Проект "От сердца к сердцу"
проект (подготовительная группа)

Выполнил:

И.А. Ильиных 

Содержание

Актуальность  темы……………………………………………………................2

Понятие толерантности и милосердия ………………………………………….8

Формирование в образовательном учреждении  толерантного отношения к детям с ОВЗ……………………………………………………………………......9

Методические рекомендации по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ…………………………………………............................................13

Взаимодействие педагога-психолога с педагогами…………………………...14

Факторы, не способствующие толерантному отношению  к детям с ОВЗ…..15

Заключение……………………………………………………….. …………….16

Список литературы……………………………………………………………... 18

Приложение №1. Фотоотчет…………………………………………………….20

Приложение №2. Беседы – занятия…………………………………………….21

Приложение № 3. Консультации……………………………………………….34

Приложение №4. Сюжетно – ролевые игры…………………………………...50

Актуальность темы

Люди на свет рождаются разными:

Непохожими, своеобразными.

Чтобы других ты смог понимать,

Нужно терпенье в себе воспитать.

Нужно с добром к людям в дом приходить,

Дружбу, любовь в своем сердце хранить!

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

Мир особого ребёнка интересен и пуглив.
Мир особого ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему не говорит?
Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!

Калиман Н.А.

За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях. В настоящее время в России насчитывается около двух миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья. Это актуализирует необходимость осмысления их положения в обществе, совершенствование системы социальной помощи и поддержки. Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда и к элементарному образованию. Также существует негативное отношение к таким детям со стороны сверстников, наличие физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги сами иногда интолерантно относятся к таким детям, называя их «ущербными», «неполноценными». В связи с этим, одной из главных задач в развитии детских учреждений по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагога педагогической толерантности, то есть способность понять и принять ребенка таким, какой он есть. А также воспитывать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся дети, которые имеют дефекты, как в физическом, так и в психологическом развитии при необходимости создания специальных условий для жизни. Должны ли мы проявлять толерантность к таким детям? Что же такое толерантное воспитание?

Толерантное воспитание – это проявление терпимости, понимания и уважения к личности другого человека независимо от каких-либо отличий. Толерантное воспитание начинается в семье. Насколько родители будут терпимы к своему ребенку, так и он будет относиться с уважением и пониманием к людям с ограниченными возможностями здоровья. Для того чтобы воспитывать у детей толерантное отношение, родителям необходимо формировать систему ценностей, в основе которой стоят такие понятия как сочувствие, сопереживание, понимание. Каждый ребенок, каким бы он ни был, - это, прежде всего уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права. Проблема толерантности приобретает особое значение в связи с развитием у нас в стране инклюзивного образования, в рамках которого происходит включение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду и адаптацию в ней. Необходима просветительская работа с педагогами и родителями о представлении и понимании того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционного образования:

- знание психологических закономерностей и особенностей «особых детей»;

- знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса;

- умение реализовывать различные способы взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (педагогами, детьми, родителями).

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает его доступность для всех в части приспособления к потребностям каждого ребенка, вне зависимости от состояния его здоровья. Как и любое новое начинание, внедрение системы инклюзивного образования сопровождается определенными трудностями.

Главная трудность – сломать настороженное, местами даже негативное отношение всех участников данного процесса к совместному обучению:

- во первых, это отношение родителей здоровых детей к данной идее. Многие не поддерживают ее, опасаясь, что это негативно скажется на успеваемости обычных детей;

- во вторых, среди педагогов, может проявляться настороженное отношение к «особым» детям.

Толерантность, сформированная еще в дошкольном возрасте, является одним из важнейших условий успешной реализации в будущем потенциала личности. Важную роль в формировании толерантной личности играют учреждения образования, именно в них ребенок проводит большую часть времени и приобретает опыт взаимного уважения, доброжелательного терпимого отношения к окружающим людям.

Педагогам следует способствовать созданию доброжелательной атмосферы в группах детского сада, где дети могут обсуждать свою жизнь и чувства, где развита взаимная поддержка и коллективная работа. Традиционные представления о детях с нарушениями в развитии в последнее время значительно изменились. Если раньше такой ребенок мог вызвать лишь сочувствие и рассматривался как нуждающийся в помощи, то теперь он считается равноправным, независимым, но нуждающимся в направлении и поддержке. С учетом современного подхода необходимо изменить отношение родителей, специалистов и всего общества к ребенку с ограниченными возможностями.

Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы. Общей для педагогов и для родителей является проблема толерантности. Семья во многом может помочь детскому учреждению.  

Однако, очень часто именно родители сеют зерна вражды, неприязни, даже не замечая этого. Дети впитывают оценки родителей, воспринимают их негативное отношение к другим людям, не таким как все. В этой связи целенаправленную работу необходимо проводить с родителями воспитанников, разъяснять им важность воспитания у детей культуры общения. Важно организовать совместное обсуждение этих проблем с воспитанниками и родителями, личный пример взрослых воспитывает у детей чувство уважения к другим людям, толерантность к другим взглядам. Очень сложно формировать толерантность у детей, если этим качеством не обладают родители. Ребенок как губка, он впитывает все, что видит и слышит (даже если это не предназначено для его ушей). И если в доме существует двойная мораль, то есть на людях родители говорят о братстве и равенстве, а дома ребенок слышит совсем другое, то усвоит он именно последнее. Вот и получается, что воспитание толерантности надо начинать с себя. От нас с вами зависит, чему мы научим ребенка: милосердию, любви, терпимости или жестокости и ненависти. Помочь каждому родителю понять, осознать это – одна из основных задач педагога, поэтому темой родительских собраний становятся вопросы воспитания толерантности: «Мы разные, но мы дружим!», «Разные дети» и т.д.

Работа педагогов с родителями по формированию толерантности у детей проводится с учетом особенности семьи, родителей и, прежде всего семейных взаимоотношений. Выявление проблем в воспитании детей, семейных отношениях, поведении родителей позволит организовать специальное просвещение родителей, обучение их навыкам толерантного общения.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей по проблемам воспитания толерантности у детей предусматривает:

- учет возрастных и индивидуальных возможностей детей;

- взаимосвязь, соответствие программ, форм воспитания толерантности у детей и тематики просвещения родителей.

Содержание психолого-педагогического просвещения родителей по воспитанию толерантности у детей может включать следующие вопросы:

- сущность понятия «толерантность» и милосердия, их основные характеристики и проявления;

- факторы, влияющие на формирование толерантности у детей;

- взаимоотношения в семье как фактор воспитания толерантности у детей;

- методы воспитания толерантности у детей;

- пример родителей в воспитании толерантности у детей;

- особенности воспитания толерантности у детей разного возраста.

Хочется надеяться на то, что в итоге дети с ограниченными возможностями, в том числе с нарушениями интеллекта, научатся жить в согласии с другими, никогда не будут чувствовать своей ненужности, а в будущем обязательно найдут то поле деятельности, где они смогут реализовать себя, станут полноценными и полноправными гражданами нашей страны.

          Цель: ознакомление с понятием милосердие, инвалид, «особые дети», формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Задачи:

- познакомиться с понятиями: ОВЗ,  милосердие, толерантное воспитание;

- учиться признавать право любого человека быть «другим»;

- создавать условия для толерантного воспитания детей к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья, через просвещение родителей (законных представителей).

Планируемый результат: восприятие «особых» детей, детей с ОВЗ, как обычных членов общества; изменить свое отношение и отношение своих детей к детям данной категории на «толерантное» и проявлять к ним милосердие.

        Объект исследования:

Дети старшего дошкольного возраста, посещающие группу «Пчелки» МБДОУ детского сада «Улыбка».

Предмет исследования:

Особенности формирования новых знаний о детях с ОВЗ.

        Экспериментальная база:

МБДОУ детский сад «Улыбка», старшая группа «Пчелки», с.Павловск, Павловский район, Алтайский край.

Оснавная образовательная база: «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е.Вераксы, М.А.Васильева.

Формы взаимодействия с родителями:

Беседы: групповые и индивидуальные.

Консультации: групповые, индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные. Данные формы работы преследуют цель информирования родителей о детях с ОВЗ и инклюзивном образовании.

Механизм реализации проекта базируется на:

принципе сотрудничества (сотрудничество ребёнка, педагога и родителя, которое позволяет почувствовать себя личностью);

принципе  демократичности (при проведении занятий, бесед, игр и других мероприятий, учитываются мнения, замечания и пожелания родителей);

принципе дифференциации в воспитании (отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей, создание возможностей переключения с одного вида деятельности на другой в рамках дня, участие детей во всех видах деятельности);

 принципе  территориальной доступности. 

Продолжительность проекта: краткосрочный.

Понятие толерантности и милосердия

Проблема формирования толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья является сложной социальной реальностью современного общества. Достаточно часто мы встречаемся с тем, что в общественном сознании не сформирован позитивный образ человека с ограниченными возможностями здоровья. Большинство не только простых граждан, но и государственных структур не считают таких людей полноценными членами общества, чаще делая акцент на отличиях, чем на интеграции равных прав и возможностей. Это актуализирует необходимость улучшения их положения в обществе, совершенствование системы социальной помощи и поддержки. Именно толерантность должна стать сегодня тем сильнейшим регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия.

Для того чтобы сформировать в детях толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, педагог сам должен быть готов к проявлениям толерантности. Толерантность – это не только милосердие, терпимость, главное, это уважение прав человека. Это признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Воспитание толерантности как личного качества у обучающихся возможно осуществлять через создание социальных, психолого-педагогических условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении:

-  вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;

-  создание активной поведенческой установки у детей с ограниченными возможностями на уверенное позиционирование себя в современном обществе, умение превращать свои недостатки в достоинства;

-         изменение отношения родителей «обычных детей» к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование включает в себя не только обучение и воспитание детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками в ДОУ, но и их социальную адаптацию, которая является важнейшим условием наиболее адекватного и эффективного вхождения детей в социум. Потребность и готовность учащихся включиться в инклюзивный процесс, а также принимать других участников деятельности, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья формирует огромный потенциал в развитии общества в целом. Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию у «нормы» альтруистического поведения, эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Включённость воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает опыт их общения, формирует навыки межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей. Проблема формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья может выступать в качестве одного из направлений воспитательной работы классного руководителя. Классному руководителю всегда принадлежала основная роль в формировании личности ребенка в школе, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите прав и отстаивании его интересов.

Формирование в образовательном учреждении толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья

Педагогам следует способствовать созданию доброжелательной атмосферы во всех группах, где дети могут общаться, дружить, играть и показывать свои  чувства, где развита взаимная поддержка и коллективная работа.

Презрение к инвалидности и другие предрассудки, могут быть объяснены так, чтобы у детей развилось сочувствие (сопереживание), и они смогли бы осудить дискриминацию и привлечь к себе тех, кто чувствует себя изгоями, поддерживая их в группе и вне ее. Маленьких детей можно обучить этому, опираясь на их чувство справедливости.

Важно,  понимание раздражения, которое может принимать множество форм (от того, чтобы слегка отодвинуться от ребенка, до физического насилия), то есть нежелания сидеть рядом с ребенком, который выглядит, действует или ведет себя по-другому или не играть с ребенком, который не может говорить или у него какая-то видимая форма инвалидности. Это можно сравнить с преследованием ребенка из-за его этнического происхождения.

Необходимо отмечать достижения ребенка относительно его прошлых успехов, нестандартные достижения. Следует использовать возможности внешкольной работы, например, во время занятий в кружках, игровых занятий. Необходимо, чтобы детские сады  были доступными для инвалидов, чтобы воспитанники, родители и педагоги могли общаться.

Для того чтобы внедрить в жизнь то, что было описано выше, педагоги должны стараться ежедневно находить возможность говорить с детьми на любые темы, которые их интересуют или беспокоят.

Эффективно выносить  вопросы о негативном отношении к детям с ограниченными возможностями здоровья на открытое обсуждение и коллективно рассматривать их, хотя в некоторых случаях именно это бывает лучшим вариантом. Во всех группах, если кого-то обидели (даже слегка), педагог может остановить занятие и обсудить это. Группа может обсуждать вопрос, и целью обсуждения является развить позитивное отношение. Ребенок, который подвергся унижению, на первый взгляд, небольшому, должен знать, что воспитатель на его стороне, и что вся группа знает об этом. Педагоги должны использовать свой авторитет для того, чтобы разобраться в происшедшем.

Следует разбить группу на группы, по парам,  дать индивидуальные задания. Убедитесь в том, что состав групп варьируется (принимая во внимание интересы детей) - необходимо присутствие в группах людей с инвалидностью и без, разного социального и этнического происхождения и пола.

Педагог  должен показывать, что ценит каждого ребенка, открыто хваля индивидуальные усилия каждого и достижения класса в целом, также призывая класс развивать эти достижения. Так следует поступать во всех областях - творческой, физической, социальной и академической - давая понять, что конкуренция между детьми неприемлема. Это создаст в группах большой моральный комфорт. Следует использовать для сидения детей различные вспомогательные средства: подушки, стулья, мешки с шариками и др.

Традиционные представления о детях с нарушениями в развитии в последнее время значительно изменились. Если раньше такой ребенок мог вызвать лишь сочувствие и рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь он считается равноправным, независимым, но нуждающимся в направлении и поддержке. С учетом современного подхода необходимо изменить отношение родителей, специалистов и всего общества к ребенку с ограниченными возможностями. Финская Ассоциация организаций для лиц с нарушениями интеллектуального развития предложила делать это на основе следующих принципов:

- в каждом ребенке заложены возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и развивать;

- каждый ребенок является уникальной личностью;

- неудовлетворительное окружение превращает особые потребности детей в недостаток, значит, это проблема окружения;

- ребенок с особыми потребностями растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как и у других людей;

- ребенок с особыми потребностями имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь.

В преодолении трудностей, связанных с особенностями работы с нетипичными детьми, педагогам поможет выполнение некоторых рекомендаций.  При этом немаловажное значение имеет психологическая готовность педагогов к работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, которая выражается в следующем:

- психологически настроить себя на то, что трудности в работе с данной категорией детей неизбежны, но вам под силу их преодолеть;

- не опускать руки при первых же неудачах, попытаться понять их причины;

- верить в себя и в воспитанников, видеть и уважать в них индивидуальность, сотрудничать с ними, быть всегда доброжелательным и внимательным к ученику, готовым менять что-то в себе.

В работе с детьми мы, организуя свободное время воспитанников, делаем их досуг содержательным и интересным. Создавать в группах атмосферу сотрудничества, толерантности и поддержки, помогают разнообразные формы работы с родителями:

- открытые занятия;

- совместные праздники и развлечения;

- родительские собрания;

- посещение культурных мероприятий (цирк, театр, планетарий, филармония, музей, экскурсии).

Цель таких мероприятий: создать условия для развития толерантности через воспитание с любовью и во имя любви, с добротой и милосердием, в духе мира и уважения к правам человека, вовлекая в процесс воспитания родителей.

Воспитание толерантности как личного качества в детях осуществляем через создание условий для развития ребенка. В специально организованной игровой деятельности воспитываем в детях открытость и уважение к другим людям, прививаем способность понимать других детей, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Преимущества интеграционной системы для личности и когнитивного развития как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и детей без подобных ограничений:

1) преимущества социального характера:

-развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи;

-обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта детей;

-развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие, милосердие и гуманность;

2) преимущества психологического характера:

-исключение формирования чувства превосходства или развития комплекса неполноценности;

3) преимущества медицинского характера:

-подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума;

-исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

4) преимущества педагогического характера:

-рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом)

-активизация когнитивного развития через социальные акты коммуникации и имитации.

Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Включённость воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

Методические рекомендации по формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья

«Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный духовный мир – радость, горе, беду, несчастье. Думай и чувствуй, как твои поступки могут отразиться на душевном состоянии другого человека» В.А.Сухомлинский

Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание

для каждого учащегося благоприятной социально-психологической обстановки доверия и доброжелательности, снятие страха и неприятия учебной ситуации, организация сотрудничества и обеспечение свободы выбора сферы деятельности для социализированных форм самопроявления. В рамках работы, по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ, педагог-психолог осуществляет следующие виды деятельности:

1. Диагностика:

- оценка социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка;

- изучение особенностей когнитивной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка.

2. Консультирование:

- психологическое просвещение учителей, консультирование и оказание помощи педагогам в реализации индивидуальных развивающих программ, организации взаимодействия между детьми в учебном процессе;

- формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с ОВЗ, улучшение эмоционального контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса.

3. Коррекция:

- проведение занятий по коррекции эмоционально-волевых, коммуникативно-поведенческих и личностных нарушений, выявленных у «особых» детей;

- разработка методических рекомендаций, направленных на коррекцию выявленных нарушений у детей с последующим ознакомлением учителей с анализом полученных данных.

Психолог образовательного учреждения объединяет в своей деятельности три  функциональные нагрузки и работает с тремя субъектами: детьми, педагогами, родителями.

Взаимодействие педагога-психолога с педагогами

В тесной связи с психологической службой находится логопед, осуществляющий работу по внедрению индивидуальных развивающих программ у детей с ОВЗ с нарушениями речевого развития. Совместным видом деятельности с другими специалистами является проведение школьного ПМПК, где тщательно отслеживается динамика развития детей и даются рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту.

В среде толерантного отношения к детям с ОВЗ при коррекционно- развивающей работе логопедом поэтапно решается ряд основных задач:

- знакомство учителей и родителей с особенностями развития, своеобразием детей-инвалидов и детей с отклонениями в речевом развитии методами работы с ними;

- проведение, семинаров, "круглых столов", направленных на формирование толерантной культуры личности;

- формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей с ОВЗ когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей.

При повседневной работе в смешанных группах логопедом особое значение отводится:

- формированию у окружающих школьников эмпатии (понимания);

- умению конструктивно строить общение с детьми, имеющими ярко выраженные речевые нарушения;

- развитию чувства ответственности за себя и свои поступки;

- прививанию детям с ОВЗ понимать и осознавать себя и свои особенности;

- стремлению меньше провоцировать интолерантное отношение к себе со стороны окружающих.

Работа социального педагога по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ осуществляется  путем проведения интерактивных занятий в инклюзивных и обычных группах с использованием методов арт-терапии, сказкотерапии, сюжетно-ролевой игры,  которые  способствуют формированию толерантного отношения к окружающим, развивают коммуникативные умения.

В рамках образовательного учреждения педагогами могут и должны проводиться различные мероприятия, приуроченные ко дню инвалида, а именно, тематические конкурсы рисунков и сочинений, классные часы спортивные соревнования с участием детей с ОВЗ. 

Факторы, не способствующие толерантному отношению

к детям с ОВЗ

- отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для воспитанников  с особыми образовательными потребностями;

- отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения;

- неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

- нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся  детей вместе с детьми с ОВЗ;

- неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;

- трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.

Таким образом, поиск эффективных путей и средств инклюзии детей с ограниченными возможностями является важной задачей не только специалистов, работающих в данной области, но и всего общества в целом. Наша задача – сформировать новый тип гражданина, обладающего высокими нравственными качествами, уважающего права и достоинства других граждан, а также проявляющего заботу и толерантность по отношению к другим, и в особенности к лицам с ограниченными возможностями. Толерантность – есть не что иное, как основополагающий принцип инклюзивного образования.

Заключение

Мы все нуждаемся в любви, в достойном отношении к себе, в уважении, понимании, но в большей мере это необходимо людям с ограниченными возможностями. Поэтому поиск оптимальных путей для воспитания толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями встает в число первостепенных задач педагогической науки.

Любой человек, в том числе и инвалид, живет в обществе. Каждый из нас создает и составляет это общество. Для оптимального развития и адекватной самореализации человеку с ограниченными возможностями нужна многоаспектная взаимосвязь с обществом, которая устанавливается в процессе социализации, общения, коллективной деятельности.

Однако в детском саду, как и в обществе в целом, существует ряд очень серьёзных проблем:

• отсутствие достаточной информированности ребят об инвалидах (в том числе их возраста) и трудностях, с которыми они сталкиваются;

• отсутствие у них навыков общения с детьми-инвалидами;

• отсутствие в ДОУ занятий, помогающих детям понять своих сверстников, имеющих инвалидность и научиться общению с ними;

• дефицит методических разработок в этой области.

          Таким образом, через занятия, беседы, игры и  консультирование мы попытались приблизиться и реализовать свой проект. Дети старшего дошкольного возраста увлеченно, с интересом и любопытством участвовали на занятиях и других мероприятиях. Наш проект дал детям новые знания о милосердии, толерантности, эмпатии, сочувствии. Они узнали новые понятия: дети инвалиды, «особые» дети, дети с ОВЗ. Через сюжетно-ролевые игры дети понимали, как трудно быть «особыми» детьми и что таким детям нужна наша поддержка и помощь, нужно научиться принимать их, дружить с ними и не бояться…

Список литературы:

1. Институт проблем инклюзивного образования. http://inclusive-edu.ru/

2. Кленова Н. В. Как воспитать толерантность / Н.В. Кленова // Дополнительное образование. - 2006. - № 3. - С. 17-22.

3. Кувалдина Е. А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в деятельности классного руководителя // Концепт. – 2014.

4. Методические рекомендации для классных руководителей по формированию толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья Анапа 2013г. Электронный ресурс: anapa6school.narod.ru›cdo/mk_mru.docx.

5. Методическое пособие включает две брошюры: «Формированиетолерантного отношения общества к детям-инвалидам», разработано психологом ЧерниковойО.А.Электронный ресурс: humanhealth.ru›files/Nachi…Tolerantnost.pdf

6. Перевалова Н.Е. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования .Электронный ресурс: festival.1september.ru›articles/580261/ Н.Е. Перевалова

7. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование, 2001, №  9; 2002, №  9.

8. Столганова Л.В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности). – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 128с.

9. Учимся жить вместе. Обучение детей – инвалидов в общеобразовательных школах. Электронный ресурс: youtube.com›watch?v=AT0ZIsIgDys;

invalirus.ru›…detyam-invalidam…uchitsya-vmeste-s…

10. Формирование в образовательном учреждении толерантного    отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья./ Методические рекомендации для руководителей и специалистов образовательных учреждений. – г. Новокуйбышевск, 2006 - 105 с.

11. «Формирование в образовательном учреждении толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья». Методические рекомендации для руководителей и специалистов образовательных учреждений, г. Новокуйбышевск, 2006.

12. «Инклюзивное образование в России». / Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ). – М., 2011 [Электронный ресурс] – Режим доступа. http://www.unicef.ru/upload/

13. Вульфов Б.З. «Воспитание толерантности, сущность и средства», Внешкольник, 2002.

Приложение №1

Приложение №2

Беседа с дошкольниками

«Мы разные - мы равные!»

Цели:

• формировать представления о доброте, добрых поступках, их значении в жизни человека;

• развивать желание совершать добрые поступки, получать от этого удовольствие;

• формировать знания о том, кто нуждается в добрых поступках.

ХОД БЕСЕДЫ:

Чтение стихотворения "Вежливым и добрым быть совсем не трудно"

Вежливым и добрым быть совсем не трудно.

Надо лишь внимание к людям проявлять.

Старику, старушке при езде в автобусе

Или же в трамвае место уступать.

Пожелать здоровья близким всем при встрече

И "Всего хорошего", уходя домой.

Быть всегда опрятным, чистым и умытым,

Чтобы всем хотелось говорить с тобой.

Бабушке и маме без напоминания сразу помогать,

А свои игрушки, нужные вещички

Вовремя на место с пола убирать.

Не болтать ногами сидя за обедом

И не разговаривать когда суп во рту.

Защищать всех слабых, не кричать, не драться,

Сохранить стараться мира красоту.

Вежливым и добрым быть совсем не трудно.

Надо только правила знать и выполнять.

Этих правил много для детей хороших

Мы с тобою вместе будем изучать.

Ребята, есть люди, которые особенно нуждаются в теплоте, заботе, доброте - это особенные люди. Это люди, которые по состоянию своего здоровья не могут самостоятельно передвигаться, не видят или не слышат, не могут сами позаботиться о себе. Поэтому о них должны позаботиться мы.

Мы можем этим людям принести продукты, помочь перейти дорогу, одеться, обуться, помогать во всем и быть к ним внимательными.

Сегодня мы с вами поговорим об особенных людях. Это люди, которые нуждаются в нашей помощи, защите, уважении, доброжелательности. Эти люди живут рядом с нами как взрослые, так и дети. Они не хуже и не лучше, они просто ДРУГИЕ.

- Эти дети, также как и вы любят играть, веселиться, общаться, заниматься спортом, хотят учиться в школе, чтобы многому ещё научиться.

Да, они многого не могут и не умеют. Но разве мало такого, чего мы сами не умеем и не можем? Разница лишь в том, что мы свои “не могу” при желании способны преодолеть самостоятельно, а им для этого нужна наша помощь. А нам нужна их помощь, для того, чтобы стать добрее, искреннее, и ценить каждый миг жизни. Кто же они, дети с ограниченными возможностями, и чем отличаются от всех остальных? К детям-инвалидам относятся дети, которые значительно ограничены в жизнедеятельности, в самообслуживании, передвижении, ориентации,  обучению трудовой деятельности и т.д. Да, инвалиды – это люди с ограниченными возможностями. Кто-то из них плохо или совсем не видит, кто-то не слышит или не может говорить. У кого-то нет руки или ноги, кто-то совсем не может ходить. Одни уже рождаются с такими ограниченными возможностями, а другие становятся инвалидами после болезней,  травм или несчастных случаев. Они живут среди нас. Люди порой их не замечают или не хотят замечать. В школы и детские сады тоже ходят дети-инвалиды. Одни с виду такие же как и все, а у другие отличаются от здоровых детей. И им очень трудно справляться с ежедневными трудностями жизни. Порою для некоторых из них сделать один шаг бывает трудно и требуется много усилий. А мы даже не задумываемся когда идем или бежим, берем  что-то в руки, рассматриваем картинки, слушаем музыку…

У них такие же сердца, такие точно мысли,

Такая ж кровь и доброта, такие же улыбки.

Они достойны тех же прав, что есть у нас на свете,

Ведь инвалид – не приговор, мы вместе на планете.

И каждый волен выбирать,  чем хочет он заняться,

Куда идти, куда летать,  и чем же наслаждаться.

Так пусть же каждый новый день  несет в себе участье,

Поддержку жизни на земле,  добро, любовь и счастье.

Я,  думаю, что вы станете добрее, внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть как-то помочь им. Хочется добавить, что каждый  инвалид желает, чтоб к нему относились как к полноценному человеку. И как сказал один из таких людей: « Мы чувствуем себя нормально, как и все другие люди, инвалидами нас делает – отношение людей к нам». Им не нужна ваша жалость, им нужна ваша дружба и помощь.

Очень часто люди с ограниченными возможностями могут достигнуть большего, чем совершенно здоровые люди. Вот примеры людей, которые, несмотря на свои заболевания, достигли в жизни больших успехов. Это и великие спортсмены, знаменитые актеры, певцы, талантливые художники, прославленные композиторы, писатели. И среди нас есть особенные дети. Они также ходят в детский сад. Ребята, особенным детям очень тяжело в жизни. Поэтому будьте добрыми, отзывчивыми, милосердными и никогда не отказывайте таким детям в помощи. Они вам будут очень благодарны!

Добрым быть совсем не просто, не зависит доброта от роста.

Доброта приносит людям радость. И взамен не требует наград.

Доброта с годами не стареет, доброта от холода согреет,

Если доброта, как солнце, светит, радуются взрослые и дети.

Добро, которое мы делаем бескорыстно, не пропадет. Оно нужно всем нам. Спешите же делать добро! Делать добро здесь и сейчас.

Беседа - занятие с дошкольниками

«Милосердие и сострадание!»

Цель: Воспитывать чувство доброжилательности, сопереживания, внимательности, доброты, милосердия.

Учить детей высказывать свои мысли, делиться своим мнением. Развивать речь детей.

Задачи: Способствовать усвоению понятий «доброта», «милосердие». Способствовать раскрытию нравственного самосознания.

Ход мероприятия

1. Приветствие.

Здравствуйте ребята!

2. Сообщение темы беседы.

Сегодня мы поговорим с вами о таком нравственном понятии как милосердие.

     1. Вводная часть.

«Без сострадания, милосердия

невозможно жить в мире!»

В наш стремительный век невероятных проектов инженерии, глобальных проблем, волнующих человечество, очень важно сохранить в душе, тот потоённый уголок, заботливо оставленный для милосердия и доброты.

Одно из самых красивых слов на свете – милосердие.

Так что же это такое милосердие?

Милосердие – это милость сердца, сострадание, забота, любовь. Чужая боль, чужое несчастье, чужая потеря – вот на что оно обращенно.

В словаре Ожегова «милосердие» – трактуется, как готовность помочь кому – нибудь или простить кого – нибудь из сострадания и человеколюбия.

Человек рождается и живет на Земле для того, чтобы делать людям добро.

Научиться по – настоящему быть добрым трудно. Путь к доброте – не легкий, долгий, путь на котором человека ожидают взлёты и подения, спуски и подъёмы.

У каждого человека большего и маленького свой путь к доброте, милосердию, состраданию.

Послушайте притчу «Отец и Сын».

Отец подводит сына к окну и говорит: Сын посмотри вокруг. Что ты видишь?

-Деревья, солнце, вон собака бежит... Много чего, папа.

Вот если ты все это полюбишь, примешь близко к сердцу – каждую травинку, цветок,каждую тварь Божью, ты будешь богат. Все это будет твое. Тебе только останется распоряжаться этим богатством с бережностью и благодорить творца. Если ты не полюбишь все видимое и невидимо – будешь беден. Жизнь твоя, Если даже и богата внешне, превратится в серую, скучную ленту.

Вопрос детям.

Как вы думаете, что имел в виду отец, говоря сыну эти слова?

Вы еще юны, но уже сейчас старайтесь быть вежливыми со взрослыми, добрыми друг другу, внимательными к окружающему вас миру.

Доброта – вещь удивительная, она сближает, как ничто другое, она тот язык, на котором с вами всякий захочет разговаривать, на котором мы можем понять друг другаю

Добрый, милосердный человек бережёт природу, любит птиц, зверей, помогает выжить им в зимнию стужу.

Послушай рассказ В.А. Сухомлинского и ответь на вопросы. 

Чтобы бабочка не укололась.

Маленькая Зоя гуляла в саду. Она подошла к акации. На акации - острые колючки, над акацией летает яркая бабочка. Ой, как же ей не страшно летать! Налетит на колючку - и что же будет? 

Наклонилась Зоя к акации, сломала одну колючку, другую, третью... Мама увидела и спрашивает:

— Что ты делаешь, Зоя? Зачем колючки ломаешь? 

— Чтобы бабочка не укололась, — отвечает Зоя. 

Вопросы: 

1. Что Зоя подумала о бабочке? Запишите ее мысли. 
2. Почему мама не сразу смогла понять поступок дочери? 
3. Как вы считаете: детям или взрослым больше свойственно сострадание? Почему?

Что бы развить в себе милосердие, нужно вкладывать свои душевные силы в другого человека, учиться видить в нем себя, сво тревоги, заботы, волнения.

Стих: «Как много на Земле домов»

Как много на земле домов... 
Как мало тех, куда мы ходим. 
А сколько среди них таких, 
Где мы участие находим?! 
Согреют душу там теплом, 
Одарят мудростью великой...

Да, мало их, но есть они, 
Иначе б Русь была безликой. 
А в тех домах живет любовь, 
Струится радостью и светом, 
И мы туда с тобой идем 
За добрым словом и советом.

(А.Ремизова)

В каждом доме живут люди, но не каждый придет к вам на выручку, даст полезный совет, согреет добрым словом в трудную для вас минуту.

Что бы воспитать милосердие в черством человеке, нужно приводить примеры милосердия, восхищаться милосердными поступками окружающих, разъяснять и показывать как следует поступать в том или ином случаи.

Стих «Про утенка»

Что ты тискаешь утенка? 
Он малыш — а ты большой, 
Ишь, задравши головенку, 
Рвется прочь он всей душой! 
Ты представь такую штуку

— Если б толстый бегемот 
Захотел с тобой от скуки 
Поиграть бы в свой черед?!

Взял тебя бы крепко в лапу, 
Языком бы стал лизать. 
Ух, как стал бы звать ты папу, 
И брыкаться, и кричать!

Ты снеси утенка к утке,

— Пусть идет купаться в пруд. 
Лапы мальчика не шутки, 
Чуть притянешь — и капут.

Вопрос детям.

1.Какой можно сделать вывод?

2.Были ли случаи в вашей жизни, когда на ваших глазах обижали животных?

3.Какого человека можно назвать добрым, милосердным?

Старайтесь проявлять сострадание и милосердие. Пусть не всегда имеете вы возможность помочь всем, но нужно к этому стремиться.

Каждый хороший поступок, это частица добра, вежливости, вложенная в огромный мир от нее становится теплее, светлее и радостнее. Только любящий человек добрый, милосердный может быть счастливым.

Кроме доброты и милосердия в нашей жизни встречается и зло.

Зло - это вред другим людям, близким и далёким, окружающей природе.

Работа у доски.

Упражнение «Солнышко» (на столе лежат лучики, на которых написана первая буква. Нужно дописать слово, относящиеся к милосердию и доброте и прикрепить лучик к солнышку).

Работа с пословицами. ( На доске прикреплены облака, сделанные из цветной бумаги на них записаны пословицы). Прочитайте и попробуйте разъяснить их смысл.

• Доброе слово лечит, злое калечит.
• Кто любит добрые дела, тому и

жизнь мила.

• Добрый человек в добре живёт век.
• Делай другим добро - будешь сам

без беды.

4.Заключительная часть

И в заключение нашей беседы давайте проведем с вами игру – тренинг «Волшебный цветок»

Дети, встаньте в круг, слегка вытяните руки вперед ладонями вверх и закройте глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас скажу. (Можно включить красивую приятную мелодию)

Нарисуйте в своем воображении цветок добра и хорошего настроения. Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее слушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое сердце.

Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно становится вашей душе.

А теперь откройте глаза. Посмотрите вокруг. Глядя друг другу в лицо пожелайте чего-нибудь хорошего. Я хочу, что бы вы запомнили то, что вы сейчас чувствуете и взяли с собой, уходя их этой комнаты. Теплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами.

5. Итог беседы

Вопрос детям.

Что значит быть милосердным? Что не совместимо с понятием доброта, милосердие?

Делайте людям добро, разделяйте с ними радость и беду, любите уважайте друг друга, будьте готовы прийти на помощь в любую минуту, умейте прощать из сострадания, человеколюбия.

Милосердие это неразделимое слияние чувства и поступка. Будьте милосердными.

В память о нашей встрече я раздам вам сердечки.

( Раздаю сердечки из бумаги с пожеланиями)

Беседа – занятие с дошкольниками

      «Что такое милосердие?»

 
Цель: 1. Формировать понятие о милосердии, как способности сопереживать, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. 
          2. Развивать умение сострадать и быть милосердным. 
          3. Совершенствовать грамматически правильную речь детей. 
          4. Воспитывать доброе отношение к людям, окружающему миру. 
Методы: беседа, объяснение, рассказ, просмотр отрывка мультфильма «Дюймовочка». 
Ресурсы: мультфильм «Дюймовочка», цветная бумага, клей, ножницы. 

Ход занятия 
Круг радости 
«Сердце добрым быть должно 
Так оно сотворено 
Чтоб дарить любовь и свет, 
Всем вокруг десятки лет!» 
- Добрые люди дарят любовь и доброту тем, кто их окружает. Давайте улыбнемся друг другу и пожмем руки. 
Просмотр мультфильма «Дюймовочка». 
(фрагмент мультфильма «Дюймовочка» по мотивам сказки Г. Х. Андерсена) 
Беседа 
- Как бы вы поступили на месте Дюймовочки? 
- Как называют людей, которые проявляют заботу о больных, оказывают помощь, тем, кто в ней нуждается? 
- Как вы понимаете, что такое милосердие? (ответы детей) 
- Милосердие – (состоит из 2 слов: милость и сердце) – это помощь, тем, кто в ней нуждается. Человека, который не умеет сострадать, сочувствовать, называют равнодушным, бессердечным. Быть милосердным – значит бескорыстно помогать людям. 
Разминка. «Доскажи словечко» 
«Если вижу я беду, то я мимо.. . (не пройду) 
Доброту не забывай, людям смело…(помогай) 
В мире есть еще слова, нам их тоже знать пора, добрым словом не скупись, сердцем слушать… ( научись) 
Творчество. Оригами 
(предл сделать сердце) 
Обобщение. 
- С каким новым чувством познакомились? 
- Закончите предложение: 
Быть милосердным, значит уметь прощать обиды, помогать слабым, больным людям; ухаживать за животными. Милосердный человек может выбросить котенка? 
От сердца к сердцу. 
Предложить взяться за руки и хором произнести пожелание: 
«Наполним сердца добротой и милосердием!»

Беседа - занятие с дошкольниками

     «От сердца к сердцу добро летит»

Цель:

·Дать представление об "особом ребенке".

·Познакомить учащихся с проблемами детей-инвалидов.

·Развивать чувство милосердия к людям с ограниченными возможностями здоровья

·Сформировать представление о здоровье как ценности человеческой жизни.

Оборудование:  компьютер, презентация, бумага, клей, ножницы, конфеты.

Ход беседы

Воспитатель: Как мы начинаем любую нашу встречу?

Дети: Начинаем словом "Здравствуйте!".

Воспитатель: Все мы знаем, что означает оно не только приветствие, но и пожелание здоровья тому, к кому обращено.

Для человека очень важно здоровье. Здоровье - это подарок судьбы. Надо научиться уважать и беречь этот дар. Поэтому с раннего детства мы не просто приветствуем, а учимся желать людям здоровья. Если мы желаем здоровья другим – значит желаем его и себе.

Но всегда ли от нашего желания зависит наше здоровье и здоровье окружающих людей?

Давайте вспомним сказку "Цветик - семицветик" Валентина Катаева.

Воспитатель: Я буду задавать вопросы, а вы - будете отвечать на них.

- Сколько было у волшебного цветка лепестков?

- Помните волшебные слова?

Дети: Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Облетев вокруг земли, быть по-моему вели.

Воспитатель: Почему отказался бегать с Женей мальчик на скамейке?

Дети: Потому что у него больные ноги и он передвигается с помощью костылей, мальчик- инвалид.

Воспитатель:  К сожалению, есть немало людей на нашей планете, обделенных физическим здоровьем, т. е. эти люди инвалиды или в результате перенесенной болезни, или травм, или с рождения. По другому их называют люди с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

- Во всем мире отмечают День инвалида.

Ребенок рассказывает стихотворение:

От сердца к сердцу добро летит,

Подобно птице.

Стучит в сердца, чтоб разбудить

И возвратиться,

Чтоб возвратиться и дарить

Всем людям радость,

Над серым днём чтоб воспарить –

Уже не малость.

У нас задача так проста:

Дарить добро от сердца к сердцу

И в вашем сердце доброте откройте дверцу!

Воспитатель: Стало доброй традицией в нашей школе ежегодно отмечать 3 декабря День инвалида, как день милосердия. Сегодняшний день пройдет под лозунгом «От сердца к сердцу добро летит».

Как вы понимаете эти слова?

Ответ детей.

Воспитатель: Для чего мы живем на этом свете? Конечно же, для того, чтобы нести добро, свет всем людям. А каким же должен быть настоящий человек?

Ответы детей.

Воспитатель: Конечно же, честным, ответственным, воспитанным, добрым.

Мы верим, что людей, готовых протянуть руку помощи, сделать доброе дело, поделиться душевной теплотой и заботой становиться чуточку больше. А это, пожалуй, самое главное.

Физкультминутка

А сейчас мы с вами немного разомнемся.
-Встаньте. Правую руку уберите за спину. Левой рукой снимите сандалик с ноги, а затем носочек. Удобно ли вам было выполнять мои команды?

— А теперь встаньте и очень аккуратно, не мешая друг другу, попытайтесь присесть на одной ноге.  Расскажите, легко ли вы выполнили это задание? (ответы детей)

— Теперь попросите соседа помочь вам присесть на одной ноге. Когда задание «присесть» вам было легче выполнить первый раз или второй? (ответы детей)

Из всего этого мы можем сделать вывод, что инвалидам нужно помогать.
Но жалость обижает инвалидов. Она им не нужна. Для них нужнее спокойное, терпимое отношение к ним. Хорошо, если их понимают и помогают им преодолеть последствия их  физических недостатков.
Когда у некоторых детей-инвалидов нет рук, они начинают учиться рисовать ногами. Я знаю случай, когда мальчик без рук так хотел работать на компьютере, что научился это делать с помощью, вы не поверите, носа. Представляете, какая сила воли есть у этих людей! Такими людьми нужно восхищаться и уважать их за их силу духа и мужество!

И мы сегодня сделаем сувенир и подарим его друг другу.

КОЛЛЕКТИВНОЕ ИЗГОТОВЛЕНИЕ СУВЕНИРА.

Рефлексия: ребята дарят друг другу открытку – сувенир.

Сегодня здесь, друзья мои,

Мы собрались не зря. 
         Спешим поздравить от души

Друг друга и себя!

Пусть ангел нас хранит всегда

От жизненных потерь.
         И детство пусть не закрывает дверь,

И радует всегда!!!

Приложение №3

Консультация для родителей

«Уроки милосердия

в современной семье»

Все люди созданы разными. Некоторые отличаются от большинства: кто – то глух, кто-то слеп, кто-то отстаёт в развитии. Это игра природы, и каждому человеку выпадает его собственная, уникальная судьба. Залог счастья не в том, чтобы вытащить счастливый билет природы красоты и стопроцентного физического здоровья, а в том, чтобы каждый день был прожит насыщенным и содержательным, в том, чтобы вырасти порядочным и полезным человеком. Задача родителей - помочь ребёнку полностью развить свой потенциал. Это в равной мере относится ко всем родителям: будь их дети вундеркинды, просто здоровые дети или дети, поражённые недугами.

Чем проще и спокойнее относится к дефекту ребёнка его родители, тем скорее и безболезненнее ребёнок адаптируется к внешнему миру. Такие родители ведут себя с больным ребёнком спокойно, уважительно и твёрдо.

Они не делают вид, что дефекта нет. Когда в семье с больным ребёнком растут ещё и другие дети - жизнь берёт своё: здоровых малышей нужно водить в парк, в цирк, в гости, на занятия. Им необходимо читать и играть с ними. Если уделять внимание только больному ребёнку, то вы искусственно станете тормозить развитие здоровых детей. Если вы направите своё внимание на развитие здоровых детей, то очень легко упустите образовательные и социальные нужды больного малыша. Как найти баланс? Как отрегулировать сложные процессы общения в подобной семье?

Вот некоторые правила внутрисемейного общения:

1. Нормализовать ситуацию, приняв болезнь ребёнка как факт жизни. Научиться говорить о нём в кругу семьи по мере необходимости простыми и честными словами.

2. Приходить на помощь, если здоровые дети дразнят больного ребёнка.

3. Учить здоровых детей не оскорблять больного ребёнка, не унижать его.

4. Учить больного ребёнка уметь постоять за себя, уважать себя и принимать себя таким, какой он есть.

5. Научиться самим и научить детей помочь больному ребёнку освоить всевозможные навыки самообслуживания, общения, дисциплины.

Вашим детям нужна ваша любовь, поддержка и уважение. Любовь заключается в простом факте: неважно, какой ребёнок родился,- мама и папа любят именно его и не променяют его на на какого другого ребёнка, даже пусть им предложат хоть сто здоровых деток со всеми десятью пальчиками (зрячих, слышащих, умных, без родимого пятна, без горба).Вы любите его, безусловно, и не за что – либо, а за сам факт его существования и наличия вашей уникальной связи, объединившей родителей и ребёнка. Ваши здоровые дети будут расти в атмосфере любви, и любить больного брата за сам факт его существования и будут смотреть на его дефект как на данность. Здоровым детям, как и больным, в равной мере необходимо знать, что родители любят своих детей не за талант и красоту, а за то, что они их дети.

Поддержка заключается в том, что вы понимаете горечь и раздражение больного ребёнка, когда на него оглядываются на улице, когда задразнили сверстники или обидел бестактный ребёнок.

Быть не таким, как большинство окружающих, нелегко. Однако родителям надо научиться делать множество важных вещей, справляться со сложными задачами, хорошо относиться к людям. И тогда ребёнок непременно завоюет уважение людей. Ему посчастливится встретиться с умными людьми, которые разумно относятся к факту природы: все люди созданы по уникальному плану, и есть люди, непохожие на большинство. Такие добрые и чуткие люди станут его друзьями.

Наше общество восстанавливает утраченные ценности, одной из которых является милосердие. Пожалуй, стоит потрудиться душой, чтобы в нашей современной семье царили ласковое слово, восхищённый взгляд, светлая улыбка.

Консультация для родителей

«Воспитание чувства милосердия»

Дети рано начинают чувствовать доброту, справедливость взрослых, сверстников и чутко реагируют на малейшие проявления недоброжелательности, пренебрежения. Очень важно, чтобы гуманные чувтва они распространяли не только на себя, а умели сострадать людям, быть милосердными. Каждый родитель хочет видеть своего ребёнка счастливым.

Счастье человеку не падает с неба, оно готовится родителями с детства. Счастье - и в ощущении места в учебном и трудовом коллективе, и в признании своей социальной значимости, и в трудовой удовлетворённости, и в умении радоваться не только тому, что он берёг для себя, но и тому, что он даёт другим. Чему способен радоваться ребёнок, зависит от взрослых, от тех условий, в которых он растёт. Нам, взрослым, нельзя забывать простую, но мудрую мысль: чем легче достаются радости и блага в детстве, тем меньше оставляем для них подлинного счастья на всю последующую жизнь, ибо ощущение счастья и радости теряет свою остроту.

Во многих семьях, желание ребёнка - есть закон. В дальнейшем, выходя на путь самостоятельной жизни приходится осознавать, что путь усыпан не только цветами.

Формировать гуманные представления невозможно только с помощью замечаний, наставлений, порицаний. Важно воспитать у детей способность видеть, понимать и разделять огорчения и радости другого. Эта способность выражается в умении относиться к другому как к самому себе, понимать, что ему может быть больно и неприятно, когда его обижают, в готовность прощать нечаянно причинённую боль, извиняться, если виноват, в умении считаться с желаниями и интересами товарищей, в чуткости к настроению другого. Мы все стремимся к тому, чтобы наши дети выросли честными, добрыми, счастливыми. И как бы хотелось, чтобы воспитанное в детстве чутьё к добру и злу навсегда осталось в человеке.

Консультация для родителей

Воспитание у детей чувства доброты и милосердия.

«Каждый ребенок рождается добрым. И для доброй жизни. В том, что он постепенно теряет запас доброты виноваты мы, взрослые! »

                                                                                           актер Е. Леонов

 Наша с Вами задача не дать иссякнуть этому маленькому источнику тепла, мягкости, терпения и любви. Дети рано начинают чувствовать любовь и справедливость взрослых, а также сверстников, они чутко реагируют на малейшие проявления недоброжелательности и пренебрежения.

Очень важно, чтобы гуманные чувства дети распространяли не только на себя, а еще и умели бы сострадать взрослым, своим сверстникам,  «братьям нашим меньшим» – животным. Что такое милосердие? Само слово говорит само за себя – иметь доброе, милое сердце. Быть готовым всегда помочь кому-нибудь, не посмеяться над чьей-то бедой, а суметь пожалеть, помочь, простить, просто из чувства сострадания и человеколюбия.

  Поступки детей не всегда бывают справедливыми и добрыми. И наша задача каждодневно, целенаправленно вкладывать в детские головки, что смеяться над чужой бедой некрасиво.

Самое главное – это как же воспитать доброту в малыше? Очень трудно приводить ему какие – либо доводы и доказательства, не опираясь на его личный опыт, не узнав его мнения на этот счет.

С младшего дошкольного возраста детей, прежде всего, надо приучать делиться игрушками с друзьями. Находясь в детском социуме, малыш не может быть замкнутым в своем «маленьком мире», он общается со сверстниками и поделится своей любимой игрушкой – эта первая ступень к доброте: поделишься ты, поделятся и с тобой. Очень многому в этом плане могут научить персонажи детской художественной литературы, произведений фольклора – малыши с удовольствием вживаются в их сюжеты.

В старшем же дошкольном возрасте у детей уже есть определенное мнение о том, что такое доброта. Задавая воспитанникам этот вопрос, я услышала очень много ответов, но многие и затруднялись, хотя и подбирали синонимы к этому слову: «хорошо», «красота», «внимание» и т. д. А на вопрос: «Кто такой добрый человек? » было названо огромное количество определений этого словосочетания, в итоге же все дети пришли к выводу, что с таким человеком все хотели бы общаться и дружить.

Самым важным моментом в воспитании доброты у ребенка является личный пример самих родителей. Авторитет родителей у ребенка всегда стоит на первом месте. Именно на Ваших примерах воспитываются наши дети, они как губка впитывают и ваше мнение, и ваше поведение и ваше отношение к доброте. Отсюда следует, что очень многое зависит от Вас, наши уважаемые помощники и партнеры в нелегком, но благородном деле воспитания детских душ.

В воспитании доброты и милосердия очень помогает чтение художественной литературы. Часто герои сказок, рассказов, повестей переживают от того, что причиняли другим боль и вред, а потому мучаются, пока не искупят свою вину.

Очень поучительны рассказы:

Н.Носова «Живая шляпа», «На горке», «Карасик», «Огурцы».

 В.Осеевой – «Просто старушка», «Отомстила», а что стоит рассказ «Волшебное слово» про мальчика, который был грубый, невежливый и неблагодарный, пока однажды не встретился с дедушкой, который научил его одному «волшебному» слову и все вмиг изменилось. Когда его желания исполнились, он вспомнил, что забыл сказать слова благодарности, вернулся, но дедушку не нашел.

Стихи Е.Благининой «Посидим в тишине», «Трудный вечер» Н.Артюховой, «Вовка – добрая душа» А.Барто, В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».

Рассказ Э.Цюрупы «Олешек», в котором говорится, как летчик с мальчиком строят землянку, заготавливают дрова, сушат сухари. И это все для того, чтобы  неизвестный друг, если попадет в буран, смог укрыться от непогоды.

Сказка   В.Катаева «Цветик-семицветик» учит детей заботе о людях, любви, состраданию и заботе. Ведь девочка, имея в руках волшебный цветок, тратит поначалу лепестки по пустякам и только когда у нее остается один последний лепесток, она использует его на помощь больному мальчику и получает огромную радость от того, что исцеляет безнадежно болеющего мальчика волшебством, а значит, она понимает, что сделав доброе дело,  становится сама счастливее.

 Формировать гуманные представления у детей с помощью замечаний, наставлений и порицаний невозможно. Важно воспитывать у детей способность видеть, понимать и разделять огорчения и радости другого.

В чем же должна проявляться эта способность? В умении относиться к другому как к самому себе, понимать, что другому может быть больно и неприятно, когда его обижают. В готовности прощать нечаянно причиненную боль, извиняться, если виноват. В умении считаться с желаниями и интересами друзей.  В чуткости к настроению другого человека. Мы все стремимся к тому, чтобы наши дети выросли честными, добрыми, отзывчивыми. И очень хочется, чтобы воспитанное в детстве чутье к добру и злу навсегда осталось в человеке.

И, в заключение, хочется привести слова: «Добро, впитанное с молоком матери, продолжает жить до старости».

Консультация для родителей

 «О воспитании милосердия»

Милосердие как величайшая духовная ценность предполагает деятельное сострадание, прощение, терпимость во взаимодействии с другими людьми и имеет огромное значение для развития личности дошкольников.             Любовь и терпение родителей и педагогов способны «оживить» детские сердца, сделать их любящими и милосердными, а правильно выбранные формы и методы воспитания позволят развить эти необходимые качества.

Их формирование начинать лучше всего еще в утробе матери. Именно тогда ритмические процессы организма ребенка синхронизируются с ритмами жизнедеятельности мамы: происходит внутренняя настройка на другого человека, объединение двух людей в одну энергоинформационную систему. Неслучайно будущим мамам рекомендуется чаще переживать положительные чувства, читать добрые стихи, слушать классическую, народную музыку, воздействуя тем самым на эмоциональную сферу ребенка.

Нравственное поведение матери выступает основой для положительного энергетического посыла младенцу в виде добрых мыслей, светлых чувств, гуманных поступков. Доказано, что долговременная разлука с матерью в первые 3-5 лет жизни ребенка приводит к нарушениям его психического здоровья, сильно тормозит развитие познавательной сферы личности и нарушает баланс положительного взаимодействия с окружающими. Экспериментально установлено, что первые эмпатические реакции возникают на 2-3-м месяцах жизни малыша. Шестимесячные дети, как подтверждают исследователи, плачут при виде расстроенной матери, годовалые - не только плачут, если при них обижают кого-то, но часто пытаются утешать обиженного. Дети болезненно реагируют на все проявления агрессии, раздражительности, на повышенный тон со стороны взрослых. Следовательно, милосердие формируется с помощью взрослых.

       Это происходит через ласковые руки бабушки, тихий, спокойный голос воспитателя, готовность отца, дедушки в любую минуту прийти на помощь, благодаря доброму отношению старшего брата к щенку или котенку и, конечно, через обращенный к ребенку материнский фольклор - колыбельные песни, пестушки, потешки, поговорки, которые помогают ему в определении жизненно важных отношений с миром. Особенность русского фольклора - педагогичность: его воспитательное влияние трудно переоценить.

Мир фольклора, в котором человек живет в гармонии с природой, дает возможность ребенку войти в атмосферу поэтических образов, прочувствовать необходимость милосердного, отзывчивого поведения. Заклички дождю, солнцу, радуге, приговорки птицам, считалки учат детей замечать радость и проблемы окружающего мира. Разнообразные народные песни показывают, как богата душа русского человека. Печальные - раскрывают детям способы выражения сострадания и сочувствия другим; хороводные, игровые - учат пользоваться невербальными средствами общения.

Столетиями передавались из поколения в поколение тексты материнского фольклора, например, колыбельные песни. Ритм колыбельной песни обычно соотнесен с ритмом дыхания и сердцебиения матери и ребенка. В них можно отчетливо увидеть то трепетное отношение любящей мамы к сыну или дочери, которое закреплялось в образных, рифмованных, легко запоминающихся текстах. К сожалению, современные молодые мамы не знают русских колыбельных песен. А ведь в них поется обо всем, что окружает малыша в первые месяцы и годы жизни. В этих песнях мама, обращаясь к ребенку, желает ему спокойной ночи, благополучия. В них поется о животных и птицах, которые помогают матери убаюкать малыша. Эти коротенькие незамысловатые песенки помогают ребенку познавать мир. Они становятся для ребенка первыми, а часто незабываемыми уроками заботы, терпения, доброты, т.е. тех основ, без которых в будущем человек не сможет стать милосердным. Сон позволяет обработать информацию, накопившуюся за день, при этом особое значение для душевного состояния ребенка имеет то, что он слышит перед сном. Поэтому для его целенаправленного развития сопереживания, сердечной чуткости тематика вечерних бесед должна акцентировать внимание на осмыслении проблем милосердия и бесчеловечности, толерантности и агрессивности. Спокойная интонация, тихий голос, душевная близость, нежные прикосновения, поглаживания позволят снять его эмоциональное напряжение, накопившееся за день. Следовательно, педагогические возможности фольклора как источника духовной силы создают основы для развития у детей способности сопереживать в горе, т.е. проявлять милосердие. Погружение в фольклорную среду в крестьянской семье начиналось с рождения и продолжалось в течение всей жизни.

В современном семейном воспитании использование фольклора сужено. Очень часто мамы просто не знают, что потешки, пословицы, поговорки, сопровождаясь телесными играми с маленьким ребенком, помогают ему эмоционально ощутить отдельные части его тела в живом контакте с ее руками. Например, мама бережно и нежно поглаживает пальчики ребенка, головку, предплечья, ножки и тихо приговаривает:

 — Ножки, ножки, где вы были? — За грибами в лес ходили. — Что вы, ручки, работали? — Мы грибочки собирали. — А вы, глазки, помогали? — Мы искали да смотрели, Все пенечки оглядели. Вот и Ванечка с грибком, С подосиновиком!

 Через тактильные ощущения во время игр-забав («Сорока», «Ладушки», «Коза» и др.) ребенок знакомится с материнским теплом. Прикосновения и поглаживания стимулируют деятельность ЦНС, способствуют возникновению чувства доверия к миру, повышают психическую устойчивость. Впоследствии это закрепится в его сознании как один из способов проявления эмоционального содействия другому человеку: пожалеть, передав часть своего телесного и душевного тепла.

 Многовековой опыт народной педагогики раскрыл такое эффективное средство воздействия на личность ребенка, как сказка. Именно в ней глубинно воплощаются и реализуются ментальные установки оптимистического видения мира и гуманного отношения к окружающим. Ребенок, подрастая, начинает слушать сказки, в которых для него открываются главные ценности доброго и милосердного поведения. Великодушие, взаимопомощь, душевная щедрость выделяются в числе ведущих нравственных черт русского национального характера, эти черты ярко представлены в поступках главных сказочных героев. Слушая сказки, постепенно и естественно дети постигают противоречивое взаимодействие добра и зла, счастья и беды, отзывчивости и безразличия («Лиса и заяц», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Крошечка - Хаврошечка» и др.). Проходит небольшой временной отрезок от 3 до 6 лет, и ребенок проделывает огромную работу по усвоению общечеловеческих ценностей, моральных норм и правил поведения.

Недостатками в организации педагогической работы на этом этапе становятся привлечение внимания детей преимущественно к отрицательным проявлениям в отношениях между сверстниками, отсутствие должного одобрения положительных эмоциональных отношений между ними, а также частое выпадение из воспитательного процесса знакомства со способами милосердного отношения друг к другу. В этот возрастной период необходимо научить дошкольников жертвовать чем-либо значимым ради благополучия другого, быть внимательными к товарищам, пожалеть слабого.

 Особую сложность у детей вызывает позитивное принятие внешне непривлекательного ребенка, поэтому очень важно объяснить им, что некрасивым можно стать по разным причинам: из-за болезни, несчастного случая (это должно вызывать чувство сострадания, желание помочь, утешить, поддержать), а можно - из-за злобы, зависти, жестокости.

К счастью, дети с течением времени начинают постепенно понимать, что некрасивой может быть не только внешность, но и чувства, поступки людей. Они-то, как правило, и становятся причиной, по которой человек теряет свою привлекательность. Знание способов регуляции и коррекции взаимоотношений со сверстниками с учетом милосердных проявлений (простить, уступить, пожалеть, понять и т.д.) очень важно для развития личности ребенка дошкольного возраста. Значимой характеристикой эмоционального аспекта понятия «милосердие» является эмпатия. Выделяют две личностные формы эмпатии: сопереживание - как более простая форма, которой свойственны импульсивность, неосознанность, и сочувствие, характеризующееся осознанностью эмоциональных проявлений обусловленное в значительной мере усвоенной моральной нормой и опытом взаимоотношений с окружающими.

Эмпатия рассматривается как «способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей» (Т.П. Гаврилова), как «процесс проникновения, вчувствования в эмоциональное состояние других, где сопереживание и сочувствие являются различными формами ее проявления» (А.В. Петровский). Бесспорно, очень важно создавать такую эмоциональную среду, которая могла бы стать основой для развития эмпатийных процессов, поэтому всегда нужно поощрять ребенка за добрые поступки и даже просто за намерение совершить их. И наоборот, если мы вовремя не позволим ребенку проявить жалость или сострадание к кому-то, то на их место придет эгоистическая замкнутость.

А если у ребенка есть наклонность к грубому и надменному отношению к окружающим, необходимо пробуждать в нем милосердие, создавая условия для его реализации в практической деятельности.

Важный вид деятельности, в процессе которой дети могут развивать способность чувствовать душевное состояние окружающих, - различные игры, особенно сюжетно-ролевые («Дочки-матери», «Больница» и др.). Продуманное игровое общение создает реальную возможность индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанию эмоциональной отзывчивости дошкольников. Правильный подбор ролей помогает каждому ребенку пережить эмоции, связанные с осознанием деятельного сострадания, чуткости, заботы. Игры помогают детям овладеть некоторыми приемами и правилами, способствующими бесконфликтному, сострадательному поведению не только в игровой деятельности, но и при непосредственном общении. Они таковы: — делись с товарищем, не старайся взять себе все самое лучшее; — не ссорься; — не зазнавайся, если у тебя получилось что-то лучше, чем у других; — не завидуй, а радуйся успехам товарищей; — не смейся над неудачами других; — помоги другу, если он попал в беду.

С целью знакомства с мимикой эмоциональных проявлений у детей можно использовать специальные игры-упражнения, включать в занятия психогимнастику, которая способствует осознанию ими широкого спектра эмоционального реагирования. В этюдах на выражение радости, страдания, печали отрабатываются умения пользоваться невербальными средствами общения, помогающими проявить чувства любви, сострадания и т.д. Чтобы дети могли усвоить нравственные принципы жизни, взрослые должны воплотить их в единстве действия, образа и слова, стимулируя нравственную активность ребенка с учетом его возрастных, индивидуальных и культурологических особенностей. При этом следует помнить, что и деятельное сострадание требует от детей огромных душевных усилий и напряжения воли, поэтому взрослые, и прежде всего родители, должны стать их активными и терпеливыми помощниками.

 Необходимо оберегать целостность детской легкоранимой души, не внося в нее неискренность, нетерпимость, раздражительность, целенаправленно воспитывая с раннего возраста способность сознательно и бескорыстно проявлять сочувствие и сопереживание к окружающим. В этой связи важно сказать об организации преемственности в работе по воспитанию милосердия. Эффективность этой работы зависит от согласованности действий как со стороны воспитателей ДОУ, так и со стороны родителей, от установления тесного контакта между ними. С целью повышения уровня теоретических и практических знаний по воспитанию милосердия в семье целесообразно проводить традиционные формы работы с родителями: консультации, с учетом индивидуальной диагностики детей, тематические родительские собрания («Основы милосердного поведения»), конференции («Почему человеку нужно быть милосердным?»), совместные праздники («Путешествие в мир доброты»).

Не стоит забывать и о книжных выставках, информационных тематических листках по теме воспитания милосердия в семье, а можно использовать и нетрадиционные формы взаимодействия с семьей, например, педагогическая мастерская «Милосердие — это активная доброта».

Для полноценного психического развития ребенку важно утвердиться в том, что его любят и заботятся о нем, что он желанный в семье. Это не только рождает уверенность в защищенности, гарантирует любовь близких, теплоту отношений, но имеет большое значение для всей его будущей жизни, так как рождает первые эмоциональные проявления доброты, заботы, участия, любви, т.е. учит быть милосердным. Неслучайно выдающийся педагог Я. Корчак писал: «Все, что творится в грязном мире взрослых, существует и в мире детей, где можно найти представителей всех типов людей и образцы всех их недостойных поступков. Дети подражают жизни, речам и стремлениям воспитавшей их среды, ибо имеют в зародыше все страсти взрослых». Нам нельзя забывать об этом никогда!

Консультация для родителей.

«Воспитание   сердца».

«Зорко одно лишь сердце»

Сегодня у нас с вами самый главный разговор о сердце ребёнка и его воспитании. Самый главный потому, что сердце- «солнце» организма, а ритм сердца- ритм жизни. Научим сердце ребёнка гореть - и рядом с ним будет тепло каждому; научим верному ритму- и будет он здоров физически и морально.

Вряд ли мы найдём хотя бы ещё одно слово, у которого так много стойких эпитетов: сердце пламенное, горячее, чуткое, доброе, мягкое, чистое. Лучшие человеческие качества - милосердие и сердечность - связал народ с сердцем. Лучшие чувства - любовь, дружба, симпатия, отзывчивость - идут от сердца. Чуткое сердце различает многие движения другой души и даже природы. Сердце вздрогнет первым, затрепещет первым, сердце узнает обо всём намного раньше, чем рассудок дерзнёт помыслить. Чувствуем мы сердце редко, а работает оно постоянно. Но чтобы стать чутким, оно должно быть воспитанным, культурным, утончённым. Невоспитанное сердце некультурно, нечутко, а порой и жестоко.

Так что же и как воспитывать?

Эксперимент с детьми 4-7 лет.

Показатель уровня интеллекта зашкаливал до одарённости, а личностные показатели оказались фактически не сформированными. Дети находились под наблюдением и уже через год благодаря специальной воспитательной системе мы увидели перемены: прибавилось сердечности, эмоциональности в восприятии других, мира и себя в мире.

Родители соревнуются: чей ребёнок раньше научится читать и считать, рассуждать и аргументировать. Но мало кто соревнуется в милосердии, отзывчивости и понимании другого человека, мало кто воспитывает сердце. Между тем воспитание многих качеств ума и сердца требует своих сроков, и сроки пропущенные оказываются пропущенными навсегда. Не сформированные вовремя личностные качества обернутся инфантильностью или даже эмоциональным кретинизмом взрослых людей.

Какие же сроки оптимальны для воспитания сердца? Чем раньше, тем лучше. Оптимальный срок - ещё до рождения ребёнка. Сердечная любовь матери к своему будущему ребёнку - вот начало воспитания сердца.

Воспитание сердца возможно только при прямом на него воздействии- от сердца к сердцу. Наверняка у каждого есть человек (необязательно родной), с которым существует родство сердечное. Вот к такому чувству сердечного родства надо стремиться, воспитывая ребёнка. Ребёнок перенимает всё от  взрослых – и благожелательность, и добросердечие, и др. качества. Любой наш промах без осуждения и оценки примет в своё сердце малыш, возьмёт в свой арсенал качеств.

Воспитывать чуткость сердца легче всего с сочувствия, с совместного чувствования. В психологии это называется эмпатией, способностью эмоционально входить в положение другого человека, ставить себя на его место.

Эмпатия: 1 Сочувствие  

                2 Сопереживание.

Сопереживание - полное «вхождение» в ситуацию другого с потерей себя, своего взгляда. Это более пассивная позиция (ты плачешь, и я плачу вместе с тобой)

Сочувствие даёт понимание ситуации другого (ты плачешь - я утешаю)

(исследования: повторный инфаркт случается чаще у людей эгоистически направленных на себя, а не на помощь другим)

Почаще ставьте ребёнка на место другого: когда читаете книги (А как бы ты поступил? Тебе было бы приятно, если бы…) Помните, Вы сами- самый главный пример и источник возникновения в маленьком сердце отзвука- СОЧУВСТВИЯ. Вы можете и себя проверить на эмпатийность и развить её, если посчитаете её недостаточной.

Попробуйте посчитать, часто ли к Вам обращаются посторонние люди в течении дня (как пройти, который час)  Норма 3-4 обращения.

Воспитывая сердце, помните: даже самое нежное, самое сострадательное сердце должно быть мужественным, стойким. Не закрывайте детям глаза на жизнь, пусть видят и «негатив» Наша задача- научить ребёнка правильному отношению к событиям положительным и отрицательным, «вырастить» в ребёнке стержень, который будет обеспечивать его устойчивость в дальнейшем.

Одной эмпатии недостаточно для воспитания сердца. Эмпатия без рефлексии, без оценки себя в ситуации может привести к нетактичности, к утомительной навязчивости. Умение видеть себя со стороны также следует воспитывать у детей как можно раньше.

Советы родителям: Дома вечером, перед сном, присядьте к нему на кроватку и напомните, чем хорош был прошедший день, что хорошего ребёнок сделал. О плохом нужно сказать в мягкой форме. «Это получилось плохо, да? Завтра мы это исправим». «Ты уже , наверно, пожалел, что так вышло?». В детском саду  воспитатель в конце дня подводит итог: «Мы сегодня много узнали, многому научились. Давайте вспомним, чему именно. Сегодня лучшими моими помощниками были…Кто? Кто самый аккуратный, самый быстрый?» Пусть дети учатся замечать и анализировать качества своих ровесников -так легче  перейти к себе.

Многие дети во всех своих неудачах винят других. Принятие взрослым такой позиции закрепляет его убеждения в том, что всё плохое случается с ним из-за других. («Я хороший, ты –плохой»). Во взрослом состоянии человек не сможет оценить себя адекватно, как и тот у кого сформирована недооценка («Я плохой, ты хороший»). Последнее ещё опаснее, т. к. порождает «неудачливость» человека. Формированию адекватной, объективной самооценки способствует ежедневный «разговор полётов», который одновременно воспитывает сердце, прежде всего такое качество, как справедливость.

Ещё одно качество относится к воспитанию сердца,- ТОЛЕРАНТНОСТЬ (терпимость к мнению, позиции, поведению другого человека). Терпимость- принятие, терпимость- терпение, терпимость-понимание, терпимость-безразличие, терпимость-подчинение.

Какую же толерантность мы воспитываем?

Воспитываем, прежде всего, собственную позицию ребёнка, его морально-этический стержень. (Пример: Одного послушаешь - он прав, другого – тоже прав. Кому верить?)  Это пример принятия любого мнения, поскольку нет своего. Воспитываем внутренний стержень, и не страшны будут чужие мнения, устоит ребёнок и перед наркотиками, и перед навязываемыми вредными привычками.

Существует неразрывная связь ума и сердца. Именно гармония ума и сердца даёт наилучшие результаты. Ум без сердца рационален, холоден, даже жесток; сердце без ума безрассудно, порой бесполезно самоотверженно.  Вспомните, сколько раз ваш сердечный порыв останавливался рациональным умом, и тогда гармонии не было. Сколько несделанных добрых дел, несказанных добрых слов, не оказанной помощи.

Воспитание благодарности сердца - профилактика мстительности, агрессивности. Самое действенное воспитание сердца достигается не назиданием, а примером, от сердца к сердцу.

Приложение №4

Сюжетные игры

как средство социализации детей с ОВЗ

Игра — ведущий вид деятельности дошкольника. В сюжетно-ролевых играх отражаются представления детей об окружающем мире, взаимоотношениях и профессиональных обязанностях людей. Ребёнок переносится из повседневной рутины: примеряет интересную роль, использует образы памяти и фантазию для действия в придуманной ситуации. Сюжетно-ролевая игра не только развлекает ребёнка, но и является элементом образовательного процесса в детском саду.

Функции игры:

1.Развлекательная – основная функция игры развлечь, доставить удовольствие, побудить интерес.

2.Коммуникативная – игра вводит ребят в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует развитию речи.

3.Самореализация в обществе – игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не ее результат.

4.Игротерапевтическая – игра может быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими.

5 Коррекционная – коррекционные игры способны оказать помощь детям с отклонением в поведении, помочь справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.

6. Диагностическая – это деликатный, гуманный способ понаблюдать за ребенком, лучше узнать его интересы и выявить волнующие проблемы.

7. Социальная – формирование личности как полноправного члена коллектива.

Игра является основным видом деятельности детей с ОВЗ. Игровая деятельность имеет огромное значение для формирования отношений в детском коллективе, формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, формирования стереотипов поведения. Игра оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

У детей с ОВЗ необходимо развивать наглядные формы мышления, используя для этого специальные дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, упражнения и практические проблемные ситуации.

Развитие предметной игры проходит несколько этапов: первый этап заключается в совместной игре с взрослым; на втором этапе дети научаются действовать самостоятельно и могут, переносить полученные знания на другие предметы; на третьем этапе появляется изобразительная игра, ребенок копирует действия с предметами, которые он видит в обычной жизни.

Особо важное, значение для развития детей с ОВЗ имеет формирование четкого представления о предметах ближайшего окружения, нужно сформировать правильное представление о предметах, их значении в жизни человека.

Для того чтобы научить ребенка пользоваться предметами и закрепить его знания о них, очень хорошо использовать сюжетно-ролевые игры, в процессе которых у ребенка формируется практический опыт.

К сожалению, дети с интеллектуальной недостаточностью, в связи с низкой познавательной активностью, достаточно часто показывают низкий интерес к игрушкам, их сложно заинтересовать игрой, сложно удержать их внимание. Игра таких детей непродолжительна, поверхностна, эмоционально бедна. Очень часто игра таких детей сводится к неосознанным, непрерывно повторяющимся действиям (снимание-одевание одежды с куклы).

Еще одной из проблем для детей с интеллектуальной недостаточностью является то, что такие дети достаточно часто отстают в речевом развитие и очень сложно овладевают речью. А речь – это одна из главных составляющих сюжетно-ролевой игры. Дети же с ОВЗ чаще всего выполняют действия молча.

Взрослый (воспитатель, учитель – логопед или родитель) играют важную роль в развитии таких детей. При обучении игре детей с ОВЗ необходимо применять личностный, дифференцированный подход к каждому ребенку.

Обучить ребенка с интеллектуальной недостаточностью сюжетно-ролевой игре можно, но это очень сложный, кропотливый процесс. Взяв на себя роль в игре, взрослый может управлять игрой, направляя действия ребенка в нужном направлении. Для начала это должны быть несложные, короткие игровые моменты (покормить куклу Машу, накрыть стол и т.д.). Взрослый должен постоянно комментировать все действия, показывать их наглядно, но, не сильно загружая разнообразием действий единовременно.

Сюжетно-ролевые игры – это наиболее важный инструмент, помогающий ребенку адаптироваться в этом мире, научиться вести себя в различных местах и ситуациях.

Существует огромное количество и разнообразие сюжетно-ролевых игр, да и взрослый вместе с ребенком всегда может придумать новую, интересную и актуальную в данный момент.

В сюжетно-ролевые игры ребенок может играть с ребятами или один, направляемый педагогами, которые должны помочь задать тематику игры, продемонстрировать нужные действия, показать, что нужно делать. Взрослый должен направлять действия детей речью, показать как правильно, исправлять ошибки. Эмоциональные проявления, которые возникают в конкретной игровой ситуации, способны укрепляться и обобщаться. Очень важно, чтобы во время игры у ребенка возникали положительные эмоции (восторг, интерес, удивление). Нужно почаще хвалить, когда он делает успехи. Отрицательные же эмоции могут отбить желание играть в дальнейшем. Отрицательные эмоции возникают чаще тогда, когда дети не могут организовать игру. Вот тут как раз и должна последовать помощь взрослого.

При положительных эмоциях об игровых ситуациях, дети будут все чаще возвращаться к ним, тем самым закрепляя новые знания, умения, навыки.

Научить ребенка быть открытым этому миру, общаться, познакомить его с различными жизненными ситуациями помогут сюжетно-ролевые игры, в процессе которых он сможет испытать на себе, побыть героем тех жизненных ситуаций, которые ожидают его в будущем.

Вывод

 – в игре активно обогащается и развивается словарь детей с ОВЗ.

– формируется правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира.

– систематизируются и углубляются знания о людях разных профессий и национальностей, представления о трудовой деятельности.

– игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, формировать потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности.

 Ролевые игры: уроки сострадания для детей

(для детей старшего дошкольного возраста)

Все мы сталкиваемся с трудностями и ограничениями. Но всегда есть люди, которым тяжелее, чем нам. Поэтому, несмотря на наши собственные проблемы, мы должны замечать их, сопереживать им и по возможности помогать.

Для того чтобы ребенок мог понять состояние нуждающегося человека или человека, испытывающего большие трудности, предложите ему сыграть роль тех людей, которых мы часто встречаем в повседневной жизни.

Записывайте и разбирайте все сложности, тяготы и эмоции, связанные с каждой конкретной ситуацией. Самое главное, чтобы ребенок почувствовал на себе, какую реакцию вызывает проявление сострадания к человеку (наша эмпатия по отношению к нему), и благодаря своему новому игровому опыту в дальнейшем действовал несколько иначе, встретив людей, роли которых он исполнял.

Ролевая игра № 1. Каково человеку с переломом руки

Рано утром возьмите атласную ленту или обычный бинт и забинтуйте правую руку ребенка в согнутом положении под углом 90º, как это обычно бывает в таких ситуациях. Используйте также широкую ленту в качестве перевязи, она будет удерживать руку в горизонтальном положении.

Пускай ребенок продолжает проводить свой день как обычно, но с повязкой на руке. В результате он на собственном опыте поймет, что при этом трудно:

Одеваться с помощью одной руки.

Расчесывать волосы левой рукой (девочке) и укладывать их без помощи правой.

Играть в видеоигры с помощью одной левой руки (мальчику).

Поднимать одной рукой такие громоздкие вещи, как корзина для белья или стул.

Пропустить занятия по плаванию в бассейне из-за забинтованной руки.

Завязать шнурки одной левой рукой и т. д.

После дня, проведенного в ролевой игре, предложите ребенку сделать выводы из серии «Что я буду делать в следующий раз, когда увижу другого ребенка со сломанной рукой»:

Помогу ему собрать книги и понести школьный рюкзак.

Открою или придержу для него дверь.

Помогу ему завязать шнурки.

(Девочка) Помогу однокласснице расчесать и уложить волосы после прогулки.

Спрошу, не болит ли его рука сегодня, и пожелаю ему скорейшего выздоровления.

Ролевая игра № 2. Каково слепому или слабовидящему человеку

Ребенок надевает темную повязку на глаза и пытается в сопровождении взрослого выполнить хотя бы малую часть того, что он делает ежедневно, в том числе и за пределами дома, например, на детской площадке.

Побывав в роли слепого или слабовидящего человека, ребенок осознает, что:

На тебя постоянно обращают пристальное внимание.

Ты должен часто просить о помощи.

Ты можешь не знать, над чем смеются люди, и думать, что они смеются над тобой.

Никто не хочет с тобой играть.

Трудно найти и собрать школьные принадлежности и т. д.

После дня, проведенного в ролевой игре, предложите ребенку сделать выводы из серии «Что я буду делать в следующий раз, когда увижу другого ребенка, который не видит или видит очень плохо»:

Не буду изумляться и глазеть на него, даже если он меня не видит. Вместо этого я буду ему улыбаться.

Спрошу, не хочет ли он поиграть со мной, потому что есть еще много игр, в которые можно играть вместе.

Спрошу у него, не требуется ли ему моя помощь в чем-либо.

Если вокруг будет происходить что-то забавное, я расскажу ему об этом, чтобы он не подумал, что другие дети смеются над ним.

Ролевая игра № 3. Каково человеку, которому нечего есть

Предложите ребенку добровольно отказаться от завтрака или обеда для того, чтобы лучше понять тех детей, которые часто оказываются в такой ситуации. В этом случае он поймет на собственном опыте, что:

Ему все время хочется есть.

Он смотрит на еду других людей, и ему хочет съесть хотя бы кусочек того, что они едят.

В животе постоянно урчит.

Появляется раздражительность.

После такого опыта предложите ребенку сделать выводы из серии «Что я буду делать в следующий раз, когда увижу другого ребенка, который нуждается в еде»:

Частично или полностью отдам ему свой школьный завтрак или другую еду.

Буду внимателен и терпелив к нему, потому что у него урчит в животе, и он, вероятно, раздражителен.

В завершение цикла ролевых игр, объясните ребенку, что эмпатия и сострадание означают:

Понимать то, что чувствует другой человек.

Заботиться о других посредством добрых мыслей, слов и поступков.

Помогать и отдавать.

Слушать и быть терпеливым.