РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ средняя группа (4-5 лет) на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (средняя группа)
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
r.p._sr_gr_20-21_god.docx | 832.18 КБ |
Предварительный просмотр:
№п/п | Содержание | стр |
I | Целевой раздел | 4 |
1.1. | Пояснительная записка | 4 |
1.1.2. | Цели и задачи реализации программы | 5 |
1.1.3. | Принципы и подходы к формированию программы | 6 |
1.1.4. | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста | 9 |
1.2. | Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования | 11 |
1.2.1 | Целевые ориентиры уровня дошкольного образования | 12 |
II | Содержательный раздел | 13 |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. Отражение вариативной части ОП | 16 |
2.1.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 16 |
2.1.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 28 |
2.1.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 37 |
2.1.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 41 |
2.1.5. | Образовательная область «Физическое развитие» | 53 |
2.2 | Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 61 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | 88 |
2.4. | Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений | 104 |
2.5. | Игровая деятельность | 116 |
2.6. | Познавательно-исследовательская деятельность. Проектный метод в деятельности ДОУ. Экспериментальная работа в ДОУ. | 118 |
2.7. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 125 |
2.8. | Преемственность ДОУ и школы (для подготовительной к школе группы) | |
2.9. | Взаимодействие с социумом | 128 |
2.10. | Реализация дополнительных образовательных программ ДО | 128 |
2.11. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников | 143 |
2.12. | Описание коррекционно-развивающей работы Отражение вариативной части ОП | 147 |
III | Организационный раздел | 147 |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 147 |
3.2. | Организация режима пребывания детей в ДОУ | 164 |
3.3. | Учебный план, расписание ООД | 166 |
3.4. | Календарно-тематическое планирование в средней группе | 170 |
3.5. | Перспективное планирование работы по образовательным областям в средней группе | 178 |
3.6. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 221 |
3.7. | Условия реализации Программы. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 223 |
3.8. | Система оценки индивидуального развития детей | 227 |
IV | Краткая презентация Программы | 245 |
- Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2020–2021 учебный год (далее – Программа) спроектирована в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 г. Вязьмы смоленской области, с ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетных видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 г. Вязьмы смоленской области.
✔
Рабочая программа воспитателя средней группы составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа) Реализация одной темы осуществляется примерно в недельный срок.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
В программе предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования и в образовательном взаимодействии с семьёй.
Цель и задачи реализации программы
Цель: обеспечение полноценного развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания основных образовательных программ дошкольного и начального школьного образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Принципы и подходы к формированию программы
При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация детского развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы:
- принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности. Позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», не допуская перегруженности детей;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников;
- принцип интеграции образовательных областей: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». В соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- принципкультуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры;
- принцип гуманизации, отражение которого в программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к его личности со стороны всех участников образовательного процесса;
- принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения. Обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Данный принцип осуществляется через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
- принцип непрерывности образования подразумевает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп;
- принцип преемственности позволяет формировать у дошкольников качества, необходимые для овладения учебной деятельностью (любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность и др.);
- принцип системности. Программа представляет собой целостную систему, все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Данным принципам соответствуют следующие подходы к формированию Программы:
- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский). Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
- деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов). В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
-личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходя из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменяется структура направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей средней группы
Возрастные особенности детей ( 4 - 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное
мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я -ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной Программы (Целевые ориентиры)
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и развития детей.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых ) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления
этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».
Целевые ориентиры (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Рославле (ближайшем социуме), природе Смоленской области, истории родного края, о людях, прославивших Смоленскую землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города Рославля, Смоленской области. Имеет представление о карте родного края.
Знает представителей растительного и животного мира Смоленской области, имеющиеся на территории заповедники.
Проявляет интерес к народному творчеству.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.
У ребенка сформировано чувство любви к родному дому, семье; уважения к родителям и их труду.
II.Содержательный раздел
Содержание психолого – педагогической работы
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Область «Социально – коммуникативное развитие»
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Область «Познавательное развитие»
предполагает
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Область «Речевое развитие»
включает
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Область «Художественно – эстетическое развитие»
предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
Область «Физическое развитие»
включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений ( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
(обязательная часть)
- Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
- Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
- В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.
- Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.
- Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения
Сюжетно-ролевые игры
- Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
- В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.
- Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
- Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры
- Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
- Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры
- Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
- Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
- Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
- Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
- Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
- Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
- Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
- Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
- Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры
- Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
- Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно- печатных игр («Домино», «Лото»).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
- Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.
- Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
- Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Самообслуживание.
- Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
- Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
- Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
- Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
- Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд.
- Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
- Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
- Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Ручной труд.
- Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
- Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
- Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
- Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
- Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
- Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
- Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).
- Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
- Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.
- Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
- Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
- Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.
- Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
- Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я.
- Формировать представления о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.
- Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
- Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
- Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
- Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.
- Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
- Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
- Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.
- Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
- Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
- Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.
- Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.
- Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.
- Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).
- Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.
- Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
- Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.
- Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый — готовятся к движению, на зеленый — двигаются).
- Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».
- Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову
к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.
- Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта».
- Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).
- Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.
- Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).
- Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.
- Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их - они могут оказаться ядовитыми.
- Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой
Часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», формируемая участниками образовательного процесса
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, способствовать
проявлению на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
- Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Смоленщины, стремление сохранять национальные ценности.
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
(Р.Б.Стёркина, О.Л.Князева, Н.Н. Авдеева. Основы безопасности детей
дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002)
Формирование основ безопасности жизнедеятельности Цели:
- Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
- Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной, меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы Ребенок и другие люди:
- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
- Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
- Если «чужой» приходит в дом.
- Ребенок как объект сексуального насилия.
Ребенок и природа:
- В природе все взаимосвязано.
- Загрязнение окружающей среды.
- Ухудшение экологической ситуации.
- Бережное отношение к живой природе.
- Ядовитые растения.
- Контакты с животными.
- Восстановление окружающей среды.
Ребенок дома:
- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
- Открытое окно, балкон как источник опасности.
- Экстремальные ситуации в быту.
Ребенок и улица:
- Устройство проезжей части.
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
- Правила езды на велосипеде.
- О работе ГИБДД.
- Милиционер- регулировщик.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.
Перспективное планирование образовательной деятельности Раздел «Безопасность». Средняя группа
Раздел | Тема | Содержание |
Ребенок и другие люди. | Кто нас окружает | Уточнить знания детей об окружающих людях (близкие и родные, знакомые и незнакомые). Объяснить разницу во взаимоотношения с ними |
Как себя вести с незнакомыми людьми. | Познакомить детей с правилами поведения с незнакомыми людьми. Убедить их в том, что не всегда приятная внешность людей совпадает с добрыми намерениями | |
Когда ты один дома.» | Убедить детей в необходимости избегать ситуаций, аналогичных той, в которую попали козлята из сказки «Волк и семеро козлят». Способствовать осознанному выполнению правил безопасного поведения | |
Если тебя обидели | Объяснить детям, как важно доверять своим родным. и при необходимости рассказывать им, ели тебя обидели незнакомые люди. Формировать у детей чувство уверенности в из защищенности со стороны своих близких | |
Ребенок и природа. | Опасные растения | Познакомить детей с самыми распространенными опасными растениями, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус. Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями и сообщать взрослым о нарушениях этого правила другим детям. |
Маленький да удаленький | Обратить внимание детей, как много вокруг разных жучков и паучков. Убедить их в |
необходимости соблюдать осторожность в общении с ними. Научить детей оказывать себе помощь при укусе пчелы или осы | ||
Собака бывает кусачей | Учить детей правильно общаться с животными. Дать им сведения об агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности в отношениях с ними | |
Рядом вода | Приучать детей соблюдать элементарные правила обращения с водой (лед, кипяток). Объяснить, к каким неприятным последствиям приводит неправильное поведение на воде (летом, зимой) | |
Ребенок дома. | Наши друзья и враги | Дать детям сведения об опасных вещах (колющих и режущих предметах, электроприборах и кранах, лекарственных веществах и химикатах). Подчеркнуть необходимость и способствовать ее осознанию для введения запретов на пользование детьми опасными веществами |
Другие опасности дома | Рассказать детям об опасностях, подстерегающих их при неправильном поведении в доме (лифт, лестница, балкон). Убедить в необходимости быть осторожными | |
Пожар – это страшное бедствие. Просмотр мультфильмов с последующим обсуждением | Объяснить детям причины возникновения пожара и обратить внимание на его последствия. Довести до сведения детей правила поведения при угрозе пожара. | |
Эмоциональное благополучие ребенка. | Ребята, давайте жить дружно. Просмотр мультфильма «Приключения | Учить детей дружить. Показать им на примере литературных произведений, как нужно выбирать себе друзей. Подчеркнуть значимость дружбы |
Кота Леопольда» | в жизни | |
Всегда ли добрым быть приятно | Уточнить знания детей о доброте. Обратить их внимание на негативное явление в нашей жизни – попрошайничество. Убедить в необходимости осознанного проявления отзывчивости | |
Я не трус, но я боюсь | Обратить внимание детей на причины возникновения страхов «сказка «Пых»), их отрицательное влияние на состояние человека. Разъяснить детям, как можно бороться со страхами, чтобы быть спокойными и уверенными | |
И хорошее настроение не покинет больше нас | Дать детям понятие, что такое настроение. Учить детей определять свое настроение и регулировать его | |
Ребенок на улице. | Вот эта улица, вот этот дом | Дать детям представление об улице. Познакомить их с различными видами домов (жилые дома, учреждения). Учить детей ориентироваться на своей улице, знать свой дом и при необходимости использовать свои знания |
Мчатся по улице автомобили | Познакомить детей с различными видами автомобилей (легковые, грузовые), их назначением. Дать элементарные представления о том, чем опасен автомобиль для человека | |
Помнить обязан любой пешеход | Познакомить детей с понятием «пешеход». Объяснить правила для пешехода, которые необходимо выполнять для безопасности жизни | |
Проезжая часть | Познакомить детей с проезжей частью и тротуаром, их назначением. Довести дл сведения детей, чем опасна проезжая часть для людей | |
Проходите, путь | Дать детям сведения о работе |
открыт. Сюжетно- ролевая игра «Светофор и пешеходы»» | светофора. Убедить их в необходимости следовать сигналам светофора и выполнять правила пешехода | |
Если ты – пассажир. Сюжетно-ролевая игра «Автобус» | рассказать детям о назначении автобусной остановки, ее расположении. Довести до их сведения правила безопасного поведения в автобусе | |
Где должны играть дети | В доступной форме объяснить детям, где им следует играть на улице, чтобы обезопасить свою жизнь. Добиться осознанности понимания опасности игр на проезжей части |
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издан ия |
Тематический модуль «Социализация» | |||
З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова | «Развивающие игры для детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1991 |
С. О. Николаева | «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» | М., «Владос» | 1999 |
О. Ю. Безгина | «Речевой этикет старших дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
О. А. Скоролупова, Т. М. Тихонова | «Игра – как праздник!» | Москва | 2007 |
И. Н. Курочкина | «Этикет для дошкольников» | М., «Просвещение» | 2007 |
Е. Черенкова | «Уроки этикета и вежливости для детей» | Москва | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
О. И. Давыдова, С. М. Вялкова | «Беседы об ответственности и правах ребенка» | М., «Сфера» | 2008 |
Н.С. Голицына | «Перспективное планирование воспитательно- образовательного процесса в дошкольном учреждении. Средняя группа» | М., ООО Скрипторий | 2008 2014 |
О. А. Степанова | «Развитие игровой деятельности ребенка» | М., «Сфера» | 2009 |
Э. Я. Степаненкова | «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Л. Ю. Павлова | «Сборник дидактических игр» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Р. С. Буре | «Социально-нравственное воспитание дошкольников» | 2011 | |
М. М. Борисова | «Малоподвижные игры и игровые упражнения» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Тематический модуль «Труд» | |||
Т. А. Маркова | «Воспитание трудолюбия у дошкольников» | М., «Просвещение» | 1991 |
Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
Л. В. Куцакова | «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Л. В. Куцакова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Тематический модуль «Безопасность» | |||
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» учебно-методическое пособие | М., «АСТ-ЛТД» | 1998 |
М. М. Безруких, Т. А.Филлипова, А. Г. Макеева | «Разговор о правильном питании» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
К. Ю. Белая | «Как обеспечить безопасность дошкольников» | М., «Просвещение» | 2006 |
Т. Ф.Саулина | «Три сигнала светофора» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
М. А. Фисенко | «ОБЖ. Средняя группа. Разработки занятий» | Волгоград, «Корифей» | 2008 |
Т. А. Шорыгина | «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» | М., «Сфера» | 2010 |
Н. А. Извекова | «Занятия по правилам дорожного движения» | М., «Сфера» | 2010 |
О. В. Чермашенцева | «Основы безопасного поведения дошкольников» | ||
К. Ю. Белая | «Формирование основ безопасности» | 2011 | |
Пособия | |||
«Уроки безопасности» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Дорожная азбука» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 |
Образовательная область «Познавательное развитие»
(обязательная часть)
предполагает
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формирование познавательных действий, становление сознания;
- Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
- Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.
- Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
- Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Развитие воображения и творческой активности;
- Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
- Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
- Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
- Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
- Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.
- Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
- Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Исследовательская деятельность
- Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам.
- Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Количество и счет
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
- качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих— меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
- Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
- Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
- Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).
- Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии
с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
- На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина
- Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по
:.длине, ширине, высоте, толщине.
- Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
- Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма
- Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
- Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
- Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
- Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
- Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка —круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
- Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх
- вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
- Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени
- Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
- Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
- Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес.
- Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
- Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
- Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
- Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
- Формировать первичные представления о школе.
- Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
- Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.
- Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
- Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с природой
- Расширять представления детей о природе.
- Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).
- Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
- Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
- Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
- Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
- Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
- Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
- Организовывать наблюдения за птицами (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
- Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
- Развивать умение детей замечать изменения в природе.
- Рассказывать детям об охране растений и животных.
Родная страна.
- Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
- Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
- Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издан ия |
Тематический модуль «Формирование целостной картины мира» | |||
О. В. Дыбина | «Что было до …Игры-путешествия в прошлое предметов» | Москва | 1999 |
О. В. Дыбина | «Рукотворный мир» | М., «Сфера» | 2001 |
О. В. Дыбина | «Предметный мир как средство формирования творчества детей» | М., «Мозаика-Синтез» | 2002 |
Н. В. Алешина | «Ознакомление дошкольников с окружающей | М, «ЦГЛ» | 2003 |
и социальной действительностью» | |||
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
М. Б. Зацепина | «Дни воинской славы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И. Ф. Мулько | «Развитие представлений о человеке в истории культуры» | М., «Сфера» | 2009 |
О. В. Дыбина | «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 2011 |
С. Н. Николаева | «Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. К. Ривина | «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. Соловьева, Л. Царенко | «Наследие. Пособие по нравственно- патриотическому воспитанию детей» | М., «Обруч» | 2011 |
О. В. Дыбина | «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
«Чудеса древнего мира» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Первобытные люди» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Путешествие по глобусу» | М., «Малыш» | 1990 | |
«Авиация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Автомобильный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Арктика и Антарктика» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Бытовая техника» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Водный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Высоко в горах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Инструменты домашнего мастера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Офисная техника и оборудование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Спортивный инвентарь» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о космонавтике» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о космосе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о московском Кремле» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Транспорт» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Одежда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Посуда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Мебель» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Профессии» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 |
Плакат «Цвет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Предметные и сюжетные картинки Географические карты Глобусы Календари Репродукции картин | |||
Тематический модуль «Ознакомление с миром природы» | |||
М. М. Марковская | «Уголок природы в детском саду» | М., «Просвещение» | 1989 |
Н. Д. Круглов | «Красная книга Смоленской области» | Смоленск | 1997 |
С. Н. Николаева | «Методика экологического воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1999 |
О. А. Соломенникова | «Экологическое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова | «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» | М, «ВАКО» | 2005 |
О. А. Соломенникова | «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | «Детство-Пресс» | 2008 |
О. А. Соломенникова | «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
«Кто живет в воде. Море. Океан» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Кто живет в воде. Река. Озеро» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Деревья и листья» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние животные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние питомцы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Морские обитатели» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Насекомые» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы домашние» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Рептилии и амфибии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Собаки друзья и помощники» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о грибах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о деревьях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о домашних животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о животных жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о лесных животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о морских обитателях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о насекомых» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о птицах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о садовых ягодах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о фруктах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям об овощах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Домашние животные» | Ростов-на-Дону, | 2012 |
«Проф-Пресс» | |||
«Насекомые» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Грибы и ягоды» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Плакат «Фрукты и ягоды» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Игровой дидактический материал «Дикие животные средней полосы» | |||
Игровой дидактический материал «Домашние животные» | |||
Предметные и сюжетные картинки Муляжи овощей, фруктов, грибов, ягод Гербарий Картины серии «Домашние животные и их детеныши» | |||
Тематический модуль «Исследования и эксперименты» | |||
О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина | «Неизведанное рядом (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» | М., «Сфера» | 2001 |
В. А. Забзеева | «Развитие элементарных естественно- научных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ» | М., «Сфера» | 2009 |
Пособия, оборудование | |||
Наборы для познавательно-исследовательской деятельности Различные виды часов Центр игры с водой Центр игры с песком Набор «Биолог» Микроскоп | |||
Тематический модуль « Развитие элементарных математических представлений» | |||
Т. Д. Рихтерман | «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1982 |
Л. С. Метлина | «Математика в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 |
З. А. Михайлова | «Игровые занимательные задачи для дошкольников» | М., «Просвещение» | 1990 |
Н. А. Арапова- Пискарева | «Формирование элементарных математических представлений. Программа и методические рекомендации» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И. А. Помораева, В. А. Позина | «Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 2014 |
Е. С. Демина | «Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 |
В. П. Новикова | «Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
В. П. Новикова, Л. И. Тихонова | «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. В. Колесникова | «Математика для детей 4-5 лет» | М., «Сфера» | 2017 |
Пособия | |||
Раздаточный и демонстрационный материал Конструкторы, строительный материал Геометрические фигуры |
«Знайка», автор Дехканова Е.В., воспитатель первой квалификационной категории
Направленность деятельности: Программа объединения «Знайка» имеет естественнонаучную направленность. Работа в этом направлении позволяет интеллектуально развивать дошкольника, приобщать детей к игровому взаимодействию, обогащать математические представления.
Занятия способствуют формированию активного отношения к собственной познавательной деятельности, рассуждать, объективно оценивать ее результаты.
Цель: создание условий для развития математической одаренности у детей, расширения кругозора их математических представлений.
Задачи программы:
развитие логического мышления и творческих способностей.
- развитие математических способностей.
- развитие личностных качеств.
- развитие навыков самоконтроля и самооценки.
- обучение самостоятельному решению поставленных задач, выбору приемов и средств, проверке правильности решения.
- овладение мыслительными операциями (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация)
Уровень развития познавательных процессов определяет легкость и быстроту в познании окружающего мира, усвоения новых знаний и умений, что имеет особое значение для подготовки ребёнка к обучению в школе.
Ведущей стороной умственного развития дошкольника является развитие логического мышления, оно подразумевает формирование логических приёмов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умений выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи.
Наиболее реальные предпосылки для развития мыслительных процессов дает такая образовательная область как «формирование элементарных математических представлений». В математике используется много абстрактного материала. Ребёнок учится анализировать, сравнивать, обобщать ,классифицировать , рассуждать, доказывать, опровергать.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(обязательная часть)
Содержание психолого-педагогической работы:
- слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
- Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
- Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
- Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4-5 лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
- Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
- Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
- Способствовать развитию любознательности.
- Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
- Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи
Формирование словаря
- Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.
- Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.
- Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
- Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
- Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи
- Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
- Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
- Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
- Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
- Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,
- Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
- Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
- Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
- Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
- Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
- Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
- Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
- Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
- Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.
Часть образовательной области «Речевое развитие», формируемая участниками образовательного процесса
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова–М, Мозаика-Синтез 2010 г.
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | |
Тематический модуль «Речевое развитие» | ||||
В. В. Гербова | «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет» | М., «Просвещение» | 1987 | |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ФФН» | М., Гном –Пресс | 2007 | |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ОНР» | М., Гном –Пресс | 2007 | |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | М., «Детство-Пресс» | 2008 | |
Н. В. Рыжова | «Развитие речи в детском саду» | «Академия развития» | 2008 | |
О. А. Шорохова | «Речевое развитие ребенка. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 | |
Н. С. Варенцова | «Обучаем грамоте дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
В. В. Гербова | «Развитие речи в детском саду. Средняя группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 2014 | |
О. С. Ушакова | «Развитие речи и творчества дошкольников» | М., «Сфера» | 2015 | |
Пособия | ||||
«Антонимы глаголы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Антонимы прилагательные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Говори правильно» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Многозначные слова» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Множественное число» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Один-много» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Словообразование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Рассказы по картинкам. В деревне» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Весна2 | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Времена года» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Зима» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Кем быть?» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Летние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Лето» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Мой дом» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Профессии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
«Рассказы по картинкам. Распорядок дня» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Беседы по картинкам. Осень-зима» | М., «Сфера» | 2012 | |
«Беседы по картинкам. Зима-весна» | М., «Сфера» | 2012 | |
«Беседы по картинкам. Весна-лето» | М., «Сфера» | 2012 | |
Н. В. Нищева «Картотека сюжетных картинок» | |||
Тематический модуль «Чтение художественной литературы» | |||
Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева | «Выразительное чтение и рассказывание детям» | М., «Просвещение» | 1983 |
Е. Е. Зубарева | «Детская литература» | М., «Просвещение» | 1989 |
Н. П. Ильчук | «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет» | М., «АСТ» | 1998 |
В. В. Гербова | «Приобщение детей к художественной литературе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
С. Д. Томилова | «Полная хрестоматия для дошкольников» | М., «АСТ» | 2008 |
- Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Рисование
- Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
- Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло- зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
- Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
- Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
- Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
- Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.
- Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
- Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.
Лепка
- Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
- Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
- Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
- Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
- Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
- Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
- Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
- Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
- Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
- Поощрять проявления активности и творчества.
- Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
- Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
- Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
- Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности.
- Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
- Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
- Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
- Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
- Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
- Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
- Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
- Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
- Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
- Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
- Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
- Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.
- Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
- Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
- Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
- Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
- Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
- Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
- Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
- Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
- Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
- Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).
- Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.
- Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала. Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.
- Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
- Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
- Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.
- Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).
- Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
- Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
- Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?", «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
- Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
- Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
- Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
- Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
- Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
- Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
- Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
- Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | |
Тематический модуль «Художественное творчество» | ||||
Н. Б. Халезова | «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 | |
Л. Г. Суховская, А. А. Грибовская | «Методическое руководство к альбому «Аппликация в детском саду» | М., «Просвещение» | 1988 | |
Т. С. Комарова | «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» | М., «Просвещение» | 1991 | |
Г. Г. Григорьева | «Изобразительная деятельность дошкольников» | М, «Академия» | 1997 | |
Г.С.Швайко | «Занятия по изодеятельности в детском саду» (средняя группа) | М. Владос | 2002. | |
Т. С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
И. В. Штанько | «Воспитание искусством в детском саду» | М., «Сфера» | 2007 | |
Д. Н. Кодина | «Аппликация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
Т. С. Комарова | «Занятия по изодеятельности в средней группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
И. А. Лыкова | «Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа» | М., ТЦ «Сфера» | 2009 | |
И. А. Лыкова | «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» | М., ТЦ «Сфера» | 2009 | |
А. Н. Малышева | «Аппликация в детском саду» | «Академия развития» | 2010 | |
Т. С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» (средняя группа) | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 | |
И. А. Лыкова | Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» | М., «Цветной мир» | 2017 | |
Пособия | ||||
З. Д. Коваленко | «Аппликация семенами» | М., «Мозаика-Синтез» | 2013 | |
Е. Румянцева | «Простые поделки из пластилина» | М., «Айрис-Пресс» | 2011 | |
И. А. Лыкова | «Друзья в полосочку. Обрывная аппликация» | «Карапуз» | 2004 | |
И. А. Лыкова | «Пластилиновый ежик. Азбука лепки» | «Карапуз» | 2004 | |
И. А. Лыкова | «Лепим зоосад. Азбука лепки» | «Карапуз» | 2004 | |
И. А. Лыкова | «Листопад в ладошках. Картины из листочков» | «Карапуз» | 2004 | |
Изобразительные материалы (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши, графитный карандаш, акварельные мелки, бумага, пластилин, глина и т. д.) Мольберты | ||||
Тематический модуль «Конструктивно-модельная деятельность» | ||||
М. И. Нагибина | «Природные дары для поделок и игры» | Ярославль, «Академия | 1998 |
развития» | |||
А. В. Козлина | «Уроки ручного труда» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
С. В. Соколова | «Оригами для самых маленьких» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2008 |
И. А. Лыкова | «Старичок-лесовичок. Лесные поделки» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Букеты и приветы. Из природного материала» | «Карапуз» | 2004 |
Л. В. Куцакова | «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Н.Н. Гусарова | «Техника изонити для дошкольников» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2008 |
Г. Н. Давыдова | «Пластилинография» | Москва | 2008 |
И. Агапова, М. Давыдова | «Поделки из природного материала» | М., «Лада» | 2008 |
Т. Б. Сержантова | «100 праздничных моделей оригами» | М., «Айрис-Пресс» | 2010 |
Л. М. Салагаева | «Объемные картинки» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2010 |
Л. В. Куцакова | «Конструирование и художественный труд в детском саду» | М., «Творческий центр» | 2010 |
С. Конощук | «Фантазии круглый год» | М., «Обруч» | 2011 |
О. Ю. Тихомирова | «Пластилиновая картина» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Л. В. Куцакова | «Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2013 |
Л. В. Куцакова | «Конструирование из строительного материала» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия Крупный строительный материал Настольный строительный материал Конструкторы «Лего» Картон Различные виды бумаги Природный и бросовый материал | |||
Тематический модуль «Приобщение к искусству» | |||
Н. А. Курочкина | «Знакомство с натюрмортом» | С.-П., «Детство-Пресс» | 1999 |
Н. А. Курочкина | «Знакомим с пейзажной живописью» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2000 |
З. А. Богатеева | «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» | М., «Просвещение» | 1986 |
Л. В. Орлова | «Хохломская роспись» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Ю. Г. Дорожин | «Городецкая роспись» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Г. А. Величкина, Т. Я. Шпикалова | «Дымковская игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Пособия | |||
«Гжель» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Городецкая роспись по дереву» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Дымковская игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Полхов-Майдан» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Филимоновская народная игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Хохлома» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Каргопольская народная игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Пейзаж» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Портрет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Плакат «Гжель. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Хохлома. Работы современных мастеров» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Портреты художников Альбомы с иллюстрациями Альбом «Художники-иллюстраторы» Альбомы с рисунками художников-иллюстраторов Произведения народно-прикладного искусства Скульптуры малых форм Презентации | |||
Тематический модуль «Музыка» | |||
Н. А. Ветлугина | «Методика музыкального воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1982 |
М. А. Михайлова | «Развитие музыкальных способностей детей» | Ярославль, «Академия развития» | 1997 |
И. Ю. Рябцева, Л. Ф. Жданова | «Приходите к нам на праздник» | Ярославль, «Академия развития» | 2000 |
Г. П. Новикова | «Музыкальное воспитание дошкольников» | М., «Аркти» | 2000 |
Т. Копылова | «Сценарии праздников в детском саду» | М., «Аквариум» | 2001 |
Ю. С. Гришкова | «Сценарии детских праздников с песнями и нотами» | Минск, «Юнипресс» | 2002 |
Н. Зарецкая | «Праздники в детском саду» | С.-П., «Литера» | 2003 |
Л. Гераскина | «Ожидание чуда. Музыкальные занятия и праздники для подготовительной группы» | М., «Воспитание дошкольника» | 2003 |
Л. Олифирова | «Солнышко смеется. Сценарии праздников и театрализованных представлений для дошкольников» | М., «Воспитание дошкольника» | 2003 |
Н. Луконина, Л. Чадова | «Утренники в детском саду. Сценарии о природе» | М., «Айрис-Пресс» | 2004 |
Н Луконина, Л. Чадова | «Праздники в детском саду» | М., «Айрис-Пресс» | 2005 |
О. В. Клезович | «Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей» | Минск, «Аверсэв» | 2005 |
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Народные праздники в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Праздники и развлечения в детском саду» | М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | 2006 |
Т. Н. Липатникова | «Мы совсем уже большие! Праздники для детей 5-7 лет»» | Ярославль, «Академия развития» | 2006 |
Н. Зарецкая, З. Роот | «Танцы в детском саду» | М., «Владос» | 2006 |
М. Б. Зацепина | «Музыкальное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
М. Ю. Картушина | «Русские народные праздники в | М., «Сфера» | 2006 |
детском саду» | ||||
М. А. Давыдова | «Музыкальное воспитание в детском саду» | М., «Вако» | 2006 | |
Е. Черенкова | «Новый год и Рождество для детей. Лучшие игры и сценарии праздников» | Москва | 2007 | |
С. Н. Захарова | «Праздники в детском саду» | М., «Владос» | 2007 | |
М. А. Давыдова | «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» | М., «Вако» | 2007 | |
Э. П. Костина | «Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста» | М., «Линка-Пресс» | 2008 | |
О. Н. Арсеневская | «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» | Волгоград «Учитель» | 2011 | |
Е. Н. Арсенина | Музыкальные занятия» | Волгоград «Учитель» | 2011 | |
О. Н. Арсеневская | «Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности. Приключения в Здравгороде» | Волгоград «Учитель» | 2015 | |
Пособия | ||||
«Музыкальные инструменты» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Расскажите детям о музыкальных инструментах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Музыкальные инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | ||
Музыкальные инструменты Детские музыкальные инструменты Портреты композиторов Музыкальные игры Пособия для музыкальной грамоты Демонстрационный материал Музыкальные центры | ||||
Тематический модуль « Театральное развитие» | ||||
Н. Ф. Сорокина | «Играем в кукольный театр» | М., «Аркти» | 2000 | |
Т. И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е. С. Петрова | «Театрализованные игры в детском саду» | М., «Школьная пресса» | 2000 | |
Л. А. Горохова, Т. Н. Макарова | «Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ» | М., «Сфера» | 2005 | |
И. В. Бодраченко | «Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста» | М., «Айрис-Пресс» | 2006 | |
Пособия | ||||
Театры разных видов Ширмы Фланелеграфы Костюмы Атрибуты для театральной деятельности Экран Проектор |
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(обязательная часть) включает:
Содержание психолого-педагогической работы
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
- Формировать правильную осанку.
- Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.
- Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
- Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.
- Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
- Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
- Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
- В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.
- Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
- Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
- Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
- Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу
- Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.
- Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
- Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
- Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
- Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
- Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
- Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
- Приучать к выполнению действий по сигналу.
- Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
- Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
- Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой
- катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).
- Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
- Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
- Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
- Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
- Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
- Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
- Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощейи фруктов, других полезных продуктов.
- Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
- Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
- Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
- помощью к взрослым при заболевании, травме. Развивать умение заботиться о своем здоровье.
- Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Физическое развитие предполагает развитие у детей интереса к народным подвижным играм. Участие в праздниках, конкурсах, акциях.
Создание здоровье сберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий
- организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
- обеспечение благоприятного течения адаптации
- выполнение санитарно-гигиенического режима
Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
- систематическое повышение квалификации педагогических кадров
- составление планов оздоровления
- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
Физкультурно-оздоровительное направление
- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
Профилактическое направление
- проведение обследований и выявление патологий;
- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
- предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
- противорецидивное лечение хронических заболеваний;
- дегельминтизация;
- оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
2.1.5. Часть образовательной области «Физическое развитие», формируемая участниками образовательного процесса
предполагает развитие у детей интереса к народным подвижным играм.
Участие в праздниках, конкурсах, акциях.
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий
- организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
- обеспечение благоприятного течения адаптации
- выполнение санитарно-гигиенического режима
Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
- систематическое повышение квалификации педагогических кадров
- составление планов оздоровления
- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
Физкультурно-оздоровительное направление
- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
Профилактическое направление
- проведение обследований и выявление патологий;
- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
- предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
- противорецидивное лечение хронических заболеваний;
- дегельминтизация;
- оказание скорой помощи при неотложных состояниях
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурно- оздоровительной работы | Содержание |
Создание условий для | - гибкий режим |
двигательной активности | - ООД по подгруппам |
детей | - оснащение (физкультурный зал, спортивный инвентарь, центр |
физкультуры и здоровья в группе, спортивная площадка на | |
территории ДОУ, спортивное оборудование на прогулочных | |
участках) |
- индивидуальный режим пробуждения после дневного сна | |
Система двигательной активности и система психологической помощи |
|
Система закаливания |
|
Организация рационального питания |
|
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности |
|
Модель двигательного режима
Вид деятельности | Продолжительность |
Утренняя гимнастика | Ежедневно в группе (в теплое время года – на участке), 5-7 мин |
Двигательные разминки | Ежедневно во время 10-ти минутного перерыва между ООД |
Физкультминутки | Ежедневно во время статических занятий 2-3 мин |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 15-20 мин |
Индивидуальная работа по развитию движений | 2 раза в неделю на прогулке 5-10 мин |
Гимнастика после дневного сна | Ежедневно 5-7 мин |
ООД по физическому развитию в физкультурном зале | 2 раза в неделю по20 мин |
ООД по физическому развитию на свежем воздухе | 1 раз в неделю 20 мин |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц, 20-25 мин |
Физкультурный праздник | 2 раза в год, 45 мин |
Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей |
Система закаливающих мероприятий
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
В общем объеме организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры;
- физические упражнения, другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении или на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Форма закаливания | Закаливающее воздействие | Длительность (мин. в день) | |||
Утренняя гимнастика (в теплое время года на улице) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями | 5-10 минут | |||
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении | Воздушная ванна | Индивидуально | |||
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохожденние с использованием ребристой доски, массажных ковриков | до 20 минут | |||
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | до 20 минут | |||
Прогулка в половине дня | первой | и | второй | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | 2 раза в день по 2 часа с учетом погодных условий |
Полоскание горла после обеда | Закаливание водой в повседневной жизни | 3-7 минут подготовка и сама процедура | |||
Физические упражнения после дневного сна | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) | 5-10 минут | |||
Закаливание после дневного сна | Воздушная ванна и водные процедуры | 5-15 минут | |||
Проветривание: | Воздушная ванна | ||||
| В холодное время года проводится кратковременно(5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 | ||||
- утром перед приходом детей; | |||||
- перед возвращением детей с |
дневной прогулки; - во время дневного сна, вечерней прогулки |
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Здоровье» | |||
Л. И. Пензулаева | «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Н. А. Фомина | «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» | Баласс | 2008 |
Т. Г. Анисимова, С. А. Ульянова | «Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников» | М., «Учитель» | 2009 |
Е. Косинова | «Гимнастика для пальчиков» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
Н. В. Нищева | «Картотека подвижных игр, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» | С.-П., «Детство- Пресс» | 2011 |
Тематический модуль «Физическая культура» | |||
Л. Д. Глазырина | «Занятия по физической культуре в младшей группе ДОУ с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания» | «НМ Центр» | 2000 |
Е. Н. Вареник | «Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет» | М., «Сфера» | 2006 |
Пособия | |||
Физкультурное оборудование Велосипеды, самокаты Атрибуты для подвижных и спортивных игр Музыкальный центр Пианино Оборудование для коррекции плоскостопия, осанки |
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Игровая | разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; развивающие игры, в том числе и компьютерные; сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; игры-путешествия; предметные игры, игры-имитации |
Познавательно- исследовательская | исследования объектов окружающего мира через наблюдение; экспериментирование; ситуативный разговор; обсуждение проблемных ситуаций; |
Коммуникативная | совместная деятельность, организация сотрудничества; овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми; развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами. |
Восприятие художественной литературы и фольклора | слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений; просмотр и обсуждение мультфильмов; разгадывание загадок. |
Обсуждение пословиц; драматизация фрагментов; разучивание песен, стихов и загадок. | |
Конструирование из разных материалов | модели и макеты; коллективные проекты; |
Изобразительная | отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) |
Двигательная | подвижные игры |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности |
Модель образовательного процесса в ДОУ
Социально- ∙ Игровое упражнение ∙ Индивидуальная игра
коммуникативное развитие
Познавательное развитие
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра
- Чтение
- Беседа
- Наблюдение
- Рассматривание
- Праздник
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Поручение
- Дежурство
- Рассматривание
- Наблюдение
- Игра-экспериментирование
- Исследовательская деятельность
- Конструирование
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Ситуативный разговор
- Рассказ
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Проблемная ситуация
- Совместная с воспитателем игра
- Чтение
- Беседа
- Наблюдение
- Педагогическая ситуация
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Проектная деятельность
- Праздник
- Интегративная деятельность
- Рассматривание
- Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов
- Экспериментирование
- Поручение и задание
- Дежурство
- Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
- Проектная деятельность
- Создание коллекций
- Исследовательская деятельность
- Конструирование
- Экспериментирование
- Развивающая игра
- Наблюдение
- Беседа
- Проблемная ситуация
- Рассказ
- Интегративная деятельность
- Экскурсия
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами
Речевое развитие ∙ Рассматривание
- Игровая ситуация
- Дидактическая игра
- Ситуация общения
- Беседа
- Чтение
- Беседа
- Рассматривание
- Решение проблемных ситуаций
Художественно- эстетическое развитие
- Интегративная деятельность
- Хороводная игра с пением
- Игра-драматизация
- Чтение
- Обсуждение
- Рассказ
- Игра
- Рассматривание эстетически привлекательных предметов
- Игра
- Организация выставок
- Изготовление украшений
- Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
- Экспериментирование со звуками
- Музыкально-дидактическая игра
- Разучивание музыкальных игр и танцев
- Совместное пение
- Разговор с детьми
- Игра
- Проектная деятельность
- Создание коллекций
- Интегративная деятельность
- Обсуждение
- Рассказ
- Инсценирование
- Ситуативный разговор
- Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
- Использование различных видов театра
- Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской
деятельности
- Создание макетов, коллекций и их оформление
- Рассматривание эстетически привлекательных предметов
- Игра
- Организация выставок
- Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
- Музыкально-дидактическая игра
- Беседа интегративного характера элементарного музыковедческого содержания
- Интегративная деятельность
- Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
- Музыкальное упражнение
- Попевка. Распевка
- Двигательный, пластический, танцевальный этюд
- Танец
- Творческое здание
Физическое развитие
- Игровая беседа с элементами движений
- Игра
- Утренняя гимнастика
- Интегративная деятельность
- Упражнения
- Экспериментирование
- Ситуативный разговор
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Проблемная ситуация
- Концерт-импровизация
- Музыкальная сюжетная игра
- Физкультурная образовательная деятельность
- Утренняя гимнастика
- Игра
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Рассматривание
- Интегративная деятельность
- Контрольно-диагностическая деятельность
- Спортивные и физкультурные досуги
- Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
- Проектная деятельность
- Проблемная ситуация
В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Основной формой организации обучения является организованная образовательная деятельность (ООД). Организованная образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. ООД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ООД, в соответствии с «Санитарно- эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.
Организованная образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.
Формы проведения организованной образовательной деятельности
Формы образовательной деятельности | Содержание |
Комплексная организованная образовательная деятельность | На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, |
музыка, изобразительная деятельность и другие | |
Тематическая организованная образовательная деятельность | Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным |
Экскурсия | Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района |
Коллективная организованная образовательная деятельность | Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое |
Организованная образовательная деятельность- труд | Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов |
Интегрированная организованная образовательная деятельность | Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. |
Организованная образовательная деятельность – творчество | Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» |
Организованная образовательная деятельность – посиделки | Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности |
Организованная образовательная деятельность – сказка | Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой |
Организованная образовательная деятельность – пресс- конференция журналистов | Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим |
Организованная образовательная деятельность – путешествие | Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети |
Организованная образовательная деятельность – эксперимент | Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом |
Организованная образовательная деятельность – конкурс | Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими |
Организованная образовательная деятельность – рисунки- сочинения | Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам |
Организованная образовательная деятельность – беседа | Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы |
Комбинированная организованная образовательная деятельность | В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального |
воспитания и т.д.) |
Требования к организации организованной образовательной деятельности
Гигиенические требования:
- организованная образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
- воспитатель постоянно следит за правильностью позы ребенка;
- не допускать переутомления детей во время ООД;
- предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования
- точное определение образовательных задач ООД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
- творческое использование при проведении ООД всех дидактических принципов в единстве;
- определять оптимальное содержание ООД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
- выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели ООД;
- обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер ООД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
- использовать в целях обучения дидактические игры (настольно- печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры- инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
- систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.
Организационные требования
- иметь в наличие продуманный план проведения ООД;
- четко определить цель и дидактические задачи ООД;
- грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
- поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении ООД.
- не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
- ООД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
- ООД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
- организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:
Дидактическая задача
- ООД по усвоению новых знаний, умений;
- ООД по закреплению ранее приобретенных знаний и умений;
- ООД творческого применения знаний и умений;
- Комплексная ООД, где одновременно решается несколько задач. Содержание знаний (раздел обучения)
- Классические занятия по разделам обучения;
- Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
Формы организации обучения в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:
- прогулка, которая состоит из:
- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;
- экскурсии;
- игры:
- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;
- дежурство детей по столовой, на занятиях
- труд:
- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;
- развлечения, праздники;
- экспериментирование;
- проектная деятельность;
- чтение художественной литературы;
- беседы;
- показ кукольного театра;
- вечера-досуги;
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Физическое развитие комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня
Социально- коммуникативное развитие
ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей
в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов
Познавательное развитие наблюдения, поисково-исследовательская,
экспериментальная, проектная деятельность, макетирование, моделирование, вопросы, обсуждения, дискуссии
Речевое развитие создание речевой развивающей среды; свободные диалоги
с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры
с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур)
Художественно – эстетическое развитие
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам
в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
Социально- коммуникативное развитие
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.)
индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
Познавательное развитие развивающие настольно-печатные игры, игры
на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); поисково- исследовательская, экспериментальная, проектная
деятельность, макетирование, моделирование
Речевое развитие самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги,
в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание
«умных раскрасок»
Художественно – эстетическое развитие
предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку
В ДОУ выделено специальное время – в процессе проведения режимных моментов организована индивидуальная работа с детьми.
Методы и приемы организации обучения
Название метода | Определение метода | Рекомендация по их применению |
Методы по источнику знаний | ||
Словесные | Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. | Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
Наглядные | Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно |
и метод демонстраций. | расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования. | |
Практические | Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности. |
Методы по характеру образовательной деятельности детей | ||
Информационно- рецептивный | Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
Репродуктивный | Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. | Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. |
Проблемное изложение | Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. | Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. |
Частично-поисковый | Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. |
Исследовательский | Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности. |
Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. | Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования |
входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. |
Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.
Максимальная нагрузка воспитанников соответствует нормативам, обозначенным в СанПин 2.4.1.3049-13.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности:
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мину
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в средней группе – не превышает 40 минут
Объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
-в старшей группе (4-5 лет) - 3 часа 40 минут
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, физкультурные минутки, динамические паузы. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.
Интеграция образовательных областей
как форма организации образовательного процесса в ДОУ
Основная образовательная программа строится
- с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
-предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Содержание форм, методов, приемов психолого-педагогической работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие игровой деятельности | |||
-игры-занятия -сюжетно-ролевые игры -театрализованные игры - подвижные игры -народные игры - настольно-печатные игры -дидактические игры -чтение художественной литературы -досуги, праздники активизирующее игру -проблемное общение воспитателей с детьми | -рассказ и показ воспитателя -беседы -поручения -использование естественно возникающих ситуаций | -игра
действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками
сюжетных картинок, -рисование, лепка | -беседа
-консультативные встречи по заявкам
-проектная деятельность -досуги, праздники -совместные спектакли |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) | |||
-организованная образовательная деятельность
-народные игры -чтение худ. литературы -досуги, праздники | -рассказ и показ воспитателя -беседы -поручения -использование естественно возникающих ситуаций | -игры и действия с предметами, с дидактическими игрушками -рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок - ролевые игры | -беседы - консультации -открытые занятия -участие в досугах и праздниках - консультативные встречи по заявкам -проектная деятельность -досуги, праздники |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | |||
-организованная образовательная деятельность -дидактические игры -чтение худ. литературы
-досуги, праздники
| -рассказ и показ воспитателя -беседы -поручения -использование естественно возникающих ситуаций | -игра -подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками -рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок - ролевые игры | -беседа
-консультативные встречи по заявкам
-проектная деятельность -досуги, праздники -труд в природе |
- инд. работа | |||
Развитие трудовой деятельности | |||
-разыгрывание игровых ситуаций -игры-занятия
-показ, объяснение, личный пример педагога -труд рядом
-труд в природе
-индивидуальная работа – поручения, дежурства
| -утренний приём, завтрак -игра
-возвращение с прогулки
-подъём после сна -полдник -игры
вечерней прогулке, вечерняя прогулка | -действия с предметами -действия с игрушками -рассматривание иллюстраций, картинок, фото -дидактические игры
| - консультации -семинары -родительские собрания -субботники -круглые столы -мастер-классы -совместный труд детей и взрослых -творческие задания -изготовление атрибутов, создание предметно- развивающей среды -дни открытых дверей -проектная деятельность
|
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам | |||
-разыгрывание игровых ситуаций -игры-занятия
-показ, объяснение, личный пример педагога -труд рядом
-труд в природе
-индивидуальная работа – поручения, дежурства
| -утренний приём -завтрак -игра -одевание на прогулку -прогулка -возвращение с прогулки, обед, -подготовка ко сну -подъём после сна -полдник -игры -подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | -действия с предметами -действия с игрушками -рассматривание иллюстраций, картинок, фото -дидактические игры
| -консультации -семинары -родительские собрания -субботники -круглые столы -мастер-классы -совместный труд детей и взрослых -труд в природе творческие задания -изготовление атрибутов, создание предметно- развивающей среды - дни открытых дверей -проектная деятельность |
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека | |||
-разыгрывание игровых ситуаций -игры-занятия - игры-упражнения в структуре занятия | -утренний приём -завтрак -игра -одевание на прогулку -прогулка | -действия с предметами -действия с игрушками -рассматривание иллюстраций, картинок, фото | -консультации -семинары -родительские собрания -субботники |
-показ, объяснение, личный пример педагога -труд рядом
-труд в природе
-индивидуальная работа – поручения, дежурства
| -возвращение с прогулки, обед, -подготовка ко сну -подъём после сна -полдник -игры -подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | -дидактические игры
| -круглые столы -мастер-классы -совместный труд детей и взрослых -труд в природе творческие задания -изготовление атрибутов, создание предметно- развивающей среды - дни открытых дверей -проектная деятельность |
Безопасность | |||
материалами
рассказов, сказок), познавательных сюжетов -упражнения подражательного и имитационного характера, активизирующие общение педагога с детьми
тематических картинок
| - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон |
сотрудничество в рамках одного сюжета
тематических картинок
|
(демонстрация видеофильмов, презентаций и др.)
«уголков родителей»
|
технических средств обучения (презентации, видеофильмы, мультфильмы)
|
«Познавательное развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодейств ии с семьями |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности, сенсорное развитие, проектная деятельность | |||
-мини-занятия -игровые занятия -дидактические игры -игры со строительным материалом -игры с природным материалом -развивающие игры -сюжетные игры -постройки для сюжетных игр -игровые задания -экспериментирование -продуктивная деятельность -мини-занятия в игротеке - выставки | -развивающие игры -дидактические игры -игровые задания -игры с природным материалом на прогулке -игры- экспериментирован ия на прогулке | -дидактические игры -развивающие игры -игры с природным материалом -игры со строительным материалом - интегрированная детская деятельность -постройки для сюжетных игр -продуктивная деятельность -игры- экспериментирования | -анкетирование - информационн ые листы -мастер-класс -семинары -семинары- практикумы -ситуативное обучение -консультации -интерактивное взаимодействи е через сайт ДОУ -беседа - консультативн ые встречи -просмотр видео -день открытых дверей - выставки |
Формирование элементарных математических представлений | |||
- интегрированная образовательная деятельность -игровые упражнения -игровые занятия -дидактические игры -подвижные игры - чтение | -утренняя гимнастика -подвижные игры
| -дидактические игры -развивающие игры -подвижные игры -самостоятельная работа детей с наглядным и демонстрационным материалом - продуктивная | -семинары -семинары- практикумы -консультации -ситуативное обучение -беседы -совместная |
-досуги -использование художественного слова -индивидуальная работа -работа с демонстрационным и дидактическим материалом -объяснение
| деятельность
-использование художественного слова -индивидуальная работа -дежурство -физкультминутки -напоминание -объяснение | деятельность
| игровая деятельность
- коллекциониро вание
| |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | ||||
-занятия - беседа -дидактические игры -театрализованные игры -подвижные игры -развивающие игры -сюжетные игры -народные игры -чтение -знакомство с предметами русского быта, пословицами, потешками, песенками, сказками -продуктивная деятельность
| - беседа -развивающие игры -игровые задания -дидактические игры -подвижные игры -игры– экспериментирова ния - наблюдение за окружающей действительность ю на прогулке | -дидактические игры -развивающие игры -театрализованные игры
экспериментирования
| -анкетирование - информационн ые листы -мастер-класс -семинары -семинары- практикумы -ситуативное обучение -консультации -интерактивное взаимодействи е через сайт ДОУ -беседа - консультативн ые встречи -просмотр видео -день открытых дверей -фотовыставки - творческие выставки -праздники, развлечения, досуги | |
Ознакомление с природой | ||||
-занятия - беседа -дидактические игры | - беседа -развивающие игры | -дидактические игры -развивающие игры -игры с природным | -анкетирование - информационн |
-подвижные игры -развивающие игры -сюжетные игры -чтение -работа с наглядным материалом (рассматривание изображений животных, растений и т.п.) -целевая прогулка -продуктивная деятельность -трудв уголке природы -чтение
-досуги
| -игровые упражнения -дидактические игры -подвижные игры -игры– экспериментирова ния - наблюдение за окружающей действительность ю на прогулке | материалом -сюжетная игра -наблюдение в уголке природы -игры– экспериментирования | ые листы -мастер-класс -семинары -семинары- практикумы -ситуативное обучение -консультации -интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ -беседа - консультативн ые встречи -просмотр видео -день открытых дверей -фотовыставки - творческие выставки -праздники, развлечения, досуги |
«Речевое развитие»
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействи и с семьями |
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | |||
-беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него
-пальчиковые игры
| -эмоционально- практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками) - обучающие игры с использованием предметов и игрушек -коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) | -содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) -совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог) -игра-драматизация с использованием разных видов театров |
средств обучения (демонстрация видеофильмов, презентаций и др.)
«уголков родите лей» |
-чтение - рассматривание иллюстраций (беседа)
активизирующего общения | -игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) | - дни открытых дверей -беседа | |
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм) | |||
-речевые дидактические игры -наблюдения
-чтение
| -сценарии активизирующего общения.
-настольно- печатные игры
-продуктивная деятельность
-игры-занятия -индивидуальная работа | -совместная продуктивная и игровая деятельность детей - словотворчество |
средств обучения (демонстрация видеофильмов, презентаций и др.)
«уголков родите лей»
-беседа |
Звуковая культура речи | |||
имитирование (развитие фонематического слуха) -артикуляционная гимнастика
-тренинги (действия по речевому образцу взрослого)
| -игры-занятия -речевые упражнения, задания.
активизирующего общения. -индивидуальная работа
| -игра-драматизация. - театрализованная деятельность. |
-компьютерных технологий и технических средств обучения (демонстрация видеофильмов, презентаций и др.) |
«уголков родит елей»
-беседа | |||
Грамматический строй речи | |||
-дидактические игры -речевые тренинги -беседа
| -игры-занятия
активизирующего общения
| -совместная продуктивная и игровая деятельность детей - игры-драматизации |
-компьютерных технологий и технических средств обучения (демонстрация видеофильмов, презентаций и др.)
«уголков родит елей»
|
Связная речь | |||
-чтение сказок, рассматривание иллюстраций
| -обучение пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучение составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы ( сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление) -обучению пересказу по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое | -игры парами -театрализованная деятельность | -открытый показ занятий по обучению рассказыванию - информационна я поддержка родителей -экскурсии с детьми |
окончание сказки) -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения
сказки
| |||
Художественная литература | |||
- чтение, рассказывание, заучивание наизусть -рассматривание иллюстраций -театрализованные игры -игры-забавы -подвижная игра со словом -хороводные игры -пальчиковые игры -дидактические игры -самодеятельные литературные концерты -использование ИКТ и технических средств обучения -беседа -этическая беседа -литературные викторины -досуги -праздники -развлечения -игра-драматизация -работа в книжном уголке -«Книжкина неделя» | -чтение художественной литературы -повторное чтение художественной литературы -рассматривание иллюстраций -использование художественного слова при проведении культурно- гигиенических навыков (стихи, потешки) -подвижная игра со словом -хороводные игры -пальчиковые игры | -работа в книжном уголке -рассматривание иллюстраций -использование художественного слова в игре -игра, подражательные действия с дидактическими игрушками -игры-забавы -игра-драматизация -выставка, рассматривание кни г художников – иллюстраторов) -игры с персонажами насто льного, пальчиковог о театра, би-ба-бо -дидактические игры -настольно- печатные игры -пальчиковые игры -работа в уголке изодеятельности | -консультации -рекомендации по чтению - консультативны е встречи по запросам -проектная деятельность -открытые занятия -досуги, праздники
литературы -День открытых дверей
библиотеки в группе |
«Художественно-эстетическое развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие продуктивной, конструктивно-модельной деятельности | |||
-ООД: по теме, по замыслу, интегрированные -изготовление украшений, подарков -участие в выставках -работа в центре изодеятельности -коллективная работа -обыгрывание незавершенного рисунка -индивидуальная работа -рассматривание иллюстраций | -использование различных естественно возникающих ситуаций - беседа -рассказ воспитателя -игры -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства -конструирование из песка | -изготовление украшений, подарков -работа в центре изодеятельности | -родительское собрание -консультации -открытое занятие - круглый стол -семинар -семинар-практикум -беседа -день открытых дверей -мастер-класс |
Развитие детского творчества | |||
-ООД: по теме, по замыслу, интегрированные -изготовление украшений, подарков -праздники, досуги, развлечения -работа в центре изодеятельности -театрализованные игры -сюжетно-ролевые игры -коллективная работа -обыгрывание незавершенного рисунка -рассматривание иллюстраций -экскурсия в мини- музей д/с | -использование различных естественно возникающих ситуаций -беседы -рассказ воспитателя -игры -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства -конструирование из песка | -изготовление украшений, подарков -работа в центре изодеятельности -сюжетно-ролевая игра -народная игра | -родительское собрание -консультации -открытое занятие - круглый стол -семинар -семинар-практикум -участие в досугах, праздниках -беседа -участие в выставках -использование ИКТ -день открытых дверей |
Приобщение к изобразительному искусству | |||
-ООД -изготовление украшений, подарков | -использование различных естественно | -изготовление украшений, подарков -работа в центре | -родительское собрание -консультации |
-праздники, досуги, развлечения
-театрализованные игры
-работа в центре изодеятельности -использование ИКТ -использование ТСО -рассматривание иллюстраций -взаимопосещения -экскурсия в мини- музей д/с | возникающих ситуаций -беседы -рассказ воспитателя -игры -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства -сюжетно-ролевая игра -народная игра | изодеятельности -сюжетно-ролевая игра
-рассматривание иллюстраций | -открытое занятие - круглый стол -семинар -семинар-практикум -участие в досугах, праздниках -беседа -участие в выставках -использование ИКТ -день открытых дверей |
Музыкальная деятельность | |||
Слушание | |||
- ООД -праздники, развлечения -музыка в повседневной жизни (другие занятия, театрализованная деятельность. слушание музыкальных произведений в группе, просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов) -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности - рассматривание портретов композиторов | -использование музыки: на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных занятиях; во время умывания на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) во время прогулки (в теплое время) в сюжетно-ролевых играх перед дневным сном на праздниках и развлечениях | -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов различных персонажей, ТСО -эксперименти-е со звуком -игры в «праздники», «концерт» | -консультации для родителей -родительские собрания -индивидуальные беседы -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) -театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр) -открытые музыкальные занятия для родителей - наглядная информация для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки) -оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в |
семье -посещения детских музыкальных театров -прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций | |||
Пение | |||
-ООД -праздники, развлечения -музыка в повседневной жизни -театрализованная деятельность -подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду - использование пения в сюжетно- ролевых играх, на праздниках, развлечениях | -использование пения:
время прогулки (в теплое время)
-в театрализованной деятельности
| -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов различных персонажей. ТСО -создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий), -музыкально- дидактические игры | -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) -театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) -открытые музыкальные занятия для родителей - наглядная информация для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки) -оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье -посещения детских музыкальных театров -прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, -совместное подпевание |
Музыкально-ритмические движения |
-ООД -праздники, развлечения -музыка в повседневной жизни (театрализованная деятельность, музыкальные игры, хороводы, празднование дней рождения) | -использование музыкально- ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
время прогулки
| -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, портретов композиторов, ТСО -импровизация танцевальных движений -концерты- импровизации | -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) -театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) -открытые музыкальные занятия для родителей - наглядная информация для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки) -создание музея любимого композитора -оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье -посещения детских музыкальных театров |
Игра на детских музыкальных инструментах | |||
-ООД -праздники, развлечения -театрализованная деятельность -музыкальные игры - празднование дней рождения |
время прогулки
| -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. -экспериментир-е со звуками -игра на шумовых | -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) -театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) -открытые |
инструментах | музыкальные занятия | ||
- игра на знакомых | для родителей | ||
музыкальных | - наглядная | ||
инструментах | информация для | ||
-игры в «праздники», | родителей (стенды, | ||
«концерт» | папки или ширмы- | ||
-музыкально- | передвижки) | ||
дидактические игры | -оказание помощи | ||
- игры-драматизации | родителям по | ||
созданию предметно- | |||
музыкальной среды в | |||
семье | |||
-посещения детских | |||
музыкальных театров |
«Физическое развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) | |||
-индивидуальная работа -физкультурная ООД в зале и на воздухе -спортивно- физкультурные досуги и праздники -Дни здоровья -ритмические танцевальные движения -физкульт минутки -лечебная гимнастика -подвижные игры и физкультурные упражнения на открытом воздухе -массаж -целевые прогулки | -индивидуальная работа - физкультурная ООД в зале и на воздухе -утренняя гимнастика -прогулка (утро/вечер) -«Гимнастика пробуждения» -проблемные ситуации | -самостоятельная двигательная деятельность детей -игра -игровые упражнения | -консультации по запросам родителей -спортивно- физкультурные досуги и праздники -семинары- практикумы -домашние занятия родителей с детьми -Открытая ООД |
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) | |||
-индивидуальная работа -подвижные игры и игровые упражнения -физкультурные игры- занятия в зале и на воздухе -спортивные, физкультурные досуги и праздники | -индивидуальная работа -физкультурная ООД в зале и на воздухе -утренняя гимнастика -прогулка (утро/вечер) | -самостоятельная двигательная деятельность детей -игра -игровые упражнения | -консультации по запросам родителей -спортивно- физкультурные досуги и праздники -открытая ООД -физкультурные занятия детей совместно с |
-Дни здоровья -игры-забавы -«Школа мяча» -«Школа скакалки» -игры с элементами спортивных упражнений | -проблемные ситуации | родителями -Дни открытых дверей -семинары- практикумы -домашние занятия родителей с детьми | |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | |||
-индивидуальная работа -подвижные игры и игровые упражнения -физкультурные игры- занятия в зале и на воздухе -ритмические, танцевальные движения - малые Олимпийские игры | -индивидуальная работа -утренняя гимнастика -прогулка (утро/вечер) - ООД | -самостоятельная двигательная деятельность детей -игровая деятельность -игровые упражнения -подвижные народно- спортивные игры | -консультации по запросам родителей -спортивно- физкультурные досуги и праздники -семинары- практикумы -Дни открытых дверей |
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей | |||
-утренняя гимнастика игрового характера -двигательная активность (подвижные игры) - ООД традиционная и игровая -наблюдения, игры -действия с дидактическим материалом и игрушками | -показ -объяснение -беседа | -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -беседы -консультации -консультативные встречи по заявкам |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | |||
-ООД традиционная, сюжетная, тематическая -индивидуальная работа -тематические беседы -игровые ситуации -дидактические игры -беседы о личной гигиене | -гигиенические процедуры -порядок раздевания и одевания -беседа | -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -закрепление навыков личной гигиены, воспитание чувства взаимопомощи - побуждение детей к самостоятельности и опрятности при приеме пищи, одевании и раздевании |
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма | |||
-в ООД по ознакомлению с | -показ | -ролевые игры, | -консультации |
окружающим миром -тематические беседы - дидактические игры -чтение художественной литературы | -объяснение -беседа | действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -беседы -консультативные встречи по заявкам -информация в уголках здоровья |
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья | |||
-обучение навыкам точечного самомассажа -полоскание рта и горла после еды -воздушные ванны -хождение по «Дорожке здоровья» | -показ -объяснение -личный пример педагога -беседы с детьми о значении закаливаю щих процедур | -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -консультации, беседы -консультативные встречи по заявкам -информация в уголках здоровья |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||
-в ООД по ознакомлению с окружающим миром -тематические беседы -дидактические игры -праздники здоровья | -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -консультации, беседы -открытые просмотры -совместные игры |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Виды деятельности Особенности деятельности
Образовательная деятельность
Основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования
Игровая деятельность Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
Познавательно-
исследовательская деятельность
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Конструирование и изобразительная
деятельность детей
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно- творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,
в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
-наблюдения -в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные умения выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка, группы детей.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе.
Методы реализации культурных практик
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
— накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер,
Методы наглядно-
практические, сериации и классификации
Методы
формирования ассоциаций, установления аналогии,
выявления противоречий и др.
Занятия и
экскурсии.
материал, назначение, время, расположение, часть — целое);
- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже
существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек
зрения;
- находить фантастические применения реально существующим системам;
- осуществлять перенос функций в различные области применения;
- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации.
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующих:
- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
- изменению внутреннего строения систем;
- зачету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.
Словесные и практические методы
Экологические опыты и экспериментиро вание с изобразительны ми материалами
Целый ряд
приемов в рамках игрового метода, аналогии,
«оживления», изменения
агрегатного состояния,
«матрешки»,
«наоборот», обращения вреда в пользу,
увеличение –
уменьшение и др.
Методы фокальных объектов и синектики,
усовершенствован ия игрушки, развития
творческого мышления и
конструирования.
Подгрупповые занятия и
организация
самостоятельной деятельности
детей
Конкурсы детско-
родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории
(нетрадиционно)
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:
- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;
- переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.
Диалоговые методы и методы экспериментиро вания.
Методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др.
организация детских выставок
(традиционно), организация проектной
деятельности де- тей и взрослых (нетрадиционно) При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого
образа, в частности изобразит-го
3.Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Направления физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий
- организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
- обеспечение благоприятного течения адаптации
- выполнение санитарно-гигиенического режима
Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
- систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
- составление планов оздоровления
- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
Физкультурно-оздоровительное направление
- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
Профилактическое направление
- проведение обследований по скрининг – программе и выявление патологий
- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
- предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
- противорецидивное лечение хронических заболеваний
- дегельминтизация
- оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья;
- обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение
работоспособности и закаливание.
Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
-развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физ. упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Физические упражнения Природно-экологические
факторы
Психогигиенические факторы
Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы
Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ,
Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменением;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме.
(музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
беседа;
- словесная инструкция.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности детей
Система двигательной активности и система психологической помощи
- гибкий режим
- ООД по подгруппам
- оснащение (физкультурный зал, спортивный инвентарь, центры физкультуры и здоровья в группах, спортивная площадка на территории ДОУ, спортивное оборудование на прогулочных участках
- индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
- утренняя гимнастика
- приём детей на свежем воздухе
- ООД с детьми по физической культуре
- ООД по музыкальному развитию
- физкультура на улице
- физминутки во время ООД
- двигательная активность на прогулке
- подвижные игры
- гимнастика после дневного сна
- физкультурные досуги, соревнования
- игры, хороводы, игровые упражнения
- психогимнастика
- оценка эмоционального состояния детей
Система закаливания - утренний приём на свежем воздухе
- утренняя гимнастика
- облегченная форма одежды
Организация рационального питания
Диагностика уровня
физического развития,
состояния здоровья, физической подготовленности
- босохождение после сна
- контрастные воздушные ванны
- солнечные ванны (в летнее время)
- введение овощей, фруктов, соков
- питьевой режим
- витаминизация
- диагностика уровня физического развития
- диспансеризация детей детской поликлиникой
- диагностика уровня физической подготовленности
- диагностика развития ребенка
- обследование учителем-логопедом
- обследование учителем-дефектологом
- обследование педагогом-психологом
Система закаливающих мероприятий
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и , соответственно, время для их проведения увеличивается.
В общем объеме организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры;
- физические упражнения, другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении или на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Функции культуры здоровья в дошкольном возрасте:
- осознанное отношение к здоровью и жизни человека;
- знания о здоровье и умения оберегать, поддерживать и сохранять его;
- валеологическая компетентность, позволяющая дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ:
Физкультурные
минутки
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Во время проведения ООД, 2-5
минут, по мере утомляемости детей
Как часть ООД по физическому развитию, на прогулке, в групповой комнате
Рекомендуется для всех детей
в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида образовательной
деятельности.
Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Бодрящая гимнастика
(средней и малой степени подвижности). Ежедневно для всех возрастных групп.
С младшего дошкольного возраста индивидуально, либо с подгруппой. Ежедневно.
Выполняется 3-4 раза в день по 3-5 минут в зависимости от возраста и усидчивости детей.
Ежедневно, после дневного сна, 5-10 минут.
её проведения. В ДОУ используются лишь элементы спортивных игр.
Рекомендуется всем детям, особенно с нарушением речи. Проводится в любой удобный отрезок времени.
Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за один раз. Соблюдение последовательности: от простых упражнений к более сложным.
Форма проведения различна: упражнения на кроватях, обширное умывание, ходьба по «дорожке здоровья», легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и др.
Гимнастика для глаз Ежедневно по 3-5 минут в
любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. С младшего дошкольного возраста.
Рекомендуется использовать наглядные пособия, показ педагога.
Дыхательная гимнастика
Ортопедическая гимнастика
Корригирующая гимнастика
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Обеспечить проветривание помещения. Гигиена полости носа перед проведением гимнастики.
Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.
Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.
Релаксационные Проводятся в любом
подходящем помещении.
Можно использовать спокойную музыку, звуки
паузы Интенсивность технологии определяется зависимости от детей и целей проведения. Для всех возрастных групп.
Стретчинг Не раньше чем через 30 минут после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 минут со среднего дошкольного возраста.
Ритмопластика Не раньше чем через 30 минут
после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 минут со среднего дошкольного возраста.
природы.
Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы.
Обращать внимание на художественную ценность, объем физической нагрузки и её соразмерность возрастным показателям ребенка.
Технологии эстетической направленности
Реализуются в образовательной деятельности художественно- эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок, при оформлении помещений к праздникам, во время наблюдений за природой и т. п. Для всех возрастных групп
Осуществляется на занятиях по Программе ДОУ, а также по специально
запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьёй, привитие детям эстетического вкуса.
Организованная
образовательная деятельность по физической культуре
Организованная образовательная деятельность из серии
«Здоровье»
2-3 раза в неделю в спортивном
зале и на свежем воздухе. Ранний возраст – в групповой комнате.
1 раз в неделю по 25-30 минут со старшего дошкольного возраста.
В соответствии с Программой
ДОУ в хорошо проветренном помещении.
Могут быть включены в расписание ООД .
Утренняя гимнастика Ежедневно по 3-10 минут в
зависимости от возраста детей.
Точечный массаж Проводится в преддверии
эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное время со старшего
Проводится в хорошо проветренном помещении, со старшего возраста – в физкультурном зале.
Проводится строго по специальной методике. Показан детям с частыми простудными заболеваниями
возраста. и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал.
Самомассаж В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму.
Игротренинги, игротерапия
Коммуникативные игры
В свободное время. Время строго не фиксировано (в зависимости от поставленных задач).
- раза в неделю по 30 минут со старшего дошкольного возраста.
Могут быть организованы незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Деятельность строится по определенной схеме и состоит из нескольких частей. В них входят беседы, этюды, игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Арт-терапия Сеансами по 10-12 занятий по
30-35 минут со среднего дошкольного возраста.
Проводится по подгруппам.
Технологии музыкального воздействия
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы, либо отдельными занятиями 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей.
Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.
Сказкотерапия 2-4 занятия в месяц по 30 минут
со старшего возраста.
Психогимнастика 1-2 раза в неделю со старшего
возраста по 25-30 минут.
Используется для психологической, терапевтической и развивающей работы.
Проводится по специальным методикам.
Фонетическая ритмика
2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 минут после приема пищи. В
Рекомендуется детям с проблемами слуха, либо в профилактических целях.
Технология коррекции поведения
музыкальном или физкультурном зале.
Сеансы по 10-12 занятий по 25- 30 минут со старшего возраста.
Проводится по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют
диагностический инструментарий и протоколы занятий.
Образовательная деятельность, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
В современной социокультурной ситуации большое значение отводится формированию национальных ценностей на основе приобщения дошкольников к народной культуре своего родного края. В связи с этим в содержание образования в нашем ДОУ введен национально-региональный компонент, включающий историю, культуру, традиции, искусство родного края и выступающий средством формирования в детях чувства любви к малой родине.
Патриотизм – это чувство любви к Родине. В наши дни вопросы патриотизма приобрели особое значение. Изменилась страна, резко обострилась проблема национализма, размежевания между народами. Утрачиваются понятия чувства долга перед обществом перед Родиной, размываются и отрицаются ранее существующие нравственные ценности и ориентиры, нарушается связь между поколениями. Если мы хотим вырастить достойных граждан, патриотов отечества, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень.
Поэтому необходимо приобщать детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, к народной культуре для формирования у них патриотических чувств и развития духовности. И начинать эту работу необходимо в дошкольные годы. Крылатая фраза «Все начинается с детства» как нельзя больше относится к данному вопросу. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Ребенок, подросток, который будет знать историю своего села, города, быта
своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других.
Образовательный процесс и образовательная программа ДОУ базируется на принципах дошкольного образования (ФГОС ДО). Для построения данного раздела образовательной программы педагогический коллектив выделил и опирался на следующие принципы дошкольного образования:
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
- учет этнокультурной ситуации развития
- индивидуализация дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образовательного процесса (части, направления, темы), становится субъектом образования
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
- сотрудничество с семьей
- поддержка инициативы и самостоятельности ребенка
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
- возрастная адекватность (соответствие условий, требований, форм, методов и приемов возрастным особенностям развития дошкольников)
- принцип интеграции
- комплексно-тематический принцип планирования
Вышеуказанные принципы построения образовательного процесса позволяют нам ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения и его социальное окружение.
Цель: формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, к городу, родному краю, к природе и культуре через познание историко-национальных и природных особенностей города и края. Задачи:
- заложить основы нравственно-патриотической личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через ознакомление с родным краем.
- развивать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
- расширить представления детей об истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической значимости родного края.
- воспитать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к традициям и обычаям нашего края.
- сформировать толерантное отношение к представителям других национальностей;
- воспитывать чувство уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края;
- воспитывать чувство собственного достоинства как представителя своего края.
Региональный компонент реализуется через все направления основной образовательной деятельности в ДОУ, посредством интеграции тематических модулей: «Социализация», «Художественная литература»,
«Формирование целостной картины мира», «Художественное творчество». Содержание направления осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, через ознакомление с историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным миром; формирование представлений о символике города, о творчестве поэтов, писателей и художников. Сквозные механизмы развития ребенка: игра, общение, познавательно-поисковая деятельность.
В ходе экспериментальной деятельности было разработано перспективное планирование по реализации содержания регионального компонента образовательной программы в педагогическом процессе ДОУ. В перспективном плане работы помесячно распределены задачи ВОП, тематика, а также формы и методы работы с детьми. Поставленные цели и задачи реализуются в педагогической практике с учетом возрастных особенностей детей в течение всего времени нахождения ребенка в д/с, с вовлечением родителей в образовательный процесс. Педагоги имеют возможность проявить творческие способности, методические знания по реализации поставленных целей, адаптируя их в соответствии с психолого- педагогическими условиями, контингентом группы воспитанников, содержанием предметно-пространственной развивающей среды.
При построении организованной образовательной деятельности педагог направляет воспитательно-образовательный на:
- создание положительной мотивации детей;
- организацию их внимания;
- активизацию речевого опыта, обогащение словарного запаса дошкольников;
- формирование коммуникативных качеств, социализацию;
- формирование способов оценки ребенком собственной деятельности, возможности участия в построении образовательного процесса.
Каждое занятие состоит из трех этапов.
Первый организационный этап нацелен на формирование у детей познавательного интереса, связанного с новой областью знаний. На этом этапе дети учатся выражать свои интересы, свое настроение, понимать желания и потребности других детей.
На втором практическом этапе дети применяют на практике полученные знания и умения и приобретают новые
На третьем заключительном этапе целью является осмысление детьми полученных знаний и умений, т.е. осознание ими возможностей использования приобретенных знаний и умений в различных ситуациях.
«Физическое
развитие»
«Социально- коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
- создание условий в дошкольном образовательном
учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных русских народных, спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Вязьмы;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры Смоленского края
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых жителей Вязьмы и Смоленской области; детей других национальностей, живущих в Вязьме, родной природы, общественной жизни, духовно-нравственной истории Вяземской земли.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи, МЧС, ГИБДД города Вязьмы.
«Речевое развитие» - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения
«Художественно- эстетическое развитие»
результатами культурного творчества людей, проживающих в Смоленской области и г. Вязьме.
- обучение детей государственному языку (русскому)
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям знаменитых земляков – писателей, поэтов, композиторов, жизни замечательных людей-земляков Ю.А.Гагарина, А.Папанова, Л.И.Касаткиной др., устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам Смоленского края.
- в формирование целостной картины мира, расширении кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народа, проживавшего и проживающего на Смоленской земле и в родном городе.
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями земляков.
Перспективный план реализации национально-регионального компонента в ДОУ
Месяц | Тема | Задачи | Формы работы | Методы и приемы |
Сентябрь | Мой город Вязьма | Формировать представления о родном городе, систематизировать знания о городских площадях, улицах, парках. Продолжать знакомить с историей родного города, гербом города, достопримечательностями, Формировать понимание выражения «малая Родина»; воспитывать гражданско- патриотические чувства |
«Осень в моем городе»
«Путешествие по городу» |
«Старый и новый город»
|
25 сентября – день освобождения Смоленщины от немецко – фашистских захватчиков | Воспитывать у детей чувство гордости и уважения к защитникам нашей Родины. | - презентация «Смоленщина в годы Вов» |
| |
Октябр ь | Смоленский лен | Познакомить с процессом выращивания льна и его обработки, расширить словарь детей словами, обозначающими |
«Смоленский |
|
названия одежды, с народными обычаями и украшениями одежды, и познакомить с новыми пословицами о труде | лен» | рубашка в поле выросла»
| ||
Край, в котором мы живем | Познакомить с географическим положением, климатическими особенностями родного края. | - ООД - экологические экскурсии |
| |
Ноябрь | Война 1812 года | Воспитать интерес к истории своей Родины, к истории военного времени; объяснить, что народ с благодарностью чтит память защитников отечества; познакомить с памятниками войны 1812 года; воспитать чувство уважения к ветеранам ВОВ и других военных конфликтов. | - экскурсии к памятнику героям Перновского полка |
|
Животный мир родного края | формировать представления о животных родного края. Воспитывать бережное отношение к животным. | - ООД - дидактические игры - экологические игры |
фотографий
«Животные нашего края»
«Животный мир родного края»
| |
Декабрь | Вязьма православная 4 декабря – Введение во Храм Пресвятой Богородицы | Приобщать детей к православной традиции русского народа. | - посещение православных храмов и церквей |
|
«Храмы Вязьмы» | ||||
Мир птиц. Птицы родного края | Формировать представления о птицах, обитающих в родном крае. Воспитывать бережное отношение к природе. | - ООД - дидактические игры - экологические игры |
фотографий
«Птицы родного края»
| |
Январь | Вяземский пряник | Познакомить с традиционным лакомством г. Вязьмы | - ООД (познавательно е, художественно -эстетическое) - выставка «Вяземский пряник» (тестопластика) |
|
Народная культура и традиции Смоленщины. Современное производство на Смоленщине | Знакомить с культурой, народными традициями и обычаями родного края. Формировать представления о некоторых видах народных промыслов и ремесел. Пробуждать интерес к талантам народных умельцев. Формировать представления о предприятиях города, края. |
детскую библиотеку |
альбомов «Одежда наших предков», «Жилища наших предков», «Праздники, обычаи наших предков»
губернии
«Народные промыслы и ремесла Смоленского края»
«Предприятия |
нашего города» | ||||
Февраль | Наши знаменитые земляки | Познакомить детей с жизнью знаменитых земляков (композитор М.И. Глинка, писатель, композитор и дипломат А.С. Грибоедов, художник и скульптор М.О. Микешин, скульптор С.Т. Коненков, княгиня- меценатка М.К. Тенишева, поэты М.В. Исаковский и А.Т. Твардовский, писатель Б.Л. Васильев, писатели- фантасты А. Азимов и А.Р. Беляев, артисты театра и кино Ю.В. Никулин, А.Д. Папанов, Л.И. Касаткина, путешественники Н.М. Пржевальский и П.К. Козлов, флотоводец П.С. Нахимов, первый космонавт планеты Ю.А. Гагарин, авиаконструктор С.А. Лавочкин, знаменосец Великой Победы М.А. Егоров) |
|
представлений Ю. В. Никулина
|
Март | 12 марта – день освобождения Вязьмы от немецко- фашистских захватчиков | Воспитывать интерес к истории своей Родины | - экскурсия к памятнику командующему 33 армией генерал- лейтенанту М.Г. Ефремову, возложение цветов, экскурсия к Вечному огню |
|
Апрель | Ю. А. Гагарин – первый космонавт | Знакомить с жизнью Ю. А. Гагарина. Воспитывать чувство уважения к землякам, прославившим наш край |
«Мы – космонавты»
«Путь к звездам» _ экскурсия в мини-музей космоса |
«Таинственный космос»
|
Красная книга Смоленщины | Продолжать знакомить детей с растительным миром города и области; с исчезающими видами растений; воспитывать бережное отношение к природе. | Занятия, дидактические игры, экологические игры, сбор |
|
лекарственных растений, труд на природе. |
художественной литературы, заучивание стихотворений, закличек, прибауток | |||
Продолжать знакомить детей с животным миром города и области; исчезающими видами животных и птиц; прививать бережное, заботливое отношение к животному миру. | Экологические тропы, организация зимних столовых для птиц, занятия, игры. | |||
Май | Вязьма героическая | Познакомить детей с историческими местами города; воспитывать уважение к людям, защищавшим свой народ во время ВОВ. |
|
|
Перспективное планирование по реализации национально-регионального компонента в работе с родителями
Сентябрь - Анкетирование родителей с целью выявления степени вовлечения их в
образовательный процесс и определения их отношения к гражданско- патриотическому воспитанию детей.
- Создание альбомов «Наше лето».
- Экскурсия в краеведческий музей.
Октябрь - Проектная деятельность «Моя родословная».
- Консультация «Родословная – старинная русская традиция».
- Составление генеалогического древа семьи.
- Выставка совместного творчества детей, родителей, воспитателей
«Осенняя композиция».
Ноябрь - Выставка рисунков «Осень в моем городе».
- Семейный досуг «Наша дружная семья».
- Фотовыставка, посвященная Дню матери.
- Родительское собрание «Патриотическое воспитание дошкольников».
- Создание тематического альбома «Животный мир нашего края»
Декабрь - Участие в подготовке и проведении новогодних утренников.
- Выставка совместного творчества детей, родителей, воспитателей
«Парад снеговиков», «Волшебное Рождество».
- Семейная гостиная «Традиции встречи Нового года в нашей семье».
- Консультация «Прогулки с детьми по городу».
Январь - Оформление фотоальбома «Здоровая семья».
- Участие в Малых зимних Олимпийских играх.
- Акция «Покормите птиц зимой».
- Выставка совместного творчества детей, родителей, воспитателей
«Вяземский пряник».
Февраль - Создание тематического альбома «Наши знаменитые земляки».
- Фотовыставка к Дню Защитника Отечества.
- Участие в спортивном развлечении, посвященном Дню Защитника Отечества.
- Памятка «Воспитание любви к родному городу».
Март - Фотовыставка «Маленькие леди».
- Групповые занятия «Семейные реликвии».
- Творческая выставка «Игрушки своими руками».
- Участие в празднике, посвященном Женскому дню.
- Участие в экскурсии к Вечному огню и памятнику генерал-лейтенанту М. Г. Ефремову.
Апрель - Акция «Наш участок – самый лучший» (озеленение и благоустройство прогулочных участков ДОУ).
- Участие в викторине «Мой край. Мой город».
- Выставка совместных рисунков детей и родителей «Профессии моих родителей».
Май - Семейная гостиная «Война в истории моей семьи».
- Участие в проекте «Я помню! Я горжусь!».
- Консультация «Игры с детьми на свежем воздухе»
- Участие в подготовке и проведении выпускных утренников.
Методическое обеспечение образовательного процесса по введению и реализации национально-регионального компонента
Автор составитель
Наименование издания Издательство Год издания
«В краю смоленском» М., «Московский
рабочий»
«Талашкино» М., «Советская
Россия»
И. А. Смирнов «Смоленск – город русской славы» М., «Московский
рабочий»
1979
1979
1982
Р. И. Жуковская «Родной край» М., «Просвещение» 1990
«Город Вязьма над Вязьмою-речкой» М., «Московский
рабочий»
1989
«Вязьма» 1989
А. Ларченков «Отчий край мой вяземский» Вязьма 1990
А. Сергеев «Богатырский град» Смоленск 1991
А. А. Стукалов «Край мой смоленский» Смоленск «Смядынь» 1995
Д. Комаров Альбом «Вязьма. Город воинской славы»
Калуга, «Золотая аллея»
2010
Е. В. Широнина «Чудеса света: Россия» М., «Росмэн-Пресс» 2008
Н. Г. Гурская «Прогулки по старой Вязьме» Смоленск,
«Смоленская городская типография»
2009
Н. Д. Круглов «Красная книга Смоленской области» Смоленск 1997
И. Н. Беляев «Солдатская слава смолян» М., «Московский
рабочий»
1980
М. Б. Зацепина «Дни воинской славы» М., «Мозаика-Синтез» 2008
Е. Соловьева, Л. Царенко
Л. А. Терехова, В. Н. Осипова
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник
Под ред. Л. А. Кондрыкинской
«Наследие. Пособие по нравственно- патриотическому воспитанию детей»
«Добрый человек придет, словно свету принесет» Выпуск 2
«Нравственное воспитание в детском саду»
«Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду»
М., «Обруч» 2011
Смоленск , СОИУУ 2001
М., «Мозаика-Синтез» 2008
М., «Сфера» 2010
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова
«Народные праздники в детском саду» М., «Мозаика-Синтез» 2008
М. А. Давыдова «Сценарии музыкальных календарных и
фольклорных праздников»
М. Ю. Картушина «Русские народные праздники в
детском саду»
М., «Вако» 2007
М., «Сфера» 2006
Пособия | ||
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
«Великая Отечественная война» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 |
«Армия России -надежный щит Родины» 2012
«Национальные костюмы народов России» 2012
Альбом «Животные родного края» Альбом «Вязьма»
Альбом «Россия – моя Родина» Гербарий «Деревья родного края» Набор открыток «Вязьма»
Набор открыток «Смоленск»
Игровая деятельность
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Ведущее положение определяется не количеством времени, а тем, что она удовлетворяет основные потребности ребенка в общении, взаимодействии со сверстниками, активности, движении, фантазии, познании окружающего мира, самостоятельности; в игре зарождаются другие виды деятельности (учебная, трудовая), игра способствует психическому развитию ребенка.
Детская игра – не только самостоятельный и самоценный вид деятельности, но и форма организации обучения и воспитания. Игра – не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам.
Игра, таким образом, становится фактором социального развития личности. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
Игре присущи черты:
- всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности;
- взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.
Функции игры:
- Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка)
- Коммуникативная
- Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры)
- Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)
- Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития)
Характеристика игровой деятельности
- Сюжетно – ролевые игры – это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть своя тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли.
- Подвижные игры – совершенствование движений, развитие двигательной активности Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей сосредоточенность внимания при запоминании движений, точность движений и ориентировки в окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе.
- Театрализованные игры – как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
- Дидактические игры – важное средство умственного воспитания ребенка. Игры обучающего характера способствуют развитию у детей психических
познавательных процессов, мыслительных операций. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. Дидактические игры помогают взрослым дать дошкольникам элементарные научные знания, которые необходимы для обучения в школе, закрепить их и научить ребят применять на практике все то, чему их научили. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах. А это значит, что с использованием дидактических игр идет подготовка дошкольников к обучению в школе.
Познавательно-исследовательская деятельность. Экспериментальная работа в ДОУ. Проектный метод в деятельности ДОУ. Способы и направления поддержки детской инициативы
Одними из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира являются:
- метод детского экспериментирования,
- метод проектов
метод моделирования проблемных ситуаций
Технология познавательно-исследовательской деятельности
Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС является следующее: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…».
Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность актуальна как никогда, инновационные технологии, разрабатываемые в этой сфере должны реализовываться в каждом детском саду, в каждой группе, с каждым воспитанником. И только тогда ребенок, выпускающийся из детского сада, будет подготовлен и интеллектуально, и социально, и психически.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
Младший дошкольный возраст:
-вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
-активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
-формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
Старший дошкольный возраст:
-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
-формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
-развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Работа по познавательно-исследовательской деятельности начинается с организации предметно-развивающей среды групп и участков ДОУ.
В группах ДОУ созданы центры познавательно-исследовательской деятельности, целью которых является развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.
Содержание центров познавательно-исследовательской деятельности
Старший
дошкольный возраст
Дидактический материал:
- схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
- серии картин с изображением природных сообществ;
- книги познавательного характера, атласы;
- тематические альбомы;
- коллекции;
- мини-музей (тематика различна).
Оборудование:
- материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук»,
«Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»;
- природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
- медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;
- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.;
- сито, воронки;
- половинки мыльниц, формы для льда;
-приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;
- клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки.
Реализация программ в данный момент происходит не в полном объеме, так как в «СанПиН» от 15.05.2013 г. прописано: «Размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещения не допускается».
Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интересах детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно-ориентирована на каждого ребенка.
Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым открывая новый способ действия. Исследования, начатые в непосредственно-образовательной деятельности, продолжаются в свободное время. В процессе экспериментирования дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни.
Экспериментальная деятельность развивает у детей самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитию двух видов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активность, стимулируемой взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью , идущей от взрослого, а знания и умения , усвоенные с помощью взрослого становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и принимает их как собственные.
« Живое « действие с предметами начинает вызывать интерес у детей к познанию мира, активное участие в процессе занятий при усвоении знаний об окружающем, развивает самостоятельную, познавательную деятельность. Дети начинают предполагать результаты опытов, выстраивая причинно – следственные связи между предметами и взаимодействиями с ними, тем самым развивают доказательную сторону своей речи.
Реализация идеи и экспериментирования опирается на следующие
принципы педагогической деятельности педагога:
- опора на субъектный опыт дошкольника, который используется в качестве одного из источников обучения;
- актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков;
- индивидуализация и дифференциация обучение предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей группы в целом, групп и каждого ребенка в отдельности;
- системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей, содержания форм, методов, средств обучения и оценивания результатов, а так же создание целостности знаний об окружающем мире;
- организация совместной работы педагога и детей, предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения;
- креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей педагога и детей.
Следует заметить, что фактором успешности при реализации идеи экспериментирования является соблюдение следующих психолого – педагогических условий организаций учебного процесса:
- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ребенка, включая опыт его предшествующего обучения;
- в ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ребенка с содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование ребенка к деятельности должно обеспечивать ему возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
- учебный материал должен быть организован так, чтобы ребенок имел возможность выбора при выполнении заданий, решений задач;
- необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но и процесса учения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ребенок, усваивая учебный материал.
Проектный метод в деятельности ДОУ
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи проектной деятельности:
-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
-развитие познавательных способностей;
-развитие творческого воображения;
-развитие творческого мышления;
-развитие коммуникативных навыков.
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Реализация технологии проектирования начинается с ориентации на актуальную проблему саморазвития дошкольника. Знакомства с циклами проектирования. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Технология проектирования делает дошкольников участниками образовательного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Классификация проектов, используемых в ДОУ
По тематике:
творческие, игровые, исследовательские, информационные
По составу участников:
индивидуальные, групповые, фронтальные
По срокам реализации:
краткосрочный, проект средней продолжительности, долгосрочный
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
Типы проектов в ДОУ (по Л.В.Киселевой)
Тип проекта | Содержание | Возраст детей |
Исследовательский | Дети экспериментируют, проводят опыты а затем оформляют результаты в виде газет, книг, альбомов, выставок. | Старший дошкольный возраст |
Игровой | Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи. | Со второй младшей группе |
Информационный | Дети собирают информацию и реализуют ее. Ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков, дизайн группы, витражи и др) | Со средней группы |
Творческий | Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т.п. | Со второй младшей группы |
Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Смешанные проекты в предметно- содержательной области являются межпредметными.
Значимы и другие виды проектов, в том числе: межгрупповые, комплексные.
Следует заметить, проектная деятельность создает условия для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Педагог стимулирует самостоятельную активность детей, их сообразительность и
изобретательность. В основе метода проектов лежит развитие исследовательских навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.
Проект – актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата.
Использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении способствует:
- повышению профессионального уровня педагога или творческой группы, которые участвуют в разработке проекта;
- формированию у воспитанников ряда значимых компетенций, наращиванию универсальных умений детей (формулировка замысла действия, прогнозирование, определение условий реализации замысла, оценивание результатов работы, позиционное видение мира) – способности дошкольников к элементарной научной деятельности;
- развитию креативности;
- развитию психических процесcов (воображение, мышление, речь), познавательные способности дошкольников; социализации; развитию коммуникативных качеств;
- повышению качества образовательного процесса;
- формированию сообществ «дети – родители» через преемственность работы ДОУ и семьи.
Моделирование проблемных ситуаций активизирует мысль детей, придаёт ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагаются детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
Выбирая проблему (тему занятия), педагоги учитывают, есть ли
необходимые для ее решения средства и материалы. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя, следовательно, необходимо использовать практические методы.
При выборе темы необходимо соблюдать следующие правила:
- Тема должна быть интересная ребенку, должна увлекать его.
- Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки). Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно формулирую вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.
- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Оригинальность в данному случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления).
- Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Учитывая особенность детской природы, дети младшей, средней, а иногда и старшей групп не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Рассматривая исследовательское обучение, как один из основных факторов развития детей мы реализуем взаимодействие основных
составляющих образовательного процесса: единая система мониторинга, профессиональная компетентность педагогов, организация познавательно- исследовательской деятельности, развитие новых партнерских отношений ребенок – воспитатель – родитель, правильно организованная предметно- развивающая среда.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- психологическая перестройка позиции педагога на личностно- ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.
- Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников совместной деятельности:
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ.
- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь.
Самостоятельность и детская инициатива в сквозных механизмах развития ребенка
Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности
ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими детьми (творческие, в том числе сюжетно-ролевые). Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и
переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает
«погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
Познавательно- исследовательская
У дошкольников формируется арсенал способов познания:
наблюдение, самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности предполагает постоянное расширение арсенала объектов, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к
дальнейшему их изучению.
Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения, ставит перед детьми все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых творческих решений.
Коммуникативная Для поддержки речевой активности педагоги проводят беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных
событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учиться выражать свои мысли, слушать собеседника. Для пробуждения детской инициативы педагоги
задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.
Взаимодействие с социумом
Городская детская библиотека
(проведение экскурсий, литературных гостиных, встреч с библиотекарями, детскими поэтами и писателями)
МУУЧ Станция юных натуралистов
(проведение экскурсий, экологических праздников, помощь в озеленении территории ДОУ)
Городской краеведческий музей
(проведение экскурсий)
Театральные коллективы
(показ театральных постановок на базе ДОУ)
ГИБДД
(встречи с инспектором, проведение с детьми бесед и праздников по ПДД, консультации для родителей)
Воскресная школа Иоанно-Предтечева монастыря «Одигитрия»
(проведение совместных праздников, театрализованных представлений)
Реализация дополнительных образовательных программ дошкольного образования
Пояснительная записка
к учебному плану муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области, реализующего программы дополнительного образования дошкольников
на 2020-2021 учебный год
Дополнительные образовательные услуги не входят в содержание обязательной части основной образовательной программы МБДОУ детского сада № 8. Занятия по программам дополнительного образования дошкольников проводятся во вторую половину дня 1 раз в неделю. Нормы и требования к учебной нагрузке воспитанников по дополнительному образованию соответствуют нормативно-правовым документам:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ от 29.12. 2012
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» от 15.05.2013 года №26
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 №1155
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области.
Дополнительные образовательные программы авторские, разработаны педагогами МБДОУ детского сада №8 и соответствуют обязательному минимуму содержания образования, рекомендованы к работе, приняты на педагогическом совете и утверждены заведующим.
Перспективный план работы по образовательной программе дополнительного образования дошкольников
Занятие 1
Тема
Один и много, сравнение множеств и установление соответствия между ними. Большой и маленький. Круг (находить среди множества фигур).
Цель:
- закреплять умение сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, а где много;
- считать предметы (в пределах 2), пользуясь правильными приемами счета;
- считать слева направо, называть числительные по порядку, согласовывать числительное с существительным в роде, числе, падеже;
- сравнивать две группы предметов, устанавливать равенство между ними;
- сравнивать знакомые предметы по величине (большой, маленький), объединять предметы по этому признаку;
- учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;
- закреплять знания о геометрической фигуре круг (находить среди других геометрических фигур);
- формировать представление, что круги могут быть разного размера;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Сравнение чисел 3—4, счет по образцу, загадки. Времена года (осень). Слева, справа. Цель:
- учить считать предметы (в пределах 4), пользуясь правильными приемами счета;
- считать по образцу, устанавливать равенство между двумя группами предметов;
- закреплять знания о времени года (осень);
- продолжать учить обозначать словами положение предмета по отношению к себе;
- учить ориентироваться на листе бумаги;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
Установление соответствия между числом и количеством предметов. Большой, поменьше, самый маленький. Квадрат (находить среди множества фигур). Развитие внимания.
Цель:
- учить устанавливать соответствие между числом и количеством предметов;
- закреплять умение считать предметы (в пределах 5);
- продолжать учить сравнивать предметы по величине (большой, поменьше, самый маленький), использовать эти слова в речи;
- учить выделять признаки сходства предметов (величина) и объединять их по этому признаку;
- закрепить знания о геометрической фигуре квадрат;
- формировать представление, что квадраты могут быть разного размера;
- развивать зрительное внимание;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
Занятие 4
Тема
Счет по образцу, сравнение чисел (4—5). Части суток. Слева, в середине, справа.
Цель:
- продолжать учить считать предметы (в пределах 5);
- упражнять в сравнении двух групп предметов;
- учить добавлять к меньшей группе недостающий предмет;
- учить устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов;
- закреплять представления о частях суток;
- продолжать учить обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева, посередине, справа);
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
Занятие 5
Тема
Знакомство с цифрой 1. Слева, посередине, справа. Закрепление знаний о круге, квадрате. Цель:
- учить отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;
- познакомить с цифрой 1 как знаком числа 1;
- учить писать цифру 1, используя образец;
- находить цифру 1 среди множества других цифр;
- закреплять умение определять пространственное расположение предметов по отношению к себе (слева, справа, посередине);
- учить понимать последовательность расположения геометрических фигур;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
формировать навык самоконтроля и самооценки
Занятие 6
Тема
Закрепить знания о цифре 1. Большой, поменьше, маленький. Треугольник (находить среди множества фигур).
Цель:
- закрепить знание о цифре 1;
- учить соотносить цифру с количеством предметов;
- учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;
- закрепить умение сравнивать знакомые предметы по величине (большой, поменьше, самый маленький), объединять предметы по этому признаку;
- закрепить знания о геометрической фигуре треугольник, учить находить его среди множества других;
- формировать представление, что треугольники могут быть разного размера;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
формировать навык самоконтроля и самооценки
Занятие 7
Тема
Знакомство с цифрой 2. Вчера, сегодня, завтра. Ближе, дальше. Цель:
- познакомить с цифрой 2;
- учить писать цифру
- учить различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра»;
- учить различать понятия «далеко», «близко»;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
Тема
Закрепить знания о цифре 2. Короткий, длинный. Овал (находить среди множества фигур). Цель:
- закрепить знания о цифре 2;
- учить соотносить цифру с количеством предметов;
- учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;
- закреплять умение сравнивать знакомые предметы по величине, протяженности (длинный, короткий);
- закрепить знания о геометрической фигуре овал, находить его среди множества фигур;
- формировать представление, что овалы могут быть разного размера;
- формировать умение понять учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
Занятие 9
Тема
Знакомство с цифрой 3. Соотнесение цифры с количеством предметов. Времена года (осень). Цель:
- учить отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;
- познакомить с цифрой 3 как знаком числа 3;
- учить писать цифру 3 по точкам;
- находить цифру 3 среди множества других цифр;
- продолжать учить соотносить цифры 1, 2, 3 с количеством предметов;
- закрепить знания детей о времени года (осень);
учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно
Занятие 10
Тема
Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3. Высокий, низкий. Развитие внимания. Цель:
- закрепить знания о числе и цифре 3;
- продолжать учить соотносить цифру с количеством предметов;
- закреплять умение писать цифры 1, 2, 3;
- закреплять умение сравнивать знакомые предметы по высоте (высокий, низкий), объединять предметы по этому признаку;
- развивать внимание при сравнении двух похожих рисунков;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
Занятие 11
Тема
Соотнесение количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 3—4. Широкий, узкий. Прямоугольник (находить среди множества фигур).
Цель:
- учить отгадывать математические загадки;
- продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой;
- упражнять в сравнении двух групп предметов;
- развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов;
- закреплять умение сравнивать знакомые предметы по ширине (широкий, узкий);
- закреплять знания о геометрической фигуре прямоугольник, находить его среди множества других;
- формировать представление, что прямоугольники могут быть разного размера;
- учить понимать учебную задачу и решать ее самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
Занятие 12
Тема
Независимость числа от пространственного расположения предметов. Счет по образцу, сравнение смежных чисел, установление равенства. Положение предметов по отношению к себе. Развитие внимания. Круг, овал.
Цель:
- учить устанавливать равенство между двумя группами предметов, когда предметы расположены непривычно (в круге, квадрате);
- учить отсчитывать предметы по образцу;
- учить устанавливать равенство и неравенство, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга;
- продолжать учить определять положение предметов по отношению к себе;
- развивать зрительное внимание;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
Занятие 13
Тема
Знакомство с цифрой 4. Большой, поменьше, самый маленький. Развитие внимания. Цель:
- учить отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;
- познакомить с цифрой 4 как знаком числа 4;
- учить обводить цифру 4 по точкам;
- находить цифру 4 среди множества других цифр;
- учить соотносить предметы между собой по величине, используя в речи слова «большой», «поменьше», «самый маленький»;
- способствовать развитию зрительного внимания;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
Занятие 14
Тема
Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4. Влево, вправо. Цель:
- закрепить знания о числе и цифре 4;
- продолжать учить соотносить цифры 1, 2, 3, 4 с количеством предметов;
- закрепить знания о геометрических фигурах треугольник, прямоугольник;
- учить видеть геометрические фигуры в окружающих предметах;
- учить определять и обозначать словами положение предмета относительно себя (влево, вправо);
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнить ее самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
Занятие 15
Тема
Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4. Счет по образцу, сравнение смежных чисел. Далеко, близко. Цель:
- учить считать по образцу и названному числу;
- учить понимать отношения между числами (3—4);
- учить отгадывать загадки, в которых присутствуют числа;
- учить соотносить цифру с количеством предметов;
- формировать пространственные представления (далеко, близко);
- закреплять представления о геометрических фигурах круг, квадрат, треугольник;
- учить решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации;
- формировать умение понять учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Занятие 16
Тема
Соотнесение цифры с количеством предметов. Вверху, внизу, слева, справа, под. Квадрат, прямоугольник. Времена года (зима, весна, лето, осень).
Цель:
- учить соотносить цифру с количеством предметов;
- формировать представление о пространственных отношениях (слева, справа, вверху, перед, посередине);
- закреплять знания о геометрических фигурах;
закреплять знания о временах года (зима, весна, лето, осень)
Занятие 17
Тема
Знакомство с цифрой 5. Слева, посередине, справа. Цель:
- учить отгадывать математические загадки;
- познакомить с цифрой 5;
- учить писать цифру 5 по точкам;
- учить обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева, справа, спереди, сзади);
- закрепить знания о времени года (зима);
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
формировать навык самоконтроля и самооценки
Занятие 18
Тема
Закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4—5. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. Быстро, медленно.
Цель:
- закреплять умение считать в пределах 5;
- учить соотносить цифру с количеством предметов;
- учить устанавливать равенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии;
- учить видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов;
- раскрыть на конкретном примере понятия «быстро», «медленно»;
Занятие 19
Тема
Знакомство с порядковыми числительными. Верхний правый угол, нижний правый угол, левый верхний угол, нижний левый угол, середина.
Цель:
- учить порядковому счету в пределах 5, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»;
- учить ориентироваться на листе бумаги;
- учить видеть геометрические фигуры в предметах;
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- формировать навык самооценки и самоконтроля.
Занятие 20
Тема
Закрепление знаний о порядковом счете, независимость числа от пространственного расположения предметов. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами. Развитие глазомера (большой, поменьше, самый маленький).
Цель:
- продолжать учить порядковому счету, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»;
- учить отгадывать математические загадки;
- учить понимать независимость числа от пространственного расположения предметов;
- учить соотносить количество предметов с цифрой;
- учить видеть геометрические фигуры в контурах предметов;
- продолжать учить сравнивать предметы разных размеров по величине и объединять их по этому признаку, употреблять эти слова в речи (большой, поменьше, еще поменьше, самый маленький);
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Занятие 22
- Тема
- Счет по образцу. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5, соотнесение цифры с числом. Вчера, сегодня, завтра. Шар, куб, цилиндр.
- Цель:
- -учить считать по образцу и воспроизводить такое же количество предметов;
- - упражнять в сравнении двух групп предметов;
- -учить соотносить цифру с количеством предметов;
- -учить различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра», правильно пользоваться этими словами;
- -закрепить знания о геометрических фигурах круг, овал, прямоугольник, квадрат;
- -познакомить с геометрическими телами шар, куб, цилиндр;
- -формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
Занятие 23
Тема
Закрепление знаний о порядковых числительных. Установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике.
Цель:
- продолжать учить порядковому счету (в пределах 5), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»;
- учить соотносить цифру с числовой карточкой и количеством предметов;
- закреплять знания о геометрических фигурах круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Занятие 24
- Тема
- Установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Слева, посередине, справа. Развитие внимания.
- Цель:
- -учить соотносить цифру с количеством предметов;
- -учить обозначать словами положение предмета на листе бумаги (слева, справа, в середине);
- -способствовать развитию зрительного внимания;
- -формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- -формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Занятие 25
- Тема
- Закрепление знаний о порядковых числительных. Счет по образцу, установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Влево, вправо. Установление последовательности событий.
- Цель:
- -закреплять навыки порядкового счета (в пределах 5), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»;
- -учить соотносить количество предметов с цифрой;
- -продолжать учить различать понятия «влево», «вправо»;
- -учить устанавливать последовательность событий;
- -формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- -формировать навык самоконтроля и самооценки.
Занятие 26
Тема
Независимость числа от пространственного расположения предметов. Математические загадки. Развитие глазомера. Развитие внимания.
Цель:
- учить соотносить цифру с количеством предметов;
- учить устанавливать равенство групп предметов независимо от их пространственного расположения;
- учить отгадывать математические загадки;
- учить сравнивать предметы разных размеров по величине;
- учить выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку;
- учить решать логические задачи на установление закономерностей.
Занятие 27
Тема
Закрепление знаний о порядковом счете. Определять пространственное расположение предметов по отношению к себе. Развитие внимания.
Цель:
- закреплять навыки порядкового счета (в пределах 5), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»;
- учить решать логическую задачу на установление последовательности событий;
- закреплять умение обозначать словами положение предмета по отношению к себе;
- закреплять умение различать и называть времена года (весна, лето, осень, зима);
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- формировать навык самооценки и самоконтроля.
- Занятие 28
- Тема
- Счет по образцу. Числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотнесение количества предметов с цифрой. Развитие внимания. Цель:
- -закреплять умение считать (в пределах 5);
- -закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов;
- -учить сравнивать числа 4 и 5, развивать представления о равенстве и неравенстве групп предметов;
- -учить решать логическую задачу на сравнение;
- -формировать умение понимать учебную задачу и решать ее самостоятельно;
- -формировать навык самоконтроля и самооценки.
Занятие 29
Тема
Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5. Порядковый счет. Слева, справа, вверху, внизу. Цель:
- закрепить знания о цифрах от 1 до 5;
- продолжать учить порядковому счету до 5, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»;
- закреплять умение видеть геометрические фигуры в символических изображениях;
— закреплять умение ориентироваться на листе бумаги;
Занятие 30
Тема
Соотнесение количества предметов с цифрой. Счет по образцу. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами. Развитие внимания.
Цель:
- закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов;
- закреплять умение видеть в контурах окружающих предметов геометрические тела;
- способствовать развитию зрительного внимания;
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Занятие 31
- Тема
- Соотнесение количества предметов с цифрой. Математическая загадка. Слева, справа. Развитие внимания.
- Цель:
- -продолжать учить соотносить цифру и количество предметов;
- -учить отгадывать математические загадки;
- -продолжать учить обозначать словами положение предмета относительно себя;
- -учить решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации;
- -формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- - формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Занятие 32
- Тема
- Математическая загадка. Закрепление знаний о цифрах. Широкий, узкий. Времена года. Цель:
- -продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой;
- -продолжать учить отгадывать математические загадки;
- -закреплять умение понимать отношения между числами;
- -закрепить на конкретных примерах понятия «быстро», «медленно»;
- -продолжать учить сравнивать предметы по ширине;
- -продолжать учить решать логические задачи;
Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников по вопросам образования ребенка, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника.
Задачи:
- формирование педагогического потенциала родителей (законных представителей) через вовлечение в образовательный процесс, активное участие в жизни ДОУ, поддержку партнерских отношений, повышение компетентности родителей в области воспитания
- создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Основные направления в работе с родителями:
- организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
- информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
- организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).
Перспективный план работы с родителями в средней группе №6 на
2019-2020 учебный год
Тема | Срок проведения |
Организационное: «Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперед!» | сентябрь |
«Скоро-скоро Новый год!» | декабрь |
« Здоровье детей в наших руках.» | февраль |
Итоговое родительское собрание: « Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей. » | май |
Консультации для родителей
Тема | Месяц |
| сентябрь |
| октябрь |
| ноябрь |
| |
| декабрь |
| январь |
| февраль |
| март |
| апрель |
| май |
Памятки и заметки для родителей
| сентябрь |
| октябрь |
| ноябрь |
| декабрь |
| январь |
| февраль |
| март |
| апрель |
| май |
Выставки совместного творчества детей, родителей и воспитателей
Тема | Месяц |
| октябрь |
| декабрь |
| апрель |
| май |
- Описание коррекционной работы
Коррекционная работа проводится по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ
Организационный раздел
- Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Деятельность всего коллектива ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального настроя воспитанников. Материально
– техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей отвечают требованиям охраны труда.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также всестороннему развитию каждого ребенка.
В ДОУ имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в хорошем состоянии. В учреждении созданы безопасные условия пребывания и жизнедеятельности детей и сотрудников.
Здание оборудовано автоматической пожарной сигнализацией и
«тревожной кнопкой».
Возрастные группы и помещения для занятий с детьми в достаточном количестве обеспечены детской мебелью, игровым оборудованием, развивающими игрушками и пособиями, спортивным инвентарем и другими необходимыми материалами.
Образовательно-материальное обеспечение
Кабинет
заведующего
Методический кабинет
Холлы, коридоры, лестничные марши ДОУ
Зеленая зона участка
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями
Осуществление
методической помощи педагогам.
Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения
педагогического мастерства.
Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям
Информационно-
просветительская работа с сотрудниками учреждения и родителями.
Обучающая информация для воспитанников
Прогулки, наблюдения. Игровая деятельность.
Самостоятельная
двигательная деятельность.
Физкультурные занятия на свежем воздухе.
Трудовая деятельность на огороде, в цветниках.
Компьютер, принтер, сканер. Библиотека нормативно-правовой документации.
Документация по содержанию работы в учреждении (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.)
Компьютер, ноутбук, принтер, проектор, экран, магнитно-маркерная доска, фотоаппарат.
Библиотека педагогической, методической и детской литературы, периодических изданий.
Демонстрационный, раздаточный материал для ООД. Опыт работы педагогов. Архив.
Документация по содержанию работы в учреждении: годовой план, протоколы и
материалы педсоветов, работа по аттестации педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы (контроль).
Стенды: «Изучаем и работаем по ФГОС ДО»,
«Аттестация», «Инновации», «Педагогическая мастерская».
Стенды для родителей, визитная карточка учреждения.
Стенды для сотрудников (административные
вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).
Выставки и конкурсы детских работ, сотворчества взрослых и детей.
Материал по ППД, ОБЖ, правовому воспитанию, адаптации, уголок безопасности.
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое оборудование, спортивное оборудование, теневые навесы.
Физкультурная площадка. Огород, клумбы с цветами. Метеостанция.
Наблюдения за погодой. Аптекарский огород.
Центр сенсорики.
Центр развития мелкой моторики рук.
«Полянка насекомых».
«Лесная полянка».
Звуко-шумовой центр. Центр «Деревенька».
Медицинский блок
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Осмотр детей, консультации ответственного за
медицинскую работу, врачей. Консультативно- просветительская работа с родителями и
сотрудниками
Музыкальные занятия. Утренняя гимнастика. Развлечения, тематические досуги. Театральные представления, праздники, утренники.
Педагогические творческие гостиные. Родительские
собрания, прочие мероприятия для
родителей. Открытые формы показа работы с детьми для родителей и педагогов ДОУ города и района
Физкультурные занятия, досуги, спортивные
соревнования. Утренняя гимнастика, аэробика.
Родительские собрания, отчетные открытые формы по физкультурно-
оздоровительной работе, кружка «Ритмики –
аэробики», прочие
мероприятия для
Центр для игр с водой «Капелька». Изолятор.
Медицинский кабинет
Пианино, музыкальный центр, магнитофон, аудио-
, видеозаписи, телевизор, DVD-проигрыватель,CD- диски, игрушки, муляжи.
Изделия народных промыслов..
Театр разных видов, костюмерная, гримерная, декорации, ширмы.
Шкафы с методической специальной литературой, периодическими изданиями, демонстрационным и раздаточным материалом, детскими
музыкальными инструментами
Физкультурное оборудование (гимнастические палки, мячи, маты, мячи для метания, прыгалки, мешочки с песком, кегли, флажки, скамейки, шведская стенка, лесенки, канат, обручи,
кольцебросы, султанчики, гимнастические ленты), музыкальный центр, пианино.
Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Нетрадиционное оборудование для коррекции плоскостопия, осанки.
родителей и коллег ДОУ города и района по обмену опытом
Сухой бассейн. Велосипеды.
Лыжи.
Кабинет учителя- логопеда, педагога- психолога
Групповые комнаты
Спальные помещения
Коррекционная работа с детьми. Индивидуальные консультации с родителями. Занятия по коррекции поведения, речи. Психологическая
диагностика.
Коррекционная работа с детьми. Индивидуальные консультации с родителями.
Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции поведения, тренинги по оказанию психологической помощи, устранению
коммуникативных проблем. Психологическая диагностика.
Проведение режимных моментов.
Совместная и
самостоятельная деятельность.
Занятия (НОД) в соответствии с образовательной программой.
Дневной сон. Гимнастика после сна.
Самокат.
Детская мебель. Развивающие игры, игровой
материал. Шкафы для методической литературы, пособий. Магнитная доска, мольберт, настенное зеркало, индивидуальные зеркала. Материалы для обследования детей.
Компьютер, принтер.
Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель, игровые модули.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Парикмахерская», «Больница», «Магазин»,
«Аптека», «Школа» и др.
Центры активности: уголок природы, экспериментирования, книжный,
театрализованный, ИЗО-уголок, физкультурный уголок. Дидактические, настольно-печатные игры. Конструкторы (напольный, Лего).
Методические пособия в соответствии с возрастом детей.
Спальная мебель.
Приемные Информационно-
просветительская работа с
Информационные стенды для родителей,
(раздевалки) родителями шкафчики для одежды детей.
Микроцентры
«Физкультурный уголок»
Микроцентры
«Уголок природы и экспериментиров ания»
Микроцентры
«Уголок развивающих игр»
Микроцентры
«Строительная мастерская»
Микроцентры
«Игровая зона»
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в самостоятельной
деятельности
Расширение познавательно-
исследовательского опыта, использование его в
трудовой деятельности
Расширение познавательного,
сенсорного опыта детей
Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.
Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (коврик массажный), для прыжков (скакалки), катания, бросания, ловли (обручи большие и
малые, для мини-баскетбола, мешочки с грузом, большие и малые, кегли, кольцеброс) .
Для общеразвивающих упражнений (мяч средний, флажки, султанчики, ленты короткие, платочки,
мячи «суджок» и пр.)
Атрибуты к подвижным и спортивным играм. Нетрадиционное оборудование для коррекции плоскостопия, осанки, дыхательной, зрительной гимнастики.
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями.
Литература, альбомы природоведческого содержания.
Муляжи фруктов, овощей, грибов, гербарии растений Смоленской области, лекарственных растений, фигурки диких и домашних животных, птиц.
Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады. Наборы для
экспериментальной деятельности. Природный и бросовый материал. Дидактические,
настольно-печатные, развивающие игры
Напольный строительный материал. Конструктор Лего.
Пластмассовые кубики. Транспортные игрушки.
Конструкторы разных типов: предметный (с ориентированным результатом, схемами сбора по заданию), для творческих работ по замыслу
ребенка.
Куклы. Постельные принадлежности. Посуда: столовая, чайная, кухонная. Мебель в игровых уголках.
Микроцентры
«Уголок безопасности»
Микроцентры
«Родной город»
Микроцентры
«Книжный уголок»
Микроцентры
«Театрализованн ый уголок»
Микроцентры
«Творческая мастерская»
Микроцентры
«Музыкальный уголок»
мире в игре. Накопление жизненного опыта.
Расширение
познавательного опыта, его использование в
повседневной деятельности
Расширение краеведческих представлений, накопление познавательного опыта, навыков
исследовательской деятельности
Формирование умения
самостоятельно работать с книгой, находить в ней нужную информацию
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявлять себя в играх-драматизациях.
Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.
Развитие творческих способностей в
самостоятельно-
ритмической деятельности
Дидактические, настольные игра по профилактике ДТП. Макеты перекрестков, районов города.
Дорожные знаки. Литература о правилах дорожного движения, наглядные пособия, настольные игры.
Иллюстрации, фотографии, альбомы,
художественная литература, макеты. Создание мини-музеев, отражающих региональные особенности, достопримечательности
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом. Создание детской
библиотеки во взаимосвязи с центральной детской библиотекой г.Вязьмы
Ширма. Разные виды театров (бибабо, настольный, теневой, кукольный, перчаточный, ролевой, театр масок и т.д.)
Магнитная доска, стена творчества, мольберт. Цветные карандаши, восковые мелки, цветная бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, оттиски, раскраски.
Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки, тычки и др.
Музыкальные инструменты. Предметные картинки
«Музыкальные инструменты». Музыкально- дидактические игры.
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издан ия |
Тематический модуль «Социализация» | |||
З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова | «Развивающие игры для детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1991 |
С. О. Николаева | «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» | М., «Владос» | 1999 |
О. Ю. Безгина | «Речевой этикет старших дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
О. А. Скоролупова, Т. М. Тихонова | «Игра – как праздник!» | Москва | 2007 |
И. Н. Курочкина | «Этикет для дошкольников» | М., «Просвещение» | 2007 |
Н. Ф. Губанова | «Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
Е. Черенкова | «Уроки этикета и вежливости для детей» | Москва | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
О. И. Давыдова, С. М. Вялкова | «Беседы об ответственности и правах ребенка» | М., «Сфера» | 2008 |
Н.С. Голицына | «Перспективное планирование воспитательно- образовательного процесса в дошкольном учреждении. Средняя группа» | М., ООО Скрипторий | 2008 2014 |
О. А. Степанова | «Развитие игровой деятельности ребенка» | М., «Сфера» | 2009 |
Э. Я. Степаненкова | «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Л. Ю. Павлова | «Сборник дидактических игр» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Р. С. Буре | «Социально-нравственное воспитание дошкольников» | 2011 | |
М. М. Борисова | «Малоподвижные игры и игровые упражнения» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Тематический модуль «Труд» | |||
Т. А. Маркова | «Воспитание трудолюбия у дошкольников» | М., «Просвещение» | 1991 |
Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
Л. В. Куцакова | «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Л. В. Куцакова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Тематический модуль «Безопасность» | |||
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» учебно-методическое пособие | М., «АСТ-ЛТД» | 1998 |
М. М. Безруких, Т. А.Филлипова, А. Г. Макеева | «Разговор о правильном питании» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
К. Ю. Белая | «Как обеспечить безопасность дошкольников» | М., «Просвещение» | 2006 |
Т. Ф.Саулина | «Три сигнала светофора» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
М. А. Фисенко | «ОБЖ. Средняя группа. Разработки занятий» | Волгоград, «Корифей» | 2008 |
Т. А. Шорыгина | «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» | М., «Сфера» | 2010 |
Н. А. Извекова | «Занятия по правилам дорожного движения» | М., «Сфера» | 2010 |
О. В. Чермашенцева | «Основы безопасного поведения дошкольников» | ||
К. Ю. Белая | «Формирование основ безопасности» | 2011 | |
Пособия | |||
«Уроки безопасности» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Дорожная азбука» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 |
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издан ия |
Тематический модуль «Формирование целостной картины мира» | |||
О. В. Дыбина | «Что было до …Игры-путешествия в прошлое предметов» | Москва | 1999 |
О. В. Дыбина | «Рукотворный мир» | М., «Сфера» | 2001 |
О. В. Дыбина | «Предметный мир как средство формирования творчества детей» | М., «Мозаика-Синтез» | 2002 |
Н. В. Алешина | «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» | М, «ЦГЛ» | 2003 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
М. Б. Зацепина | «Дни воинской славы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И. Ф. Мулько | «Развитие представлений о человеке в истории культуры» | М., «Сфера» | 2009 |
О. В. Дыбина | «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 2011 |
С. Н. Николаева | «Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. К. Ривина | «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. Соловьева, Л. Царенко | «Наследие. Пособие по нравственно- патриотическому воспитанию детей» | М., «Обруч» | 2011 |
О. В. Дыбина | «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
«Чудеса древнего мира» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Первобытные люди» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Путешествие по глобусу» | М., «Малыш» | 1990 | |
«Авиация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Автомобильный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Арктика и Антарктика» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Бытовая техника» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Водный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Высоко в горах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Инструменты домашнего мастера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Офисная техника и оборудование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Спортивный инвентарь» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о космонавтике» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о космосе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о московском Кремле» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Транспорт» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 |
«Одежда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Посуда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Мебель» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Профессии» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Цвет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Предметные и сюжетные картинки Географические карты Глобусы Календари Репродукции картин | |||
Тематический модуль «Ознакомление с миром природы» | |||
М. М. Марковская | «Уголок природы в детском саду» | М., «Просвещение» | 1989 |
Н. Д. Круглов | «Красная книга Смоленской области» | Смоленск | 1997 |
С. Н. Николаева | «Методика экологического воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1999 |
О. А. Соломенникова | «Экологическое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова | «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» | М, «ВАКО» | 2005 |
О. А. Соломенникова | «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | «Детство-Пресс» | 2008 |
О. А. Соломенникова | «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
«Кто живет в воде. Море. Океан» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Кто живет в воде. Река. Озеро» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Деревья и листья» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние животные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние питомцы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Морские обитатели» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Насекомые» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы домашние» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Рептилии и амфибии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Собаки друзья и помощники» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о грибах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о деревьях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о домашних животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о животных жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
«Расскажите детям о лесных животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о морских обитателях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о насекомых» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о птицах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о садовых ягодах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о фруктах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям об овощах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Домашние животные» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Насекомые» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Грибы и ягоды» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Плакат «Фрукты и ягоды» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Игровой дидактический материал «Дикие животные средней полосы» | |||
Игровой дидактический материал «Домашние животные» | |||
Предметные и сюжетные картинки Муляжи овощей, фруктов, грибов, ягод Гербарий Картины серии «Домашние животные и их детеныши» | |||
Тематический модуль «Исследования и эксперименты» | |||
О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина | «Неизведанное рядом (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» | М., «Сфера» | 2001 |
В. А. Забзеева | «Развитие элементарных естественно- научных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ» | М., «Сфера» | 2009 |
Пособия, оборудование | |||
Наборы для познавательно-исследовательской деятельности Различные виды часов Центр игры с водой Центр игры с песком Набор «Биолог» Микроскоп | |||
Тематический модуль « Развитие элементарных математических представлений» | |||
Т. Д. Рихтерман | «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1982 |
Л. С. Метлина | «Математика в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 |
З. А. Михайлова | «Игровые занимательные задачи для дошкольников» | М., «Просвещение» | 1990 |
Н. А. Арапова- Пискарева | «Формирование элементарных математических представлений. Программа и методические рекомендации» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И. А. Помораева, В. А. Позина | «Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 2014 |
Е. С. Демина | «Развитие элементарных математических | М., «Сфера» | 2009 |
представлений. Анализ программ дошкольного образования» | |||||||
В. П. Новикова | «Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | ||||
В. П. Новикова, Л. И. Тихонова | «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||||
Е. В. Колесникова | «Математика для детей 4-5 лет» | М., «Сфера» | 2017 | ||||
Пособия | |||||||
Раздаточный и демонстрационный материал Конструкторы, строительный материал Геометрические фигуры Бросовый материал Наборы «Учись считать» Магнитные доски Наборы цифр Счетный материал «Геометрическая мозаика» | |||||||
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | ||||
Тематический модуль «Речевое развитие» | |||||||
В. В. Гербова | «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет» | М., «Просвещение» | 1987 | ||||
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ФФН» | М., Гном –Пресс | 2007 | ||||
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ОНР» | М., Гном –Пресс | 2007 | ||||
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | М., «Детство-Пресс» | 2008 | ||||
В. В. Гербова | «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | ||||
Н. В. Рыжова | «Развитие речи в детском саду» | «Академия развития» | 2008 | ||||
О. А. Шорохова | «Речевое развитие ребенка. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 | ||||
Н. С. Варенцова | «Обучаем грамоте дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||||
В. В. Гербова | «Развитие речи в детском саду. Средняя группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 2014 | ||||
О. С. Ушакова | «Развитие речи и творчества дошкольников» | М., «Сфера» | 2015 | ||||
В. В. Гербова | «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2017 | ||||
Пособия | |||||||
«Антонимы глаголы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||||
«Антонимы прилагательные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||||
«Говори правильно» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||||
«Многозначные слова» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||||
«Множественное число» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||||
«Один-много» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||||
«Словообразование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||||
«Рассказы по картинкам. В деревне» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||||
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||||
«Рассказы по картинкам. Весна2 | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||||
«Рассказы по картинкам. Времена года» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Рассказы по картинкам. Зима» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Рассказы по картинкам. Кем быть?» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Рассказы по картинкам. Летние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Рассказы по картинкам. Лето» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Рассказы по картинкам. Мой дом» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Рассказы по картинкам. Профессии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Рассказы по картинкам. Распорядок дня» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Беседы по картинкам. Осень-зима» | М., «Сфера» | 2012 | |
«Беседы по картинкам. Зима-весна» | М., «Сфера» | 2012 | |
«Беседы по картинкам. Весна-лето» | М., «Сфера» | 2012 | |
Н. В. Нищева «Картотека сюжетных картинок» | |||
Тематический модуль «Чтение художественной литературы» | |||
Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева | «Выразительное чтение и рассказывание детям» | М., «Просвещение» | 1983 |
Е. Е. Зубарева | «Детская литература» | М., «Просвещение» | 1989 |
Н. П. Ильчук | «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет» | М., «АСТ» | 1998 |
В. В. Гербова | «Приобщение детей к художественной литературе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
С. Д. Томилова | «Полная хрестоматия для дошкольников» | М., «АСТ» | 2008 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | |
Тематический модуль «Художественное творчество» | ||||
Н. Б. Халезова | «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 | |
Л. Г. Суховская, А. А. Грибовская | «Методическое руководство к альбому «Аппликация в детском саду» | М., «Просвещение» | 1988 | |
Т. С. Комарова | «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» | М., «Просвещение» | 1991 | |
Г. Г. Григорьева | «Изобразительная деятельность дошкольников» | М, «Академия» | 1997 | |
Г.С.Швайко | «Занятия по изодеятельности в детском саду» (средняя группа) | М. Владос | 2002. | |
Т. С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
И. В. Штанько | «Воспитание искусством в детском саду» | М., «Сфера» | 2007 | |
Е. А. Янушко | «Лепка с детьми раннего возраста» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 | |
Д. Н. Колдина | «Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
Д. Н. Кодина | «Аппликация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
Т. С. Комарова | «Занятия по изодеятельности в средней группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
И. А. Лыкова | «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» | М., ТЦ «Сфера» | 2009 |
А. Н. Малышева | «Аппликация в детском саду» | «Академия развития» | 2010 |
Т. С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» (средняя группа) | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
И. А. Лыкова | Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» | М., «Цветной мир» | 2017 |
Пособия | |||
З. Д. Коваленко | «Аппликация семенами» | М., «Мозаика-Синтез» | 2013 |
Е. Румянцева | «Простые поделки из пластилина» | М., «Айрис-Пресс» | 2011 |
И. А. Лыкова | «Друзья в полосочку. Обрывная аппликация» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Пластилиновый ежик. Азбука лепки» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Лепим зоосад. Азбука лепки» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Листопад в ладошках. Картины из листочков» | «Карапуз» | 2004 |
Изобразительные материалы (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши, графитный карандаш, акварельные мелки, бумага, пластилин, глина и т. д.) Мольберты | |||
Тематический модуль «Конструктивно-модельная деятельность» | |||
М. И. Нагибина | «Природные дары для поделок и игры» | Ярославль, «Академия развития» | 1998 |
А. В. Козлина | «Уроки ручного труда» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
С. В. Соколова | «Оригами для самых маленьких» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2008 |
И. А. Лыкова | «Старичок-лесовичок. Лесные поделки» | «Карапуз» | 2004 |
И. А. Лыкова | «Букеты и приветы. Из природного материала» | «Карапуз» | 2004 |
Л. В. Куцакова | «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Н.Н. Гусарова | «Техника изонити для дошкольников» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2008 |
Г. Н. Давыдова | «Пластилинография» | Москва | 2008 |
И. Агапова, М. Давыдова | «Поделки из природного материала» | М., «Лада» | 2008 |
Т. Б. Сержантова | «100 праздничных моделей оригами» | М., «Айрис-Пресс» | 2010 |
Л. М. Салагаева | «Объемные картинки» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2010 |
Л. В. Куцакова | «Конструирование и художественный труд в детском саду» | М., «Творческий центр» | 2010 |
С. Конощук | «Фантазии круглый год» | М., «Обруч» | 2011 |
О. Ю. Тихомирова | «Пластилиновая картина» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Л. В. Куцакова | «Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2013 |
Л. В. Куцакова | «Конструирование из строительного материала» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия Крупный строительный материал Настольный строительный материал Конструкторы «Лего» Картон Различные виды бумаги |
Природный и бросовый материал | |||
Тематический модуль «Приобщение к искусству» | |||
Н. А. Курочкина | «Знакомство с натюрмортом» | С.-П., «Детство-Пресс» | 1999 |
Н. А. Курочкина | «Знакомим с пейзажной живописью» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2000 |
З. А. Богатеева | «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» | М., «Просвещение» | 1986 |
Л. В. Орлова | «Хохломская роспись» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Ю. Г. Дорожин | «Городецкая роспись» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Г. А. Величкина, Т. Я. Шпикалова | «Дымковская игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Пособия | |||
«Гжель» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Городецкая роспись по дереву» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Дымковская игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Полхов-Майдан» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Филимоновская народная игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Хохлома» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Каргопольская народная игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Пейзаж» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Портрет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Плакат «Гжель. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Плакат «Хохлома. Работы современных мастеров» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Портреты художников Альбомы с иллюстрациями Альбом «Художники-иллюстраторы» Альбомы с рисунками художников-иллюстраторов Произведения народно-прикладного искусства Скульптуры малых форм Презентации | |||
Тематический модуль «Музыка» | |||
Н. А. Ветлугина | «Методика музыкального воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1982 |
М. А. Михайлова | «Развитие музыкальных способностей детей» | Ярославль, «Академия развития» | 1997 |
И. Ю. Рябцева, Л. Ф. Жданова | «Приходите к нам на праздник» | Ярославль, «Академия развития» | 2000 |
Г. П. Новикова | «Музыкальное воспитание дошкольников» | М., «Аркти» | 2000 |
Т. Копылова | «Сценарии праздников в детском саду» | М., «Аквариум» | 2001 |
Ю. С. Гришкова | «Сценарии детских праздников с песнями и нотами» | Минск, «Юнипресс» | 2002 |
Н. Зарецкая | «Праздники в детском саду» | С.-П., «Литера» | 2003 |
Л. Гераскина | «Ожидание чуда. Музыкальные занятия | М., «Воспитание | 2003 |
и праздники для старшей группы» | дошкольника» | |||
Л. Олифирова | «Солнышко смеется. Сценарии праздников и театрализованных представлений для дошкольников» | М., «Воспитание дошкольника» | 2003 | |
Н. Луконина, Л. Чадова | «Утренники в детском саду. Сценарии о природе» | М., «Айрис-Пресс» | 2004 | |
Н Луконина, Л. Чадова | «Праздники в детском саду» | М., «Айрис-Пресс» | 2005 | |
О. В. Клезович | «Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей» | Минск, «Аверсэв» | 2005 | |
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Народные праздники в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Праздники и развлечения в детском саду» | М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | 2006 | |
Н. Зарецкая, З. Роот | «Танцы в детском саду» | М., «Владос» | 2006 | |
М. Б. Зацепина | «Музыкальное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
М. Ю. Картушина | «Русские народные праздники в детском саду» | М., «Сфера» | 2006 | |
М. А. Давыдова | «Музыкальное воспитание в детском саду» | М., «Вако» | 2006 | |
Н. Б. Улашенко | «Музыка. Занятия с детьми старшей и подготовительной групп» | Волгоград, «Корифей» | 2006 | |
Т. Н. Зенина | «Экологические праздники для старших дошкольников» | М., «Педагогическое сообщество России» | 2006 | |
Е. Черенкова | «Новый год и Рождество для детей. Лучшие игры и сценарии праздников» | Москва | 2007 | |
С. Н. Захарова | «Праздники в детском саду» | М., «Владос» | 2007 | |
М. А. Давыдова | «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» | М., «Вако» | 2007 | |
Э. П. Костина | «Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста» | М., «Линка-Пресс» | 2008 | |
О. Н. Арсеневская | «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» | Волгоград «Учитель» | 2011 | |
Е. Н. Арсенина | Музыкальные занятия» | Волгоград «Учитель» | 2011 | |
О. Н. Арсеневская | «Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности. Приключения в Здравгороде» | Волгоград «Учитель» | 2015 | |
Пособия | ||||
«Музыкальные инструменты» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Расскажите детям о музыкальных инструментах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Музыкальные инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | ||
Музыкальные инструменты Детские музыкальные инструменты Портреты композиторов Музыкальные игры Пособия для музыкальной грамоты Демонстрационный материал |
Музыкальные центры | |||
Тематический модуль « Театральное развитие» | |||
Н. Ф. Сорокина | «Играем в кукольный театр» | М., «Аркти» | 2000 |
Т. И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е. С. Петрова | «Театрализованные игры в детском саду» | М., «Школьная пресса» | 2000 |
Л. А. Горохова, Т. Н. Макарова | «Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ» | М., «Сфера» | 2005 |
И. В. Бодраченко | «Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста» | М., «Айрис-Пресс» | 2006 |
Пособия | |||
Театры разных видов Ширмы Фланелеграфы Костюмы Атрибуты для театральной деятельности Экран Проектор |
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Здоровье» | |||
Л. И. Пензулаева | «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Н. А. Фомина | «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» | Баласс | 2008 |
Т. Г. Анисимова, С. А. Ульянова | «Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников» | М., «Учитель» | 2009 |
Е. Косинова | «Гимнастика для пальчиков» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
Н. В. Нищева | «Картотека подвижных игр, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» | С.-П., «Детство- Пресс» | 2011 |
Тематический модуль «Физическая культура» | |||
Л. Д. Глазырина | «Занятия по физической культуре в младшей группе ДОУ с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания» | «НМ Центр» | 2000 |
Е. Н. Вареник | «Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет» | М., «Сфера» | 2006 |
Пособия | |||
Физкультурное оборудование Велосипеды, самокаты Атрибуты для подвижных и спортивных игр |
Методическое обеспечение части образовательной деятельности, формируемой участниками образовательных отношений
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Родной край» | |||
«В краю смоленском» | М., «Московский рабочий» | 1979 | |
«Талашкино» | М., «Советская Россия» | 1979 | |
И. А. Смирнов | «Смоленск – город русской славы» | М., «Московский рабочий» | 1982 |
Р. И. Жуковская | «Родной край» | М., «Просвещение» | 1990 |
«Город Вязьма над Вязьмою-речкой» | М., «Московский рабочий» | 1989 | |
«Вязьма» | 1989 | ||
А. Ларченков | «Отчий край мой вяземский» | Вязьма | 1990 |
А. Сергеев | «Богатырский град» | Смоленск | 1991 |
А. А. Стукалов | «Край мой смоленский» | Смоленск «Смядынь» | 1995 |
Д. Комаров | Альбом «Вязьма. Город воинской славы» | Калуга, «Золотая аллея» | 2010 |
Е. В. Широнина | «Чудеса света: Россия» | М., «Росмэн-Пресс» | 2008 |
Н. Г. Гурская | «Прогулки по старой Вязьме» | Смоленск, «Смоленская городская типография» | 2009 |
Н. Д. Круглов | «Красная книга Смоленской области» | Смоленск | 1997 |
Тематический модуль «Воинская слава» | |||
И. Н. Беляев | «Солдатская слава смолян» | М., «Московский рабочий» | 1980 |
М. Б. Зацепина | «Дни воинской славы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
Тематический модуль «Нравственно-патриотическое воспитание» | |||
Е. Соловьева, Л. Царенко | «Наследие. Пособие по нравственно- патриотическому воспитанию детей» | М., «Обруч» | 2011 |
Л. А. Терехова, В. Н. Осипова | «Добрый человек придет, словно свету принесет» Выпуск 2 | Смоленск , СОИУУ | 2001 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
Под ред. Л. А. Кондрыкинской | «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» | М., «Сфера» | 2010 |
Тематический модуль «Народные праздники» | |||
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Народные праздники в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
М. А. Давыдова | «Сценарии музыкальных календарных и | М., «Вако» | 2007 |
фольклорных праздников» | |||||
М. Ю. Картушина | «Русские народные праздники в детском саду» | М., «Сфера» | 2006 | ||
Пособия | |||||
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |||
«Великая Отечественная война» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |||
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |||
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |||
«Армия России -надежный щит Родины» | 2012 | ||||
«Национальные костюмы народов России» | 2012 | ||||
Альбом «Животные родного края» | |||||
Альбом «Вязьма» | |||||
Альбом «Россия – моя Родина» | |||||
Гербарий «Деревья родного края» | |||||
Набор открыток «Вязьма» | |||||
Набор открыток «Смоленск» |
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Гибкий режим организации жизни и деятельности детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Режим дня разработан с учетом следующих принципов:
- соблюдение режима дня в МБДОУ детском саду №8 в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
- соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
- наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной)
деятельности ребенка;
- учетом потребностей родителей, для детей в адаптационный период и пр.;
- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток.
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Особое внимание уделяется:
- разработке оздоровительного режима, с учетом особенностей проведения и организации мероприятий;
- разработке специальной модели двигательного режима детей с учетом возрастных особенностей и особенностей организации.
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Организация образовательного процесса включает в себя такие аспекты как: гибкий
режим дня, годовой учебный план, график образовательной деятельности реализацию Основной общеобразовательной программы, перспективно- тематическое планирование и проведение образовательной деятельности в режимных моментах.
Режим жизнедеятельности детей дошкольного возраста разработан на основе:
- СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г.;
- Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
ФГОС
Учебный план. Расписание ООД
Учебный план МБДОУ детского сада №8 на 2019-2020 учебный год является нормативно- правовой основой, раскрывающей специфику деятельности ДОУ и составлен в соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273- ФЗ;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования» от 17.10.2013 № 1155;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" от 30 августа 2013 г. N 1014;
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПин 2.4.1.3049-13;
- Письмом Минобрнауки РФ "О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду" от 31.05.2007 № 03- 1213;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «Комментарии к федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования» от 28.02.2014 № 08-249;
- Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детского сада № 8 г. Вязьмы Смоленской области;
- Уставом МБДОУ детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области.
Основная цель учебного плана - установить перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности, определить её направленность, виды и формы организации.
Основные задачи:
- Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
- Создание каждому ребёнку условий для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.
- Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
- Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
- Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.
- Развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, новой социальной позиции.
- Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности.
Возрастные образовательные нагрузки
Возрастные особенности 4-5 лет | ||
Длительность условного часа в минутах | 20 | |
Количество условных часов в неделю | Основ. | Доп. |
11 | 1 | |
3ч 40мин | 20 мин | |
Общее время оод в часах в неделю | 4 ч |
Регламент организованной образовательной деятельности
1. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» | 1 |
2. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Познавательное развитие» | 1 |
3. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие» | 1 |
4. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» (прикладная деятельность) | 3 |
Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)» | 2 | |
5. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» | 2 + 1 (на воздухе) |
Кружковая деятельность (2-я половина дня) | Допускается 1 раз в неделю по 20 минут | |
Всего | 11 |
Расписание ООД
на 2020-2021 учебный год
понедельник |
|
вторник |
|
среда | 1. 9.00-9.20 Художественно-эстетическое развитие (лепка) 2.9.30-9.50 Музыкальное развитие 15.30 Вечер развлечений |
четверг |
( аппликация) 11.00 -11.20 Физическое развитие на улице |
пятница |
2-я пол. дня 15.30-15.20 Творческое объединение «Знайка» |
3.4 Календарно-тематическое планирование в средней группе №7 на 2020-2021 учебный год
3.4 Календарно-тематическое планирование в старшей группе №6
сентябрь | ||||
Период | Тема | Содержание работы | Праздники, события, памятные даты | Варианты итоговых мероприятий |
1-я неделя- (01.09- 04.09) | « День знаний. До свидания, лето» «Мои любимые игры и игрушки» | Формировать представления о празднике «День знаний». Формировать представления о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе. Расширять представления о школьных принадлежностях, их назначении, правилах использования (пенал, карандаш, ручка, ластик, линейка, тетрадь, букварь, портфель). Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. (воспитатель, помощник воспитателя, Уточнить и закрепить знания детей о лете музыкальный руководитель, врач, дворник). Продолжать формирование у детей представления об играх и игрушках. Формировать представления о народных играх и игрушках, играх родного края. Привлечь детей к разнообразию видов игровой деятельности, продолжать развивать и воспитывать интерес к играм, углублять знания о некоторых | 27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников | Праздник «День знаний» Проектная деятельность»Моя родословная» |
1 октября – Международный день пожилых людей | Выставка рисунков «Осень в моем городе» Посещение |
играх и игрушках, воспитывать бережное отношение к ним. | 1 октября – Международный день музыки | краеведческого музея | ||
2-я неделя (07.09 – 11.09) | «Моя семья» | Закрепление представлений о семье, доме, домашней мебели, посуде. Формирование представлений о правах ребёнка. Формирование представлений детей: о себе как человеке (имя, возраст), о собственной принадлежности к членам своей семьи; о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге; о своей (и других детей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женины нежные, заботливые и др.); Формирование, уточнение и обогащение нравственных представлений на пример положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жиз литературы и др. Развитие интереса к деятельности взрослых; умение вступать в коммуникацию взрослыми и детьми. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей. Систематизация правил вежливого поведения. |
3-я неделя (14.09 – 18.09) | « Мой город» | Воспитание любви к своему родному городу, Знакомство с историей возникновения и символами города. Формирование интереса к «малой Родине». Рассказы детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших наш город. | ||
4-я неделя (21.09 – 25.09) | «Мир природы. Краски осени» | Закреплять знания об осенних изменениях в природе. Расширять представления об осени (изменения в природе, одежде людей). Формировать обобщенные представления о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Познакомить с правилами засушивания листьев. Систематизировать знания об изменениях в живой и неживой природе. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах (лес, поле, река и т. д.). | ||
5-я неделя (28.09-02.10) | «В саду, в огороде, в поле. Урожай» | Уточнить названия, отличительные признаки и качества овощей, фруктов, ягод. Закреплять знания о пользе овощей, фруктов, ягод, об использовании их в пищу, о заготовке овощей, фруктов и ягод. Воспитывать уважение к труду в саду, на полях, в огороде. |
октябрь | ||||
Тема | Содержание работы | Праздники, события, | Варианты итоговых мероприятий | |
Период | памятные даты | |||
1-я неделя (05.09- 09.10) | «Наш быт. Безопасность в быту» | Обогащение представлений детей о мире предметов. Рассказы о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка, пылесос и т.д.), о роли современной техники в трудовой деятельности взрослых. | 9 октября – Всемирный день почты | Развлечение «Осень». |
Расширять представления об особенностях предметов материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. Расширение знаний об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и т.д.). Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми предметами. | ||||
2-я неделя | ||||
(12.10 – 16.10) | Мониторинг | |||
3-я неделя (19.10 – 23.10) | «Маленькие исследователи» | Формировать умения устанавливать закономерности. Учить самостоятельно анализировать объект, выделяя в нем основные части и детали. Формировать интерес в поисково-исследовательской деятельности. Способствовать накоплению у детей представлений о свойствах воды, воздуха. Развивать способности к практическому и умственному экспериментированию, способствовать накоплению «багажа» исследовательских умений, овладению различными способами познания окружающего мира, мыслительными операциями. Формирование представлений о целостной «картине мира», осведомленности в разных сферах жизни. | ||
4-я неделя (26.10- 30.10) | «Моя страна. День народного единства» | Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Знакомство с государственной символикой (флаг, герб, гимн). Сообщение детям элементарных сведений об истории России. Формирование представлений о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна. Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям. Формирование представлений ребенка о его месте в обществе. Расширение представлений о дружбе Формирование дружеских доброжелательных отношений, которые предполагают приветливое, вежливое обращение детей друг к другу, умение проявить отзывчивость и сочувствие к сверстникам. Обогащать представления о мальчиках и девочках, способствовать проявлению общих эмоциональных переживаний. Воспитывать отзывчивость и доброту. |
ноябрь | ||||
Период | Тема | Содержание работы | Праздники, события, памятные даты | Варианты итоговых мероприятий |
1-я неделя (02.11– 06.11) | «Животный мир. Домашние животные. Мои питомцы» | Расширить элементарные экологические представления о домашних животных, их повадках, особенностях их поведения, передвижения, зависимости от человека. Воспитывать бережное отношение к животным, любви к домашним питомцам. Формировать представления об охране животных человеком и государством. | 4 ноября – День народного единства 12 ноября – экологический праздник «Синичкин день» 18 ноября – День рождения Деда Мороза | Создание тематического альбома «Моя Родина Создание книжек- малышек «Животные родного края» Фотовыставка к Дню матери |
2-я неделя (09.11 – 13.11) | «Животный мир. Дикие животные. Животные родного края» | Продолжать формировать представления о животных леса, об особенностях поведения лесных зверей осенью. Воспитывать бережное отношение к животным. Установление связей между особенностями внешнего вида, поведением и условиями обитания. Понимание детьми роли человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоение правил поведения в ней. Воспитание бережного отношения к природе. | ||
3-я неделя | «Профессии» | Продолжать расширять представления детей о труде и профессиях взрослых. Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Объяснить, что для облегчения труда людей разных профессий используется разнообразная техника, инструменты. Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства, показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. | ||
(16.11 – 20.11) | 20 ноября – Всемирный день ребенка | Проектная деятельность | ||
29 ноября – День матери | Создание тематического альбома по ОБЖ |
4-я неделя (23.11-27.11) | «Азбука безопасности. ОБЖ» | Продолжать формировать навыки безопасного поведения в детском саду (в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарём, ножницами и т. д.). Развивать представления об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, формирование навыков жизнесберегающего поведения. Закрепить правила безопасности при пользовании режущими, колющими предметами. Дать детям сведения о трех группах предметов опасных дома:
Формировать безопасные способы взаимодействия с животными и растениями (кормить животных только с разрешения взрослых, не гладить бездомных животных, не употреблять в пищу растения, они могут быть ядовитыми). |
декабрь | ||||
Период | Тема | Содержание работы | Праздники, события, памятные даты | Варианты итоговых мероприятий |
1-я неделя (30.11- 04.12) | «Я – человек. Мое здоровье» | Расширение представлений об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Расширение представлений о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и т.д.) Знакомство с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Расширение знаний о функциях частей тела, о разнообразии органов чувств, их гигиене. Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием. Расширение представлений о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. | Начало декабря – заказы подарков Деду Морозу 9 декабря – День героев Отечества. 12 декабря – День Конституции РФ | Новогодний утренник Выставка совместного творчества детей, родителей, воспитателей «Новогодний сувенир» «Рождество» |
2-я неделя (07.12–11.12) | «Крылатые друзья – птицы. Зимующие птицы. Птицы родного края» | Продолжать формировать у детей представления о зимующих птицах, особенностях их поведения, условиях жизни. Учить различать их внешние признаки. Знакомить с птицами родного края. Формировать навыки экологической культуры. | ||
3-я неделя | «Животные | Знакомить детей с природной зоной – полярными районами Земли, с |
(14.12 – 18.12) | полярных районов Земли» | животным миром Севера (белый медведь, морж, пингвин). Формировать представления об особенностях приспособления животных и птиц Севера к среде их обитания (бивни моржа, черный нос медведя, сохранения пингвинами яиц). Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов со средой обитания (живут в дикой природе, медведь накапливает жир и т. д.) | Создание книжек- малышек «Птицы нашего края» | |
4-я неделя (21.12 – 25.12) | «Здравствуй, зимушка- зима!» | Расширять представления детей об особенностях деятельности людей зимой в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Учить соблюдать правила и меры безопасности при катании с ледяных горок, на лыжах, коньках, ледяных дорожках, при переходе улиц. Закреплять представления о временах года и связанных с ними природных явлениях, изменениях в жизни людей. Обогащать знания детей об особенностях зимней погоды (лютый мороз, метель, заморозки, снегопады, пурга). Продолжать знакомство детей с зимними видами спорта (слалом, биатлон, прыжки с трамплина и т.д.). | ||
5-я неделя (28.12-31.12) | «Новогодний калейдоскоп» | Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Закладывать основы праздничной культуры. Создать эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. | ||
январь | ||||
Период | Тема | Содержание работы | Праздники, события, памятные даты | Варианты итоговых мероприятий |
2-я неделя (11.01- 15.01) | «Народная культура и традиции. Культура и традиции Смоленщины» | Развитие потребности и желание детей в познании народной культуры, восприятия красивых предметов быта, произведений народного, декоративно- прикладного и изобразительного искусства. Ознакомление с предметами быта, их названиями, предназначением. Ознакомление с разнообразными видами декоративного искусства (изделия из дерева, глины, бумаги, картона, шитье, вышивка, плетение). | 7 января – Рождество | Развлечение |
3-я неделя (18.01– 22.01) | «Зимние игры и забавы. Малые зимние Олимпийские игры» | Формирование представлений о зимних играх и забавах, о правилах безопасного поведения во время игр. Проведение Малых зимних Олимпийских игр. Продолжение формирования представлений о зимнем времени года, его характерных особенностях. | ||
4-я неделя (25.01 – 29.01) | «Родной край. Наши знаменитые земляки» | Продолжать формировать представления детей о родном крае, родном городе, его знаменитых земляках. Знакомить с историческим прошлым и настоящим города; воспитывать чувство уважения к далеким предкам, землякам, бережное отношение к истории родного города. | ||
февраль | ||||
Период | Тема | Содержание работы | Праздники, события, памятные даты | Варианты итоговых мероприятий |
1-я неделя (01.02-05.02) | «Наземный транспорт. ПДД» | Продолжить работу по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на тротуаре. Расширить представления о видах и отличиях (грузовой и легковой) транспорта, об особенностях их передвижения. Формирование представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. | 17 февраля – День Доброты 23 февраля – День Защитника Отечества | Фотовыставка к Дню Защитника Отечества «папа может!» |
2-я неделя (08.02– 12.02) | «Транспорт водный, воздушный» | Продолжать знакомить с некоторыми видами водных и воздушных транспортных средств. Развивать умение различать транспортные средства на картинках, называть их (самолет, кораблик). | ||
3-я неделя (15.02 –19.02) | «Защитники Отечества. Наша армия» | Воспитание уважения к защитникам Отечества. Расширение представлений о государственных праздниках, о празднике День защитника Отечества, о воинах российской армии. Совершенствование умения видеть отдельные различия во внешнем виде летчика, моряка, пограничника, танкиста, называть военных и военную технику (самолет, корабль, танк) на картинках. | ||
4-я неделя (22.02 – 26.02) | «Азбука безопасности. ПДД» | Расширение представлений о правилах дорожного движения (о дорожных знаках «Пешеходный переход», «Дети», о элементах дороги – разделительная полоса, остановка, переход). |
март | ||||
Период | Тема | Содержание работы | Праздники, события, памятные даты | Варианты итоговых мероприятий |
1-я неделя (01.03-05.03) | «Женский день» | Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях. Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них. | 7-13 марта - Масленица 8 марта – Международный женский день 12 марта – День освобождения Вязьмы от фашистских захватчиков 21 марта – Всемирный день поэзии | Развлечение «Поздравляем маму» Фотовыставка «Маленькие леди» Выставка раскрасок «Мир космоса» Проектная деятельность |
2-я неделя (09.03– 12.03) | «Мой город. Освобождение Вязьмы от фашистских захватчиков» | Формировать представления о родном городе (названия улиц, достопримечательности, предприятия), знакомить с его традициями, праздниками. Приобщать к духовным ценностям. | ||
3-я неделя (15.03 –19.03) | «Этикет» | Формирование личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм. Формирование первичных гендерных представлений (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Создание условий для закрепления умения самостоятельно мыть руки с мылом, вытираться полотенцем насухо, пользоваться носовым платком, расческой. | ||
4-я неделя (22.03 – 26.03) | «Неделя детской книги» | Развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе. Формирование эмоционального отношения к литературным произведениям. Привлечение внимания детей к оформлению книг, к иллюстрациям. Формировать бережное отношение книг. Организовать ремонт и реставрацию старых книг. Рассказать о библиотеке и библиотекарях | ||
5-я неделя (29.03-02.04) | Тема недели выбирается воспитателем |
апрель | ||||
Период | Тема | Содержание работы | Праздники, события, памятные даты | Варианты итоговых мероприятий |
1-я неделя (05.03-09.04) | «Космос» | Формирование у детей представлений о Земле, космосе, мировом океане и его обитателях. Развитие у детей понимания того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек – часть природы; что на здоровье человека и животных влияют чистота водоёмов, почвы, воздушной среды. Воспитание у детей природоохранного поведения, формирование представлений о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению. Формирование позиции помощника и защитника живой природы. Приобщение детей к современным знаниям о вселенной. Познакомить детей с такой профессией, как космонавт. Познакомить с макетом – глобусом «Наша Земля». Воспитывать интерес к космосу, чувство гордости за достижения отечественных ученых и космонавтов. |
7 апреля – Всемирный день здоровья | Развлечение «Красавица-весна» Проектная деятельность |
2-я неделя (12.04– 16.04) | «Весна шагает по планете. Встречаем птиц» | Обобщение представлений о характерных признаках весны, конкретизация представлений о том, что растения вырастают из земли, узнавание и различение некоторых деревьев, кустарников, цветов, перелётных птиц. |
Воспитание умения видеть красоту природы, любоваться прелестью родного края. Закрепить знания детей о природных явлениях весной. Продолжать учить детей замечать красоту весеннего пейзажа. | 12 апреля – День космонавтики | |||
Продолжать ознакомление с некоторыми особенностями поведения животных и птиц весной, с изменениями в живой и неживой природе, в жизни растений и животных весной (таяние снега, сосулек, появление птенцов у птиц весной, много молодой нежной зелени на деревьях, кустах, солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми). Формировать представления о перелетных птицах, их образе жизни (птицы летают, живут на деревьях), их внешнем виде (имеют туловище, крылья, клюв и т.д.), повадках (летают, клюют корм). | 22 апреля – Международный день Земли | |||
Воспитывать любовь к живой природе, бережное отношение к птицам. | ||||
3-я неделя (19.04 –23.04) | «Животные и растения жарких стран» | Формировать представления детей о растительном и животном мире жарких стран. Показать зависимость внешнего вида и жизнедеятельности растений и животных от среды обитания. Воспитывать бережное отношение к природе. | ||
4-я неделя (26.04 – 30.04) | «Животный мир. Обитатели рек, морей, океанов» | Формировать представления детей об обитателях рек и морей, учить рассматривать иллюстрации с их изображением, различать их внешние признаки. Воспитывать бережное отношение к живой природе. |
май | ||||||
Период | Тема | Содержание работы | Праздники, события, памятные даты | Варианты итоговых мероприятий | ||
1-я неделя | «День Победы» | Формирование представлений о Великой Отечественной Войне, героях войны, Дне Победы. Воспитание чувства гордости за своих дедушек, победивших в этой жестокой войне. Познакомить детей с историей праздника, рассказать о защитниках отечества. Воспитывать патриотические чувства, любовь к родине. | ||||
(03.05 - 07.05) | 1 мая – День весны и труда | Выставка «Мини- музей «Этих дней не смолкнет слава!» | ||||
9 мая – День Победы 15 мая – Международный день семьи | Коллаж «Бабочки – красавицы», «Божьи коровки» Проектная деятельность | |||||
2-я неделя (10.05– 14.05) | «Цветущая весна. Мир растений» | Продолжать формирование представлений о весне, о растениях участка (кустарники, деревья, цветущие растения). Воспитывать бережное отношение к живой природе. | ||||
3-я неделя (17.05 –21.05) | «Насекомые» | Уточнить и расширить знания детей о насекомых(внешний вид, питание, способ передвижения). Формировать (закреплять) обобщающее понятие «насекомые». Учить детей соотносить конкретные предметы с обобщенным понятием. Формировать у детей элементарные экологические представления, расширять и систематизировать знания о мире природы. Познакомить детей с многообразием родной природы. Формировать представления об охране растений и животных. | ||||
4-я неделя (24.05 – 28.05) | «Вот мы какие стали большие» | Развитие представлений об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Углубление представлений ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширение представлений ребенка о себе как о члене коллeктивa. Формирование активной позиции через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Формирование дружеских взаимоотношений между детьми (привычку играть сообща, трудиться, заниматься, умение самостоятельно находить общие интересные дела). | ||||
3.5. Перспективное планирование работы по образовательным областям в старшей группе № 6
№ п/п | Задачи | Содержание образовательной деятельности с детьми | Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми |
1 | 2 | 3 | 4 |
СЕНТЯБРЬ 1-я неделя «День знаний. До свидания, лето!»«Мои любимые игры и игрушки» | |||
Социально-коммуникативное развитие
«День знаний».
движения, правил поведения на улице и в помещении. Познавательное развитие Развивать познавательный интерес к школе, к книгам
портфель). Речевое развитие
художественной литературы о школе, первоклассниках, дружбе
- Совершенствовать умение лепить из целого куска пластилина, учить делать предметы устойчивыми
Физическое развитие
| - Беседа «Кто учит и кто учится в школе?» «Чем школа отличается от детского сада» «Книга – источник знаний» «Как рождаются книги» «Опасные ситуации на улице и в помещении»
- Проведение экскурсии по групповым помещениям «Опасно – безопасно»
|
-Художественная литература о школе, осени, дружбе -Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
| |
Образовательная деятельность в семье
Разработка маршрута «Безопасная дорога в детский сад и школу» |
Социально-коммуникативное развитие
соответствии с сюжетом, договариваться, следовать игровым правилам
сверстниками играм, самореализовываться в игре. Познавательное развитие
экспериментированию; умение понимать, расчленять, конкретизировать, строить схемы.
последовательности. Речевое развитие - продолжать знакомить с устным народным творчеством
|
«Истории об игрушках» «Русские народные игрушки и игры»
«Магазин игрушек»
девочка), «Ручеек», «Волк во рву», «Жмурки» и другие.
стихи А. Барто «Игрушки» и сказки «Мячик». потешки, прибаутки, заклички
- игровые ситуации для развития умения соблюдать в процессе игры правила поведения; | атрибуты для инсценировки сказок;
| |
- образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;
|
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
|
| ||
Образовательная деятельность в семье
|
СЕНТЯБРЬ 2-я неделя «Моя семья» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Формирование интереса к семье, членам семьи; - Расширение гендерных представлений, воспитание в мальчиках представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам; |
родственные отношения (кто есть кто в семье); |
«Семья»: путешествие, поездка на дачу и т.п.;
|
Речевое развитие
|
«Магазин», «Мама на работе» и др.;
«Пробеги и не задень», «Ловкие и быстрые» и др.; | в сюжетно-ролевой игре «Дом» игрушек и оборудования разного размера;
«Мама», «Работа», «Моя семья», Е.Пермяк «Для чего руки нужны», К.Ушинский «Сила не права», Л.Толстой «Котёнок», Я. Тайц «По грибы», Д.Лукич «Четыре девочки» Р.Рождественский «Алёшкины мысли», Р.Миннуллин «Ох, уж эти взрослые» и др.;
|
опыта (интересный случай из жизни моей семьи и ее членов);
Художественно-эстетическое развитие
|
«Как я помогаю дома»;
-Рассказ воспитателя «Бабушкино детство», «Русские семейные традиции»;
«Дочки- матери";
| ||
Образовательная деятельность в семье
|
СЕНТЯБРЬ 3-я неделя «Мой город» | |||
Социально-коммуникативное развитие -Систематизировать представления о родной стране - Дать понятие «малая Родина» - Знакомить с достопримечательностями родного края
достопримечательностях родного города Речевое развитие - Обогащать активный словарный запас названиями улиц, географических объектов;
стихотворного текста |
-рассматривание обозначений городов на карте;
«Мой город» «Моя Родина» «Достопримечательности родного города» «У каждой улицы свое название, у каждого дома – свой номер»
-Викторина «Я знаю свой город» «Что? Где? Когда?»
|
|
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
вести здоровый образ жизни; | - Рассматривание картин о природе родного края
| |||
Образовательная деятельность в семье
| ||||
СЕНТЯБРЬ 4-я неделя «Мир природы. Краски осени» | ||||
Социально-коммуникативное развитие
соответствии с погодными условиями
научить различать их и правильно называть. Познавательное развитие
| -Беседы по теме «Осень наступила» «Признаки осень» «Почему природа красивая» «Правила поведения в осеннем лесу» «Съедобные ягоды и ядовитые грибы» « Съедобные и несъедобные грибы» «Утренняя погода» + заполнение календаря природы
|
| ||
Речевое развитие - Учить составлять описательный рассказ по картине, использовать элементы поэтического описания природы
-Совершенствовать навыки выразительного чтения стихов
содержания фольклорных произведений Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
|
«Путешествие в осенний лес»
«Времена года» П.И. Чайковского
«Ловишки», «Третий лишний» |
| ||
Образовательная деятельность в семье
| ||||
СЕНТЯБРЬ 5-я неделя «Во саду ли, в огороде, в поле. Урожай» | ||||
Социально-коммуникативное развитие | - Беседы по теме | - Муляжи, иллюстрации овощей, | ||
- Систематизировать знания об | «Польза овощей и фруктов» | фруктов, ягод | ||
использовании овощей, фруктов и ягод в | «Все ли полезно» | - Схемы приготовления овощных, | ||
пищу, о заготовке овощей, фруктов и ягод | «Польза витаминов» | фруктовых салатов и соков | ||
- Знакомить с правилами обращения с | «Труд фермеров» | - Плакаты «Правила безопасного | ||
кухонной техникой | - Проблемная ситуация | поведения на огороде (фруктовом саду)» | ||
- Воспитывать уважение к труду в саду, на | «Как сохранить пользу овощей и фруктов» | - Плакаты об осторожном обращении с | ||
полях, в огороде | «Где живут витамины?» | кухонной техникой, садовым инвентарем | ||
Познавательное развитие | - Ситуативный разговор | - Атрибуты для сюжетно-ролевых игр | ||
- Уточнить названия, отличительные | «Лекарственные и ядовитые растения» | - Тематические книги, раскраски по теме | ||
признаки и качества овощей, фруктов, ягод | «Правила безопасного поведения на огороде (фруктовом | - Схемы, модели для самостоятельного | ||
- Ознакомить с пользой свежих и | саду)» | составления описательных рассказов | ||
консервированных овощей, фруктов и ягод, | - Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин» | - Выставка книг, посвященная овощам, | ||
их значением и влиянием для здоровья | - Рассказ воспитателя о блюдах из овощей и фруктов | фруктам, ягодам | ||
человека | - Рассказ воспитателя «Таблетки растут на ветке, таблетки | - Альбомы, открытки, картины, | ||
Речевое развитие | растут на грядке» | фотографии о сельском труде, уборке | ||
- Закреплять навыки использования | -Драматизация сказки «Вершки и корешки» | урожая | ||
обобщающих понятий (овощи, фрукты, | - Рассматривание и обговаривание схем приготовления | - Вставка овощей и поделок из | ||
ягоды)
монологического высказывания
использованием схем, моделей, алгоритмов Художественно-эстетическое развитие
бумагой, учить комбинировать разные виды бумаги
характерные особенности овощей, фруктов, ягод
| овощных (фруктовых) салатов и соков
«Чиполино», «Кума Тыква».
| природного материала -Подборка пословиц, поговорок, загадок по теме - Схемы для конструирования из бумаги | ||
ОКТЯБРЬ 1-я неделя «Наш быт. Безопасность в быту» | |||
Социально-коммуникативное развитие
самостоятельно сделать выводы о | - Беседы по теме «Семейные праздники» «Я и мой дом» «Щи да каша – пища наша» «Русская баня» «Старинные рецепты поддержания здоровья» « Пожароопасные предметы» -Дидактическая игра «Раз, два, три, что может быть опасно – найди»
«Дочки-матери», «Магазин»
|
аппликации
|
последствиях неосторожного обращения с такими предметами
«01» Познавательное развитие
Речевое развитие - Составление описательного рассказа о предметах быта
Художественно-эстетическое развитие - Продолжать знакомить с хохломской росписью и ее цветовой гаммой -Учить составлять простейший растительный узор в стиле хохломской росписи
Физическое развитие
|
комфорт, о том, как они изменились со времён детства их родителей, какие появились современные приборы
«Кошкин дом» С. Маршака, «Путаница» К.Чуковского и | народных традиций для разворачивания игровых сюжетов
«Увлечения нашей семьи»
старинных рецептов поддержания здоровья | ||
более сложные произведения Б.Житкова, Л.Толстого
| ||||
Образовательная деятельность в семье - Принять участие в выставке «Увлечения нашей семьи»
| ||||
ОКТЯБРЬ 2-я неделя «Мониторинг» |
ОКТЯБРЬ 4-я неделя «Маленькие исследователи» | |||
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
объект, выделяя в нем основные части и детали; |
|
экспериментирования «Детская лаборатория»;
|
способствовать накоплению «багажа» исследовательских умений, овладению различными способами познания окружающего мира, мыслительными операциями;
«картине мира», осведомленности в разных сферах жизни. Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
| «Утро начинается с дел совсем обычных, нужных и привычных – с зарядки, умывания» (о режиме дня), «Как кожа помогает укрепить твоё здоровье», «Защити свою кожу сам» «О благотворном влиянии закаливания на кожу человека и на здоровье».
- Дать представление детям о художниках- маринистах. - Рассматривание альбома «Морские пейзажи» | развертки той или иной детали).;
|
веселые ребята», «Пустое место», «Кто сделает меньше прыжков», «Сбей кеглю», «Перенеси предметы», «Кто самый меткий», «Кто скорее» | |||
Образовательная деятельность в семье - поддерживать желание детей экспериментировать с различными предметами, учить безопасному обращению с острыми предметами. - принять участие в конкурсе «Мы – читающая семья» - продолжать развивать речь как средство общения,развивать монологическую форму речи - совместно с ребёнком изготовить поделку для музея «Очумелые ручки» |
Октябрь 4-я неделя «Моя страна. День народного единства» | |||
Социально-коммуникативное развитие | - Беседы по теме | - Государственные символы России – | |
-Систематизировать представления о родной | «Мой край» | герб, флаг России, иллюстрации о | |
стране | «Моя Родина» | Москве | |
- Знакомить с государственной символикой | «Широка страна моя родная» | - Иллюстрации и видеоматериалы о | |
(флаг, герб, гимн) | «Достопримечательности родного города» | Родине. | |
- Дать понятие «малая Родина» | «У каждой улицы свое название, у каждого дома – свой | - Иллюстрации о городах России; о | |
- Знакомить с достопримечательностями | номер» | труде взрослых; о жизни детей в разных | |
родного края | - Беседа об утренней погоде, заполнение календаря погоды | регионах России, мира. | |
- Развивать умение позитивно оценивать | - Ситуативный разговор «Моя страна – Россия» | - Наборы картинок по исторической | |
творческие работы сверстников | - Ситуативный разговор о влиянии природных факторов на | тематике для выстраивания временных | |
- Формировать навык высказывать свое | здоровье людей | рядов: раньше-сейчас; | |
мнение, выбирать работы сверстников | - Наблюдения за предметами ближайшего окружения, за | - Иллюстрированные книги, альбомы, | |
Познавательное развитие | особенностями погоды, транспорта, за домами на улицах | плакаты, планшеты, аудио- и | |
- Уточнить знания о | города | видеоматериалы по теме | |
достопримечательностях родного города | -Викторина | - Произведения книжной графики и | |
- Расширять знания о стране (названия | «Я знаю свой город» | репродукции по теме | |
городов, географических объектов) | «Что? Где? Когда?» | - Подлинные произведения народного, | |
- Познакомить с изображением страны на | - Словесная игра «Города» | декоративно-прикладного искусства | |
карте | - Заучивание наизусть куплета гимна | - Наглядный материал и игрушки, |
- Формировать представления о празднике «День города». Речевое развитие - Обогащать активный словарный запас названиями городов, географических объектов
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
| - Проектная деятельность «История создания флага России» «Герб моей семьи» «Герб нашей группы»
- Рассматривание картин о природе родного края
СеверинаШкольникова) | способствующие развитию толерантности (картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.)
| |
Образовательная деятельность в семье
|
НОЯБРЬ 1-я неделя «Животный мир. Домашние животные. Мои питомцы» | |||
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
| - Беседы по теме «Когда животные бывают опасны» «Что мы знаем о профессиях дрессировщика, ветеринара» «эти удивительные животные»
животном |
обыгрывания образов, атрибуты для сюжетно-ролевых игр
|
Художественно-эстетическое развитие
особенности и движения животных
подвижных играх |
| ||
Образовательная деятельность в семье - Разработать проект «Мой домашний любимец» |
НОЯБРЬ 2-я неделя «Животный мир. Дикие животные. Животные родного края» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Продолжать формировать представления об опасности при взаимодействии с животными | - Беседы по теме «Когда животные бывают опасны» «Животные различных климатических зон» | - Детские энциклопедии о животных, альбомы «Животные и птицы Смоленщины», «Животные красной |
ситуациям, расширить знания о способах привлечения взрослых на помощь, в соответствующих обстоятельствах
Художественно-эстетическое развитие | «Что мы знаем о профессиях дрессировщика, ветеринара» «Как животные готовятся к зиме» «Эти удивительные животные»
человека
«Хитрая лиса», «Совушка» и.т.д
птицыСмоленщины», «Животные красной книги»
| книги»
обыгрывания образов, атрибуты для сюжетно-ролевых игр
аппликации
|
особенности и движения животных
- Развивать основные физические качества в подвижных играх |
| ||
Образовательная деятельность в семье - Посетить цирк, зоопарк, различные выставки (по возможности) с целью наблюдения за повадками животных - Посетить парк, сквер понаблюдать за птицами |
НОЯБРЬ 3-я неделя «Дружба» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Воспитывать у детей положительные качества характера, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел во благо других |
|
транспортом», «Наши поступки»,
|
людей.
понимать друг друга, разделять радости и печали друзей.
ситуацию.
эмоциональное состояние и поведение другого) у детей посредством стимулирования зрительного и тактильного контакта; оптимизация взаимоотношений в группе. Познавательное развитие
художественное произведение, представление о дружбе.
понимать, расчленять, конкретизировать, строить схемы.
Закрепить знания о флаге и гербе страны. |
«Поздравление и пожелание», «Шкатулка пожеланий»
многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины
«Живут на белом свете добрые слова», «Что такое хорошо? Что такое плохо?»
сориться не ругаться друг на друга»; | (М. Сарьян, З. Серебрякова и др).
установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации);
изображающие разные эмоциональные состояния людей, их действия, различные житейские ситуации
изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, |
Художественно-эстетическое развитие
|
| куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.) |
упражнениям
| |||
Образовательная деятельность в семье
|
Ноябрь 4-я неделя «Азбука безопасности. ОБЖ» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Развитие у детей представления об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях; - Формировать навыки жизнесберегающего поведения; - Закрепление и расширение знаний детей о правилах поведения (в случае пожара звонить 01, вызов милиции - 02, «Скорой помощи» - 03) , единый телефон 01; - Закрепление правил поведения на улице и в общественном транспорте - Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми - Научить детей выполнять главные правила |
«Семья» и т.д.;
«Заправляем иголку ниткой», «Как правильно передать нож»;
|
спасения» (форма, сюжетные картинки);
|
безопасного поведения; предвидеть опасность; по возможности избегать; при необходимости действовать;
Познавательное развитие
Речевое развитие -Формировать умение (по плану и образцу) составлять рассказ с последовательно развивающимся действием;
Художественно-эстетическое развитие
| правильно сделать вызов по телефону спецслужбы».
Т.А.Шорыгиной);
|
«Зелёная аптека»;
соблюдении правил поведения на природе); - атрибуты для режиссерских игр «Автозаправка», «Автосалон» |
из подсобного материала, прочно соединяя части;
Физическое развитие
| ||||||
Образовательная деятельность в семье
| ||||||
ДЕКАБРЬ 1-я неделя «Я – человек. Моё здоровье» | ||||||
Социально-коммуникативное развитие | - Беседы по теме | - Элементы костюмов к играм - | ||||
- Воспитывать доброжелательное отношение к | «Кто Я» | драматизациям, атрибуты для сюжетно- | ||||
людям, уважение к старшим, дружеские | «Мы мальчики и девочки» | ролевых игр | ||||
взаимоотношения со сверстниками | «Кому какие дают имена» | - Альбомы с иллюстрациями «Человек | ||||
- Развивать положительную самооценку, | «Как порадовать друга» | и его организм», «Мое тело» | ||||
уверенность в себе, чувство собственного | «Части тела» | - Подборка пословиц, поговорок, | ||||
достоинства, желание следовать социально- | « Здоровье- одна из главных ценностей человеческой | загадок по теме | ||||
одобряемым нормам поведения, осознание роста | жизни» | - Материалы и оборудование для | ||||
своих возможностей и стремление к новым | « Режим дня» | свободного рисования, лепки, | ||||
достижениям | «Гигиенические принадлежности» | аппликации | ||||
человека, с назначением мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека.
Познавательное развитие
Речевое развитие - Учить составлять связный короткий рассказ о впечатлениях из личного опыта
Художественно-эстетическое развитие - Учить рисовать фигуру человека, передавать форму одежды, форму и расположения частей тела, соотношение их по величине Физическое развитие
- Развивать индивидуальные физические качества - Закрепить знания детей о частях тела
- Воспитывать стремление беречь свой организм | «Кто такие взрослые люди» «Мои эмоции» «Земля – наш общий дом»
«Мальчики и девочки», «На кого я похож», «Человек и животное», «Найди ошибку», «Собери портрет», «Весело-грустно».
«Кабинет окулиста»
Предложить детям раскрасить картинку по заданным цветным ориентирам ( точкам) и узнать, как устроено тело человека.
Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме» | - Плакаты о строении тела, функционировании систем организма
Выставка гигиенических принадлежностей | ||||
Образовательная деятельность в семье
| ||||||
ДЕКАБРЬ 2- я неделя «Крылатые друзья – птицы. Зимующие птицы. Птицы родного края» | ||||||
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
| Занятие – исследование: «Рассмотрим пёрышки»
«Сгруппируй…», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью модели…», «Найди ошибку (в сюжетной |
«Страна Фантазий»)
экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами, с цветом (получение светлотных оттенков и сравнение предметов белого цвета на разном фоне);
|
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие Учить выполнять поделку в технике «оригами», складывать бумагу в разных направлениях, хорошо проглаживать линии сгибов, дополнять образ дополнительными деталями Учить детей передавать зимние явления с использованием разных изобразительных техник и материалов («рисование ладошкой», аппликация, бумагопластика, и т.п.). Обучать приёмам скульптурной лепки и из целого куска путём вытягивания и моделирования частей с использованием стеки для передачи характерных черт. Физическое развитие
| картинке, рисунке…»);
- Привлечение к кормлению птиц (наполнение кормушек кормом);
Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей («Недорисованные картинки природы», «На что |
и т.п.);
|
похоже?» и т.п.). | |||
Образовательная деятельность в семье
|
ДЕКАБРЬ 4-я неделя «Здравствуй, зимушка-зима!» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Расширять представления детей об особенностях деятельности людей зимой в городе, на селе; о безопасном поведении зимой
- Закреплять представления о временах года и связанных с ними природных явлениях, изменениях в жизни людей
|
живой и неживой природы. |
«Зимующие птицы», «Зимние развлечения»;
«Перчатки», «Снег ложится белый- белый», «Зимний праздник»; |
видами спорта (слалом, биатлон, прыжки с трамплина и т.д.)
строительного материала и конструктора
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
заснеженной кроны (аппликация) и стройного ствола с тонкими гибкими ветками (рисование) в зависимости от фона
Физическое развитие
|
забавы» (санки, горка, лыжи, клюшки) - выполнять |
- материалы для самостоятельного творчества (разноцветная бумага, природный, бросовый материал, фольга и т.п.); |
зимних видов спорта
фигур и построек изо льда и снега
| правила; «Встречные перебежки», «Хитрая лиса» «Путешествие в зимний лес», «Парный бег», «Попади в обруч» «Я мороз синий нос», «Парный бег», «Кто сделает меньше прыжков»;
«Замораживаем воду», «Получи цветной лед»
«Белая берёза»;
|
ДЕКАБРЬ 5-я неделя «Новогодний калейдоскоп» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении;
деятельности, совершенствовать трудовые навыки в процессе выполнения задания. Познавательное развитие
движения рук по предмету, совершенствовать глазомер;
|
|
«Снеговики и снежинки», сб. «Мы играем, сочиняем!», А.Зиминой, «Помоги сказочному герою разучить |
работе Речевое развитие
заинтересовано слушать сказки, рассказы, стихотворения, запоминать считалки, скороговорки, загадки.;
Художественно-эстетическое развитие
|
-чтение рассказов Н.Коростелева, Э.Успенского, Р.Куликова «Мыло», Э.Мошковской «Митя и рубашка», Е.Благининой «Как у нашей Ирки»;
-ситуативный разговор о полезной и вредной пище;
снежком», «Ловишки –елочки», «Загони льдинку в ворота», «Два мороза», «Догони свою пару»;
движений и физических качеств; | новогодний танец (песню)»
-старые журналы, иллюстрации для изготовления коллажа «Скоро, скоро Новый год»
|
сложенной гармошкой, ассиметричные из бумаги сложенной вдвое. Физическое развитие
|
«Часть и форма».
«Снеговики и снежинки», сб. «Мы играем, сочиняем!», А.Зиминой.
«Новогодняя елка» (с математическим содержанием).
|
украшен новогодний детский сад.
| |||
Образовательная деятельность в семье
|
ЯНВАРЬ 2-я неделя «Народная культура и традиции. Культура и традиции Смоленщины» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Развитие потребности и желания в познании творчества народной культуры
Познавательное развитие
Речевое развитие
| - Беседы по теме «Русская народная игрушка» «Чем играли наши бабушки?» «Смоленский лён»
«Составь узор», «Угадай время года по примете»
|
разворачивания игровых сюжетов по мотивам произведений народного творчества
сказкам
декоративно-прикладного искусства и народных игрушек
|
народного творчества
дразнилок)
соответствующих ситуациях
Художественно-эстетическое развитие
музыкальных произведений
- продолжать знакомить с народными подвижными играми |
«Как рубашка в поле выросла» « Как растили лён в старину» | для самостоятельной росписи различными техниками
аппликации
| |
Образовательная деятельность в семье - Посетить с детьми Краеведческий музей, музей декоративно-прикладного искусства |
ЯНВАРЬ 3-я неделя «Малые зимние Олимпийские игры» | |||
Социально-коммуникативное развитие | - Беседы по теме «Спорт – это здоровье» «Хоккей» «Лыжный спорт» «Что такое Олимпийская деревня» «Олимпиада» «Зимние виды спорта» «Зимние забавы» Дидактическая игра «Найди ошибку» Подвижная игра «Следопыты» Рассматривание картинок и иллюстраций на тему «Зимние виды спорта» Предложить детям дорисовать на рисунках предметы, необходимые для занятий различными видами спорта. Подвижные игры «Брось и поймай», «Лыжники», «Хоккей», «Не сбей флажок», «Весёлые старты на снегу» Дидактические игры «Узнай по описанию», «Расскажи» (о видах спорта), «Четвертый лишний» Показ фото и видео материалов о зимних видах спорта Викторина «Зимние виды спорта» Сюжетно-ролевая игра «Олимпиада» | - Выставка книг с иллюстрациями | |
- вызвать интерес к разным видам спорта | «Зимние забавы детей», «Зимние виды | ||
- способствовать становлению у детей ценностей | спорта» | ||
здорового образа жизни: занятия спортом очень | - Иллюстрированные загадки-отгадки | ||
полезны для здоровья человека | (санки, лыжи, коньки, хоккей); | ||
- воспитывать заботливое отношение друг к другу | - Подбор сюжетных картинок по теме | ||
- воспитывать бережное отношение к игровому | - Подготовить дополнительный | ||
инвентарю на улице | выносной материал для зимних | ||
- формировать умение договариваться со | прогулок | ||
сверстниками, прислушиваться к мнению других | - флажки, эмблемы (снеговик, | ||
людей | снежинка, пингвин, белый медвежонок | ||
- обогащать игровой опыт детей, расширять | и др.) для организации | ||
сюжет игры, подводить детей к созданию | самостоятельной двигательной | ||
собственных игровых замыслов | деятельности в группе. | ||
Познавательное развитие | - раскраски «Зимние забавы», «Зимние | ||
- учить детей по схематическому изображению | виды спорта», карандаши, цветные | ||
узнавать знакомые образы | восковые мелки, трафареты, листы | ||
- закрепить знания детей о зимних забавах. | бумаги, пластилин, доски для лепки. | ||
- расширять знания о неживой природе | - трафареты спортивного инвентаря | ||
- уточнить и расширить представления о зиме | - Эмблемы зимней олимпийской | ||
- закрепить знание детей о зимних видах спорта, | тематики | ||
об олимпиаде | - «Укрась одежду спортсмена». | ||
- учить детей ориентироваться в днях | Трафареты зимней спортивной одежды: | ||
недели: какой день сегодня, какой был вчера, | шлем хоккеиста; шапочка лыжника, |
какой будет завтра. Речевое развитие
спорта
Художественно-эстетическое развитие
| Составить рассказ на тему зимних видов спорта Дидактическое упражнение «Угадай, что я рисую» Просмотр презентаций «Зимние виды спорта», «Олимпиада» Рассказ из личного опыта «Игры зимой» Разрезные картинки по теме недели Прослушивание песни В. Шаинского «Кабы не было зимы». - экспериментирование со снегом и льдом Лепка «Зимние забавы» | конькобежца; куртка биатлониста, санника; юбочка, купальник фигуристки с целью украшения зимней символикой (триколор Российского флага, олимпийские кольца, |
- учить ходить по узенькой дорожке, держать равновесие. | |||
Образовательная деятельность в семье
|
Январь 4-я неделя «Родной край. Наши знаменитые земляки» | |||
Социально-коммуникативное развитие | - Беседы по теме «Мой край» «Первый космонавт планеты Ю.А. Гагарин» «Достопримечательности родного города» Рассказы о знаменитых людях Смоленщины
-Викторина «Я знаю свой город»
- Рассматривание картин о природе родного края
| - Выставка книг о родном крае | |
-Систематизировать представления о родном крае | - Подборка фотографий, открыток, | ||
- Дать понятие «малая Родина» | архивных газет о родном городе | ||
- Знакомить с достопримечательностями родного | - Выставка книг писателей | ||
края | Смоленщины | ||
- Развивать умение позитивно оценивать | - выставка «Знаменитые люди | ||
творческие работы сверстников | Смоленщины» | ||
- Формировать навык высказывать свое мнение, | - подбор иллюстраций о первом | ||
выбирать работы сверстников | человеке в космосе | ||
Познавательное развитие | |||
- Уточнить знания о достопримечательностях | |||
родного города | |||
- продолжать знакомить с историей родного края | |||
- познакомит с жизнью знаменитых земляков | |||
Речевое развитие | |||
- Обогащать активный словарный запас названиями | |||
городов, географических объектов | |||
- Развивать навыки составления связного рассказа | |||
- Совершенствовать навыки заучивания |
стихотворного текста Художественно-эстетическое развитие
активности (подвижные игры) |
| ||
Образовательная деятельность в семье
|
ФЕВРАЛЬ 1-я неделя «Наземный транспорт. ПДД» | |||
Социально-коммуникативное развитие
сюжетов игр: расширять самостоятельность детей в выборе роли, разработке и в осуществлении замысла, развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, формировать умение у детей договариваться о том, что они будут делать.
обозначают некоторые дорожные знаки. |
«Путешествуем на машинах», «Велосипедисты и шоферы», «Семья», «Автомастерская».
«Разрезные картинки», «Найди чем отличаются», « Почини машину», «Узнай по части», «Кому что нужно».
конструктора построить поезд, автобус троллейбус, трамвай по схемам. |
|
Познавательное развитие
моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструировании
«транспорт»
указательных и запрещающих дорожных знаках
предупреждающих дорожных знаков, адресованных водителям. Учить различать информационно- указательные, запрещающие и предупреждающие знаки Речевое развитие
высказывать свое отношение к ним. |
«Почини машину»,
«Продолжи предложение».
«Путешествие на машине», «Птички и автомобили»
«Самокат», О. Бедарева «Азбука безопасности»
«Внимание: дорожный знак», «Что означают цвета светофора»;
палочка», «Разрезные картинки», «Путаница» (все | общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улиц города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно: дети», «Двухстороннее движение».
светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули;
запрещено», «Дорожное поле». - Маршруты безопасного пути от детского сада до дома. |
Художественно-эстетическое развитие
произведение. Развивать музыкальный слух у детей. Воспитывать интерес и любовь к музыке.
стремление доводить замысел до конца. Физическое развитие
| виды транспорта: разложить по видам); - Дидактические игры «Составь картинку из геометрических фигур» (разные виды транспорта). «Кто поедет первым?» (выбрать машину с первоочередным грузом). | ||
Образовательная деятельность в семье Создание коллекции моделей автомобилей Привлечение родителей к помощи в изготовлении атрибутов к игре «Шоферы» Выставка рисунков по теме «Транспорт»
«Велосипедист»
|
Февраль 2-я неделя «Транспорт водный, воздушный» | |||
Социально-коммуникативное развитие
замысла, развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, формировать умение у детей договариваться о том, что они будут делать.
Познавательное развитие
Речевое развитие
|
«Семья», «Аэропорт»
«Разрезные картинки», «Путаница» (все виды транспорта: разложить по видам), «Найди чем отличаются», «Узнай по части», «Кому что нужно».
Разучивание загадок и скороговорок о транспорте. Дидактическая игра: «Найди чем отличаются»,
«Продолжи предложение».
|
воздушный шар, корабль, лодка, катер
|
Художественно-эстетическое развитие
детей. Воспитывать интерес и любовь к музыке.
соблюдением правил работы с карандашом.
Физическое развитие
|
путешествие», «Путешествие по Родной стране»
сделан транспорт. Дидактические игры «Составь картинку из геометрических фигур» (разные виды транспорта). «На чем я путешествую»
| ||
Образовательная деятельность в семье Создание коллекции моделей самолётов Привлечение родителей к помощи в изготовлении атрибутов к игре «Дальнее плаванье» Выставка рисунков по теме «Воздушный транспорт» Изготовление кораблика, для запуска весной по ручейкам |
Февраль 3-я неделя «Защитники отечества. Наша Армия» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Расширять гендерные представлений: формировать в мальчиках стремление быть | - дидактические: «Подбери картинку», «Что нужно солдату? », «Чья форма? », «Военная техника», «Угадай по описанию», «Назови войска». | - иллюстрации с изображением воинов, различных родов войск для самостоятельного рассматривания; |
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины;
-Воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям;
Познавательное развитие
Речевое развитие
|
«Летчики», «Военный парад», «Мы моряки».
смелый», «Разведчики», «Пройди, не замочив ног», «Преодолей препятствие», «Меткий стрелок», «Боевая тревога», «Снайперы», «Тяжелая ноша», «Пограничники».
«Профессия – военный».
«Воин на посту»;
«Богатырское снаряжение», «Как стать |
«Российская Армия» - выставка моделей военной техники |
простые и сложные предложения;
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
| богатырём?», «Подвиги русских богатырей»
разбойник», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч»; - Придумывание сказки о богатырях;
бойцы, Армия в мирное время. История праздника – 23 февраля.
| ||
Образовательная деятельность в семье
чтение художественной литературы по теме:А. Митяев, «Наше оружие», «Почему армия всем родная» И. Грошева «23 февраля» Л. Куликов «Сын летчика» - рассказ отца «Как я в армии служил» |
Февраль 4-я неделя «Азбука безопасности. ПДД» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Развитие у детей представления об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях; - Формировать навыки жизнесберегающего поведения; - Закрепление и расширение знаний детей о правилах поведения (в случае пожара звонить 01, вызов полиции - 02, «Скорой помощи» - 03) , единый телефон 01; - Закрепление правил поведения на улице и в общественном транспорте - Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми
Познавательное развитие
Упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструировании;
Речевое развитие -Формировать умение (по плану и образцу) составлять рассказ с последовательно развивающимся действием;
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
|
Т.А.Шорыгиной);
«Путешествуем на машинах», «Семья», «Автомастерская».
«Разрезные картинки», « Почини машину», «Узнай по части», «Кому что нужно». Режиссерская игра с маленькими машинками с использованием модели улицы (дома, проезжая часть) «За рулем»
«Самолеты», «Путешествие на машине», «Птички и автомобили»
С. Михалкова «Велосипедист», «Скверная история», Н. Носова «Автомобиль», Н. Кончаловская «Самокат», О. Бедарева «Азбука безопасности»
|
атрибуты для режиссерских игр «Автозаправка», «Автосалон», «Гараж» - Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками; светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне - общественный транспорт: автобус, поезд, машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки - Наглядно-дидактические пособия: картины: с изображением улиц города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Осторожно: дети», «Двухстороннее движение». Перфокарты A3 с разными ситуациями в файле. | |
Образовательная деятельность в семье Привлечение родителей к помощи в изготовлении атрибутов к игре «Шоферы» Консультация для родителей «Улица полна неожиданностей»
|
МАРТ 1-я неделя «Женский день» | |||
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
предметов с помощью условной мерки. |
Дидактическая игра «Хорошо – плохо» (правила безопасности в быту)
-подвижные игры «Не оставайся на полу», «Парный |
«Дом», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Косметический кабинет»;
«Чем мамы отличаются друг от друга» (знать, что мамы отличаются ростом, цветом, формой глаз и др.); «Найди сходство» (знать отличительные особенности внешнего вида мамы и ребёнка, уметь отгадывать по описанию или по фото о ком из детей (или маме) идёт речь); «От девочки до бабушки»; - Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений. - Создать условия для сюжетно- ролевой игры "Семья". Внести игрушки – миксер, кофеварка, пылесос и др. -материалы для самостоятельного |
Речевое развитие
Физическое развитие
| бег», «Затейники», «Пожарные на учении», «Мяч водящему»,
«Мы с мамой в доме заботливые женщины»; «Мама, мамочка мамуля! Больше всех тебя люблю я!»
«Что ты делаешь, когда огорчается мама?» Рассказ из личного опыта на тему: «Моя мама»; - Сюжетно – ролевые игры: «Дочки-матери», «Встреча гостей», «Мамин День рождения», «Мамины помощники» | творчества (разноцветная бумага, природный, бросовый материал, фольга и т.п.); - Книги, открытки, иллюстрации с тематикой Международного женского дня и различных профессий; - атрибуты к сюжетно-ролевым играм | |
Образовательная деятельность в семье - Изготовить вместе с ребёнком книжки-малышки по темам на выбор «Мы готовим вместе с мамой», «Полезные продукты», «Вредные продукты»; |
МАРТ 2-я неделя «Мой город. День освобождения Вязьмы от фашистских захватчиков» | |||
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
- Продолжать закреплять умение делать игрушки из подсобного материала (коробок, катушек, |
«Моделирование военной техники»;
«Найди штаб по плану», «Проведи отряд»;
«Эстафета парами», «Сбей кеглю», «Мяч капитану», «Найди себе пару»;
| - фотографии, иллюстрации на военную тему;
|
гофрированного картона), прочно соединяя части.
Физическое развитие
|
«Мой край» «Моя Родина» «Достопримечательности родного города»
улицах города -Викторина «Я знаю свой город» - Рассматривание картин о природе родного края - Конструирование «Дома в городе» | ||
Образовательная деятельность в семье
|
МАРТ 3-я неделя «Этикет» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Помогать детям осознавать себя членом детского сообщества, усвоить правила поведения, установленные в группе;
|
|
Этикет»; |
трудовых поручений;
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие |
общественных местах», «Будьте вежливы», «Что можно, а что нельзя делать в магазине» и др.;
|
(русская народная сказка «Морозко», С. Маршак «Ежели вы вежливы», М. Пляцковский «Урок дружбы» и др.);
|
Физическое развитие
| домашний адрес и телефон;
башмачки», «Просто старушка», «Волшебное слово», «Что легче», «До первого дождя», «Почему», "Этикет для маленьких леди и джентльменов","Азбука хорошего поведения в стихах"А.Усачёв,"Чтоделать,если...",В.Дмитриев "1000 уроков этикета", Н.Мигунова "Правила поведения для малышей", "Правила поведения для воспитанных детей",Г.Шалаева "Школа вежливости для маленьких хозяев", Хрестоматия "Что такое хорошо и что такое плохо", Детская энциклопедия серии "Я познаю мир", "Этикет во все времена";
Рисование « Нарисуй настроение»; | ||
Образовательная деятельность в семье
|
МАРТ 4-я неделя «Неделя детской книги» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Развивать умения понимать скрытые мотивы поведения героев произведения, смысл сказок; -Закреплять правила обращения с книгой, правил поведения в общественном месте;
|
сам себе я помогу», «Пункт первой помощи» (обучение |
|
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
| оказанию первой доврачебной помощи);
«Замри», «Пятнашки», «Кот на крыше», «Стайка», «Кто сделает меньше шагов», «Стрелок», «Перенеси предмет», «Что это такое»;
-словесная игра «Скажи наоборот»; | строительный материал для игр– драматизаций;
«Кукушка», «Златовласка», «Чудесные истории про зайца по имени Лек», «Три золотых воооска Деда-Всеведа», «Лиса и кувшин», «Хаврошечка», «Царевна- лягушка», «Финист – ясный сокол», «Серебряное копытце», «12 месяцев», «Цвети-семицветик», «Крупеничка», «Сказка о царе Салтане…», «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел», «Никита Кожемяка», «Желтый аист» и др.; -- материалы для самостоятельного творчества (разноцветная бумага, природный, бросовый материал, фольга и т.п.); |
«Хаврошечка», «Царевна-лягушка», «Финист – ясный сокол», «Серебряное копытце», «12 месяцев», «Цвети- семицветик», «Крупеничка», «Сказка о царе Салтане…», «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел», «Никита Кожемяка», «Желтый аист» и др.
| |||
Образовательная деятельность в семье
|
АПРЕЛЬ 1-я неделя «Космос» | |||
Социально-коммуникативное развитие
| Общеразвивающие упражнения «Подготовка в космонавты»; Подвижные игры «Парашютики» (прыжки по дорожке с поворотом на 90-180 градусов произвольно и по сигналу), «Самолёты», «Маятник (подскоки влево- вправо) и др.; |
«Космос»;
|
планетах Солнечной системы (элементарные |
Спортивный праздник «Космическое путешествие».
спутников для хозяйственной деятельности человека;
«Космонавты»; Беседы «Где бы ты хотел ещё побывать?»; Игры с мыльной водой, пеной («Мыльные пузыри» - пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток; «у кого пена выше и пышней» - выдувание воздуха); Игры со светом («Пускаем солнечные зайчики» и т.п.); Игры с резинкой «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы – колечки, мячики, фигурки – и, дёргая за резинку, заставлять их подпрыгивать); Продолжать совершенствовать культуру поведения за столом: обращаться друг к другу с просьбой, благодарить за переданный хлеб и т.д. Беседа о пользе для здоровья молочных продуктов, овощей и фруктов. Наблюдение за небом, солнцем; Подвижные игры; Спортивные упражнения (катание на двух и | космического корабля);
| |
представления о Земле; о материках, морях и | |||
океанах, о полюсах и экваторе) | |||
- Обогащать представление о профессии | |||
космонавта, его личностных качествах, | |||
формирование положительного образа космонавта | |||
(смелый сильный, умный, здоровый), | |||
формировать нравственную основу | |||
первоначальных чувств патриотизма и гордости за | |||
свою страну. | |||
- Формировать представления о строительных | |||
элементах и их конструктивных свойствах. Учить | |||
понимать зависимость структуры конструкции от | |||
её практического использования. | |||
- Изготовление книжек-самоделок о космических | |||
путешествиях, о сказочных планетах и т.п. | |||
Речевое развитие | |||
- Составление фантастических рассказов | |||
(«Космические фантазии»). | |||
- Продолжать учить принимать участие в общем | |||
разговоре, рассуждать, аргументировать | |||
высказывание | |||
Художественно-эстетическое развитие | |||
- Художественные проекты «Космические | |||
фантазии» | |||
- Побуждать детей к изготовлению макетов | |||
Солнечной системы, космической техники, из | |||
бросового материала; | |||
- Совершенствовать технику рельефной лепки, | |||
передача пластики, движения, колорита | |||
космических объектов); | |||
- Продолжать учить конструировать из бумаги |
(обобщённые способы формообразования: закручивание прямоугольника в цилиндр, круга в тупой конус, создание выразительных поделок на основе каждого из них – «Ракета», «Космический корабль», «Летающая тарелка» и т.п.); Физическое развитие формировать мотивированное отношение к здоровью, осознанное желание вести здоровый образ жизни | трёхколёсном велосипеде); Творческие имитационные игры с передачей эмоционального состояния знакомого персонажа литературного произведения; Игры-забавы. Дидактическая игра «Чудесный мешочек»; Конструирование по замыслу; творческое конструирование из неоформленного материала «Знаки зодиака» - из цельной яичной скорлупы); Ситуации индивидуального и коллективного творчества («Летательные аппараты», «Звёзды и планеты», «Космическое пространство» и др.); Модульное конструирование в технике «оригами» - «Звёзды»; Игры со светом («Теневой театр»); чтение стихов и литературы о космосе (В.Шипунова «Ритмы и рифмы космоса» и др.); Фокусы с магнитом («Таинственные фигурки» - с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги металлические фигурки, предметы – булавки, шпильки и т.п.); Сюжетно-ролевая игра «Полёт в космос» (создавать условия для выражения эмоционального состояния, характера взаимоотношений людей, отправляющихся в дальний путь – в космос); Образовательные ситуации по ознакомлению детей с простейшими приёмами аутотренинга для лучшего понимания своих возможностей в охране жизни и здоровья. наблюдение за вечерним небом, за небесными светилами. |
АПРЕЛЬ 2-я неделя «Весна шагает по планете. Встречаем птиц» | |||
Социально-коммуникативное развитие | - Объёмная аппликация («Одуванчики», «Мимоза» и т.п.);
«»Сгруппируй…», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью модели…», «Найди ошибку (в сюжетной картинке, рисунке…»);
|
«Первоцветы», «Весна»;
экспериментирования;
экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами, с цветом (получение различных оттенков и сравнение предметов белого цвета на разном фоне);
| |
- Развивать интерес к природе, желание активно | |||
познавать и рассказывать о природе, действовать с | |||
природными объектами; | |||
- Воспитывать стремление сохранять и оберегать | |||
природный мир, видеть его красоту; | |||
- Формировать представления детей о факторах, | |||
обеспечивающих здоровье человека | |||
- Воспитывать бережное отношение к птицам | |||
(рассматривать, не нанося им вред, кормить | |||
только с разрешения взрослых, не пугать, не | |||
разорять гнёзда) | |||
- Побуждать детей к исследованию | |||
поверхностных характеристик птиц (перья – | |||
гладкие, плотно прилегающие друг к другу…) | |||
Расширять представления о том, что каждая птица | |||
вьет для себя особое гнездо и почему; | |||
Познавательное развитие | |||
- Обобщить знания детей о весне как времени | |||
года, характерных признаках весны, связи между | |||
явлениями живой и неживой природы (солнце | |||
светит ярко, бывают дожди, грозы; земля и вода |
прогреваются солнцем, становятся тёплыми, тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения; прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов, пробуждаются от спячки животные, появляются насекомые, дети легко одеты, могут играть с песком, водой; взрослые делают посадки в цветнике и на огороде); Речевое развитие
рассуждении, формулировать личное мнение;
Художественно-эстетическое развитие
композиционные умении в передаче образа. |
«бури»;
«солнечные зайчики догоняют друг друга».
| планете»);
|
Физическое развитие - Содействовать самостоятельному и осознанному выполнению правил личной гигиены, закаливающих процедур |
- Беседы на тему «Мир вокруг нас» (особенности | ||
сезона). |
Занятие – исследование: «Рассмотрим пёрышки»
«Тележурналисты весной в лесу» (предложений из 2-х, 3-х, 4-х, 5-и слов);
| |||
Образовательная деятельность в семье
|
АПРЕЛЬ 3-я неделя «Животные и растения жарких стран» | |||
Социально-коммуникативное развитие | - Беседа «Как люди заботятся о диких животных?» | - конструктор «Лего» | |
- развивать эмоциональную отзывчивость | - Игры-имитации животных жарких стран | - выставка книг о животных и растениях | |
- воспитывать любознательность | - рассматривание иллюстраций с животными и | жарких стран | |
- формировать умение оценивать поступки | растениями жарких стран | - альбомы с иллюстрациями по теме | |
литературных героев | - конструирование «Построим зоопарк» | - материалы и инструменты для | |
Познавательное развитие | - прослушивание детских песен: «Про жирафа», | рисования, лепки, аппликации, | |
- познакомить с самым жарким континентом – | «Кенгуру», «Крокодил», «Оранжевый верблюд» | художественного труда | |
Африка. | - Чтение: Б. Заходер «Мохнатая азбука», Р. Киплинг | - раскраски животных и растений | |
- расширить представления детей о профессии | «Слонёнок», Л. Куприн «Слон», Р. Киплинг «Рики- | жарких стран | |
зоолог | Тики-Тави» | - схемы рисования животных | |
- познакомить детей с назначением природных | - ситуативная беседа «Чем питаются верблюды, | - маски животных | |
заповедников | зебры?» | - фигурки животных для режиссёрских | |
- уточнить названия животных жарких стран и их | - беседа «Что такое заповедник?» | игр | |
детёнышей; | - ситуативный разговор «Почему жираф не живёт на | ||
- уточнить внешние признаки, их строение, чем | севере?» | ||
питаются, характерные повадки. | - беседа «Зачем слону хобот?», «Кто в Африке живёт?», | ||
Речевое развитие | «Чем питается зебра?», «Что такое Австралия» | ||
- обогащать словарь за счёт слов, обозначающих | - подвижная игра «Хвост удава» | ||
название животных и растений | - лепка «Топают по острову слоны и носороги» | ||
- формирование коммуникативных навыков | - рисование «Животный мир жарких стран» | ||
Художественно-эстетическое развитие | - дидактические игры: «Кто лишний?», «Назови | ||
- побуждать детей самостоятельно придумывать | детёнышей», «Кого не стало?», «Подбери признак» | ||
сюжет рисунка, выбирать различные техники | (жираф какой? и т.д.). | ||
изображения | - составление описательного рассказа о животных |
Физическое развитие
| жарких стран по плану
| ||
Образовательная деятельность в семье
|
АПРЕЛЬ 4-я неделя «Животный мир. Обитатели рек, морей, океанов» | |||
Социально-коммуникативное развитие | - чтение: | - выставка книг об обитателях рек, | |
- развивать эмоциональную отзывчивость | рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка» | морей и океанов; | |
- воспитывать любознательность | Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка?» | - раскраски «Подводный мир» | |
- формировать умение оценивать поступки | Ю. Коваль «Стеклянный пруд» | - материалы и инструменты для | |
литературных героев | М. Пляцковский «Сказка о перевёрнутой черепахе», | рисования, лепки, аппликации, | |
Познавательное развитие | «Сказка о знаменитом крокодиле и лягушонке»; | художественного труда | |
- уточнить названия обитателей рек, морей, | - презентация «Жители подводного царства» | - альбомы с иллюстрациями по теме | |
океанов | - рисование подводного царства | - глобус | |
- уточнить внешние признаки, их строение, чем | - беседы «Обитатели рек», «Обитатели морей и | - ракушки разного вида, морские | |
питаются, характерные повадки. | океанов» | камешки | |
Речевое развитие | - рассказ воспитателя «Океан – подводный мир» | - видео и аудиоматериалы по теме | |
- учить пересказывать литературный текст с | - рассматривание глобуса | - трафареты морских обитателей | |
использованием выразительных средств автора; | - оригами «Рыбка» | - энциклопедия «Азбука природы» | |
- обратить внимание детей на разнообразные | - дидактические игры «Кто больше назовёт обитателей | ||
грамматические формы | рек (морей, океанов)», «Весёлый счёт», «Назови по- | ||
- обогащать словарь за счёт слов, обозначающих | другому», «Один-много» |
название животных
Художественно-эстетическое развитие
укреплять физическое здоровье |
| ||
Образовательная деятельность в семье
|
МАЙ 1-я неделя «День победы» | |||
Социально-коммуникативное развитие
|
«Моделирование военной техники»;
|
|
народа, который встал на защиту своей Родины в |
«Найди штаб по плану», «Проведи отряд»;
|
«День Победы» муз. Д. Тухманова;
| |
годы Великой Отечественной войны | |||
Познавательное развитие | |||
- Уточнить и расширять представления детей о | |||
Великой Отечественной войне; | |||
- Рассмотреть иллюстрации с использованием | |||
боевого оружия в разные периоды истории | |||
России (наградное оружие: сабли, шпаги, | |||
современное оружие солдата); | |||
- Формировать представления о различных | |||
военных машинах. Упражнять в умении | |||
самостоятельно рассматривать элементарные | |||
схемы и использовать их в конструировании. | |||
Совершенствовать способы конструирования; | |||
-Расширять знания детей о традиции русского | |||
народа защищать свое Отечество в разные | |||
времена. Закрепить знания о том, как в годы | |||
Отечественной войны храбро сражались и | |||
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, | |||
как люди хранят память о них. Закреплять знания | |||
детей об армии, о представителях разных родов | |||
войск (лётчики, танкисты, ракетчики, пехотинцы, | |||
моряки), об особенностях службы в мирное | |||
время; | |||
- Воспитывать уважение к ветеранам Великой | |||
Отечественной войны. | |||
Речевое развитие | |||
- Формировать умение рассказывать о | |||
содержании сюжетной картины (по плану), | |||
составлять рассказ по картине с последовательно | |||
развивающимся действием. Развивать умение | |||
аргументировано и доброжелательно оценивать |
рассказ сверстника;
- Продолжать закреплять умение делать игрушки из подсобного материала (коробок, катушек, гофрированного картона), прочно соединяя части. Развивать чувство формы и пропорций.
Физическое развитие Формировать осознанную потребность в | детей»; - ситуативный разговор «Солдаты моют руки чисто»; | ||
«Эстафета парами», «Сбей кеглю», «Мяч капитану», «Найди себе пару»;
«Военные моряки», «Пограничники», «Семья»; «Военный аэродром»;
| |||
для военных разного рода войск, дидактическая игра |
закаливающих процедурах | и | физическом | «Назови предметы»; | ||
совершенствовании |
| ||||
Образовательная деятельность в семье
|
МАЙ 2-я неделя «Цветущая весна. Мир растений» | |||
Социально-коммуникативное развитие - Формировать у детей элементарные экологические представления, расширять |
|
|
представления о живой и неживой природе;
прочность, плавучесть, легкость), развивать |
- Ситуативный разговор «Завтрак на природе» - познакомить с правилами безопасности во время приёма пищи; - Наблюдения за весенними изменениями в природе (за распускающимися листьями на деревьях, за первоцветами, за насекомыми и птицами на участке...);
| раскраски, с изображением растений, плодов;
«Песенка дятла», «Музыка дождя, грозы» и др.);
- подбор книг по теме недели |
интерес к опытной деятельности; | спасатели", «Экологи».
«Съедобное – несъедобное»
«Луговые цветы»
| ||
- Расширять представление детей о | |||
лекарственных растениях; о ядовитых растениях | |||
Речевое развитие | |||
- Совершенствовать умение внимательно | |||
рассматривать персонажей картины, отвечать на | |||
вопросы по ее содержанию, включаться в | |||
совместное с воспитателем рассказывание о | |||
содержании сюжетной картины, составлять | |||
рассказ с последовательно развивающимся | |||
действием; | |||
- Продолжать развивать интерес детей к | |||
художественной литературе. Учить внимательно и | |||
заинтересованно слушать рассказы. | |||
Способствовать формированию эмоционального | |||
отношения к литературным произведениям; | |||
- Активизация словарного запаса по теме; | |||
Художественно-эстетическое развитие | |||
- Рассмотреть с детьми выставку поделок из | |||
природного материала, отметить своеобразие | |||
использованных материалов. Совершенствовать | |||
умение подбирать природный материал для | |||
создания поделки (шишки, веточки, желуди, перья | |||
птиц). Учить соединять детали с помощью | |||
пластилина, развивать творчество; | |||
- Учить детей лепить по выбору луговые растения | |||
(ромашку, василёк, одуванчик, колокольчик, | |||
травы), придавая поделке устойчивость | |||
(укреплять на подставке или каркасе из | |||
деревянных или пластиковых палочек, трубочек, | |||
зубочисток, проволоки). Совершенствовать |
навыки лепки, развивать композиционные умения - Продолжать учить детей симметрично вырезать вазу из бумаги, сложенной вдвое, украшать ее декоративными элементами, совершенствовать технику вырезания гармошкой (лепестки цветов, листья), развивать композиционные умения Физическое развитие Формировать осознанную потребность в закаливающих процедурах и физическом совершенствовании | |||
Образовательная деятельность в семье
|
МАЙ 3-я неделя «Насекомые» | |||
Социально-коммуникативное развитие
|
- Наблюдения за насекомыми на участке;
«Можно - нельзя»; |
«Бабочки»
|
«насекомые»
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
| - Рассматривание моделей: «Правила обращения с животными и насекомыми»;
| явлений природы: дождя, радуги, грозы, снегопада и др.;
|
травы) и насекомых (бабочек, жуков, пчёл, стрекоз), передавая характерные особенности их строения и окраски;
Физическое развитие
закаливающих процедурах и физическом совершенствовании | |||
Образовательная деятельность в семье
|
МАЙ 4-я неделя «Вот какие мы стали большие» | |||
Социально-коммуникативное развитие
|
|
|
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие - Продолжать учить детей лепить подвески из соленого теста для украшения группы детского сада, дополнять образ выразительными деталями из разнообразных декоративных элементов: бусинок, ленточек. Развивать воображение детей, художественный вкус, желание добиться совместного результата; - Продолжать учить рисовать портрет друга, передавая характерные особенности (овал лица, | пища»;
«Поликлиника», «Магазин», «Косметический кабинет», «Спортивный зал»;
«Найди и назови» на закрепление умения выбирать предмет по цвету;
«Выложи предмет», на развитие мелкой моторики, закрепление знаний о геометрических фигурах;
| - размещение в уголке художественного творчества материалов для ремонта книг;
- |
цвет глаз, волос, прическа и др.).
Физическое развитие
| «Если будешь закаляться, то болезни не страшны»;
«Бабушкин урок» Свредловская к/ст 1986г., «Вовка в тридевятом царстве» Союзмультфильм 1965г., «Волшебная калоша» Экран 1970г.;
несогласие с ответом товарища. | ||
Образовательная деятельность в семье
|
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В нашем ДОУ сложились традиции проведения праздников, событий, мероприятий, связанные с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательного процесса, жизнедеятельностью детей и традициями педагогического коллектива:
- организация выставок совместного творчества детей, родителей, педагогов ;
- создание тематических памяток, буклетов для родителей;
- проведение Дня знаний, концерта к Дню дошкольного работника, осенин, новогодних утренников, Дня защитника Отечества, Женского дня;
- проведение Дня открытых дверей;
- проведение акции «Я помню! Я горжусь!»;
- проведение выпускных утренников;
- проведение Малых зимних Олимпийских игр;
- проведение экскурсий к братскому захоронению советских воинов;
- чествование именинников.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Культурно-досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.
Организация культурно-досуговой деятельности детей 5-6 лет предполагает решение педагогом следующих задач.
Отдых. Развивать желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью. Формировать основы
досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, прогулочного участка и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью.
Праздники и развлечения
Праздники. Новогодняя елка, День защитника Отечества, «Мамин праздник»,
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!»,
«Здравствуй, лето!», «Широкая масленица»
Театрализованные представления. «Маша и медведь»,
«Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости»,
«Мы растем сильными и смелыми».
Условия реализации Программы. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая образовательная среда детского сада построена в соответствии с основными закономерностями воспитания и обучения детей, а так же в соответствии с функциями развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности.
Информационная функция. Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается
разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.
Функция сохранения психологического здоровья. Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности.
Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие. Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Предметно-развивающая среда в группе | ||
Микроцентр «Уголок |
трудовой деятельности |
|
природы» | содержания, набор картинок, альбомы
| |
Микроцентр «Уголок развивающих игр» |
|
|
Микроцентр «Строительная мастерская» |
деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
|
Микроцентр «Игровая зона» |
имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта |
|
Микроцентр «Уголок безопасности» |
деятельности |
|
Микроцентр «Краеведческий уголок» |
представлений детей, накопление познавательного опыта |
⮚ |
Микроцентр «Книжный уголок» |
нужную информацию. |
окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
|
Микроцентр «Театрализованн |
|
|
ый уголок» | стремление проявить себя в играх-драматизациях | соответствии с возрастом) |
Микроцентр «Творческая мастерская» |
деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
|
Микроцентр «Музыкальный уголок» |
деятельности |
|
Система оценки индивидуального развития детей в ДОУ
Педагогический мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития. Педагогическая диагностика (по ФГОС) оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности, педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика не является основой объективной оценки соответствия какого- либо уровня развития детей. В соответствии с ФГОС требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства и система дошкольного образования делают неправомерным требовать от ребенка конкретных образовательных достижений. В условиях ДОУ педагогический мониторинг осуществляется по направлениям:
- оценка физического развития и здоровья воспитанников;
- педагогическая диагностика индивидуального развития детей;
- психологическая диагностика воспитанников.
Оценка физического развития проводится педагогическим работником ДОУ. Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится органами здравоохранения Вяземской ЦРБ.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей), которые проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы (по ФГОС) исключительно для решения следующих задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая оценка индивидуального развития осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями и специалистами всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (октябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка
Методологическая основа педагогической оценки индивидуального развития в образовательном учреждении обеспечивается при помощи методик:
- «Отслеживание развития ребенка – дошкольника в образовательном процессе», Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов
- Диагностика психологической готовности к обучению в школе:
- ориентировочный опросник школьной зрелости
–тест Керна-Йирасека;
- изучение пространственных представлений, методика Г.А. Урунтаевой ;
- методика овладения действием идентификации Л.А. Венгера;
- методики: «Треугольники», «Корректурные пробы», «Точки», «Домик» Н.И. Гуткиной ;
- методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан – произвольность действий и поведения;
- методика «дорожки» Л.Г. Венгера – развитие тонкой моторики и зрительно – двигательной координации;
- вербальный тест А.Л. Венгера «Мотивационная готовность».
ОТСЛЕЖИВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДОШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Короткова Н.А., Нежнов П.Г.
- Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой
- уровень:
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки: в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Типично для 3-4 лет.
- уровень:
Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках
привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; В процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками). Типично для 4-5 лет. 3уровень:
Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; отталкиваясь от первоначального замысла, комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тен¬денцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).
Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что, где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметном – макеты, сюжетные композиции в рисовании). Типично для 6-7 лет
- Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение за продуктивной деятельностью
- уровень:
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? – отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса (предварительно цель не формулируется).Ключевые признаки: поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Типично для 3-4 лет
- уровень:
Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик, построить домик, слепить домик») – работа над ограниченным материалом, его трансформации; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости оттого, что получается). Ключевые признаки: формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»). Типично для 4-5 лет.
- уровень:
Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») – в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки: обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца. Типично для 6-8 лет.
Ш. Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью
- уровень:
Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель – пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием
любого. Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри…»); довольствуется обществом любого. Типично для 3-4 лет.
- уровень:
Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла (цели); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое побуждение партнера к конкретным действиям (ты говори…, ты делай…), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки: инициирует парное
взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть…делать…»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера. Типично для 4-5 лет.
- уровень:
Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно предлагая исходный замысел-цель («Давайте так играть… рисовать…»), спланировав несколько начальных действий; использует простой договор («Я буду…, а вы будете…'1), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со
сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к поддержанию слаженного взаимодействия. Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия. Типично для 6-8 лет.
- Познавательная инициатива – любознательность: наблюдение в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
1 уровень:
Замечает новые предмет в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи (манипулирует, разбирает –
собирает без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Типично для 3-4 лет.
- уровень:
Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений («Как это получается? Как бы это
сделать? Почему это так?»); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так… или так…»), не ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки: задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? Как? Зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость: действие – эффект). Типично для 4-5 лет.
- уровень:
Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что…); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к
символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации). Ключевые признаки: задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). Типично для 6-8 лет.
Как работать с нормативной картой развития
Поскольку образовательный процесс в детском саду ориентирован на сообщество детей (что не противоречит его индивидуализации), карта развития задана как индивидуально-групповая.
Для удобства работы воспитателя вся нормативная карта развития разделена на 4 бланка – по сферам инициативы. В описание уровня вынесены лишь ключевые признаки.
Карта заполняется воспитателем 2 раза в год (в начале учебного года и в конце). Этого достаточно для фиксации продвижения детей по уровням развития.
Поскольку мы говорим об инициативе ребенка, ее уровне, воспитатель заполняет карту на основе наблюдений за детьми в
свободной, самостоятельной деятельности (время-пространство оценивания – самостоятельная деятельность, а не поведение детей на занятиях или в совместной партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним). Воспитателю не нужно организовывать какие-то специальные ситуации наблюдения. Для оценки он использует те сведения, которые уже есть в его
сознании (тот «образ» ребенка, который уже сложился у него), которые накопились примерно за месяц текущих ежедневных наблюдений.
Первый раз заполнять карту имеет смысл по прошествии первого месяца учебного года, этого периода достаточно для того, чтобы у воспитателя сложился первоначальный образ ребенка. Второй раз карта заполняется в конце года (в апреле), показывая итоговый результат продвижения детей группы.
Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех столбцах, используя три вида маркировки:
- «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего);
- «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени);
- «нет» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Эти маркировки используются с учетом представленных на бланке описаний разных уровней-качеств инициативы следующим образом. Из трех описаний следует выбрать то, которое характеризует типичное для ребенка качество инициативы в данной сфере (как правило, ребенок действует именно таким образом); в данном столбце ставится метка «обычно». Метка «обычно» проставляется только в одном столбце, но она обязательно должна быть.
В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет метки «изредка» и «нет». Каждую из этих меток допустимо ставить против фамилии ребенка дважды, один раз или обойтись без одной из них. Главное, чтобы все столбцы были отмечены.
Важно уяснить, что оценивается именно данная сфера инициативы (ее уровни-качество), а не частота появления по
сравнению с другими сферами инициативы (например, маркировка «обычно» во втором столбце в сфере творческой инициативы означает, что ребенок в моменты, когда он занят свободной самостоятельной игрой, демонстрирует, как правило, данное качество
игровой инициативы, а не то, что игра является его обычным, наиболее частым занятием, по сравнению, например, с продуктивной деятельностью).
Конфигурация отметок против фамилии ребенка в заполненной карте может выглядеть примерно так: нет – обычно – изредка;
изредка – обычно – изредка; нет – обычно – нет;
обычно – изредка – нет; и т.п.
Если при заполнении карты воспитатель испытывает искушение поставить отметку «обычно» сразу в двух или трех столбцах или поставить отметки «изредка» и «нет» во всех трех столбцах, не ставя совсем отметку «обычно», это означает, что относительно данного ребенка у него не возник определенный образ и с оцениванием следует повременить, поставив перед собой задачу в
ближайшую неделю понаблюдать за ребенком в данной сфере активности.
- Карта развития группы по сферам инициативы: Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой)
Возрастная группа Дата заполнения: 20 /20 уч. год Воспитатели:
Ф. И. ребенка | 1 уровень В рамках наличной предметно- игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении | 2 уровень Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в ходе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками) | 3 уровень Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном- история, предметном-макеты, сюжетные композиции в рисовании) | Итоговый уровень | ||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года | |
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
- Карта развития группы по сферам инициативы: Инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной
деятельностью) Возрастная группа Дата заполнения: 20 /20 уч. год Воспитатели:
Ф. И. ребенка | 1 уровень Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты и не возвращается к ней. | 2 уровень Формулирует конкретную цель («нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («получилась машина») | 3 уровень Обозначает конкретную цель, удерживает её во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит её до конца | Итоговый уровень | ||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года | |
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
- Карта развития группы по сферам инициативы: Коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью)
Возрастная группа Дата заполнения: 20 /20 уч. год Воспитатели:
Ф. И. ребенка | 1 уровень Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («смотри…»); довольствуется обществом любого | 2 уровень Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («давай играть… делать…»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера | 3 уровень Предлагает в развернутой словесной форме исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия | Итоговый уровень | ||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года | |
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
- Карта развития группы по сферам инициативы: Познавательная инициатива-любознательность (наблюдение за познавательно- исследовательской и продуктивной деятельностью)
Возрастная группа Дата заполнения: 20 /20 уч. год Воспитатели:
Ф. И. ребенка | 1 уровень Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия | 2 уровень Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предложения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость (действие- эффект) | 3 уровень Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо) | Итоговый уровень | ||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года | |
По теме: методические разработки, презентации и конспектыРАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя старшей группы (5 - 6 лет) на 2016 - 2017 учебный год по ФГОСРабочая программа воспитателя для детей старшей группы по ФГОС... Рабочая программа воспитателя, Средней группы (4-5 лет) На 2019-2020 учебный годРабочая программа воспитателя,Средней группы (4-5 лет)На 2019-2020 учебный год... РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя старшей группы (5 - 6 лет) на 2019 - 2020 учебный год по ФГОСРАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя старшей группы (5 - 6 лет) на 2019 - 2020 учебный год по ФГОС... 2018 – 2019 учебный год. Рабочая программа воспитателя, Младшей группы (3 - 4 года) На 2018 – 2019 учебный годРабочая программа воспитателя,Младшей группы (3 - 4 года)На 2018 – 2019 учебный год... Рабочая программа педагога разновозрастной группы «Смешарики» общеразвивающей направленности на 2020 – 2021 учебный годРабочая программа по развитию детей разновозрастной группы от 2 до 5 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ.... Рабочая программа воспитателей средней группы «Теремок» общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный годРабочая программа воспитателей средней группы «Теремок» общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год... Рабочая программа воспитателей старшей группы "Б" общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный годРабочая программа воспитателей старшей группы "Б" общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год... |