Рабочая программа организации деятельности с детьми во 2 младшей группы
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа для детей 3-4 лет, 2 младшей группы общеразвивающей направленности № 15 «Ромашка» на 2019-2020 учебный год разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 26 «Сказка» и парциальных программ:
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 prgramma_15_gr.na_2019-20g.docx | 281.9 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 26 «Сказка» комбинированного вида г. Искитима Новосибирской области 633205 Новосибирская область, г. Искитим, улица Почтовая, 11 телефон (факс) (8-383-43) 2-60-46, e-mail: skazka_nso@mail.ru
«Принято» на заседании
педагогического совета МБДОУ
№ 26 «Сказка»
Протокол №1 от « 30 » 08 2019 года
“Согласовано”________Н.М. Бахтина старший воспитатель МБДОУ № 26 «Сказка»
“_____”_________2019 года
Приказ № ____от “____”_____________2019 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
организации деятельности с детьми во 2 младшей группы
№ 15 общеразвивающей направленности на 2019 – 2020 учебный год
Составитель:
Чуркина Ю.Н. – воспитатель 1 квалификационной категории
2019 год
Содержание:
Содержание | Стр. |
1.Целевой раздел | |
1.1Пояснительная записка | 3 |
1.2 Цель, задачи Программы | 3 |
1.3 Характеристики особенностей развития детей группы | 4 |
1.4 Планируемые результаты освоения рабочей программы | 5 |
2. Содержательный раздел | |
2.1 Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие» | 7 |
2.2 Образовательная область «Познавательное развитие» | 10 |
2.3 Образовательная область «Речевое развитие» | 20 |
2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 30 |
2.5 Образовательная область «Физическое развитие» | 40 |
2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации в образовательной деятельности | 42 |
2.7 Организация и формы взаимодействия с родителями | 43 |
3. Организационный раздел | |
3.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении | 47 |
3.2 Расписание непрерывной образовательной деятельности | 48 |
3.3 Циклограмма воспитательной, образовательной работы подготовительной группы вне НОД | 49 |
3.4 Иные характеристики режима пребывания в группе | 51 |
3.5 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 52 |
3.6 Описание традиционных событий, праздников, мероприятий | 56 |
3.7 Описание обеспеченности организации развивающей предметно – пространственной среды | 56 |
3.8 Описание материально – технического обеспечения Программы | 59 |
Приложение № 1 Дополнительная программа по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности у дошкольников | 60 |
Приложение № 2 Кружковая работа по экспериментированию | 66 |
Приложение № 3Диагностика педагогического процесса в 2-ой младшей группе | 77 |
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Рабочая программа для детей 3-4 лет, 2 младшей группы общеразвивающей направленности № 15 «Ромашка» на 2019-2020 учебный год разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 26 «Сказка» и парциальных программ:
- Авторская программа В. П. Новикова «Математика в детском саду».
- Учебно-методический материал: О. С. Ушакова. Развитие речи детей 3 – 5 лет
- О. С. Ушакова. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи
- Л.В. Куцакова .Конструирование.
- Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты.
- Программа «Люби и знай родной свой край»
- И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ.
Срок реализации Программы - 1 год (2019 - 2020 учебный год) . Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
1.2 Цель, задачи программы
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства ,обеспечения безопасности жизнедеятельности младшего дошкольника с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая социальную адаптацию ребенка.
Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 3 –х до 4 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.
Задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их: общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно - образовательного
процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- развитие речи детей, посредством развития мелкой моторики, используя пластилинографию, пальчиковые игры;
- освоение базовых способов конструирования из строительных, природных и бытовых материалов.
1.3 Характеристика особенностей развития детей ( 3-4 лет) во 2-ой младшей группы №15 «Ромашка»
Группу №15 «Ромашка» посещают 23 ребенка 3 - 4 лет. Из них с I группой здоровья – 1 ребенок, со II группой здоровья 22 детей. В группе 14 мальчиков и 9 девочек. Не все дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. Большинство детей плохо разговаривают, слабо развита речь. Поэтому мы поставили перед собой задачу: развитие речи детей, при помощи развития мелкой моторики. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.
В игровой деятельности дети еще пока не могут самостоятельно распределять роли и строить свое поведение, придерживаясь игровой роли.
Зная особенности детей, работа построена на создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Воспитанники проявляют повышенный интерес к познанию чего - то нового, поэтому я выбрала кружковую работу по экспериментированию.
Вновь прибывшие дети органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.
Социальный паспорт семей воспитанников
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 65% семей - полные семьи, 35 % семьи - неполные семьи (ребёнок проживает с мамой), 2 % семья - многодетная. Уровень жизни семей удовлетворительный.
Уровень образованности родителей.
Имеют высшее образование 5 .Имеют среднее профессиональное образование 11.Имеют среднее образование 6.Учатся -0
Характеристика семей по материальному обеспечению:
Обеспеченны полностью -0,Средне обеспеченны-22, Малообеспеченные -1.
Социальная характеристика семей:
Молодые семьи до 30 лет- 3
Семьи 30 – 40 лет -11
Семьи 40 и выше -8
Неполные семьи 2
Неблагополучные семьи -0
Асоциальные семьи -0
Результаты анализа семей воспитанников позволяют сделать вывод, что родители (законные представители) воспитанников имеют высокий потенциал для участия в образовательном процессе совместно с педагогами ДОУ.
1.4 Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы в младшем дошкольном возрасте:
«3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач.
4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников».
- Содержание (или проектирование) образовательного процесса.
2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и само-регуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурно – гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.)
Комплексно – тематическое планирование по безопасности жизнедеятельности
Тема | Цели | |
1 | Беседа «Как правильно вести себя в | Учить детей правилам поведения в группе. |
детском саду» | ||
2 | Беседа на тему: «Что мы любим делать на прогулке?» | Учить детей правилам поведения на участке во время прогулки. |
3 | Сюжетно – ролевая игра « Шофѐры» | Учить детей действовать в соответствии со своей |
ролью, устанавливать контакт с другими | ||
детьми. | ||
4 | Рассматривание макета по безопасности | Закреплять знания детей о составных |
дорожного движения. | частях улицы: дома, тротуар, дорога | |
5 | Работа по ОБЖ. «Ребѐнок и огонь». | формировать представление о том, |
Чтение потешки «Тили – бом!» | какую опасность таит в себе огонь; | |
предостеречь детей от игры с огнѐм. | ||
6 | Игра - беседа «Красный и зелѐный». | Формировать представления о |
значении светофора и его цветах». | ||
7 | Игра – беседа «Свой – чужой». | рассмотреть и обсудить с детьми |
типичные опасные ситуации, учить | ||
правильно вести себя в таких | ||
Ситуациях | ||
8 | Беседа «Чистота – залог здоровья». | Познакомить детей со |
стихотворением К. Чуковского | ||
«Мойдодыр». | ||
9 | Игра – имитация « Я – светофор». | закрепить знания детей о светофоре |
и его значении. | ||
10 | Беседа «Моѐ тело». | познакомить детей с частями тела |
Человека | ||
11 | Безопасность в быту. | Чтобы был порядок дома, всѐ |
должно лежать на своих местах. | ||
12 | Беседа «Какие бывают машины». | познакомить детей с машинами, |
которые ездят по нашим улицам | ||
13 | Игра – беседа «Как на горке на горе». | учить правилам безопасного |
поведения во время прогулки. | ||
14 | Беседа «Чтобы не было беды» | познакомить детей с правилами |
обращения с электроприборами. | ||
15 | Беседа «Чтобы вырасти большим». | рассказать детям о правильном питании детей |
и соблюдении режима дня. | ||
16 | Беседа «Как переходить дорогу». | Закреплять знания детей о правилах |
Дидактическая игра «Что говорит | дорожного движения. | |
светофор». |
17 | Беседа «Опасные таблетки». | формировать представление о том, что лекарства ни в коем случае брать |
без взрослых нельзя | ||
18 | Чтение стихотворения З. Александровой «Потерялась Таня». | объяснить детям для чего они должны знать. Где они живут. |
19 | Беседа «Опасные предметы». | познакомить правилами обращения с ними. |
20 | Беседа «Как важно быть здоровым». | рассказать детям о том, как важно быть здоровым. |
21 | Рассказ – беседа «Что для чего» | рассказать детям об органах чувств. |
22 | Беседа «Вспомним важные правила». | закрепить правила пешехода. |
23 | Игра «Не дразните собак»… | научить детей правильному поведению с уличными животными. |
24 | Игровая ситуация «Едем в гости к бабушке». | учить детей правилам поведения в общественном транспорте |
25 | Беседа – игра «На воде, на солнце» | объяснить детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья. Но только вместе со взрослыми. |
26 | Беседа «Мы по улице идѐм». | рассказать детям о правилах дорожного движения. |
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской /поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Комплексно – тематическое планирование по ознакомлению с окружающим миром
Месяц | Тема | Цель |
Сентябрь | 1.«Здравствуйте!» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа | Познакомить с элементарными правилами поведения, этикой общения и приветствиями; развивать коммуникативные способности по отношению к сверстникам и взрослым; воспитывать культуру поведения. С.40 |
2.«Что нам осень подарила?» | Расширять знания о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно; развивать сообразительность, мышление, активность. С.48 | |
3.«Листопад, листопад, засыпает старый сад…» | Знакомить с характерными особенностями осенних деревьев, строением цветов ( корень, стебель, листья, лепестки); воспитывать любовь к природе , желание заботиться о ней .с. 54 | |
4.«Игрушки в нашей комнате» | Познакомить с названиями игрушек, имеющихся в игровой комнате; побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме; развивать умение отгадывать предмет по описанию. С.61 | |
Октябрь | 1.«Хорошо у нас в детском саду» | Закрепить знания о своем детском саде, умение ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения; воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. С. 67 |
2.«Где ночует солнце? » | Формировать интерес к явлениям неживой природы : солнцу, месяцу, звездам; побуждать устанавливать простейшие связи явлений неживой природы : на небе солнышко – наступило утро, на небе месяц и звезды – наступила ночь. С. 74 | |
3.«Домашние животные» | «Кошка и котенок». Познакомить с домашними животными и их детенышами; формировать навык словообразования имен существительных, обозначающих детенышей животных; воспитывать любовь к домашним животным и желание проявлять о них заботу, доброе отношение к животным. С. 81 | |
4.«Фрукты» | «Плоды фруктовых деревьев». Закреплять знания о фруктах , о способах их приготовления; учить проявлять гостеприимство , принимать личное участие в элементарных трудовых процессах. С.89 | |
Ноябрь | 1.«Ветер-ветерок» | Побуждать детей устанавливать привычные связи : наступила осень, солнце греет слабо, дует сильный ветер, с деревьев опадают листья; развивать слуховое и зрительное внимание. С. 95 |
2.«Как звери к зиме готовятся?» | Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных, узнавать и называть детенышей. С. 102 | |
3.«Посуда» | «Классификация посуды». Учить проводить элементарную классификацию предметов посуды по их назначению, использованию, форме, величине и цвету. С.108 | |
4.«Наш семейный альбом» | Формировать представление о семье и своем месте в ней; побуждать называть членов семьи, род их занятий; воспитывать самостоятельность, желание проявлять заботу о родных и близких. С. 114 | |
Декабрь | 1.«Наступила зима». | Формировать представление о временах года (зима), связях между временами года и погодой; учить называть основные приметы зимнего периода. С. 119 |
2.«Зима в лесу» | Формировать представление о животном мире; учить узнавать и называть животных, живущих в лесу; познакомить с зимующими и перелетными птицами; воспитывать активность. наблюдательность, самостоятельность, заботливое отношение к птицам; развивать интерес к танцевальному творчеству, музыкальный слух. С. 126 | |
3.«Магазин одежды» | Дать понятие обобщающего слова «одежда»; учить дифференцировать виды одежды по временам года, называть предметы одежды; воспитывать аккуратность и внимание к своему внешнему виду, активность, наблюдательность , самостоятельность. С.132 | |
4.«Праздник с игрушками» | Познакомить с государственным праздником Новым годом; приобщать к русской праздничной культуре. С. 139 | |
Январь | 1.«День и ночь». | Познакомить с временными понятиями «День – ночь»; учить различать части суток по приметам и действиям времени; формировать навыки аккуратного обращения с предметами. С .146 |
2.«Дикие животные» | Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных; воспитывать активность, любовь к животному миру. С. 153 | |
3.«Мебель» | «Новоселье». Познакомить с обобщающим понятием «мебель»; учить классифицировать предметы мебели по форме, величине, цвету. С.160 | |
4.«Поможем зайке» | Формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам; воспитывать заботливое отношение к представителям живой природы, наблюдательность, активность; закреплять знания о форме и величине; развивать воображение. С. 166 | |
Февраль | 1.«Большие и маленькие звездочки» | Продолжить знакомство с неживой природы : небом, солнцем, месяцем, звездами; воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимовыручку, культуру поведения. С.172 |
2.«Мы поздравляем наших пап» | Познакомить с государственным праздником – Днем защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе, стремление сделать красивую вещь (подарок); вызвать чувство гордости за своего отца. С. 178 | |
3.« Самолет построим сами» | Познакомить с основными видами транспорта: воздушным, водным, наземным; формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажирский; различать основные части транспорта: кузов, кабина, колеса, руль и т. д. ; воспитывать уважение к людям, наблюдательность, активность, самостоятельность. С.184 | |
4.« Мамы всякие нужны!» | Познакомить с государственным праздником 8 марта; воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать, помогать. С. 190 | |
Март | 1.«Едем в гости к бабушке». | Познакомить с праздником весны : солнышко светит ярче, капель, на дорожках тает снег; развивать наблюдательность . с. 195 |
2.«Кто живет рядом с нами?» | Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни к домашним животным. С. 201 | |
3.«Бытовые приборы». | Формировать понятие «бытовые приборы», учить дифференцировать бытовые приборы по их назначению : утюг гладит, пылесос собирает пыль, стиральная машинка стирает; воспитывать трудолюбие, аккуратность в обращении с бытовыми приборами; упражнять в изображении предметов, состоящих из частей круглой формы разной величины. С. 207 | |
4.«Мы – космонавты». | Познакомить с праздником «День космонавтики», профессии летчик, космонавт; воспитывать уважение к людям любой профессии, активность, самостоятельность. С. 213 | |
Апрель |
| Расширять представления о явлениях неживой природы: солнечный свет, солнечное тепло; учить устанавливать зависимость состояния природы от смены времен года; воспитывать бережное отношение к природе , желание сохранять ее красоту. С.219 |
2.«Деревья и кустарники на нашем участке». | Показать влияние солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников, цветов; воспитывать чувство красоты и потребность заботы о природе. С.226 | |
3.«Кто построил этот дом?». | Формировать понятие « строитель»; совершенствовать умение сравнивать и подбирать предметы по цвету и размеру; воспитывать активность , самостоятельность, уважение к людям любой профессии. С. 231 | |
4.«Где мы живем?» | Формировать понятие «город»; познакомить с достопримечательностями города; побуждать делиться впечатлениями; воспитывать любовь к своей малой родине – городу. С. 237 | |
Май | 1.«Дождик песенку поет». | Продолжать знакомить со свойствами воды; учить проводить элементарные опыты, устанавливать причинно-следственной связи: солнце светит, тает снег, текут ручьи; формировать желание . с. 243 |
2.«Шестиногие малыши». | Учить устанавливать отличия бабочки от жука: у бабочки яркие, большие, красивые крылья, есть усики, хоботок, бабочка ползает, летает, у жука твердые крылья, жуки ползают и летают, жужжат. С.249 | |
3.«Классификация предметов». | Учить дифференцировать предметы по их функции и назначению : продукты, одежда, транспорт, посуда, мебель; показать различия между предметами, которые созданы руками человека, и самой природой; закреплять умение отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить а лепке. С. 255 | |
4.«Наш друг светофор». | Дать детям представление о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигналы светофора , составлять предмет из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность; закреплять знание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник). С. 260 |
Комплексно – тематическое планирование по формированию математических представлений
№ | Организация | |||
Заня- | Тема | Задачи | образовательной | |
тия | области | |||
1. | Много, мало, один | Учить составлять группы из | Игры: | |
однородных предметов и выделять из | «Медведь и пчелки» | |||
Стр. 5 | них отдельные предметы; различать | |||
понятия «много», «мало», «один». | «Самолеты» | |||
«Что бывает | ||||
круглой формы?» | ||||
2. | Геометрические | Познакомить детей с квадратом; | Упражнение | |
фигуры: квадрат, круг | учить различать и называть | «Покажи квадрат» | ||
геометрические фигуры (круг, | Игра | |||
Стр. 7 | квадрат), обследовать их | «Найди свой | ||
обязательно- зрительным путем. | домик» | |||
3. | Геометрические | Закреплять представления о | Игровое | |
фигуры: квадрат, круг | геометрических фигурах (круг и | упражнение | ||
Стр. 9 | квадрат); уметь классифицировать их | «Сделай узор» | ||
по форме и цвету. | Игры: «Цветные | |||
автомобили» | ||||
«Отгадай» | ||||
4. | Много, мало, один | Упражнять в составлении групп из | Игры: | |
(закрепление) | отдельных предметов и выделении из | «Поезд» | ||
нее одного предмета; развивать | «Зоопарк» | |||
Стр.11 | пространственные представления: | Игровое | ||
«внизу», «вверху», «посередине» | упражнение | |||
«Светофор» | ||||
5. | Геометрические | Познакомить детей с треугольником; | Игровое | |
фигуры: квадрат, круг, | учить различать и называть | упражнение | ||
треугольник | треугольники, обследовать | «Покажи | ||
осязательно-зрительным путем, | треугольник» | |||
Стр.14 | классифицировать фигуры по цвету и | Игры: | ||
форме. | «Найди такую же | |||
фигурку» | ||||
«Догадайся, что я | ||||
вижу» | ||||
6. | Количество: | Учить сравнивать одну группу | Игровое | |
столько- сколько | предметов с другой, последовательно | упражнение | ||
накладывая один предмет на другой, | «Пчелки сели на | |||
Стр.16 | последовательно накладывая один | цветочки» | ||
предмет на другой; различать | Игры: | |||
равенство и неравенство (без счета) | «Бабочки и цветы» | |||
по количеству входящих в группу | «Воробушки и | |||
предметов; различать левую и | автомобиль» | |||
правую руку | ||||
7. | Геометрические | Учить различать и называть | Игровое | |
фигуры: квадрат, круг, | геометрические фигуры: осязательно | упражнение | ||
треугольник | –двигательным и зрительным путем. | «Составление | ||
Стр.18 | предмета из геометрических | |||
фигур» | ||||
Игры: | ||||
«Чудесный | ||||
мешочек» | ||||
«Отгадай» | ||||
8. | Количество: | Учить сравнивать количество | Игровое | |
столько- сколько, | предметов в двух группах путем | упражнение | ||
поровну | наложения, используя слова: | «Грибочки» | ||
«столько», «сколько», «поровну», | Игры: | |||
Стр.20 | «много», «мало», «один» | «Кот и мыши» | ||
«Птички» | ||||
9. | Ориентировка в | Учить находить предмет в | Упражнение с | |
пространстве | пространстве, определяя его | палочками | ||
местонахождение словами: «вверху», | Игры | |||
«внизу», «на»; упражнять в | «Куда спряталась | |||
Стр.22 | сравнении двух групп предметов, | мышка?» | ||
разложенных в ряд; закреплять | Игровое | |||
умение пользоваться словами: | упражнение | |||
«столько», «сколько», «поровну», | «Лягушата» | |||
классифицировать предметы по | ||||
цвету, называть изображение. | ||||
10. | Сравнение предметов | Учить сравнивать контрастные | Игровое | |
по длине | предметы по длине, обозначать | упражнение | ||
результат сравнения словами: | «Кто скорее | |||
Стр.24 | «длиннее», «короче» | свернет ленту» | ||
Игра | ||||
«Автомобили» | ||||
11. | Сравнение предметов | Продолжать учить сравнивать две | Игровое | |
по длине | группы предметов путем | упражнение | ||
Стр.26 | приложения, определяя где больше, | «Чья дорожка | ||
где меньше; сравнивать предметы по | длиннее» | |||
длине и обозначать результат | Игры: | |||
сравнения словами : «длиннее», | «Разноцветные | |||
«короче» | шарики» | |||
«В каком ряду | ||||
больше детей?» | ||||
12. | Сравнение предметов | Упражнять в сравнении предметов | Игровое | |
по длине (закрепление) | по длине, умение обозначать словами | упражнение | ||
Стр.28 | результат сравнения, двигаться в | «Чья колбаска | ||
заданном направлении, определять | длиннее?» | |||
местонахождения предмета при | Игры: | |||
помощи слов: «впереди», «слева», | «Куда пойдешь?» | |||
«справа», «сзади». | «Угадай, что | |||
загадали?» | ||||
13. | Ориентировка во | Учить различать части суток: день, | Игры: | |
времени: день-ночь | ночь; закреплять умение сравнивать | «Мы шагаем» | ||
предметы по длине и обозначать | «Что длиннее?» | |||
Стр.30 | словами результат сравнения: | |||
«длиннее», «короче». | ||||
14. | Сравнение предметов | Учить классифицировать предметы | Игровое | |
по длине (закрепление) | по цвету и длине, сравнивать | упражнение | ||
предметы по длине; определять что | «Разноцветные | |||
больше без счета (столько-сколько, | вагончики» | |||
Стр.32 | поровну); закреплять названия | Игры: | ||
геометрических фигур. | «Разноцветные | |||
фонарики» | ||||
«Найди свое | ||||
место» | ||||
15. | Сравнение предметов | Учить сравнивать два предмета по | Игровое | |
по ширине | ширине; обозначать словами | упражнение | ||
результат сравнения; различать и | «Украшаем | |||
Стр.35 | называть геометрические фигуры. | колокольчики» | ||
Загадка | ||||
Игра | ||||
«Отгадай, где | ||||
шире?» | ||||
16. | Сравнение предметов | Упражнять в сравнении двух | Игры | |
по ширине | предметов по ширине, используя | «Пройди по | ||
(закрепление) | слова: «шире», «уже»; в сравнении | мостику» | ||
двух групп предметов путем | «Зеркало» | |||
Стр.37 | наложения; отражать в речи | Игровое | ||
результат сравнения: сколько, | упражнение | |||
столько, поровну, одинаково. | «Чего больше?» | |||
17. | Сравнение предметов | Упражнять в сравнении двух | Игровое | |
по ширине | предметов по ширине, закреплять | упражнение | ||
(закрепление) | умение обозначать словами | «Закрой дверь на | ||
Стр.39 | результат сравнения («шире-уже», | замок» | ||
«разные по ширине»). | Игры: | |||
«Едим в гости» | ||||
«Два бассейна» | ||||
18. | Ориентировка во | Учить называть временные отрезки: | Игры: | |
времени: утро, день, | день, ночь, вечер, ночь; закреплять | «Назови | ||
вечер, ночь | название геометрических фигур | пропущенное | ||
(квадрат, круг, треугольник). | слово» | |||
Стр.41 | «Найди предмет» | |||
19. | Количество: сравнение | Учить сравнивать две группы | Игровая ситуация | |
двух групп предметов | предметов путем наложения и | «Угости белочек | ||
приложения, пользоваться словами : | орехами» | |||
Стр.42 | «столько-сколько», «поровну», | Игры: | ||
«больше», «меньше». | «Скорый поезд» | |||
«Рыбак и рыбки» | ||||
20. | Сравнение предметов | Совершенствовать умение | Игровая ситуация | |
по ширине | сравнивать предметы по ширине, | «В гости к | ||
(закрепление) | ориентироваться в пространстве | белочке» | ||
(используя слова: «за», «на», «под», | Игры: | |||
Стр.45 | «над», «дальше», «ближе»). | «Кот и мыши» | ||
«Скажи, куда мы | ||||
положили» | ||||
21. | Сравнение двух групп | Совершенствовать умение | Игровое | |
предметов(закрепление) | сравнивать предметы по ширине; | упражнение | ||
Стр.47 | устанавливать равенство между | «Ручейки» | ||
двумя группами предметов. | Игры: | |||
«Кто найдет цветок для мотылька?» | ||||
«Зайчики и волк» | ||||
22. | Геометрические | Учить раскладывать фигуры в | Игровое | |
фигуры: круг, квадрат, | определенной последовательности, | упражнение | ||
треугольник | сравнивать две группы предметов, | «Бусы для куклы» | ||
Стр.49 | обозначать результат словами: | Игры: | ||
«столько- сколько», «поровну», | «Солнышко и | |||
«больше», «меньше». | дождик» | |||
«Скажи наоборот» | ||||
23. | Сравнение предметов | Учить сравнивать два предмета по | Игровая ситуация | |
по высоте | высоте, обозначать словами | «Кто выше?» | ||
Стр.50 | результат сравнения: «выше- ниже»; | Игра | ||
упражнять в различении и назывании | «Что выше?» | |||
геометрически фигур; | Игровое | |||
ориентироваться в пространстве. | упражнение | |||
«Материм | ||||
коляску» | ||||
24. | Сравнение предметов | Упражнять в классификации | Игровое | |
по высоте | предметов по цвету; сравнивать | упражнение | ||
(закрепление) | предметы по высоте, отражая в речи | «Какой столбик | ||
Стр.52 | результат сравнения (выше- ниже, | выше?» | ||
равные по высоте); закреплять | Игры | |||
умение различать и называть | «Что изменилось?» | |||
геометрические фигуры. | «Зеркало» | |||
25. | Сравнение предметов | Учить классифицировать фигуры по | Игры: | |
по высоте (закрепление) | цвету; упражнять по цвету; упражнять в сравнении предметов по | «Строим дома» «Куда пойдешь, то | ||
Стр.54 | высоте, обозначать словами | и найдешь?» | ||
результат сравнения «выше- ниже», | ||||
«равные по высоте», закреплять | ||||
умение ориентироваться в | ||||
пространстве (слева-справа). | ||||
26. | Сравнение предметов | Учить сравнивать предметы по | Инсценировка | |
по величине | величине, отражать в речи результат | «Про Машеньку и | ||
Стр.56 | сравнения: большой, маленький. | зайчонка» | ||
Игра | ||||
«Маленькие и | ||||
большие ножки | ||||
бежали по | ||||
дорожке» | ||||
27. | Сравнение предметов | Учить выделять в предмете форму, | Игровое | |
по величине | цвет, величине; упражнять в | упражнение | ||
(закрепление) | сравнении предметов по величине, | «Маленькая | ||
Стр.58 | развивать воображение. | птичка» | ||
Игры: | ||||
«Телефон» | ||||
«Игры с кругами» | ||||
28. | Сравнение предметов | Упражнять в установлении равенства | Игровое | |
по длине | между двумя группами предметов, | упражнение | ||
Стр.60 | обозначая словами результат | «Грибы» | ||
сравнения; умении | Игры: | |||
классифицировать предметы по длине, закреплять названия | «Гаражи» «Достань из | |||
геометрических фигур. | мешочка» | |||
29. | Сравнение предметов | Упражнять в сравнении предметов | Упражнение | |
по величине | по величине; закреплять | «Вкусное | ||
(закрепление) | пространственные представления, | мороженое» | ||
Стр.62 | умение различать и называть | Игры: | ||
геометрические фигуры (круг, | «Найди предмет по | |||
квадрат, треугольник), сравнивать | форме» | |||
две группы предметов. | «Пузырь» | |||
30. | Сравнение предметов | Учить классифицировать по длине, | Игровое | |
по величине | сравнивать группы предметов по | упражнение | ||
количеству входящих в них | «Бусы» | |||
Стр.64 | элементов, обозначать результат | Игра | ||
сравнения словами (больше, меньше, | «Где звенит | |||
столько, сколько). | колокольчик?» | |||
31. | Повторение | Закреплять пройденный материал: | Игра | |
умение составлять группы из | «Какие мы | |||
Стр.66 | отдельных предметов; находить | большие» | ||
сходство и различие; сравнивать | ||||
предметы по величине; закреплять | ||||
временные представления: утро, | ||||
день, вечер, ночь. | ||||
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- Овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря.
- Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Звуковая культура речи. Развивать моторику речи двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Художественная литература Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Комплексно – тематическое планирование по развитию речи
месяц | Тема | Цели | |
СЕНТЯБРЬ | Пересказ | Учить пересказу знакомых им литературных произведений; | |
сказки | составлению коротких рассказов с помощью взрослого; | ||
«Курочка | развивать умение ориентироваться на признаки объекта; | ||
Ряба» | уточнить и закрепить правильное произношение звука [а], учить | ||
(Ушакова) | четко артикулировать этот звук в звукосочетаниях, словах; | ||
развивать речевое дыхание. С.16 | |||
Рассматривание | Подвести к составлению короткого описательного рассказа об | ||
игрушек – | игрушке; учить правильно называть предметы, их отдельные | ||
поезда, коровы, кукушки, | части, качества; уточнить и закрепить правильное произношение | ||
звука у (в звукосочетаниях, словах); учить долго и плавно на | |||
петуха | одном выдохе произносить слова с этим звуком; научить | ||
определять наличие звука у в словах у в словах. С. 18 | |||
Описание | Учить составлять совместно с воспитателем небольшой рассказ | ||
игрушек - | об игрушке (2 – 3 предложения); учить образовывать | ||
котенка, | наименования детенышей животных; объяснить значение слов, | ||
жеребенка, | образованных с помощью суффикса –онок; учить различать | ||
мышонка | слова с противоположным значением (большой – маленький); | ||
уточнить и закрепить правильное произношение звука и в | |||
звукосочетаниях и словах; учить регулировать высоту голоса. С.20 | |||
Рассматривание | Учить рассматривать картину, формировать умение отвечать на | ||
картины ―Мы | вопросы по картине и составлять совместно с воспитателем | ||
играем в | короткий рассказ; учить правильному употреблению форм | ||
кубики, строим | единственного и множественного числа существительных и | ||
дом | личных окончаний глаголов (строит – строят, играет – играют, | ||
везет – везут); закрепить правильное произношение звуков а,у,и | |||
изолированных и в словах, учить различать звуки на слух, | |||
произносить слова, фразы четко и громко, развивать речевой | |||
выдох. С.23 | |||
ОКТЯБРЬ | Описание | Учить рассматривать предметы, сформировать умения отвечать | |
внешнего вида | на вопросы воспитателя, составлять с помощью него короткий | ||
куклы Оли | описательный рассказ; учить определять цвет предмета, | ||
использовать антонимы, согласовывать существительные и | |||
прилагательные в роде, числе; уточнить и закрепить правильное | |||
произношение звука о, обратить внимание на наличие звука о в | |||
словах. С.24 | |||
Составление | Учить составлять с помощью взрослого короткий | ||
сюжетного | повествовательный рассказ; учить правильно называть игрушки, | ||
рассказа по | их качества, формировать умение использовать слова с | ||
набору | противоположным значением, согласовывать существительные | ||
игрушек | и прилагательные в роде, числе; уточнить и закрепить | ||
совместно с | правильное произношение звука э, обратить внимание на слова с | ||
воспитателем | этим звуком. С.29 | ||
Составление | Учить составлять с помощью воспитателя короткие рассказы; | ||
рассказа об | учить образовывать уменьшительно –ласкательные названия | ||
игрушках – | детенышей животных, соотносить наименования детенышей | ||
котенке, | животных в единственном и множественном числе с | ||
зайчонке | изображениями на картинках; уточнить и закрепить правильное | ||
произношение звука ы, учить правильно произносить его в | |||
словах, четко и достаточно громко произносить чистоговорку с | |||
этим звуком. С.31 | |||
Описание | Учить составлять с помощью взрослого короткий рассказ об | ||
игрушек – | игрушке; показать образование формы повелительного | ||
козлика, | наклонения глаголов скакать, ехать (поскачи, поезжай), | ||
ослика, | познакомить с антонимами; закрепить правильное | ||
парохода | произношение звуков, учить четко произносить их в словах и | ||
различать на слух; различать слова, близкие по звучанию; | |||
вслушиваться в речь воспитателя; развивать речевое дыхание (продолжительный выход через рот). | |||
НОЯБРЬ | Пересказ | Учить пересказу совместно со взрослым на примере сказки | |
сказки «Репка» | «Репка»; учить правильно по смыслу называть качества | ||
предметов, закреплять в активном словаре названия детенышей | |||
животных; закреплять правильное произношение звука [м], | |||
учить дифференцировать на слух близкие по звучанию слова, | |||
менять высоту голоса ( произнесение звукоподражаний на | |||
низких и высоких нотах), обратить внимание на наличие звука | |||
[м] в словах. С.38 | |||
Описание | Учить составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ, | ||
одежды куклы | отвечать на вопросы законченным предложением; учить | ||
Оли | правильно называть предметы одежды, действия, использовать | ||
прилагательные, обозначающие цвет; закрепить правильное | |||
произношение звуков п,пь, учить четко и достаточно громко | |||
произносить слова с этими звуками. Обратить внимание на | |||
наличие этих звуков в словах. С.40 | |||
Составление | Учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об | ||
описательного | игрушке; учить образовывать форму повелительного | ||
рассказа об | наклонения глаголов (поскачи, поезжай); использовать предлоги | ||
игрушках – | в, на, под, около, перед; закреплять правильное произношение | ||
мишке и мышке | [б] – [б,], учить различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки.с.43 | ||
Составление | Учить составлять с помощью взрослого короткий рассказ, | ||
описательного | закреплять в речи названия животных; учить использовать | ||
рассказа об | слова, обозначающие качества, действия; закреплять | ||
игрушках – | правильное, отчетливое произношение звуков м-мь,п-пь,б-бь в | ||
кошке, мишке, | словах и фразах; учить различению на слух звукоподражаний; | ||
мышке | учить выражать просьбу вежливо, регулировать силу голоса.с.45 | ||
ДЕКАБРЬ | Составление | Учить рассматривать картину, отвечать на вопросы по еѐ | |
рассказа по | содержанию, составлять рассказ вместе с воспитателем; | ||
картине | закреплять в активном словаре названия предметов одежды, | ||
―Катаемся на | качеств (величина, цвет); учить использовать слова с | ||
санках‖ | противоположным значением; закреплять произношение звуков | ||
т – ть, учить произносить звукосочетание (топ-топ-топ) в | |||
различном темпе с различной громкостью. С.47 | |||
Описание | Учить составлять рассказ по вопросам воспитателя; учить | ||
кукол Даши и | правильно называть предметы, их качества, действия; | ||
Димы. | сравнивать предметы по величине, используя прилагательные | ||
большой, маленький; согласовывать существительные с | |||
прилагательными в роде; закреплять произношение звуков д – | |||
дь. С.49 | |||
Проведение | Учить правильно употреблять в речи названия качеств | ||
игры ―Что в | предметов (величина, цвет), отвечать на вопросы воспитателя, | ||
мешке у | составлять рассказ; упражнять в образовании форм | ||
Буратино?‖ | родительного падежа множественного числа существительных, | ||
в согласовании существительных с прилагательными в роде и | |||
числе. Закреплять правильное произношение звуков н – нь. С.52 | |||
Составление | Учить по картине составлять с составлять с помощью воспитателя рассказ из двух – трех предложений; закреплять в | ||
описательного | речи названия знакомых животных, игрушек, их качеств (цвет, | ||
рассказа о | величина, детали). Закреплять правильное произношение звуков | ||
животных по | т – ть, д – дь, н – нь, учить говорить с разной силой голоса; | ||
картинкам | обратить внимание детей на вопросительную интонацию.с.55 | ||
ЯНВАРЬ | Пересказ | Учить правильно отвечать на вопросы воспитателя; | |
сказки К. | воспроизводить содержание сказки «Цыпленок» К. Чуковского | ||
Чуковского | по вопросам; закреплять произношение [к]- [к,]; учить отчетливо | ||
«Цыпленок» | и внятно произносить слова и фразы с этими звуками.с.57 | ||
Составление | Учить составлять рассказ по картине, ориентируясь на образец, | ||
рассказа по | предложенный воспитателем. Учить правильно называть | ||
картине | предметы, изображенные на картине, давать описание игрушек, | ||
―Троллейбус и | называть их цвет. Закреплять правильное произношение звуков | ||
игрушки | г – гь.с.59 | ||
Составление | Учить составлять совместно с воспитателем рассказ об | ||
описательного | игрушках; активизировать употребление прилагательных, | ||
рассказа об | закреплять умение образовывать формы родительного падежа | ||
игрушках – | единственного и множественного числа имен существительных. | ||
пароходе, лисе, | Закреплять правильное произношение звука х, обращать | ||
петухе | внимание на наличие этого звука в словах.с.61 | ||
Проведение | Учить составлять с помощью воспитателя описательный рассказ | ||
игры ―У Кати | об игрушке; учить пользоваться словами, обознчающими | ||
день | качества, действия, промежуточные признаки, обратить | ||
рождения‖ | внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу. | ||
Закреплять правильное произношение звуков к,г,х,кь,гь,хь.; | |||
учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.с.63 | |||
ФЕВРАЛЬ | Составление | Учить по вопросам воспитателя составлять описание игрушки, | |
описательного | объединять все ответы в короткий рассказ; Активизировать в | ||
рассказа об | речи прилагательные, обозначающие свойства и качества | ||
игрушках – | предметов, учить сравнивать разных животных, выделяя | ||
лисенке, | противоположные знаки; закрепить правильное произношение | ||
медвежонке | слов со звуком и, йотироанными буквами я,е,ѐ,ю.с.66 | ||
Составление | Учить составлять рассказ с помощью воспитателя; учить | ||
сюжетного | правильно называть предметы одежды, отдельные качества | ||
рассказа по | предметов; закреплять правильное произношение звуков [ф] – | ||
набору | [ф,], учить плавно, протяжно, на одном выдохе произносить этот | ||
игрушек | звук.с.69 | ||
Описание | Учить составлять описание предметов, упражнять в | ||
овощей и | согласовании существительных, прилагательных, местоимений | ||
фруктов | в роде, числе; активизировать в речи про прилагательные. | ||
Закреплять правильное произношение звуков в – вь, учить | |||
произносить этот звук на одном выдохе. С72 | |||
Составление | Учить составлять рассказ совместно с воспитателем и | ||
сюжетного | самостоятельно; учить использовать в речи слова с | ||
рассказа о | противоположным значением, согласовывать прилагательные с | ||
куклах Фае и | существительными в роде; закреплять правильное | ||
Феде | произношение звуков ф – фь, в – вь, учить слышать эти звуки в | ||
словах, выделять их голосом; регулировать силу голоса | |||
(громкость речи).с.74 | |||
МАРТ | Пересказ | Учить пересказывать вместе с воспитателем сказку «Козлята и | |
сказки | волк»; приучать отчетливо произносить звук с, изолированный и | ||
«Козлята и | в словах.с.77 | ||
волк» | |||
Описание | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего | ||
предметов | окружения; правильно называть предметы посуды, формировать | ||
посуды. | представления об их функциях, знакомить с производными | ||
словами. Закреплять правильное произношение звука с, учить | |||
определять на слух наличие данного звука в словах.с.78 | |||
Называние | Учить называть предметы мебели, составлять вместе с | ||
предметов мебели. | воспитателем короткий рассказ. Упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов в,на,за,около; учить | ||
Употребление | правильному употреблению формы родительного падежа | ||
пространственн | существительных. Закреплять правильное произношение звуков | ||
ых предлогов | с – сь, учить четко произносить слова и фразы с различной | ||
громкостью.с.81 | |||
Составление рассказа по | Учить отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет, | ||
картине | изображенный на картине, составлять небольшой рассказ, | ||
«Кошка с | употребляя в речи прилагательные. Активизировать в речи прилагательные и глаголы; воспитывать умение правильно и отчетливо произносить звук з в словах и предложениях.с.85 | ||
котятами» | |||
АПРЕЛЬ | Составление рассказа по картине «Куры» | Учить составлять совместно с воспитателем короткий рассказ по картине; учить правильно называть изображенные на картине, обогащать их речь прилагательными, глаголами; закреплять правильное произношение звуков з – з ь с.87 | |
Составление | Учить составлять короткие рассказы по картинкам; закрепить | ||
описательного | умение образовывать формы единственного и множественного | ||
рассказа о | числа существительных – названия детенышей животных. Учить | ||
животных по | отчетливо произносить звуки з – зь, выделять эти звуки из слов. С.90 | ||
картинкам | |||
Составление | Учить составлять короткие рассказы по картинке. Учить четко и | ||
описательного | ясно произносить звук ц, выделять этот звук на слух; закреплять | ||
рассказа по | правильное произношение звуков с – з, учить регулировать | ||
картине | темп речи.с.91 | ||
Описание игрушек – кошки и собаки | Учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; активизировать слова обозначающие действии и состояние (глаголы); учить составлять прилагательные с существительными в роде и числе; закреплять произношение пройденных звуков у, а, г, к, в; учить правильно произносить в словах звуки с –сь, выделять в речи слова с этими звуками. С.106 | ||
МАЙ | Описание кукол Даши и Димы | Учить составлять рассказ по вопросам воспитателя; учить правильно называть предметы их качества, действия; сравнивать предметы по величине, используя прилагательные большой, маленький; согласовывать существительные с прилагательными в роде; закреплять произношение звуков (д) – (дь). С.49 | |
Составление рассказа о животных по картинкам | Учить по картине составлять с составлять с помощью воспитателя рассказ из двух – трех предложений; закреплять в речи названия знакомых животных, игрушек, их качеств (цвет, величина, детали). Закреплять правильное произношение звуков т – ть, д – дь, н – нь, учить говорить с разной силой голоса; обратить внимание детей на вопросительную интонацию.с.55 | ||
Составление рассказа по картине ―Троллейбус и игрушки | Учить составлять рассказ по картине, ориентируясь на образец, предложенный воспитателем. Учить правильно называть предметы, изображенные на картине, давать описание игрушек, называть их цвет. Закреплять правильное произношение звуков г – гь.с.59 | ||
Составление сюжетного рассказа по набору игрушек совместно с воспитателем | Учить составлять с помощью взрослого короткий повествовательный рассказ; учить правильно называть игрушки, их качества, формировать умение использовать слова с противоположным значением, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе; уточнить и закрепить правильное произношение звука э, обратить внимание на слова с этим звуком. С.29 | ||
Комплексно – тематическое планирование по чтению художественной литературы
2.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие.
Комплексно – тематическое планирование работы по художественно-эстетическому развитию
«Лепка».
Дата | Тема, источник | Цели и задачи |
Сентябрь | «Знакомство с глиной» (Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.40 | Познакомить с материалом для лепки глиной, ее свойствами, со структурой ее поверхности. |
«Разноцветные линии» стр.54 | Дать представление о свойствах пластилина. | |
Октябрь | «Колобок» стр.67 | Обучать детей новому действию с пластилином – скатыванию кругообразными движениями |
«Подарок для котенка» стр.81 | Учить использовать ранее приобретенные навыки. | |
Ноябрь | «Воздушные шарики» стр.95 | Развивать умение лепить шарики. |
«Лепка по замыслу» стр.108 | Закреплять умение передавать в лепке образы знакомых предметов. | |
Декабрь | «Снеговик» стр.119 | Учить лепить снеговика. |
«Вешалки для одежды» стр.132 | Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: крючка и палочки. | |
Январь | «Вкусные гостинцы на дне рождения мишки» стр.146 | Закрепить приемы лепки. Воспитывать воображение и творчество. |
«Табурет для игрушек» стр. 160 | Учить лепить табурет. | |
Февраль | «Большие и маленькие птицы на кормушке» стр.172 | Формировать желание передавать в лепке образ птицы, форму частей тела, головы, хвоста. |
«Колеса и рули для автомостерской» стр.183 | Учить делать из пластилинового шара диск (колесо), соединять концы палочки (цилиндра) | |
Март | «Угощение для бабушки» стр.195 | Развивать умение выбирать из названных предметов содержание своей лепки. |
«Неваляшка для Незнайки» стр.207 | Учить скатывать два шара, соединять части. | |
Апрель | «Цыплята гуляют» стр.219 | Формировать умение передавать в лепке образ цыпленка. |
«Кирпичики» стр.231 | Учить лепить кирпичики. | |
Май | «Утенок в лужице» стр.243 | Использовать прием прищипывания, оттягивания кончиками пальцев, прочно скреплять части, плотно прижимая их. |
«Сладости для магазина» стр.255 | Закреплять умение отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке. |
«Аппликация»
Дата | Тема, источник | Цели и задачи |
Сентябрь | «Большие и маленькие мячи» По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.48 | Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы, аккуратно наклеивать изображения. |
«Мячики катятся по дорожке» стр. 61 | Учить выполнять аппликацию из готовых деталей. | |
Октябрь | «Большие и маленькие яблочки на тарелке» стр. 74 | Воспитывать самостоятельность в выполнениии задания; учить наклеивать готовые формы в определенных частях листа. |
«Консервируем фрукты» стр.89 | Учить свободно располагать изображение на бумаге. | |
Ноябрь | «Шарики и кубики» стр.102 | Воспитывать желание заниматься творчеством. |
«Разноцветные огоньки в домиках» стр. 114 | Учить наклеивать изображение круглой формы, уточнять название формы, чередовать кружки по цвету. | |
Декабрь | «Снеговик» стр.126 | Учить составлять изображение из частей. |
«Пирамидки в подарок» стр.139 | Учить передавать в аппликации образ игрушки. | |
Январь | «Красивая салфетка» стр.153 | Учить составлять узор на бумаге квадратной формы. |
«Грузовик» стр.166 | Закреплять знания о форме и величине. | |
Февраль | «Праздничная панорама» стр.178 | Учить составлять композицию при наклеивании готовых форм. |
«Узор на круге» стр.190 | Учить располагать узор по краю круга. | |
Март | «Цветы в подарок» стр.201 | Закреплять умение изображать предмет, располагая лепестки вокруг середины |
«Салфетка» Вторая младшая группа стр.213 | Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке. | |
Апрель | «Скворечник» стр.226 | Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей. |
«Скоро праздник придет» стр.237 | Учить составлять композицию определенного содержания из готовых фигур. | |
Май | «Цыплята на лугу» стр.249 | Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе. |
«Рисование»
Дата | Тема, источник | Цели и задачи |
Сентябрь | «Знакомство с материалами для рисования - карандашами и бумагой» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.46 | Познакомить с карандашом, бумагой; учить правильно держать карандаш в руке, различать желтый цвет. |
«Дождь. Комплекс общеразвивающих направлений «Дождик» стр.53 | Учить ритмично наносить штрихи при изображении дождя. | |
«Цветные ниточки для шариков» стр.59 | Учить различать красный , желтый и синий цвета, рисовать линии. | |
«Красивый полосатый коврик» стр.66 | Познакомить с красками и кистью. Учить рисовать кистью прямые линии. | |
Октябрь | «Разноцветный ковер из листьев» стр.72 | Учить рисовать листья способом примакивания. |
«Цветные клубочки» стр.79 | Учить рисовать предметы округлой формы. | |
«Разноцветные мыльные пузыри» стр.87 | Учить рисовать предметы округлой формы, правильно держать карандаш в руке. | |
«Рисование по замыслу» стр.93 | Учить самостоятельно выбирать инструмент для рисования, тему. | |
Ноябрь | «Красивые воздушные шары» стр.100 | Продолжать учить рисовать предметы округлой формы, работать кистью. |
«Разноцветные обручи» стр.107 | Упражнять в рисовании предметов круглых форм; продолжать учить правильно держать карандаш при рисовании. | |
«Блюдце для молока» стр.113 | Учить правильным приемам закрашивания краской, не выходя за контур. | |
«Кто живет в лесу?» стр.118 | Закреплять умение работать карандашом или кистью, передавать мазками следы зверей. | |
Декабрь | «Снежные комочки» стр.124 | Учить рисовать предметы округлой формы, использовать прием закрашивания краской. |
«Деревья на нашем участке» стр.131 | Учить различать ствол, ветки, рисовать веточки деревьев; совершенствовать умение правильно держать карандаш. | |
«Знакомство с дымковской игрушкой» стр.137 | Познакомить с дымковской игрушкой; Учить рисовать точки и линии. | |
«Елочка» стр.144 | Продолжать учить правильно располагать рисунок на бумаге, рисовать дерево (елку). | |
Январь | «Новогодняя елка с огоньками и шариками» стр.151 | Закрепить знания о цвете, умение изображать предметы круглой формы. |
«Украсим рукавичку – домик» стр.158 | Учить проводить кистью прямые линии, создавая простейший орнамент чередованием полос разного цвета. | |
«Украсим дымковскую уточку» стр.164 | Учить различать элементы дымковской росписи, рисовать кружочки с помощью приспособлений (тычков) | |
«Мы слепили на прогулке снеговиков» стр.170 | Закреплять умение рисовать предметы округлой формы. | |
Февраль | «Рисование по замыслу» стр.176 | Учить самостоятельно выбирать инструмент для рисования (краски, карандаши) |
«Светит солнышко» стр.182 | Учить передавать образ яркого солнышка цветовым пятном, располагая рисунок в середине листа. | |
«Самолеты летят» стр.188 | Учить различать белый цвет, рисовать кистью прямые линии. | |
«Деревья в снегу» стр.194 | Учить рисовать «снежные шапки» на нарисованных заранее ветках деревьев. | |
Март | «Солнечный зайчик» стр.200 | Учить цветовым пятном передавать характер образа. |
«Все сосульки плакали» стр.205 | Учить ритмично наносить мазки, располагая их на листе бумаги в соответствии с направлением сосулек. | |
«Поменяем воду в аквариуме» стр.212 | Учить правильно держать кисть, выполнять размашистые мазки, различать голубой цвет. | |
«Шагают наши ноженьки по узенькой дороженьке» стр.218 | Учить ритмично наносить мазки кистью по горизонтали листа. | |
Апрель | «Мой веселый, звонкий мяч» стр.224 | Учить закрашивать рисунки кистью, проводя линии в одном направлении. |
«Праздничные флажки» стр.230 | Учить рисовать прямоугольную форму, закрашивать карандашом в пределах контура, проводя линии и штрихи в одном направлении. | |
«Одуванчик» стр.236 | Закреплять умение правильно держать кисть, хорошо промывать ворс кисти при смене краски. | |
«Матрешек русских хоровод» стр.241 | Учить рисовать кистью точки и линии разной толщины. | |
Май | «Цып - цып-цып, мои цыплятки» стр.247 | Учить размазывать краску рукой, дорисовывать карандашом или фломастером детали. |
«Рисование по замыслу»стр.253 | Развивать у детей желание рисовать; учить самостоятельно придумывать сюжет. | |
«Яркие флажки» стр.259 | Учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы, использовать несколько цветов красок. | |
«Листочки и почки» стр.263 | Учить передавать изменения образа, рисовать ветку с почками и листочками. | |
«Рисование по замыслу» | Развивать у детей желание рисовать; учить самостоятельно придумывать сюжет. |
Комплексно – тематическое планирование работы по конструированию в совместной деятельности
№ | Тема | Цель | ||||
1 | Стр.16 | помочь детям установить ассоциативные связи | ||||
«Вот какие разные у нас | между реальными дорожками и конструкциями | |||||
дорожки», | из различных материалов. | |||||
Конструирование из различных | ||||||
материалов. | ||||||
2 | Стр.20 | познакомить с новым способом – изменение | ||||
«Как узкая дорожка стала | ширины дорожки путем поворота деталей. | |||||
широкой», | ||||||
Конструирование из кирпичиков. | ||||||
3 | Стр.24 | начать знакомство с новой деталью – полу | ||||
«Как дорожка превратилась в | кубом: сравнить с кубиком и реальными | |||||
лабиринт», | предметами, показать связь между линиями и | |||||
Конструирование из поролоновых | постройками. | |||||
губок. | ||||||
4 | Стр.32 | уточнить представление о строении гриба, | ||||
«Как в лесу возле дорожки | создать условие для свободного выбора деталей | |||||
выросли грибы», | и поиска способа конструирования. | |||||
Конструирование из бумажных | ||||||
салфеток. | ||||||
5 | Стр.28 | показать вариант преобразования прямой | ||||
«Как прямая дорожка | дорожки в кривую и помочь осмыслить | |||||
превратилась в кривую», | необходимость такого изменения. | |||||
Конструирование из шнурков | ||||||
(ленточек). | ||||||
6 | Стр.36 | закрепить технику скатывания шариков из | ||||
«Как на кустиках поспели ягоды». | бумажных салфеток и приклеивания | |||||
Конструирование из природного | рациональным способом. | |||||
материала. | ||||||
7 | Стр.40 | вызвать интерес к обследованию шишек, | ||||
«Как шишки превратились в | поиску ассоциативных образов и созданию | |||||
птичек и рыбок», | фигурок. Познакомить детей с новым видом | |||||
Конструирование из природного | конструирования -из природного материала. | |||||
материала. | ||||||
8 | Стр.44 | вызвать интерес к режиссерскому | ||||
«Как облака стали тучами, и | конструированию – последовательному | |||||
пошел дождь», | изображению ряда событий. | |||||
Конструирование из бумажных | ||||||
салфеток. | ||||||
9 | Стр.48 | уточнить и обобщить представление о | ||||
«Как короткий заборчик стал | заборчике как сооружении, созданном людьми | |||||
коротким», | для защиты своего дома и двора. Познакомить с | |||||
Конструирование из кирпичиков. | новым способом- размещением деталей на | |||||
равном расстоянии друг от друга в линейной | ||||||
композиции. | ||||||
10 | Стр.52 | расширить представление о заборчике как | ||||
«Как на заборчике открылись | защитном сооружении, уточнить представление | |||||
ворота», | о воротах как важной части любого ограждения; | |||||
Конструирование из кирпичиков. | показать вариант открывания ворот (высокие, | |||||
низкие, двойные). | ||||||
11 | Стр.54 | познакомить с новым способом | ||||
«Как заборчик превратился в | конструирования заборчика – от середины в обе | |||||
загородку», | стороны, т.е. синхронно двумя руками. Создать | |||||
Конструирование из кирпичиков. | проблемно-поисковую ситуацию – предложить | |||||
построить заборчик новым способом | ||||||
превратить его в загородку. | ||||||
12 | Стр.58 | дать представление о башне как высоком | ||||
«Как низкая башня стала высокой | сооружении, созданном людьми для хорошего | |||||
». Конструирование из кубиков и | обзора местности. | |||||
других форм. | ||||||
13 | Стр.62 | дать представление о башне как высоком | ||||
«Как обычная башня стала | сооружении, созданном людьми для хорошего | |||||
необычной», | обзора местности. Закрепить способ | |||||
Конструирование из кубиков и | конструирования линейной вертикальной | |||||
полу кубов. | постройки. | |||||
14 | Стр.64 | дать представление о пирамиде как | ||||
«Как башня превратилась в | сооружении, созданном людьми для красоты и | |||||
пирамиду», | на память о каких то событиях. Предложить | |||||
Конструирование - | сравнить пирамиду с башней найти сходство и | |||||
экспериментирование. | отличие. | |||||
15 | Стр.68 | уточнить представление о строении елки (ствол | ||||
«Вот какие разные у нас елочки», | и ветки). Предложить сравнить елку с | |||||
Конструирование плоскостное. | пирамидой, найти сходство и отличие. | |||||
16 | Стр.72 | дать представление о каркасном способе | ||||
«Как Орешки превратились в | конструирования. Инициировать освоение | |||||
яблочки», | способов «скручивание» и «оборачивание». | |||||
Конструирование из грецких | Создать условия для экспериментирования с | |||||
орехов и фольги. | новым художественным материалом (фольгой). | |||||
17 | Стр.75 | показать возможность создания различных | ||||
«Как снеговик превратился в | образов на основе базовой конструкции, | |||||
неваляшку», | состоящей из двух шаров разной величины | |||||
Конструирование из снега на | ||||||
прогулке. | ||||||
18 | Стр.76 | уточнить представление о лесенке и горке, их | ||||
«Как лесенка превратилась в | строении и назначении. | |||||
горку». Конструирование из | Расширить способы создания вертикальных | |||||
кубиков и пластина. | построек. Познакомить с новой деталью – | |||||
пластиной. | ||||||
19 | Стр.80 | учить выбирать нужное количество деталей и | ||||
«Как неудобная кроватка стала | создавать постройку по показу педагога и по | |||||
удобной», | своему представлению. | |||||
Конструирование из | Инициировать поиск способов изменения | |||||
строительного материала | кроватки по разным параметрам: в длину, | |||||
высоту, ширину. | ||||||
20 | Стр.84 | учить выбирать нужное количество деталей и | ||||
«Как кресло стало раскладным | создавать постройку по показу педагога и по | |||||
диваном», | своему представлению. | |||||
Конструирование из | Инициировать поиск способов изменения | |||||
строительного материала. | постройки –преобразовывать кресло в диван, а | |||||
затем собранный диван –в раскладной. | ||||||
21 | Стр.86 | создать условия для сравнения брусков с | ||||
«Как лесенка превратилась в | кирпичиком и полу кубом путем наложения. | |||||
железную дорогу», | ||||||
Конструирование на плоскости из | ||||||
брусков. | ||||||
22 | Стр.88 | учить подбирать детали для изображения | ||||
«Вот какие разные у нас | основных частей машины и конструировать по | |||||
машинки», | словесной инструкции. Создать условия для | |||||
Конструирование из | поиска замены деталей | |||||
строительного материала. | ||||||
23 | Стр.90 | расширить опыт создания замкнутых построек, | ||||
«Как мы построили гараж для | показать способ создания крыши. | |||||
машины», | ||||||
Конструирование из кирпичиков. | ||||||
24 | Стр.92 | вызвать интерес к созданию образов сосулек с | ||||
«Как морковка превратилась в | опорой на готовую форму (морковку). | |||||
сосульку», | Продолжать знакомить с каркасным способом | |||||
Конструирование каркасное из | конструирования. | |||||
фольги. | ||||||
25 | Стр.96 | показать способ складывания листа бумаги | ||||
«Вот какие разные у нас букеты | пополам, закрепить технику скатывания | |||||
цветов», | шарика. | |||||
Конструирование из бумажных | ||||||
салфеток. | ||||||
26 | Стр.98 | обратить внимание на то, что предметы могут | ||||
«Как построили стол на четырех | быть в разных масштабах(взрослом, детском и | |||||
ножках», | игрушечном). | |||||
Конструирование из брусков и пластины. | ||||||
27 | Стр.100 | уточнить представление о строении кресла и | ||||
«Как кресло превратилось в | тумбочки, помочь установить их сходство и | |||||
тумбочку», | различие. | |||||
Конструирование из кирпичиков. | ||||||
28 | Стр.102 | уточнить представление о назначении и | ||||
«Как тумбочка превратилась в | строении тумбочки и шкафа, установить их | |||||
шкаф», | сходство и различие. | |||||
Конструирование из кирпичиков. | ||||||
29 | Стр.104 | продолжить освоение каркасного способа | ||||
«Как сугробы превратились в | конструирования с элементами арт- терапии. | |||||
ручейки и лужи», | ||||||
Конструирование из бытовых | ||||||
материалов. | ||||||
30 | Стр.108 | расширить опыт конструирования мостиков, | ||||
«Как опасный мостик стал | поиск удобного мостика со спуском, лесенкой и | |||||
безопасным», | перилами | |||||
Конструирование из строительных | ||||||
материалов. | ||||||
31 | Стр.110 | вызвать интерес к созданию лодки из | ||||
«Как лодка превратилась в | кирпичиков и ее преобразованию в кораблик. | |||||
кораблик», | ||||||
Конструирование из строительных | ||||||
материалов. | ||||||
32 | Стр.112 | вызвать интерес к созданию лодки из | ||||
«Как лодка превратилась в | кирпичиков и ее преобразованию в кораблик | |||||
ракету», | ||||||
Конструирование из разных | ||||||
материалов. | ||||||
33 | Стр.116 | начинать знакомство с «изящными | ||||
«Вот какие красивые у нас | постройками» , показать варианты размещения | |||||
клумбы», | деталей. | |||||
Конструирование из строительных | ||||||
материалов. | ||||||
34 | Стр.118 | выкладывание огоньков из смятых комочков, а | ||||
«Как мы запускаем праздничный | хвостик из скрученных жгутиков. | |||||
салют», | ||||||
Конструирование из бытовых | ||||||
материалов. | ||||||
35 | Стр.120 | вызвать интерес к конструированию красивых | ||||
«Вот какие красивые домики у нас | домов из строительного материала. | |||||
в деревне», | ||||||
Конструирование из | ||||||
строительного материала. | ||||||
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации );
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».
Комплексно – тематическое планирование работы по физическому развитию вне группы.
Месяц | Неделя | Комплекс | Программные задачи | |
1 | Комплекс | Учить детей ходить и бегать небольшими группами, за | ||
Сентябрь | неделя | №1 | воспитателем. Формировать умение действовать по | |
2 | сигналу. Учить ходить между двумя линиями | |||
неделя | (ограниченной площади), сохраняя равновесие. Упражнять | |||
в прыжках на месте на двух ногах. | ||||
3 | Комплекс | Учить детей ходить и бегать всей группой по условным | ||
неделя | №2 | обозначениям за воспитателем, закреплять умение прыгать | ||
4 | на месте на двух ногах. Учить сохранять исходные | |||
неделя | положения при игровых упражнениях. | |||
ОКТЯБРЬ | 1 | Комплекс | Ознакомить детей с ходьбой и бегом в колонне за | |
неделя | №3 | педагогом. Учить выполнять упражнения одновременно с | ||
2 неделя | педагогом: присесть, хлопнуть перед собой. Формировать умение реагировать на сигнал, бегать врассыпную. | |||
3 | Комплекс | Учить детей ходить и бегать по кругу за педагогом. Учить | ||
неделя | №4 | сохранять устойчивое равновесие во время выполнения | ||
4 | упражнений. Развивать ориентировку в пространстве, | |||
неделя | реагировать на сигнал. | |||
1 | Комплекс | Учить детей во время ходьбы и бега останавливаться на | ||
неделя | №5 | сигнал воспитателя. Развивать координацию движений. | ||
Учить бегать друг за другом, не обгоняя, быстро | ||||
ноябрь | 2 | реагировать на сигнал в п/и. | ||
неделя | ||||
3 | Комплекс | Закреплять умение ходить и бегать по кругу. Развивать | ||
неделя | №6 | равновесие и координацию движений, умение быстро | ||
реагировать на сигнал. | ||||
4 | ||||
неделя | ||||
1 | Комплекс | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне, смене ходьбы | ||
неделя | №7 | и бега по условным обозначениям. Формировать умение | ||
прыгать на двух ногах с продвижением вперед. Развивать | ||||
2 | ||||
реакцию на сигнал, развивать равновесие и правильную | ||||
неделя | ||||
Декабрь | осанку при ходьбе. | |||
3 | Комплекс | Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя | ||
неделя | №8 | задания по указанию воспитателя, в прыжках по условным | ||
обозначениям, ходьбе по извилистой дорожке, развивать | ||||
4 | внимание. | |||
неделя | ||||
1 | Комплекс | Продолжать учить ходить и бегать врассыпную, приседая, | ||
неделя | №9 | сохранять равновесие, прыгать, продвигаясь вперед. Учить | ||
быстрой смене движений. | ||||
2 | ||||
январь | неделя | |||
3 | Комплекс | Учить ходить парами, закреплять бег врассыпную, | ||
неделя | №10 | упражнять в прыжках. Развивать координацию движений | ||
во время приседаний, четкую смену движений (подскоки – | ||||
4 | ||||
ходьба). Продолжать учить реагировать на | ||||
неделя | ||||
сигнал. Развивать воображение. | ||||
1 | Комплекс | закреплять ходьбу по одному, с выполнением заданий, | ||
неделя | №11 | упражнять в беге, прыжках, развивать физические | ||
качества. | ||||
февраль | 2 | |||
неделя | ||||
3 | Комплекс | Учить детей реагировать на сигнал педагога. В подвижных | ||
неделя | №12 | играх закреплять правила. Развивать прыгучесть, меткость. | ||
4 | ||||
неделя | ||||
1 | Комплекс | Учить детей делать движения со словами. Закреплять | ||
неделя | №13 | ходьбу по ограниченной поверхности. | ||
2 | ||||
март | неделя | |||
3 | Комплекс | Учить детей бегать между предметами, не задевая их. | ||
неделя | №14 | Продолжать учить прыгать детей на 2х ногах, продвигаясь | ||
вперед; прокатывать мяч между предметами. | ||||
4 | ||||
неделя | ||||
1 | Комплекс | Продолжать учить детей ходить, перешагивая кубики, | ||
неделя | №15 | держа равновесие; перепрыгивать через веревку на 2х | ||
ногах. Учить отбивать мяч 2мя руками. | ||||
апрель | 2 | |||
неделя | ||||
3 | Комплекс | Учить детей по сигналу педагога выполнять задание. | ||
неделя | №16 | Развивать у детей быстроту реакции. | ||
4 | ||||
неделя | ||||
Комплекс | Учить детей отбивать, подбрасывать, бросать мяч. | |||
1 | ||||
неделя | №17 | Закреплять медленный бег врассыпную. Развивать у детей | ||
2 | координацию. | |||
май | неделя | |||
3 | Комплекс | Продолжать учить детей точно выполнять команды | ||
неделя | №18 | педагога; катать обруч по прямой; развивать глазомер и | ||
точность движений. | ||||
4 | ||||
неделя |
2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации общеразвивающей деятельности
Образовательная | Формы | Методы |
область | ||
Познавательное | Рассматривание, наблюдение, | Устное изложение, беседа, показ |
развитие | игра – экспериментирование, | видеоматериалов, иллюстраций, |
исследовательская деятельность, | наблюдение, работа по показу, | |
развивающая игра, ситуативный | игровые задания и упражнения. | |
разговор, рассказ, интегративная | Закрепление и повторение. | |
деятельность, беседа. | ||
Социально – | Рассматривание, наблюдение, | Устное изложение, беседа, показ |
коммуникативное | развивающая игра, ситуативный | видеоматериалов, иллюстраций, |
развитие | разговор, рассказ, интегративная | игровые задания и упражнения. |
деятельность, беседа. | Закрепление и повторение. | |
Речевое развитие | Рассматривание, ситуативный | Устное изложение, беседа, показ |
разговор, рассказ, интегративная | иллюстраций, игровые задания и | |
деятельность, беседа. | упражнения. Закрепление и | |
повторение. | ||
Художественно – | Рассматривание, наблюдение, | Устное изложение, беседа, показ |
эстетическое | развивающая игра, ситуативный | видеоматериалов, иллюстраций, |
развитие | разговор, рассказ, интегративная | наблюдение, работа по показу, |
деятельность, беседа, слушание. | игровые задания и упражнения. | |
Закрепление и повторение, | ||
прослушивание. | ||
Физическое | Физкультурные занятия, утренняя | Наглядный, словесный, |
развитие | гимнастика, физ. минутки, | практический, игровой, |
закаливание, прогулки, | соревновательный, |
2.7Организация и формы взаимодействия с родителями
Работу с родителями будем проводить таким образом, чтобы помочь им в воспитании и развитии их детей: будем проводить родительские собрания, индивидуальные консультации, будет в соответствии с возрастными особенностями оформлен уголок родителей в приемной.
Сентябрь
- Организационное родительское собрание «Задачи обучения, особенности развития и воспитания детей во 2 младшей группе».
- Консультация «Кризис 3-х лет».
- Составление паспорта семьи.
- Сбор информации о семье и семейном воспитании.
- Беседа «Как научить ребенка здороваться».
- Консультация «Как правильно организовать режим дня».
- Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 3 – 4 лет.
- Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребѐнка.
- Повышение педагогической культуры родителей.
- Анализ информации о воспитанниках и их семьях.
- Развивать у родителей инициативу, творчество при выполнении заданий.
Октябрь
- Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
- Консультация «Ваш ребенок не говорит? ».
- Индивидуальные беседы с родителями «Спортивная форма и обувь для занятий физкультурой» (о необходимости ее приобретения) .
- Консультация «О вреде недосыпания».
- Консультация «Если ребенок часто устраивает истерики».
- Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
- Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
- Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.
Ноябрь.
- Беседа «Роль семьи в формировании двигательной активности ребенка».
- Консультация «Мудрые советы для отдыха».
- День открытых дверей для мам и бабушек, посвященный дню Матери.
- Реализация единого подхода при обучении ребенка основам художественно-творческой и конструктивной деятельности.
- Обогащение педагогических знаний родителей.
- Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к совместному творчеству.
- Повысить компетентность родителей в вопросах познавательного и личностного развития детей посредством художественного конструирования из бумаги в технике оригами.
Декабрь
- Консультация «Здоровье без лекарства».
- Оформить красочные приглашения на Новогодний утренник.
- Беседа «Как провести праздник дома».
- Беседа «Уважение к старшим».
- Консультация «О капризах и упрямстве».
- Индивидуальные беседы «Новогодние костюмы» (советы по костюмам) .
- Анкетирование родителей «Условия здорового образа жизни в семье».
- Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.
- Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.
- Повышение педагогической культуры родителей.
- Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей.
- Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников.
- Подведение итогов анкетирования.
- Вызвать желание участвовать в конкурсах.
Январь
- Консультация «Меры предупреждения и лечения гриппа».
- Групповое родительское собрание «Развитие у ребенка мелкой моторики рук, взаимосвязь развития речи дошкольников».
- Консультация «Школа для родителей»: музыка и психическое здоровье ребенка».
- Беседа «Берегите нервную систему ребенка».
- Консультация «Счастье – это когда тебя понимают».
- Памятка «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной».
- Информирование семьи о проведении диагностики «Об усвоении программного материала за полугодие».
- Консультация: «Поговорим о компьютерных играх» (Советы педагога родителям). • Повышение педагогической культуры родителей.
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.
• Ознакомление с задачами расширение и активизации словаря.
• Формирование единого подхода к познавательно- речевому развитию детей.
Февраль
- Беседа «Детское «хочу» и родительское снисхождение».
- Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!».
- Консультация «Если ребенок дерется».
- Беседа «Трудовое воспитание ребенка в семье».
- Консультационные дни для родителей, имеющих детей с проблемами в речевом развитии и воспитании.
• Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки.
• Активизация родителей в участии спортивных мероприятий.
• Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей.
• Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу! ».
• Выставка детских рисунков.
Март
- Консультация «Значение самообслуживания в воспитании детей».
- Беседа «Ваш ребенок».
- Групповое родительское собрание «Как помочь ребенку стать внимательным».
- Консультация «Домашний игровой уголок.
- Консультация «Социализация детей через игровую деятельность».
- Беседа «Взаимодействие ребенка с социумом».
- Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.
- Реализация единого воспитательного подхода детей в семье.
- Повышение педагогической культуры родителей.
Апрель.
- Памятка «Особенности развития речи детей дошкольного возраста».
- Консультация «Счастье – это когда тебя понимают».
- Индивидуальные беседы с родителями о выяснении условий воспитания.
- Консультация «Играйте вместе с детьми».
- «Личные беседы» (по запросу родителей) .
- Консультация «Заботимся о здоровье детей вместе» (вызвать интерес к факторам, влияющие на физическое здоровье детей) .
• Выявление волнующих вопросов у специалистов ДОУ.
• Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме: Образовательная область «Чтение художественной литературы».
• Активизация педагогических знаний родителей.
Май
1.Консультация «О летнем отдыхе детей».
- Групповое родительское собрание «Вместе весело играть» (подвижные игры для родителей с детьми) .
- Анкетирование: «Какие Вы родители? ».
- Информирование семьи о проведении диагностики об усвоении программного материала за год.
- Выставка детских работ (в рамках кружковой работы) .
- Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.
- Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания.
- Организационный раздел
3.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Время | ||
Режимные моменты | ||
По распорядку дня детского сада и | ||
нормам СанПиН | ||
Прием, осмотр, игры | 7.00-8.00 | |
Утренняя гимнастика | 8.05-8.20 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-9.00 | |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-10.00 | |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, | 10.00-11.40 | |
наблюдения, труд) | ||
Возвращение с прогулки, игры | 11.40-12.00 | |
Подготовка к обеду, обед | 12.20- 12.50 | |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.10 | |
Постепенный подъем, воздушные, водные | 15.10-15.25 | |
процедуры | ||
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.25-16.20 | |
Подготовка к полднику, полдник | 16.20-16.45 | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.45-17.50 | |
Возвращение с прогулки | 17.50-18.15 | |
Игры, уход детей домой | 18.15-19.00 | |
Организация жизни и воспитания детей в летний период
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | ВРЕМЯ | ||
Прием детей , игры , самостоятельная деятельность детей , | 7.00 – 8.00 | ||
индивидуальная работа | |||
Утренняя гимнастика | 8.10 | – 8.20 | |
Игры , подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 | – 8.55 | |
2 завтрак | 10.00 | – 10.10 | |
Игры, совместная деятельность | 8.55 – 10.00 | ||
Подготовка к прогулке , прогулка, | ( игры , наблюдение , | 10.10 | – 11.55 |
труд , физические упражнения , индивидуальная работа) | |||
Возвращение с прогулки , совместная деятельность , | 11.55 | – 12.20 | |
подготовка к обеду , обед | |||
Подготовка ко сну , дневной сон | 12.20 | – 15.00 | |
Постепенный подъем , закаливающие процедуры , бодрящая | 15.00 | – 15.30 | |
гимнастика | |||
Игры , самостоятельная деятельность | 15.30 | – 15.45 | |
Подготовка к полднику , полдник | 15.45 | – 16.00 | |
Игры , труд , самостоятельная деятельность , досуг | 16.00 | – 16.15 | |
Подготовка к прогулке , прогулка , занятия с детьми по | 16.15 | – 19.00 | |
интересам , уход детей домой. | |||
3.2 Расписание непрерывной образовательной деятельности
2 младшая группа № 15 (с 3 до 4 лет)
Дни недели | НОД |
Понедельник | 9:00 – рисование 9:30 – музыка |
Вторник | 9:00 – ознакомление с окружающим 9:25 – лепка/аппликация 11:00 – физкультура на улице |
Среда | 9:10 – музыка 9:30 – развитие речи |
Четверг | 9:00 – математика 9:30 – физкультура |
Пятница | 9:00 – развитие речи (ЧХЛ) 9:25 – физкультура |
3.3 Циклограмма воспитательной, образовательной работы в 2- ой младшей группы вне НОД
Образовательные области «Здоровье», «Труд», «Художественное творчество» находят своѐ место во время проведения режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и при применении принципа интеграции на организованной образовательной деятельности детей и взрослого.
Утро | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. Беседа. 2. Д/и с предметами. 3. Индивидуальная ра-бота по сенсорному развитию. 4. Игры – забавы.
| 1. Упражнения на развитие речевого ды-хания. 2. Д/и (сенсорное раз-витие). 3. Индивидуальная ра-бота (развитие речи). 4. Самостоятельная иг-ровая деятельность. | 1. Беседа. 2. Наблюдения за объ-ектами неживой приро-ды. 3. Игры-забавы. 4. Индивидуальная рабо-та (изодеятельность). | 1. Индивидуальная ра-бота (мелкая моторика). 2. Д/и (музыкальные). 3. Словесные игры. 4. Самостоятельная иг-ровая деятельность. | 1. Д/и (сенсорное раз-витие). 2. Наблюдение за действиями воспитателя в уголке природы. 3. Строительные игры. 4. Рассматривание картин из жизни детей. | |
Прогулка | 1.Наблюдение за объ-ектами неживой при-родой. 2. Трудовые поручения. 3.Индивидуальная ра-бота. 4.Самостоятельная иг-ровая деятельность (вы-носной материал). 5. П/и (бег). | 1. Наблюдение за живой природой (животный мир). 2. Индивидуальная ра-бота. 3. Трудовые поручения. 4. П/и прыжки. 5. Самостоятельная иг-ровая деятельность (вы-носной материал).
| 1.Наблюдение за явле-ниями общественной жизни. 2.Трудовые поручения. 3.П/и (ориентировка в пространстве). 4. Индивидуальная ра-бота. 5.Самостоятельная иг-ровая деятельность (вы-носной материал). | 1.Целевая прогулка. 2. Трудовые поручения. 3. Индивидуальная ра-бота. 4.Самостоятельная иг-ровая деятельность (вы-носной материал). 5. П/и (метание). | 1.Наблюдение за живой природой (растительный мир). 2.Труд (санитарная уборка участков). 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная иг-ровая деятельность (вы-носной материал). 5. Народные игры. |
Вечер | 1. Сюжетно-ролевая иг-ра. 2.Театрализованные иг-ры. 3. Чтение художест-венной литературы. 4.Индивидуальная ра-бота по развитию речи. | 1. Сюжетно-ролевая иг-ра. 2. Чтение художест-венной литературы. 3. Д/и на развитие мелкой моторики рук. 4.Индивидуальная ра-бота (сенсорное воспи-тание). | 1. Сюжетно-ролевая иг-ра. 2. Чтение художест-венной литературы. 3. Рассматривание ил-люстраций, репродук-ций. 4.Самостоятельная худо-жественная деятель-ность. | 1. Развлечения, досуги. 2. Д/и на расширение кругозора детей. 3. Чтение художест-венной литературы. 4. Работа с родителями. | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Хозяйственно-бытовой труд (элементарные тру-довые поручения). 3. Чтение художественной литературы. 4. Строительные игры. |
3.4 Иные характеристики режима пребывания в группе
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Образовательная | Первая половина дня | Вторая половина дня |
область | ||
Социально – | Утренний прием детей, | Воспитание в процессе |
коммуникативное | индивидуальные и подгрупповые | хозяйственно-бытового труда в |
развитие | беседы. | природе |
Оценка эмоционального настроения | Эстетика быта | |
группы. | Тематические досуги в | |
Формирование навыков культуры еды. | игровой форме | |
Этика быта, трудовые поручения | Работа в книжном уголке | |
Формирование навыков культуры | Игры с правилами, сенсорные | |
общения. | игровые задания | |
Театрализованные игры. | ||
Сюжетно-ролевые игры | ||
Познавательное | Дидактические игры | Развивающие игры |
развитие | Наблюдения | Индивидуальная работа |
Беседы | ||
Экскурсии по участку | ||
Простые опыты | ||
Речевое развитие | Чтение | Театрализованные игры |
Беседа | Развивающие игры | |
Дидактические игры | ||
Словесные игры | ||
Чтение | ||
Художественно - | Занятия по музыкальному воспитанию | Музыкально-художественные |
эстетическое | и изобразительной деятельности | досуги |
развитие | Эстетика быта | Индивидуальная работа |
Рассматривание произведений | ||
искусства, слушание муз. | ||
произведений | ||
Физическое | Прием детей в детский сад на воздухе | Гимнастика после сна |
развитие | в теплое время года | Закаливание (воздушные |
Утренняя гимнастика (подвижные | ванны, ходьба босиком в | |
игры, игровые сюжеты) | спальне) Физкультурные | |
Гигиенические процедуры (обширное | досуги, игры и развлечения | |
умывание, полоскание рта) | Самостоятельная | |
Закаливание в повседневной жизни | двигательная деятельность | |
(облегченная одежда в группе, одежда | Прогулка | |
по сезону на прогулке). |
3.5 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
- группе сосредоточенны:
- методическая литература и методические пособия по разделам программы «От рождения до школы »; иллюстративно-наглядный, дидактический, демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы:
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
- рабочая документация;
- информационный материал по работе с родителями.
Также есть необходимая литература:
Образовательная область «Физическое развитие»
- Вавилова Е.А. Учите детей бегать, прыгать, лазать. М., 1983.
- Вавилова Е.А. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость. М.,1981.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М., Мозаика-синтез, 2007.
- Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Учебно-наглядное (демонстрационное) пособие по формированию навыков умения вести себя безопасно при общении с другими людьми, сверстниками во время игр, на улицах города и в домашней обстановке. М., Просвещение, 2000 г.
- Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду /под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М., Мозаика-синтез, 2007
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. //Под ред. А.Столяра. – М,."Просвещение", 1988, стр.124 – 134
- Щербакова Е.И., Методика обучения математике в детском саду. – М., 1998,стр. 41 – 54
- Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. Математика для дошкольников. –М., 1992, стр. 8 – 20
Образовательная область «Речевое развитие»
- О.С. Ушакова и Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7) лет», М., Издательский центр «Вентана – Граф» 2008
- В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду ,. М., Мозаика – синтез, 2006
- «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года. Составитель В.В. Гербова, Москва «Оникс» 2006 г.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. -М.,1990.
- Доронова Т. Н., Якобсон С, Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.-М.,1992.
- Утробин К. К. Утробина Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка.- М.: Гном и Д. 2004.
Нами выбраны современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели становления личности:
- - здоровье-сберегающие технологии;
- - технологии проектной деятельности;
- - игровая технология;
Здоровье-сберегающие технологии - наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак - использование психолого - педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:
- организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно - образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
- психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);
- учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей.
Каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровье-сберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие. Применение в работе здоровье-сберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Технология проектной деятельности. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Характер метода проекта на данном возрастном этапе подражательско - исполнительский. В этом возрасте дети участвуют в проекте ―на вторых ролях‖, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка; в этом возрасте еще существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему. Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей ―трех вопросов‖: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию само-рефлексии ребенка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно- образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя - создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
Игровая технология. Единственный язык, который легко дается детям - это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать, возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребенка невозможна. Для детей младшего возраста создается игровое оснащение (ширмы, строительное оборудование, атрибуты для ролевых игр, предметы - заместители, дидактические игры), дающее опыт разнообразного использования объекта, педагоги на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия. С помощью игровой технологии реализуются следующие функции образовательного процесса:
- эмоционально - развивающая функция;
- диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;
- релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;
- компенсаторная функция - дает ребенку то, чего ему не хватает;
- коммуникативная функция - является великолепным средством для общения;
- функция самореализации - служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;
7.социокультурная функция - в процессе игры ребенок осваивает социокультурные нормы и правила поведения.
Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка.
3.6 План традиционных событий, праздников и мероприятий
Тема | Период | |
Здравствуй, осень золотая! – Осенние праздники и тематические развлечения | Октябрь | |
Детско – родительский концерт, посвященный Дню матери | 22 ноября | |
Новый год | 24-27декабря | |
Праздничное мероприятия, посвященные 8 марта | 3,4,5,6 марта | |
День юмора и смеха – музыкальное развлечение | 1 апреля | |
Весна нам улыбается – тематическое развлечение | 21-24 апреля | |
3.7 Описание обеспеченности организации развивающей предметно пространственной среды
Под предметно-развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.
Концепция построения предметно-развивающей среды требует предоставления каждому ребенку права самостоятельного выбора деятельности. Это открывает ему каналы для саморазвития и возможность максимально проявлять себя как творческую личность. Среда является многомерным развивающим пространством, которое обеспечивает детям возможность свободного выбора деятельности, ее содержания, а значит возможность полноценного развития.
Экологический центр со сменными сезонными материалами, стенды «Уголок природы и погоды», календарь, познавательная литература о природе, дидактические игры; различные комнатные растения; природный материал (шишки, листья, семена, песок в закрытых контейнерах ), оборудование для труда в природном уголке.
Центр художественного творчества: оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности: карандаши, краски, трафареты, шаблоны, мелки, цветная бумага, альбомы для рисования и изготовления поделок, оборудование для аппликации, альбомы с образцами художественных росписей, поделок и др.; материал для ручного труда; дидактические игры;
Центр сенсорного развития: шнуровки, пирамидки, застежки, вкладыши, мозаики различного вида и размера, логические кубики, дидактические игры на восприятие, классификацию, сенсорные эталоны (цвета, формы, величины); игры и игрушки на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, дидактические столы.
Центр конструирования: Конструкторы деревянные настольные и напольные для конструирования, другие конструкторы различных видов и размеров (пластмассовые, деревянные, металлические), мелкие игрушки, машинки и др. материал для обыгрывания построек, схемы для самостоятельного конструирования.
Двигательный центр: оборудование для организации самостоятельной двигательной активности детей, развития меткости, ловкости, координации движений и других физических качеств; оснащен традиционным и нетрадиционным физкультурным оборудованием; оборудование для оздоровительных и закаливающих мероприятий; имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке.
Центр музыкально - театральный: различные виды театров; оборудование для разыгрывания сценок и спектаклей, организации игр-драматизаций; музыкальные инструменты.
Центр детской книги: книги детских писателей различных форматов, портреты детских писателей и поэтов, иллюстративный материал , аудиокниги.
Центр сюжетно-ролевых игр атрибутика сюжетно-ролевых игр « Больница»», Магазин», « Семья», «Шоферы», игрушки и игровые наборы соответствующие тематике игр , предметы детской спецодежды.
Создавая предметно-развивающую среду в нашей группе, мы опиралась на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Мы стараемся обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей, выполняет определенные функции, характерные для данного возраста.
- театральном уголке есть различные виды театров; оборудование для разыгрывания сценок и спектаклей, организации игр-драматизаций, различные маски.
Центр сенсорного развития и игр включает в себя шнуровки, пирамидки, мозаики различного вида и размера, логические кубики, дидактические игры на восприятие, классификацию, сенсорные эталоны (цвета, формы, величины); игры и игрушки на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, дидактические столы.
Двигательный уголок: обручи, мячи, кегли, скакалки, мягкие подушки для прыгания, мешочки с песком. Коврики и доски для закаливания.
Уголок конструирования включает в себя конструкторы деревянные настольные и напольные для конструирования, другие конструкторы различных видов и размеров (пластмассовые, деревянные, металлические), мелкие игрушки, машинки и др. материал для обыгрывания построек, схемы для самостоятельного конструирования.
В уголке рисования есть карандаши, краски, трафареты, шаблоны, мелки, цветная бумага, ножницы, раскраски, альбом и листы для рисования.
Есть уголок природы: различные комнатные растения; природный материал (шишки, листья, семена, песок в закрытых контейнерах ), календарь природы, сухой аквариум, лейки.
Уголок «Мы читаем» включает в себя книги детских писателей, портреты детских писателей и поэтов, иллюстративный материал, аудиокниги.
Музыкальный уголок: музыкальные инструменты, магнитофон, диски, аудиокассеты.
Патриотический уголок: фотографии города Искитима и Новосибирска, флаг РФ, портрет президента РФ, альбомы по достопримечательностям родного края.
Уголок сюжетно – ролевой игры: атрибутика сюжетно-ролевых игр « Больница»», Магазин», « Семья», «Шоферы».
3.8 Описание материально – технического обеспечения Программы
Для всестороннего развития и рациональной организации образовательного процесса в групповом помещении 2 младшей группы оборудованы следующие помещения:
1.Игровая комната
- Спальня
- Туалетная комната
- Приемная комната
- группе есть технические средства, помогающие в обучении: магнитофон, аудио-видео диски, теле-, видеоаппаратура, компьютер, на которых детям показываются презентации. Различные картинки и слайды, также в группе есть фильмоскоп и диафильмы. Все это обеспечивает проведение различных видов образовательной деятельности.
Приложение №1
Календарно-тематическое планирование по формированию основ безопасности
№ | Дата | Организованная образовательная деятельность | Реализация тем в режимных моментах и свободной деятельности | |||
Тема | Программные задачи | Дополнительное методическое обеспечение | ||||
1 | план | факт | 3 | 4 | 5 | 6 |
Витамины и здоровый организм | Уточнить и закрепить понятия «овощи», «фрукты», «витамины», объяснить пользу употребления полезных продуктов. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 2 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.21 | Чтение и обсуждение стихотворения «Таблетки – не конфетки» Т.А. Шорыгина «Основы безопасности» Стр. 26 | |||
Съедобные и несъедобные грибы и ягоды. | Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, научить различать их и правильно называть, научить различать грибы (съедобные и несъедобные) по внешнему виду, уметь собирать грибы. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 1 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.53, 57. | Чтение сказки «На лесной тропинке» Т.А. Шорыгина «Основы безопасности» Стр. 59 | |||
Дом под крышей голубой | Объяснить взаимосвязь человека и природы; воспитывать у детей природоохранное поведение; формировать представление о том, какие действия человека вредят природе и её обитателям. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 1 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.47 | Д/и «Хорошо-плохо» | |||
Пожар | Разобрать ситуации возникновения пожара, углубить и систематизировать знания о причинах пожара; познакомить детей с номером «01», по которому необходимо звонить в случае пожара, научить вызывать пожарных по телефону, вести диалог, правильно описывать ситуацию, называть домашний адрес; научить, как предотвратить возникновение пожара в жилище, как своими силами устранить начинающий пожар. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 1 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С. 4 | Рисование на тему «Пожарная служба- «01» | |||
Контакты с животными | Объяснить детям, что иногда контакты с животными могут быть опасны. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 1 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.63 | Просмотр мультфильма «Человек собаке – друг» | |||
Правила и безопасность дорожного движения. Устройство проезжей части. | Учить правилам дорожного движения, закреплять знания о работе светофора, расширять представления о дорожных знаках и их назначении; познакомить с основными элементами улицы; воспитывать ответственность за свою безопасность и жизнь других людей. | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Подготовительная группа Н.В. Лободина С.312. ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 2 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.51 | С/р игра «Водители и пешеходы» | |||
Режим дня | Сформировать у детей представление о правильном режиме (личная гигиена, утренняя гимнастика, прогулки на свежем воздухе) и пользе его соблюдения. Формировать понятия о здоровом образе жизни. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 2 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.31 | Составление рассказа «Мой режим дня» | |||
Опасные ситуации | Рассмотреть о обсудить с детьми типичные опасные ситуации на улице и дома; формировать навыки правильного адекватного поведения в подобных ситуациях, развивать чувство самосохранения. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 2 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.7 Комплексные занятия Подг. Группа Н.В. Лободина Стр. 38 | Заучивание стихотворения «Как вести себя с незнакомцем» Т.А. Шорыгина «Основы безопасности» Стр. 51 | |||
Если ты потерялся. | Помочь детям усвоить, что если ты потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к полицейскому, военному, продавцу. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 2 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.69 | Чтение рассказа Н.Носова «Автомобиль» Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Стр. 96 | |||
Внешность человека может быть обманчива | Объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения и, наоборот, неприятная внешность не всегда означает дурные намерения. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 1 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С. 4 | Чтение сказки «Лиса в заячьей шкуре» Т.А. Шорыгина «Основы безопасности» Стр. 52 | |||
Конфликты между детьми | Научить детей самостоятельно различать межличностные конфликты, уметь по возможности избегать их, учитывая при этом состояние и настроение другого человека. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 2 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.46 | С/р игра «Поварята» | |||
Для чего нужны дорожные знаки. «Путешествие на машине» | Продолжать знакомить детей с предупреждающими, указательными, запрещающими дорожными знаками, учить различать знаки, закреплять навыки выполнения правил дорожного движения, воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте. | Т.Ф.Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Стр.29 Альбом для детей старшего дошкольного возраста. «Безопасность на улицах и дорогах» с. 8-9 | Д/и «Одинаковые, но разные» | |||
На воде и на солнце | Познакомить детей с безопасными правилами поведения на солнце и водоеме в зимне-весенний и летний период. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 2 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.32 | Конструирование «Шлюпка из ореховой скорлупы» Т.А.Шорыгина Беседы о здоровье Стр.32 | |||
Детские страхи | Помочь детям снять психологическую напряженность и возможное чувство страха. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 2 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С.42 | Чтение стихотворения С.Маршака «Чего боялся Петя» | |||
Бытовые опасности | Формировать знания об основных бытовых предметах, опасных для жизни и здоровья; расширить представление об источниках опасности в доме, таких как окно, балкон; помочь детям самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами, познакомить с номерами Служб экстренной помощи «01», «02», «03», «04». | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 1 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С. 26, 43 | Викторина «Знаете ли вы правила пожарной безопасности» Т.А. Шорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности Стр. 52-60 | |||
Ребенок и его приятели | Дать детям элементарные правила взаимодействия с приятелями на улице, дома и в детском саду. Научить детей говорить «Нет!», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию. | ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 1 часть. Сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей». С. 19 | Викторина «Знаете ли вы правила безопасности» Т.А. Шорыгина «Основы безопасности» Стр. 69 | |||
План работы с родителями
Цель: повышение уровня знаний родителей по формированию основ безопасности у детей старшего дошкольного возраста.
Содержание работы с семьей по направлению «Формирование основ безопасности»
Месяц | Формы работы | Цель |
Сентябрь | Выставка рисунков «Останови огонь» (сотрудничество педагогов, детей и родителей) | Привлечение внимания родителей к вопросу пожарной безопасности. |
Октябрь | Буклет «Ребенок и взрослый на улице» Памятка «Пчелы и осы» | Привлечение внимания родителей к проблеме детской безопасности на улице, формирование чувств глубокой ответственности. |
Ноябрь | Информация в уголке для родителей «Безопасность в зимний период» | Распространение среди родителей знаний о правилах безопасного поведения детей в зимний период. |
Декабрь | Памятки для родителей «Причины детского дорожно-транспортного травматизма» | Стимулирование родителей на соблюдение правил безопасности, ведущих к дорожно-транспортному травматизму детей. |
Январь | Оформление уголка безопасности в группе | Привлечение родителей к взаимодействию, совместному творчеству. |
Февраль | Буклет «Формирование основ безопасности у детей посредством чтения художественной литературы» | Стимулирование родителей к чтению детям детской литературы по формированию основ безопасности. |
Март | Консультация «Формирование культуры здоровья у дошкольников» | Пропаганда здорового образа жизни. |
Апрель | Размещение информации на сайте организации. | Обеспечение доступности информации по формированию основ безопасности у детей старшего дошкольного возраста. |
Май | Родительское собрание «Безопасность детей на улице» | Обмен опытом по формированию основ безопасности у детей, установление дружеских отношений среди родителей группы. |
Приложение №2
Кружковая работа по экспериментированию
Комплексно – тематическое планирование работы по познавательно –
исследовательской деятельности в совместной деятельности
Месяц | Тема | Цель | Оборудование и материалы |
СЕНТЯБРЬ 1 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Вода? Вода! | Познакомить детей со свойствами воды( прозрачность, текучесть, бесцветность); включать детей в совместные со взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, учить выделять свойства изучаемого объекта; развивать познавательный интерес. | Лупы на каждого ребенка, две непрозрачные емкости с водой, закрытые крышками, две прозрачные емкости с водой. |
СЕНТЯБРЬ 2 НЕДЕЛЯ | Неуловимый воздух (на прогулке). | Познакомить детей со свойствами воздуха: прозрачный, легкий, невидимый, заполняет все пространство; учить детей обобщенным способом исследования разных объектов окружающей жизни, формировать к объектам исследования. | Лупы «сыщиков», полиэтиленовые пакеты на каждого ребенка и один на педагога. |
СЕНТЯБРЬ 3 НЕДЕЛЯ | ЧУДЕСА СВЕТА И ТЕНИ В тенечке или на солнышке? (на прогулке.) | Познакомить детей с понятием «солнечная сторона», «теневая сторона», с их отличиями; продолжать обучать способам исследования, развивать мыслительные процессы: анализ, обобщение, сравнение. | Лупы «сыщиков на каждого ребенка, ведерко с водой, широкая малярная кисть. |
СЕНТЯБРЬ 4 НЕДЕЛЯ | ЧТО НА ПОВЕРХНОСТИ? Песочные пироги (на прогулке) | Познакомить детей со свойствами сухого и мокрого песка; учить самостоятельно выделять свойства изучаемого объекта, включать детей в совместные со взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. | Лупы «сыщиков» на каждого ребенка, лейка с водой, формочка для песка, пластмассовые игрушки: мишка, зайчик. |
СЕНТЯБРЬ (закрепление темы) | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Сравнение свойств воды и воздуха. | Обобщить знания детей о свойствах воды и воздуха, выделить их похожие и отличительные особенности, продолжать учить самостоятельно выделять свойства изучаемого объекта; включать детей в практические познавательные действия экспериментального характера. | Два прозрачных полиэтиленовых пакета, наполненных водой и воздухом, емкость для воды, лупы «сыщиков». |
ОКТЯБРЬ1 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Что видно в воде? | Познакомить детей с одним из свойств воды – прозрачностью; закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий, развивать интерес к объектам исследования. | Лупы на каждого ребенка, три стакана ( с чистой водой, с томатным соком и с молоком), маленький металлический ключик, чайная ложка , ёмкость с водой. |
ОКТЯБРЬ 2 НЕДЕЛЯ | ЧТО НА ПОВЕРХНОСТИ? Волшебная глина. | Познакомить детей со свойствами сухой и влажной глины, учить использовать полученные знания в практической деятельности, формировать умение самостоятельно выделять свойства изучаемого объекта, развивать любознательность. | Лупы на каждого ребенка, сухая и мягкая глина, миска. |
ОКТБРЬ 3 НЕДЕЛЯ | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ Бумажная история | Познакомить детей с некоторыми свойствами бумаги ( сгибается, мнется, рвется); включать детей в совместные со взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, учить выделять свойства изучаемого объекта, развивать познавательный интерес, интерес к практическим действиям. | Листы бумаги на каждого ребенка, бумажные фигурки, игрушки, изготовленные способом «оригами», лупы «сыщиков». |
ОКТЯБРЬ 4 НЕДЕЛЯ | ЧУДЕСА СВЕТА И ТЕНИ Светло – темно. | Познакомить детей с понятием «источник света», с естественными и искусственными источниками света; учить использовать полученные знания в самостоятельной практической деятельности, развивать интерес к практическим действиям. | Непрозрачный ящик ( в виде короба) с узкой прямоугольной прорезью в одной стенке; карманный фонарик. |
ОКТЯРЬ (закрепление темы) | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Дружат воздух и вода. | Обобщить знания детей о свойствах воды и воздуха в их сравнении, учить определять свойства воды и воздуха с помощью практических исследовательских действий; формировать умение самостоятельно выделять свойства изучаемого объекта, развивать любознательность. | Маленькие чашечки с водой, коктейльные трубочки (на каждого ребенка); емкость с водой, бумажные кораблики, резиновые «груши», цветные ленточки из ткани и бумаги, лупы «сыщиков». |
НОЯБРЬ 1 НЕДНЛЯ | ЧТО НА ПОВЕРХНОСТИ Куда исчезла лужа? (На прогулке, в группе) | Познакомить детей с одним из свойств почвы – впитываемостью; расширять представление о том, что растениям необходима вода; развивать интерес детей к совместному со взрослыми и самостоятельному познанию. | Лупы «сыщиков», лейка с водой резиновые игрушки (лягушата). |
НОЯБРЬ 2 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Такая разная вода. | Познакомить детей со свойствами воды зрительно менять объем в соответствии с формой сосуда, в который она налита; продолжать учить самостоятельно осуществлять практические действия и формулировать выводы, развивать интерес к объектам исследования. | Два ведерка разной формы с одинаковым количеством воды, две прозрачные мерные емкости, глубокая миска, небольшой таз, маленький стаканчик; иллюстрации к сказке «У страха глаза велики». |
НОЯБЬ 3 НЕДЕЛЯ | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРКТОМ Свойства дерева | Познакомить детей с качеством деревянной поверхности ( гладкая, твердая), со свойствами дерева как материала (не тонет в воде, не бьется); обучать основным приемам обследования предметов и материалов, совершенствовать восприятие (учить активно включать при исследовании все органы чувств). | Лупы «сыщиков» , деревянные предметы (детали деревянного конструктора разной формы, неокрашенные, в том числе брусок), металлический брусок такойже формы, деревянные миска и ложка, емкость с водой. |
НОЯБРЬ 4 НЕДЕЛЯ | ЧУДЕСА СВЕТА И ТЕНИ Разноцветный мир(в группе , на прогулке). | Познакомить детей с одним из свойств света – способностью изменять цвет окружающих предметов при использовании цветного стекла; закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий, развивать интерес к объектам исследования, закреплять знание цветов. | «волшебные стеклышки» - тонкие прозрачные полимерные листы разных цветов, разделенные на квадратики 5*5 см; несколько лоскутков прозрачной однотонной ткани, лупы сыщиков». |
НОЯБРЬ (закрепление темы) | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ Мы хотим построить дом! | Обобщить знания детей о свойствах древесины и бумаги в их сравнении, учить определять их свойства с помощью практических исследовательских действий; формировать умение самостоятельно выделять свойства изучаемого объекта, развивать любознательность. | Два домика – склеенный из бумаги и сложенный из деревянных деталей конструктора; лупы «сыщиков», емкость с водой, персонаж по выбору педагога, листы бумаги, бруски из древесины. |
НОЯБРЬ (закрепление темы) | ЧУДЕСА СВЕТА В ТЕНИ Теневой театр. | Закреплять у детей понятия «свет» и «тень», продолжать учить обобщенным способом исследования разных объектов окружающей жизни, формировать интерес к объектам исследования. | Оборудование для теневого театра, настольная лампа. |
ДЕКАБРЬ 1 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Что спряталось в воде? | Познакомить детей с одним из свойств воды – растворимостью в ней веществ ; закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий; развивать интерес к объектам исследования. | Лупы на каждого ребенка , 2 прозрачные пластиковые емкости с водой, чайная ложка, соль, сахар. |
ДЕКБРЬ 2 НЕДЕЛЯ | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ Металлическая история. | Познакомить детей со свойствами металла (тяжелый, холодный, прочный, тонет в воде); продолжать учить самостоятельно выделять свойства предмета с помощью практических познавательных действий экспериментального характера; развивать любознательность. | Лупы «сыщиков», коробка с металлическими предметами: детали конструктора разной формы, ложка, посуда, игрушки; емкость с водой. |
ДЕКАБРЬ 3 НЕДЕЛЯ | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ Ткацкое «дело». | Познакомить детей со свойствами ткани; закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий; развивать интерес к объектам исследования. | Лупы «сыщиков» на каждого ребенка , шкатулка с тканью разной фактуры, емкость с водой. |
ДЕКАБРЬ 4 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Ледяная история. | Познакомить детей с одним из состояний воды (лед); формировать понятие взаимосвязи состояния вещества (лед – замерзшая вода); продолжать учить самостоятельно осуществлять практические действия и формировать выводы; развивать познавательный интерес. | Лупы «сыщиков» на каждого ребенка, 2 прозрачные емкости с водой (для замораживания и для сравнения). |
ДЕКАБРЬ (закрепление темы) | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ (БУМАГА, ТКАНЬ, ДРЕВЕСИНА, ПЛАСТМАССА, МАГНИТ). Теплый – холодный. | Продолжать знакомить детей с определением температуры твердых предметов осязательным способом; продолжать учить обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни; развивать интерес к объектам исследования. | Лупы «сыщиков», металлические и деревянные предметы, большой ящик ( с круглым большим отверстием сверху), емкость с водой. |
ДЕКАБРЬ (закрепление темы) | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРКТОМ (БУМАГА.Ю ТКАНЬ, ДРЕВЕСИНА, ПЛАСТМАССА, МАГНИТ). Модный спор (сравнение свойств бумаги и ткани) | Обобщить знания детей о свойствах бумаги и ткани, выделить похожие и отличительные особенности; продолжать учить самостоятельно выделять свойства изучаемого объекта; включать детей в практические познавательные действия экспериментального характера. | Персонажи в одежде из бумаги и ткани, лоскутки ткани (х/б), бумага, емкость для воды, лупы «сыщиков». |
ЯНВАРЬ 2 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА . Цветной лед. | Продолжать знакомить с одним из состояний воды (лед); учить устанавливать взаимосвязь воды и льда; формировать умение опытно – экспериментальным путем исследования окружающей действительности. | Лупы «сыщиков», прозрачные стаканчики с водой, краски, кисточки, формы для замораживания льда (белые, прозрачные), прозрачная емкость большого размера для цветного льда. |
ЯНВАРЬ 3 НЕДЕЛЯ | ЧУДЕСА СВЕТА В ТЕНИ. Луч света. | Продолжать знакомить детей со свойствами света (проникновение луча света сквозь разные по плотности и структуре предметы); закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий; развивать интерес к объектам исследования. | Карманные фонарики (по количеству детей), коробка из плотного картона, различные материалы, пропускающие и не пропускающие свет, - древесина, пластмасса, ткань, полиэтилен, стекло и др. |
ЯНВАРЬ 4 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА. Талая вода. | Продолжать учить детей устанавливать взаимосвязь между состояниями воды (твердое – жидкое); учить выделять свойства изучаемого объекта – формировать понятие о том, что талая вода не пригодна для питья; развивать познавательный интерес. | Две прозрачные емкости, комок снега, лупы «сыщиков». |
ЯНВАРЬ (закрепление темы) | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Где быстрее растает лед. | Учить детей устанавливать взаимосвязь между объектом исследования и созданной для исследования средой; продолжать учить самостоятельно осуществлять практические действия; стимулировать использование исследовательских действий. | Две замороженные формочки со льдом ( с пуговицами внутри), лупы «сыщиков». |
ФЕВРАЛЬ 1 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА. «Живая» вода (1-я часть). | Познакомить детей со значением воды для роста растений; формировать умения выявлять отношения между объектами окружающего мира; учить формулировать выводы; развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию. | Лупы «сыщиков», ваза с отстоенной водой, ветка дерева, лейка. |
ФЕВРАЛЬ 2 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА. Мыльные чудеса. | Учить детей устанавливать между объектами окружающего мира с помощью практических действий; познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством мыла, растворенного в воде; развивать интерес к познавательно-исследовательской деятельности. | Лупы «сыщиков», две широкие емкости с водой, жидкое мыло, флакончики от мыльных пузырей ( можно использовать только крышки с пускателем), пластмассовые стаканчики ( по кол-ву детей). |
ФЕВРАЛЬ 3 НЕДЕЛЯ | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ( БУМАГА, ТКАНЬ, ДРЕВЕСИНА, ПЛАСТМАССА, МАГНИТ). Ты плыви , плыви! | Познакомить детей со свойствами материалов( плавучестью); формировать умение опытно-экспериментальным путем выделять определенное свойство; формировать понятие о зависимости качества материала и его способности держаться на воде; развивать любознательность. | Лупы «сыщиков», емкость с водой ,предметы из различных материалов: дерева, бумаги, металла, резины, стекла. |
ФЕВРАЛЬ 4 НЕДЕЛЯ | ИТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА. «Живая» вода (2-я часть). | Продолжать знакомить детей со знанием воды для роста растений; формировать умение выявлять отношения между объектами окружающего мира; учить формулировать выводы; развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию. | Лупы « сыщиков», ветка дерева в вазе, лейка с водой, палочка для рыхления земли. |
ФЕВРАЛЬ (закрепление темы | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Водичка, прием! | Обобщить знания детей о свойствах воды – возможность и невозможность растворять в себе различные вещества; учить определять свойства с помощью практических обследовательских действий; формировать самостоятельно выделять свойства изучаемого объекта; развивать познавательный интерес. | Две прозрачные емкости с водой, чашка с песком, пластиковые ложки, лупы «сыщиков». |
ФЕВРАЛЬ (закрепление темы) | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА. Такая полезная вода! | Обобщить знания детей о свойствах воды, выявить новое свойство – вода может склеивать бумагу; закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий; развивать интерес к объектам исследования. | Емкость с водой, листы бумаги квадратной формы ( по два на каждого ребенка), лупы «сыщиков». |
МАРТ 1 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Пенный замок. | Учить детей устанавливать взаимосвязь между объектами исследования, закреплять знания о свойствах воздуха ( на примере мыльной пены на поверхности воды). | Лупы « сыщиков», большая емкость с водой, жидкое мыло, коктейльные трубочки, сумка с банными принадлежностями, игрушками, набором детской посуды и прочими атрибутами. |
МАРТ 2 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА. Водичка на прогулке ( на участке). | Продолжать знакомить детей со свойствами воды (текучесть), формировать понятие «течение»,учить детей формировать выводы в ходе совершения практических действий, развивать познавательный интерес. | Лупы для каждого ребенка, бумажные кораблики разного цвета и размера по количеству детей. |
МАРТ 3 НЕДЕЛЯ | ЧТО НА ПОВЕРХНОСТИ? Песочные струйки. | Продолжать знакомить детей со свойствами песка – сыпучесть, продолжать учить самостоятельно осуществлять практические действия опытного характера, развивать познавательный интерес. | Лупы «сыщиков» на каждого ребенка, большая емкость с песком, пластиковая емкость меньшего размера, совок, воронка. |
МАРТ 4 НЕДЕЛЯ | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ Птичья радость. | Познакомить детей со свойствами магнита притягивать металлические предметы, включать детей в совместные с взрослим практические познавательные действия экспериментального характера, учить выделять свойства изучаемого объекта, развивать познавательный интерес. | Лупы «сыщиков» для каждого ребенка, магнит в мешочке, магниты по количеству детей, широкая емкость с крупной крупой (зерном), небольшие металлические гайки. |
МАРТ (закрепление темы) | ЧТО НА ПОВЕРХНОСТИ? Песок или глина? | Продолжать учить сравнивать свойства двух веществ (песок, глина), используя практические обследовательские действия, учить выделять и обобщать свойства исследуемого объекта. | Лупы «сыщиков», две непрозрачные емкости с крышками разного цвета – с песком и глиной. |
МАРТ (закрепление темы) | ЧУДЕСА СВЕТА И ТЕНИ. Что ярче светит? | Продолжать учить сравнивать свойства и качества объектов исследования, развивать мыслительные процессы: анализ, обобщение, сравнение; включать детей в практические познавательные действия экспериментального характера. | Персонажи в одежде из бумаги и ткани, лоскутки ткани (х/б), бумага, емкость для воды, лупы «сыщиков». |
АПРЕЛЬ 1 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Ароматный воздух | Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха – не имеет запаха, но может передавать, переносить ароматы, продолжать учить делать выводы в процессе обследовательских действий, развивать познавательный интерес. | Лупы «сыщиков», две тарелки с цитрусовыми фруктами ( нарезанными апельсинами и лимонами), завязанный пакет, наполненный воздухом, дезодорант (освежитель воздуха). |
АПРЕЛЬ 2 НЕДЕЛЯ | ЧУДЕСА СВЕТА И ТЕНИ. Зазеркалье. | Продолжать знакомить детей со свойством зеркала отражать предметы ( на примере двух зеркал, расположенных друг против друга), продолжать обучать способам исследования, развивать мыслительные процессы: анализ, обобщение, сравнение. | Коробка с крышкой, два средних по размеру зеркала (одно находится на дне коробки, второе с подставкой), зеркала по количеству детей, мелкие игрушки и предметы. |
АПРЕЛЬ 3 НЕДЕЛЯ | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ Магнитное притяжение | Продолжать знакомить детей с магнитом, его свойствами металлических предметов, учить детей обобщенным способам исследования различных объектов, развивать интерес к объектам исследования. | Пластиковая прозрачная емкость с темной водой, булавки, магниты. |
АПРЕЛЬ 4 НЕДЕЛЯ | ИСТОРИЯ ВОДЫ И ВОЗДУХА Парилка. | Познакомить детей с одним из состояний воды ( пар), учить устанавливать взаимосвязь между состоянием веществ с помощью практических действий, развивать любознательность. | Электрический чайник, зеркальце. |
АПРЕЛЬ ( закрепление темы) | ЧТО НА ПОВЕРХНОСТИ? Цветной песок. | Продолжать знакомить детей со свойствами песка, закреплять умение экспериментировать с несколькими материалами (песок, краска), поддерживать познавательный интерес. | Лупы «сыщиков», рисунок из цветного песка, три емкости с промытым просеянным песком, гуашь трех цветов. |
МАЙ 1 НЕДЕЛЯ | ЧУДЕСА СВЕТА И ТЕНИ. Солнечные зайчики | Формировать у детей понимание способности света отражаться от зеркальной поверхности, включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. | Небольшие пластиковые зеркальца по количеству детей. |
МАЙ 2 НЕДЕЛЯ | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ Пластмассовый мир. | Познакомить детей со свойствами пластмассы (теплая, гибкая – гнется, прочная – не бьется), закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий, развивать интерес к объектам исследования. | Лупы 2сыщиков», коробка с отверстием сверху, емкость с водой, предметы из пластмассы. |
МАЙ 3 НЕДЕЛЯ | ЧТО НА ПОВЕРХНОСТИ? Что содержит почва? (на прогулке). | Познакомить детей со взаимосвязью почвы и воздуха ( воздух содержится в почве), продолжать учить самостоятельно осуществлять практические действия, развивать познавательный интерес. | Лупы « сыщиков», емкость с водой, влажные салфетки для рук, палочки для рисования на земле. |
МАЙ 4 НЕДЕЛЯ | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ Металл или пластмасса? | Продолжать учить сравнивать свойства различных материалов, закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий, развивать интерес к объектам исследования. | Лупы «сыщиков», тарелки из металла и пластмассы, емкость с водой. |
МАЙ (закрепленеие темы) | ПРЕДМЕТЫ С СЕКРЕТОМ. Что узнали «сыщики»? | Обобщить об изученных веществах и материалах, их свойствах и отличиях, закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий. | Лупы «сыщиков», презентация об изученных веществах и материалах, проектор, экран. |
Приложение №3
Диагностика педагогического процесса
во второй младшей группе № 15
МБДОУ № 26 «Сказка»
на 2019 – 2020 учебный год
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
Период обследования_________________________________________________
показатели | фамилия, имя ребенка | ||||||||||||||||||||||||
Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности | |||||||||||||||||||||||||
Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду (расставить на столе тарелки, разложить ложки, поставить салфетки и т.д.) | |||||||||||||||||||||||||
Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке | |||||||||||||||||||||||||
После игры при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы | |||||||||||||||||||||||||
Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на улице | |||||||||||||||||||||||||
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками | |||||||||||||||||||||||||
Владеет элементарными навыками поведения в потенциально опасных ситуациях | |||||||||||||||||||||||||
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений | |||||||||||||||||||||||||
Имеет первичные гендерные представления (мужчины сильные, смелые, женщины нежные, заботливые) | |||||||||||||||||||||||||
Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей | |||||||||||||||||||||||||
Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию | |||||||||||||||||||||||||
Объединяется со сверстниками для игры в группу из 2 – 3 человек на основе личных симпатий | |||||||||||||||||||||||||
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй | |||||||||||||||||||||||||
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх | |||||||||||||||||||||||||
Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений | |||||||||||||||||||||||||
В быту, самостоятельных играх посредством речи налаживает контакты | |||||||||||||||||||||||||
Делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями | |||||||||||||||||||||||||
В случает затруднения в игре, взаимодействии обращается за помощью к близкому взрослому | |||||||||||||||||||||||||
Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого | |||||||||||||||||||||||||
Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами | |||||||||||||||||||||||||
В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого | |||||||||||||||||||||||||
Занимает себя игрой и самостоятельной художественной деятельностью | |||||||||||||||||||||||||
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, досугах и развлечениях | |||||||||||||||||||||||||
Проявляет доброжелательность, дружелюбие | |||||||||||||||||||||||||
Откликается на эмоции близких людей и друзей | |||||||||||||||||||||||||
Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять его, помочь | |||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по каждому ребенку | |||||||||||||||||||||||||
Не сформирован – 0 | |||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования – 1 | |||||||||||||||||||||||||
Сформирован – 2 | |||||||||||||||||||||||||
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
показатели | фамилия, имя ребенка | ||||||||||||||||||||||||
Знает и правильно использует детали строительного материала | |||||||||||||||||||||||||
При создании знакомых построек располагает кирпичики в соответствии с замыслом или целью постройки | |||||||||||||||||||||||||
Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя способами: надстраивая или заменяя одни детали другими | |||||||||||||||||||||||||
Владеет простыми способами конструирования из бумаги (разрывание,сминание, скручивание и др.) | |||||||||||||||||||||||||
Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку | |||||||||||||||||||||||||
При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет один предмет из группы | |||||||||||||||||||||||||
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов “больше”, “меньше”, “столько же” | |||||||||||||||||||||||||
Различает круг, квадрат, треугольник, находит в окружающей обстановке предметы определенной формы, различает предметы, имеющие углы и круглую форму | |||||||||||||||||||||||||
Понимает смысл обозначений верх – низ, спереди – сзади, слева – справа, на,над,под | |||||||||||||||||||||||||
Понимает смысл слов: утро, день, вечер, ночь | |||||||||||||||||||||||||
Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется собой, сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях | |||||||||||||||||||||||||
Ориентируется в помещениях детского сада, на участке, называет свой город | |||||||||||||||||||||||||
Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение (цвет, форму, материал) | |||||||||||||||||||||||||
Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей | |||||||||||||||||||||||||
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе | |||||||||||||||||||||||||
Знает несколько семейных праздников | |||||||||||||||||||||||||
Интересуется новыми предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты | |||||||||||||||||||||||||
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | |||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по каждому ребенку | |||||||||||||||||||||||||
Не сформирован – 0 | |||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования – 1 | |||||||||||||||||||||||||
Сформирован – 2 | |||||||||||||||||||||||||
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
показатели | фамилия, имя ребенка | ||||||||||||||||||||||||
Использует речь для инициирования общения, обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта | |||||||||||||||||||||||||
Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения | |||||||||||||||||||||||||
Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия | |||||||||||||||||||||||||
Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь | |||||||||||||||||||||||||
Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном | |||||||||||||||||||||||||
Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами | |||||||||||||||||||||||||
Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух | |||||||||||||||||||||||||
Различают и называют существенные детали и части предметов, некоторые материалы и их свойства; понимают и называют некоторые обобщающие слова | |||||||||||||||||||||||||
Согласовывают прилагательные с существительным, употребляет существительные с предлогами, существительные в форме единственного и множественного числа | |||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по каждому ребенку | |||||||||||||||||||||||||
Не сформирован – 0 | |||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования – 1 | |||||||||||||||||||||||||
Сформирован – 2 | |||||||||||||||||||||||||
Образовательная область “Художественно – эстетическое развитие”
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
показатели | фамилия, имя ребенка | ||||||||||||||||||||||||
Изображает (создает) отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы | |||||||||||||||||||||||||
В свободной деятельности с удовольствие рисует, лепит, пользуясь различными изобразительными средствами | |||||||||||||||||||||||||
Правильно и аккуратно пользуется инструментами для творчества | |||||||||||||||||||||||||
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, материалы | |||||||||||||||||||||||||
Умеет ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки | |||||||||||||||||||||||||
Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию | |||||||||||||||||||||||||
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций | |||||||||||||||||||||||||
Лепит различные предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя разнообразные приемы лепки | |||||||||||||||||||||||||
Выкладывает на листе готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, наклеивает их | |||||||||||||||||||||||||
Эмоционально откликается на простые музыкальные произведения, слушает до конца, узнает знакомые песни | |||||||||||||||||||||||||
Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное) | |||||||||||||||||||||||||
Поет, не отставая и не опережая других | |||||||||||||||||||||||||
Различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов | |||||||||||||||||||||||||
Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с предметами и без них, в соответствии с характером музыки | |||||||||||||||||||||||||
Участвует в музыкальных играх – драматизациях, выразительно и эмоционально передают музыкальные и сказочные образы | |||||||||||||||||||||||||
Рассматривает иллюстрации в книгах | |||||||||||||||||||||||||
Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы | |||||||||||||||||||||||||
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи | |||||||||||||||||||||||||
Читает наизусть потешки, небольшие стихи | |||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по каждому ребенку | |||||||||||||||||||||||||
Не сформирован – 0 | |||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования – 1 | |||||||||||||||||||||||||
Сформирован – 2 | |||||||||||||||||||||||||
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели_____________________________ группа_______________________период обследования_________________________________________
показатели | фамилия, имя ребенка | ||||||||||||||||||||||||
Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление | |||||||||||||||||||||||||
Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с задачей | |||||||||||||||||||||||||
Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы | |||||||||||||||||||||||||
Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости (плоскость ограничена линиями на полу, не возвышенная) | |||||||||||||||||||||||||
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места | |||||||||||||||||||||||||
Ползает на четвереньках произвольным способом | |||||||||||||||||||||||||
Лазает по лесенке произвольным способом | |||||||||||||||||||||||||
Лазает по гимнастической стенке произвольным способом | |||||||||||||||||||||||||
Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами | |||||||||||||||||||||||||
Катит мяч в заданном направлении | |||||||||||||||||||||||||
Бросает мяч двумя руками от груди | |||||||||||||||||||||||||
Ударяет мяч об пол 2 – 3 раза, ловит | |||||||||||||||||||||||||
Бросает мяч вверх двумя руками, ловит | |||||||||||||||||||||||||
Метает предметы вдаль | |||||||||||||||||||||||||
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры | |||||||||||||||||||||||||
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения за столом во время еды | |||||||||||||||||||||||||
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время умывания | |||||||||||||||||||||||||
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни | |||||||||||||||||||||||||
Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядки в одежде | |||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по каждому ребенку | |||||||||||||||||||||||||
Не сформирован – 0 | |||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования – 1 | |||||||||||||||||||||||||
Сформирован – 2 | |||||||||||||||||||||||||
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми подготовительной к школе группы № 15 общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год
Рабочая программа для детей 6-7 лет, подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности № 15 «Ромашка» на 2018-2019 учебный год разработана на основе основной...
Рабочая программа совместной деятельности с детьми первой младшей группы в соответствии с ФГОС
Программа составлена на основе примерной программы "Детство"...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми 2-й младшей группы № 13 общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год
Рабочая программа для детей 3-4 лет общеразвивающей второй младшей группы № 13 «Пчёлки» на 2018-2019 учебный год разработана на основе основной общеобразовате...
рабочая программа организации деятельности с детьми старшей группы №14 общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год
Рабочая программа старшей группы № 14 «Непоседы» общеразвивающей направленности МБДОУ «Сказка» №26 (далее Программа) является составным компонентом Образовательной ...
