Рабочая программа во второй младшей группе «Яблочко» для детей от 3 до 4 лет
рабочая программа (младшая группа)
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы образовательной организации, основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ — в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.
Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума образовательной программы дошкольного образования Учреждения воспитанникамивторой первой младшей группы «Яблочко» от 3до4 лет
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_yablochko.docx | 659.01 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО:
УТВЕРЖДЕНО:
на заседании Педагогического совета
Директор ООО
Протокол № от 27.08.2020г.
«Детский сад 7 гномов»
_____________ Д.Г.Шевчук
«_»_____________2020г.
Рабочая программа во второй младшей группе «Яблочко»
для детей от 3 до 4 лет
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ
«ДЕТСКИЙ САД 7 ГНОМОВ»
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО И С УЧЕТОМ ПРИМЕРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
ПОД РЕДАКЦИЕЙ Н.Е. ВЕРАКСЫ, Т.С. КОМАРОВОЙ,
М.А. ВАСИЛЬЕВОЙ
НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
Воспитатель группы:
Аскерханова Марьям Гусеченовна
г. Нефтеюганск
2020г.
Содержание | стр |
1.Целевой раздел 1.1Пояснительная записка | 4 |
1.2Общие сведения о группе | 7 |
1.3Цели и задачи реализации программы дошкольного образования | 8 |
1.4Значимые характеристики, в том числе характеристики возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников (дети от 3 до 4 лет) | 11 |
1.5 Приоритетные направления деятельности Образовательной организации по реализации основной образовательной программы | 15 |
1.6 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками группы «Яблочко» основной образовательной программы дошкольного образования 1.6.1 Целевые ориентиры | 16 |
2.Содержательный раздел 2.1 Проектирование образовательного процесса по образовательным областям во второй младшей группе «Яблочко» | 19 |
2.2 Программно – методическое обеспечение основной образовательной программы образовательной организации | 33 |
2.3 Формы образовательной деятельности во второй младшей группе «Яблочко» | 34 |
2.4 Учебный планво второй младшей группе, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю, таблица расчетов времени организации образовательного процесса во второй младшей группе «Яблочко» | 36 |
3.Организационный раздел 3.1 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программыво второй младшей группе «Яблочко | 41 |
3.2 Виды совместной деятельности воспитателя с воспитанниками и возможные формы работы с детьми в первой младшей группе «Яблочко» | 55 |
3.3 Модель организации образовательного процессаво второй младшей группе «Яблочко» | 56 |
3.4 Циклограмма образовательной деятельности во второй младшей группе «Яблочко» | 57 |
3.5 Организация режима пребывания детей во второй младшей группе «Яблочко» | 59 |
3.6 Организация питания воспитанников во второй младшей группе «Яблочко» | 62 |
3.7 Организация прогулок во второй младшей группе «Яблочко» | 63 |
3.8 Модель двигательного режима воспитанниковво второй младшей группе «Яблочко» | 66 |
3.9 Система оздоровительной работы в образовательной организации «Детский сад 7 гномов» | 68 |
3.10 Взаимодействия с семьями воспитанников во второймладшей группе «Яблочко» | 70 |
3.11 Организация развивающей предметно – пространственной среды во второй младшей группе «Яблочко» | 74 |
3.12 Перспективно – тематическое планирование во второй младшей группе «Яблочко» | 75 |
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы образовательной организации, основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ — в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.
Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума образовательной программы дошкольного образования Учреждения воспитанникамивторой первой младшей группы «Яблочко» от 3до4 лет
Программа разработанав соответствии с требованиями нормативных правовыхдокументов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г.Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН»2.4.1.3049-13).
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми исверстникамвсоответствующихдошкольному возрастувидам деятельности.
Программа разработана с учетом требований ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей), воспитанников, с учетом Программа разработана с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и соответствует ФГОС, обеспечивающая разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и достижение воспитанниками готовности к школе. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личностиребенка.
Рабочая программа состоит из трех разделов:
1.Целевой раздел
2.Содержательный раздел состоит из 2-х частей:
2.1.Обязательной части -60%
2.2. Части, формируемой участниками образовательного процесса Учреждения–40%
3.Организационный раздел.
ОбязательнаячастьРабочейпрограммы включает содержание по пяти
основным направлениямразвития: физическому,социально-коммуникативному, познавательному, речевому,художественно-эстетическому.
Вторая часть Рабочей программы ориентирована на потребности и интересы воспитанников и их родителей, разработана с учетом национально-регионального компонента, приоритетных направлений Учреждения и сложившимися традициями.
Программа разработана на срок 2017-2018 годы, в целях организации образовательной деятельности с воспитанниками от 2 до 3 лет.
Национально – региональный компонент (в дальнейшем именуемый и как региональный) отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область. Содержание и объем регионального компонента определяются природно – экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим
и историко культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание организованной образовательной деятельности (далее - ООД). Региональный компонент согласуется с требованиями федерального компонента и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента (10-15%).
Цель рабочей программы: определение и содержание воспитательно-образовательного процесса для детей 1 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
- укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей;
- развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;
- развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе;
- развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программ.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках основной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
1.2 Социальный паспорт 2 младшей группы «Яблочко»
№ | Критерии | Количество |
1 | Национальность | |
Русские | ||
Украинцы | ||
Татары | ||
Дагестанцы | ||
Узбеки | ||
Чеченцы | ||
Казахи | ||
Чуваши | ||
Киргизы | ||
2 | Состав семьи | |
Многодетные | ||
Неполные семьи | ||
Неблагополучные семьи | ||
3 | Образование | |
Высшее | ||
Среднее специальное | ||
Среднее образование | ||
4 | Трудозанятость | |
Рабочий | ||
Служащий | ||
Безработный | ||
Предприниматель | ||
5 | Жилищные условия | |
Наличие собственного дома | ||
Наличие благоустроенной квартиры | ||
Наличие не благоустроенной квартиры | ||
Арендуемое жилье | ||
6 | Психологический климат в семье | |
Отношения благоприятные, конфликты возникают редко |
1.3. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цели и задачи реализации Программы.
Примерная программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).
Главной задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях образовательной организации и семьи;
- соблюдение в работе образовательной организации и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги образовательной организации совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.3.1. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
партнерство с семьей;
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
Таким образом, программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. 1.4 Значимыехарактеристики, в том числе характеристики возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников (дети от 3 до 4) |
Условия | Характеристика региона (муниципалитета) | Выводы и рекомендации |
Природно –климатические и экологичес-кие | Город расположен в юго - восточной части Ханты - Мансийского автономного округа - Югры, географическое положение которого отнесено к центральной части Западно - Сибирской равнины. Климат – резко континентальный. Нефтеюганск расположен на правом берегу протоки Юганская Обь, это единственный крупный город на Оби целиком расположенный на острове, между речными протоками. | При планировании образовательного процесса необходимо внести коррективы в организацию физкультурно - оздоровительной работы, режимных моментов с учетом особенностей климата и природных условий. Экологические особенности местности позволяют вести углубленную работу экологической направленности. |
Национально - культурные и этно -культурные | Город Нефтеюганск третий по размеру город автономного округа. Население города (около 124 тысячи человек) многонациональное; самое многочисленные представители – русскоязычное население города. Коренными (малочисленными) народностями являются ханты и манси. | Возможна реализация региональной программы по ознакомлению воспитанников с культурой коренных национальностей Югры. Особенности жизнедеятельности местных жителей и малочисленных народов Севера (ханты, манси), основная промысловая деятельность (рыболовство, оленеводство, охота). Необходимо учитывать реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. |
Культурно –исторические | Самое крупное предприятие города ОАО«Юганскнефтегаз», основноепроизводство-это нефтедобыча. | Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с работой нефтяников. При реализации содержания образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» необходимо введение тем, направленных на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых. |
Демографические. | За последние годы наблюдается естественный прирост населения города. Характернойчертой являются миграционные процессы. | Возможна реализация региональной программы по работе с детьми, для которых русский язык - не родной. |
Возрастные и индивидуальные особенности детей (от 3 до 4 лет).
Возрастные особенности | Индивидуальные особенности |
В возрасте 3 - 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, не развернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования эталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. | Индивидуальные особенности воспитанников будут описаны после комплектования. |
1.5 Приоритетные направления деятельности образовательной организации по реализации основной образовательной программы |
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями примерной образовательной программы «От рождения до школы»
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,М.А. Васильева,программы воспитания образования и развития детей от 1 до 7 лет в условиях образовательной организации педагоги считают приоритетным направлением развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.
Программа образовательной организации реализуется в очной форме обучения, в организованных и самостоятельных формах деятельности. Систематическое обучение как ознакомление с предметами и действиями, их свойствами и возможностями осуществляется в основной организованной и совместной с воспитателями деятельности воспитанников.
Содержание образовательной деятельности определяется следующими направлениями:
- «Физическое развитие»;
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»;
- «Художественно-эстетическое развитие».
Содержание образовательных областей реализуется в рамках основных направлений развития:
1) Физическое (физическое здоровье, физическое развитие, безопасность);
2) Социально-коммуникативное (коммуникация, социализация, труд);
3) Познавательное (познание, мир природы, мир человека, математические представления);
4) Речевое (связная речь, лексическая сторона речи, звуковая культура речи, подготовка к обучению грамоте, грамматическая сторона речи);
5) Художественно-эстетическое (художественное творчество, музыка, изобразительное искусство.
1.6. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками второй младшей группы «Яблочко»основной образовательной программы дошкольного образования. |
Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольногообразования.
1.6.1 Целевые ориентиры образованияв раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами;
- стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими;
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
- знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
- эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
- соблюдает правила элементарной вежливости, самостоятельно говорит «Спасибо», «До свидания», «Спокойной ночи»;
- проявляет интерес к продуктивной деятельности (лепка, рисование, конструирование).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в слова, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениями природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
- проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность);
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни;
- воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2. Содержательный раздел 2.1 Проектирование образовательного процесса по образовательным областям |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», направлена на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа «Я», уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Возраст | Содержание образовательной деятельности |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | |
возраст (от 2 до 3) | Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | |
возраст (от 2до 3) | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). |
Формирование основ безопасности | |
возраст (от 2 до 3) | Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения). Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться). |
Ребенок в семье и сообществе | ||
Возраст (от 2 до 3) | Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. Семья. Воспитывать уважительное отношение к родителям. Развивать умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. | |
Образовательная область «Познавательное развитие», предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности, воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно - творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно - модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Возраст | Содержание образовательной деятельности |
Приобщение к искусству | |
От 2 до 3лет | Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, городской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная), их форму, цветовое оформление. |
Изобразительная деятельность | |
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу (колечко, бараночка, колесо). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка). Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. | |
Конструктивно-модельная деятельность | |
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки). | |
Музыкально-художественная деятельность | |
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу приседать, совершать повороты кистей рук. Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. | |
Образовательная область «Физическое развитие», включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Возраст | Содержание образовательной деятельности |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. | |
Физическая культура | |
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята). | |
Образовательная область «Речевое развитие», включает:
- владение речью, как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов, различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико – синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи – развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература – воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Возраст | Содержание образовательной деятельности |
Развитие речи | |
от 2 до3 лет | Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит). Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать детям отвечать напростейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. |
Приобщение к художественной литературе: Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». 2.2 Программно - методическое обеспечение основной образовательной программы образовательной организации |
Перечень программ и методической литературы по образовательным областям утверждён образовательной программой образовательной организации.
Направления развития ребёнка | Реализуемые программы | |
Инвариавтивная часть (60%) | Вариативная часть (40%) | |
Группы | Основная программа | УМК |
Первая младшая группа | Основанная образовательная программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева | Музыка Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева |
Образовательные области (направления) | Организованная образовательная деятельность |
Познавательное развитие | Игры с дидактическим материалом Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева |
Игры со строительным материалом Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева | |
Расширение ориентировки в окружающем Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева | |
Речевое развитие | Развитие речи Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева |
Художественно - эстетическое развитие | Музыка Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева |
Физическое развитие | Развитие движений Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева |
2.3 Формы образовательной деятельности в первой младшей группе «Яблочко» | |||
Образовательная область | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности | |
«Физическое развитие» | Двигательная, коммуникативная, познавательно - исследовательская, игровая, музыкальная. | Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры- имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации. | |
«Речевое развитие» | Коммуникативная, познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, конструирование, трудовая,двигательная. | Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения | |
«Художественно– эстетическое развитие» | Продуктивная, познавательно- исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая. | Рисование, лепка, аппликация, слушание, импровизация, исполнение, музыкально- дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения | |
«Социально – коммуникативное развитие» | Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно - исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная | Дидактические и творческие игры, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание художественных произведений, обсуждение мультфильмов, драматизация, отгадывание загадок, изготовление сувениров и подарков. | |
«Познавательное развитие» | Познавательно - исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструирование, трудовая, музыкальная, игровая. | Наблюдения, опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение художественных произведений, отгадывание загадок моделирование, сооружение построек, изготовление поделок. | |
2.4Учебный план в группе, максимально допустимый объём образовательной нагрузки в неделю, таблица расчётов времени организации образовательного процесса в первой младшей группе «Яблочко» |
Учебный план
Образовательной организации
«Детский сад 7 гномов»
на 2020-2021 учебный год
Пояснительная записка
к учебному плану образовательной организации
«Детский сад 7 гномов» (далее – образовательная организация),
реализующая основную образовательную программу
дошкольного образования на 2020-2021учебный год.
Учебный план является нормативным документом, определяющим распределение времени, отводимого на организованный вид деятельности дошкольников (основной образовательной деятельности) с соблюдением максимально допустимого объема недельной образовательной нагрузки воспитанников.
Учебный план образовательной организации «Детский сад 7 гномов», реализующей образовательную программу дошкольного образования (далее – образовательная организация) составлен в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Законом ХМАО–Югры «Об образовании в Ханты- Мансийском автономном округе–Югре» от 1 июля 2013 г. №68-оз;
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
- письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
- приказами Министерства образования и науки Российской Федерации:
от 30 августа 2013 г. № 1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Лицензией № 2303, выданной 25.09.2015г. службой по контролю и надзору в сфере образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (серия № 86ЛО1001528).
Образовательная организация «Семь Гномов» является образовательной организацией и осуществляет деятельность по основной общеобразовательной
программе ОО, составленной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, А.М. Васильевой, (2015г.).
Проект основной общеобразовательной программы обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, коммуникативно-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Содержание образовательного процесса, выстроенного в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. (М.: Мозаика – Синтез, 2015 год).
В структуру учебного плана ОО входят: инвариантная часть, которая реализует ФГОС ДО и вариативная, которая учитывает особенности организации.
Инвариантная и вариативная части реализуются во взаимодействии друг с другом.
Основными задачами учебного плана являются:
1.Регулирование объема образовательной нагрузки.
2.Реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Распределение основной образовательной деятельности основано на принципах:
- соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;
- дифференциации и вариативности, которое обеспечивает использование в педагогическом процессе модульный подход;
- соотношение между инвариантной (не более 60% от общего времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования) и вариативной (не более 40 % от общего нормативного времени, отводимого на основании основной общеобразовательной программы дошкольного образования) частями учебного плана
- сохранение преемственности между инвариантной (обязательной) и вариативной (модульной) частями;
Отражение специфики ОО:
а) учет видовой принадлежности – «Образовательная организация общеразвивающего вида»;
б) учет особенностей возрастной структуры.
Организация работает в режиме пятидневной рабочей недели. Расписание организованной образовательной деятельности в каждой возрастной группе составляется на основании базисного учебного плана и в соответствии с требованиями п. 11.10.-11.12. СанПиН 2.4.1.3049-13, с учетом функционирования образовательной организации в режиме полного дня (12 - часового пребывания). При составлении учитывается максимально допустимый объём учебной нагрузки по каждому возрастному периоду.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
Организованная образовательная деятельность (количество единиц/часов) | Первая младшая группа | ||
Количество единиц | Количество часов, минут | ||
Организованная образовательная деятельность (инвариативная часть программы – 60%) | 10 | 1ч.40мин. | |
Организованная образовательная деятельность (вариативная часть программы – 40%) | |||
Количество занятий, количество времени на ООД | 10 | ||
Продолжительность образовательной деятельности | |||
Первая младшая группа | Не более 10 минут | ||
Длительность образовательной деятельности по физическому развитию | |||
Первая младшая группа | Не более 10 минут | ||
Максимально доступный объём образовательной нагрузки в 1 – ой половине дня | |||
Первая младшая группа | Не более 20 минут | ||
Максимально допустимый объём нагрузки во 2 – ой половине дня | |||
Первая младшая группа | Не более 10 – ти минут | ||
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции, не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон): | |||
Первая младшая группа | Не чаще 1- го раза в неделю (не более 15 минут) | ||
Таблица расчётов времени организации образовательного процесса
в первой младшей группе «Яблочко»
Название групп | группа «Яблочко» | ||||||
Количество занятий в неделю | 10 | ||||||
Образовательные области (направления) | Организованная образовательная деятельность | Кол-во занятий в нед./ в год мин в нед/в год | |||||
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений Программа «От рождения до школы» И.А. Помораева, В.А. Позина | 1 10 | 34 510 | ||||
8ч. 30мин. | |||||||
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Программа «От рождения до школы» О.А. Соломенникова | 1 10 | ||||||
Речевое развитие | Развитие речи Программа «От рождения до школы» В.В. Гербова | 1 10 | 34 510 | ||||
8ч. 30 мин | |||||||
Художественно-эстетическое развитие | Музыка Программа «От рождения до школы» М.Б. Зацепина | 2 20 | 69 1035 | ||||
17ч.15 мин | |||||||
Рисование Программа «От рождения до школы» Т.С. Комарова | 1 10 | ||||||
Лепка Программа «От рождения до школы» Т.С. Комарова | 1 10 | ||||||
Физическое развитие | Физическая культура Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева | 3 10 | 105 1575 | ||||
26ч.15 мин | |||||||
Всего: | 10 10 | 277 4155 | |||||
69ч.15мин | |||||||
3.1 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы в первой младшей группе«Яблочко» Мониторинг детского развития Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств (1 - 9) осуществляется педагогами, психологами образовательной организации и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика социально - коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик заполняется карта развития детей группы, определяется уровень детского развития (уровень развития интегративных качеств № 1 - 8) и выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребёнка. Оценка уровня развития: Низкий — большинство компонентов недостаточно развиты. Средний — отдельные компоненты неразвиты. Высокий — соответствует возрасту. Характеристики интегративных качеств[1] 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
2. Любознательный, активный.
3. Эмоционально отзывчивый.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми.
5. Способный, управлять своим поведением и планировать действия.
6. Способный, решать интеллектуальные и личностные задачи
7. Имеющий, представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
8. Овладевший, предпосылками учебной деятельности
Критерии оценивания интегративных качеств. Интегративные качества оцениваются по частоте проявления, методом наблюдения. Данные наблюдений заносятся в карту мониторинга развития. Характеристики интегративных качеств указаны в карте под соответствующими номерами.
Определение уровня развития интегративных качеств. По сумме полученных баллов каждого интегративного качества определяется уровень развития интегративного качества: высоки, средний, низкий. За каждый уровень присваивается соответствующий балл, который заносится в карту развития.
Определение итогового уровня развития интегративных качеств
Все данные заносятся в Карту мониторинга детского развития. Критерии оценки освоения образовательных областей (умения и навыки), методы сбора данных 1. Образовательная область «Физическое развитие». 1.1Физическая культура
1.2 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие». 2.1 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
2.2 Ребёнок в семье и обществе.
2.3 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
2.4 Формирование основ безопасности
3. Образовательная область «Познавательное развитие». 3.1 Формирование элементарных математических представлений.
3.2 Развитие познавательно – исследовательской детальности
3.3 Ознакомление с предметным окружением.
3.4 Ознакомление с социальным миром
3.5 Ознакомление с миром природы.
4. Образовательная область «Речевое развитие». 4.1 Развитие речи.
4.2 Приобщение к художественной литературе.
5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 5.1 Приобщение к искусству.
5.2 Изобразительная деятельность. Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивна – модельная деятельность.
5.3 Музыкальная деятельность.
Критерии оценивания освоения образовательных областей. Освоение образовательных областей оцениваются по частоте проявления умений и навыков, методом наблюдения. Данные наблюдений заносятся в карту мониторинга развития. Диагностируемые умения и навыки указаны в карте под соответствующими номерами.
Определение уровня освоения образовательных областей. По сумме полученных баллов в каждой образовательной области определяется уровень освоения: высокий, средний, низкий. За каждый уровень присваивается соответствующий балл, который заносится в карту развития.
Определение итогового уровня развития интегративного качества «Овладевший необходимыми умениями и навыками» (уровня освоения образовательных областей)
Сводная таблица по группе детей.
3.2 Виды совместной деятельности воспитателя с воспитанниками первой младшей группы«Яблочко»и возможные формы работы
3.5.Организация режима пребывания детей в первой младшей группе «Яблочко» Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при рациональном чередовании различных видов деятельности и активного отдыха. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается количество основной образовательной деятельности; при наличии условий, некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок (занимательные игры, гимнастика, закаливание). Режим дня в образовательной организации составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049- 13 от 15 мая 2013 г. N 26, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7летсоставляет от 5 – 6,5 часов. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность 1 и 2 прогулок (в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой) определяется образовательной организацией в зависимости от климатических условий, (при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать). Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных, эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно. Режим дня воспитанниковна холодный период в первой младшей группе «Яблочко»
График получения пищи на холодный период
График выдачи пищи на холодный период
График проведения ежедневных прогулок на холодный период
3.8 Модель двигательного режима воспитанников в первой младшей группе «Яблочко» Организация двигательного режима
3.9. Система оздоровительнойработы в образовательной организации «Семь гномов»
3.10.Взаимодействие с семьями воспитанников в первой младшей группе «Яблочко». Задачи:
Ожидаемый результат Результаты работы по программе должны показать – родители (законные представители) в большей степени удовлетворены отношениями с детьми, а приобретенные навыки позволяют эффективно справляться с возникающими проблемами в семье. Оценивание результатов работы методом анкетирования - изучение образовательных ориентации родителей (законных представителей). Таблица № 1
Таблица № 2 План взаимодействия с родителями на 2020– 2021 учебный год
3.11. Организация развивающей предметно – пространственной среды в первой младшей группе «Яблочко» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Образовательная среда в первой младшей группе рассматривается как зона ближайшего развития ребёнка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: уровень развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход.
Оборудование помещений образовательной организации отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство в группе организовано в виде «Центров развития», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
3.12«Перспективно – тематическое планирование в первой младшей группе «Яблочко»
Перспективно - тематическое планированиев первой младшей группе «Яблочко»
Образовательная область «Речевое развитие»
«Развитие речи».
№ темы | Тема | Цель |
сентябрь | ||
1 | «Путешествие по территории детского сада» | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). |
2 | «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» | Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена детей. |
3 | Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи „а“». | Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака – косточку); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо, произносить звук а, небольшие фразы. |
октябрь | ||
4 | Дидактические игры «Поручения», «Лошадки». | Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх – спуститься); учить отчетливо, произносить звук и. |
5 | Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки «Разговоры». | Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях). стр.42 занятие 7. |
6 | Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. |
7 | Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел? Чтение потешки «Наши уточки с утра» | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя; вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. |
ноябрь | ||
8 | Дидактическое упражнение «Ветерок».Чтение стихотворения А. Барто «Как кто кричит». | С помощью султанчиков учить медленно, выдыхать воздух через рот. Познакомить детей со стихотворением -загадкой, совершенствовать речевой слух. |
9 | Дидактическая игра «Это я придумал» чтение детям русской народной сказки- потешки«Пошел котик на торжок…». | Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи, познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок». |
10 | Игра-инсценировка «добрый вечер, мамочка». | Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей. |
11 | Чтение сказки «Козлятки и волк» | Познакомить детей со сказкой, вызвать желание поиграть сказку |
декабрь | ||
12 | Дидактическая игра на произношения звуков м-мь, п-пь. б-бь. Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». | Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п- пь, б-бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. |
13 | Инсценирование сказки В.Сутеева« Кто сказал мяу?» | доставить малышам удовольствие от восприятия сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза. |
14 | Дидактическая упражнение на произношения звука Ф.Дидактическая игра « Далеко – близко». | Упражнять артикуляционный голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука Ф определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко –близко). |
15 | Дидактическая игра «Подбери перышко». | Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленые цвета, повторять фразы за воспитателем. |
16 | Рассматривание сюжетных картинок «Дед Мороз» | Учить детей рассматривать картинку, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. |
январь | ||
17 | Дидактическая упражнение и игры на произношения звука К. Чтение стихотворения К. Чуковского « Котауси и Мауси | Учить детей правильно, отчетливо произносить звук К, способствовать развитию слухового аппарата. |
18 | Игра « Кто позвал?». Дидактическая игра «Это Зима». | Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено. |
19 | Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звука Д, Дь. | Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. |
февраль | ||
20 | Упражнять на совершенствование звуковой культуры речи. Дидактическое упражнение «Чья мама?» «Чей малыш?». | Упражнять детей четко и правильно произносить Т, ТЬ. Развивать голосовой аппарат. Упражнять детей правильно называть домашних животных и их детенышей, угадывать животное по описанию. |
21 | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили» упражнение на звукопроизношение укрепление артикуляционного аппарата. | Учить детей следить за рассказом воспитателя, добавлять слова, заканчивать фразы, упражнять в отчетливом произнесении звука Х. |
22 | Дидактическая игра «Чей, Чья,Чьё» Дидактическое упражнение «Что я сделала?» | Учить согласовывать слова в предложении. Учить правильно называть действия, противоположные по значению |
март | ||
23 | Игра-инсценировка сказки «Теремок» | Помочь лучше запомнить сказку. Вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами. |
24 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка?» | Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в картинках интересно и полезно. Продолжать учить согласовывать слова в предложениях. |
25 | Рассматривание картины «Дети играют в кубики» | Учить детейпонимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. |
26 | Рассматривание картины «Чудо- паровозик» | Учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. |
27 | Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?». | Учить детейпонимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. |
апрель | ||
28 | Игра – инсценировка «Как машина зверят катала» | Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить задействиям педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы. |
29 | Дидактическое упражнение «Не уходи от нас киска!» Чтение стихотворения «Как можно медвежонка порадовать» | Продолжать учить играть с игрушкой и разговаривать с ней, употребляя разные по форме и содержанию обращения. |
30 | Рассматривание картин из серии «Домашние животные». | Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь. |
31 | Купание куклы Кати. | Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи название предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, полотенца, горячая, холодная теплая вода; показать малышам как интересно можно играть с куклой. |
май | ||
32 | Рассматривание картин «Дети кормят курицу». Игра в цыплят. | Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога) |
33 | Дидактические упражнения «Так или не так» Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик». | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик». |
34 | Дидактические упражнения «Так или не так» Чтение песенки «Снегирек» А. Барто «Кораблик». | Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох. |
35 | Здравствуй,весна! | Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать их. |
Чтение художественной литературы для детей 2-3 лет.
- «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко».
- Чтение немецкой народной песенки « Три веселых братца».
- Чтение сказки «Репка».
- Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше».
- Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь».
- Чтение песенки «Разговоры».
- Чтение потешки «Наши уточки с утра…».
- Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит».
- Чтение русской народной потешки «Пошел котик на торжок».
- Чтение сказки « Козлятки и Волк».
- Чтение сказки В.Сутеева« Кто сказал мяу?».
- Повторение сказки В.Сутеева« Кто сказал мяу?».
- Повторение русской народной потешки «Пошел котик на торжок».
- Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси».
- Чтение сказки Л.Н. Толстого « Три медведя».
- Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик».
- Рассказывание сказки Л.Н. Толстого « Теремок» Чтение русской народной песенки «Ай,ду-ду.ду-ду».
- Чтение потешки « Наша Маша маленькая» стихотворение. С. Капутинян« Наша Маша обедает».
- Повторение стихотворения С. Капутинян «Наша Маша обедает».
- Чтение сказки « Теремок».
- Повторение сказки « Теремок».
- Знакомство с рассказом Я. Тайца « Поезд».
- Чтение сказки «Три медведя».
- Чтение произведение К. Чуковского «Путаница».
- Чтение произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения.
- Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».
- Чтение стихотворения «Как можно медвежонка порадовать».
- Чтение сказки «Маша и медведь».
- Чтение главы «Друзья из книги Ч. Янчарского « Приключение Мишки Ушастика».
- Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га».
- Чтение стихотворения А. Барто« Девочка – рёвушка».
- Чтение рассказа Г. Балла « Желтячок».
- Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».
- Чтение песенки «Снегирек».
- Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок».
Перспективно - тематическое планирование в первой младшей группе «Яблочко»
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений».
№ темы | Тема | Цель |
Сентябрь | ||
1 | Игра «Собираем мячи в корзину» | Развитие предметных действий, умение формировать группы предметов и различать их количество: много-много. |
2 | Игра «Палочка - игралочка» | Развитие предметных действий, умение формировать группы предметов и различать их количество: много - мало. |
3 | Игровое упражнение «Что катится, что не катится» | Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик; умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. |
октябрь | ||
4 | Игровое упражнение «Что катится, что не катится» | Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик; умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. |
5 | Игровое упражнение «Спрячь кубик, спрячь шарик» | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формировать умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой. Катать, ставить. |
6 | Игровое упражнение «Найди такой же» | Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. Формировать умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. |
7 | Игровая ситуация «Строим стульчики для матрешек» | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формировать умения сооружать простые постройки. |
ноябрь | ||
8 | Игровое упражнение «Что в мешочке» | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий. |
9 | Игровая ситуация «Собираем игрушки на прогулку» | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. |
10 | Игровое упражнение «Хоровод матрешек» | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий. |
11 | Игровая ситуация «Строим башенки» | Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки. |
12 | Игровое упражнение «Хоровод матрешек» | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий. |
декабрь | ||
13 | Игровая ситуация «Прокатим шарики по дорожкам» | Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий. |
14 | Игровая ситуация «Игрушки для кукол» | Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. |
15 | Игровая ситуация «Игра с матрешками» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один. |
16 | Игровая ситуация «Собираем листочки в вазу» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один – много. |
январь | ||
17 | Игровая ситуация «Играем с флажками» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. |
18 | Игровая ситуация «Играем со снежными комочками» | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много. |
19 | Игровая ситуация «Игра с мячами» | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. |
февраль | ||
20 | Игровая ситуация «Встречаем гостей» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало - много. |
21 | Игровая ситуация «Собираем башенку и пирамидку» | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных действий. |
22 | Игровая ситуация «Подарим игрушки зайчику и мишке» | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много – много. |
23 | Игровое упражнение «Игра с мячами» | Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развитие предметных действий. |
март | ||
24 | Игра «Найди пару» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много – один, один – много, много – много. |
25 | Игровая ситуация «Закати шарик в домик» | Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. |
26 | Игровая ситуация «Строим ворота для шариков» | Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки. |
27 | Игровая ситуация «Собираем игрушки для матрешки» | Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – много. Формирование умения сооружать несложные постройки. |
апрель | ||
28 | Игровая ситуация «Построим диванчики для кукол» | Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. |
29 | Игровое упражнение «Подарки для ежиков» | Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий. |
30 | Игровое упражнение «Где спрятались игрушки» | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). |
31 | Игровое упражнение «Путешествие на поезде» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много – много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. |
май | ||
32 | Игровая ситуация «Мы плывем на лодке» | Развитие умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. |
33 | Игра «Выкладываем, перекладываем, собираем» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один-много, много-один, много-много. Развитие предметных действий. |
34 | Игра «Делаем куличики большие и маленькие» | Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. |
35 | Игровое упражнение «Игра с мячами» | Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развитие предметных действий. |
36 | Игровая ситуация «Строим стульчики для матрешек» | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формировать умения сооружать простые постройки. |
«Формирование целостной культуры мира».
№ темы | Тема | Цель |
сентябрь | ||
1 | «Осень» | Закрепить знания о времени года - осень, её характерных признаках. Обобщить и систематизировать знания детей о дарах осени. |
2 | «Транспорт» | Учить детей определять различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма). |
3 | «Мебель» | Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции); группировать предметы по признакам. |
октябрь | ||
4 | «Одеваем куклу» | Умение одевать куклу по погоде. (Предложите ребенку пойти с ней на прогулку, но только сначала он должен будет подобрать для нее одежду по погоде (если сейчас у вас осень – то и одеть её надо в теплую куртку, шапку, сапоги). |
5 | «Водный транспорт» | Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма). |
6 | «Кто в домике живет» | Пустите в теремок. При стуке в дверь теремка воспитатель просит сказать: «Кто это?». Учить детей запоминать и называть лесных животных. |
7 | «Посуда» | Узнавать и называть по внешнему виду столовую и чайную посуду; различать между собой. Познакомить с назначением и свойствами посуды. |
8 | «Теремок» | Пустите в теремок. При стуке в дверь теремка воспитатель просит сказать: «Кто это?». Учить детей запоминать и называть лесных животных. |
ноябрь | ||
9 | «Моя дружная семья» | Формировать представления о семье и её членах, о доброжелательных отношениях родных людей; об эмоциональном состоянии членов семьи; воспитывать любовь и уважение к своим родным; формировать понятие: мой дом, моя семья. |
10 | «Кто в домике живет?» | Учить детей запоминать лесных животных, обращать внимание на их образ жизни, жилище и питании. |
11 | «Поздняя осень в лесу» | Формирование у детей представлений о жизни лесных птиц в холодный период года. Закреплять знание цвета, развивать речь и игровые навыки детей. |
12 | «Встреча с Мойдодыром» | Закреплять представления детей о том, как пользоваться предметами личной гигиены. Доставлять радость от встреч с любимыми героями сказок К. Чуковского. Уточнять названия и называть предметы личной гигиены. |
декабрь | ||
13 | «Игрушки и посуда» | Уточнить представления о том, для чего нужна посуда; учить классифицировать посуду, развивать внимание, память, воображение, речь. |
14 | «Мой любимый детский сад» | Расширить и уточнить представления детей о труде сотрудников детского сада с помощью дидактических и подвижных игр. |
15 | «Кукла заболела» | Разнообразить ролевое участие детей в игре с куклой.Вызвать сочувствие к заболевшей кукле, включить детей в обсуждение проблемы и поиск конкретных путей оказания помощи. Научить правильно, пользоваться врачебными принадлежностями в соответствии с их назначением. |
16 | «Чудесный мешочек» | Дать детям представление и понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы природой, через игровую ситуацию. |
январь | ||
17 | «Чудесный мешочек» (повторение) | Дать детям представление и понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы природой, через игровую ситуацию. |
18 | «Приключение в комнате» | Продолжать знакомить детей с трудом дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). Воспитывать уважение к маме, желание помогать ей. |
19 | «Библиотека» | Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам. |
20 | «Мешок подарков» | Дать детям представление и понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы природой, через игровую ситуацию. |
февраль | ||
21 | «Кто на чем приехал?» | Развивать умение отвечать на вопросы воспитателя словами, формировать активный словарь: машина, самолет, автобус, вертолет, пароход, лодка. |
22 | «Транспорт» | Развивать умение отвечать на вопросы воспитателя словами, формировать активный словарь: машина, самолет, автобус, вертолет, пароход, лодка. Учить называть основные части автомобиля легкого и грузового: кабину, кузов, колеса, окна. |
23 | «Мой папа –самый лучший» | Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи. Активизировать название профессий. |
24 | «Моя семья» | Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи. Формировать понятия: мой дом, семья (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка). |
март | ||
25 | «Путешествие в страну здоровья» | Формировать у детей навыки здорового образа жизни, учить заботиться о своем здоровье. Воспитывать желание быть здоровым, интерес к пальчиковой, дыхательной гимнастике, уважительное отношение друг к другу. |
26 | «Правила здоровья» | Формировать у детей навыки здорового образа жизни, учить заботиться о своем здоровье. Воспитывать желание быть здоровым, интерес к пальчиковой, дыхательной гимнастике, уважительное отношение друг к другу. |
27 | «Как мы с фунтиком возили песок» | Дать представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей – он шофер в своем доме. |
28 | «Русские народные игрушки» | Продолжать знакомить детей с творением народных рук – народной игрушкой. Показать ее разнообразие через материал, роспись, характер. Развивать внимание, память, обогащать словарный запас речи. |
апрель | ||
29 | «Весна пришла» | Закрепить представление детей о времени года «Весна. Закрепить знания детей о траве, деревьях. Закрепить знания цветов. |
30 | «День космонавтики» | Дать детям представление о космосе и о первом космонавте Ю. Гагарине. Развивать интерес к космонавтике. |
31 | «Чистота – залог здоровья» | Помочь детям в занимательной форме, играх усвоить понятие “здоровый образ жизни”, “охрана здоровья”, убедить в необходимости соблюдения личной гигиены. |
32 | «Путешествие в город Здоровья» | Занятие в игровой форме. Знакомить детей с витаминами и продуктами, полезными для здоровья. |
май | ||
33 | «Мир вокруг нас» | Расширять знания детей об окружающем мире, жизни на земле, растениях и животных. |
34 | «Шестиногие малыши» | Дать представления о насекомых, учить выделять их главные признаки (строение тела, шесть ног, крылья, усики), формировать знания о том, как насекомые защищаются от врагов, учить составлять совместную композицию; |
35 | «Цветок» | Расширять представления детей о растениях, о простейших взаимосвязях в живой природе, о свойствах воды. |
36 | «Волшебница – вода» | Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни. Познакомить со свойством воды, во что она может превращаться. Для кого она нужна и для чего. Воспитывать бережное отношение к воде. |
Перспективно - тематическое планирование
в первой младшей группе «Яблочко»
Образовательная область «Физическое развитие»
№ | Комплекс | Цель |
сентябрь | ||
1 2 3 4 5 | Комплекс № 1 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба с перешагиванием предметов, не задевая их и сохраняя равновесие; бег, взявшись за руки, по кругу; прыжки в обруч, лежащий на полу; прокатывание мяча друг другу двумя руками. Воспитывать желание активно участвовать в подвижных играх. |
октябрь | ||
6 7 8 9 10 | Комплекс № 2 | Способствовать освоению детьми основных движений: прокатывание мяча между предметами; ходьба с перешагиванием предметов разной высоты, сохраняя равновесие, ползание за катящимся мячом с ускорением; прыжки (слегка сгибая в коленях) в соответствии с определённым ритмом. Воспитывать умение внимательно слушать задание взрослого. |
11 12 13 | Комплекс № 3 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба по наклонной доске и спуск с неё, сохраняя равновесие; прокатывание мяча между предметами; прыжки на двух ногах с продвижением вперёд. Развивать умение выполнять движения в соответствии с текстом, произносимым вместе с взрослыми. Поддерживать дружеские отношения между детьми. |
ноябрь | ||
16 17 18 19 | Комплекс № 4 | Способствовать освоению детьми основных движений: прокатывание мяча под дугу с целью сбить кеглю; ходьба по наклонной доске и спуск с неё, сохраняя равновесие; ползание на четвереньках по скамейке. Развивать умение действовать по сигналу. Вызывать удовольствие от общения с взрослыми и сверстниками. |
20 21 22 23 24 | Комплекс № 5 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба и бег друг за другом; ходьба по гимнастической скамейке (руки на поясе) с сохранением равновесия; прокатывания мяча; прыжки вверх с места с целью достать предмет. Вызывать чувство радости от участия в игре, от самой игры. |
декабрь | ||
24 25 26 27 28 | Комплекс № 6 | Способствовать освоению детьми основных движений: подлезание под дугу, не касаясь руками пола; прыжки вверх с места с целью достать предмет; ходьба по гимнастической скамейке с сохранением равновесия. Развивать умение ходить по кругу, держа интервал. Воспитывать желание заниматься физкультурой. |
29 30 31 32 | Комплекс № 7 | Способствовать освоению детьми основных движений: прыжки в обруч, лежащий на полу; ползание на четвереньках по извилистой дорожке; катание мяча двумя руками друг другу. Воспитывать умение выполнять задания вместе, сообща. |
январь | ||
33 34 35 | Комплекс № 8 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием, ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, прыжки в длину с места. Развивать ловкость, равновесие. Воспитывать у детей интерес к двигательной деятельности. |
36 37 38 39 | Комплекс № 9 | Способствовать освоению детьми основных движений: лазание по гимнастической лесенке, ходьба между предметами, высоко поднимая колени, прокатывать мяч друг другу. Развивать быстроту, ловкость, выносливость. Воспитывать у детей радостное эмоциональное отношение к выполнению упражнений. |
февраль | ||
40 41 42 | Комплекс № 10 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба по доске, прыжки с продвижением вперёд, прокатывание мяча между кеглями. Развивать координацию, направление и силу броска, выносливость. Воспитывать интерес к совместной двигательной деятельности. |
43 44 45 46 | Комплекс № 11 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба по наклонной доске, спуск по лесенке, прокатывание мяча друг другу; подлезание под дугу, не касаясь руками пола. Развивать быстроту, силу. Воспитывать потребность к двигательной активности. |
март | ||
47 48 49 50 | Комплекс № 12 | Способствовать освоению детьми основных движений: прыжки и з обруча в обруч, ходьба переменными по канату боком, ползание в туннеле, метание мешочков вдаль. Развивать равновесие, общую выносливость. Воспитывать самостоятельность. |
51 52 53 54 55 | Комплекс № 13 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба по ограниченной поверхности, перебрасывание мяча через шнур, лазание по гимнастической стенке. Развивать ловкость, координацию. Воспитывать смелость при ходьбе по ограниченной поверхности. |
56 57 58 59 60 | Комплекс № 14 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба по гимнастической скамейке, перебрасывание мяча друг другу и ловля его двумя руками, подлезание под шнур, не касаясь руками пола. Развивать ловкость, равновесие. Воспитывать смелость. |
апрель | ||
61 62 63 | Комплекс № 15 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба гимнастической скамейке, перешагивание через кубики, спрыгивание со скамейки на мат приземление на полусогнутые ноги; ползание между предметами, перебрасывание мяча друг другу. Развивать координацию движений. Воспитывать уверенность в своих силах. |
май | ||
64 65 66 67 | Комплекс № 16 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба по гимнастической скамейке на носках, прыжки в длину с разбега, метание малого мяча, ходьба по лесенке, положенной на пол. Развивать силу, меткость, координацию. Воспитывать бережное отношение к физкультурному инвентарю. |
68 69 70 71 | Комплекс № 17 | Способствовать освоению детьми основных движений: ходьба по шнуру (боком) руки на поясе, лазание по гимнастической стенке, прокатывание мяча в ворота. Развивать глазомер, равновесие, ловкость. Воспитывать интерес к двигательной активности. |
Перспективно - тематическое планирование
в первой младшей группе«Яблочко»
Образовательная область «Художественно –эстетическое развитие»
«Рисование».
№ темы | Тема | Цель |
сентябрь | ||
1 | «Мой любимый дождик» | Познакомить детей с техникой рисования пальчиками, показать приемы рисование точек. |
2 | «Звездное небо» | Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать доброту и отзывчивость. |
3 | «Следы от улиток» (рисование поролоновым тампоном) | Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до 2. |
октябрь | ||
4 | «Красивые листочки» | Освоение художественной техники печатания. Знакомство с красками. Нанесение краски на листья (способом окунания в ванночку) и создание изображений-отпечатков. Развитие чувства цвета. |
5 | «Листочки танцуют» | Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание). Рисование осенних листьев – отпечатки на голубом фоне (небе). Развитие чувства цвета и ритма. |
6 | «Воздушные шары» | Познакомить с приемом – оттиск поролоном. Учить прижимать пробку с поролоном к тарелке с краской и наносить оттиск на бумагу. Закрепит название желтого, зеленого, синего, красного цвета. |
7 | «Ветерок, подуй слегка!» | Создание образа осеннего ветра. Дальнейшее знакомство с кисточкой. Освоение техники рисования кривых линий по всему листу бумаги. Рисование красками. |
ноябрь | ||
8 | «Дождик, чаще, кап-кап-кап» | Рисование дождя пальчиками или ватными палочками на основе тучи, изображенной воспитателем. Развитие чувства цвета и ритма. |
9 | «Варежки» | Закрепить умение держать кисть, развивать внимание и восприятия цвета. Развитие чувства цвета и ритма. |
10 | «Вот ежик – ни головы, ни ножек!» | Создание образа ежика в сотворчестве с педагогом: дорисовывание «иголок» - коротких прямых линий. Дополнение образа по своему желанию. |
декабрь | ||
11 | «Снежок порхает, кружится» | Создание образа снегопада. Закрепление приема рисования пальчиками или ватными палочками. Развитие чувства цвета и ритма. |
12 | «Снежок порхает, кружится» | Рисование кисточкой с элементами аппликации. Создание образа снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета. Закрепление приема примакивания ворса кисти. Выбор цвета и формата фона по своему желанию. |
13 | «Праздничная елочка» | Учить детей рисовать праздничную елочку. Закрепление приема примакивания ворса кисти. Развитие чувства цвета и ритма. |
14 | «Зимний лес» | Учить детей создавать изображение коллективно, развивать умение работать разным материалом и использовать различные приёмы рисования. Развитие мелкой и крупной моторики. |
15 | «Белоснежная зима» | Учить детей создавать изображение коллективно, развивать умение работать разным материалом и использовать различные приёмы рисования. Развитие мелкой и крупной моторики. |
январь | ||
16 | «Снеговик» | Рисование с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета, на голубом фоне. Закрепление приема примакивания ворса кисти. |
17 | «Вкусные картинки» | Раскрашивание контурных картинок в книжках-раскрасках. Развитие мелкой и крупной моторики. |
18 | «Колобок» | Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа колобка на основе круга или овала и дорожки - на основе линии. Развитие воображения. |
февраль | ||
19 | «Угощайся зайка» | Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок. Обыгрывание и дополнение рисунка – изображение угощения для персонажа (зернышки и червячки для птички, морковка для зайчика). |
20 | «Баранки-калачи» | Освоение техники рисования округлых замкнутых форм. Закрепление навыка рисования кистью и красками (правильно держать в руке, вести по ворсу, промывать, набирать краску). |
21 | «Пушка» | Подготовка картинок в подарок папе на праздник. Освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор). |
март | ||
22 | «Цветок для мамочки» | Подготовка картинок в подарок мамам на праздник. Освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков. |
23 | «Вот какие у нас сосульки!» | Рисование сосулек красками. Освоение способа рисования вертикальных линий разной длины кисточкой. Развитие чувства формы, цвета, ритма. |
24 | «Неваляшка танцует» | Создание образа знакомых игрушек. Рисование или раскрашивание предметов, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера. Развитие чувства формы и цвета. |
25 | «Солнышко-колоколнышко» | Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей- прямых линий, отходящих от круга радиально. Развитие мышления, восприятия. |
26 | «Весна» | Продолжать детей знакомить со временами года. Учить рисовать сосульки на крыше домов, солнце, лужи. |
апрель | ||
27 | «Ручейки бегут, журчат» | Рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем. Освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально. Развитие чувства формы и композиции. |
28 | «Звездное небо» | Воспитывать аккуратность при работе с красками. Учить создавать образ звездного неба, используя смешение красок. |
29 | «Вот какие у нас мостики!» | Создание композиции в сотворчестве с воспитателем: рисование мостиков из 4-5 горизонтальных или дугообразных линий, размещенных близко друг к другу. |
30 | «Вот какие у нас флажки!» | Составление линейной композиции из флажков, чередующихся по цвету или форме. Оформление флажков декоративными элементами (наклейками). |
май | ||
31 | «Вот какой у нас салют» | Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Сочетание приемов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию. Развитие чувства формы, ритма, композиции. |
32 | «Вот какие у нас птички» | Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображений. Знакомство с возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек. Понимание связи между формой ладошки и очертаниями изображаемого объекта. |
33 | «Зеленая трава» | Продолжать вызывать интерес к рисованию. Побуждать детей доступными каждому средствами выразительности изображать солнце и траву. Вызывать желание активно действовать с краской. |
34 | «Ласковое солнышко» | Развивать у детей воображение, интерес к рисованию, развивать навыки рисования пальчиком, развитие мелкой моторики рук. |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
«Лепка».
№ темы | Тема | Цель |
сентябрь | ||
1 | «Тили-тили, тесто…» | Ознакомление с тестом как художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как свойства разных материалов (пластилина и теста). |
2 | «Тяп – ляп и готово» | Познакомить с пластилином и его свойствами; научить разным приёмам лепки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. |
3 | «У ежа иголки» | Формировать умение детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики; учить детей надавливающими движениями размазывать пластилин на картоне; располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. |
октябрь | ||
4 | «Падают, падают листья…» | Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (желтого, красного цвета) и примазывание к фону. Развитие чувства цвета и мелкой моторики. |
5 | «Вкусные конфетки» | Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (желтого, красного цвета) и примазывание к фону. Развитие чувства цвета и мелкой моторики. |
6 | «Огурец» | Учить лепить овал, развивать активный словарь по теме «Овощи», развивать память, мелкую моторику кистей рук, координацию движений. |
7 | «Банан» | Нанесение пластилина на поверхность. Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на ограниченную контуром поверхность. Развивать память, речь и мышление. |
ноябрь | ||
8 | «Пушистые тучки» (лепка модульная) | Создание образа тучки пластическими средствами. Отрывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону. |
9 | «Вот какие ножки у сороконожки!» | Коллективная композиция. Освоение нового способа лепки: раскатывание жгутиков прямыми движениями ладоней. Создание выразительного образа сороконожки в сотворчестве с педагогом: прикрепление «ножек» к туловищу, вылепленному воспитателем. |
10 | «Вот ежик – ни головы, ни ножек!» | Моделирование образа ежика: дополнение «туловища» - формы, вылепленной воспитателем. Иголки – прикрепление семечек. Развитие чувства формы, мелкой моторики. |
11 | «Баранки» | Раскатывание колбасок и замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных изделий – «нанизывание» баранок на связку – веревочку. Развитие чувства формы, мелкой моторики. |
12 | «Конфеты» | Создание образа конфет пластическими средствами. Отрывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону. |
декабрь | ||
13 | «Вот какая елочка» | Лепка рельефная. Создание образа елочки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков из пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволу (колбаске). Развитие мелкой моторики. |
14 | «Новогодние игрушки» | Учить раскатывать пластилин в тонкий жгут, сворачивать его в круг, располагать на картоне. Развитие чувства цвета и мелкой моторики. |
15 | «Новогодние гирлянды» | Развивать у детей умение создавать из разноцветного пластилина или соленого теста предметную композицию – новогодние гирлянды, используя разнообразные приемы лепки. |
16 | «Укрась елку» | Раскатывание комочком пластилина (соленого теста) круговыми движениями ладоней для получения новогодних игрушек в форме шара. Создание коллективной (рельефной) композиции в сотворчестве с воспитателем. Развитие чувства формы, мелкой моторики. |
январь | ||
17 | «Снеговики играют в снежки» | Лепка из пластилина или соленого теста. Раскатывание комочков пластилина круговыми движениями ладоней для получения снежков в форме шара. Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. |
18 | «Вкусное угощение» | Лепка угощений для игрушек. Раскатывание комочков теста круговыми движениями ладоней для получения шарообразной формы (колобки, конфеты, яблоки) и легкое сплющивание. Развитие чувства формы, мелкой моторики. |
19 | «Колобок» | Лепка с элементами рисования. Создание интереса к обыгрыванию сказки «Колобок». Лепка колобка в форме шара, рисование длинной петляющей дорожки фломастером или маркером. Освоение линии и цвета как средств художественно-образной выразительности. |
20 | «Пирожки для Машеньки» | Раскатывание шара из соленого теста и легкое сплющивание в диск для получения пирожков. Развитие чувства формы, мелкой моторики. |
февраль | ||
21 | «Бублики-баранки» | Лепка баранок: раскатывание колбасок и замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных изделий- нанизывание бубликов-баранок на связку-веревочку. |
22 | «Мыльные пузыри» (оттиск на пластилине) | Учить детей наносить пластилин на картон; делать «оттиски» на пластилине крышкой от фломастера. Развивать речь, чувство ритма, мелкую моторику пальцев. |
23 | «Салют в подарок папам» | Изобразить салют с помощью размазывания пластилиновых шариков разных цветов на темном фоне. Совершенствовать умение раскатывать шарики небольших размеров, размазывать пластилин в нужные направления. |
24 | «Танк» | Осваивать технику рельефной лепки. Развивать интерес к лепки, учить разминать пластилин. Развивать творчество. |
март | ||
25 | «Цветок для мамочки» | Подготовка картинок в подарок мамам на праздник. Освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков. |
26 | «Вот какая у нас неваляшка» | Лепка фигурок, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера. Развитие чувства формы и пропорций. Деление пластилина на неравные части. |
27 | «Неваляшка танцует» | Совершенствовать умение лепить предмет из нескольких частей, но разной величины, плотно прижимая, части друг к другу. Развитие пространственного мышления и восприятия. |
28 | «Народная игрушка» | Развитие мелкой моторики пальцев руки. Развитие творческих способностей детей. |
апрель | ||
29 | «Вот какой у нас мостик» | Моделирование мостика из 3-4 «бревнышек»: раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образом. Создание коллективной композиции из ручейка и мостиков. |
30 | «Жители других планет» | Формирование у детей знаний и представлений о космосе. Развивать умение лепить задуманный образ по образцу. |
31 | «Птенчик в гнездышке» | Моделирование гнездышка: раскатывание шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание. Обыгрывание композиции (клювики из семечек, червячки в клювиках). |
32 | «Вот какие у нас пальчики!» | Моделирование персонажей для пальчикового театра: раскатывание шара (головы), дополнение деталями – прикрепление глаз из бусин, пуговиц, семян; вытягивание или прощипывание ушей. Обыгрывание созданных поделок. |
май | ||
33 | «Вот какой у нас салют!» | Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Сочетание приемов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию. Развитие чувства формы, ритма, композиции. |
34 | «Гусеница» | Научить детей действовать по показу — скатывать из пластилина шарики и насаживать их на тонкую палочку; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. |
35 | «Огромный кит» | Закреплять умение скатывать тесто в шар, расплющивать, раскатывать в длину и закруглять. Воспитывать у детей аккуратность при работе с соленым тестом. Продолжать учить детей скатывать из теста между ладоней шар; прищипывать тесто между ладоней, делать надрез стекой. Развивать мелкую мускулатуру пальцев рук. |
36 | «Золотая рыбка» | Закреплять знания детей овальной формы, приемов лепки: раскатывание прямыми движениями ладони, лепка пальцами. Учить детей приему оттягивания, сплющивания, передаче характерных особенностей рыбки, обозначать стекой чешуйки у рыбы. |
Перспективно - тематическое планирование
в первой младшей группе «Яблочко»
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
№ темы | Тема | Цель |
сентябрь | ||
1 | Игра «Здравствуйте» | Развивать умение общаться, умение сотрудничать и взаимодействовать с детьми. Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду». |
2 | Игра «Устроим кукле комнату» | Вызвать у детей желание заботиться о кукле, расширить их представления, связанные с устройством комнаты для куклы; вызвать у детей радость от того, что у них будет жить кукла, учить называть мебель, посуду Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду». |
3 | Игра «Здравствуйте, ребята». | Развивать умение общаться, умение сотрудничать и взаимодействовать с детьми. В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе». |
4 | Игра «Уши, нос, глаза» | Умение сотрудничать, развивать коммуникативные способности, развивать общение и доброжелательные взаимоотношения. Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду» |
октябрь | ||
1 | Игра «Устроим кукле комнату» | Вызвать у детей желание заботиться о кукле, расширить их представления, связанные с устройством комнаты для куклы; вызвать у детей радость от того, что у них будет жить кукла, учить называть мебель, посуду. |
2 | Игра «Поручение» | Продолжать детей знакомить с расположением группы, с назначением вещей, которые в ней находятся, приучать раскладывать вещи и игрушки на свои места. В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятия по развитию речи в 1 младшей группе. |
3 | Игра «Напоем куклу Машу чаем» | Воспитывать желание заботится о кукле, научить детей накрывать на стол к чаю, постепенно закрепляя в процессе действий название назначения посуды. В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе». |
4 | Игра «Солнышко дружбу освещает» | Цели и задачи: Способствовать объединению и взаимодействию детей в группе. Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду» |
ноябрь | ||
1 | Игра «Пошьём кукле Маше новое платье» | Продолжать развивать желание сделать для куклы что-либо приятное, проявлять к ней внимание, заботу, приучать детей наблюдать за трудовыми действиями взрослых. Воспитывать желание принимать посильное участие в их труде. |
2 | Игра «Ласковое имя» | Учить взаимодействовать друг с другом. Называть имя других детей. В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе». |
3 | Игра «Одевание на прогулку куклы Тани» | Уточнить представление детей об одежде, назначении вещей. Учить запоминать последовательность одевания на прогулку. В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе». |
4 | Игра «Мишка в гостях у детей» | Воспитывать желание заботится о Мишке, научить детей накрывать на стол к чаю, развивать общение и доброжелательные взаимоотношения. З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». |
декабрь | ||
1 | Игра «Первый день куклы Маши в детском саду» | Способствовать накоплению у детей представлений о детском саде, о взаимоотношениях детей и взрослых. Учить воспроизводить знакомые действия: кормление, пение, танцы, осмотр кукол врачом, укладывание их спать. |
2 | Игра «Зайка в гостях у детей» | Воспитывать желание заботится о зайчике, научить детей накрывать на стол к чаю, развивать общение и доброжелательные взаимоотношения. Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду». |
3 | Игра «Водичка – водичка» | Вызвать радость от слушания потешки, желание послушать еще и помочь воспитателю читать потешку. Воспитывать аккуратность и привитие КГН. В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе». |
4 | Игра «Поручение» | Продолжать детей знакомить с расположением группы, с назначением вещей, которые в ней находятся, приучать раскладывать вещи и игрушки на свои места. В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе». |
январь | ||
1 | Игра «У птички болит крылышко» | Способствовать формированию у детей умения любить окружающих. Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду». |
2 | Игра «Кукла Маша заболела» | Дать детям представление о том, что больному надо вызвать врача, проявить к нему внимание, сочувствие. Вызвать у детей желание в самостоятельных играх быть «доктором». Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду». |
3 | Игра «Ласковое имя» | Учить взаимодействовать друг с другом. Называть имя других детей. В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе». Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду». |
4 | Игра «Уши, нос, глаза» | Умение сотрудничать, развивать коммуникативные способности, развивать общение и доброжелательные взаимоотношения. Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду». |
февраль | ||
1 | Игра «Угадай животное» | Способствовать развитию самоуважения детей, активизировать доброжелательное отношение детей друг к другу. Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском сад». |
2 | Игра «Поручение» | Продолжать детей знакомить с расположением группы, с назначением вещей, которые в ней находятся, приучать раскладывать вещи и игрушки на свои места. В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе». |
3 | Игра «Встреча мишки Топы» | Закрепить навыки культуры еды, пользование чайной посудой. Воспитывать умение правильно встречать гостей. З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». |
4 | Рассматривание комнатных растений | Объяснять детям, что растения растут, «пьют» воду, что с ними следует обращаться осторожно можно сломать лист. В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе». |
март | ||
1 | Игра «Купание куклы Кати» | Учить доброму отношению к кукле. Помочь активизировать в речи слова: ванночка, мыло, вытирать, горячая. |
2 | Игра «Кто что делает?» | Расширять и уточнять представления детей о труде людей разных профессий. З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». |
3 | Игра «В гостях у матрёшки» | Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться, прощаться, учить делать вежливый поклон головой. Дать образец действий с разными игрушками, объединенными в несложный сюжет. Вызвать у детей желание играть. |
4 | Игра «Кому, что нужно?» | Способствовать называнию детьми ряда предметов, а также их качеств. Учить соотносить орудие труда с профессией. Называть орудие труда и профессию (повар, врач, шофер). В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятия по развитию речи в 1 младшей группе. |
апрель | ||
1 | Игра «Устроим кукле комнату» | Вызвать у детей желание заботиться о кукле, расширить их представления, связанные с устройством комнаты для куклы; вызвать у детей радость от того, что у них будет жить кукла, учить называть мебель, посуду. |
2 | Игра «Поручение» | Продолжать детей знакомить с расположением группы, с назначением вещей, которые в ней находятся, приучать раскладывать вещи и игрушки на свои места. В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятия по развитию речи в 1 младшей группе. |
3 | Игра «Ласковое имя» | Учить взаимодействовать друг с другом. Называть имя других детей. В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе». Г.А. Фролова Дидактические игры для детей в детском саду |
4 | Игра «У собачки болит лапка» | Способствовать формированию у детей умения любить окружающих, вызвать желание помочь животным. Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду». |
май | ||
1 | Игра «Невидимая нить» | Способствовать сплочению детей. Учить взаимодействовать друг с другом. З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». |
2 | Игра «У куклы Маши день рождения» | Вызвать у детей желание приготовить кукле подарки- вылепить угощения, нарисовать картинки, спеть песенку, сплясать. Воспитывать положительные эмоции. Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду». |
3 | Игра «Угадай, что я делаю» | Расширять представления о трудовых действиях, Называть орудие труда и профессию (повар, врач, шофер). Г.А. Фролова «Дидактические игры для детей в детском саду |
4 | «Ласковое солнышко» | Развивать у детей воображение, интерес к рисованию, развивать навыки рисования пальчиком, развитие мелкой моторики рук. |
[1]Характеристики интегративных качеств взяты из Примерной программы «От рождения до школы»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы (на основе программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы)
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска», в соот...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы. По программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой
Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.Рабочая программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических,...
Рабочая программа во второй младшей группе по программе «Детство» в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2014/2015 учебный год)
Рабочая программа во второй младшей группе по программе «Детство» в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(2014/2015 учебный год)...
рабочая программа во второй младшей группе 3-4 года на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста в возрасте от 3 до 4 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы по программе "ОТ рождения до школы"
Программа составлена с учетом 10-ти часового рабочего дня...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Для второй младшей группы (от 3 до 4 лет) Группа № 15, «Семицветик» Сроки реализации программы 2018 – 2019 учебный год
Рабочая программа второй младшей группы № 15 разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на вторую младшую группу составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2020 – 2021гг
Рабочая программа второй младшей группы спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы ДОУ, образовательных потребностей детей и запросов родителей. Она опред...