.

Как же правильно выдвигать свои требования и запреты, чтобы они были услышаны ребенком и приняты им к действию? Известный семейный психолог Шейла Айберг предлагает следовать следующим правилам (демонстрируются мини-плакаты):

♦        Не давайте косвенных, уклончивых указаний, пусть они будут ясными и прямыми.

Ребенок сразу ясно понимает, что вы требуете от него именно послушания. Пример: прямое - сядь здесь, непрямое - не хотел ли бы ты здесь присесть?

♦        Давайте отдельные и короткие указания, не давайте составных и сложных указаний.

Ребенку проще следовать коротким, нежели огромным требованиям, которые могут казаться невыполнимыми. Пример: короткое - положи игрушки на полку, сложное - уберись в своей комнате.

♦        Давайте позитивные указания: говорите ребенку, что ему делать, а не что ему не делать.

Дети с негативизмом, настроенные оппозиционно по отношению к родителям, противятся указаниям, начинающимся с

«прекрати», «не». Пример: негативное - прекрати качаться на стуле, позитивное - слезь со стула и подойди ко мне.

♦        Давайте конкретные указания: не давайте смутных и неясных указаний.

Это позволяет ребенку понимать, что от него в точности ожидают, убирает замешательство и путаницу. Пример: смутное - веди себя прилично, конкретное - пожалуйста, говори тише.

♦        Используйте нейтральный тон голоса, не умоляйте и не кричите.

Это делает общение между вами и ребенком более приятным. Пример: «Немедленно встань рядом со мной!!!» или «Ну, пожалуйста, мой хороший, подойди к мамочке», нейтральное - «Пожалуйста, подойди и встань рядом со мной».

♦        Будьте вежливы и проявляйте уважение, продолжая при этом давать ясные и последовательные указания.

Это с меньшей вероятностью вызовет непослушание у ребенка, настроенного по отношению к вам оппозиционно. Пример: передай мне соль, пожалуйста.

♦        Используйте директивные указания только в том случае, если вы уверены, что ребенок сможет это выполнить.

Нечестно будет наказывать за непослушание, если ребенок не в состоянии выполнить ваше требование. Пример: невыполнимое указание - нарисуй знак «стоп», выполнимое указание -нарисуй картинку.

♦        Сделайте так, чтобы послушание и непослушание всегда приводило к одним и тем же последствиям.

Это самый быстрый способ научить маленьких детей лучше слушаться. Послушание не должно восприниматься как подарок. Однако его нужно отмечать. Также вы должны быть последовательны в обеспечении последствий того или иного плохого поведения ребенка. Оно всегда должно вызывать одни и те же ваши действия.

Работа с памятками.

Родителям предлагается прочитать текст памятки и высказать свое мнение о содержании рекомендаций.

Материал для воспитателя для обсуждения текста памятки^[1]

равильное наказание должно быть для ребенка логическим следствием его собственного поведения. Самый лучший, самый гуманный и эффективный метод наказания - естественный. Естественное наказание срабатывает само собой: если ты отказался надеть варежки, у тебя замерзают руки. Правда, двухлетнему ребенку еще не под силу установить связь между нежеланием надевать рукавички и тем, что пальчикам на улице стало больно от холода.

Тем не менее уже в раннем возрасте ребенок сталкивается с некоторыми неприятными последствиями своих поступков. В таких случаях можно просто обратить внимание малыша на этот факт, то есть связать для него причину и следствие. При этом, конечно, нет необходимости наказывать ребенка дополнительно. Например, если он страдает оттого, что не может найти в общей «игровой» свалке любимую машинку, не спешите бросаться на поиски. Если до этого вы уже неоднократно пытались привлечь его к уборке игрушек, сейчас с полным правом можете сказать: «Видишь, как жалко, что машинка не находится. Вот если вечером ты все свои машины завезешь в гараж (то есть в ящик для игрушек или другое предназначенное для «автопарка» место), будет хорошо видно, где какая, и они не потеряются».

Поначалу не рассчитывайте на безоговорочное понимание. После одного эпизода в детской не наступит вожделенный идеальный порядок. Однако такой образ действий намного лучше, чем типичный: сначала - ругань и скандал на тему «Вечно ты все теряешь! Не буду тебе больше игрушек покупать! И вообще сейчас все соберу и в помойку выкину!».

Постепенно ребенок сам учится устанавливать причинно-следственные связи между своими поступками и их результатами. Он может сколько угодно возить по столу чашку, полную сока, и пропускать мимо ушей родительские замечания, типа: «Осторожно! Разольешь!» В лучшем случае он будет флегматично отвечать вам: «Не разолью». И продолжаться это будет до тех пор, пока он, наконец, не обольется с ног до головы холодным, липким соком. Как в данном случае поступить вам?!

Ваши действия могут быть следующими:

- «Облился-таки? Возьми, пожалуйста, тряпку и вытри поскорее пол, пока сок не высох, - потом трудно будет отмывать. Нет, извини, переодеть я тебя пока не могу - очень занята!» Все. Позвольте, скажете вы, а где ж тут наказание?!

А вы представьте себя в мокрой, холодной, липкой от сока одежде. Приятно? Не очень-то. Вот вам и наказание - вполне, между прочим, соразмерное «преступлению». А главное, естественно и логично связанное с ним, просто напрямую из него вытекающее. Если дитятко полчаса побудет в таком виде, испытывая ощутимый дискомфорт, это не причинит вреда его здоровью. Зато принесет определенную пользу, обогатив опытом. Скорее всего, не с первого раза, но достаточно быстро он усвоит, почему именно с чашками, тарелками и их содержимым имеет смысл обращаться аккуратно.

Для вас такой образ действий тоже намного предпочтительнее. Вы оградите себя от чувства вины, которое неизменно появляется после того, как мы устраиваем детям скандал, потому что не приходится ни кричать, ни шлепать, ни истязать нежную детскую душу долгими нравоучениями. Конечно, на деле и такая реакция осуществляется не так легко. Ведь ребенок наверняка не будет молча терпеть. Поэтому необходимо выдержать характер, запастись терпением и пережить эти шумные полчаса. Кроме того, если так же разумно, спокойно и последовательно вы будете вести себя во всех прочих подобных ситуациях, когда малышу случается провиниться, его реакция, скорее всего, не будет слишком бурной. Дети хорошо чувствуют справедливость.

Только не нужно акт педагогического мужества сопровождать многократно повторяемой присказкой: «Я же тебе говорила!» Это можно сказать один раз, причем не в упрек, не для подтверждения собственной правоты, а просто в порядке напоминания и закрепления полученной информации.

Разумеется, использование данного метода допустимо только в тех случаях, когда последствия совершенно безопасны для жизни и здоровья ребенка.

Используя данный подход, не забывайте учитывать возраст ребенка. Двухлетний малыш уже способен сделать нужные выводы из истории с соком, но еще не готов правильно оценить последствия своего отказа от вкусной и полезной пищи, поэтому можно объяснять ему, что люди, питающиеся одними «Чупа-чупсами», в результате заболевают.

«Естественное последствие» должно наступать как можно скорее после совершенного «противоправного» деяния. Этот показатель напрямую зависит от возраста: маленький ребенок должен увидеть и оценить результаты своего проступка сразу же, иначе вся история потеряет смысл и никаких полезных выводов он не сделает. Если он попробовал схватиться за горячий утюг и обжегся - для вас связь достаточно очевидна, но не забудьте объяснить все про горячие утюги малышу. По мере взросления ребенка интервал между «преступлением» и «наказанием» может увеличиваться.

Сводите к минимуму свою роль. Наказание на то и естественное, что «организовано» самой природой вещей, а не вами. Если вы будете принимать слишком деятельное участие в таком событии (подробно рассказывая, почему именно так не следовало поступать, подчеркивая, что вы сто раз предупреждали, и т. д.), вы рискуете свести на нет всю ценность такой «воспитательной» ситуации.

Непременно убедитесь в том, что ребенок на самом деле мог не совершать того, что совершил. Наказание должно быть справедливым. Если тот же сок разлит по неловкости, из-за того, что малышу действительно трудно было удержать в руках тяжелую кружку, то «состава преступления» здесь нет.

Очень хорошо, если естественное наказание сочетается с поиском конструктивного решения проблемы. Если ребенок своими неверными поступками загнал себя в сложное положение, можете быть уверены: он чувствует себя не слишком хорошо и испытывает те самые «естественные последствия», о которых мы уже поговорили. Усугублять это состояние, злорадствуя, напоминая о том, как неправильно он себя вел, ни к чему. Намного достойнее в этой ситуации протянуть ему руку помощи.

Ваша помощь должна заключаться в том, что вы предложите ему: «Давай подумаем, что тут можно сделать. Получилось не слишком удачно, но ты наверняка можешь найти выход из этой ситуации». Можно подсказать ребенку несколько возможных вариантов решения проблемы, но выбрать должен он сам.

Надо очень ясно представлять себе, чем именно было вызвано «наказуемое» поведение ребенка. Если он разлил воду на полу, потому что хотел помочь вам полить цветы, но не удержал в руках тяжелую бутылку, - это повод не для наказания, а для покупки маленькой и легкой лейки. А вот если ребенок сознательно совершает какое-то действие, которое прежде уже было однозначно запрещено, то это можно рассматривать как повод для наказания. При этом важно, чтобы запреты и наказания оговаривались заранее, а не тогда, когда проступок уже совершен.

Наказание приносит пользу и не причиняет вреда в том случае, когда оно закономерно, а не случайно. Если вы наказываете ребенка, поддавшись внезапному всплеску раздражения, то ничего хорошего из этого не последует ни для ребенка, ни для вас.

По возможности предупреждайте ребенка заранее, за что и как он может быть наказан. Разумеется, ребенок не должен испытывать страх за каждое свое самовольное движение. Он просто будет чувствовать себя увереннее, зная, что ему можно, а что - нельзя. Конечно, он будет проверять, действительно ли запрет так строг, и в этих случаях придется, вероятно, его наказывать. А вот наказывать его за то, что он нарушил неизвестное ему правило, бессмысленно и несправедливо.

Родители, полагающие, что бесконечные предупреждения и угрозы наказания лучше, чем сами наказания, ошибаются. Если вы только постоянно грозитесь наказать, но никогда не приводите свою угрозу в исполнение, ребенок может заподозрить, что вы не слишком уверены в справедливости того правила, которое пытаетесь отстаивать таким неубедительным образом. «Я тебя сто раз предупреждала! Теперь предупреждаю в сто первый и последний, а в следующий раз уже обязательно накажу!» - в подобном послании нет никакой полезной информации для ребенка. Для него ведь что сто, что сто один, что сто двадцать один - величины уже незначимые. Он вам попросту не верит, вот в чем беда. И если, например, в сто тридцать первый раз вы наберетесь решимости и, наконец, его накажете, он не поймет за что. Ведь до этого сто двадцать девять раз это действие проходило совершенно безнаказанно, а тут вдруг наказали.

Наказание должно действительно вызывать у ребенка отрицательные эмоции. Речь идет не о том, чтобы вы специально выискивали у своего ребенка «болевые точки», а всего лишь о том, чтобы подход к наказанию был разумным. Нет смысла в качестве наказания оставлять ребенка без прогулки, если вместо нее он будет проводить свободное время перед телевизором.

Наказание должно содержать в себе хотя бы какие-то возможности для обучения, овладения новыми, позитивными навыками. Если уж наказывать - так от души! Не в том смысле, что очень сильно, а в том, что искренне, то есть лишь тогда, когда у вас есть твердая внутренняя уверенность: в данный момент можно поступить только так и не иначе.

Разумные, справедливые, логичные, естественные наказания - как это прекрасно, как хорошо и правильно! Но что же делать, если вам до ужаса хочется вместо всех разумных рассуждений и обсуждений сделать лишь одно - разораться и отшлепать?

«Физические наказания недопустимы!», «Крик - не метод воспитания!» - таких строгих и справедливых лозунгов полно в любой педагогической книжке. Несметное число кричащих и шлепающих родителей мучается от чувства вины, от сознания своей родительской «профнепригодности». А может быть, не надо мучиться? Недопустимость использования физической расправы и крика в качестве методов воспитания никто не оспаривает. Но мы с вами не всегда Воспитатели, а иногда еще и просто живые люди. Все живые люди различаются между собой, в частности, темпераментом. И если вы обладаете «взрывным» или просто достаточно эмоциональным темпераментом, то систематические попытки «держать себя в руках», не давая своим бурным чувствам выплеснуться наружу, могут привести вас к настоящему нервному срыву или к болезни. Например, постоянно подавляемый гнев может стать причиной развития гипертонии.

Мы, конечно, говорили о том, что нельзя использовать ребенка в качестве «боксерской груши», срывая на нем раздражение. Это верно. Но если сам ребенок довел вас «до точки кипения», если ваша бурная реакция вызвана именно его поведением (а не проблемами в личной жизни, хамством в общественном транспорте или несправедливостью начальства на работе) - честное слово, вы имеете право крикнуть и даже шлепнуть. Если же после этого вы чувствуете себя виноватым за свою несдержанность, ничто не мешает вам, успокоившись, попросить у ребенка прощения. Просто подойдите к нему и скажите: «Извини, что я на тебя накричала. Ты сделал то-то и то-то и настолько вывел меня из себя, что я не смогла сдержаться. Прости».

Извинится имеет смысл, даже если ребенок еще совсем маленький и, с вашей точки зрения, не может понять ваших объяснений. Пусть с раннего возраста он приобретает этот опыт, пусть он знает, что любой человек может выйти из себя.

Все сказанное относится к эпизодическому, не слишком частому проявлению бурных чувств. Если же вы замечаете, что вас постоянно тянет кричать и шлепать, есть повод задуматься. Просто давить в себе гнев и раздражение - не выход. Этого нельзя требовать и от ребенка, и от себя. Если вы чувствуете, что не в состоянии справляться со своими негативными эмоциями, придется работать над собой.

Если единственным способом убеждения родители считают подзатыльник, то и воспитанный таким образом ребенок не ищет других средств общения со сверстниками.

Демонстрация и обсуждение содержания плаката. ♦ Недопустимо наказывать ребенка:

• когда он болеет,
• перед сном и сразу после сна,
• во время еды (это самое прямое попадание информации, ребенок буквально «проглатывает» негативные сигналы, впоследствии это может привести к развитию психосоматических заболеваний),
• во время работы и игры,
• непосредственно после душевной или физической травмы,
• когда ребенок искренне старается что-то сделать, но у него не получается,
• когда сам воспитатель находится в плохом настроении.

О чем говорят данные опроса?

Родителям сообщаются обобщенные данные, полученные в результате анализа анкет.

Демонстрация и обсуждение «Теста для родителей». Показ начинается с плаката «Мы часто говорим детям». Завершается работа анализом положительных сторон выражений, содержащихся на плакате «А важно говорить так».

Тест для родителей

Мы часто говорим детям:

• Я сейчас занят (а)...
• Посмотри, что ты натворил!
• Это надо делать так.
• Неправильно!
• Сколько раз я тебе говорила.
• Когда же ты научишься?
• Нет! Я не могу!
• Ты сведешь меня с ума!
• Что бы ты без меня делал?
• Вечно ты во все лезешь!
• Встань в угол!
• Уйди от меня!

А важно говорить так:

• Ты мой самый любимый!
• Ты очень многое можешь!
• Что бы мы без тебя делали!
• Иди ко мне!
• Я помогу тебе!
• Я рада твоим успехам!
• Что бы ни случилось, твой дом -твоя крепость.
• Расскажи мне, что с тобой .
• Спасибо!

Заключительный этап собрания Воспитатель: Обучение ребенка послушанию - одна из важнейших задач воспитания. Но все же оно не должно сводиться к диктату и тирании, поскольку в ответ вы рискуете получить лишь ту или иную защитную форму детских капризов. Гораздо важнее владеть техникой целенаправленного анализа ситуаций, и в каждом конкретном случае бороться не с негативными проявлениями детской строптивости, а постараться уяснить причину и смысл происходящего. И в этом следует полагаться на любовь к ребенку и интуицию.

Список использованной литературы

Буркацкая А. Поощрение и наказание // Ребенок в детском саду. - 2007. -№ 5.

Нагорная Е.Н. Семь правил наказания // Ребенок в детском саду. -2005. - № 6.

Орлов А. Наказания, поощрения или ... диалог? // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С. 104-107; - № 6. - С. 110-114; - № 7. - С. 108110; - № 8. - С. 99-101.

Филинова Виктория. Поощрение или наказание? //

http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_030148.shtml

http://www.babyiris.ru/stat/stat_9.htm

ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ: ЗА И ПРОТИВ

Предварительная работа

1.        Анкетирование родителей.

Анкеты раздаются за две недели до родительского собрания.

Анкета для родителей

1. Что такое детская ложь?
2. Как Вы думаете, каковы причины детской лжи?
3. Обманывал ли Вас Ваш ребенок? Как Вы думаете почему?
4. Как Вы реагируете на обман?
5. Насколько сильно Вас огорчает ложь Вашего ребенка?
6. По каким признакам Вы узнаете, что ребенок Вас обманывает?
7. Может ли взрослый спровоцировать детскую ложь?

2.        Анкетирование детей.

Вопросы для беседы с детьми

1. Как ты думаешь, можно ли обманывать взрослых?
2. Тебе приходилось обманывать взрослых? Почему?
3. А как ты думаешь, хорошо или плохо ты поступал в таких случаях?
4. А тебя обманывали когда-нибудь взрослые? Как ты думаешь почему?
5. Как ты реагировал на такие поступки взрослого?
6. А твои друзья тебя обманывали? Нравилось тебе это или нет? Они поступали хорошо?
7. Почему надо быть четным?

3. Обработка результатов анкетирования.
4. Изготовление пригласительных билетов для родительского собрания.

5.        Составление памятки для родителей.

Как помочь детям не лгать (советы родителям) Совет первый. Верьте ребенку.

Совет второй. Объясните, что на правде «держится мир», на детском языке: она полезна. Люди живут в согласии, если доверяют друг другу.

Совет третий. Не создавайте ситуации для обмана. Избегайте двусмысленных вопросов, когда легче сказать неправду, чем правду.

Совет четвертый. Не учиняйте унизительных допросов. Совет пятый. Вознаграждайте честность. Если Ваш малыш признался Вам, то покажите ему свою радость. Совет шестой. Показывайте пример честности.

6.        Изготовление наглядного материала.

• Раздаточного: карточки с обобщенными ответами детей на вопросы анкеты, памятки для родителей, кружочки белого и черного цвета.
• Демонстрационного: мини-плакаты «Причины детской лжи» (могут демонстрироваться с использованием мультимедиап-роектора):

• Недоверие ко взрослым.
• Желание ребенка самоутвердиться.
• Фантазирование на тему или без темы.
• Страх унижения.
• Желание быть удачливее и успешнее других.
• Попытка избежать наказания.
• Стремление привлечь к себе внимание.
• Страх разочаровать взрослых.
• Дурной пример окружающих - как детей, так и взрослых.

7. Оформление группы для проведения родительского собрания.
8. Оформление информационного стенда по теме собрания.
9. Запись на магнитофон ответов детей (по вопросам анкеты).

10. Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский «Ноктюрн»; С. Дворжак «Мелодия».

Звучит музыка П.И. Чайковского «Ноктюрн». Родители при входе в группу выбирают черный или белый кружок в зависимости от своего отношения к теме собрания и кладут их на чаши весов.

Вступительное слово воспитателя

Наверное, нет на свете человека, у которого не возникал бы вопрос: почему дети обманывают. Честность входит в набор качеств, которые родители испокон веков стремятся привить подрастающему поколению, а потому каждый случай лжи нас так огорчает. Отношение к детскому лжи может быть различным. Однако следует помнить, что если ребенок лжет постоянно, то потом ему будет очень сложно остановиться. Детская ложь сначала забавляет нас, а потом начинает огорчать. Давайте разберемся в истоках этого явления. Что приводит малышей к тому, что они начинают лгать?

Причины детской лжи В ходе обсуждения воспитатель демонстрирует мини-плакаты «Причины детской лжи».

1.        Одна из главных причин лжи маленького человека - его не-
доверие ко взрослым.

Ребенок говорит неправду, поскольку боится, что его накажут за проступок. Этот страх не появляется в душе малыша беспричинно. В нем виноваты мы, взрослые. Не слишком ли мы скоры на расправу с детьми?

2.        Другой причиной детской лжи может быть желание ма-
лыша самоутвердиться.

Такое болезненное стремление порой тоже развивается в ребенке из-за антипедагогического обращения с ним взрослых. Это приукрашивание черт собственного характера и качеств своих близких, это потребность выдавать желаемое за действительное. Нужно внимательно прислушаться к подобной лжи и попытаться найти в ней истину. Но начинать следует не с ребенка; в первую очередь необходимо перевоспитать самих себя.

3.        Следующая причина детской лжи - откровенная игра, фан-
тазирование на заданную тему и без всякой темы.

Это значит, что у ребенка живой, любознательный ум. И такую замечательную способность необходимо развивать и поощрять. Можно присоединиться к малышу и пофантазировать вместе с ним. Общение с ребенком поможет лучше понять его желание мечтать, создаст основу для взаимного доверия и духовной близости. Не путайте в данном случае ложь и фантазию.

О чем говорят ваши анкеты?

(Зачитываются выдержки из анкет.) Вопрос для обсуждения: «Чем отличается ложь от фантазии?»

Обобщение воспитателя. Ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между действительностью и мечтой. У детей преобладает стремление разрешать реальные проблемы фантастическими способами. До 7 лет дети часто путают, что происходит на самом деле, а что - понарошку. Воображение -одно из ценных качеств личности, его надо не разрушать, а направлять в нужное русло.

4.        Одной из больших проблем является ложь во спасение, на-
правленная на то, чтобы защитить другого человека, оградить
его от беды. Обман не будет пороком, если он заменит правду,
которая несет боль близким людям. Наказание за ложь в таких
случаях не дает желаемого эффекта.

Чтобы дети не врали, необходимо исключить причины, порождающие обман. Ведь ребенок становится лжецом поневоле, так как ему не хватает нашего внимания, любви, заботы.

Измените свое отношение к ребенку, и вы увидите, как ложь постепенно исчезнет благодаря вашему вниманию, вашим добрым взаимоотношениям с ним. Наберитесь терпения. За один день эту проблему не решить.

5.        Желание быть удачливее и успешнее других может явить-
ся одной из причин детской лжи.

Люди живут в обществе, где конкуренция и стремление к первенству проникли во все сферы нашей деятельности. Неудивительно, что многие дети, уже начиная с двух лет, стараются во всем быть лучшими и хорошо осознают важность победы. Желание быть удачливее и успешнее других - может явиться одной из причин детской лжи.

6. Причиной детской лжи может явиться и страх разочаровать взрослых.

Ребенок старается во всем соответствовать их требованиям. Ожидая от малышей, что они будут хорошо себя вести, станут примерными учениками, мы неосознанно оказываем на них сильное психологическое давление. Оно может исходить как от родителей, так и от учителей. Многие дети считают, что от хороших оценок зависит их будущее. И если они не оправдывают ожиданий взрослых, не успевают в школе, то чувствуют, что у них нет другого выхода, кроме как обманывать. В таких случаях ложь выполняет функцию защитного механизма от чрезмерного прессинга.

Кроме того, причины детской лжи могут быть следующие:

• попытка избежать наказания,
• дурной пример окружающих,
• страх унижения,
• привлечение к себе внимания взрослых.

Практическая часть собрания

Вопрос-ситуация

Шестилетний Ваня сломал новое ружье, подаренное ему отцом. Мальчик испугался и спрятал обломки под кровать. Когда отец обнаружил их, то стал выпытывать у сына правду, что и привело к скандалу.

Отец: Где твое новое ружье?

Ваня: Не знаю, где оно.

Отец. Что-то ты давно им не играл.

Ваня: Я не знаю, куда оно делось.

Отец: Поищи-ка! Я хочу на него посмотреть.

Ваня: Наверное, его кто-нибудь украл.

Отец: Ну и лгун! Ты же сам сломал ружье! И не думай, что тебе это пройдет даром, - больше всего на свете я ненавижу лгунов!

Отец задал Ване хорошую порку...

Какова причина лжи ребенка в данной ситуации? Как бы поступили Вы в таком случае?

Обобщение воспитателя. А ведь всего этого можно было избежать. Вместо того чтобы устраивать допрос, отцу надо было сказать сыну:

• Я вижу, твое новое ружье сломалось. -Да, недолго оно тебе послужило!
• Жаль, это была дорогая игрушка.

Ребенок извлек бы из этого следующий урок: «Отец понимает меня. Я могу рассказывать ему о своих неприятностях. Я должен беречь его подарки».

Для дискуссии предлагаются следующие ситуации:

1.        Можно, я не пойду в детский сад, голова болит... горло... -
жалуется сын. Мама пощупает лоб (вроде все нормально!) и
отправит ребенка в детский сад. Она молодец, она сумела разоб-
лачить ложь.

Обобщение воспитателя. К сожалению, мама не обратила внимания на то, что правды так и не узнала. Ведь не только лень заставляет детей срочно заболевать, пить горькие настойки и даже лежать в постели. Ребенок умолчал, не сказал правду: почему не хочет идти в школу. Может быть, у него большие неприятности, такие, что одному не справиться? Почему он о них не говорит? Уже не надеется на вашу помощь? Стесняется? Не доверяет? Боится? Он будет искать помощи в другом месте? А найдет ли? И если найдет, то что?

2.        «Завтра мы пойдем с тобой в кино», - может сказать папа
и... забыть.

Вопрос родителям: Как Вы поступите в том случае, если выполнить обещание не смогли?

Подводятся итоги практической части родительского собрания.

Блиц-опрос

По каким признакам Вы узнаете, что ребенок Вас обманывает? (Ответы родителей.)

Обобщение воспитателя. Итак, взрослого должно насторожить, если ребенок, рассказывая что-то или отвечая на Ваш вопрос:

• старается не смотреть Вам в глаза,
• начинает говорить и вдруг быстро подносит руку ко рту,
• потирает глаза,
• часто покашливает во время разговора.
• потирает подбородок или виски
• несознательно прикасается к носу,
• подергивает мочку уха,
• почесывает шею или оттягивает воротник.

Говорят Ваши дети

Родителям предоставляется возможность познакомиться с ответами детей на вопросы анкеты в обобщенном виде. После этого проводится обсуждение, во время которого родители высказывают свое мнение.

Работа с памятками.

Родителям предлагается прочитать тексты памяток и выделить из них те советы, которые принесут наиболее положительный результат.

Заключительный этап собрания

Уважаемые родители! Постарайтесь найти момент, когда впервые ребенок Вас обманет. Только ни в коем случае его не ругайте - ведь он всего лишь ребенок, еще беспомощный, неопытный и не знающий, как жить в этом мире. Сегодня он попробовал на зуб ложь. Ваша задача не осуждать, а объяснить, что следует за обманом и почему необходимо быть честным. Ребенок должен понять, в чем был не прав и как нужно вести себя в подобных ситуациях. Если в этом возрасте ребенок твердо усвоит, что обманывать нехорошо, то в будущем Вам удастся избежать многих проблем.

Список литературы

Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. - М., 1992. Герасина Е.В. Как определить, лжет ли Ваш ребенок. - М., 2006. Защита прав и достоинств маленького ребенка. - М., 2003. Фромм Аллан. Азбука для родителей. - Л.: Лениздат, 1991.

РОДИТЕЛЬСКИЕ ГОСТИНЫЕ

Эффективной формой работы с родителями в рамках правовоспитательной деятельности дошкольного учреждения выступает родительская гостиная.

Использование данной формы вовлечения родителей в правовоспитательный процесс мы предлагаем таким образом, чтобы это не было связано с дополнительной тратой времени родителей (именно занятость родителей - основное препятствие их участия). Предполагается проведение родительских гостиных на правовоспитательную тематику до начала праздничных мероприятий, например утренников, посвященных 23 февраля, 8 марта и т.п., продолжительностью до 20 минут.

Формат предлагаемых нами для проведения родительских гостиных не исключает последующего проведения консультаций для родителей такими специалистами, как психологи, социальные работники, юристы, логопеды и др.

Организация родительской гостиной потребует:

1. Определиться с материалом, который необходимо выбрать для выступления перед родителями (обсудить хочется многое, но время ограничено).
2. Обозначить задачи мероприятия. Например, проведение родительской гостиной по теме «Как воспитывают папы детей в других странах» направлено на достижение следующих задач:

• совместно с родителями, прежде всего папами, обсудить роль отца в воспитании детей;
• определить причины уклонения отцов от воспитания детей в разных странах;
• формировать положительный имидж отцов-воспитателей.

3.        Подготовить необходимый демонстрационный и раздаточ-
ный материал (оформление стенгазеты, стенда, выставки
литературы; разработка тестов, памяток и т.д.).

Этапы проведение родительской гостиной

1. Вступление, например: «Добрый день, уважаемые гости. Мы очень рады, что вы пришли в этот уютный зал, чтобы поговорить и посоветоваться по вопросам, без анализа которых невозможно правильно построить воспитание ребенка в семье».

2. Основная часть. Начинается с определения темы. В ходе обсуждения темы возможно проведение тестирования, а также рассмотрение содержания памяток родителям.
3. Заключительная часть. Подводятся итоги обсуждения темы, родителям раздаются печатные материалы и определяются возможности получения консультаций у специалистов.

Материалы для проведения родительских гостиных

Урок вежливости

Медведя лет пяти-шести

Учили как себя вести:

В гостях, медведь,

Нельзя реветь,

Нельзя грубить и чваниться,

Знакомым надо кланяться,

Снимать пред ними шляпу,

Не наступать на лапу,

И не ловить зубами блох,

И не ходить на четырех.

Не надо чавкать и зевать,

А кто зевает всласть,

Тот должен лапой прикрывать

Разинутую пасть.

Послушен будь, и вежлив будь,

И уступай прохожим путь,

А старых уважай.

И бабушку-медведицу

В туман и гололедицу

До дома проважай!

Так Мишку лет пяти-шести

Учили как себя вести...

Хоть с виду стал он вежливым,

Остался он медвежливым.

Он кланялся соседям -

Лисицам и медведям,

Знакомым место уступал, Снимал пред ними шляпу, А незнакомым наступал Всей пяткою на лапу. Совал куда не надо нос, Топтал траву и мял овес. Наваливался брюхом На публику в метро И старикам, старухам Грозил сломать ребро.

Медведя лет пяти-шести

Учили, как себя вести.

Но, видно, воспитатели

Напрасно время тратили! (С. Маршак)

Одиночество

Нет, уйду я насовсем!

То я папе надоем:

Пристаю с вопросами,

То я кашу не доем,

То не спорь со взрослыми!

Буду жить один в лесу,

Земляники припасу.

Хорошо жить в шалаше

И домой не хочется.

Мне, как папе, по душе

Одиночество.

Пруд заброшенный найду,

В чаще спрятанный,

Разговоры заведу

С лягушатами.

Буду слушать птичий свист

Утром, в перелеске.

Только я же - футболист,

А играть-то не с кем.

Хорошо жить в шалаше,

Только плохо на душе! (А. Барто)

Литература

Анина И. Бабушка: инструкция к применению // www.nanya.ru

Анисимова Н. Родительское собрание отцов // Ребенок в детском саду. - 2004. - № 3.

Баурова Н. Две недели без мамы // Няня. - 2004. - № 2. (www.nanya.ru) Добрынина Н., Холмовская С. Папа - лучший друг // Ребенок в детском саду. - 2007. - № 1.

Дорохина Н. Взаимодействие со старшим поколением семьи в воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 11.

Дорохина Н. Мы с моей бабушкой - лучшие друзья // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 3.

Дружная семейка // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1. Вдовиченко Л. Ребенок на улице // Дошкольное воспитание. - 2007. -

№ 11.

Кравцова М. Быть мамой... Миссия выполнима! // Няня. - 2005. - № 3. (www.nanya.ru)

Мама и бабушка: вулкан страстей // www.nanya.ru

Новицкая М. Традиции - в наших семьях // Ребенок в детском саду. -2008. - № 1. - С. 45; 2008. - № 3. - С. 86.

ГЛАВА IV

СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ПРАВОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Проведение занятий с детьми разных возрастных групп направлено, прежде всего, на вовлечение детей с раннего возраста в процесс формирования их правового (нравственно-правового) сознания.

К общим для всех занятий можно отнести следующие образовательные, воспитательные и развивающие цели и задачи:

• ознакомление детей с основными сферами жизни общества, в которых действуют определенные правила (социальные нормы), людям предоставляются права, у человека возникают обязанности;
• развитие понимания своей индивидуальности и индивидуальности других детей;
• воспитание позитивного отношения к себе и окружающим, терпимости к непохожести;
• развитие коммуникативной компетентности, навыков бесконфликтного общения и взаимодействия в различных жизненных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;
• формирование правовых установок и ориентации на конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций и споров;
• развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
• формирование уважительного отношения к установленным правилам поведения, неприятия насильственных и других асоциальных действий в отношении людей, животных, предметов окружающего мира;
• развитие умений анализировать свои поступки, сравнивать их с общепринятыми нормами поведения, в корректной форме высказать порицание в адрес других людей, принимать или терпимо относиться к желаниям окружающих;
• формирование представления о личной ответственности за совершенные нарушения правил;
• развитие умений ограничивать свои желания;
• формирование уважительного отношения к представителям других национальностей и культуре народов мира;
• формирование ценностного восприятия прав человека (ребенка);
• углубление понимания детьми таких нравственно обусловленных понятий, как уважение, забота, достоинство, справедливость, дружба и т. д.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста требуют особого подхода к определению формы проведения занятий и их содержанию.

Поскольку занятия направлены не столько на усвоение новых знаний, сколько на формирование у детей социально-правовых установок и ценностных ориентаций, авторы сознательно отошли от включения в него изучения прав ребенка. Основное внимание было сосредоточено на тех правах, понимание которых доступно уже в этом возрасте и которые позволяют акцентировать внимание детей на позитивном отношении к себе и другим, на заботе о них взрослых, на их защищенности, поскольку именно психологический комфорт в этом возрасте позволит ребенку успешно развиваться в дальнейшем.

В основе содержания большинства занятий лежит ознакомление детей с понятиями «правило», «право» и с отдельными правами. Проводимые в рамках правового воспитания занятия помогают детям не только познакомиться с правами, со своими субъективными возможностями, но и почувствовать свою ответственность за тех, кто рядом, проявить самостоятельность. В ходе занятий важно пробудить активность детей, привить навыки общения, заложить позитивные качества личности ребенка.

Правовое воспитание требует единого формирования знаний (понимания), умений и нравственных ценностей, относимых к социально-правовой сфере жизни общества. Однако большее внимание, в силу возрастных особенностей дошкольников, следует уделять формированию нравственных ценностей и коммуникативных навыков (говорить, слушать, объяснять свое мнение, работать совместно), а не знаниям.

К проведению занятий в рамках правового воспитания дошкольников применимы общие рекомендации по работе с детьми такого возраста^[2]. Занятия составлены так, чтобы в них происходила смена разных видов деятельности (беседы, игры, просмотр мультфильмов, слушание сказок и историй, рисование и др.). При разработке занятий авторы учитывали, что ведущий канал восприятия информации детей дошкольного возраста сенсорный, то есть имеет форму зрительных, звуковых или тактильных образов.

Эффективность проведения предлагаемых занятий во многом зависит от воспитателя. Педагогу необходимо тонко чувствовать, в каком ритме, в каком темпе проводить занятие, когда уменьшить или увеличить время и интенсивность занятий, какую атмосферу (настроение) создать, как направить внимание детей, активизировать и успокаивать их.

Игры, предлагаемые для проведения на занятиях, с одной стороны, оживляют занятие, а с другой - несут значительную смысловую нагрузку, как интеллектуальную, так и воспитательную. Играя, дети знакомятся с новыми формами общения, учатся взаимодействовать друг с другом. При этом необходимо акцентировать внимание детей либо до игры, либо после нее на том, для чего эта игра проводится, донести до каждого ребенка внутренний смысл игры. Поэтому практически каждая игра сопровождается определенными вводными или заключительными словами.

Во время игр с детьми педагог сам нередко является их участником, выступая в роли каких-нибудь персонажей. При этом важно соблюдать меру, не переигрывать, изображая тех или иных героев, поскольку эмоциональная перенасыщенность может отвлечь детей от основного смысла и цели игры.

При изложении материала социально-правовой направленности многое определяется тем, как сказать, а не что сказать. Поэтому авторы предлагают использовать на занятиях сказки и истории. Воздействие на ребенка сказки или какой-то интересной истории в процессе правового воспитания является глубинным и довольно устойчивым, так как затрагивает не только поведенческие компоненты, но и ценностную структуру формирующегося правового сознания ребенка.

Для более глубокого осмысления материала занятия предусмотрено проведение с детьми бесед. Желательно, чтобы в беседе участвовали все дети, слушая не только взрослого, но и друг друга. Для проведения такой беседы от воспитателя может потребоваться большое мастерство, но именно рассуждения самих детей, их высказывания по различным проблемам, самостоятельные выводы делают беседу особенно ценной в рамках правового воспитания ребенка.

Предложенные варианты вопросов для обсуждения сюжетов стихотворений, историй из художественных произведений, просмотренных мультфильмов, стимулируют детей к рассуждению и размышлению над существующими правилами и последствиями совершения персонажами тех или иных поступков, обучают их отражать и понимать происходящее в социально-правовой сфере.

При разработке занятий авторы учитывали временной режим организованного обучения детей разного дошкольного возраста: до 20 минут - средний дошкольный возраст, 25-30 минут - старший дошкольный возраст.

Чтобы проведение предлагаемых в пособии занятий не потребовало дополнительных временных затрат воспитателя, авторы пособия предлагают детальное описание занятий.

На многих занятиях используются различные игрушки, предметы, изображения. В большинстве случаев их можно найти среди имеющегося в распоряжении воспитателя игрового и дидактического материала. Различные картинки отыщутся в журналах и книгах.

При проведении предлагаемых в пособии занятий у воспитателя могут возникнуть трудности, связанные с неспособностью детей идентифицировать себя, оценивать события, поступки применительно к себе, представить мысли и чувства другого человека, осмыслить свои и чужие поступки, события с точки зрения их влияния на группу, сообщество, более широкое, чем он сам и его близкие. Преодолению этих проблем способствуют беседы с детьми на темы, развивающие более широкое представление об окружающем мире, формы общения с детьми, стимулирующие высказывание ими своих мыслей.

На наш взгляд, успех проведения предлагаемых в пособии занятий во многом определяется внутренним настроем воспитателя, его желанием осуществлять правовоспитательную деятельность.

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

(средняя группа)

У КАЖДОГО ЕСТЬ ИМЯ

Цель: формировать представления детей об имени, традициях именования людей в соответствии с возрастом и роли имени в жизни человека.

Словарь: имя, отчество, фамилия.

Материалы и оборудование: мультфильм «Котенок по имени ГАВ (выпуск 1)» («Союзмультфильм», 1976 г., реж. Л. Атаманов); материалы для игры «Имя и возраст», мягкая игрушка

-        котенок.

Предварительная работа: беседы «Дай имя своей любимой игрушке», «Мое полное имя»; конкурс «Назови имя героя сказки» (просмотр изображений сказочных героев, имеющих имена).

Ход занятия

Воспитатель: Дети, к нам в гости пришел котенок и хочет рассказать одну историю.

Просмотр мультфильма «Котенок по имени Гав» и беседа по вопросам от лица котенка:

• Как меня зовут?
• Кто меня так назвал?

Воспитатель: Дети, зачем котенку имя? Зачем людям дают имена? Кто дает имя человеку? Когда?

Игра «Имя и возраст» Воспитатель поочередно вывешивает на доску три круга из бумаги:

1. Маленький с фотографией воспитателя детского возраста, под которой нарисована черта (прямоугольник), символично обозначающая «имя»;
2. Средний с фотографией воспитателя младшего школьного возраста, под которой нарисовано две черты (прямоугольника), символично обозначающие «имя» и «фамилию»;
3. Большой с фотографией воспитателя после окончания школы, под которой нарисовано три черты (прямоугольника), символично обозначающие «имя», «фамилию» и «отчество». После рассказа о том, как «увеличивалось» имя, воспитатель

вывешивает на доску похожие круги, в которых вместо фотографий наклеены изображения ребенка (мальчика, девочки) дошкольного возраста, младшего школьного возраста и взрослого человека, и предлагает детям называть свои имя, фамилию и отчество в зависимости от возраста.

Воспитатель: Дети, у нас в группе есть мальчики (девочки) у которых одинаковые имена? Кто это? Назовите их? Воспитатель, не глядя на детей с одинаковыми именами, говорит имя и фамилию, которой нет в группе ни у одного ребенка, и просит принести мяч для игры. В зависимости от реакции детей воспитатель выясняет у детей, почему они откликнулись или не отозвались на просьбу. Воспитатель подводит детей к выводу, что фамилия помогает различать людей. Затем воспитатель называет имя и фамилию ребенка и просит принести мяч.

Игра «Назови имя и фамилию» Воспитатель: Дети, мы знаем, как зовут нашего гостя - котенка, а он не знает, как зовут каждого из нас. Давайте познакомимся.

Дети вместе с воспитателем становятся в круг и передают друг другу котенка. Ребенок, которому передали игрушку, называет свое полное имя, а затем фамилию. Начинает игру воспитатель и помогает детям правильно себя назвать.

Воспитатель: Дети, у каждого из вас есть имя, фамилия и отчество. И мы будем стараться правильно называть друг друга.

ДЕТИ И ВЗРОСЛЫЕ

Цель: формирование представлений о различиях людей разного пола и возраста и их социальных ролях.

Словарь: мальчик, девочка, тетя, дядя, старик, старушка, возраст, помощь, забота.

Материалы и оборудование: картинки с изображением мальчиков, девочек, людей среднего и пожилого возраста; предметы для игры «Кому нужен этот предмет?»; аудиозапись музыки для спокойного танца.

Ход занятия

Воспитатель: Дети, посмотрите, сколько гостей к нам пришло сегодня в гости! (На наборное полотно выставлены картинки с изображением детей.) А кто это? Верно, к нам пришли в гости девочки и мальчики. Чем они отличаются друг от друга? (Ответы детей.)

Игра «Кому нужен этот предмет?»

На столе лежат предметы: молоток, гвозди, солдатики, заколка, платье, бантик, кукла, конструктор.

Воспитатель: Дети, давайте поможем нашим гостям найти необходимые для них вещи. (Дети поочередно предлагают предмет и относят его к изображению мальчика или девочки.) Дети, теперь у всех девочек и мальчиков есть свои вещи.

Воспитатель: Кем станут мальчики, когда они вырастут, а девочки? (Ответы детей, воспитатель помогает назвать взрослых: тетя, дядя, старик, старушка.) По мере получения ответов воспитатель выставляет на полотно изображения по схеме:

• мальчик - дядя - старик;
• девочка - тетя - старушка. Воспитатель: Когда вырастают мальчики, они становятся

защитниками и помощниками для детей и взрослых. А когда вырастают девочки, они становятся мамами, заботятся о детях.

Воспитатель: Дети, а давайте теперь представим, что тетя и дядя выходят из магазина. У них тяжелый пакет с покупками и букет цветов. Кто что понесет? Почему? (Ответы детей.)

А вот старик с мальчиком у них корзина и шляпа. Кто что понесет? Почему? (Ответы детей.)

Воспитатель: Дети, теперь мы знаем, что все люди: мальчики и девочки, тети и дяди, старики и старушки помогают друг другу, когда тяжело, трудно, вместе отдыхают.

Игра «Паучок»

Один ребенок, «паучок», становится в центр. Дети поют: «Паучок, паучок, тоненькие ножки, красные сапожки. Мы тебя кормили, мы тебя поили, на ноги поставили, танцевать заставили. Танцуй, сколько хочешь, выбирай, кого захочешь!»

ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ИГРАТЬ!

Цель: развитие умений бесконфликтного взаимодействия в игре, формирование навыков бережного отношения к вещам, игрушкам.

Словарь: спор, ссора, дружба, терпение, понимание, правило.

Материалы и оборудование: картинка с изображением мальчиков, мамы; символы правил; две куклы, воздушный шар; мяч; стихотворение А. Шибаева «Подружки»; мультфильм «Разгром» из детского мультжурнала «Веселая карусель. № 3» («Союзмультфильм», автор сценария Э. Успенский).

Ход занятия

Воспитатель: Дети, нам в группу передали подарок. Давайте посмотрим, что нам подарили.

Дети достают мяч. Возникает проблемная ситуация: кому достанется игрушка?

Воспитатель: Кто хочет поиграть с этим мячом? Мяч один, а поиграть хотят многие. Дети, что нам делать? (Ответы детей.)

Воспитатель подводит детей к пониманию того, что мяч подарили для всех, каждый может с ним играть, а значит, дети могут играть с мячом поочередно или все вместе. Воспитатель предлагает всем поиграть в мяч (игра с участием каждого ребенка).

Воспитатель: Дети, давайте посмотрим, как две девочки играли с шариком.

Воспитатель, используя две куклы и воздушный шар, инсценирует стихотворение А. Шибаева «Подружки»:

Шар надутый две подружки Отнимали друг у дружки -Весь поцарапали. Лопнул шар, а две подружки Посмотрели - нет игрушки. Сели и заплакали.

Воспитатель: Почему заплакали девочки? Как надо было играть, чтобы шарик не лопнул? Дети, я предлагаю посмотреть мультфильм, герои которого играли дружно и не ссорились.

Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:

а)        припоминание героев мультфильма;

б)        беседа по вопросам:

• Что увидела мама, когда вошла в комнату?
• Кто это все сделал?
• Дети обрадовали маму своей дружной игрой? Почему? Воспитатель: Дети, что нужно делать, чтобы в вашем доме, у

нас в группе был порядок? (Ответы детей.)

Давайте будет соблюдать вот такие правила (воспитатель проговаривает правило и демонстрирует символ):

1. Каждой вещи - свое место (символ - стаканчик с карандашами).
2. Поиграл - убери игрушки на место (символ - коробка с кубиками).
3. Снял одежду - повесь или положи ее на место (символ - изображение вешалки для одежды, плечиков). Воспитатель: Эти правила помогут нам жить дружно, без

ссор.

МАСТЕРСКАЯ ДОБРЫХ ДЕЛ

Цель: формирование установок на оказание помощи нуждающимся в трудной ситуации.

Словарь: страх, помощь, грустный, добрый, печальный, радостный, веселый, поступок.

Материалы и оборудование: мультсериал «Лунтик», выпуск 4, серия «Бутон» (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.), изображение героя мультфильма - Лунтика, Милы, гусениц, наборное полотно, картинки с сюжетными изображениями.

Ход занятия

Воспитатель: Дети, к нам сегодня пришел в гости Лунтик. Он хочет нам рассказать историю о себе и о своих друзьях и предлагает посмотреть мультфильм.

Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:

а)        припоминание героев мультфильма;

б)        беседа по вопросам:

• Кого встретил Лунтик?
• О чем рассказали Лунтику гусеницы?
• Почему цветок разговаривал?
• Что сказала Мила Лунтику?
• Почему Мила не хотела одна сидеть в бутоне?
• Гусеницы помогли Миле? Как они поступили?
• Что придумал Лунтик?
• Почему Лунтик не сломал цветок?
• Кто вам больше понравился, Лунтик или гусеницы? Почему? Воспитатель: Давайте поможем детям сделать доброе дело

(на наборном полотне поочередно выставляются сюжетные картинки):

1. Девочка упала с велосипеда (самоката), рядом стоят мальчики и девочки. Возможные вопросы детям: «Кто поможет девочке? Как поможет?»
2. У взрослого на улице рассыпались из пакета фрукты (яблоки, апельсины и др.), рядом стоят мальчики и девочки. Возможные вопросы детям: «Как можно помочь дяде (тете)?»

3. На столе после обеда много грязной посуды, ребенок стоит около стола, мама у мойки. Что должен сделать ребенок? Воспитатель: Дети, если кто-то попал в беду, то ему нужно

помочь. И мы видели, как Лунтик помог Миле и как все этому

обрадовались.

ЧЕГО В ДРУГОМ НЕ ЛЮБИШЬ, ТОГО И САМ НЕ ДЕЛАЙ!

Цель: формирование навыков вежливого обращения и поведения.

Словарь: уважение, терпение, понимание, правило, вежливый.

Материалы и оборудование: мультсериал «Лунтик», выпуск 4, серия «Невежи» (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.), изображение героев мультфильма - Лунтика, генерала Шера, бабы Капы, Кузи, Милы, гусениц, картинки с изображениями товаров для детей и денег.

Ход занятия

Воспитатель: Дети, к нам сегодня снова пришел в гости Лун-тик. У него есть еще одна история, которую он хочет нам рассказать и предлагает посмотреть мультфильм.

Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:

а)        припоминание героев мультфильма;

б)        беседа по вопросам:

• Куда ушли генерал Шер и Лунтик?
• Что случилось с Шером?
• Что предложил Лунтик гусеницам?
• Чему научились гусеницы?
• Почему баба Капа угостила гусениц пирогами? Воспитатель: Дети, вы все любите ходить в магазин? Сейчас

мы отправимся в магазин за покупками.

Продавцом выступает взрослый (психолог, младший воспитатель).

Воспитатель: Продавец нашего магазина обслуживает только вежливых покупателей. Пожалуйста, покупайте то, что вам понравилось!

Дети выбирают картинки-покупки и употребляют в обращении к продавцу вежливые слова, воспитатель помогает им в этом.

Воспитатель: Дети, говорить вежливые слова нетрудно, но всем окружающим это очень приятно.

МОЯ СЕМЬЯ

Цель: формировать представления детей о членах семьи и о родственных связях, развивать навыки уважительного общения с близкими людьми и заботливого отношения к родственникам.

Словарь: мама, папа, семья, бабушка, дедушка, брат, сестра, родственник, забота, помощь.

Материалы и оборудование: плакаты «Дерево семьи», мяч.

Предварительная работа: индивидуальные беседы с родителями о значимости знаний детей о своей семье; дети с родителями в домашних условиях изготавливают плакат «Дерево семьи»: каждый член семьи делает в виде дерева красочные отпечатки ладоней и рядом приклеивает свою фотографию; знакомство с пословицами и поговорками о семье (на занятиях по развитию речи и в свободной деятельности); проведение игр: «Какой? Какая? Какое? Какие?», «Назови отчество».

Ход занятия

Воспитатель предлагает отправиться в путешествие в лес на поезде. Дети встают друг за другом паровозиком, передвигаются змейкой по группе.

Воспитатель: Мы приехали в сказочный лес (на столах размещены плакаты «Дерево семьи»). Как много деревьев в лесу! А что же необычное вы видите на деревьях? Чье это дерево? Чьи здесь ладошки? Кто изображен на фотографиях? (один ребенок рассказывает о своем «дереве», показывая фотографии и называя членов своей семьи)

Воспитатель задает вопросы детям с учетом наличия членов семьи и особенностей семьи ребенка. Задаваемые детям вопросы не повторяются: «Папа, мама, брат и ты, кто вы все вместе? Сколько человек в вашей семье? Кто в семье самый добрый? Что вы любите делать все вместе? Помогаешь ли ты бабушке

(дедушке)? Как? Кто помогал тебе нарисовать дерево? Кто самый сильный в твоей семье? Чем дома занимается папа? Ребята, а кто еще хочет рассказать о своей семье?»

Воспитатель дает возможность рассказать о своей семье ребенку из неполной семьи, подчеркивая значимость любого количества членов семьи, например: «У Алисы есть мама и бабушка. Все они любят друг друга. Семья у них дружная. Алиса, кто ты для бабушки? А для мамы? Как вы помогаете друг другу? Алиса, что любит делать твоя бабушка?»

Игра «Мою маму (папу) зовут...»

Каждый ребенок называет имя, отчество мамы (папы).

Игра « Моя мама (Мой папа) ...»

Игра проводится с мячом. Воспитатель бросает мяч ребенку. Дети ловят мяч и подбирают слова-признаки к слову мама, заканчивая предложение: умная, красивая и т.д.

Воспитатель предлагает детям общеобразовательной группы назвать пословицы о семье, а детям логопедических групп -договорить пословицы.

• Лучше нету дружка, чем родная матушка.
• Дружная семья гору сдвинет.
• В гостях хорошо, а дома лучше.
• Дома и стены помогают.

♦        При солнышке тепло, при матушке добро. Воспитатель: У каждого из вас есть семья. В семье вас любят, о вас заботятся. И вы любите своих родственников и помогайте маме, папе, бабушке, дедушке, брату, сестре.

ХОЧУ ИЛИ НАДО?

Цель: воспитание ответственного отношения к совершаемым поступкам.

Словарь: помощь, поступок, заботиться, ухаживать.

Материалы и оборудование: мультсериал «Лунтик», выпуск 4, серия «Гость» (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.); изображение героев мультфильма - Лунтика, генерала Шера, бабы Капы, паука Шнюка; наборное полотно; картинки с сюжетными изображениями.

Предварительная работа: просмотр мультфильма «Чипол-лино» (экранизация сказки Джанни Родари «Союзмультфильм», 1961 г.) и обсуждение; чтение рассказа об ответственности из книги Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - С. 69-70.

Ход занятия

Воспитатель: Дети, сегодня мы узнаем, как Лунтик принимал гостя.

Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:

а)        припоминание героев мультфильма;

б)        беседа по вопросам:

• Куда ушли генерал Шер и баба Капа?
• Что хотелось Лунтику?
• Кого пригласил в гости Лунтик?
• Что дал пауку Шнюку Лунтик? Чем угостил?
• Понравилась ли еда пауку Шнюку? Почему? Воспитатель: Дети, Лунтик очень старался, но он не знал,

как принимать гостей, чем угощать. Поэтому он поставил на стол все, что увидел: варенье, соль, горчицу, печенье. Он очень хотел, чтобы гостю понравилось, но сам еще не знал, что надо предложить гостю к чаю. Дети, теперь мы знаем, что нужно учиться принимать гостей.

Воспитатель: Дети, к нам в гости пришел Чипполлино со своими братишками и сестренками. Злой сеньор Помидор выгнал их с грядки. Надо им помочь! Что для этого нужно сделать? (Ответы детей.) Каждый из вас посадит луковицу и будет самостоятельно за ней ухаживать.

Дети сажают лук в заранее приготовленные горшочки.

Воспитатель: Посадив луковицы, мы совершили сегодня добрый поступок. Если вы посадили растение или по вашей просьбе в доме живет кот, собака или другое животное, то вы должны ухаживать за ними и заботится о них.

«ХУДО ТОМУ, КТО НЕ ДЕЛАЕТ ДОБРА НИКОМУ»

Цель: формирование уважительного отношения детей друг к другу и навыков бесконфликтного общения.

Словарь: обида, ссора, примирение, плохой поступок.

Материалы и оборудование: картинка с изображением мальчика с рыжими волосами (кукла); мультфильм «Рыжий, рыжий конопатый» из детского мультжурнала «Веселая карусель. № 3» («Союзмультфильм», реж. Л. Носырев).

Ход занятия

Просмотр мультфильма «Рыжий, рыжий, конопатый». Беседа по вопросам:

1. Почему рыжий мальчик обижался на других детей?
2. Хорошо ли ведут себя (поступают) дети, которые дразнят других детей?
3. Можно ли называть друг друга плохими словами? Почему? Воспитатель зачитывает детям отрывок из рассказа К. Ушин-

ского «Вместе тесно, врозь скучно»^[3]: «Говорит брат сестре:

• Не тронь моего волчка! Отвечает сестра брату:
• А ты не тронь моих кукол!

Дети расселись по разным углам, но скоро им обоим стало скучно».

Воспитатель: Дети, почему брат и сестра поссорились? Как им помириться? (Ответы детей.) Давайте поможем девочкам и мальчикам не поссориться. Скажите им, как надо себя вести, чтобы не было ссоры:

• Две девочки одевают куклу. Одна хочет надеть юбочку, а другая платье.
• Два мальчика играют с грузовиком. Один решил перевезти кубики, а другой хочет везти в кузове мяч.

Игра «Строитель»

Дети совместно или в группах собирают из большого конструктора (мозаики) город (здание, картинку и т.п.), по заданию воспитателя.

Воспитатель: Дети, чтобы не ссориться, нужно уступать друг другу, договариваться. А если поссорились, надо помириться.

ЕСЛИ ПРОСЯТ О ПОМОЩИ...

Цель: формирование поведения на основе определенных правил, уточнение связей правил с конкретными ситуациями и поступками в жизни людей.

Словарь: правило, помощь, опасность, колодец, дружба.

Материалы и оборудование: мультсериал «Лунтик», выпуск 4, серия «Колодец» (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.), изображение героев мультфильма - Лунтика, Кузи, картинки с изображениями товаров для детей и денег.

Ход занятия

Воспитатель: Дети, а кто у нас снова в гостях? Вы его узнали? Да, это Лунтик. Что интересное расскажет он в этот раз? Посмотрим мультфильм?

Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:

а)        припоминание героев мультфильма;

б)        беседа по вопросам:

• Что делали Лунтик и Кузя?
• Что они нашли?
• Кого нашли Лунтик и Кузя в колодце?
• Что предложил сделать Лунтик?
• Что случилось с Лунтиком? Почему нельзя лезть в колодец?
• Зачем Лунтик и Кузя позвали всех взрослых?
• Какую пользу всем принесли Лунтик и Кузя? Воспитатель: Дети, отгадайте загадку:

«Круглый бок, желтый бок,

Сидит на грядке колобок.

Врос в землю крепко.

Что же это? (Репка.)» Воспитатель: Вот у нас какая репка? (В группе за ширмой помощник-взрослый в костюме репки.)

По желанию детей воспитатель распределяет роли персонажей сказки «Репка». Дети одевают шапки-маски. Воспитатель рассказывает сказку, а дети выполняют соответствующие действия.

Воспитатель: Дети, кто вытащил репку? А мог бы кто-то один вытащить репку? (Воспитатель подводит детей к выводу: репку вытащили все вместе, а не кто-то один.)

Воспитатель: Дети, мы знаем, что помогать другим нужно, но иногда самим это сделать трудно и тогда на помощь надо позвать взрослых, как это сделали Лунтик и Кузя.

старший дошкольный возраст

(старшая группа)

ПОМОГИ, КОМУ ТРУДНО

Цель: развивать умение проявлять заботу о пожилых людях, о малышах.

Словарь: забота, обязанность, сочувствие, переживание, помощь, младенец, пожилой человек.

Материалы и оборудование: предметные картинки с изображением маленьких детей, пожилых людей; сюжетные картинки (дедушка ремонтирует стул, мальчик поранил палец, у девочки развязался шнурок, бабушка несет тяжелую сумку, бабушка поливает цветы, дедушка уронил очки); разрезные картинки (соска, бутылочка, коляска, игрушка, очки, трость, клубок ниток, кресло-качалка и т.п.); «волшебная палочка»; наборное полотно.

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям с просьбой помочь ему расставить картинки на демонстрационном панно. На первое панно ставят картинки с изображением малышей, на второе - с изображением пожилых людей.

Воспитатель: Дети, вы помогли мне расставить картинки. А кто изображен на картинках? Как вы думаете, нуждаются ли они все в нашей помощи? (Ответы детей.)

Дети рассматривают картинки на первом панно.

Воспитатель: Как вы узнали, что это маленькие дети? А есть ли у кого-нибудь из вас младшие братики или сестрички? Как вы им помогаете? А как еще им можно помочь? А почему они нуждаются в нашей помощи? (Ответы детей.)

Дети обращаются ко второму панно.

Воспитатель: Дети, как вы узнали, что на этих картинках пожилые люди? Ребята, у кого из вас есть бабушка и дедушка? А вы им помогаете? Почему вы им помогаете?

Игра «Волшебники»

Воспитатель предлагает вниманию детей сюжетные картинки, показывает детям «волшебную палочку» и говорит о том, что сегодня каждый из них может стать волшебником.

Воспитатель: Дети, сейчас каждый возьмет волшебную палочку, прикоснется к картинке и скажет, как он сможет помочь персонажу.

Игра «Разрезные картинки»

Воспитатель: Дети, спасибо, вы помогли и малышам, и пожилым людям. Я предлагаю вам оставить им свои подарки. Вы соберете картинки и подарите нашим героям.

Дети собирают картинки (соска, бутылочка, коляска, игрушка, очки, трость, клубок ниток, кресло-качалка и т.п.) и говорят, кому они это дарят.

Воспитатель читает стихотворение^[4]:

Бабушке с дедушкой часто, бывает, Помощи в чем-то твоей не хватает. Вот, например, моет бабушка пол. Труд этот, знаешь ли, очень тяжел. Должен ты в этом помочь постараться: Бабушке так нелегко нагибаться. Бабушку старую ты поддержи, Помощь скорее свою предложи. Пусть хоть немножко она отдохнет, Сядет спокойно и чаю попьет. Дедушка твой ремонтирует что-то, Требует помощи эта работа: Гвоздь принести, молоточек подать... Должен во всем ты помощником стать.

Хватит капризничать, хватит лениться. Взрослым пора бы тебе становиться. Бабушку с дедушкой ты уважай, Им постоянно во всем помогай.

Воспитатель делает вывод о том, что забота, помощь необходимы как маленьким детям, так и пожилым людям.

КАК ЖИТЬ ДРУЖНО, БЕЗ ССОР

Цель: формировать навыки бесконфликтного общения и поведения.

Словарь: добро, зло, обида, обман, ссора, наказание, переживание, расстраиваться.

Оборудование: мягкие мячи по числу команд.

Ход занятия

Воспитатель зачитывает стихотворение^[5]:

Котята смеялись, Котята играли

И вдруг неожиданно ссориться стали,

Но подбежавшая Мышка сказала:

- Не надо, детишки!

Не надо сердиться,

Ругаться и злиться.

Я вам предлагаю

Быстрей помириться.

А этой большущею банкой варенья

Скорее отметим, друзья, примиренье!

Прошу вас, ребята,

Совсем не забыть,

Поссорился кто-то -

Спешите мирить!

Воспитатель: Дети, а бывает так, что ссорятся не только котята? (Ответы детей.) А кто ссорится между собой? (Ответы детей без оценки.) А друзья ссорятся между собой? (Ответы детей.) Почему? Если вы поссорились, что надо сделать,чтобы сохранить дружбу? А теперь послушайте, какая история приключилась с двумя мальчиками (В.Орлов. «Кто кого»)^[6]:

Кто кого обидел первый?

• Он меня!
• Нет, он меня!
• Кто кого ударил первый?
• Он меня!
• Нет, он меня!
• Вы же раньше так дружили?
• Я дружил!
• И я дружил!
• Что же вы не поделили?
• Я забыл.
• И я забыл.

Воспитатель: Эта история смешная или грустная? Над чем тут можно посмеяться? (Мальчики забыли, из-за чего подрались.) А что в этой истории грустного? (Мальчики поссорились и подрались из-за пустяка, неизвестно из-за чего.) Подходит ли к этой истории пословица «Глупые ссорятся, а умные договариваются»? Значит, эту ссору можно назвать... А мальчиков можно назвать глупыми? Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте узнаем, чем закончилась история.

Что ж не будете ругаться?

• Ни за что!
• И никогда! Остается вам обняться!
• Здорово!
• Согласен я!

Воспитатель помогает детям сделать вывод: мальчики помирились, поняли, что ссора ненужная, глупая.

Воспитатель: А как часто вы миритесь с друзьями, если у вас случаются ссоры? Дети, давайте разделимся на две команды и не поссоримся.

Воспитатель помогает детям, предлагает варианты для деления на команды.

Игра «Передай мяч»

Дети выстраиваются в две колонны и по команде передают над головой мяч сзади стоящему ребенку. Эту игру повторяют несколько раз, меняя способы передачи мяча.

Воспитатель: Дети, хотя команды и проигрывали друг другу, мы не будем ссориться. Давайте подойдем друг к другу и пожмем руки.

«ЗА СВОЕ ПОСТОЮ, А ЧУЖОЕ НЕ ВОЗЬМУ»

Цель: формирование представлений у детей о собственности, личных вещах.

Словарь: личные вещи, общие вещи, чужое.

Материалы и оборудование: мультфильм «Это мое» из мультсериала «Лунтик», выпуск 4 (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.)

Ход занятия

Незнайка входит в группу, рассматривает игрушки, вещи; заглядывает в спальню, в умывальную комнату. Он с восхищением смотрит на игрушку, берет ее и говорит: «Какая красивая машинка, я возьму ее себе, теперь это будет моя машинка». Дальше Незнайка подходит к детям, берет у них раскраску и опять забирает себе, говорит: «Какая замечательная раскраска, я давно мечтал о такой! Теперь это будет моя раскраска!»

Воспитатель: А ты кто такой? Как тебя зовут? А почему ты берешь наши игрушки?

Незнайка: Меня зовут Незнайка. Я думал, что это ничьи игрушки и они могут быть моими.

Воспитатель: Незнайка, эти все игрушки детей нашей группы, они общие.

Незнайка: А как эти игрушки могут стать моими?

Дети: Пусть тебе купят или подарят тебе, и тогда они станут твоими.

Незнайка (обращается к одному ребенку): А это твоя кукла? Ребенок: Нет, это кукла всех ребят.

Незнайка: Ой, какие у тебя красивые бантики, это тоже общие?

Ребенок: А бантики мои, мне их подарила бабушка.

Незнайка: Дети, теперь я все понял! Игрушки в группе - общие, ими могут играть все. А, например, бантики, одежда - это личные вещи каждого из детей, потому что их или подарили, или купили, или отдали. Ребята, а ведь мне на день рождения подарили мультфильм про Лунтика, я предлагаю вам его посмотреть.

Незнайка прощается и уходит.

Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:

а)        припоминание героев мультфильма;

б)        беседа по вопросам:

• Что услышал Лунтик на полянке?
• Из-за чего ссорились гусеницы?
• А чей это был росток? Что посоветовал Лунтик?
• Послушали ли гусеницы Лунтика? Что они стали делать?
• Дети, у нас в детском саду много дорожек? Чьи они? Можно ли их поделить? Значит, чьи это дорожки?
• А смогли ли гусеницы поделить пруд? Почему?
• Что произошло на полянке, которую собирались поделить гусеницы?
• Почему гусеницы помирились? (Гусеницы поняли: «Это наша, общая полянка!»)
• Что посоветовал Лунтик гусеницам? (Поделиться, а не делить все вокруг.)

Воспитатель: Теперь мы знаем, что предметы и вещи бывают общие и личные. Личными вещами мы можем поделиться, а общими пользуются все, как герои мультфильма пользуются полянкой.

СЕМЬЯ - СЕМЬ Я ^[7]

Цель: углубление представлений детей о семейном благополучии и о защите прав ребенка членами семьи.

Словарь: благополучная дружная семья, забота, помощь, обязанности, права, защита, уважение.

Материалы и оборудование: дымковские игрушки, изготовленные детьми из глины; аппликационные работы детей «Семейное древо»; картинки с изображением героев сказки «Дюймовочка».

Предварительная работа: лепка дымковских игрушек «Семья», персонажей потешки «Из-за леса, из-за гор» (коллективная работа детей); составление альбома с фотографиями семей детей группы; разучивание с детьми пословиц и поговорок народов России о семье; просмотр мультфильмов «Мама для мамон-тенка», «Морозко», «Двенадцать месяцев», «Дюймовочка» (или прочтение одноименных сказок); чтение детской литературы: Барто А. «Большая семья», Александрова 3. «Бабушка».

Ход занятия

Игра «Из-за леса, из-за гор»

Воспитатель рассказывает потешку, выставляя на стол дымковские игрушки:

«Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор. Сам - на лошадке, жена - на коровке, дети - на телятках, внуки - на козлятках».

Воспитатель: Подумайте, как можно назвать одним словом людей, которые едут из-за леса, из-за гор? (Семья.)

Воспитатель: Дети, давайте назовем членов семьи и кем они приходятся? (Ответы детей: жена, муж, дети, дедушка, бабушка, брат, сестра, внук, внучка...) Кем в этой потешке приходятся друг другу люди? Можно ли эту семью назвать большой? Почему вы решили, что семья большая?

Воспитатель в ходе беседы помогает детям придти к следующим выводам: дедушка Егор и его жена (бабушка) - старшие члены семьи. Они воспитали своих детей, а теперь помогают детям растить своих внуков. Их все в семье уважают и любят. Все члены семьи - очень близкие друг другу люди. Они вместе живут и вместе ведут хозяйство, помогают друг другу в трудную минуту и в обычных делах.

Воспитатель: Дети, дедушка Егор привез нам сундук. Давайте посмотрим, что в нем.

Дети открывают сундук и вынимают из него альбом. Воспитатель предлагает детям рассмотреть альбом. Дети узнают свои семьи и рассказывают о членах своих семей.

Чтение и обсуждение пословиц и поговорок о семье.

• Всякая птица свое гнездо любит.
• Свой дом - самое лучшее место.
• Кто живет ладно, у того все складно.
• Вся семья вместе, так и душа на месте.
• Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
• Птица радуется весне, а младенец матери.

Отгадывание загадок.

Излучает она свет, От улыбки - ямочка... Никого дороже нет, Чем родная... (мамочка).

Все хозяйство: лебеда Да хохлатка Рябушка, Но яичницей всегда Нас накормит... (бабушка).

Надарила безделушек -Семь матрешек и бобренка... Но дороже всех игрушек Для меня моя... (сестренка).

В этом слове семь букв «Я». Отгадай-ка, друг! (Семья.)

Мать с дочерью,

Да мать с дочерью,

Да бабушка со внучкой.

А всего трое. (Бабушка, дочь и внучка.)

Угадай-ка, кто же это? Пейджер, трубка, галстук, шляпа. Жду, друзья, от вас ответа. Молодцы! Конечно, ... (папа).

Мочит в теплом молоке Он кусочек хлебушка, Ходит с палочкой в руке Наш любимый... (дедушка).

Должен вам признаться я:

Есть приятель у меня,

Но надежней во сто крат

Мой защитник, старший... (брат).

Воспитатель продолжает разговор о том, что каждый в семье имеет право на заботу, уважение и любовь. Для детей очень важно жить со своими родителями. Дети, вспомним Дюймовочку. Что произошло с девочкой? Какие из-за этого неприятности произошли с Дюймовочкой?

Воспитатель: Дети, а давайте представим себе, что ваши родители уехали на несколько дней и вы остались дома одни. (Ответы детей.)

Воспитатель после прослушанных ответов помогает детям сделать вывод: все члены семьи обязаны заботиться друг о друге, особенно о детях, которых необходимо защищать и оберегать от неприятностей, потому что дети еще не могут жить самостоятельно.

СЕКРЕТЫ ВЕЖЛИВОСТИ

Цель: ознакомление с правилами вежливого (уважительного) отношения к другим людям и формирование у детей навыков вежливого обращения.

Словарь: вежливость, правила, уважение, спасибо, пожалуйста, доброе утро, добрый день, добрый вечер, здравствуйте, до свидания, Вы.

Материалы и оборудование: стихотворение А. Шибаева «Добрые слова»; фланелеграф; плоскостные фигурки: кукла Маша, деревья, белочка, медвежонок.

Предварительная работа: чтение В. Осеева «Волшебное слово» и стихов И. Токмаковой (по теме занятия); просмотр мультфильмов по тематике занятия из мультсериала «Тридцать восемь попугаев» («Союзмультфильм», 1979 г.)

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям выполнять различные инструкции. В своих обращениях воспитатель употребляет «вежливые» слова, например: «Света, сядь, пожалуйста, рядом с Катей».

Воспитатель: Дети, послушайте, пожалуйста, историю о Павлике (В. Осеева «Волшебное слово»)^[8]:

«Жил-был мальчик Павлик. Он обижался на всех, потому что никто не выполнял его просьбы. Однажды сидел Павлик на скамейке в парке и с обидой думал о том, что сестра не дала ему краски, бабушка прогнала с кухни, а брат не взял кататься на лодке. Вдруг он увидел старичка, который направлялся к скамейке. Старичок сел рядом и спросил у Павлика, почему он такой грустный. Мальчик рассказал о своих горестях, о том, что его никто не жалеет. Старичок хитро улыбнулся и пообещал, что откроет ему один секрет: подскажет волшебное слово, которое сделает его просьбы выполнимыми».

Воспитатель проводит беседу, используя следующие вопросы:

• Кто догадался, о каком волшебном слове идет речь?
• Какие вежливые слова вы еще знаете?
• Как по-другому можно назвать вежливые слова?
• Какие нужно говорить слова, чтобы не обидеть?
• Какие слова принято говорить, когда люди встречаются, прощаются, хотят извиниться, обидели друг друга, хотят что-то узнать?

Воспитатель зачитывает отрывок из стихотворения А. Шибаева «Добрые слова» и предлагает детям отгадать слово, которое хотел герой услышать от Вити^[9]:

Встретил Витю я, соседа -Встреча грустная была:

На меня он, как торпеда Налетел из-за угла! Но - представьте - зря от Вити Ждал я слова ... (извините).

Воспитатель: Дети, что должен был Витя сказать соседу? Витя так и не извинился. Как можно назвать его поступок? Как бы вы поступили, если бы нечаянно кого-то толкнули? Какие слова вы бы сказали человеку?

Инсценировка сказки «Кукла Маша» с использованием флане-леграфа^[10]. В процессе развития сюжета фигурками действует воспитатель-ведущий.

Маша: Дети, помогите мне попасть домой!

Ведущий: Маша, ты обращаешься невежливо. Дети, подскажите Маше, как нужно попросить. (Маша должна сначала поздороваться, затем сказать волшебное слово - «пожалуйста».)

Маша повторяет свою просьбу вежливо.

Ведущий: Пошла Маша по тропинке, которую вы ей указали, и встретила на тропинке медвежонка.

Маша: Уходи, медвежонок с моей дороги, дай мне пройти.

Ведущий: А медвежонок стоит упрямо и не уходит. Дети, как вы думаете, почему?

Дети помогают Маше вежливо попросить медвежонка: Медвежонок, здравствуй, дай мне пройти, пожалуйста.

Медвежонок: Проходи, пожалуйста, Маша.

Ведущий: Маша пошла дальше по тропинке. А вокруг было столько красивых цветов, что она решила собрать букет и сбилась с тропинки. Испугалась Маша, заплакала. Вдруг на верхушках деревьев она увидела белочек.

Маша: Попрошу-ка я их помочь моей беде. Как же мне попросить, чтобы они не отказались помочь? Вспомню-ка я слова, которые мне подсказали дети. 3дравствуйте, белочки! Будьте любезны, помогите мне, пожалуйста, найти дорогу к дому!

Белочка: Здравствуй, Маша. Мы живем рядом с твоим домом, на опушке леса и покажем тебе дорогу. Иди за нами.

Ведущий: Белочки перепрыгивали с дерева на дерево, а Маша шла за ними по траве и вышла на тропинку. А вот и дом!

Маша: Спасибо, дети, помогли мне, подсказали удивительные волшебные слова.

Ведущий: Дети, почему Маша решила, что эти слова - волшебные? Как еще мы называем эти слова? Назовите мне их! (Ответы! детей.) Пусть эти вежливые слова всегда звучат в вашей речи. Они станут волшебными для вас и помогут вам в жизни.

«ПОРЯДОК - ЭТО ХОРОШО, БЕСПОРЯДОК - ПЛОХО!»

Цель: формирование представлений о правилах поведения в общественных местах.

Словарь: правило, порядок, беспорядок, культура.

Материалы и оборудование: мультсериал «Лунтик», выпуск 4, серия «Беспорядок» (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.); изображения героев мультфильма - Лунтика, паука Шнюка, Пескаря Ивановича, рыб; изображения маршрутного автобуса, кукольного театра (цирка), магазина, вагона поезда, поликлиники.

Предварительная работа: чтение тематических разделов книги Шалаевой Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей. - М.: Филол. о-во СЛОВО; Изд-во Эксмо, 2005.

Ход занятия

Воспитатель: Дети, у нас в гостях наш старый знакомый -Лунтик. Он нам расскажет, как наводил порядок в пруду.

Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:

а)        припоминание героев мультфильма;

б)        беседа по вопросам:

• Почему пауку Шнюку стало плохо?
• Что Лунтик увидел в пруду?
• Почему Пескарь Иванович не хотел наводить порядок?
• Как вели себя рыбы в пруду?
• Почему нельзя вести себя шумно, мусорить? Воспитатель выставляет изображения маршрутного автобуса, кукольного театра (цирка), магазина, вагона поезда, поликлиники и задает вопросы, помогая называть правильный вариант поведения для соответствующего изображения:

1. Где мы соблюдаем тишину?
2. Куда следует бросать мусор?
3. Куда дети не ходят без взрослых?
4. К кому ты обратишься за помощью, если потерялся?

В конце занятия воспитатель, отправляясь с детьми на прогулку, проводит беседу о правилах поведения на территории детского сада.

«ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА^[11]»

Цель: воспитывать доброжелательное отношение к людям.

Словарь: уважение, возраст, пожилой, старость, детство, помощь, добрые дела.

Материалы и оборудование: иллюстрации к сказкам «Теремок», «Колобок», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка»; сюжетные картинки к рассказу В. Осеевой «Просто старушка»; бумажные сердечки и темные тучки по количеству детей; «коробочка добрых дел»; «мешок плохих поступков»; мяч.

Ход занятия

Воспитатель проводит с детьми беседу «Кто из героев плохо поступает?». Дети рассматривают иллюстрации к сказкам «Теремок», «Колобок», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка» и объясняют, кто вел себя доброжелательно, а кто поступал плохо и почему.

Воспитатель: В народе говорят: «Жизнь дана на добрые дела». Как вы это понимаете? Подумайте и скажите, какие поступки и дела можно назвать добрыми? (Ответы детей.) Расскажите о добрых поступках своих друзей. (Рассказы детей.)

Воспитатель читает:

«По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

-        Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

• Это твоя бабушка?
• Нет, - ответил мальчик.
• Мама? - удивилась подружка.
• Нет!
• Ну, тетя? Или знакомая?
• Да нет же, нет! - ответил мальчик. - Это просто старушка». Дети, прослушав рассказ, разыгрывают ситуацию: «Как бы

поступила девочка, если бы она была одна и увидела упавшую старушку». После этого разыгрывается ситуация, данная в рассказе. Затем проигрывается третья ситуация: мальчик и девочка вместе помогают старушке.

Игра «Добрые дела» Воспитатель дает детям бумажные сердечки и предлагает складывать их в «коробочку добрых дел», но при этом ребенок должен сказать, что хорошее он сегодня сделает или уже сделал.

Воспитатель кладет сердечко в коробочку и говорит: «Я подклею книги».

Дети (варианты ответов): Я научу Вову рисовать машину. Я помогу нянечке убрать посуду.

Когда сердечки окажутся в коробочке, воспитатель говорит: «Дети, вы только подумайте, сколько разных добрых дел мы можем сделать за один лишь день в детском саду. Мы можем сделать свою жизнь интересной. Надо уметь дружить, любить и заботиться о своих близких, заниматься любимыми делами. Кто-то любит рисовать. Он может дарить свои рисунки друзьям. Кто-то хочет научиться играть на музыкальном инструменте и сочинять песни, которые принесут радость многим людям».

Игра «Я умею»

Дети стоят в кругу и бросают мяч друг другу со словами «Я умею...», называя те добрые дела, которые они совершают по отношению к близким.

Воспитатель: Сколько хороших дел можно сделать для людей! Только не надо лениться. Давайте вместе вспомним пословицы и поговорки о добре, о добрых делах и хороших людях (детям логопедических групп предлагается договорить пословицу или поговорку).

• Добро творить - себя веселить.
• Добро совершить никогда не поздно.
• Добрые люди живут долго.
• Добрый человек - что солнце и луна - для всех светит.
• Не рой другому яму - сам в нее попадешь.
• Кто свой гнев одолевает, тот крепок бывает.
• Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.
• Злой человек - как уголь: если не жжет, то чернит.
• Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
• Деревья смотри в плодах, а людей - в делах.
• Друга ищи, а найдешь - береги.

Воспитатель: О человеке судят по его делам. Мне так приятно видеть внимательное и доброе отношение детей нашей группы друг к другу. (Воспитатель приводит примеры.) А как я радуюсь, когда слышу хорошие слова!

Воспитатель: Дети, чтобы у нас в группе всем было хорошо и весело, я предлагаю сложить в этот мешок наши плохие поступки и мысли: злость, обиду, плохие слова - темные тучки, а когда пойдем гулять, этот мешок выбросим.

«В ГОСТЯХ ХОРОШО, А ДОМА ЛУЧШЕ»

Цель: формировать представления детей о потребностях человека в жилье и праве на жильё.

Словарь: дом, квартира, жильё, жильцы, порядок, беспорядок.

Материалы и оборудование: наборное полотно; иллюстрации к сказке «Три поросенка»; аудиозапись песенки из сказки «Три поросенка»; «строительный материал» для кукольного домика; мультфильм «Лиса и заяц» («Союзмультфильм», 1973 г., режиссер Юрий Норштейн); картинки с изображением разных домов.

Предварительная работа: рассказывание сказок: «Три поросенка» (в переводе С. Маршака), «Заюшкина избушка», «Кошкин дом».

Ход занятия

На наборном полотне изображения трех поросят. Звучит отрывок аудиозаписи из сказки «Три поросенка»:

«Хоть полсвета обойдешь, Обойдешь, обойдешь, Лучше дома не найдешь, Не найдешь, не найдешь. Никакой на свете зверь, Хитрый зверь, страшный зверь Не откроет эту дверь, Эту дверь, эту дверь».

Воспитатель: Дети, а вы узнали, кто поет эту песенку? (Ответы детей.) Чему радовались поросята? (У них есть крепкий дом.) Давайте и мы построим дом!

Дети строят из конструктора большой кукольный дом.

Воспитатель: Дети, мы построили дом, а жильцами в нем будут куклы. Такой дом игрушечный. А для людей строят настоящие дома.

Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть картинки с изображением разных домов.

Воспитатель: Дети, вы видите, как много есть домов. Они бывают разными по форме, по материалу, из которого они сделаны.

Воспитатель берет любую из картинок и рассказывает детям, где строятся такие дома, из чего они делаются, как называются, например: многоэтажный, одноэтажный, деревянный, кирпичный, блочный, бревенчатый.

Воспитатель задает детям вопросы: «Почему люди строят дома? А у вас есть свой дом, квартира? А вы знаете свой домашний адрес? А для чего нужно знать свой адрес?» (Ответы детей, воспитатель помогает наводящими вопросами.)

Воспитатель: Дети, а вдруг вы остались дома одни, как надо себя вести? (Варианты ответов детей: не трогать электрические приборы, не брать спички, не открывать дверь, краны с водой и т.п.)

Воспитатель: Дети, очень плохо остаться без жилья. Вот какая история произошла с одним сказочным героем. Просмотр мультфильма «Лиса и заяц» и беседа по вопросам:

• Какой дом построила лиса? А заяц?
• Почему лиса осталась без жилья (дома)? А заяц?
• Хорошо ли поступила лиса? Почему?
• А человека (людей) можно выгонять из дома? Что может случиться с человеком, который остался без жилья? Воспитатель: Дети, человеку необходимо иметь свое жильё.

Человек не может и не должен жить на улице.

МОЯ РОДИНА

Цель: формирование представлений о своей стране, главном городе России и уважения к своей малой родине.

Словарь: родина, Россия, страна, столица, город, флаг, герб, территория.

Материалы и оборудование: изображения флага и герба России; сборник мультфильмов «Гора самоцветов» (том 5 «Сапфир», производство ООО «Большая анимационная студия «Пилот», 2006 г.); карта географическая; кусочки двустороннего скотча; шаблоны изображения российского флага 7х10 см.; маленькое изображение московского Кремля; маленькое изображение главной достопримечательности города (поселка).

Ход занятия

Воспитатель: Дети, на прошлом занятии мы с вами говорили о том, где вы живете. Мы все живем в ... (называется город, поселение). А наш ... (город, поселок и т.п.) находится на территории страны, которую называют Россия. Вот как она выглядит на карте.

Воспитатель демонстрирует заставку к мультфильму из сборника «Гора самоцветов».

Воспитатель: Дети, в нашей группе есть изображения флага и герба России (выставляет на доску). Дети, раскрасьте свои флажки так, как выглядит российский флаг. (Дети раскрашивают шаблоны.)

Воспитатель: А теперь мы поместим флажки на карту (по границе России заранее приклеены кусочки двустороннего скотча по количеству детей). Посмотрите, какая большая у нас страна. Дети, как вы думаете, что на карте окрашено синим цветом?

(Реки, озера, моря.) А вот здесь расположен главный город России - Москва (приклеивает на карту маленькое изображение Кремля). А здесь расположен наш ... (город, поселок).

Воспитатель приклеивает на карту маленькое изображение главной достопримечательности города, поселка.

Воспитатель: Наш (городок, поселок) - часть России. Для нас он - малая Родина. Дети, давайте расскажем о нашем (городе, поселке). Детям предлагается составить маленький рассказ по схеме (плану):

1. Как называется наш город, поселок?
2. Есть ли в нашем городе, поселке реки (озера и др.)?
3. Какие дома в нашем городе, поселке?
4. Какие у нас улицы?
5. Где у нас гуляют жители?

При наличии открыток, фотографий детям предоставляется возможность их рассматривать и опираться при составлении рассказа.

Воспитатель: Мы сегодня путешествовали по нашей стране. Кто запомнил, как она называется? (Ответы детей.) Мы узнали, что главный город России ... (продолжают дети - Москва). А наша малая родина называется ... (продолжают дети).

старший дошкольный возраст

(подготовительная к школе группа)

ЛИЧНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Цель: формирование представлений у детей об изменении с возрастом социального статуса людей и о документах, подтверждающих этот статус.

Словарь: документ, свидетельство о рождении, паспорт, возраст.

Материалы и оборудование: стихотворение С. Маршака «Вот какой рассеянный», свидетельство о рождении, паспорт.

Подготовительная работа: чтение стихотворения С. Маршака «Вот какой рассеянный», просмотр мультфильма «Вот какой рассеянный» (студия «Экран», 1975 г., по одноименному стихотворению С. Маршака).

Ход занятия

Воспитатель зачитывает стихотворение С. Маршака:

«Жил человек рассеянный На улице Бассейной. Сел он утром на кровать, Стал рубашку надевать, В рукава просунул руки — Оказалось, это брюки. Вот какой рассеянный С улицы Бассейной!»

Входит Рассеянный.

Воспитатель (обращаясь к Рассеянному): Здравствуйте! Кто Вы? Как Вас зовут?

Рассеянный: А я не знаю, как меня зовут... Дети, как же узнать, как меня зовут? (ответы детей).

Воспитатель (обращаясь к Рассеянному): А у Вас нет с собой каких-либо документов?

Рассеянный: Нет у меня никаких документов. А что это за документы?

Воспитатель: Человеку с рождения выдают документ, который называется «свидетельство о рождении». В нем записывается имя, фамилия и отчество человека, а также как зовут его родителей. Вот, например, мое свидетельство о рождении (демонстрируется детям). Дети, у каждого из вас есть свидетельство о рождении. Пусть родители вам его покажут дома.

Рассеянный: А у меня такого документа нет. Наверное, я теперь никогда не узнаю, как меня зовут!

Воспитатель: Не расстраивайтесь! Вероятно, у вас есть паспорт, потому что у всех взрослых он есть.

Рассеянный: А как он выглядит?

Воспитатель: А вот так выглядит! (Воспитатель демонстрирует настоящий паспорт, рассказывает о его признаках и содержании, особое внимание уделяется объяснению того, что в паспорте есть фотография человека, по ней можно определить, чей это документ, например, если паспорт потерялся.)

Рассеянный: Ой, а у меня такой документ есть! Вот он! (Достает из кармана паспорт.) Оказывается меня зовут .   (имя подбирается по паспорту)! Спасибо, дорогие ребята, вы помогли мне узнать, как меня зовут, где я живу. Наверное, меня уже ищут. До свидания, дети, я поспешу домой.

Воспитатель: Дети, теперь вы понимаете, какие важные документы паспорт и свидетельство о рождении, а значит, их надо бережно хранить.

Игра «Кому нужен этот документ» Дети делятся на две группы: дети 1 группы изображают людей разных возрастов, дети 2 группы выбирают для них документы (количество нарисованных обложек паспортов и свидетельств о рождении должно быть больше, чем персонажей).

Дети 1 группы «одевают» элемент одежды соответственно выбранной карточке с изображением: младенца, дошкольника, младшего школьника, военнослужащего, врача, дедушки, бабушки.

Воспитатель: Итак, дети, сегодня мы узнали о том, что у каждого человека есть документы. У вас есть свидетельство о рождении. Но когда вы станете старше, вам выдадут паспорт.

ЕСЛИПРИШЛО ПИСЬМО...

Цель: познакомить детей с почтовыми отправлениями и средствами связи, с правом на тайну переписки и почтовых отправлений.

Словарь: почта, телеграмма, телефон, сотовый телефон, SMS, открытка, письмо, телеграмма, переписка.

Материалы и оборудование: большие конверты (по количеству детей), в них - иллюстрации к мультфильму «Каникулы в Простоквашино» (студия «Союзмульфильм», 1978 г., автор сценария Э. Успенский, режиссер В. Попов); карточки с изображением почтовых отправлений и средств связи для каждого ребенка (почтовый конверт, посылка, телеграмма, поздравительная открытка, телефонный аппарат, сотовый телефон).

Подготовительная работа: чтение стихотворения С. Маршака «Почта»; экскурсия на почту; беседа о значимости профессии почтовых работников; для нелогопедической группы -упражнение-игра «Как написать адрес на конверте?».

Ход занятия

Воспитатель предлагает ребятам подумать и сказать, как могут пообщаться близкие люди друг с другом, если они живут в разных городах, странах, на большом расстоянии и не могут часто видеться, приехать в гости. Как же им быть? (Ответы детей.)

Воспитатель предлагает детям выбрать способ поздравления близкого человека с днем рождения.

Дети выбирают карточки и рассказывают о поздравлении (при необходимости воспитатель оказывает помощь в составлении рассказа) , например, на карточке изображен почтовый конверт: «Я отправлю письмо с добрыми пожеланиями»; на карточке изображен сотовый телефон: «Я пошлю SMS с веселой картинкой».

Появляется почтальон Печкин: Здравствуйте, дети! Давайте знакомиться! (Дети называют свои имена.) Я вижу, что вы меня узнали и рады видеть! Я хочу загадать вам загадки:

• Дом из жести, а жильцы в нем - вести. (Почтовый ящик.)
• Без крыльев, а летит, без языка, а говорит. (Письмо.)

Печкин: Я привез вам много писем.

Воспитатель: Печкин, а ты открывал конверты, читал письма?

Печкин: Нет! Нет! Это не положено, ведь эти письма адресованы не мне, хотя очень хочется заглянуть в эти конверты хоть одним глазком!

Воспитатель: Дети, правильно ли поступил Печкин - не стал вскрывать конверты с чужими письмами? А как бы вы поступили? (Ответы детей.)

Воспитатель: Молодцы! Никто не имеет права читать чужие письма. Как узнать, кому адресовано письмо? (Ответы детей.)

Воспитатель с Печкиным раскладывают на столе письма, и дети выбирают конверты со своими именами. На столе остаются конверты с именами детей, которых нет в группе.

Воспитатель: У нас остались письма, что мы будем с ними делать? (Ответы детей.) Может быть, я их открою и прочитаю? (Ответы детей.) Верно вы мне подсказали, нельзя читать письма, адресованные другим людям. А если пришла посылка?

(Ответы детей не комментировать, а подвести итог после просмотра мультфильма.)

Воспитатель: Чужие письма вернем Печкину, и он их доставит адресату.

Дети вскрывают конверты и вынимают картинки с изображением героев мультфильма «Каникулы в Простоквашино».

Печкин: Дети, а знаете ли вы, в каком мультфильме можно этих героев увидеть вместе? (ответы детей). Дети благодарят почтальона Печкина, и он уходит.

Просмотр отрывка мультфильма, в котором почтальон Печ-кин приносит посылку дяде Федору, и беседа по содержанию просмотренного:

а)        припоминание героев мультфильма;

б)        беседа по вопросам:

• Кому была адресована посылка?
• А знал ли почтальон Печкин, что это и есть дядя Федор?
• А как это можно узнать? (воспитатель помогает найти правильные ответы)
• Правильно ли поступил почтальон Печкин, что не отдал посылку?

Воспитатель: У каждого человека есть право на тайну переписки. Никто не имеет права читать чужие письма, открывать чужие посылки.

«ГРАМОТЕ УЧИТЬСЯ - ВСЕГДА ПРИГОДИТСЯ»

Цель: углубить представления детей о роли образования в жизни каждого человека, повысить мотивацию к обучению.

Словарь: школа, образование, грамотный, школьник, ученик, учитель, правила.

Материалы и оборудование: школьные принадлежности; игрушки; схема игры «Ступеньки образования»; азбука, аудиокассеты с песнями о школе, карандаши, фломастеры, колокольчик.

Предварительная работа: экскурсия в школу; разучивание с детьми стихотворений: «Как хорошо уметь читать» В. Берестова, «Школьнику на память» С. Маршака; рисование на тему «Школа»; выполнение задания в группе: «Научи других тому, что умеешь» (играть в шахматы, составлять слова, считать и т.д.).

Ход занятия

Дети слушают песню «Чему учат в школе» (муз. В. Шаин-ского, сл. М. Пляцковского). Входит Незнайка.

Незнайка: Здравствуйте, дети. Я первоклассник, решил сегодня в школу не ходить, а придти к вам в гости. Так надело носить тяжелый портфель!

Воспитатель: А почему у тебя такой большой и тяжелый портфель?

Незнайка: А я в него сложил все, что у меня было на столе. Давайте я вам все покажу. (Незнайка высыпает содержимое портфеля на стол, дети подходят и рассматривают: машинка, карандаш, линейка, букварь, настольная игра, тетрадь, кукла, пенал, ластик, дневник, мяч и т. п.)

Воспитатель: Мне кажется, что у тебя много ненужных для школы вещей.

Незнайка: Дети, помогите мне собрать портфель со школьными принадлежностями.

Дети выбирают из предметов, находящихся на столе, только те, которые необходимы школьнику, и объясняют свой выбор.

Незнайка: Спасибо дети за помощь, я хочу вас отблагодарить и оставлю на память свои игрушки. Мне они в школе не пригодятся. В школе надо учиться. Все-таки пойду я в школу. До свидания!

Воспитатель: Дети, совсем скоро вы пойдете в школу. Кто из вас хочет учиться? Кто был в школе и может рассказать, какая она? (Ответы детей.)

Я предлагаю вам поиграть в школу. Это наш класс. Вы будете учениками, а я учителем. Этот звонок (колокольчик) будет звать вас на урок, а когда урок закончится, снова зазвенит звонок и начнется переменка. (Звенитзвонок.) Занимайте свои места! Вы знаете, какие правила должен знать и выполнять каждый школьник? (Ответы детей.) Давайте поговорим о правилах, которые помогут нам хорошо учиться^[12]:

В школу, знает детвора, Ходят с самого утра. И, хотели, не хотели, Нужно быстро встать с постели, Не скандалить, не кричать И на маму не ворчать. Научиться надо, братцы, Вам с улыбкой просыпаться. Новый день пришел опять -Эй, друзья, пора вставать!

В школу голодным ходить не годится! Трудно там будет сидеть и учиться, Будут все мысли твои не о том, Трудно учиться с пустым животом.

Утром столько разных дел! Ты умылся и поел, Одеваешься, спешишь, В школу весело бежишь. Но запомнить надо всем: Чтобы утро без проблем Приходило, нужно вам Собираться по часам: Пять минут - на умыванье, Пять минут - на одеванье, Вам на завтрак семь минут! Три - убрать постель, и тут Выходить уже пора, Собирайся, детвора! Время нужно рассчитать, Чтобы в класс не опоздать.

Повторить хочу я снова: К школе надо быть готовым, Чтобы утром ранним встать, Время даром не терять, Без нужды не суетиться, В школу вовремя явиться.

Вы в будущем, дети, учтите: В портфеле с собою всегда приносите Все вещи, что в школе бывают нужны. Вы их никогда забывать не должны!

Учитель в классе - самый главный,

Он добрый друг, наставник славный,

И он научит вас всему,

Вам надо помогать ему.

Его не надо отвлекать -

Хихикать громко и болтать.

Ведь если вы шалить начнете

И зря учителя прервете,

То он порядок наведет,

Но время даром пропадет!

И отвечайте на вопросы,

Когда он вас о чем-то спросит,

Уроки каждый день учите,

Чтобы доволен был учитель.

Еще совет ученикам, Когда учитель входит к вам, Пусть каждый ученик встает, Чтоб оказать ему почет. Учитель скажет вам: «Садитесь!» На место тихо опуститесь. Когда садится шумно класс, Учитель сердится на вас.

Только вот что, детвора, Школа - это не игра, Здесь трудиться надо честно, Это каждому известно!

Чтобы было все в порядке, Книжки, ручки и тетрадки В ранец с вечера кладите И в опрятности держите.

На уроках не вертитесь, А старательно учитесь, На вопросы отвечайте И десятки получайте!

В школе перемена есть. Хочешь - прыгай, хочешь - стой, Хочешь - песню даже спой. Можешь даже поплясать. Выходите танцевать! (В. Викторов)

Воспитатель: Дети, как вы думаете, для чего люди учатся читать, писать, считать? (Ответы детей.)

Один из детей читает стихотворение В. Берестова «Как хорошо уметь читать», который разучивали со всей группой:

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать, Не надо к бабушке идти: «Прочти, пожалуйста, прочти!» Не надо умолять сестрицу: «Ну прочитай еще страницу!» Не надо звать, не надо ждать, А можно взять и прочитать!

Воспитатель: Дети, как называют человека, который много знает и умеет? (Ответы детей: умный, грамотный и т.д.) Этого человека можно еще назвать образованным. Для того чтобы таким стать, надо получить образование.

На доске помещены крупные иллюстрации о школе, а также может быть написано слово: ОБРАЗОВАНИЕ.

Игра «Ступеньки образования»

Материал: бумажные куклы - люди разных возрастов (ребенок, подросток, юноша, мужчина), плакат с изображением ступенек, на каждой из которых нарисовано какое-либо учреждение (детский сад, школа, вуз, предприятие).

Воспитатель предлагает детям расставить кукол на ступеньки и объяснить свой выбор.

Воспитатель: Что нового вы узнали на нашем уроке и понравился ли он вам?

Дети читают стихотворение С. Маршака «Школьнику на память»:

Если хочешь строить мост, Наблюдать движенье звезд, Управлять машиной в поле Иль вести машину ввысь -Хорошо работай в школе, Добросовестно учись.

Звенит звонок-колокольчик.

Воспитатель: Урок закончился, начинается перемена.

«КАК ДОГОВОРИЛСЯ, ТАК И СПОР РАЗРЕШИЛСЯ»

Цель: формировать у детей навыки бесконфликтного поведения и ненасильственного отношения к окружающему миру.

Словарь: конфликт, ссора, обида, жадность, дружба, правило, справедливость.

Материалы и оборудование: схема постройки, крупный конструктор, картинки с изображением персонажей мультфильма.

Предварительная работа: просмотр мультипликационного фильма «Кубик и Тобик» (автор сценария - С. Рунге, кинорежиссер - В. Арбеков, «Союзмультфильм» 1984 г.).

Ход занятия

Воспитатель делит детей на две команды. Каждой команде воспитатель предлагает предметы крупного конструктора.

В группу входит Незнайка, приветствует детей и воспитателя. Он просит детей помочь ему в постройке необычного дома. Обращает внимание детей на то, что у каждой команды есть конструктор и дети легко справятся с заданием. Незнайка предлагает детям схему постройки.

Каждая команда детей пытается построить дом по схеме. У детей ничего не получается, т. к. каждой команде не хватает строительного материала.

Воспитатель: Ребята, мне кажется, что у вас ничего не получается, давайте подумаем, что же нам делать?

Дети предлагают варианты решения проблемы: взять кубики от первой команды, добавить детали другого конструктора.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что постройка должна соответствовать схеме. При необходимости воспитатель ненавязчиво подводит детей к пониманию необходимости объединения в одну команду. В итоге дети предлагают объединиться двум командам и построить дом вместе.

Используется схема одной из команд (фото № 2).

Незнайка: У вас получился хороший дом. Ребята, смогли бы вы построить дом каждый своей командой? Что помогло вам прийти к согласию? Что вы посоветуете детям, которые спорят? Какие правила надо соблюдать, чтобы не было спора и конфликта?

Незнайка предлагает посмотреть мультфильм «Кубик и То-бик», благодарит детей за помощь и уходит.

После просмотра мультфильма дети припоминают его героев, воспитатель выставляет их изображения (фото № 3).

Детям предлагается работа со слогами. Из слогов дети собирают слова: гусенок, котенок, щенок, козленок. Вопросы для беседы по мультфильму:

• Куда пришел Гусенок?
• Как Гусенок открыл ворота? А как надо открывать двери? Почему установлены такие правила? (Возможные дополнительные вопросы: открываете ли вы так же дверь к себе домой. Когда вы приходите в гости, как вы открываете двери?)
• Чьи игрушки в детском саду? Чей кубик нашел Гусенок?
• Принадлежал ли Щенку кубик, который взял Гусенок? А Козленку? А Котенку?
• Почему подрались Котенок и Щенок? Кто из них прав, почему?
• Хорошо ли поступил Котенок, отобрав кубик у Щенка?
• Зачем Котенок стал рассказывать другим «зверятам» о том, что нарисовано на кубиках?
• Справедливо ли поступил Котенок, обменяв один кубик на три?
• Как бы вы назвали такой поступок Котенка?
• Почему «зверята» обиделись на Котенка?

• Почему «зверята» потребовали у Котенка отдать кубики?
• Что «зверята» сделали с кубиками?
• Почему «зверята» захотели сделать кубики общими?
• Как нужно было поступить «зверятам» с кубиками сразу после того, как они их нашли?
• Какие правила игры с кубиками были у «зверят» с самого начала?
• Какие правила игры с кубиками предложите вы?

В ходе беседы воспитатель активизирует диалог дополнительными вопросами или собственными соображениями по существу задаваемых детям вопросов.

Воспитатель: Ребята, что можно (нужно) делать, чтобы не возникали споры и конфликты? Какие правила игры надо соблюдать, чтобы никто не ссорился?

«ИЗ ЧУЖОГО КАРМАНА ПЛАТИТЬ ЛЕГКО»

Цель: углубление представлений у детей о правилах пользования и распоряжения имуществом.

Словарь: личные вещи, деньги, общие вещи, чужое, брать без разрешения (красть), вор.

Материалы и оборудование: детский художественный фильм «Буратино», фрагмент: начало - Буратино, лиса Алиса и кот Базилио входят в таверну (конец первой серии), завершение -разбойники в мешках, подвесив Буратино на дерево, уходят (около 15 минут); картинки с изображением Буратино, лисы Алисы и кота Базилио; карта с местом нахождения клада в пределах помещения группы, клад - торт или пирожные по числу детей, записка в кладе следующего содержания: «Нашедший это, раздели справедливо».

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям просмотреть фрагмент фильма «Буратино». После просмотра - беседа по вопросам:

• Куда пришли Буратино и его друзья? Что они там собирались делать?
• Кто должен был заплатить за еду? А кто заплатил? А должен ли был платить за еду Буратино? Кто обманул повара?
• У Буратино могут быть личные деньги? Как он может пользоваться ими? Могут ли пользоваться деньгами Буратино кто-нибудь другой? (Воспитатель подводит детей к пониманию того, что личным имуществом каждый может пользоваться по своему усмотрению.)
• С кем встретился Буратино ночью в лесу?
• Что они хотели от Буратино? Как называют таких людей? Можно ли совершать такие поступки? Почему нельзя?

Воспитатель: Дети, давайте запомним, что у каждого могут быть личные вещи, и никто другой не может и не должен их брать без разрешения хозяина.

Помощник воспитателя вносит воздушный шар. Шар вдруг лопается. На пол падает свернутый лист бумаги. Дети поднимают его, разворачивают и внимательно рассматривают.

Воспитатель: Дети, что это? (ответы детей) Смотрите, на карте написано слово «клад». Что мы будем делать? (ответы детей).

Воспитатель: Я предлагаю отправиться на поиски клада. Согласны?

Дети изучают карту и следуют по маршруту. В месте, указанном на карте, находят клад - коробка, на которой прикреплена надпись «Нашедший это раздели справедливо».

Воспитатель читает надпись и предлагает детям посмотреть, что находится в коробке. Дети вынимают из коробки торт (пирожные).

Воспитатель: Ребята, нам нужно его разделить справедливо, как написано в послании. Как мы это сделаем? (Ответы детей.) Воспитатель подводить детей к пониманию необходимости поделить торт поровну.

Торт разрезается по числу участников поиска клада. Занятие завершается чаепитием.

Я И СЕМЬЯ

Цель: углубление представлений детей о праве на заботу и уважение в семье, о семейных традициях и ценностях.

Словарь: дружная семья, забота, помощь, обязанности, права, уважение, добрые слова.

Материалы и оборудование:

• стихотворение Елены Благининой «Мама спит, она устала»;
• мультфильм «Встречайте бабушку» («Экран», режиссер Р. Страутмане, 1984 г.);
• картинки с изображениями:

• инструментов, игрушек, женской одежды, продуктов питания, бытовой техники, мебели, денежных купюр;
• героев мультфильма «Встречайте бабушку».

Предварительная работа: изготовление родителями семейных гербов и их описаний.

Ход занятия

В группе организуется выставка семейных гербов. Воспитатель предлагает детям посетить выставку, на которой:

• дети рассматривают каждый герб;
• воспитатель рассказывает о семейных ценностях, традициях по символике гербов.

Воспитатель: Дети, чтобы у вас была еда, одежда, игрушки, что делают ваши родители? (Ответы детей.)

Воспитатель зачитывает стихотворение «Мама спит, она устала....»:

Мама спит, она устала... Но и я играть не стала! Я волчка не завожу, А уселась и сижу. Не шумят мои игрушки, Тихо в комнате пустой. А по маминой подушке Луч крадется золотой. И сказала я лучу: - Я тоже двигаться хочу! Я бы многого хотела: Вслух читать и мяч катать, Я бы песенку пропела, Я б могла похохотать, Да мало ль я чего хочу! Но мама спит, и я молчу.

Луч метнулся по стене, А потом скользнул ко мне.

• Ничего, - шепнул он будто,
• Посидим и в тишине!..

Воспитатель: Дети, а как вы думаете, почему девочка не шумела, когда мама спала? А вы как себя ведете, когда родители приходят с работы? Помогаете ли вы родителям? Как?

Воспитатель: Дети, давайте подумаем, на что тратятся деньги, заработанные родителями?

Игра «Покупка»

Детям выдаются «заработанные» деньги и предлагается совершить покупку из трех вещей (изображений) и объяснить свой выбор.

Воспитатель: Дети, запомните, что ваши родители не могут покупать каждый день только игрушки и сладости для вас. Ведь для семьи нужны еще продукты, одежда, мебель, другие вещи, которыми пользуются все. А значит, родители должны тратить деньги так, чтобы никто в семье не был обижен.

Воспитатель предлагает посетить «кинотеатр» - оборудованное место у телевизора. Дети, сегодня мы посмотрим мультфильм «Встречайте бабушку».

Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:

а)        припоминание героев мультфильма;

б)        беседа по вопросам:

• Что делали папа, мама, сын дома?
• Кто пришел к ним в гости?
• Как встретили бабушку?
• Что стала делать бабушка?
• Понравилось ли всем, что сделала бабушка?
• Как встретили бабушку второй раз? Почему ей обрадовались?
• А как надо было встречать бабушку в первый раз?

Воспитатель: Дети, каждый в семье ждет внимания, помощи, уважения, доброго слова, заботы. А значит, заботиться и уважать всех в семье должен каждый.

«КТО ЩЕДРЫЙ, ТОТ В ДРУЖБЕ ПЕРВЫЙ, А КТО ЖАДЕН, ТОТ В ДРУЖБЕ НЕЛАДЕН»

Цель: формировать у детей представления о щедрости и жадности и о том, как эти качества проявляются в поведении людей.

Словарь: жадность, щедрость, правило, лабиринт, почта, посылка, адрес, отправитель, получатель.

Материалы и оборудование: посылочный ящик, лабиринт, плакат с буквами, модели для пересказа сказки (см. фото).

Предварительная работа: просмотр мультфильма «Мороз-ко», чтение сказки А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке», Т.П. Шорыгина «Письмо от слоника»; знакомство с государством Япония: местоположение, культура, национальные черты, типичные пейзажи.

Ход занятия

Звонок в домофон, по мобильному телефону или любому средству связи (приход почтальона). Ребенок берет трубку.

Голос в трубке: «Это группа «Звездочка»? Вам посылка из Японии».

Воспитатель вносит посылку в группу. Воспитатель: Интересно, от кого эта посылка? Как узнать? Дети предлагают прочитать адрес отправителя. Воспитатель: Давайте еще раз проверим, действительно ли эта посылка для нас.

Дети читают адрес получателя.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что посылка адресована всем детям группы.

Воспитатель: Могут ли открыть нашу посылку другие дети? Почему? Как вы думаете, что могут нам прислать в посылке дети из Японии? (Ответы детей.)

Дети открывают посылку и рассматривают содержимое: школьные принадлежности, печенье, конфеты и пр. в таком количестве, чтобы предметов каждого наименования было меньше, чем детей.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что посылка для всех, поэтому каждый может взять столько предметов, сколько захочет. Педагог со стороны наблюдает за действиями детей.

В группе между детьми складывается конфликтная ситуация: кому-то достается много предметов, кому-то - ничего. Воспитатель предлагает всем вместе разобраться в сложившейся ситуации.

Воспитатель: Как нам быть, эта же посылка для всех детей. Как поступить? (Ответы детей.)

Педагог предлагает для обсуждения следующие варианты разрешения конфликтной ситуации:

1. Отдать все в другую группу, чтобы никому не было обидно.
2. Посчитаться и брать по очереди.
3. Пользоваться по очереди.
4. Использовать всем вместе.

Дети совместно с воспитателем обсуждают варианты решения проблемы.

Воспитатель: Предложений много, на каком остановиться?

Желательно, чтобы в результате обсуждения проблемы дети самостоятельно пришли к выводу: пользоваться предметами надо всем вместе, так как посылка адресована детям всей группы.

Воспитатель предлагает одному из детей заглянуть в посылку. Ребенок достает из посылки необычное письмо.

Воспитатель: Что-то я не понимаю, что здесь написано?

Ж щ А е Д д Н р О о С с Т т Ь ь (фото № 4),

Дети читают слова: жадность, щедрость; выкладывают эти слова из букв.

Воспитатель: Дети, что такое жадность, щедрость? (Ответы детей.)

В народной пословице говорится: «Кто щедрый, тот в дружбе первый, а кто жаден, тот в дружбе неладен». Согласитесь дети, народ сказал мудро: неладен, значит не подходит. Как вы думаете, подходит ли жадный человек для дружбы? (Ответы детей.) Чтобы в этом убедиться, предлагаю отправиться в путешествие, согласны?

Воспитатель предлагает детям карту (фото № 5). Дети разворачивают карту и видят обозначенный путь в виде лабиринта (фото № 6), по которому им предстоит путешествие. В группе на полу аналогичный лабиринт в увеличенном виде.

Воспитатель: Куда же приведет нас лабиринт?

Дети, следуя карте, идут по лабиринту и подходят к обезьяне.

Воспитатель: Как вы думаете, куда же мы попали? (Ответы детей.)

Действительно, мы попали в сказку. Желаете ли вы, чтобы я вам ее рассказала?

Воспитатель рассказывает сказку «Про жадную обезьяну» и одновременно выставляет модели-схемы для беседы - схематически изображенные персонажи в последовательности: обезьяна, человек, тыква (фото № 7).

«Жадная обезьяна» Шел крестьянин с рисового поля, присел отдохнуть, да залюбовался игрой молодых обезьянок. Вдруг из-за высоких деревьев появилась обезьянка в золотой короне и в пышной юбочке. Крестьянин очень удивился. Никогда раньше он не видел таких красивых обезьян. «Наверно, это и есть обезьянья принцесса, о которой в детстве рассказывала мне бабушка», - подумал он.

Между тем обезьяны окружили принцессу. Они низко кланялись ей и протягивали вкусные плоды.

Крестьянин пришел домой и рассказал об увиденном. Вскоре весть об обезьянке-принцессе долетела до царского дворца. Жадный царь приказал крестьянину поймать эту обезьянку. Крестьянин долго думал, как поймать обезьянку, но ничего не придумал и обратился за советом к мудрецу. Мудрец ему дал хороший совет. Крестьянин так и сделал. Он выбрал самую крупную тыкву, проделал в ней небольшое отверстие, вытащил из тыквы всю мякоть, и положил в тыкву немного вареного риса. Украсил тыкву различными бусинками, яркими красками. Потом привязал тыкву к дереву и стал ждать.

Когда обезьянка-принцесса увидела тыкву, она сразу же подбежала к ней. Обезьянка схватила ее, стала рассматривать, а потом запустила лапку в отверстие и нащупала там рисовые зерна. Ей захотелось вытащить лапку с рисом, у нее ничего не получалось. Оказалось, принцесса отличалась не только любопытством, но и жадностью. Когда крестьянин подходил к обезьянке, она никак не хотела расстаться с рисом. Тут он и поймал жадную обезьянку и отнес ее во дворец. Так жадность привела принцессу в неволю.

Беседа по содержанию сказки. Рекомендуемые вопросы для беседы:

• Кого увидел крестьянин, возвращаясь с рисового поля?
• Что приказал сделать царь?
• Что помогло крестьянину поймать обезьянку-принцессу?
• Почему говорят: «Жадность до добра не доведет»?
• Вспомните сказки, в которых осуждается жадность

Воспитатель: Какой же мы сделаем вывод? (Ответы детей.)

Как вы думаете, могут ли у нас в Японии появиться друзья? Чтобы вы отправили своим японским друзьям? Я предлагаю сделать русских матрешек? Тогда на следующем занятии мы изготовим их сами, т.к. подарок, который изготовлен своими руками, получить приятнее.

Следующее занятие посвящается подготовке сувениров. Это может быть аппликация, рисование, ручной труд и др. с учетом русских мотивов. После этого сувениры упаковываются в почтовый ящик, подписывается адресат и «отправляется» в детский сад города Токио.

«КАЖДЫЙ МАЛЕНЬКИЙ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ЭТО С ПЕЛЕНОК»

Цель: формировать у детей навыки безопасного поведения.

Словарь: правила, безопасность, осторожность, опасность, внимательный, запрещено.

Материалы и оборудование: мультсериал «Лунтик», выпуск 4, серия «Нора» (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.); изображения: Лунтика, Кузи, деда Корнея, для игры-соревнования.

Предварительная работа: просмотр мультфильмов: «Малыш и Карлсон» («Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев), «Уроки осторожности с тетушкой Совой» (ТО «МАСКИ», 2006 г.).

Ход занятия

Ребенок читает стихотворение В. Лунина «Когда я взрослым стану»:

Когда я взрослым стану, Я все позволю сыну. Руками есть сметану И прыгать мне на спину. Валяться на диване, На стенке рисовать... Жука хранить в кармане, Лица не умывать. Кричать, по лужам бегать, Спилить у стула ножки. Не спать и не обедать. Скакать верхом на кошке, Крутить в часах пружинку, Пить воду из-под крана. Я все позволю сыну, Когда я взрослым стану.

Воспитатель: Дети, как вы считаете, можно ли делать все то, о чем рассказал мальчик? Почему? (Ответы детей в свободной беседе без оценки.)

Воспитатель: Я предлагаю вам посмотреть мультфильм, герои которого делали то, что им хотелось.

Просмотр мультфильма «Нора» и беседа по содержанию просмотренного:

а)        припоминание героев мультфильма;

б)        беседа по вопросам:

• Куда пошли Лунтик и Кузя?
• Кого по дороге встретили Лунтик и Кузя?
• Что они сделали для дяди Корнея?
• Куда захотели попасть Лунтик и Кузя? Что произошло дальше?
• Что случилось с Лунтиком и Кузей в норе?
• Почему дядя Корней был недоволен поведением Лунтика и Кузи? Какой он дал совет Лунтику и Кузе?
• Чтобы вы посоветовали Лунтику и Кузе?
• Где опасно играть, гулять? Почему?

Воспитатель: Итак, дети, гулять на улице и играть следует там, где безопасно. А о том, где опасно, вам говорят взрослые.

Карлсон: Ребята, я слышал, что вы говорили о взрослых. Я тоже взрослый, мужчина в расцвете сил, но люблю шалить, как ребенок, и летаю, куда хочу.

Воспитатель: Карлсон, я знаю, что ты с малышом гулял по крыше. Разве это безопасно?

Карлсон: Я как-то об этом и не думал. Дети, как вы считаете, прогулка по крыше опасна или нет? (Ответы детей с пояснениями.)

Карлсон: Ах, вы какие умные! Может посоревнуемся, кто больше знает, как себя вести, чтобы не случилось неприятностей.

Варианты ответов детей и Карлсона (воспитатель оказывает помощь детям, после получения ответа выставляет соответствующую картинку):

• Не разговаривай во время еды!
• Закрывай рот платком при кашле!
• Не смотри долго телевизор!
• Не трогай бездомную собаку!
• Не включай без разрешения электрические приборы!
• Не зажигай без разрешения газовую плиту!
• Не выбрасывай мусор из окна!
• Не играй рядом с дорогой!
• Не ешь грязными руками!
• Не разговаривай с незнакомыми людьми и не ходи с ними!
• Не играй со спичками!

(Могут быть рассмотрены и другие правила безопасного поведения.)

Карлсон: Дети, давайте поиграем в «Караси и щуки» (в любую хорошо известную подвижную игру)! А прежде, чем начать игру, давайте подумаем, как играть, чтобы не навредить друг другу, не обидеть. (Ответы детей: не толкаться, не делать больно, не дергать друг друга и др.)

Карлсон: Молодцы дети, вы соблюдали все правила безопасности в игре. Теперь и вы, и я больше знаем о безопасном поведении. А мне уже пора. До свидания!

Воспитатель: Дети, какие мы узнали правила безопасного поведения? (Ответы детей.)

КТО ГДЕ ЖИВЕТ?^[13]

Цель: познакомить детей с разными странами и народами (национальностями) и формировать терпимое отношение к представителям разных народов (национальностей).

Словарь: страна, географическая карта, народы, сходства, различия, дружба, иностранный.

Материалы и оборудование: большая политическая карта мира; раскрашенные и подписанные изображения стран по количеству детей в группе (цвет и контуры стран должны соответствовать используемой на занятии карте мира); щадящая клейкая лента; изображения (куклы) представителей разных рас, народностей; шаблоны для изготовления сувениров.

Подготовительная работа: рассматривание и обсуждение изображений (кукл) людей разных стран, народов, национальностей; географической карты; просмотр мультфильмов: «Желтый аист», «Братья Лю», «Храбрый Пак», «Сердце храбреца», «Легенды перуанских индейцев», «Каникулы Бонифация», «Золотая антилопа» («Союзмультфильм», 1950-78 гг.), «Сердце зверя (по мотивам амурской сказки)» из сборника мультфильмов «Гора самоцветов» (том 5 «Сапфир», производство ООО «Большая анимационная студия «Пилот», 2006 г.) и др.

Ход занятия

Воспитатель перед занятием развешивает в группе изображения стран.

Воспитатель: Дети, пусть каждый из вас представит себя великим путешественником. Сейчас вы отправитесь на поиски далеких стран. Если вы будете внимательны, то очень быстро найдете для себя страну.

После того как каждый ребенок найдет изображение какой-нибудь страны, все садятся в круг.

Воспитатель: Дети, кто из вас может назвать страну, которую нашел?

Дети отвечают. Остальным детям воспитатель сам называет их страну. Он просит всех запомнить название той страны, которую они нашли.

Воспитатель раскладывает в центре круга карту мира.

Воспитатель: Дети, перед вами карта мира, на которой отображены все-все страны на свете. Мы с вами сейчас попробуем разобраться, где же находятся те страны, которые вы нашли. У кого из вас самая большая страна? Как она называется?

Ребенок, у которого находится изображение самой большой страны, показывает его другим и говорит, как она называется.

Воспитатель: А теперь внимательно посмотрим на карту и найдем, где находится эта страна.

Дети рассматривают карту и находят нужную страну. Ребенок, чья страна найдена, прикрепляет свое изображение страны к карте. Игра продолжается, пока все дети не найдут свои страны. Можно искать страну по размеру, цвету, по названию и так далее.

После игры воспитатель говорит детям: «Дети, во всех странах, которые мы назвали, тоже живут люди - взрослые и дети. В каждой стране есть свои города, дома, реки, озера, школы, магазины... Конечно, люди, которые живут в других странах, отличаются от нас и друг от друга. Они говорят на разных языках, у них разная внешность, они по-другому одеваются... (Воспитатель выставляет изображения, куклы представителей рас, народов, национальностей.) А еще жители разных стран называются по-разному. Мы, например, живем в России, и поэтому называемся ... (россияне - ответ детей). Во Франции живут ... (французы - ответ детей), в Китае - ... (китайцы - ответ детей), в Индии - . (индийцы - ответ детей), в Италии - . (итальянцы - ответ детей)».

Воспитатель предлагает детям рассмотреть изображения представителей рас, народностей и задает им вопросы:

• Чем люди отличаются друг от друга?
• Чем они отличаются от вас?
• Чем люди похожи друг на друга?
• Чем вы похожи на этих людей?

Если дети затрудняются с ответами, то можно помочь им, задавая наводящие вопросы: какой цвет волос, цвет глаз, какая одежда, какого они возраста и так далее, а также помогает понять, что у всех людей есть много общего и определенные отличительные черты.

Воспитатель: Дети, в чем могут нуждаться люди, которые приехали в другую страну, например, в Россию? (Ответы детей, воспитатель помогает подобрать варианты.) Как должны относиться к приезжим жители страны? (Ответы детей, воспитатель помогает подобрать варианты.) Сегодня у нас много иностранных гостей. Я предлагаю оставить на память нашим гостям сувениры, подарки. А изготовим мы их сами - раскрасим матрешек (самовары, ложки и т.п. - по выбору воспитателя). После того как дети выполнят задание воспитатель предлагает каждому ребенку «подарить» сувенир любому из гостей.

Воспитатель: Любой человек, откуда бы он не приехал, нуждается, в первую очередь, в уважительном к нему отношении. Ему очень неприятно, обидно, когда на него показывают и смеются из-за того, что у него другой цвет кожи, необычная одежда, непонятная речь.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для педагогов

1.        Что такое правовое воспитание? (Выберите один ответ.)

• Систематическое информирование обучаемых о наиболее значимых, действующих в данное время законах, а также целях, формах и видах юридической ответственности за их нарушение.
• Систематическое целенаправленное формирование у обучаемых представлений о базовых моральных категориях и принципах, а также их влиянии на общество.
• Целенаправленный планомерный процесс формирования у обучаемых знаний, ценностных установок и ориентаций, навыков правомерного поведения.
• Это система мероприятий (лекций, бесед, игр), включающих в себя информацию о правах и обязанностях, юридической ответственности, иных правовых понятиях, разработанная на основе знания возрастных и психологических особенностей обучаемых.

2.        Кто, по вашему мнению, может осуществлять правовое вос-
питание? (Выберите один или несколько ответов.)

• Учитель права.
• Работник правоохранительных органов (милиции, прокуратуры, суда).
• Любой педагогический работник.
• Любой гражданин, подготовленный к организации и проведению правового воспитания.
• Любой гражданин.
• Родители.
• Сам человек, осознавший недостаточность уровня своей правовой культуры.
• Средства массовой информации.
• Государство.

3.        Целесообразно ли, по вашему мнению, начинать правовое вос-
питание в детском саду? (Выберите один ответ.)

• Да, с 3-х лет у детей можно формировать навыки нормативного поведения.
• Нет, нормативное поведение начинает формироваться у детей только с 6-7 лет.
• Возможно, но не у всех детей, т.к. это зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
• Возможно, но не в каждом детском саду, а в том, где существуют условия для организации правового воспитания.

4.        Достаточно ли у педагогических работников дошкольных уч-
реждений знаний и умений для организации правового воспи-
тания в детском саду? (Выбрать один ответ.)

• Достаточно.
• Достаточно теоретических знаний, но не хватает умений, знания приемов и форм проведения занятий.
• Достаточно умений, знания приемов и форм проведения занятий, но не хватает теоретических знаний.
• Недостаточно, требуется дополнительная специальная подготовка педагогов.
• Педагоги детского сада не должны иметь такие знания и умения, этим должны заниматься только специально подготовленные люди.

5.        Что необходимо педагогическим работникам дошкольных уч-
реждений для успешной организации правового воспитания в
детском саду? (Выбрать один или несколько ответов.)

• Правовые знания.
• Знание эффективных приемов и методов правового воспитания.
• Специальная литература.
• Консультации юристов.
• Специально подготовленное и оформленное помещение.
• Предварительное обучение, повышение квалификации по данной проблематике.
• Поддержка родителей, их участие в проведении занятий.
• Заинтересованность всего педагогического коллектива в правовом воспитании.
• Приказы Минобрнауки РФ, Государственного управления образования Псковской области, управления образования г. Пскова.

6. Если в вашем образовательном учреждении будет создана система правового воспитания, кто, по вашему мнению, должен его осуществлять? (Выберите один или несколько ответов.)

• Заведующая детским садом.
• Методист.
• Воспитатели.
• Специально приглашенные специалисты.
• Родители.
• Все работники детского сада.

Анкета для родителей

1.        Что такое правовое воспитание? (Выберите один ответ.)

• Информирование детей о наиболее значимых законах, а также юридической ответственности за их нарушение.
• Систематическое целенаправленное формирование у детей представлений о базовых моральных категориях и принципах, а также их влиянии на общество.
• Целенаправленный планомерный процесс формирования у детей знаний, ценностных установок и ориентаций, навыков правомерного поведения.
• Это система мероприятий (лекций, бесед, игр), включающих в себя информацию о правах и обязанностях, юридической ответственности, иных правовых понятиях, разработанная на основе знания возрастных и психологических особенностей детей.

2.        Целесообразно ли, по вашему мнению, начинать правовое вос-
питание в детском саду? (Выберите один ответ.)

• Да, с 3-х лет у детей можно формировать навыки нормативного поведения.
• Нет, нормативное поведение начинает формироваться у детей только с 6-7 лет.
• Возможно, но не у всех детей, т.к. это зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
• Возможно, но не в каждом детском саду, а в том, где существуют условия для организации правового воспитания.

3.        Кто, по вашему мнению, может осуществлять правовое вос-
питание детей в саду? (Выберите один или несколько отве-
тов.)

• Воспитатель.
• Методист.
• Родители.
• Работник правоохранительных органов (милиции, прокуратуры, суда).
• Любой гражданин, подготовленный к организации и проведению правового воспитания.
• Любой педагогический работник.

4.        Какие из ниже перечисленных прав являются правами ребен-
ка? (Выберите один или несколько ответов.)

• Право на жизнь.
• Право на собственность.
• Право на уважение человеческого достоинства.
• Право на труд.
• Право на личную неприкосновенность.
• Право на участие в делах государства.
• Право быть гражданином.
• Право на выбор имени.
• Право на выражение собственного мнения.
• Право на достойные условия проживания и обучения.
• Право на посещение образовательного учреждения.
• Право преимущественного выполнения требований ребенка.

5. Какие из них вы считаете важными для развития ребенка и благополучия в семье? (Выбрать не более трех.)

• Право на жизнь.
• Право на собственность.
• Право на уважение человеческого достоинства.
• Право на труд.

• Право на личную неприкосновенность.
• Право на участие в делах государства.
• Право быть гражданином.
• Право на выбор имени.
• Право на выражение собственного мнения.
• Право на достойные условия проживания и обучения.
• Право на посещение образовательного учреждения.
• Право преимущественного выполнения требований ребенка.

6.        Готовы ли вы принимать участие в правовом воспитании де-
тей нашего детского сада?

• Да.
• Нет.
• Возможно, если будет дано конкретное поручение.
• Нет, но могу порекомендовать специалиста и договориться с ним.

7.        Если да, то в какой форме?

• Проведение занятий.
• Помощь воспитателю в проведении конкретного меро-при-ятий.
• Подготовка необходимых наглядных пособий.
• Занятие с ребенком дома.
• Другое (впишите)        .

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие          3

Глава I. Программа правового воспитания для
дошкольных образовательных учреждений        9

Глава II. Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми и родителями по

повышению их правовой культуры        22

Глава III. Взаимодействие дошкольного

образовательного учреждения с родителями

по вопросам правового воспитания детей        54

Глава IV. Содержание и формы правовоспитательной
работы с детьми        96

Приложение

153

Учебное издание

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ

ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Ответственный редактор В.М. Сапогов Ответственный за выпуск И.Н. Щигорева Корректор Е.Г. Тарасова Компьютерная верстка Т.В. Бубновой

Изд. лиц. ИД № 06037 от 12.10.01. Сдано в набор 01.10.2008. Подписано к печати 20.10.2008. Формат 60х84 1/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 9,93. Тираж 1000 экз. Заказ № . Отпечатано на фирме АНО «Логос» г. Псков, ул. Пушкина, 3/13