Главные вкладки

    Рабочая программа воспитателя средней группы
    рабочая программа (средняя группа)

    Киваева Наталья Анатольевна

    ...

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programma_srednyaya_gruppa.docx277.78 КБ

    Предварительный просмотр:

    «ПРИНЯТО»

    «УТВЕРЖДЕНО»

    на Педагогическом совете

    МАДОУ Кваркенский детский сад

    № 1 «Колосок»

    Зав. МАДОУ

    Кваркенский детский сад

    № 1 «Колосок»

    Протокол № __________ от

    ________________ С.П. Завершинская

    «_____» _____________________ 2020 г.

    Приказ № _________ от

    «_____» ___________________ 2020 г.

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

    ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

     Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» с. Кваркено

    Оренбургской области

    Средняя группа

    с. Кваркено, 2020


    СОДЕРЖАНИЕ

    1.

    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    1.1.

    Обязательная часть Программы

    1.1.1.

    Пояснительная записка

    1.1.1.1.

    Цели и задачи реализации Программы

    1.1.1.2.

    Принципы и подходы к формированию Программы

    1.1.1.3.

    Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

    1.1.2.

    Планируемые результаты освоения Программы

    1.2.

    Часть, формируемая участниками образовательных отношений

    1.2.1.

    Пояснительная записка

    1.2.1.1.

    Цели и задачи реализации парциальных образовательных Программ

    1.2.1.2.

    Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных Программ

    1.2.1.3.

    Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

    1.2.2.

    Планируемые результаты освоения парциальных образовательных Программ

    2.

    СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    2.1.

    Обязательная часть Программы

    2.1.1.

    Организация образовательной работы с детьми 1,5-2 лет

    2.1.2.

    Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей раннего и дошкольного возраста

    2.1.2.1.

    Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное  развитие»

    2.1.2.2.

    Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

    2.1.2.3.

    Содержание образовательной области «Речевое развитие»

    2.1.2.4.

    Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    2.1.2.5.

    Содержание образовательной области «Физическое развитие»

    2.1.3.

    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

    2.1.4

    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    2.1.5.

    Способы и направления поддержки детской инициативы

    2.1.6.

    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    2.1.7.

    Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов

    2.1.7.1.

    Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

    2.1.7.2.

    Характер взаимодействия ребенка со взрослыми

    2.1.7.3.

    Характер взаимодействия ребенка с другими детьми

    2.1.7.4.

    Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

    2.1.8.

    Обеспечение преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования

    2.1.9.

    Организация работы по профессиональной коррекции нарушений развития детей

    2.2.

    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

    2.2.1.

    Описание образовательной деятельности по парциальным образовательным Программам в соответствии с направлениями развития детей

    2.2.1.1.

    Парциальная образовательная программа «Родное Оренбуржье»

    2.2.1.2.

    Парциальная образовательная программа «Дорогою добра»

    2.2.2.

    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

    2.2.3.

    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    2.2.4.

    Способы и направления поддержки детской инициативы

    2.2.5.

    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    3.

    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    3.1.

    Обязательная часть Программы

    3.1.1.

    Описание материально-технического обеспечения Программы

    3.1.2.

    Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    3.1.3.

    Режим дня

    3.1.4.

    Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    3.1.5.

    Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

    3.2.

    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

    3.2.1.

    Парциальная образовательная программа «Родное Оренбуржье»

    3.2.2.

    Парциальная образовательная программа «Дорогою добра»

    4.

    ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (краткая презентация Программы)

    4.1.

    Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа

    4.2.

    Используемые Программы

    4.3.

    Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей


    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    1.1 ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

    1.1.1. Пояснительная записка

    Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» с. Кваркено района Оренбургской области (далее – Программа) разработана авторским коллективом учреждения самостоятельно в соответствии с Приказом № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО) и определяет содержание и организацию образовательной деятельности в учреждении.

    Программа также основывается на следующих документах:

    • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
    • Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утв. постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295);
    • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26, с изменениями на 25.08.2015 г.).
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
    • Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования» (в ред. Приказа Минздравсоцразвития РФ от 31.05.2011 № 448н).
    • Закона Оренбургской области «Об образовании в Оренбургской области»от 6 сентября 2013 г. № 1698/506-V-ОЗ.

    Программы включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.

    Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:

     социально-коммуникативное развитие,

     познавательное развитие,

     речевое развитие,

     художественно-эстетическое развитие,

     физическое развитие.

    В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлена программа, разработанная учреждением самостоятельно и учитывающая образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов «Дорогою добра».

    Программа дошкольного учреждения сохраняет целостность и единство образовательной деятельности, что обеспечивает равенство возможностей каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

    Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержки педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

    Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

    Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, обеспечивает развитие жизнеспособной личности, которая приобретает:

    К ачество знаний, умений и навыков, радость самопознания;

    О пыт реализации различных видов деятельности;

    Л ичностные ценности и активную жизненную позицию;

    О сновы здорового образа жизни и стремление к физическому совершенствованию;

    С оциальный опыт общения и взаимодействия;

    Осознанность, целенаправленность и планомерность жизнедеятельности;

    К ультуру общения и этикет в атмосфере сотрудничества и взаимопонимания.

    1.1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

    Цель Программы – проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

    Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

    1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

    3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

    4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

    6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

    7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

    8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

    9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

    Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

    1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

    В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

    1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

    2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

    3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

    4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

    5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

    6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

    7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

    8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

    9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

    10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

    11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

    12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

    Образовательная Программа МАДОУ  Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» учитывает методологические подходы:

    1. Аксиологический подход к воспитанию заключается в утверждении приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в культурной среде, оказывающей влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации.

    2. Социокультурный подход образования в ДОУ определяется характером взаимодействия детей со взрослыми, с другими детьми, с предметно-пространственным миром. Оценивается уровень самостоятельного поведения и его способность решать повседневные жизненные ситуации; социальная компетентность в общении с другими детьми и взрослыми.

    В данной связи социокультурный подход предполагает организацию такого образовательного процесса в ДОУ и создание там такой образовательной среды, чтобы:

    • формирование личности ребенка протекало в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
    • определение содержания дошкольного образования осуществлялось на уровне содержания современной мировой культуры;
    • организация взаимодействия ребенка с миром Культуры осуществлялась на всех уровнях (микро-, мезо-, макро), а также в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).

    Поскольку элементы культуры, накопленной человечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила, то с позиций данного подхода, рассматривается качество специально организованной педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, организации жизни ребенка на уровне культур. В данной связи особое внимание такого образовательного процесса в ДОУ следует уделить степени знакомства детей с традициями национальной культуры (народным календарем, обычаями, обрядами).

    3. Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей.

    4. Личностно-ориентированный подход – ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

    5. Деятельностный подход – предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной; учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения; создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.


    1.1.1.3.Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей

     дошкольного возраста

    При разработке образовательной программы детского сада учитываются особенности детей раннего и дошкольного возраста.

    Дети от 4 до 5 лет

    Психологическое развитие

    К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

    Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

    Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение, др.

    Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

    Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

    Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

    Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

    Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

    У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

    Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия.

    «Любознательные Почемучки»

    Ребёнок действует под влиянием своих чувств и желаний, но при правильном руководстве взрослого подчиняет своё поведения определённым правилам.

    Внимание становится более устойчивым, начинает носить произвольный характер. В игре внимание удерживается до 15-20 минут.

    Память носит непроизвольный характер, ребёнок лучше запоминает в игровой форме.

    Особенностью мышления ребёнка является постоянное сочетание действия и речи. Действуя, ребёнок мыслит, рассуждает.

    Речь становится более связной. К 5 годам заканчивается процесс овладения звуками.

    Усиливается проявление творчества в различных видах деятельности. Ребёнок осваивает приёмы и средства фантазирования. Наблюдается рост словесных форм воображения.

    Социально-коммуникативное развитие

    К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

    В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

    Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) – проявление произвольности.

    У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

    К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

    Познавательное развитие

    В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

    Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Речевое развитие

    Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

    В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

    Художественно-эстетическое развитие

    На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

    К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

    Физическое развитие

    В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

    Фамилия имя

    ребенка

    Дата

    рождения

    Домашний

    адрес

    статус

    01.09.20

    01.09.23

    Баландин Дима

    22.02.2017

    Ленина 16/2

    многодетная

    3,6

    6,6

    Бистибаев  Дамир

    02.01.2017

    Ленина 3/5

    3,7

    6,7

    Боев Никита

    17.11.2016

    Ул. Д-Бедного, 27/1

    одинокая

    3,10

    6,10

    Бучнева Мария

    10.02.17

    Ленина 9/8

    3,6

    6,6

    Васильев Кирилл

    01.02.2017

    Ул. Пролетарская, 116/1

    3,6

    6,6

    Гартман Лиза

    28.03.2017

    Советская 123

    многодетная

    3,5

    6,5

    Гиззатов Ярослав

    19.10.2016

    Советская 153/2

    опека

    2,10

    6,10

    Головко Илья

    28.03.2017

    Студенческая

    многодетная

    3,5

    6,5

    Гурова София

    24.12.2016

    п. Кооперативный,4

    3,8

    6,8

    Гусева Вика

    03.12.2016

    Пер. Февральский,8

    многодетная

    3,8

    6,8

    Давлетханова Алина

    13.04.2016

    Степная 35

    3,5

    7,5

    Жакетова Розалия

    16.12.2016

    П.Декабрьский

    3,8

    6,8

    Зейферт Степан

    06.09.2016

    Степная 9/16

    многодетная

    3,11

    6,11

    Иванченко Алиса

    26.01.2017

    Ул. Д-Бедного,32

    3,7

    6,7

    Кадеркин Коля

    04.02.2017

    Советская 52

    3,6

    6,6

    Крицкий Алеша

    31.01.2017

    П.Майский 21

    3,7

    6,7

    Кузнецова Настя

    07.02.2017

    Степная 40/1

    Многодет

    3,6

    6.6

    Никитин Евгений

    17.09.2016

    Центральная 15

    3,11

    6,11

    Плеханова Ксения

    18.01.2016

    Пролетарская 102

    многодет

    3,7

    7,7

    Рукавицина Вика

    13.01.2017

    Ул. 2 Целинная,5

    2,7

    6,7

    Старкина София

    24.09.2016

    1 Целинная 46/2

    Многодетная

    3,11

    6,11

    Утикаев Тимур

    31.03.2017

    Кооперативный 7

    3,5

    6,5

    Чигорина Варя

    Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

    В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

    Описание индивидуальных особенностей контингента воспитанников

    средней группы МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок»

    При разработке образовательной программы детского сада учитываются особенности контингента воспитанников ДОО.В МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» функционирует средняя группа:

    Возрастная группа

    Возраст воспитанников

    Кол-во воспитанников

    всего

    мальчиков

    девочек

    1

    Средняя группа

    4-5 лет

    23

    11

    12

    Средняя группа   «Почемучки»

    Воспитатель: Киваева  Наталья Анатольевна

    2020-2021  уч. год

    Фамилия имя

    ребенка

    Дата

    рождения

    Домашний

    адрес

    статус

    01.09.20

    01.09.23

    Баландин Дима

    22.02.2017

    Ленина 16/2

    многодетная

    3,6

    6,6

    Бистибаев  Дамир

    02.01.2017

    Ленина 3/5

    3,7

    6,7

    Боев Никита

    17.11.2016

    Ул. Д-Бедного, 27/1

    одинокая

    3,10

    6,10

    Бучнева Мария

    10.02.17

    Ленина 9/8

    3,6

    6,6

    Васильев Кирилл

    01.02.2017

    Ул. Пролетарская, 116/1

    3,6

    6,6

    Гартман Лиза

    28.03.2017

    Советская 123

    многодетная

    3,5

    6,5

    Гиззатов Ярослав

    19.10.2016

    Советская 153/2

    опека

    2,10

    6,10

    Головко Илья

    28.03.2017

    Студенческая

    многодетная

    3,5

    6,5

    Гурова София

    24.12.2016

    п. Кооперативный,4

    3,8

    6,8

    Гусева Вика

    03.12.2016

    Пер. Февральский,8

    многодетная

    3,8

    6,8

    Давлетханова Алина

    13.04.2016

    Степная 35

    3,5

    7,5

    Жакетова Розалия

    16.12.2016

    П.Декабрьский

    3,8

    6,8

    Зейферт Степан

    06.09.2016

    Степная 9/16

    многодетная

    3,11

    6,11

    Иванченко Алиса

    26.01.2017

    Ул. Д-Бедного,32

    3,7

    6,7

    Кадеркин Коля

    04.02.2017

    Советская 52

    3,6

    6,6

    Крицкий Алеша

    31.01.2017

    П.Майский 21

    3,7

    6,7

    Кузнецова Настя

    07.02.2017

    Степная 40/1

    Многодет

    3,6

    6.6

    Никитин Евгений

    17.09.2016

    Центральная 15

    3,11

    6,11

    Плеханова Ксения

    18.01.2016

    Пролетарская 102

    многодет

    3,7

    7,7

    Рукавицина Вика

    13.01.2017

    Ул. 2 Целинная,5

    2,7

    6,7

    Старкина София

    24.09.2016

    1 Целинная 46/2

    Многодетная

    3,11

    6,11

    Утикаев Тимур

    31.03.2017

    Кооперативный 7

    3,5

    6,5

    Чигорина Варя


    Анализ индивидуальных особенностей воспитанников МАДОУ осуществляется в разрезе трех аспектов: особенности физического развития воспитанников, особенности психологического развития воспитанников и педагогические особенности развития.

    Педагогические особенности воспитанников

    Своевременное выявление интересов, способностей детей и правильное их развитие – одна из важнейших педагогических задач, стоящая перед коллективом детского сада.

    Образовательная программа МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок»нацелена на реализацию интересов, наклонностей и способностей воспитанников, посещающих детский сад, поэтому их выявление позволяет создавать условия для формирования творческой индивидуальности каждого ребенка.

    В процессе наблюдения за детьми во время их пребывания в детском саду при проведении занятий, в процессе взаимодействия со взрослыми, сверстниками, а также в самостоятельной деятельности было выявлено:

    1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

    В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

    Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Учреждения, реализующей Программу.  

    Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга); не являются основанием для формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не является проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

    Настоящие требования к результатам освоения Программы являются ориентирами для:

    • построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования;
    • решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями;
    • изучения характеристик образования детей в возрасте дошкольного возраста (от 2 месяцев до 8 лет);
    • информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования.

    Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

    • аттестацию педагогических кадров;
    • оценку качества образования;
    • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
    • оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
    • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

    Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

    В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

    • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
    • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
    • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
    • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
    • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
    • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
    • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

    Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

    При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

    Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образователь-ной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    2) оптимизации работы с группой детей.

    При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист (педагог-психолог).

    Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

    Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

    Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
    • игровой деятельности;
    • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
    • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
    • художественной деятельности;
    • физического развития.

    Карта наблюдения – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.

    В Карте отражены основополагающие линии развития ребенка. В ней заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению.

    На основе ежемесячных карт-наблюдений и индивидуальной работы с ребёнком, а также с  оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования, педагогическим коллективом создана «Карта индивидуального развития обучающего», которая представляет собой индивидуальный образовательный маршрут ребёнка за годы пребывания в детском саду.

    В Карте отражены основополагающие линии развития ребенка. В ней заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению.

    Карта индивидуального развития обучающегося МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок»

    Ф.И.О.                                                                                 Группа ________________________________________                

    Воспитатель                                                                                                                                                 

    Дата заполнения                                                                                                                                                 

    Оценка:А – сформирован;       Б – находится в стадии становления;         В – не сформирован

    Личностные особенности ребенка

    Достижения ребёнка

    Показатели развития

    3-4 года

    20___ - 20____уч.г.

    4-5 лет

    20___ - 20____уч.г.

    5-6 лет

    20___ - 20____уч.г.

    6-7 лет

    20___ - 20____уч.г.

    Выводы

    I. Особенности поведения и общения

    1.1

    Способность вступать в общение с кем бы то ни было

    А) общительный с детьми – в большинстве случаев предпочитает играть с детьми, а не один;

    Б) не очень общительный – в одинаковой степени любит играть с детьми и один;

    В) замкнутый, необщительный – любит играть один.

    1.2

    Умение руководить группой детей, выполнять роль лидера

    А) умеет организовывать детей в игре и других занятиях, выполняет только ведущие роли;

    Б) одинаково успешно выполняет игре ведущие и второстепенные роли;

    В) в игре чаще подчиняется другим детям и выполняет второстепенные роли.

    1.3

    Общается со сверстниками, знает правила общения

    А) умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми;

    Б) конфликты возникают, но редко;

    В) часто конфликтует.

    1.4

    Умение видеть, слышать, чувствовать другого человека

    А) сочувствует другому, когда тот чем – то огорчен, пытается помочь, утешить и пожалеть;

    Б) только иногда выражает сочувствие другому;

    В) внешне не выражает своего сочувствия.

    1.5

    Управляет своим поведением, знает, что можно и чего нельзя, не агрессивен, не драчлив

    А) спокоен совсем не дерется;

    Б) иногда бывает агрессивен, редко дерется с другими детьми и обижает их;

    В) часто обижает других детей, дерется;

    1.6

    Психоэмоциональное состояние ребёнка(отсутствует напряжённость, открыт для контакта, любознателен, активен, выразительная мимика, готов к компромиссам, нормальное течение речи)

    А) совсем не обидчивый;

    Б) не очень обидчивый;

    В) очень обидчивый

    1.7

    Стремится установить и сохранить позитивные отношения со сверстниками в ходе общения

    А) всегда бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками, разбирает конфликты других, мирит товарищей;

    Б) не всегда бывает справедливым;

    В) чаще бывает несправедливым.

    1.8

    Приобретение положительного поведенчес-кого опыта

    А) почти всегда послушен;

    Б) в равной мере бывает послушным и непослушным;

    В) чаще бывает непослушным и упрямым.

    II. Особенности сформированности волевой сферы:

    2.1

    Умение спокойно реагировать на неудачу, самостоятельно исправлять ошибки, принимать помощь

    А) любит все делать самостоятельно, даже если не умеет;

    Б) не очень стремится к самостоятельности;

    В) предпочитает, чтобы за него все делали другие.

    2.2

    Развиты: настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга

    А) старается доводить начатое дело до конца;

    Б) недостаточно настойчив;

    В) как правило, не доводит начатое дело до конца;

    2.3

    Высказывает собственные элементарные суждения, делает простые логические выводы, может продолжить словесные рассуждения

    А) уверенный, решительный;

    Б) не очень уверенный;

    В) неуверенный;

    2.4

    Наличие позитивных установок к различным видам труда

    А) всегда охотно и старательно выполняет все трудовые поручения взрослых;

    Б) проявления трудолюбия неустойчивы;

    В) не любит трудится, чаще всего плохо выполняет поручения взрослых

    2.5

    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

    А) при оценке своей работы бывает часто доволен ей, охотно выполняет трудные задания;

    Б) проявляет неуверенность при оценке своей работы, пугается трудных заданий;

    В) отступает перед трудными заданиями, уклоняется от них;

    2.6

    Может найти занятия соответствующие собственному желанию

    А) умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и умения развиты хорошо;

    Б) игровые навыки и умения развиты средне;

    В) умения и навыки развиты слабо;

    2.7

    Умеет ориентироваться на поставленную перед группой задачу

    А) всегда придерживается правил игры;

    Б) иногда соблюдает правила игры только в присутствии воспитателя;

    В) не соблюдает правил в игре;

    2,8

    Знание и применение основ безопасного поведения в быту, социуме, в природе

    А) может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки

    Б) может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослых

    В) не дифференцирует «что такое хорошо и что такое плохо», не оценивает свои поступки

    2.9

    Наличие познавательных действий, становление сознания

    А) использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира и при выполнении заданий

    Б) иногда использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира и при выполнении заданий

    В) не использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира и при выполнении заданий

    3.10

    Удерживает внимание в течение всего занятия, не отвлекается

    А) сохраняет высокую работоспособность в течение всего занятия, даже если деятельность не очень интересная

    Б) удерживает внимание 10-15 минут, работоспособность падает к концу занятия;

    В) работоспособность низкая в начале занятия, но устанавливается к его концу (долго врабатывается, требует дополнительных инструкций);

    Г) низкая работоспособность в течении всего занятия (быстро утомляется, требует дополнительных инструкций, внешней организации)

    III.Особенности  познавательной  деятельности:

    3.1

    Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации

    А) хорошо усваивает программу, имеет хороший запас знаний;

    Б) имеет трудности в усвоении программы и пробелы в знаниях;

    В) не усваивает программу;

    3.2

    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости

    А) выделяется среди сверстников сообразительностью, быстро усваивает новые знания и умения;

    Б) в отношении сообразительности и быстроты усвоения знаний не отличается от большинства сверстников;

    В) менее сообразителен, чем другие дети его возраста, несколько отстает от них в усвоении знаний и умений.

    3.3

    Умение планировать свою работу и сосредоточенно действовать без отвлечений

    А) работает внимательно и целеустремленно во время всего занятия;

    Б) внимателен в начале занятия, но к концу внимание становится неустойчивым; (СЛУХОВОЕ И ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ)

    В) быстро отвлекается, рассеянный;

    3.4

    Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.

    А) активно воспринимает любую новую информацию, задаёт вопросы, самостоятельно ведёт поиск решения проблемы, задачи

    Б) информацию воспринимает с интересом, но в большинстве случаев отмалчивается, способен планировать свою деятельность

    В) к информации не проявляет интереса, не может сосредоточиться, отвлекает детей, действует хаотично, методом проб и ошибок

    3.5

    Не испытывает затруднений при работе с конструктором, мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями, умеет чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры

    А) мелкая  моторика  рук  развита хорошо

    Б) мелкая моторика рук развита недостаточно хорошо

    В) мелкая моторика рук развита плохо

    3.6

    Владение речью как средством общения и культуры

    А) хорошо рассказывает сказки, разные истории;

    Б) не очень любит и не умеет рассказывать;

    В) рассказывает плохо, речь развита недостаточно.  

    (ПРАВИЛЬНОСТЬ ПРОИЗНОШЕНИЯ, СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС, ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ)

    3.7

    При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание

    А) ребенок  не нуждается в помощи педагога

    Б) ребенок нуждается в организационной помощи педагога

    В) нуждается в постоянной помощи педагога.

    3.8

    Умение понять инструкцию и последовательно её выполнять

    А) воспринимает инструкцию и по ней выполняет действия в соответствии с поставленной целью и задачами; ему не нужно несколько раз повторять инструкцию

    Б) не всегда воспринимает инструкцию и по ней выполняет действия в соответствии с поставленной целью и задачами; требует повтора инструкции

    В) не воспринимает инструкцию и не выполняет действия в соответствии с поставленной целью и задачами; даже при неоднократном повторе инструкции

    3.9

    Наблюдателен, анализирует простые причинно-следственные связи

    А) понимает смысл и последовательность событий (на картинках, в простом рассказе, в быту)

    Б) не всегда понимает смысл и последователь-ность событий

    В) не понимает смысла и последовательности событий

    3.10

    Способен к систематизации и классификации (находит общие и отличительные признаки предметов, явлений, процессов)

    А) имеет элементарный запас сведений об окружающем мире, умеет им пользоваться

    Б) имеет элементарный запас сведений об окружающем мире, но не умеет им пользоваться

    В) не имеет элементарного запаса сведений об окружающем мире

    Развитие воображения и творческой активности

    А) умеет эмоционально воспринимать содержание художественных и музыкальных произведений, способен творчески созидать творить, фантазировать

    Б) эмоционально воспринимает худ.и муз. произведения, но является пассивным наблюдателем деятельности детей и взрослых

    В) без интереса воспринимает худ.и муз. произведения, отвлекается, находится в поиске собственных интересов, пассивен в творчестве

    IV. Психофизиологические особенности ребенка:

    4.1

    А) хорошо ест, быстро, с аппетитом;

    Б) иногда хорошо, иногда плохо ест;

    В) ест плохо, без аппетита;

    4.2

    А) быстро засыпает;

    Б) не очень быстро засыпает;

    В) долго лежит в пастели без сна;

    4.3

    А) преобладает веселое, жизнерадостное настроение – радуется, смеется, смешит других, почти не плачет;

    Б) в равной мере бывает веселым и недовольным – часто смеется, радуется, но и часто плачет;

    В) чаще бывает недоволен окружающими – плаксив, плачет из–за  малейшего пустяка.

    4.4

    А) хорошо развит физически

    Б) физическое развитие немного ниже возрастных норм

    В) ребенок сильно отстает в физическом развитии

    4.5

    А) хорошая общая координация. Ловок.

    Б) координация развита недостаточно хорошо

    В) нарушена общая координация движений. Неловок.

    4.6

    А) работает правой рукой

    Б) иногда работает левой рукой

    В) предпочитает работать левой  рукой

    Г) уверенно действует в быту (ест вилкой, ложкой, пуговицы расстёгивает и застёгивает, одевается, раздевается, шнурует ботинки)

    4.7

    А) болеет  редко (3-4 раза в год)

    Б) часто болеет (более 7 раз в год)

    4.8

    Медлителен в движениях

    V. Отношение родителей. Внешний вид.

    5.1

    А) родители уделяют внимание внешнему виду и одежде ребенка. Ребенок опрятен.

    Б) родители недостаточно уделяют внимание внешнему виду ребенка. Ребенок  часто неопрятен.

    В) ребенок неопрятен. Родители не уделяют внимания его внешнему виду  и одежде.

    5.2

    А) родители общаются с воспитателями, уделяют внимания ребенку

    Б) родители редко общаются с воспитателями, мало уделяют внимания ребенку.

    В) родители не общаются с воспитателями, не уделяют достаточного внимания ребенку.

    5.3

    А) родители интересуются жизнью группы и потребностями детского сада.

    Б) родители редко интересуются жизнью группы и потребностями детского сада

    В) родители не интересуются жизнью группы и потребностями детского сада.


    1.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    1.2.1. Пояснительная записка

    Вариативная часть Программы строится с учетом региональных особенностей организации образовательного процесса, с учетом интересов, желаний, потребностей и способностей воспитанников МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок», социального заказа родительской общественности.

    В части Программы, сформированной участниками образовательных отношений, решаются узконаправленные и специфичные для реализуемой образовательной области задачи.

    Таким образом, в МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок»в части, формируемой участниками образовательных отношений, разработаны следующие парциальные образовательные программы:

    1. Парциальная образовательная программа эколого-краеведческого воспитания дошкольников «Родное Оренбуржье».Автор-разработчик программы – воспитатель МАДОУ  Мальцева Т.М.

    Актуальность и особенности программы

    Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает её, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Великий педагог В.А.Сухомлинский говорил: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, простая человечность».

    Природа – это наш родной край, земля, которая нас растила и кормит. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему эти качества с детства. Добрые чувства уходят своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира.

    Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе.

    Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

    Важнейшим звеном экологического воспитания являются дошкольные учреждения, т.к. именно в детстве, особенно в дошкольном возрасте, человек близок к природе, и именно в этом возрасте велика роль воспитания и обучения.

    Необходимо показать детям уникальность, красоту природы родного края. Природа – среда жизни всех существ, включая человека; объект познания, удовлетворения его этических и эстетических потребностей; и только затем – объект человеческой потребности. Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то даёт, а потому, что она самоценна.

    Работа над этой программой позволяет реализовать задачи не только образовательной области «Познавательное развитие», но и интегрировано решать задачи других образовательных областей.

    Именно поэтому, мы считаем, что тема «Экологическое воспитание детей через ознакомление с природой родного края» очень актуальна и целесообразна в наше время.

    Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед специалистами дошкольного образования задачу поиска универсальных средств экологического воспитания в современных условиях. Одним из таких средств может быть парциальная образовательная программа «Природа и мы».

    Проанализировав парциальные программы экологической направленности «Юный эколог» (С.Н. Николаева) и «Наш дом – природа» (Н.А. Рыжова), которые мы брали за основу, мы столкнулись с трудностями, связанными с отсутствием в содержании этих программ региональных особенностей описания нашего края.

    Новизна программы состоит в том, что педагогическое сопровождение становления экологической культуры детей дошкольного возраста строится на основе знакомства с родным краем, а именно: местными природными условиями, водоемами, типичными растениями и животными, памятниками природы Оренбуржья.

    2. Парциальная образовательная программа духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста «Дорогою добра».Автор-разработчик программы – заведующий МАДОУ  Завершинская  С.П.

    Актуальность и особенности программы

    Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Призовем ли мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний день.

    Все мы взрослые желаем детям добра. Нам необходимо уберечь их от всего, что не чисто, от всего, что дурно. Нет единого на все случаи жизни совета, как воспитывать ребёнка. Каждый ребёнок уникален, уникальны и наши с ним отношения. Но, тем не менее, необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы в формировании личности ребёнка преобладали духовно-нравственные качества: доброта, любовь, гуманность, милосердие, чуткость, толерантность.

    Самое могучее и красивое дерево обязательно было когда-то тоненьким и хрупким. Но на его срезе ранний возраст навсегда отмечен первым тонким колечком – это стержень всего ствола. Детство – это сердцевинная часть каждой жизни. Поэтому всё, что впитывает ребёнок в себя в эти годы очень важно. Трудно сейчас воспитать здорового ребёнка, здорового и телесно, и душевно. Многое зависит от родителей, но очень многое зависит и от нас – педагогов. Если духовное воспитание до этого велось родителями плохо, или вообще не велось, то теперь важную роль в формировании взглядов ребёнка играет воспитатель и от него зависит воспитание духовно-нравственной личности ребёнка.

    Человек – существо духовное, он стремится не только к физическому развитию, но и к духовному становлению. Соединить в себе личное и народное, земное и небесное, телесное и духовное – это естественная потребность человека, призванная в этот мир. Только все вместе – образовательное учреждение, семья, церковь, государство – путем целенаправленного воспитательного влияния могут заложить в человеке семена любви к людям, заложить основы понимания того, что надо действительно спешить делать добро, а не только «брать от жизни все» и «действовать ради целей обогащения любым способом».

    Ректор Российского Православного университета святого апостола Иоанна Богослова Архимандрит Иоанн (Экономцев) особо подчеркивает: «Нельзя допустить духовной, культурной и физической гибели нашего народа. Дети и молодежь безотлагательно нуждаются в духовно-нравственном просвещении и воспитании».

    В наше время особенно очевидно, что без духовности, которую несет с собой Православие нам не выжить, не обрести согласия в обществе. Больно от того, что из душ наших сограждан исчезают сострадание. Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда идет поиск духовного возрождения России, особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании образования.

    Это доказывает особую актуальность разработки программы по духовно- нравственному образованию и воспитанию детей.

    Значимость программы «Дорогою добра», в том, что она содействуют сохранению духовного здоровья детей, знакомит их с основами Православной культуры, формирует у ребенка чувство любви к Родине; воспитывает у него эмоционально-положительное отношение к тем местам, где он родился и живет; развивает умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края. С этой целью была разработана программа «Дорогою добра» с введением отдельных и интегрированных занятий с учетом национально-регионального компонента. Таким образом, данная программа позволяет учитывать потребности многонационального населения нашей страны в целом и Кваркенского района в частности, построить педагогический процесс с учетом социально-экономических, климатических и иных условий Оренбуржья.

    В данном разделе образовательной программы МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» представим краткую аннотацию целевых установок, разработанных нами парциальных образовательных программ. Полный текст программ представлен в приложениях 1 и 2.

    1.2.1.1. Цели и задачи реализации парциальных образовательных

    программ

    Парциальная программа «Родное Оренбуржье»

    Цель программы: Становление основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края и усвоения краеведческих представлений.

    Задачи программы:

    1. Развивать у детей познавательный интерес, любознательность, положительное отношение к живой природе родного края, эстетическое отношение к красоте и совершенству живых форм.
    2. Развивать сопричастность к природным достопримечательностям Оренбуржья.
    3. Воспитывать гуманную социально-активную творческую личность.
    4. Направлять активную деятельность детей на осознанное сохранение окружающего мира.
    5. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.
    6. Формировать у детей экологические знания, эмоционально-положительное отношение к природе.
    7. Знакомить детей с природными богатствами родного края.

    Парциальная программа «Дорогою добра».

    Цель программы: Создание условий для приобщения детей дошкольного возраста к духовно-нравственным ценностям, воспитание готовности следовать им.

    Задачи программы:

    1. Расширять представления детей о различных сторонах народной культуры: быте, православных традициях, декоративно-прикладном искусстве, устном народном творчестве (сказках).
    2. Развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности.
    3. Совершенствовать художественный вкус, развивать творческий потенциал каждого ребенка.
    4. Воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение православия в жизни человека, как действие любви, добра, человечности, единения.
    5. Воспитывать гуманную, толерантную, духовно-нравственную личности, достойную будущего России, патриотов своего Отечества.
    6. Воспитывать любовь к родному краю, селу, вызывать чувство гордости за него и желание узнать новое об их истории.
    7. Ориентировать семью на духовно- нравственное воспитание детей, знакомить родителей с основами православной педагогики и психологии, формировать представления о формах семейного уклада.

    1.2.1.2.Принципы и подходы к формированию парциальных

    образовательных программ

    Парциальная программа «Родное Оренбуржье»

    В основу программы заложены следующие принципы:

    1. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

    2. Возрастная адекватность дошкольного образования. Предусматривает осуществление поисково-познавательной работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей.

    Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

    1. Системно- деятельностный подход, так как в программе учитываются возрастные и психологические особенности ребенка и присущие этим особенностям виды деятельности.

    2. Гуманитарный подход, так как гуманитарность в качестве основной профессионально-педагогической ценности выдвигает конкретного ребенка, как высшее достижение мира, его внутреннее пространство, специфику индивидуального процесса познания, множественность прочтений одной и той же личности.

    Парциальная программа «Дорогою добра»

    Концепция программы основывается на следующих принципах:

    1. Принцип культуросообразности. Предполагает, что, развитие должно строиться на культурных ценностях, традициях Родного края, страны.

    2. Принцип гуманистической направленности. Предполагает формирование традиций бережного отношения к самому себе, окружающим людям, окружающему миру.

    3. Принцип этно-педагогической целесообразности. Предполагает воспитание ребенка в соответствии с этнической культурой семьи, места проживания, а так же приобщение к гуманистическим ценностям мировой культуры, культуры других народов, но, прежде всего, – знающий свою собственную культуру, свои истоки, свой родной язык.

    4. Принцип природосообразности. Предполагает, что, воспитание основывается на научном понимании природы ребенка, его индивидуальных особенностей.

    1.2.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста, участвующих в реализации парциальных

    образовательных программ

    В реализации парциальных образовательных программ участвуют дети 4-7 лет.

    Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста, участвующих в реализации парциальных образовательных программ, представлена в Целевом разделе п. 1.1.1.3 (стр. 31).

    1.2.2. Планируемые результаты освоения парциальных

    образовательных программ

    Планируемые результаты освоения детьми парциальной образовательной программы «Родное Оренбуржье»:

    Критериями оценки эффективности программы могут служить следующие показатели развития дошкольника:

    • развитие познавательного интереса детей, расширение представлений о природе, о взаимосвязях в ней и способах ее сохранения;
    • положительно-эмоциональное и осознанное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка;
    • готовность участвовать в практических делах по улучшению природной среды родного села;
    • сформированность навыков культурного поведения в природе, умение беречь ее и заботиться о ней;
    • сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности, соблюдение элементарных правил здорового образа жизни и безопасного поведения в природе.

    Планируемые результаты освоения детьми парциальной образовательной программы «Дорогою добра»:

    Главный результат заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в его стремлении к добру и неприятию зла:

    1. Усвоение ребенком вечных ценностей: милосердия, сострадания, человеколюбия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятиюзла, сохранение духовно-нравственного здоровья и др. Проявление позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе. Ответственность за свои дела и поступки.
    2. Сформированность общей культуры через ознакомление с произведениями искусства (иконопись, живопись, графика, архитектура, духовная и народная музыка, литература).
    3. Усвоение ценностей Православной культуры: ощущение причастности к культуре, историческому прошлому Отечества, христианским духовным традициям, подвигам народных героев, святости,    благоговейному отношению к святыням, бережному отношению к миру.
    4. Сформированность представлений об особенностях и традициях семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах.

    Изучив данный курс, воспитанники получают достаточный уровень духовной культуры, выражающейся в способности:

    • в духовно-нравственной сфере – к самостоятельной оценке ,самоконтролю и совершенствованию нравственного поступка;
    • в интеллектуальной сфере – к нахождению взаимосвязи между отдельными событиями Библейской истории, а также истоко -культурно-бытовой жизни русского народа;
    • в креативной сфере – к созданию индивидуально выполненной поделки на предложенную тему;
    • в сфере межличностных отношений – к сопереживанию чувствам другого человека;
    • в социальной сфере – к проявлению дружелюбия, заботы, помощи.

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

    2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

    2.1.1. Организация образовательной работы с детьми 4-5 лет

    2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей раннего

    и дошкольного возраста

    Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие.

    Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:

    • в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
    • в ходе режимных моментов,
    • в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
    • в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

    2.1.2.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

    Возрастная группа

    Содержание психолого-педагогической работы

    Средняя группа

    (4-5 лет)

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

    (осуществляется при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов)

    Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил

    кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

    Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

    Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

    Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

    Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

    (осуществляется при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов)

    Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

    Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

    Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

    Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

    Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

    Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

    Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

    (осуществляется при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов)

    Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

    Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

    Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

    Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период – к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

    Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

    Формирование основ безопасности

    (осуществляется при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов)

    Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

    Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

    Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

    2.1.2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

    Возрастная группа

    Содержание психолого-педагогической работы

    Средняя группа

    (4-5 лет)

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности

    (осуществляется при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов)

    Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

    Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

    Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

    Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

    Формирование целостной картины мира

    (реализуется в процессе организованной образовательной деятельности)

    Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

    Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

    Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

    Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

    Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

    Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

    Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

    Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

    Сезонные наблюдения

    Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

    Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

    Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

    Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

    Формирование элементарных математических представлений

    (реализуется в процессе организованной образовательной деятельности)

    Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

    Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

    Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

    Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

    Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

    Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить вактивную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

    Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

    Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

    Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

    Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

    2.1.2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

    Возрастная группа

    Содержание психолого-педагогической работы

    Средняя группа

    (4-5 лет)

    Развитие речи

    (реализуется в процессе организованной образовательной деятельности)

    Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

    Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

    Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

    Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! И т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

    Художественная литература

    Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

    Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

    Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

    Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.


    2.1.2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    Возрастная группа

    Содержание психолого-педагогической работы

    Средняя группа

    (4-5 лет)

    Приобщение к искусству

    (осуществляется при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов)

    Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

    Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

    Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

    Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

    Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

    Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

    Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

    Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,

    поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

    Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

    Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

    Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

    Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

    Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

    Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.__

    Изобразительная деятельность

    (реализуется в организованной образовательной деятельности)

    Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

    Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

    Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

    Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

    Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

    Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

    Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

    Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

    Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

    Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

    Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

    Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

    Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

    Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

    Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

    Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

    Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

    Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

    Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

    Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

    Конструктивно-модельная деятельность

    (осуществляется при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов)

    Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

    Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

    Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

    Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

    Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

    Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

    Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

    Музыка

    (реализуется в процессе организованной образовательной деятельности)

    Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

    Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

    Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

    Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

    Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

    Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

    Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

    Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

    Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

    Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

    Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

    2.1.2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

    Возрастная группа

    Содержание психолого-педагогической работы

    Средняя группа

    (4-5 лет)

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    (осуществляется при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов)

    Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

    Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

    Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

    Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    Физическая культура

    (реализуется в процессе организованной образовательной деятельности)

    Формировать правильную осанку.

    Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

    Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

    Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

    Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

    Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

    Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

    Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

    Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.

    Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу

    2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

    Образовательная область

    Формы работы

    Способы

    Методы

    Средства

    для воспитанников в возрасте 4-5 лет

    Социально-коммуникативное развитие

    Индивидуальная

    Подгрупповая

    Групповая

    Совместная игра со сверстниками

    Совместная деятельность воспитателя с детьми

    Самостоятельная деятельность

    Чтение

    Беседа

    Наблюдение

    Педагогическая ситуация

    Экскурсия

    Рассматривание

    Игра

    День открытых дверей

    Игротека

    Словесные

    Наглядные

    Практические

    Картинки

    Игровые пособия

    Дидактический материал (раздаточный материал)

    ТСО

    Познавательное развитие

    Индивидуальная

    Подгрупповая

    Групповая

    Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающая игра

    Экскурсия

    Проблемная ситуация

    Словесные

    Наглядные

    Практические

    Изобразительная наглядность

    Игровые пособия

    Макеты

    Альбомы

    Дидактический материал (раздаточный материал)

    ТСО

    Речевое развитие

    Индивидуальная

    Подгрупповая

    Групповая

    Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Беседа после чтения Рассматривание

    Игровая ситуация

    Дидактические игры

    Информационная корзина

    Тематическая встреча

    Словесные

    Наглядные

    Практические

    Изобразительная наглядность

    Игровые пособия

    Макеты

    Альбомы

    Дидактический материал (раздаточный материал)

    ТСО

    Художественно-эстетическое развитие

    Индивидуальная

    Подгрупповая

    Групповая

    Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров

    Украшение предметов для личного пользования

    Рассматривание эстетически привлекательных предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

    Игра

    Организация выставок работ народных мастеров и произведений

    Вечер вопросов и ответов

    Тематическая встреча

    Праздники

    Словесные

    Наглядные

    Практические

    Изобразительная наглядность

     Игровые пособия

    Макеты

    Альбомы

    Дидактический материал (раздаточный материал)

    ТСО

    Физическое развитие

    Индивидуальная

    Подгрупповая

    Групповая

    Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Игровая беседа с элементами движений

    Рассматривание

    Игры

    Интегративная деятельность

    Момент радости

    Соревнование

    Праздник

    Показ способов действия

    Словесные

    Наглядные

    Практические

    Спортивный инвентарь

    Игровые пособия

    Макеты

    Раздаточный материал

    ТСО

    2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.).

    Для детей дошкольного возраста (от 2 до 7 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

    • игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
    • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
    • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
    • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
    • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
    • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
    • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
    • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

    Характеристика видов детской деятельности

    Игровая деятельность

    Специфические задачи

    - развитие игровой деятельности детей;

    - формирование положительного отношения к себе, к окружающим;

    - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

    Виды образовательной деятельности

    Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.

    Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.

    Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.

    Игры-фантазирования (ТРИЗ)

    Игры со строительным материалом (строительными наборами, конструкторами) и природным материалом

    Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.

    Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные Интеллектуальные развивающие игры

    Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов

    Игры с элементами спорта

    Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные

    Проектная деятельность

    Коммуникативная деятельность

    Специфические задачи

    - развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

    - развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;

    - практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Виды образовательной деятельности

    Занятия по речевому развитию

    Свободное общение на разные темы

    Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок

    Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.

    Коммуникативные игры

    Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений

    Подвижные игры с речевым сопровождением

    Дидактические словесные игры

    Викторины

    Проектная деятельность

    Трудовая деятельность

    Специфические задачи

    - развитие трудовой деятельности;

    - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатами;

    - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    Виды образовательной деятельности

    Самообслуживание

    Дежурство

    Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.

    Труд в природе: заготовка природного материала для поделок; изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке растений

    Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.

    Проектная деятельность

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Специфические задачи

    - развитие сенсорной культуры;

    -развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности;

    - формирование элементарных математических представлений;

    - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    Виды образовательной деятельности

    Занятия познавательного содержания

    Опыты, исследования, экспериментирование

    Рассматривание, обследование, наблюдение

    Решение занимательных задач, проблемных ситуаций

    Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов

    Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с последующим обсуждением

    Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях

    Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет

    Оформление тематических выставок

    Создание коллекций

    Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры

    Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.

    Поисково-исследовательские проекты

    Чтение (восприятие) художественной литературы

    Специфические задачи

    - формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений;

    - развитие литературной речи;

    - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

    Виды образовательной деятельности

    Чтение и обсуждение произведений разных жанров

    Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, оформлением тематических выставок

    Проектная деятельность

    Продуктивная деятельность

    Специфические задачи

    - развитие продуктивной деятельности;

    - развитие детского творчества;

    - приобщение к изобразительному искусству.

    Виды образовательной деятельности

    Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по замыслу Рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям

    Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного, бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского творчества и др.

    Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного материала

    Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности

    Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии

    Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др.

    Организация и оформление выставок

    Проектная деятельность

    Музыкально-художественная деятельность

    Специфические задачи

    - развитие музыкально-художественной деятельности;

    - приобщение к музыкальному искусству.

    Виды образовательной деятельности

    Музыкальные занятия

    Слушание народной, классической, детской музыки.

    Игра на детских музыкальных инструментах

    Шумовой оркестр

    Экспериментирование со звуками.

    Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски

    Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен

    Драматизация песен

    Музыкальные и музыкально-дидактические игры

    Концерты-импровизации

    Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса

    Беседы по содержанию песни

    Двигательная деятельность

    Специфические задачи

    - накопление и обогащение двигательного опыта детей;

    - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

    - развитие физических качеств

    Виды образовательной деятельности

    Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические, комплексные, учебно-тренирующего характера

    Физкультурные минутки и динамические паузы

    Гимнастика

    Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования

    Игры-имитации, хороводные игры

    Народные подвижные игры

    Пальчиковые игры

    Спортивные упражнения

    Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке

    Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек

    Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе – это использование таких видов деятельности, как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.

    Обучающие виды деятельности

    Вид образовательной деятельности

    Особенности

    Проектная деятельность

    Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.

    Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.

    Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:

    • помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
    • возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
    • проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

    Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

    Исследовательская деятельность

    В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально-исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов –обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.

    Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца.

    Проблемно-поисковое обучение

    Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение.

    Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

    Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции.

    Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности.

    Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования – это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребенка, требующей и воспроизводящей определенный набор качеств на основе:

    • правовых практик;
    • практик свободы;
    • практик культурной идентификации;
    • практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;
    • практик расширения возможностей детской деятельности.

    Характеристика культурных практик дошкольников

    Задачи культурной практики

    Содержание культурной практики

    Правовые практики

    • Воспитание уважения и терпимости к другим людям.
    • Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека.
    • Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения

    Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

    Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке.

    Бережное отношение к объектам окружающей среды.

    Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их.

    Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды.

    Практики культурной идентификации в детской деятельности

    • Создание условий для реализация собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте

    Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность детей

    Практики целостности телесно-духовной организации

    • Способствовать соблюдению элементарных правилздорового образа жизни.
    • Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
    • Развивать способность планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.
    • Формировать потребность познания мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи
    • Создавать условия для овладения универсальными предпосылками учебной деятельности.

    Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.

    Способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений.

    Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости.

    Умение работать по правилу и образцу.

    Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

    Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов.

    Практики свободы

    • Поощрять активность и заинтересованное участие ребенкав образовательном процессе.
    • Развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением.
    • Формировать способность планировать свои действия, самостоятельно действовать.

    Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном процессе.

    Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому.

    Способность управлять своим поведением.

    Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.

    Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

    Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.

    Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата.

    Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности.

    Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач.

    Практики расширения возможностей ребенка

    • Развивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы),адекватные возрасту.
    • Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач.
    • Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

    Ребенок самостоятельно видит проблему.

    Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно- исследовательской деятельности.

    Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим.

    Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой – на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.

    2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

    Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

    Задача педагога –помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.

    Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

    Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

    • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
    • развивающие и логические игры;
    • музыкальные игры и импровизации;
    • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
    • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
    • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
    • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

    В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

    • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
    • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
    • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
    • постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
    •  тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
    • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

    Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.

    Способы поддержки инициативы детей:

    • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
    • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
    • не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

    • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

    Характеристика видов детской деятельности

    Игровая деятельность

    Специфические задачи

    - развитие игровой деятельности детей;

    - формирование положительного отношения к себе, к окружающим;

    - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

    Виды образовательной деятельности

    Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.

    Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.

    Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.

    Игры-фантазирования (ТРИЗ)

    Игры со строительным материалом (строительными наборами, конструкторами) и природным материалом

    Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.

    Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные Интеллектуальные развивающие игры

    Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов

    Игры с элементами спорта

    Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные

    Проектная деятельность

    Коммуникативная деятельность

    Специфические задачи

    - развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

    - развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;

    - практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Виды образовательной деятельности

    Занятия по речевому развитию

    Свободное общение на разные темы

    Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок

    Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.

    Коммуникативные игры

    Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений

    Подвижные игры с речевым сопровождением

    Дидактические словесные игры

    Викторины

    Проектная деятельность

    Трудовая деятельность

    Специфические задачи

    - развитие трудовой деятельности;

    - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатами;

    - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    Виды образовательной деятельности

    Самообслуживание

    Дежурство

    Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.

    Труд в природе: заготовка природного материала для поделок; изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке растений

    Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.

    Проектная деятельность

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Специфические задачи

    - развитие сенсорной культуры;

    -развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности;

    - формирование элементарных математических представлений;

    - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    Виды образовательной деятельности

    Занятия познавательного содержания

    Опыты, исследования, экспериментирование

    Рассматривание, обследование, наблюдение

    Решение занимательных задач, проблемных ситуаций

    Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов

    Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с последующим обсуждением

    Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях

    Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет

    Оформление тематических выставок

    Создание коллекций

    Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры

    Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.

    Поисково-исследовательские проекты

    Чтение (восприятие) художественной литературы

    Специфические задачи

    - формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений;

    - развитие литературной речи;

    - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

    Виды образовательной деятельности

    Чтение и обсуждение произведений разных жанров

    Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, оформлением тематических выставок

    Проектная деятельность

    Продуктивная деятельность

    Специфические задачи

    - развитие продуктивной деятельности;

    - развитие детского творчества;

    - приобщение к изобразительному искусству.

    Виды образовательной деятельности

    Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по замыслу Рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям

    Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного, бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского творчества и др.

    Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного материала

    Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности

    Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии

    Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др.

    Организация и оформление выставок

    Проектная деятельность

    Музыкально-художественная деятельность

    Специфические задачи

    - развитие музыкально-художественной деятельности;

    - приобщение к музыкальному искусству.

    Виды образовательной деятельности

    Музыкальные занятия

    Слушание народной, классической, детской музыки.

    Игра на детских музыкальных инструментах

    Шумовой оркестр

    Экспериментирование со звуками.

    Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски

    Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен

    Драматизация песен

    Музыкальные и музыкально-дидактические игры

    Концерты-импровизации

    Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса

    Беседы по содержанию песни

    Двигательная деятельность

    Специфические задачи

    - накопление и обогащение двигательного опыта детей;

    - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

    - развитие физических качеств

    Виды образовательной деятельности

    Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические, комплексные, учебно-тренирующего характера

    Физкультурные минутки и динамические паузы

    Гимнастика

    Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования

    Игры-имитации, хороводные игры

    Народные подвижные игры

    Пальчиковые игры

    Спортивные упражнения

    Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке

    Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек

    Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе – это использование таких видов деятельности, как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.

    Обучающие виды деятельности

    Вид образовательной деятельности

    Особенности

    Проектная деятельность

    Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.

    Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.

    Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:

    • помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
    • возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
    • проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

    Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

    Исследовательская деятельность

    В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально-исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов –обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.

    Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца.

    Проблемно-поисковое обучение

    Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение.

    Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

    Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции.

    Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности.

    Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования – это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребенка, требующей и воспроизводящей определенный набор качеств на основе:

    • правовых практик;
    • практик свободы;
    • практик культурной идентификации;
    • практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;
    • практик расширения возможностей детской деятельности.

    Характеристика культурных практик дошкольников

    Задачи культурной практики

    Содержание культурной практики

    Правовые практики

    • Воспитание уважения и терпимости к другим людям.
    • Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека.
    • Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения

    Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

    Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке.

    Бережное отношение к объектам окружающей среды.

    Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их.

    Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды.

    Практики культурной идентификации в детской деятельности

    • Создание условий для реализация собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте

    Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность детей

    Практики целостности телесно-духовной организации

    • Способствовать соблюдению элементарных правилздорового образа жизни.
    • Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
    • Развивать способность планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.
    • Формировать потребность познания мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи
    • Создавать условия для овладения универсальными предпосылками учебной деятельности.

    Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.

    Способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений.

    Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости.

    Умение работать по правилу и образцу.

    Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

    Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов.

    Практики свободы

    • Поощрять активность и заинтересованное участие ребенкав образовательном процессе.
    • Развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением.
    • Формировать способность планировать свои действия, самостоятельно действовать.

    Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном процессе.

    Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому.

    Способность управлять своим поведением.

    Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.

    Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

    Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.

    Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата.

    Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности.

    Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач.

    Практики расширения возможностей ребенка

    • Развивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы),адекватные возрасту.
    • Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач.
    • Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

    Ребенок самостоятельно видит проблему.

    Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно- исследовательской деятельности.

    Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим.

    Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой – на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.

    2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

    Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

    Задача педагога –помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.

    Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

    Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

    • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
    • развивающие и логические игры;
    • музыкальные игры и импровизации;
    • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
    • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
    • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
    • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

    В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

    • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
    • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
    • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
    • постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
    •  тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
    • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

    Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.

    Способы поддержки инициативы детей:

    • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
    • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
    • не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

    Педагогическое сопровождение инициативы воспитанников ДОУ в разные возрастные периоды

    Для детей 4-5 лет

    Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

    Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

    • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
    • обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, технические средства, активизирующие детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
    • создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для игр;
    • при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
    • не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
    • обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
    • привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
    • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
    • привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
    • читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

    2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    Современное образовательное учреждение немыслимо без системного, осмысленного взаимодействия с семьей. Семья является не только и не столько одним из заказчиков образовательного учреждения и потребителем его образовательных услуг, прежде всего семья – это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации растущего человека. Родители – это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния) воспитатели ребенка.

    Партнерство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.

    Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

    Задачи построения взаимодействия с семьей:

    1. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка в семье, установление доверительных отношений в ДОУ и семье каждого ребенка.

    2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и психологической информацией.

    3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.

    Условия успешной работы с родителями:

    • изучение социального состава родителей, уровня образования, социального благополучия, выявление семей группа риска;
    • дифференцированный подход к работе с родителями с учетом много-аспектной специфики каждой семьи;
    • целенаправленность, систематичность, плановость;
    • доброжелательность и открытость.
    • сотрудничество с родителями строится на основе следующих принципов:
    • осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;
    • принятие каждого ребенка как уникальной личности;
    • воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам;
    • учет пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни группы);
    • рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;
    • с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
    • регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
    • проявлять понимание, деликатность,  терпимость  и  такт,  учитывать  точку зрения родителей.
    • повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту, не травмирующим приёмам управления поведением детей;
    • убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
    • учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
    • создавать ситуации приятного семейного досуга детей и родителей в детском саду;
    • помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
    • постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в детском саду и в семье.

    Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости.

    Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками строится на основе сотрудничества и направлено на:

    • обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
    • формирование здоровья детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья;
    • установление контакта с родителями и согласование с ними целей образовательной деятельности;
    • обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду, в группе детского сада;
    • создание условий для реализации творческого потенциала семьи в жизни детей в детском саду;
    • создание ситуации приятного семейного досуга детей и родителей в детском саду;
    • обогащение опыта родителей специализированными знаниями, повышение их педагогической компетентности.

    Представленные направления реализуются в различных методах и формах взаимодействия с родителями, которые составляют единую систему.

    Содержание работы с семьей по направлениям развития ребенка

    Образовательная область

    Содержание направлений работы

    Формы деятельности

    Социально-коммуникативное развитие

    Знакомить родителей с достижениями и трудностями воспитания детей в детском саду.

    Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

    Подвести к пониманию ценности каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

    Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей.

    Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

    Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

    Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

    Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).

    Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

    Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

    Показывать необходимость формирования навыков самообслуживания.

    Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

    Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости.

    Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Проводить совместные с родителями конкурсы, акции ориентируясь на потребности и возможности детей.

    Привлекать родителей к проектной деятельности.

    Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

    беседы

    консультации

    родительские собрания

    Дни открытых дверей

    Единый и групповой стенды

    папки,

    листовки,

    памятки,

    буклеты

    портфолио

    учебные видеофильмы

    Познавательное развитие

    Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

    Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

    Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

    Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

    Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие познавательного интереса ребенка

    Беседы

    Консультации

    Родительские

    собрания

    Дни открытых дверей

    Стенды

    Папки, листовки, памятки,

     Портфолио

    Учебные видеофильмы

    Речевое

    развитие

    Обращать внимание родителей на возможности речевого развития ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

    Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

    Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность общения с ребенком.

    Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми.

    Способствовать развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

    Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

    Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

    Обращать внимание родителей на возможность речевого развития ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой, при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность. Побуждать родителей поддерживать детское сочинительство.

    беседы

    консультации

    родительские собрания

    Дни открытых дверей

    Единый и групповой стенды

    папки,

    листовки,

    памятки,

    буклеты

    портфолио

    учебные видеофильмы

    Художественно-эстетическое развитие

    Показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развития творческих способностей детей.

    Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

    Привлекать родителей к совместной с детьми творческой деятельности: организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

    Ориентировать родителей на совместное рассматривание декоративно-архитектурных элементов зданий, художественных произведений; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

    Организовывать выставки мастеров Оренбурга.

    Раскрывать для родителей возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

    Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

    Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в детском саду и учреждениях дополнительного образования и культуры.

    беседы

    консультации

    родительские собрания

    Дни открытых дверей

    единый и групповой стенды;

    папки, листовки, памятки, буклеты;

    стеллажи для демонстрации детских работ;

    портфолио;

    учебные видеофильмы

    Физическое

    развитие

    Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

    Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную  утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

    Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

    Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

    Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

    Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

    Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

    беседы

    консультации

    родительские собрания

    Дни открытых дверей

    санбюллетени

    паспорт здоровья

     Портфолио;

    учебные видеофильмы

    .1.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов

    2.1.7.1. Предметно-пространственная развивающая

    образовательная среда

    Описание развивающей предметно-пространственной образовательной среды МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» представлено в Организационном разделе настоящей Программы на стр. 200-207.

    2.1.7.2. Характер взаимодействия ребенка со взрослыми

    Отношение ко взрослому

    Задача овладения личностно-ориентированным стилем общения взрослого с детьми – одна из центральных в работе по Программе. Формы этого общения специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего в младшем дошкольном возрасте решается задача формирования доверия ко взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает привязанность

    В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка ко взрослому как к человеку, который может вести его в мир, пока недоступный непосредственному восприятию. Отношение ко взрослому формируется как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Это является предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.

    Роль коммуникации «ребенок – взрослый» в эмоциональном развитии

    Коммуникация «ребенок – взрослый» должна обеспечивать следующие возможности учения и развития ребенка.

    Ребенок учится:

    • осознавать и выражать словами свои чувства, состояния, потребности;
    • называть причины своих чувств («Я грустный, потому что…»);
    • пониманию того, что разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие;
    • адекватно выражать свои чувства (без преувеличения, без агрессии);
    • справляться с разочарованиями (например, если проиграл);
    • успокаиваться после волнения (например, после ссоры – уединяется или ищет поддержки у взрослого).

    Роль коммуникации «взрослый – ребенок» в развитии эмпатии

    Начиная с двух лет дети проявляют первые зачатки эмпатии и готовности помочь. Пример поведения взрослых, принятие и называние взрослыми чувств детей, беседы о переживаемых ими состояниях имеют решающее значение для того, чтобы дети узнали о чувствах, учились говорить об этом и обращаться с психологически трудными ситуациями. Дети, рано научившиеся различать свои чувства и понимать эмоциональные переживания других людей, лучше обращаются сами с собой и с другими, являются более компетентными в социальном плане.

    Содержание взаимодействия ребенка со взрослым

    1,5-4 года

    Форма общения Ситуативно-деловая

    Содержательная характеристика

    Ведущей является потребность в деловом сотрудничестве.

    Взрослый становится интересен как обладатель разнообразных предметов, но вызывающими интерес становятся только те предметы, которые показывает взрослый, знающий способ действия с этими предметами.

    Содержание ограничивается наглядной ситуацией, в ходе такого общения ребенок овладевает предметными действиями, учится оперировать предметами быта. В этот период начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка, он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.

    У детей проявляется доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;

    Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и пристраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различие похвалы и порицания;

    Активное использование речи во взаимодействии.

    4-5 лет

    Форма общения Внеситуативно-познавательная

    Содержательная характеристика

    Общение выходит за рамки конкретной ситуации.

    В этот период происходит появление первых вопросов, адресованных взрослому (возраст «почемучек»).

    Взрослый является источником новых знаний, благодаря ответам которого складывается картина мира ребенка.

    Ведущей становится потребность в уважении и признании, ребенок ждет положительной оценки от взрослого.

    Лучший стимул к деятельности- поощрение успехов и похвала.

    5-7 лет

    Форма общения Внеситуативно-личностная

    Содержательная характеристика

    Общение выходит за пределы воспринимаемой ситуации.

    На первый план выходят мотивы личностных ситуаций общения.

    Ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он постоянно сверяет свои взгляды с мнением взрослых.

    Ведущая потребность во взаимопонимании и сопереживании.

    Общение по поводу моральных поступков и качеств становится самостоятельной деятельностью, а взрослый личностью с определенными качествами.

    Ребенок учится:

    • определять и выражать словами чувства другого ребенка (например, «Аня боится», «Дима радуется»);
    • сопереживать другому (например, расстраивается и сочувствует, если сделал другому ребенку больно);
    • соответственно вести себя, если воспитатель (взрослый) нехорошо себя чувствует;
    • помогать другим детям, если они в этом нуждаются.

    2.1.7.3. Характер взаимодействия с другими детьми

    В период дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослым сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного развития детям этого возраста уже недостаточно общаться только со взрослыми. Даже самые наилучшие отношения воспитателя с детьми остаются неравноправными: взрослый – воспитывает, учит, ребенок – подчиняется, учится. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция. В старшем возрасте дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие в ней становится длительным, устойчивым, избирательным, разнообразным по формам. Наиболее ярко развитие взаимодействия и общения детей проявляется в игре – ведущей деятельности дошкольников. Возможности сотрудничества детей можно пронаблюдать и на занятиях, если создать для этого необходимые условия – предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий). Организация деятельности сотрудничества детей на занятиях позволяет взрослым оказывать влияние на общение детей в игре, что становится весьма актуальным в старшем дошкольном возрасте, когда возросшая самостоятельность детей снижает возможность взрослого контролировать и корректировать их игровое взаимодействие. Характер взаимодействия и общения ребенка, конечно же, зависит от личностных особенностей: кто-то охотно играет с большинством детей группы, кто-то только с 1-2, одни активны, агрессивны в контактах, а другие пассивны, подчиняются сверстникам и т.д. Однако, какими бы ни были личностные особенности ребенка, основные тенденции развития взаимодействия и общения остаются общими для всех.

    Показатели взаимодействия и общения со сверстниками

    Игровое взаимодействие

    4-5 лет

    Игровые объединения состоят из 2-5 детей. Увеличивается продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще пытаются объяснить партнеру правомерность своих притязаний.

    Общение

    4-5 лет

    Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети адресуют свои высказывания друг другу. Могут учитывать возможности понимания слушателя.

    Взаимодействие детей на занятиях

    4-5 лет

    Способность (с помощью взрослого) разделить материал и распределить обязанности при выполнении работы. Усиление взаимного контроля за действиями сверстника. Стремление к получению конечного результата.

    2.1.7.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям,

    к самому себе

    Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я, самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в детях чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах, способностях, возможностях – важная предпосылка успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных трудностей. От поведения педагога зависит очень многое. В дошкольном возрасте необходимо и обязательно различать оценку результата (продукта) деятельности и общую оценку ребенка как личности.

    Развитие личности в детстве, а также формирование жизненной картины мира происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием СМИ и живого общения ребенка с окружающими. В разные возрастные периоды количество социальных институтов, принимающих участие в формировании личности ребенка, их воспитательное значение различны. В процессе развития ребенка от рождения до 3 лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве помимо семьи добавляется общение со сверстниками, другими взрослыми и различными социальными партнерами ДОО.

    Взаимодействие с учреждениями образования, здравоохранения, культуры и спорта осуществляется на основе договоров о сотрудничестве.

    В п. Кваркено имеются следующие образовательные учреждения: МАОУ «Кваркенская СОШ», МАУДО «ДЮСШ» Кваркенского района. Население составляет около 4000 жителей. Существующие образовательные учреждения удовлетворяют потребности населения в охвате детей образовательными услугами.

    На территории поселка функционируют промышленные и зерноперерабатывающие предприятия, Сельский Дом Культуры, сельская библиотека, почта.

    2.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    2.2.1. Описание образовательной деятельности по парциальным образовательным Программам в соответствии с приоритетным

    направлением развития детей

    Как отмечалось ранее, в МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок»в части, формируемой участниками образовательных отношений, разработаны следующие парциальные образовательные программы:

    1. Парциальная образовательная программа эколого-краеведческого воспитания дошкольников «Родное Оренбуржье».Автор-разработчик программы – воспитатель МАДОУ Мальцева Т.М.

    2. Парциальная образовательная программа духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста «Дорогою добра». Автор-разработчик программы – заведующий МАДОУ Завершинская С.П.

    В данном разделе образовательной программы МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок»представим краткую аннотацию содержания разработанных нами парциальных образовательных программ. Полное содержание программ представлено в приложениях 1 и 2.

    2.2.1.2. Парциальная образовательная программа «Дорогою добра»

    Содержание образовательной работы по программе

    с детьми 4-5 лет

    В рамках чтения художественной литературы «Доброе слово»:

    1. Уточнять представление детей о родных и близких людях.
    2. Знакомить детей с основными понятиями добра и зла: проявление любви к близким людям, жалости к слабому, миролюбия, непринятия зла.
    3. Формировать основные общечеловеческие ценности добра, посредством чтения художественной литературы.

    В средней группе детей продолжают знакомить с художественной литературой. Воспитатель обращает внимание детей как на само содержание литературного произведения, так и на некоторых особенности языка (некоторые эпитеты и сравнения, образные слова и выражения). После прочтения (рассказывания) сказок необходимо приучать детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием произведения, а также на самые простые вопросы по художественной форме. Очень важно после чтения правильно сформулировать вопросы. Это нужно для того, чтобы помочь детям выделить главное – основные события произведения, действия главных героев, их поступки и взаимоотношения. Заставить ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам может заставить только правильно поставленный вопрос. При чтении стихотворений выделяют музыкальность, ритмичность, напевность стихотворений, подчеркивают образные выражения, развивают у детей способность замечать богатство и красоту русского языка.

    В среднем дошкольном возрасте рекомендуется читать следующие художественные произведения:

    Сказки: «Привередница», «Лисичка со скалочкой», «Красная шапочка», «Три поросенка», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Зимовье», «Коза дереза», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Бременские музыканты», « Два жадных медвежонка».

    Рассказы: М. Пришвин «Журка», В.Зотов «Белки», Н.Носов «Заплатка», «Затейники», «Живая шляпа», Е. Чарушин «Лисята», «Курочка», «Что за дверь», «Про зайчат»

    Используя художественные тексты как готовый культурный материал, воспитатель выступает проводником детей в миры, создаваемые книгой, а как партнер вместе с детьми удивляется, восхищается, огорчается, сопереживает персонажам в происходящих с ними событиях.

    Педагог для воспитания духовно-нравственных качеств у дошкольников среднего возраста посредством художественной литературы может использовать следующие формы работы:

    1. Чтение художественного произведения

    2. Беседа по прочитанному

    3. Повторное чтение

    4. Дискуссия по прочитанному

    5. Проигрывание ситуаций из художественного произведения

    6. Выставки (книг, рисунков)

    7. Театрализация

    8. Праздники, развлечения

    9. Придумывание сказок

    Таким образом, художественная литература позволяет расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт детей. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением героев, происходящим событиям, побуждают к их оценке и обогащает эмоциональную сферу. Нравственные убеждения, взгляды, привычки тесно связаны с чувствами ребенка. Внутренний мир ребенка придет в гармонию: разовьется умение управлять своими эмоциями и настроением, преодолевать трудности и страхи, передавать с помощью речи различные эмоциональные состояния, устанавливать дружеские взаимоотношения, проявлять сочувствие, сопереживание и участие в жизни близких и окружающих. Войти в мир общения, найти свое место в коллективе сверстников, обрести друзей и самим научиться быть добрым и отзывчивым помогут книги.

    2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

    реализации Программы

    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации парциальных программ «Родное Оренбуржье» и «Дорогою добра» МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» представлены в п. 2.1.3. Программы (стр. 126).

    2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    Образовательная деятельность по реализации парциальных программ «Родное Оренбуржье» и «Дорогою добра» осуществляется через организацию совместной деятельности детей и взрослых, а также через образовательную деятельность.

    Образовательная деятельность по реализации парциальных образовательных Программ способствует формированию у детей отдельных культурных практик.

    Парциальная образовательная Программа «Родное Оренбуржье» в большей степени способствует формированию практики целостности телесно-духовной организации, поскольку обеспечивает формирование у детей потребности познания мира и его творческого преобразования.

    Парциальная образовательная Программа «Дорогою добра» способствует формированию практики культурной идентификации в детской деятельности, так как способствует познанием ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации себя в мире культуры.

    2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

    При реализации парциальных образовательных программ педагогам необходимо поддерживать детскую инициативу способами, соответствующими возрасту детей, осваивающих ту или иную программу (см. 2.1.5, стр. 142). Также обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание насыщенной развивающей среды.

    2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    Основными формами взаимодействия с семьями в процессе реализации парциальных образовательных программ являются:

    • информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток;
    • совместная деятельность: привлечение родителей к участию в выставках, конкурсах, к участию в детской исследовательской деятельности, к сбору информационного и наглядного материала;
    • привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми в детском саду и реализации их в повседневной жизни.

    3.1.3. Режим дня

    Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

    • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
    • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    Распорядок работы учреждения отражен в календарном учебном графике и в учебном плане ДОО (см. Приложение).

    Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении происходит в соответствии с функциональными возможностями ребенка,его возрастом и состоянием здоровья, рекомендациями СанПиН 2.4.1.3049-13,утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзорув сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26.

    Задачи:

    • создавать положительное настроение у детей,
    • организовывать рациональный двигательный режим,
    • предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.

    При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

    • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
    • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
    • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
    • Формирование культурно-гигиенических навыков.
    • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
    • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
    • Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

    Основные принципы построения режима дня:

    • Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении ,сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
    • Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОО для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

    Организация режима дня приводится с учетом теплого и холодного периода года.

    Режим дня

    (холодный период года с 01.09 по 31.05)

    Группы

    Режимные моменты

    Средняя группа

    (4-5 лет)

    Утренний приём, осмотр, самостоятельная деятельность, игры

    8.30-8.50

    Утренняя гимнастика

    8.50-9.00

    Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к завтраку, гигиенические процедуры).

    9.00-9.05

    Завтрак

    9.05-9.15

    Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)

    9.15-9.30

    Образовательная деятельность

    Самостоятельная деятельность м/у образовательной деятельностью

    9.30-9.50

    10.00-10.20

    10 мин.

    Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)

    10.20-10.35

    Второй завтрак

    10.35-10.45

    Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к прогулке, личная гигиена)

    10.45-11.00

    Прогулка, возвращение с прогулки.

    11.00-12.10

    Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к обеду, личная гигиена)

    12.10-12.25

    Обед

    12.25-12.40

    Самостоятельная деятельность (подготовка ко сну, личная гигиена)

    12.40-13.00

    Дневной сон

    13.00-15.00

    Постепенный подъём, закаливающие мероприятия

    15.00.-15.10

    Самостоятельная деятельность (подготовка к образовательной деятельности личная гигиена)

    Образовательная деятельность

    Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к полднику, личная гигиена)

    15.10-15.40

    Полдник

    15.40-15.50

    Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к прогулке, личная гигиена)

    15.50-16.00

    Прогулка

    16.00-17.30

    Уход домой

    17.30

    Сон

    2 ч.

    Прогулка

    2ч. 40 мин.

    Самостоятельная деятельность

    3ч.

    10мин.

    Режим дня

    (теплый период года с 01.06 по 31.08)

    Группы

    Режимные моменты

    Средняя группа

    (4-5 лет)

    Утренний приём, осмотр, самостоятельная деятельность, игры

    8.30-8.40

    Утренняя гимнастика на открытом воздухе

    8.40-8.50

    Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к завтраку, гигиенические процедуры).

    8.50-9.00

    Завтрак

    9.00-9.15

    Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к прогулке, личная гигиена)

    9.15-10.00

    Второй завтрак на открытом  воздухе

    10.40-10.45

    Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, самостоятельная, двигательная деятельность)

    10.00-12.00

    Возвращение с прогулки

    12.00-12.10

    Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к обеду, личная гигиена)

    12.10-12.20

    Обед

    12.20 - 12.40

    Самостоятельная деятельность (подготовка ко сну, личная гигиена)

    12.40-12.50

    Дневной сон

    12.50-15.20

    Постепенный подъём, корригирующая гимнастика,

    закаливающие мероприятия

    15.20-15.30

    Самостоятельная деятельность (подготовка к полднику, личная гигиена)

    15.30-15.40

    Полдник

    15.40-15.50

    Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к прогулке, личная гигиена)

    15.50-16.00

    Прогулка

    16.00-17.30

    Уход домой

    17.30

    Сон

    2 ч.30мин.

    Прогулка

    3ч.

    30 мин.

    Самостоятельная деятельность

    3ч.

    50мин.


    3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

    Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

    Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.

    Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Формирование традиций группы через взаимодействие с семьей способствует укреплению отношений в системе «ребенок – воспитатель – родитель». Улучшает детско-родительское взаимодействие не только со своим ребенком, но и с детским коллективом, а у детей, чувствующих понимание и поддержку взрослого, повышается уверенность в себе, своих силах, что пригодится для успешного обучения в школе.

    Традиции в МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок»способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Традиционными для ДОО стали праздники и различные творческие мероприятия:

    Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

    1) Организованна игротека. Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития.

    2) Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов совзрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.

    3) «Отмечаем день рождения». Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

    4) Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе:«День знаний» (1 сентября), «День ребенка» (20 ноября), «День матери» (27 ноября), «Новый год», «День защитника Отечества» (23 февраля), «Масленица», «Международный женский день 8 Марта», «Международный день птиц» (1 апреля), «День смеха» (1 апреля), «День космонавтики» (12 апреля), «День труда» (1 мая), «День Победы» (9 мая), «Международный день защиты детей»,«День России» (12 июня).

    5) Спортивные развлечения: «Малые Олимпийские игры», Неделя здоровья.

    3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка.

    Развивающая предметно-пространственная среда для МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» –это специфическое для образовательной Программы образовательное оборудование, материалы, расходный игровой материал, спортивное оборудование.инвентарь,игры, игрушки и обеспечение ее реализации.

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей; возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Модель организации развивающей предметно-пространственной среды в группах

    Помещение каждой группы в МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» разделено на зоны активности (далее центры развития), количество и организация которых варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей.

    •  «Центр сюжетно-ролевых игр» (цель – обогащение жизненного опыта детей, налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками);
    •  «Центр театрализованной деятельности» (цель - формирование интереса к миру театра, театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы);
    •  «Литературный центр» (цель – развитие творческих способностей детей средствами детской художественной литературы; формирование умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем мире);
    •  «Центр экспериментирования и исследования «Мы познаем мир» (цель - формирование познавательных действий, любознательности);
    •  «Центр познавательной деятельности» (цель – развитие познавательной активности и любознательности, обогащение представлений детей о многообразии природного мира, развитие логического мышления, памяти, смекалки, интереса к действиям с числами, геометрическими фигурами и т.д.);
    •  «Центр творчества» (цель – формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности);
    •  «Центр двигательной активности» (цель – развитие двигательной активности и физических качеств детей).
    • Центр краеведения (цель – создание условий для реализации программы, формируемой участниками ОО) С целью создания условий для реализации программы, формируемой участниками ОО,развивающая среда в группах старшего возраста представлена следующими материалами: в возрастных группах при организации предметно-развивающей среды отведено центру краеведения, где дети могут ознакомиться с культурным наследием родного края, с. Кваркено,узнать историю родного села.Представлены тематические альбомы, дидактические игры, портреты знаменитых людей, детские произведения писателей и поэтов, куклы в национальных костюмах, сшитые руками воспитателей и родителей, символика, схемы-образцы последовательности изготовления пуховых платков, выращивания хлеба, иллюстрации: герб, флаг Оренбургской области; Кваркенского района мультимедийная презентация: экскурсия по улице Советской, «Откуда хлеб пришел»,альбомы с репродукциями; открытки с изображением культурных центров;презентация «Памятники с. Кваркено»; куклы в национальных костюмах; национальные мелодии народов, живущих в Кваркенском районе; карта России, карта Оренбургской области, карта Кваркенского района,картины «Степь», «Луг», «Горы», «Лес»; аудиозапись «Я – Оренбуржец, и этим горжусь!», альбомы:природа Кваркенкого района, Времена года Кваркенского района, уголок природы, где формируется у наших детей элементы экологической культуры, реализации новых идей об универсальности и самоценности природы родного края.

    Создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОО

    Направления развития

    Помещения и их оснащение

    Физическое развитие.

    Охрана жизни и укрепление здоровья

    1. физкультурный зал, два музыкальных зала(оснащены необходимым спортивным и музыкальным оборудованием и инвентарем).

    2. центры двигательной активности в каждой возрастной группе.

    3. спортивная площадка.

    4. медицинский блок, участок.

    Познавательное развитие

    1. центр познавательной деятельности, центр экспериментирования и исследования,

    2. центр творчества,

    3. ИОТ,

    4. центр краеведения,

    5. литературный центр,

    6. центр театрализованной деятельности, участок.

    Речевое развитие

    1. литературный центр,

    2. центр театрализованной деятельности,

    3. участок,

    4. кабинет логопеда.

    Социально коммуникативное развитие

    1. центр сюжетно-ролевых игр

    2. центр театрализованной деятельности

    3. центр творчества

    4. центр краеведения

    5. участок.

    6. кабинет логопеда

    7. кабинет психолога.

    Художественно-эстетическое развитие

    1. центр творчества,

    2. центр краеведения,

    3. участок

    4. музыкальный зал.

    Примерное оснащение центров развития

    Центр активности детей

    Младший и средний возраст

    Центр сюжетно-ролевых игр

    Куклы

    Разнообразные по тематике и большей частью условные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т. ч. представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие разных животных, а также птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для режиссерских игр («Гараж», «Ферма», «Магазин», «Пожарная станция», «В деревне» и т.п.)

    Предметы домашнего обихода

    Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда (комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды); знакомые детям инструменты и орудия и быта (в т. ч. бытовая техника), соразмерные куклам коляски, санки

    Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного, водного; в т. ч. специализированная техника: автобус, пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская и др.).

    Атрибутика ролей

    Разнообразные элементы разной одежды: профессий, сказочных героев (халаты, шапочки, пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки, фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого поведения (руль, бинокль, жезл полицейского, верстак, телефон и т.п.), тематические игровые наборы («Поли- клиника», «Парикмахерская» и т.п.)

     

    Маркеры пространства

    Игровая мебель, модульная среда, «передвижные шкафы», ширмы, домашние песочницы и пр.

    Бросовые материалы, предметы-заместители

    Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, проволока, поделочные материалы

    Центр театрализованной деятельности

    Настольный театр игрушек, марионетки, элементы костюмов сказочных героев, фланелеграф с набором картинок

    Пальчиковый театр.

    Театр бибабо.

    Литературный центр

    Хорошо иллюстрированные книжки со сказками, рассказами, стихами, книги познавательного характера (см. Программу)

    Центр двигательной активности

    Комплекты оборудования для общеразвивающих упражнений, подвижных игр и игровых упражнений, для физкультурно-игровой деятельности на прогулке. Оборудование для воздушных и водных процедур, массажные коврики и дорожки

    Центр экспериментирования и исследования «Мы познаем мир»

    Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, специальные игрушки для детского экспериментирования, народные игрушки- забавы

    Природный материал;

    Разные виды бумаги;

    Красители: пищевые и непищевые.

    Центр познавательной деятельности

    Дидактический материал: Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, раз- мер, вес и пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.), мозаики, пазлы (10-15 деталей), лото, детское домино Наглядные пособия, ил- люстрации художников. Конструкторы: Строи- тельные наборы деревянные с разными дета- лями, пластмассовые конструкторы разных размеров, конструкторы типа «Лего» с крупными деталями, магнитные конструкторы (мозаики).

    Центр творчества

    Музыкальные игрушки и оборудование: Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие, детские маракасы, аудиозаписи (в муз.зале).

    Материалы для художественного творчества:

    Пластилин, массы для лепки, глина, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы и др.

    Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская-кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3-5 видов матрешек, региональные игрушки — по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных материалов.

    Центр краеведения

    ИОС

    Телевизор, ноутбук, диски, планшет, мультифункциональное устройство, музыкальный центр

    3.2.ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    Как отмечалось ранее, в МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» в части, формируемой участниками образовательных отношений, разработаны следующие парциальные образовательные программы:

    1. Парциальная образовательная программа эколого-краеведческого воспитания дошкольников «Родное Оренбуржье».Автор-разработчик программы – воспитатель МАДОУ Мальцева Т.М.

    2. Парциальная образовательная программа духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста «Дорогою добра». Автор-разработчик программы – заведующий МАДОУ Завершинская С.П.

    В данном разделе образовательной программы МАДОУ Кваркенскийдетский сад № 1 «Колосок»представим краткую аннотацию организации образовательной работы в рамках разработанных нами парциальных образовательных программ. Полный текст программ представлен в приложениях 1 и 2.

    3.2.1.Парциальная образовательная программа «Родное Оренбуржье»

    Кадровое обеспечение парциальной образовательной программы

    Музыкальный руководитель

    Воспитатель

    • проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы;
    • помощь в проведении экологических праздников;
    • подбор музыкальных произведений (звуки природы, песни о природе, авторские музыкальные произведения и т.д.) к программе «Полна чудес Уральская природа».
    • закрепление материалов экологических занятий в процессе рисования, лепки, аппликации;
    • изготовление наглядных пособий, оборудования, костюмов к экологическим праздникам.
    • включение в занятия физических упражнений, подвижных игр;
    • участие в эколого-оздоровительной работе (экскурсии и т.д.);
    • участие в экологических праздниках;
    • обучение правилам безопасности во время походов/экскурсий.
    • создание в группе условий для экологического воспитания: развивающей среды, фонда методических, наглядно-иллюстративных материалов.
    • выполнение отдельных экологических проектов (например, проекта «Наше дерево»);
    • подбор растений, животных и уход за ними;
    • Организация «экологических пространств» в помещении детского сада: групповые уголки природы, зимний сад, теплица, комната (салон) природы. Подбор и размещение растений в соответствии с их биологическими особенностями.
    • Организация и оборудование «экологических пространств» на участке детского сада: площадки природы, экологическая тропа (оборудование, использование в педагогическом процессе).
    • работа с родителями.

    Материально-техническое обеспечение

    Перечень видео - и аудио – продукции:

    1. Жизнь собак (ВВС);
    2. Загадочные кошки (ВВС);
    3. Приключения капли воды (ВВС);
    4. Грибы наших лесов (видеофильм эколого-биологического отдела);
    5. Аудиозаписи голосов птиц;
    6. Детские песни;
    7. Песни о природе;
    8. Аудиозаписи голосов зверей.

    Перечень фотоматериалов:

    1. Фото питомцев зоологического уголка;
    2. Фото зверей;
    3. Фото птиц;
    4. Фото рыб;
    5. Фото земноводных;
    6. Фото рептилий;
    7. Фото насекомых;
    8. Фото пауков;
    9. Фото деревьев и кустарников села;
    10. Фото комнатных растений;
    11. Фото грибов.

    Дополнительный материал:

    1. Иллюстрации с изображением природы Оренбуржья;
    2. Иллюстрации с изображением флоры и фауны Оренбургских степей;
    3. Иллюстрации с изображением рек и озёр, альбом «Оренбургский край»;
    4. Демонстрационный материал «Как выращивают хлеб»;
    5. Красная книга Оренбургской области;
    6. Альбом «Растения степей Оренбургского края»;
    7. Альбом «Птицы Оренбургской области»;
    8. Иллюстрации Солнечной системы;
    9. Иллюстрации «Лекарственные растения»;
    10. Фотоальбом «Деревья в Кваркено».

    Научно-методическое обеспечение

    1. Громова А.А., Абаимов В.Ф. Лекарственные растения Оренбуржья./ - Оренбург, 1992г.;
    2. Красная книга Оренбургской области. Оренбург, 1998г.
    3. Оренбург (фотоальбом): Оренбург,2003г.
    4. Светлова А.Н. Природное наследие Оренбургской области / А.Н. Светлова. – Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2008 – 384с.
    5. Чибилев А.А. Зелёная книга степного края. http://artlib.osu.ru.
    6. Чибилев А.А. Природа Оренбургской области.Оренбург, 1995г.

    Литература для воспитанников:

    1. Брюс Джим, Анжела Вилкс, Клер Ллевелин «100 вопросов и ответов» Животные. - М. : ЗАО «Росмэн», 2006.
    2. Большая энциклопедия животного мира. М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007.
    3. Все обо всем. Насекомые и пауки. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001.
    4. Самые лучшие сказки и рассказы о животных.- М., «АСТ. Астрель», 2011.
    5. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения./ Сост.Л.А.Багрова- М.:Тко «АСТ», 1995.
    6. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные./ Сост.П.Р.Ляхов- М.:Тко «АСТ», 1999.

    Для реализации программы используются разнообразные методы и приемы, обеспечивающие активную позицию ребенка:

    • Практические: элементарное экспериментирование; участие в уходе за растениями; участие в природоохранных акциях; сбор семян для подкормки птиц зимой; - работа на цветниках, огороде, в зимнем саду; коллекционирование; создание мини-музея.
    • Наблюдения: внедрение дневников наблюдения; оформление «Панорамы добрых дел».
    • Постановка проблемных вопросов, решение проблемных ситуаций.
    • Игры.

    Время и сроки реализации

    Программа рассчитана на один год работы с детьми. Занятия проводятся один раз в неделю, длительность занятия – 25 мин. Праздники, развлечения, экскурсии могут иметь большую продолжительность.

    Организация развивающей предметно-пространственной среды

    1. Экологический музей
    • Экспозиции: «Птицы и гнезда Оренбуржья», «Домашние животные», «Полезные ископаемые».
    • Гербарии.
    • Коллекции минералов.
    1. Зоны детского экспериментирования
    • Лабораторный набор.
    • Микроскоп.
    • Цветоколор.
    • Коробочки жужжащие.
    • Коробочки-окуляры.
    • Семена растений, минералы и т.п.
    1. Огород на окне
    • Зеленая грядка.
    • Эко-фигурки.
    • Проращивание семян тропических фруктов – зимний сад.
    1. Игротека

    Глобус, географическая карта, план-схема «Круговорот воды в природе»

    1. Экологические дневники

    Стенд «Панорама добрых дел»

    1. Материалы для детского творчества

    Природный материал и др.

    1. Иллюстрации, альбомы и фотоальбомы для рассматривания

    «Природа Оренбуржья», «Как выращивают хлеб», «Красная книга Оренбургской области», «Растения Оренбургского края», «Птицы Оренбургского края», «Лекарственные растения», «Реки и озёра Оренбургского края», «Животные Оренбургского края», «Заповедные места Оренбуржья

    3.2.2.Парциальная образовательная программа «Дорогою добра»

    Взаимодействие участников образовательных отношений

    Задачи взаимодействия:

    1. Создание единого воспитательного пространства, наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, обеспечение единства требований, условий, подходов, линий для оказания оптимальной педагогической помощи в становлении духовного опыта ребенка.
    2. Реализация в ДОУ, семье и начальной школе комплекса педагогических условий, направленных на организацию пространства духовного общения: организация предметной среды; смысловое общение с природой, искусством, другим человеком (ребенком, взрослым); эстетизация личного и окружающего пространства.
    3. Обеспечение преемственности закономерностей, принципов, методов педагогической поддержки становления духовного мира ребенка в ДОУ, семье и начальной школы.
    4. Создание единой стратегии в работе с родителями.
    5. Обеспечение профессионального роста педагогов.

    Формы работы с родителями:

    • родительские собрания на духовно-нравственные темы;
    • лекторий для родителей с участием священника;
    • анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье и направленности воспитательного процесса в образовательном учреждении;
    • совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;
    • совместное посещение родителями, педагогами, детьми Храма во время экскурсии, крестного хода;
    • организация с родителями субботников в детском саду (облагораживание территории);
    • изготовление декораций к праздникам.
    • организация угощения детей во время утренника;
    • круглые столы с педагогами ДОУ, учителями, коррекционными педагогами, священниками;
    • диспуты, беседы;
    • консультации;
    • выставки духовной, педагогической, коррекционной литературы и пособий для родителей;
    • практикум, мастер-класс специалистов;
    • обмен опытом по духовному воспитанию в семье;
    • конкурсы «Хозяюшки», «Мы - семья»;
    • выставки семейных работ к праздникам;
    • индивидуальное собеседование.

    Формы работы с педагогами и сотрудниками ДОУ:

    • консультации;
    • педсоветы, семинары-практикумы;
    • научно-практические конференции;
    • творческая лаборатория;
    • круглые столы;
    • встречи с интересными людьми;
    • выставки методической, духовной, коррекционной литературы;
    • паломнические поездки по святым местам;
    • экскурсии в Храм;
    • лекторий, беседы, беседы-диспуты;
    • участие в крестных ходах, встрече святынь;
    • подбор художественных произведений духовно-нравственной направленности для работы с детьми;
    • музыкальная гостиная;
    • анкетирование и тестирование;
    • совместные беседы-диспуты с учителями начальных классов школы;
    • разучивание песнопений к праздникам;
    • подготовка и проведение занятий-утренников;

    Формы работы с учителями начальных классов:

    • консультации;
    • совместные педсоветы, семинары-практикумы;
    • беседы, диспуты, круглые столы;
    • анкетирование и диагностика;
    • совместные экскурсии к Храму, целевые прогулки;
    • совместные проведения занятий-утренников;
    • встречи с интересными людьми.

    Материально-техническое обеспечение парциальной образовательной программы

    Технические средства обучения

    • Магнитофон.
    • CD и аудио материал.
    • Мультимедийная установка.
    • Персональный компьютер.

    В программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр:

    • На восприятие формы.
    • На целенаправленное развитие восприятия цвета.
    • На восприятие качеств величины.
    • На количество предметов.
    • На развитие речи, мышления.
    • На развитие первоначальных представлений о природе.

    Наглядно-образный материал

    • Иллюстрации и репродукции.
    • Наглядно-дидактический материал.
    • Игровые атрибуты.
    • Демонстрационный материал.
    • Подборка стихотворений, загадок.

    Условия реализации программы

    • создание особой педагогической среды в детском дошкольном учреждении, через сотрудничество педагогов-воспитателей, персонала и родителей в достижении поставленных целей и задач;
    • создание «духовно-предметной среды», что предполагает соответствующее оформление в групповой комнате, с детской литературой духовно-воспитательного характера;
    • участие детей в общегосударственных, традиционных для русской семьи праздниках (Рождество Христово, Пасха – Светлое Христово Воскресение, День Победы и др.).
    • организация экскурсий для детей в музеи, в храмы;
    • программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса дидактическим, наглядным и игровым материалом.

    Направления реализации программы

    В программе выделены несколько направлений работы:

    1. Духовно-образовательное (занятия, беседы, устные поучения).

    2. Воспитательно-оздоровительное (занятия-утренники, игры: подвижные и назидательные, ролевые и строительные, прогулки, походы).

    3. Культурно-познавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии).

    4. Нравственно-трудовое (продуктивная деятельность, например: изготовление подарков, открыток к праздникам).

    Структура программы:

    Модуль 1.«Мир твоей души» – основы православной культуры.

    Модуль 2.«Мир доброты» – нравственные ценности.

    Модуль 3.«У природы нет плохой погоды» – экология.

    Модуль 4.«Кваркено – большая семья» – национально-региональный компонент.

    Модуль 5.«Красна изба» – традиции народной культуры.

    Модуль 6.«С чего начинается Родина» – патриотическое воспитание.

    Методы и формы реализации программы

    Для реализации программы мы предлагаем следующие методы: наглядно-действенный, словесно-образный, практический.

    Наглядно-действенный метод используется во время:

    • показа сказок (педагогами, детьми);
    • рассматривания икон, книжных иллюстраций, репродукций;
    • проведения дидактических и музыкально-дидактических игр;
    • наблюдений;
    • экскурсий;
    • воплощение впечатлений детей в творческих проявлениях.

    Словесно-образный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

    • чтение и обыгрывание литературных произведений воспитателем;
    • чтение сказок и христианских притч;
    • бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;
    • ответов на вопросы педагога, детей;
    • проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации, игры с музыкальным сопровождением и др.);
    • сообщения дополнительного материала воспитателем;
    • загадывания и отгадывания загадок;
    • рассматривания наглядного материала;
    • рассказов детей о своих впечатлениях;
    • разбора житейских ситуаций.

    Практический метод используется, когда необходимо:

    • организация продуктивной деятельности: ИЗО ( впечатления после занятия, развлечения), ручной труд (Вифлеемская звезда, корабль Св. Николая и т.д.)
    • проведение игр: со строительным материалом («Ступеньки к Храму»), дидактические («Хорошие и плохие поступки»), подвижные («Помоги дедушке»), малоподвижные («Мирилка»), и др.

    Формы работы с детьми:

    • Первичная диагностика (сентябрь);
    • Итоговая диагностика (май);
    • Факультативные занятия по духовному воспитанию;
    • Занятия-утренники;
    • Интегрированные занятия до или после занятия-праздника;
    • Чтение художественных произведений духовно-нравственного содержания;
    • Беседы, беседы-обсуждения;
    • Тренинги по формированию коммуникативных навыков;
    • Моделирование жизненных ситуаций, требующих нравственного выбора;
    • Продуктивная деятельность (открытки к празднику);
    • Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);
    • Игры и тренинги духовно-нравственного содержания («Делаем добрые дела «тайно», как Св. Николай»);
    • Разучивание стихов, песен к празднику;
    • Целевые прогулки;
    • Занятия-экскурсии;
    • Посещение храма с дальнейшей беседой (по согласованию с родителями);
    • Встречи с интересными людьми (например: преподаватели школы искусств, участники церковного хора.);
    • Детская благотворительность (подарки для сирот);
    • Рассматривание икон, иллюстраций, картин к праздникам;
    • Организация музыкальных занятий, концертов с использованием духовной музыки;
    • Оформление фотоальбома «Наши праздники»;
    • Создание видеофильма «Наши праздники»;
    • Выставки рисунков, открыток, поделок, выполненными детьми и детьми вместе со взрослыми;
    • Посиделки-чаепития.

    Время и сроки реализации парциальной образовательной программы

    С детьми средней группы содержание программы реализуется в совместной деятельности взрослого и детей.

    Занятия с детьми старшей и подготовительной групп проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня по 25-30 минут в зависимости от возраста детей.

    Программа реализуется через совместно-взаимодействующую форму работы с детьми, работу с родителями, взаимодействие с социальными партнерами.

    Занятия проводятся в течение девяти месяцев в период с октября по апрель. Программа на год включает в себя по 28 занятий в каждой возрастной группе. Кроме теоретической работы программа предполагает также практическое закрепление полученной информации. Рисунок, аппликация, создание игрушек, коллективное панно и другие виды практической работы позволяют лучше запомнить и осознать пройденный материал. Просмотр диафильмов и слайдов на занятиях поможет педагогам в создании ярких художественных образов.

    Требования к развивающей предметно-пространственной среде

    • создание образовательного пространства дошкольной образовательной организации, группы, а также территории, прилегающей к ним, обеспечение материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, с учетом воспитания детей на нравственных ценностях и обеспечивающих их свободный выбор;
    • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    • создание содержательно-насыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной среды для детей с учетом их возрастных особенностей;
    • наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.) для икон, православной литературы, игрушек и игр на темы православных праздников и библейских сюжетов, используемых при проведении различных видов игр;
    • приобщение детей к молитве как к естественной форме богообщения;
    • создание социальной микросреды, помогающей ребенку активно общаться со сверстниками, преодолевать трудности, приобретать и закреплять знания и навыки, воспринимать группу как сообщество друзей;
    • использование учебно-методической литературы для обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей, имеющей гриф Синодального отдела религиозного образования и катехизации или Издательского совета Русской Православной Церкви;
    • обеспечение программно-методическими пособиями с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и другими дидактическими материалами по образовательной деятельности;
    • наличие библиотеки, укомплектованной книгами вероучительного содержания, книгами Священного Писания, святоотеческой литературой, литературой по православной педагогике, научно-популярной и детской православной художественной литературой, словарями и справочниками, детской художественной и научно-популярной литературой, справочно-библиографическими и периодическими изданиями, сопровождающими учебно-воспитательный процесс;
    • получение информации, необходимой для обеспечения учебного процесса (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
    • создание и использование медиатек, аудио- и видеоматериалов по православной тематике.


    4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

    (краткая презентация Программы)

    4.1. Возрастная категория детей, на которых ориентирована Программа

    Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Кваркенский детский сад № 1 «Колосок»п. Кваркено Оренбургской области (далее – Программа) разработана в соответствии с нормативными документами, регламентирующими деятельность современного детского сада, к которым относятся Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утв. постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295); Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26); Приказ № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

    Образовательная программа МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок»– документ, определяющий специфику организации образовательного процесса в детском саду, содержание образования, формы организации деятельности детей с учетом Стандарта дошкольного уровня образования.

    Данная Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). В тексте Программы сформулированы основные принципы, цели и задачи образовательного процесса в ДОО с детьми дошкольного возраста, с сохранением за педагогами ДОО пространства для творчества и саморазвития.

    Содержание Программы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и включает совокупность образовательных областей. Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребенка и охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей раннего и дошкольного возраста в ДОО с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

    4.2. Используемые Программы

    Научной основой разработки Программы стали данные зарубежных и отечественных современных исследований в области психологии, психофизиологии детского развития, данные современных нейрофизиологических исследований.

    В процессе разработки Программы использовалась примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобренарешением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) в части постановки целей и задач образовательной деятельности в ДОУ и определения основополагающих принципов и подходов.

    При формировании содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» использовались: Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду» (Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова, Мозаика-Синтез, Москва, 2014) и Программа сохранения психологического здоровья дошкольников «Тропинка к своему Я» (О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М.Первушина, Генезис, Москва. 2004).

    При формировании содержания образовательной области «Познавательное развитие» использовалась Программа «Формирование элементарных математических представлений» (И.А. Помораева, В.А. Позина, Мозаика-Синтез, Москва, 2014).

    При формировании содержания образовательной области «Речевое развитие» использовались: Программа развития речи дошкольников О.С. Ушаковой(Мозаика-Синтез,Москва, 2015) и Программа развития речи дошкольников В.В. Гербовой(Мозаика-Синтез,Москва, 2015).

    При формировании содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» использовалась Программа и методические рекомендации «Изобразительная деятельность вдетском саду» (Т.С. Комарова, Мозаика-Синтез, Москва, 2015).

    При формировании содержания образовательной области «Физическое развитие» использовалась Программа и методические рекомендации «Физкультурные занятия с детьми 2-7 лет» (Л.И. Пензулаева, Мозаика-Синтез, Москва, 2015).

    Структурно Программа включает описание образовательной работы в рамках обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

    Обязательная часть Программы обеспечивает целостное развитие ребенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности. Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении образовательных задач.

    Обязательная часть Программы, согласно требованиям Стандарта, обеспечивает условия развития воспитанников МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок», которые открывают каждому ребенку возможности позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

    Вариативная часть Программы строится с учетом региональных особенностей организации образовательного процесса, с учетом интересов, желаний, потребностей и способностей воспитанников МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок», социального заказа родительской общественности.

    Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта дошкольного образования.

    Целью Программы является позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных возрасту детских видах деятельности.

    Достижению цели Программы способствует решение следующих задач:

    • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
    • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
    • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
    • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
    • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    • формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
    •  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
    •  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
    •  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    В части Программы, сформированной участниками образовательных отношений, решаются узконаправленные и специфичные для реализуемой образовательной области задачи и разработаны следующие парциальные программы в части, сформированной участниками образовательных отношений:

    1. Парциальная образовательная программа эколого-краеведческого воспитания дошкольников «Родное Оренбуржье».Автор-разработчик программы – воспитатель МАДОУ Мальцева Т.М.

    2. Парциальная образовательная программа духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста «Дорогою добра». Автор-разработчик программы – заведующий МАДОУ Завершинская С.П.

    Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

    В Программе к каждому целевому ориентиру определены критерии для каждой возрастной группы, по которым осуществляется педагогическая диагностика. Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволяет оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

    Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого-педагогических условий.


    4.3. Характер взаимодействия педагогического коллектива

    с семьями детей

    При построении взаимодействия участников образовательных отношений, развивая сотрудничество с родителями, МАДОУ придерживается следующих правил:

    • доверительное отношение педагогов и родителей не может быть навязано, оно появляется как естественное желание обеих сторон;
    • процесс взаимодействия развивается последовательно: соседство, проживание на одной улице, посещение одной группы МАДОУ у этого педагога старшим ребенком, детьми знакомых, родственников и т.п.

    Работа с родителями является важным аспектом в системе социально-личностного развития. Большое внимание мы уделяем совместной деятельности детей и родителей:

    1.Проведение родительских собраний по данной тематике.

    2.Участие родителей в спортивных и музыкальных праздниках, подготовке и проведении развлечений и театрализованных представлений;

    3.Совместное озеленение территории МАДОУ.

    4.Тематические выставки поделок из различных материалов, рисунков и результатов совместного творчества детей и родителей.

    Это помогает нам выстроить отношения сотрудничества с родителями, эмоционально и психологически сближает детей и родителей.

    Презентация и аннотация образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» представлены на сайте ДОО в подразделе «Образование» на странице http://dskolosok.ucoz.ru/index/obrazovanie/0-85




    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период

    Программа воспитателя средней группы соответствующая ФГТ на 2012/2013 образовательный период. Комплексная программа "Детство"...

    Рабочая программа воспитателя средней группы

    рабочая программа составлена по ФГОС...

    Рабочая программа воспитателя средней группы

    Рабочая программа на средней возраст, включает в себя пояснительную записку, описание образовательные области в соответствие  ФГОСу и тематическому планированию по всем разделам....

    Рабочая программа воспитателя средней группы детского сада

    Рабочая программа воспитателя средней группы детского сада...

    Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

    Рабочая программа, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного  образования МБДОУ детский сад №13 "Синяя птица" городского округа Люберцы, в соответствии с:...