Главные вкладки

    Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей среднего возраста дошкольного возраста от 4 до 5 лет
    методическая разработка (средняя группа)

    Шайдабекова Зарият Эрзимановна

    Учебная программа среднего возраста.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma.docx520.62 КБ

    Предварительный просмотр:

            

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №38 «ДОМОВЁНОК»

                                                                                                                                                     

                                                                                                                                       

         

           

           Принята:                                                            

           на педагогическом совете                                                                                                           Заведующего МАДОУ ДС №38      

           от                                                                                                _____________________                                 Л.А.Бондарева

           Утверждаю:                                                                                                                                                            Приказ №                           от  2020г

    УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ

    В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

    ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

    ВОСПИТАТЕЛИ:

                                                                                                                                   

                                                                                                                                       Шайдабекова Зарият Эрзимановна,

                                                                                                                                    Муслимова Хадижат Хулатаевна.

     

            СОДЕРЖАНИЕ

    РАЗДЕЛ I

    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    4

    1.1.

    Пояснительная записка

    4

    1.2.

    Цель и задачи реализации Программы

    5

    1.3.

    Принципы и подходы к формированию Программы

    6

    1.4.

    Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Характеристики особенностей развития

    детей раннего и дошкольного возраста

    9

    1.5.

    Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования Стандарта к целевым

    ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей

    14

    РАЗДЕЛ II

    СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    17

    2.1.

    Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного

    содержания

    17

    2.2.

    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и

    индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

    39

    2.3.

    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    39

    2.4.

    Способы и направления поддержки детской инициативы

    57

    2.5.

    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    58

    2.6.

    Иные характеристики содержания Программы

    64

    2.7.

    Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

    64

    2.8.

    Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, соответствующие

    потребностям и интересам детей, возможностям коллектива

    67

    2.9.

    Сложившиеся традиции

    70

    2.10.

    Содержание коррекционной работы

    74

    РАЗДЕЛ III

    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    74

    3.1.

    Материально-техническое обеспечение Программы

    74

    3.2.

    Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    81

    3.3.

    Описание режима дня

    83

    3.4.

    Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    86

    3.5

    Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    93

    РАЗДЕЛ IV

    УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

    100

    4.1.

    Психолого-педагогические условия реализации Программы

    100

    4.2.

    Кадровые условия реализации Программы

    102

    4.3.

    Финансовые условия реализации Программы

    104

    РАЗДЕЛ V

    РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

    105

    РАЗДЕЛ VI

    КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

    107

    РАЗДЕЛ VII

    ПРИЛОЖЕНИЯ

    111

    1.

    Учебный план

    111

    2.

    Годовой календарный график

    116

    3.

    Расписание образовательной деятельности

    120

    4.

    Перспективно-календарное планирование

    121

    5.

    Перечень методического обеспечения

    196

    6.

    Расписание утренней гимнастики

    220

    РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

    1. Пояснительная записка.

    Под рабочей программой понимается нормативно-управленческий документ, характеризующий систему/модель образовательной деятельности участников образовательных отношений по достижению планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования с учетом ФГОС ДО.

    Рабочая программа является составной частью образовательной программы дошкольного образования и призвана обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность в работе педагога по раскрытию ее содержания через совместную и самостоятельную деятельность.

    Рабочие программы в Организации в обязательном порядке разрабатываются на учебный год. Реализуются в течение учебного года, согласно расписанию в полном объеме. Разрабатываются и утверждаются в Организации не позднее 1 сентября нового учебного года.

    Главной целью рабочей программы является реализация содержания образовательной программы дошкольного образования в соответствии с установленным количеством часов учебного плана.

    Основными задачами рабочей программы являются:

    • определение содержания, объема, порядка изучения материала с учетом целей, задач и особенностей образовательной деятельности Организации и контингента воспитанников;
    • обеспечение преемственности содержания между годами обучения;
    • отражение индивидуальности педагогической деятельности с учетом конкретных условий Организации, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников.

    Основными функциями рабочей программы являются:

    • нормативная (рабочая программа должна быть в обязательном порядке выполнена в полном объеме);
    • целеполагания (определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в образовательный процесс);
    • содержательная (фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению воспитанниками);
    • процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения);
    • оценочная (выявляет уровни достижения результатов освоения Программы в условиях реализации ФГОС ДО.

    Описание рабочей программы группы общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста

    В соответствии с нормативными актами разработана была разработана рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста по реализации ОП ДО МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» на 2020/2021 учебный год (далее - Программа).

    Программа является документом, с учетом которого осуществляется образовательная деятельность в группе общеразвивающей направленности с детьми среднего дошкольного возраста.

    Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий,

    открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и

    познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

    Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.

    Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

    Программа - нормативный документ МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок», характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога, основывающийся на ФГОС дошкольного образования, образовательные области, основную образовательную программу.

    Программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Рабочая программа, представляющая информацию о содержании образовательной программы дошкольного образования, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования. Учебная программа разработана в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

    Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

    Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 20%. Программа включает три основные раздела:

    • целевой раздел (цели и задачей Программы, принципы и подходы, планируемые результаты, характеристика особенностей развития детей младшего возраста);
    • содержательный раздел (раскрывает цели, задачи, основные методы, приемы по пяти образовательным областям, планирование взаимодействия взрослых с детьми и педагогического коллектива с семьями дошкольников);
    • организационный        раздел        (включает        описание        организационно-педагогических        условий:        психолого-педагогических,        кадровых, материально-технических; организация развивающей предметно - пространственной среды; режим дня).

    В Программе имеется раздел Приложения, которые подробно раскрывают содержание деятельности по основным пяти образовательным областям рабочей учебной программы.

    1. Цель и задачи реализации Программы

    Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

    Задачи:

    1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
    2. обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
    3. обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
    4. создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
    5. объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    6. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
    7.         обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
    8.         формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
    9.         обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    1. Принципы и подходы к формированию Программы

    В основе реализации Программы лежат основные подходы:

    • культурно-исторический (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);
    • деятельностный (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
    • личностный (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.) Данные подходы предполагают принципы построения Программы в соответствии с ФГОС ДО:
    1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

    Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

    1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
    2. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
    3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
    4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои

    взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

    1. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
    2. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
    3. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно- психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
    4. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно- эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
    5. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
    6. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на

    образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

    1. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и примерная основная образовательная программа дошкольного образования задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Организация имеет право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

    1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

    Полное название Организации: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №38 «Домовенок».Сокращённое наименование образовательной организации: МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок». Тип образовательной Организации - дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. Юридический адрес: 628606 Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, город Нижневартовск, улица Чапаева 4А. Адреса мест осуществления образовательной деятельности: 628606, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ– Югра, город Нижневартовск, улица Чапаева, дом 4А; 628606, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра,  город Нижневартовск, улица Пионерская, дом 22; 628606, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра,  город Нижневартовск, улица Пионерская, дом 14; 628606 Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, город Нижневартовск, улица Нефтяников, дом 22Б; 628606 Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, город Нижневартовск, улица Фурманова, дом 8Б; 

    Год создания образовательной организации: 2004г.

    Фамилия, имя отчество руководителя: Бондарева Лариса Агзамовна.

    Учредитель: учредителем учреждения является муниципальное образование город Нижневартовск.

    Функции и полномочия учредителя от имени муниципального образования осуществляет администрация города в лице:

    - департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города в части: утверждения устава МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок», внесения в него изменений; утверждения передаточного акта или разделительного баланса;

    утверждения промежуточного и окончательного ликвидационных балансов;

    рассмотрения и одобрения предложений руководителя МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» о совершении сделок с имуществом автономного учреждения в случаях, когда федеральным законодательством для совершения таких сделок требуется согласие учредителя автономного учреждения;

    принятия решения о назначении членов наблюдательного совета МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» или досрочном прекращении их полномочий;

    согласования отказа от права постоянного (бессрочного) пользования земельным участком;

    - департамента образования администрации города (город Нижневартовск, улица Дзержинского, дом 15/13).

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №38 «Домовенок» осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок», утвержденный приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города от 11.09.2017г. №2435/36-

    - Изменения в Устав МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 "Домовенок" от 13.09.2018г. №2619/36-п;        

    - Изменения в Устав МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 "Домовенок" от 24.10.2018г. №2938/36-п;

    Режим работы МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок»: учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с 12- часовым пребыванием детей, с 07.00 часов до 19.00 часов.

    Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

    Детский возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях Организации (группы).

    Характеристика особенностей детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет

    Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

    Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

    Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

    У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

    Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

    Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.

    На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

    Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

    Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными

    практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и прочее).

    Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня уме- ний, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком — в этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.

    У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Для возникновения и развития игры детям необходимы соответствующие игровые атрибуты: наборы игрушек, предметы для ряженья, символы форменной одежды.

    Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

    Значительное время отводится для игр по выбору детей. Задача воспитателя — создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.

    Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.

    Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного «кабинета врача», наметить новый маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

    Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей

    наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

    У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка означает, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении. Вместе с тем частые заявления-жалобы детей должны служить для воспитателя сигналом просчетов в его работе по воспитанию дружеских отношений и культуры поведения в группе.

    Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. Например, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.

    У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и другие. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

    Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4—5 лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь — подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

    На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Задачей воспитателя является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях. Выполнение такой задачи успешно повлияет на интеллектуальное и моральное развитие ребенка.

    Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

    Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать: они это очень любят и быстро запоминают прочитанное. Ежедневно воспитатель находит время для доверительного, материнского общения с детьми, знакомства с художественной литературой, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания любимых музыкальных произведений.

    Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально- исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

    1. Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей

    Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

    Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

    Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:

    а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;

    б) решения задач:

    • формирования Программы,
    • анализа профессиональной деятельности,
    • взаимодействия с семьями;

    в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;

    г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства.

    Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

    • аттестацию педагогических кадров;
    • оценку качества образования;
    • оценку как итогового, так и промежуточного уровн6я развития детей, в том числе в рамках мониторинга;
    • оценку выполнения муниципального задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
    • распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

    Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

    ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

    ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

    у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

    ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры, определяющие работу в части, формируемой участниками образовательных отношений.

    Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте детей от 4 до 5 лет

    Дети различают и называют цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два-три оттенка цвета.

    Считают до 5—6, обозначают количество числом и цифрой (от 1 до 5, 6).

    Сравнивают предметы, выделяя признаки отличия и сходства по двум-трем качествам, подбирают предметы в группу преимущественно на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).

    Описывают предмет, называя 3—4 основные свойства.

    В ходе обследований осваивают основные эталонные характеристики предметов.

    Осваивают назначение основных органов и частей растений, животных, человека, хорошо знакомых детям, узнают основные потребности знакомых детям растений и животных и собственные потребности.

    Дети продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения и их назначением.

    Закрепляют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

    У них формируются представления о профессиях на основе ознакомления с конкретными видами труда.

    Дети учатся наблюдать, сравнивать, обследовать свойства и качества окружающих предметов, используя сенсорные эталоны.

    Осваивают навыки безопасного поведения в быту и в природе, в общении с незнакомыми людьми.

    Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса.

    Осваивают умения монологической речи: составляют описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные

    рассказы по игрушкам, картинам; составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объ- ектах живой и неживой природы. Осваивают и используют в речи новые слова (названия предметов, материалов, видовые понятия и т.д.). Дети овладевают произношением наиболее трудных звуков — свистящих, шипящих; Учатся говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

    У детей формируется умение отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом (при помощи педагога).

    Дети учится правильно использовать ножницы (удерживать в пальцах), разрезать бумагу, полукартон.

    Развивается умение использовать разные приемы лепки, аппликации и конструирования. Осваивают элементы танцев, ритмопластики. Заучивают песни, ритмические игры и упражнения.

    Развиваются основные виды движений; дети учатся прыгать, бегать, плавать, выполнять простые упражнения и играть в

    подвижные игры.

    РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

    1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

    Дошкольное образование в учреждении направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

    Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

    • социально – коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно - эстетическое развитие;
    • физическое развитие.
    1.  Социально-коммуникативное развитие

    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

    целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    1.  Познавательное развитие

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.

    1.  Речевое развитие

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    1. Художественно-эстетическое развитие

    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    1.  Физическое развитие

    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми  с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    Образовательная деятельность в группах Организации строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического

    объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) с использованием необходимых для реализации Программы методических материалов, соответствующих Стандарту («Детство». Комплексная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с ФГОС. Автор: Бабаева Т.И.. Год издания: 2019. Количество страниц: 352, Стандарт: 8, Формат: 70х90 1/16, ISBN: 978-5-90679-774-2; «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019. — 352 с. (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: музыкальная деятельность).

    Данный выбор обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров, состоянием образовательной среды в Организации.

    В соответствии с методическими материалами обязательными являются разделы, которые входят в направления развития и образования детей (образовательные области), представленные в таблице.

    Таблица

    Образовательная область

    Раздел методических материалов, соответствующих Стандарту (Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с ФГОС. Автор: Бабаева Т.И.. Год издания: 2019. Количество страниц: 352, Стандарт: 8, формат: 70х90 1/16, ISBN: 978-5-90679-774-2); «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

    Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019. — 352 с. (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: музыкальная деятельность).

    Речевое развитие

    «Развиваем речь и коммуникативные способности детей»; «Ребенок в мире художественной

    литературы»

    Познавательное развитие

    «Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует»;

    «Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»;

    «Ребенок открывает мир природы»

    «Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других»

    Социально-коммуникативное развитие

    «В игре ребенок развивается, познает мир, общается»;

    «Развиваем ценностное отношение к труду»;

    «Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире»

    Художественно-эстетическое развитие

    «Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество»;

    «Приобщаем к музыкальному искусству

    и развиваем музыкально-художественную деятельность»

    Физическое развитие

    «Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными»;

    «Приобщаем к здоровому образу жизни,

    укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка»

    «Формирование привычки к здоровому образу жизни»

    Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие – сквозных механизмах развития ребенка:

    • в раннем возрасте (1-3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
    • для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

    Программа ориентирована на всех участников образовательных отношений: «педагог – ребенок – родитель».

    1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

    Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО. Социально – коммуникативное развитие направлено на:

    1. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
    2. развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
    3. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
    4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;
    5. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
    6. формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

    Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

    1. развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
    2. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
    3. трудовое воспитание.

    Направление № 1 по реализации образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»:

    «Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей».

    Система работы

    по развитию игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту

     Средний дошкольный возраст

    • Развитие игровой деятельности. Раздел «В игре ребенок развивается, познает мир, общается»,
    • Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания. Раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других».

    Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

    Таблица

    Игры

    Возрастная адресованность (годы жизни детей)

    Классы

    Виды

    Подвиды

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    1

    2

    3

    4

     Игры, возникающие

     по инициативе

     ребенка

    Игры-экспериментирования

    С животными и людьми

    С природными объектами

    Общения с людьми

    Со специальными игрушками для экспериментирования

    Сюжетные самодеятельные игры

    Сюжетно -отобразительные

    Сюжетно - ролевые

    Режиссерские

    Театрализованные

     Игры, связанные с

     исходной

     инициативой

     взрослого

    Обучающие игры

    Автодидактические предметные

    Сюжетно - дидактические

    Подвижные

    Музыкальные

    Учебно - предметные дидактические

    Досуговые игры

    Интеллектуальные

    Забавы

    Развлечения

    Театральные

    Празднично-карнавальные

    Компьютерные

     Игры народные,

     идущие от

     исторических

     традиций этноса

    Обрядовые игры

    Культовые

    Семейные

    Сезонные

    Тренинговые игры

    Интеллектуальные

    Сенсомоторные

    Адаптивные

    Досуговые игры

    Игрища

         

    Тихие

    Забавляющие

    Развлекающие

    Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

    • действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
    • наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
    • игра        направлена        на        воспроизведение        человеческих        взаимоотношений,        следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
    • необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

    Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

    1. для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми;
    2. на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
    3. на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

    Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

    об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построени я) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

    • о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

    Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

    Направление № 2 по реализации образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»:

    «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

    Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

    в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире»).

    Средний дошкольный возраст

    Основная цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания

    Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

    Научить ребенка ориентироваться

    в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения

    ―Опасно - не опасно‖

    Научить ребенка быть внимательным, осторожным

    и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)

    Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

    Задачи освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

    Обогащение представлений

    детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми

    людьми

    Ознакомлени е детей с простейшим и способами безопасного поведения в разнообразн ых опасных ситуациях

    Формирование знаний о правилах

    безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира

    транспортного средства

    Развитие умений и навыков

    безопасного поведения у детей в разнообразны х опасных ситуациях

    Закрепление умений и навыков

    безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности

    Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного

    поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми

    людьми

    Формирование осторожного и осмотрительног о отношения к потенциально опасным ситуациям

    Основные направления работы по ОБЖ

    Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

    Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного

    восприятия окружающей обстановки

    Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в

    конкретной

    меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

    Основные направления работы по освоению опыта безопасного поведения в окружающем мире

    Ребенок и другие люди

    Ребенок и природа

    Ребенок дома

    Здоровье ребенка

    Эмоциональное благополучие

    Ребенок на улице

    ребенка

    Принципы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

    Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание

    у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке

    Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С

    детьми надо рассматривать и анализировать различные

    жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке

    Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность

    (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону

    правил

    Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень

    нужны и для безопасного поведения

    Интеграция образовательных областей

    Познавательное развитие

    Речевое развитие

    Физическое развитие

    Художественно-эстетическое развитие

    Методы и приемы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

    Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, рассказывание с опорой на наглядный материал)

    Словесные приемы (объяснение, указания, оценка)

    Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассказывание по картинам)

    Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала)

    Практические (дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения)

    Игровые приемы (игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры)

    Направление № 3 по реализации образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»:

    «Трудовое воспитание».

    Система работы по развитию трудовой деятельности

    в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Развиваем ценностное отношение к труду»).

    Средний дошкольный возраст

    Основная цель: формирование положительного отношения к труду

    Задачи

    Формировать представление о профессии на основе ознакомле-

    ния с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на

    достижение результата и удовлетворение потребностей людей

    Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого        труда;

    накапливать                        опыт бережного отношения к воде,        электричеству, продуктам                питания, материалам для детского творчества

    Способствовать

    формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.

    Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в        простейшие                                процессы хозяйственно-бытового труда        —        от        постановки цели                        до                        получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать                                        качество результатов своего труда (не                осталось                ли        грязи, насухо ли вытерто).

    Способствовать развитию самостоятельности,

    желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться                        в повседневные трудовые дела        в        условиях детского сада и семьи; воспитывать                эмоци- ональную

    отзывчивость, сопереживание,

    добросовестное                и ответственное отношение        к        делу, товарищество и другие

    личностные качества.

    Основные направления работы по развитию речи детей в соответствии с программой «Детство»

    Труд взрослых и рукотворный мир

    Самообслуживание и детский труд

    Принципы

    Сознательность

    и активности

    Наглядности

    Систематичности и

    последовательности

    Прочности

    Доступности

    Научности

    Связи

    теории с

    практикой

    Интеграция образовательных областей

    Познавательное развитие

    Речевое развитие

    Художественно-эстетическое развитие

    Физическое развитие

    Методы и приемы

    Словесные методы: загадки, чтение

    детской художественной литературы, побуждающих детей к

    самообслуживанию. Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду»)

    Наглядные методы: наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом, наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов. Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.

    Практические методы: дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

    Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»).

    Словесные приемы (проговаривание, объяснение, указания, оценка

    действий)

    Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда («Научим Почемучку мыть чашку (сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку)»).

    Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.

    Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.

    Дежурства,                коллективный                труд,        трудовые поручения        в                условиях        детского                сада        и

    семейного воспитания.

    1. Образовательная область «Познавательное развитие»

    Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на: сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

    Задачи познавательного развития в ФГОС ДО. Познавательное развитие предполагает:

    1. развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
    2. формирование познавательных действий, становление сознания;
    3. развитие воображения и творческой активности;
    4. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

    1. развитие элементарных математических представлений;
    2. ребенок и мир природы;
    3. задачи ознакомления дошкольников с социальным миром.

    Педагогические условия успешного

    и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

    Направление № 1 по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

    «Развитие элементарных математических представлений».

    Система работы по развитию элементарных математических представлений

    в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Делаем первые шаги в математику.

    Исследуем и экспериментируем»).

    Средний дошкольный возраст

    Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов.

    Задачи

    Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми        способами обследования.

    Привлекать детей к обследованию предметов,

    выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи

    между качествами предмета и его назначением

    Способствовать освоению ребенком соответствующего        словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма»,

    «размер», «цвет», «материал».

    Формировать

    умение                соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша        треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

    Основные направления работы

    Свойства и отношения

    Последовательность действий

    Принципы познания

    Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)

    действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

    Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число»,

    «множество», «форма».

    Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных

    действий.

    Возможность сочетания самостоятельной

    деятельности детей и их разнообразного

    взаимодействия при освоении математических понятий.

    Интеграция образовательных областей

    Физическое развитие

    Социально-коммуникативное

    развитие

    Речевое развитие

    Художественно-эстетическое

    развитие

    Методы и приемы познания

    Словесные методы: рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей. Пояснения, указания, разъяснения используются при

    демонстрации способа действия и в ходе выполнения самостоятельных работ

    Наглядные методы: рассматривание игрушек и картин.

    Наглядные приемы: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин

    Практические методы: дидактические игры, и, дидактические упражнения. Игровые приемы: сюрпризные моменты, персонажи, имитация, дидактические игры и упражнения, подвижные игры

    Направление № 2 по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

    «Ребенок и мир природы».

    Система работы

    в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Ребенок открывает мир природы»).

    Средний дошкольный возраст

    Основная цель: развитие познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

    Задачи

    Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

    В процессе познавательно- исследовательской

    деятельности развивать интерес и активность

    дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

    Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и

    предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.

    Способствовать активному        освоению несложных                способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

    Основные направления работы

    Живая природа.

    Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания.

    Рост        животных        и растений.

    Места произрастания и обитания растений и животных

    Человек.

    Принципы

    Принцип сознательности и активности.

    Принцип наглядности.

    Принцип систематичности и последовательности.

    Принцип прочности.

    Принцип научности.

    Принцип

    доступности.

    Принцип связи теории с практикой.

    Интеграция образовательных областей

    Коммуникативное

    развитие

    Социально – коммуникативное развитие

    Художественно-эстетическое развитие

    Физическое развитие

    Методы и приемы познавательного развития

    Совместные с взрослыми наблюдения (выявление сенсорных признаков объектов природы-цвет,

    величина, форма).

    Игры- экспериментиро вания с водой, песком, глиной, камешками и т.д.

    Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие детей.

    Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками,

    изображающими

    животных, картинками, природным материалом.

    Образные игры- имитации (игровые ситуации с использованием игрушек,

    персонажей кукольного и

    пальчикового театров).

    Продукти вная

    деятельно сть.

    Чтение детской

    природовед ческой

    художестве нной литературы.

    Направление № 3 по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

    «Ознакомление дошкольников с социальным миром»

    Система работы по ознакомлению дошкольников с социальным миром в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту

    (раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других»).

    Средний дошкольный возраст

    Основная цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений

    Задачи

    Воспитывать

    доброжелательн ое отношение к взрослым и

    детям

    Развивать эмоциональну ю

    отзывчивость

    Воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками

    Развивать стремление к совместным играм

    Обогащать социальные представления о

    людях – взрослых и детях

    Развивать интерес к родному городу и стране

    Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность,

    привязанность к семье,

    к воспитателю, желание осваивать новые знания

    Основные направления работы

    Люди (взрослые и дети)

    Семья

    Правила культуры поведения, общения с взрослыми и сверстниками

    Родной город

    Моя страна

    Принципы

    Принцип развивающе го образования

    Принцип научной обоснованности и практической применимости

    Принцип полноты, необходимости и

    достаточности

    Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

    Принцип интеграции образовательных областей

    Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса

    Предусматриват ь решение программных образовательны х задач в совм. и самост. деятельности

    Интеграция образовательных областей

    «Социально-коммуникативное развитие»

    «Речевое развитие»

    «Физическое развитие»

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Методы и приемы

    Словесные методы

    (чтение художественной литературы, стихов, потешек, сказок )

    Словесные приемы (речевой образец, обсуждение, объяснение, указание, вопрос)

    Наглядные методы (непосредственное наблюдение) опосредованное наблюдение

    (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях).

    Наглядные приемы (показ иллюстрированного

    материала)

    Практические методы (развивающие практические и игровые ситуации,

    дидактические игры, образные игры – имитации, игры – драматизации, театрализованные игры, хороводные игры)

    Игровые приемы (сюжетные игры,

    режиссерские игры)

    1. Образовательная область «Речевое развитие»

    Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

    Задачи речевого развития в ФГОС ДО. Речевое развитие включает:

    1. владение речью как средством общения и культуры;
    2. обогащение активного словаря;
    3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
    4. развитие речевого творчества;
    5. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
    6. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
    7. формирование звуковой аналитико–синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

    1. развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
    2. воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
    3. формирование грамматического строя:
    • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
    • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
    • словообразование;
    1. развитие связной речи:
    • диалогическая (разговорная) речь,
    • монологическая речь (рассказывание);
    1. формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
    2. воспитание любви и интереса к художественному слову.

    Направления по реализации образовательной области «Речевое развитие»

    Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту

    (раздел «Развиваем речь и коммуникативные способности детей»).

    Средний дошкольный возраст

    Задачи речевого развития

    Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и

    объяснительной речи.

    Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.

    Развивать ситуативно- деловое

    общение                со сверстниками во всех        видах деятельности.

    Развивать        умение воспринимать                и понимать        эмоции собеседника                и адекватно реагировать                на них.

    Основные направления работы по развитию речи

    Развивать связную

    Развивать

    Развивать словарь

    Развивать

    Развитие

    Практическое

    монологическую речь

    диалогическую

    детей посредством

    звуковую

    грамматически

    овладение

    (учить детей

    речь

    знакомства детей со

    культуру речи

    правильной речи

    нормами речи

    составлять

    (учить

    свойствами и

    (умение чистого

    (самостоятельное

    (освоение

    описательные

    формулировать

    качествами объектов,

    произношения

    использование в

    правил речевого

    рассказы о предметах

    вопросы, при

    предметов и

    сложных звуков

    речи простых

    этикета).

    и объектах,

    ответах на

    материалов и

    родного языка –

    предложений,

    описательные расска-

    вопросы

    выполнения

    правильного

    системой

    зы по картинкам).

    использовать

    обследовательских

    словопроизношени

    окончаний

    элементы

    действий.

    я).

    существительных,

    объяснительной

    Подготовка к

    прилагательных,

    речи).

    обучению

    глаголов для

    грамоте(звуковой

    правильного офор-

    анализ слов).

    мления речевого

    высказывании).

    Принципы развития речи

    Принцип

    взаимосвязи сенсорного,

    Принцип

    взаимосвязи работы над

    Принцип

    коммуникативно- деятельностного

    Принцип

    обогащения мотивации

    Принц

    ип развит

    Принцип

    обеспечения активной языковой

    Принцип

    формирования элементарного

    умственного и речевого развития

    различными сторонами речи

    подхода к развитию речи

    речевой

    деятельности

    ия

    языков ого чутья

    практики

    осознания

    явлений языка

    Интеграция образовательных областей

    Познавательное развитие

    Социально – коммуникативное развитие

    Художественно-эстетическое

    развитие

    Физическое развитие

    Методы и приемы развития речи

    Словесные методы (чтение и

    Наглядные методы (непосредственное

    Практические методы

    рассказывание художественных

    наблюдение и его разновидности (наблюдение в

    (дидактические игры, игры-

    произведений, заучивание наизусть,

    природе, экскурсии), опосредованное наблюдение

    драматизации, инсценировки,

    пересказ, обобщающая беседа,

    (изобразительная наглядность: рассматривание

    дидактические упражнения,

    рассказывание без опоры на наглядный

    игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и

    пластические этюды,

    материал). Словесные приемы (речевой

    картинам)).

    хороводные игры).

    образец, повторное проговаривание,

    Наглядные приемы (показ иллюстрированного

    Игровые приемы (игровое

    объяснение, указания, оценка детской

    материала, показ положения органов

    сюжетно-событийное

    речи, вопрос)

    артикуляции при обучении правильному

    развертывание, игровые

    звукопроизношению)

    проблемно-практические

    ситуации, игра-драматизация с

    акцентом на эмоциональное

    переживание, имитационно-

    моделирующие игры, ролевые

    обучающие игры, дидактические

    игры)

    Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту

    (раздел «Ребенок в мире художественной

    литературы»).

    Средний дошкольный возраст

    Основная цель: знакомство с фольклорными и литературными художественными текстами

    Задачи развития

    Воспитание желания к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и само- стоятельной деятельности.

    Расширение «читательского» опыта (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские

    загадки, веселые детские сказки в стихах).

    Развитие способности к целостному восприятию текста, умения выявлять основное содержание, уста- навливать временные, последовательные и простые причинные связи

    Развитие умений пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе

    художественного текста.

    Основные направления работы

    Расширяем читательские интересы детей

    Помогаем        правильному        восприятию литературного текста.

    Организуем творческую деятельность на основе

    литературного текста

    Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

    Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

    В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и

    особенности детей, а так же способность книги конкурировать с

    видеотехникой не только на уровне содержания, но и на

    Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, позновательно - исследовательской. В процессе реализации проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок,

    выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов,

    Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в

    пользу свободного не

    уровне зрительного ряда

    детско-родительских праздников и др.

    принудительного

    чтения

    Интеграция образовательных областей

    «Познавательное развитие»

    «Социально        –        коммуникативное развитие»

    «Физическое развитие»

    «Художественно – эстетическое развитие»

    Методы и приемы

    Словесные методы (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал).

    Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос)

    Наглядные методы (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредственное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и

    картинам))

    Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному

    звукопроизношению)

    Практические методы(дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры)

    Игровые приемы (игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на

    эмоциональное переживание,

    имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры)

    1. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

    Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

    Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО. Художественно - эстетическое развитие предполагает:

    1. развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
    2. становление эстетического отношения к окружающему миру;
    3. формирование элементарных представлений о видах искусства;
    4. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
    5. стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
    6. реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

    Основные направления реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:

    1. художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность;
    2. эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира.

    Направление № 1 по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:

    «Художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность».

    Система работы по художественному восприятию произведений искусства, художественно-изобразительной деятельности в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество»).

    Система работы по художественному восприятию произведений искусства, художественно-изобразительной деятельности в соответствии с примерной программой «Детство» (раздел «Приобщаем к изобразительному искусству

    и развиваем детское художественное творчество»)

    Средний дошкольный возраст

    Основная цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

    самовыражении

    Задачи

    Воспитывать эмоционально- эстетические чувства,

    формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и

    явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

    Формировать образные представления о

    доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельнос- ти.

    Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение

    последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

    Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник,

    формирование технических умений).

    Поощрять желание детей

    воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания

    ;

    поддерживат ь творческое начало в собственной изобразител ьной

    деятельност и;

    Основные направления работы

    Приобщение к изобразительному искусству

    Развитие изобразительной деятельности и детского творчества

    Декоративно-прикладное искусство

    Графика

    Изобразительно-выразительные умения

    Технические умения

    Живопись Скульптура Архитектура

    В аппликации

    В рисовании

    Конструировании из готовых геометрических форм Конструирование из бумаг

    Создан ие объемн ого образа в лепке

    Принципы

    Принцип Последова тельности и системности

    Принцип

    доступности материала

    Принцип построения программного материала от простого к сложному

    Принцип повторности материала

    Принцип активизации у

    детей проявления интереса к прекрасному в

    окружающем мире

    Принцип

    формирования интереса детей к народному искусству

    Интеграция образовательных областей

    Познавательное развитие

    Речевое развитие

    Социально – коммуникативное

    развитие

    Художественно-эстетическое

    развитие

    Музыка

    Методы и приемы художественного творчества

    Словесные методы (чтение и рассказывание художественных произведений,                                обобщающая беседа        вначале                                НОД, использование художественной литературы,                                                        короткие стихотворения,                отрывки        их художественных произведений, загадки, потешки, сказки; Использование                                                        синтеза искусств и интеграции видов деятельности — составление рассказа                по                                        картине, придумывание истории, загад- ки,        разыгрывание                сюжета, подбор                        музыкального сопровождения,                                звуков                к

    Наглядные методы (создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы  с  творческими  заданиями;  размещение  на  видном месте

    «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования   и   аппликации,   заготовок   с   нанесенными   фигурами,

    «незавершенных композиций» — художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования.

    В уголке творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры), модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант), наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания).

    Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала,

    Практические методы (экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой)?»,

    «Какого цвета небо?», «Какие

    бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными

    фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином). Использование разных нетрадиционных техник в аппликации (ватные шарики, кусочки смятой бумаги, соль, песок,

    образу        («озвучивание картины»).

    Словесные приемы(указания и прояснения воспитателя в процессе НОД, помощь, объяснение, вопрос )

    В младшей группе словесные указания применяются редко.

    Рассматривание ярких книг с иллюстрациями к русским народным сказкам, стихам, в процессе чтения которых педагог обращает внимание детей на изображенный эпизод, выразительность образа, использует интересные описания, сравнения, ассоциации с детским опытом.

    Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстети- чески привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи