Рабочая программа педагогов подготовительной к школе группы
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 08.03.2021 - 17:03 - Ольга Николаевна Ткаченко

Рабочая программа педагогов подготовительной к школе группы

Скачать:

Вложение	Размер
programma_podgotovitelnaya_gruppa_2.docx	299.04 КБ

Предварительный просмотр:

$C:\Users\1\Pictures\img123.jpg$

СОДЕРЖАНИЕ:

РАЗДЕЛ 1. Целевой

1.1. Пояснительная записка……………………………..………..…………….…….….3

Цель и задачи реализации Программы…………………………………………..…3
Принципы и подходы к формированию Программы…………………………….. 4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики...……….. 5
Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста…………….….. 6

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………..... 10

РАЗДЕЛ 2. Содержательный. Обязательная часть

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания…………………………………………………...…21

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……….….22
Образовательная область «Познавательное развитие»…..……………………...24
Образовательная область «Речевое развитие»………………….……………….25
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»..………....26
Образовательная область «Физическое развитие»………………………………28

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…...29

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .…………………………………………………………………………………..41

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…..…………..........45

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ..................................................................................................................47

2.6. Иные характеристики содержания Программы……………………...…….…..52

План организации образовательной деятельности…………….………..……….53
Организация двигательной активности дошкольников………………………...54
Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день………….............................................................................................................58
Примерная циклограмма деятельности воспитателя в старшей группе.....…....60
Комплексно – тематическое планирование в старшей группе………………….62
Расписание кружков по дополнительным платным услугам………………..…..64

РАЗДЕЛ 3. Организационный

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы...…….……..65

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………………………..65

3.3. Распорядок и режим дня……………………………………………………...……….......74

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………....…77

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……..78

РАЗДЕЛ 1

ЦЕЛЕВОЙ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Основной ЦЕЛЬЮреализации Программы является:

Обеспечение всестороннего развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

ЗАДАЧИ:

1) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10) формирование у детей чувства патриотизма – любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее, приобщение дошкольников к культурному наследию Красноярского края.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Реализация содержания Программы основывается на следующих ПРИНЦИПАХ:

1) Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей;

10) комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;

11) принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

12) принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

13) принцип научной обоснованности и практической применимости.

И ПОДХОДАХ:

- концепция психологического возраста (возрастная периодизация Д.Б. Эльконина) как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.

- деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.), который предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку её строит сам ребенок: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п. В дошкольном возрасте реализация деятельностного подхода имеет свою специфику - ребенок развивается только в развивающей деятельности, поэтому основное внимание педагога направляется не столько на достижение результата, сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы.

-теория А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфических детских видах деятельности. Особое значение имеют два положения этого подхода:

а) О развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.

б)О проявлении эмоций, которые возникают в результате большого удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей, возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач, т.к. эмоциональная составляющая процесса преодоления играет особую роль в познавательной активности ребенка.

- фундаментальное положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии, которое состоит в том, что ребенок-дошкольник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослыми деятельности. Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и от предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста влияние взрослого носит преимущественно непосредственный характер.

ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Программа охватывает возрастной период физического и психического развития детей среднего дошкольного возраста.

Образовательная деятельность по образовательной программе дошкольного образования осуществляется в группе общеразвивающей направленности (реализация основной образовательной программы дошкольного образования);

Индивидуальные характеристики особенностей развития детей: группу посещают воспитанники в возрасте от 4 лет до 6 лет.

Программа разработана и реализуется с учётом:

социального заказа потребителей услуг (родителей), данные сведения позволили нам определить направления деятельности по удовлетворению запросов родителей;
наличия ресурсного обеспечения в ДОУ - кадрового (музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог), материального (наличие дополнительных помещений (физкультурный и музыкальные залы, кабинеты специалистов);

3) организационных условий: группа функционирует в режиме 12-часового пребывания детей, при 5-дневной рабочей недели. Количество контингента и возрастной состав детей в группе определяется исходя из предельной наполняемости и СанПиН 2.4.1.3049-13, из расчета площади групповой (игровой) - в дошкольных группах не менее 2,0 метров квадратных на одного ребёнка. Соотношение наполняемости группы и набора помещений (площадей) обуславливает активное использование подгрупповой и индивидуальной форм организации детской деятельности и психологического сопровождения образовательного процесса.

Обучение и воспитание в группе ведется на русском языке, учебный год начинается с первого сентября.

4) национально-культурные условия: в связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города, своеобразие социокультурной среды проявляется:

- в проведении праздничных мероприятий, посвященных особым календарным датам;

- в организации и участии в различных мероприятиях физической направленности, конкурсах, выставках, в том числе персональных, творческих работ детей, педагогов и родителей;

5) социально – демографические условия:

- «социальный портрет» семей воспитанников обуславливает планирование работы по выстраиванию единого поля действий и требований к ребенку со стороны значимых взрослых;

- социальная характеристика родителей группы: большинство это работающие молодого возраста люди, со средним финансовым положением. Из 22 семей - 15 семей полные и 7 не полные, 3 семьи многодетные. 6 родителей имеют высшее образование, 17- средне-специальное образование и 14 родителей имеют среднее образование;

- этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.

6) климатические условия:

- с учетом местного климата организация режима дня осуществляется в зависимости от температуры окружающего воздуха, в соответствии с режимом дня;

- особенности календарного планирования работы, содержания образовательных областей в зависимости от смены времен года, обусловленные резко – континентальным климатом (длительная зима, короткое лето);

- при организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход. В холодный период с октября по апрель, особое внимание уделяется закаливанию детского организма с целью профилактики простудных заболеваний;

- содержание экологического и трудового воспитания, обусловленное составом флоры и фауны, характерным для нашего климата.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ (6 – 7ЛЕТ).

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликт. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Ведущая деятельность – игра

Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая — самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей) становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.

В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста, т.е. такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:

— формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них;

— формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);

— становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять свое поведение внешним требованиям;

— формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива.

Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических механизмов для его будущего успешного обучения в школе.

Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры решению дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»).

На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет.

На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать элементы этой деятельности для решения задач других видов деятельности, придавая им привлекательную для ребенка игровую форму.

Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка.

С этой целью на четвертом году жизни ребенка педагог:

переводит неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые, формирует простые ролевые диалоги, помогает выстраивать игровые действия в цепочки, развивая несложный сюжет;
инициирует в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощряет творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью определенных действий по «сценарию» взрослого; способствует поддержанию эмоционально-насыщенной игры;
формирует умение действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку;
учит наделять игровым значением любой предмет в смысловом поле игры;
поддерживает обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе, ролевое общение между детьми;

На пятом год жизни ребенка педагог:

создает условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно-игровую среду достаточным количеством различной атрибутики и элементами костюмов, способствующими тому, чтобы ребенок «почувствовал себя в образе»;
поощряет принятие роли, ролевое поведение и ее словесное обозначение для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний;
обогащает игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре, переходя от одной роли к другой, приобщает детей к режиссерским играм (в которых дети, используя готовые фигурки или предметы-заместители, разыгрывают несложные сценки — бытовые события или эпизоды из стишков, сказок);
поощряет самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для сюжетно-ролевой игры, поддерживает наделение в смысловом поле игры нейтральных предметов (предметов-заместителей, модулей) игровым значением по собственному решению детей.

На шестом году жизни ребенка педагог:

создает условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обогащая ее содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного опыта детей, обогащения их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний о нём;
в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывает возможности комбинирования разных сюжетов в один и разделения общей сюжетной линии на ряд самостоятельных сюжетов, т.е. помогает детям приобрести опыт построения более сложных игр;
поддерживает совместные игры детей, помогает выстраивать ролевое взаимодействие со сверстниками; поддерживает образование культурного игрового сообщества: учит детей договариваться друг с другом (о сюжете игры, о распределении ролей), конструктивно решать конфликтные ситуации в игре (уступить, использовать жребий, считалку и т.д.), создавать необходимую для игры игровую среду;
поддерживает у детей стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчиняясь внутренним правилам, вытекающим из особенностей этой роли; развивает и поддерживает гибкость ролевого поведения (умение придумать и тут же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять ее при необходимости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре и пр.);
поддерживает наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в смысловом поле игры, а также самостоятельное создание необходимых предметов и игровых атрибутов из подручных материалов.

На седьмом году жизни ребенка педагог:

поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, желание детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний

о действительности, свой эмоциональный опыт; совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать знания, полученные из разных источников; при необходимости помогает в планировании игровых событий и действий, согласовании их с партнерами по игре, создает условия для развития играющего детского сообщества;

поощряет словесное обозначение событий, действий по ходу развития игровых замыслов в форме развернутого эмоционально-экспрессивного и содержательного игрового диалога как проявление размышления детей о действительности; поддерживает появление игр, протекающих без внешнего действия, в т.ч. в словесном плане (игры-фантазирования);
уделяет внимание соблюдению правил игры, связанных с ролью и с особенностями ролевого взаимодействия; помогает организовать и поощряет появление в играх сложных сюжетных линий, развивающихся в течение длительного времени;
уделяет особое внимание содержательным источникам детской игры, рассказывая или читая детям соответствующие возрасту художественные произведения остросюжетного, приключенческого характера, насыщенные интересными и увлекательными событиями.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования, и при необходимости педагогом-психологом в рамках психологической диагностики развития ребенка (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей).

Для проведения педагогической диагностики используются различные методы: беседа, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностические ситуации.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалификационной коррекции развития детей.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий.

Конкретизация требований к планируемым результатам освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей

На этапе завершения дошкольного образования ребенок:

Целевые ориентиры	Планируемые результаты освоения Программы с учетом возрастных возможностей детей
Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности	Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.), доброжелательно относится к окружающим, умеет делиться с товарищем игрушками, книгами, помогает другим, правильно оценивает хорошие и плохие поступки, имеет привычку не вмешиваться в разговор взрослых; заботиться о малышах, помогает им, слушает собеседника, не перебивает его, спокойно отстаивает свое мнение, активно использует формулы словесной вежливости, создает условия для творческого самовыражения, самостоятельно объединяется для совместной деятельности, оказывает помощь сверстникам, самостоятельно и ответственно выполняет обязанности дежурного, согласовывает свои действия с действиями партнеров, совершенствует и расширяет игровой замысел, договаривается и согласовывает свои действия в игре, выбирает себе деятельность по интересу, считается с интересами и мнением товарища по игре, справедливо решает споры, сообща играет, трудится, занимается самостоятельно выбранным делом.
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты	Выражает и отстаивает свою позицию по разным вопросам, сотрудничает и выполняет как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности, рассказывает о том, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей, проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается, слушает других и стремится быть понятым другими, проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде, проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях, положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, договаривается, учитывая интересы и чувства других, сопереживает неудачам и радуется успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, бережно относится к окружающему миру, называет и рассказывает о творческих профессиях людей, несет ответственность за выполнение трудовых поручений, знает о том, где работают родители и как важен для общества их труд, уважительно относится к профессиям родителей, проявляет интерес к разным видам труда, планирует трудовую деятельность, знаком с трудом взрослых и его значением для общества, знает о событиях, происходящих в стране, знает о том, что Земля наш общий дом и как важно жить в мире, уважительно относится к людям разных национальностей, имеет представление о временной перспективе личности (образ Я), имеет представление о позиции человека с возрастом (образ Я), сформированы первичные представления о правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.), имеет представление о себе в обществе: о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе, дома, на улице, проявляет ответственность за младших, уважение и помощь старшим, проявляет заботу об окружающих, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания, выражает свое отношение к окружающему, самостоятельно находит для этого речевые средства, имеет представление о себе, как об активном члене коллектива через проектную деятельность, участие в жизни детского сада, уважительно относится к окружающим, умеет ограничивать свои желания, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы поведения, в своих поступках следует положительному примеру, свободно поддерживает диалог со взрослыми, готов выручить сверстника, способен совместно развертывать игру, согласовывать собственный игровой замысел, способен оценивать свои поступки и поступки сверстников, слушает собеседника, спокойно отстаивает свое мнение, справедливо решает споры, считается с интересом и мнением товарищей, эмоционально откликается на успех товарища и общее дело, играет, трудится сообща, радует взрослых хорошими поступками, выражает свое отношение к окружающему, самостоятельно находит для этого различные речевые средства, налаживает и регулирует контакты в совместной игре (договаривается, мирится, уступает, убеждает), самостоятельно разрешает конфликты, возникающие в ходе игры, реально оценивает свои возможности.
Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам	Распознает различные ситуации и адекватно их оценивает, соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших, соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения, заботится о малышах, защищает тех, кто слабее, соблюдает правила и нормы поведения принятые в обществе, соблюдает в игре ролевое взаимодействие и взаимоотношения, согласовывает свои действия с действиями партнеров, усложняет игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, совместно со сверстниками развертывает игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности	Пользуется прямой и косвенной речью, отстаивает свою точку зрения бес ссор и конфликтов, ведет беседы о том, что хотел бы увидеть, о чем хотел бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотел бы поиграть, проявляет инициативу с целью получения новых знаний, содержательно, эмоционально рассказывает детям об интересных фактах и событиях, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их, владеет диалогической и монологической формой речи, знает о многообразии окружающего мира; делится с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, уточняя при этом источник информации (посещение выставки, просмотр телепередачи и т.п.), решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища, употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом, согласует слова в предложении, составляет рассказы о предметах, по картинам, сочиняет короткие сказки, способен отстаивать свою точку зрения, соблюдает формы речевого этикета, использует в речи выразительные средства языка, ведет диалог с воспитателем, детьми, проявляет доброжелательность и корректность собеседником, правильно, отчетливо произносит звуки; различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки, отрабатывает интонационную выразительность речи, различает на слух и в произношении звуки родного языка, называет слова с определенным звуком, находят слова с определенным звуком, определяет место звука в слове; выделяет последовательность звуков в простых словах, внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями, составляет слова из слогов (устно), согласовывает слова в предложении, делит слова на слоги, составляет слова из слогов, имеет достаточный бытовой, природоведческий и обществоведческий словарь и использует его в речи, способен объяснить смысл слова, использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания, образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени, правильно строит сложноподчиненные предложения, используя языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.), имеет представления о предложении (без грамматического определения), составляет предложения, членит простые предложения (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности, делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими	Имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка, нож), сформирована правильная осанка: осознанно выполняет движение, развита быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость, соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, добивается активного движения кисти руки при броске мяча и мешочка с песком, удерживает равновесие в статическом и динамическом состоянии, имеет хорошую координацию движений, ориентируется в пространстве, строится в колонну по одному, по двое, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, использует специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем, владеет техникой основных движений, добивается естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения, перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе, способен самостоятельно организовывать подвижную игру (в том числе игры с элементами соревнования), придумывать собственную, варьировать известную игру, комбинировать движения, проявляя инициативу и творчество.
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены	Проявляет ответственность за начатое дело, имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу, помогает воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место), ведет себя в соответствии с общепринятыми нормами, знает правила безопасного поведения: в природе, на улицах и дорогах города, в собственной жизнедеятельности, соблюдает правила личной гигиены, ограничивает свои желания, подчиняется требованиям взрослых, выполняет установленные нормы поведения, следует положительному примеру в своих поступках.
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	Проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, соблюдает правила поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.), устанавливает функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий, использует обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий, осуществляя их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей, самостоятельно действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставит цель, составляет соответствующий собственный алгоритм; обнаруживает несоответствие результата и цели; корректирует свою деятельность; составляет модель и использует её в познавательноисследовательской деятельности, проявляет интерес к исследовательской проектной деятельности, уделяет особое внимание анализу эффективности источников информации, проявляет активность в работе над проектами: обсуждает соответствующие ситуации и отрицательные последствия, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм, передает свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности, устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.), исследует предметы, явления (всматривается, вслушивается), направляя внимание на более тонкое различение их качеств, наблюдает различные явления природы, выделяет в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивает предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету, выделяет характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.), классифицирует предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету), применяет разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.), знает и рассказывает о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанные с ними профессиями, правилами поведения, сформированы элементарные представления об истории человечества, называет и рассказывает о людях разных профессий, о личностных и деловых качествах человека - труженика, знаком с трудом людей творческих профессий, рассказывает о малой Родине, родном крае, родной стране, государственных праздниках, рассказывает о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна; Москва - главный город, столица нашей России, знает о достопримечательностях, культуре, традициях родного города, края, страны, имеет представления о дальнейшем обучении, элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза, хорошо осведомлен в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), имеет представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом, имеет элементарные представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность), проявляет интерес к событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за ее достижения; знает о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы), знает и рассказывает о российских героях космоса, о российской армии, имеет элементарные представления о месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас, объясняет, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции, имеет представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.), выразительно, с естественными интонациями читает стихи, участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках, сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению, содержательно и выразительно пересказывает литературный текст, драматизирует его, сочиняет короткие сказки на заданную тему, проявляет интерес к художественной литературе, способен сострадать и сочувствовать героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем, эмоционально передать свое отношение к содержанию литературного текста, понимает и называет различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением, использует в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыку, народные приметы, знает о взаимодействии живой и неживой природы, знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений, формирует множества по заданным основаниям, видит составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками, объединяет и дополняет множества, удаляет из множества части или отдельные его части, устанавливает отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками, знает количественный и порядковый счет в пределах 10, знает счет в пределах 20, называет числа второго десятка, знаком с составом чисел в пределах 10; имеет представление об отношениях между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10), называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному, или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число, составляет и решает простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=), считает по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета, делит предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру, правильно обозначает части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.), устанавливает соотношение целого и части, размера частей; находит части целого и целое по известным частям, измеряет длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку); измеряет объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры, знает о весе предметов и способах его измерения. Сравнивает вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях, рассказывает о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры, знает и называет геометрических фигур, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые их свойств, имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой, моделирует геометрические фигуры; составляет из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т.д.; конструирует фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составляет тематические композиции из фигур по собственному замыслу, анализирует форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздаёт сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению, ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.), использует план, схему, маршрут, карту в образовательной деятельности, моделирует пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы, «читает» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз, самостоятельно передвигается в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы), имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года, использует в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время», -регулирует свою деятельность в соответствии со временем; различает длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час), имеет устойчивые представления о предметном мире: о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице, знает и рассказывает историю создания некоторых предметов, существенные характеристики, свойства и качества различных материалов, знает, что материалы добывают и производят (дерево, ткань, металл), рассказывает о растениях луга, сада, леса: об условиях жизни, способами их размножения (черенками, листьями, усами), устанавливает связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, знает о домашних, зимующих и перелетных птицах, о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде, рассказывает о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся, насекомых. Знает и называет особенности их жизни, формы защиты от врагов, различает по внешнему виду и правильно называет бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.), самостоятельно устанавливает связи и отношения между системами объектов и явлений с применением различных средств, определяет способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности, самостоятельно действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставит цель, составляет соответствующий собственный алгоритм; обнаруживает несоответствие результата и цели; корректирует свою деятельность.

РАЗДЕЛ 2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:

2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТЯИ РЕБЁНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ВАРИАТИВНЫХ ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ

Содержание Программы обеспечивает разностороннее развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей,учитывая принципы их интеграции:

социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие.

С целью гибкости использования парциальных программ и инновационных технологий выбраны формы и содержание образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей дошкольников, приоритетных задач их развития, оптимальных форм взаимодействия взрослого и ребенка, что позволяет охватить весь образовательный процесс в целом.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, и развития дошкольников в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Структура содержания дошкольного образования

Направления	Содержание образования
Социально-коммуникативное развитие	- личностное развитие воспитанников; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; - приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности - развитие, личностных и интеллектуальных качеств.
Познавательное развитие	- развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование; - формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - формирование целостной картины окружающего мира; - расширение кругозора детей; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. - формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; - формирование целостной картины мира; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Речевое развитие	- развитие активной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие речи как средства общения и культуры, налаживания диалогического общения; - развитие звуковой и интонационной культуры речи; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Художественно-эстетическое развитие	«Художественная литература и фольклор»: - формирование целостной картины мира; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
	«Изобразительная деятельность»: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование); - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
	«Музыка»: - развитие музыкально-ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Физическое развитие	- развитие основных движений детей; - сохранение и укрепление здоровья воспитанников; - воспитание физических и личностных качеств. - сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Программно-методическое сопровождение

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Под ред./Л.А. Парамоновой	«Развивающие занятия с детьми 6-7 лет »	М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2013г.
А.Г. Арушанова, Р.А. Иванкова	«Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7 лет»	М.: «ТЦ СФЕРА», 2013г.
О.Л. Князева	Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы»	М.: «Мозаика-Синтез», 2005г.
О.Л. Князева, М.Д. Маханева	Образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»	С-Пб.: «Детство-Пресс», 2016г.
Н.А. Арапова-Пискарева	«Мой родной дом: программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников»	М.: «Мозаика-Синтез», 2004г.
К.Ю. Белая	«Формирование основ безопасности у дошкольников»	М.: «Мозаика-Синтез», 2010г.
Л.В. Коломийченко	Программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»	М.: «ТЦ СФЕРА», 2015г.

Примерные виды интеграции области

«Социально-коммуникативное развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)

«Художественная литература» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)

«Изобразительная деятельность» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области)

«Познавательное развитие» (использование дидактических, сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации образовательной области «Познавательное развитие»)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, об особенностях природы.

Программно-методическое сопровождение

ОО «Познавательное развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Обязательная часть
Под ред./Л.А. Парамоновой	«Развивающие занятия с детьми 6-7 лет»	М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг.
Н.А. Рыжова	Программа экологического образования дошкольников «Наш дом – природа»	М.: «КАРАПУЗ», 2005г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
О.В. Дыбина	Программа и методические рекомендации «Ребенок и окружающий мир»	М.: «Мозаика-Синтез», 2010г.
Л.В. Куцакова	Программа и методические рекомендации «Конструирование и ручной труд в детском саду»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
О.А. Соломенникова	Программа и методические рекомендации «Экологическое воспитание в детском саду»	М.: «Мозаика-Синтез», 2010г.
Авторская краеведческая программа «Родной свой край люби и знай!»
В.Н. Матова	«Краеведение в детском саду» методическое пособие.	СПб.: «Детство-Пресс», 2015г.
М.В. Кириллов, С.П. Тихонова	«География Красноярского края» учебное пособие.	Красноярск: «Красноярское книжное издательство», 1970г.
/под ред. А.П. Савченко	«Красная книга Красноярского края.Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных»	СФУ. – Красноярск, 2012г.
А. Статейнов	«Красноярский парк флоры и фауны «Роев ручей»	Красноярск: «Буква», 2007г.
Коллектив МАДОУ «Д/с № 9 «Калинка»	«Города Красноярского края» учебное наглядное пособие.	МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка», 2016г.
Коллектив МАДОУ «Д/с № 9 «Калинка»	«Заповедники Красноярского края» учебное наглядное пособие.	МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка», 2016г.
Коллектив МАДОУ «Д/с № 9 «Калинка»	«Природные зоны Красноярского края» учебное наглядное пособие	МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка», 2015г.
Коллектив МАДОУ «Д/с № 9 «Калинка»	«Природа, история, культура Красноярского края» мультимедийное наглядное пособие	МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка», 2015г.

Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Речевое общение» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Художественная литература» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)

«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социально-коммуникативное развитие»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе)

«Музыка» и «Изобразительная деятельность» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Художественная литература» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Изобразительная деятельность» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащениясодержания области)

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Специфика интеграции образовательных областей состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценного речевого развития.

Программно-методическое сопровождение

ОО «Речевое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Обязательная часть
Под ред./Л.А. Парамоновой	«Развивающие занятия с детьми 6-7 лет»	М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг.
А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова и др.	«Истоки диалога»	М.: «Мозаика-Синтез», 2003г.
А.Г. Арушанова	«Речь и речевое общение. Развитие диалогического общения (3-7 лет)»	М.: «Мозаика-Синтез», 2005г.
А.Г. Арушанова	«Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи (3-7 лет)»	М.: «Мозаика-Синтез», 2004г.
Е.Е. Шулешко	«Понимание грамотности. Метод обучения. О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счетом в связи с занятиями по разным родам деятельности» кн.2	С-Пб.: «Образовательные проекты», 2011г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В.В. Гербова	Программа и методические рекомендации «Развитие речи в детском саду»	М.: «Мозаика-Синтез», 2010г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), удовлетворение их потребности в самовыражении.

Программно-методическое сопровождение

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Обязательная часть
Под ред./Л.А. Парамоновой	«Развивающие занятия с детьми 6-7 лет»	М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг.
Т.И. Алиева, Н.Е. Васюкова	«Художественная литература для детей 5-7 лет»	М.: «ТЦ СФЕРА», 2013г., 2016г.
И.А. Лыкова	«Цветные ладошки: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7лет»	М.: ТЦ «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007г.
И.А. Лыкова	«Художественный труд в детском саду»	М.: ИД «Цветной мир», 2010г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Н.А. Варкки, Р.Р. Калинина	«Программа творческо-эстетического развития ребенка»	С-Пб.: «Речь», 2002г.
В.В. Гербова	«Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.

Примерные виды интеграции области

«Художественно-эстетическое развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Развитие речи» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение нормами русской речи)

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора)

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Физическая культура» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Программно-методическое сопровождение

ОО «Физическое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Обязательная часть
Под ред./Л.А. Парамоновой	«Развивающие занятия с детьми 6-7 лет»	М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг.
М.А. Рунова	«Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет»	М.: «Просвещение», 2007г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Л.В. Гаврючина	«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»	М.: «ТЦ СФЕРА», 2007г.
В.Т. Лободин, А.Д. Федоренко и др.	«В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.
Л.И. Пензулаева	«Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.

Примерные виды интеграции области «Физическое развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека, формирование основ безопасности собственного поведения)

«Речь, Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; общение по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, представлений о здоровье и ЗОЖ человека, собственных двигательных возможностях и особенностях, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств)

«Музыка» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанной области),

«Изобразительная деятельность»(использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области),

«Художественная литература» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области)

2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Построение образовательного процесса реализуется в различных видах деятельности. В интегрированной деятельности могут быть представлены несколько видов детской деятельности, содержание которых определяется одной темой.

Ведущая деятельность детей в среднем возрасте

Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка.

Возраст ребёнка	Ведущая деятельность	Социальная ситуация развития
3 до школы	Игра	Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи.

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО:

Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Двигательная (овладение основными движениями)

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

Изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация)

Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте

1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной) позиции.

Виды игровой деятельности:

Творческие игры

режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
сюжетно-ролевые;
игры-драматизации;
театрализованные;
игры со строительным материалом (напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п.);
игры-фантазирования;
импровизационные игры-этюды;

Игры с правилами:

дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические и т. п.; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки));
подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, с обручем и т. п.);
развивающие;
музыкальные;
компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие).

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый	Ребенок
1 этап
• Создает РППС.	• Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.
• Обогащают РППС. • Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игровые действия персонажей. • Осуществляет руководство игрой.
2 этап
• Создает РППС. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку	• Придумывает и развивает сюжет. • Создает РППС.
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой.
З этап
	• Создает и обогащает РППС. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Предлагает роль воспитателю. • Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события. • Осуществляют ролевое взаимодействие. • Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: • Обогатить сюжет. • Разнообразить игровые действия. • Ввести правила. • Активизировать ролевой диалог. • Обогатить ролевое взаимодействие. • Обогатить образы. • Ввести предметы — заместители. 2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.	• Создает и обогащает РППС. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Определяет тему игры. • Осуществляет ролевое взаимодействие. • Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей • Осуществляет руководство игрой

2. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

В процессе коммуникативной деятельности дошкольник использует все возможные средства общения: экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые.

Виды и формы коммуникативной деятельности:

Формы общения ребенка со взрослым:

• ситуативно-деловая;

• внеситуативно-познавательная;

• внеситуативно-личностная.

Формы общения ребенка со сверстниками:

• эмоционально-практическая;

• ситуативно-деловая;

• внеситуативно-деловая.

Устная речь основное средство общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Виды устной речи:

Монологическая речь;
Диалогическая речь.

Стороны устной речи:

• лексическая сторона речи – включает словарный запас, значение слов и их уместное употребление, ассоциативные связи, лексические средства выразительности;

• грамматический строй речи – включает морфологическую сторону речи, словообразование, синтаксис;

• произносительная сторона – включает речевой слух, звукопроизношение, орфоэпическую правильность речи, звуковую выразительность речи, дикцию, культуру речевого поведения;

• элементарное осознание явлений языка и речи (подготовка к обучению грамоте) – включает ознакомление со словом, предложением, словесным составом предложения, слоговым строением слова, звуковым строением слова.

3. Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Структура познавательно-исследовательской деятельности:

а) постановка (или принятие) познавательной (поисковой) задачи как результат осознания проблемы и анализа проблемной ситуации;

б) поиск путей решения проблемы (выдвижение предположений, определение гипотезы);

в) определение плана действий по решению познавательной задачи (по проверке гипотезы, по реализации способа познания);

г) осуществление плана действий по решению познавательной задачи (проведение наблюдения, эксперимента и пр.);

д) анализ результатов, обсуждение итогов, фиксация результатов и формулировка выводов.

Виды познавательно-исследовательской деятельности:

Экспериментирование
Исследование
Моделирование

Классификация моделирования по характеру взаимодействия включает:

Предметное моделирование – модель воспроизводит геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта. На таких моделях изучаются процессы, происходящие в оригинале – объекте исследования или разработки (макет экосистемы (лес, река и т.п.), модель мельницы, моста и т.п.).
Знаковое моделирование – в роли моделей выступают знаковые образования какого-либо вида: схема поделки, наглядный алгоритм выполнения поделки, проведения опыта и пр.
Мысленное моделирование – модели приобретают мысленно наглядный характер.

4. Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций.

Виды двигательной деятельности:

Гимнастика:

– основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

– строевые упражнения (построения, перестроения);

– общеразвивающие упражнения;

– танцевальные упражнения.

Спортивные упражнения:

– летние;

– зимние.

Структура гимнастики, спортивных упражнений:

• постановка цели;

• определение спортивного оборудования для достижения цели;

• планирование;

• двигательные действия;

• результат.

Игры:

– подвижные;

– спортивные.

Структура игры (подвижной, спортивной):

• дидактическая задача;

• средства (оборудование) для реализации дидактической задачи;

• игровые действия;

• правила;

• результат.

5. Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Виды изобразительной деятельности:

Рисование:

– предметное;

– сюжетное;

– декоративное;

Лепка:

– предметная;

– сюжетная;

– декоративная;

Аппликация:

– предметная;

сюжетная;
декоративная (узор);

Структура изобразительной деятельности:

• замысел;

• выбор средств, материалов, инструментов;

• процесс создания продукта (изобразительные действия);

• анализ результатов.

6. Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.

Виды конструирования:

Конструирование из строительных материалов
Конструирование из бросового материала (коробок, катушек и др.)
Конструирование из природного материала
Конструирование из бумаги

Структура конструирования:

• замысел (план);

• выбор средств, материалов, инструментов;

• определение последовательности выполнения действий;

• процесс создания продукта;

• анализ результатов.

7. Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора); сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т.д.)

Виды музыкальной деятельности:

Слушание музыки (музыкально-художественное восприятие)
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах (элементарноемузицирование)
Элементарное музыкальное творчество – индивидуальное воплощение, интерпретация музыкального образа, представленного в:

– пении;

– ритмике;

– танцевально-игровой деятельности;

– игре на детских музыкальных инструментах.

8. Восприятие художественной литературы и фольклора - это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях

Виды восприятия художественной литературы и фольклора:

Чтение (слушание)
Обсуждение (рассуждение)
Рассказывание (пересказывание)
Разучивание
Ситуативный разговор

9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать

Виды труда:

Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд

Структура трудового процесса:

• постановка цели и мотивация трудового процесса;

• материала;

• трудового оборудования (инструментов);

• трудовые действия;

• результат труда (продукт труда).

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ

ФОРМ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формы проведения ННОД

№	Виды ННОД	Содержание заданий
1	Комплексное занятие	На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
2	Тематическое занятие	Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3	Экскурсия	Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, почты других объектов социальной инфраструктуры района
4	Коллективное занятие	Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
5	Занятие-труд	Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
6	Интегрированное занятие	Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
7	Занятие – творчество	Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8	Занятие – посиделки	Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
9	Занятие – сказка	Развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
10	Занятие – путешествие	Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
11	Занятие – эксперимент	Дети экспериментируют с бумагой, тканью и т.п.
12	Занятие – конкурс	Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
13	Занятие – беседа	Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
14	Комбинированное занятие	В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)
15	Занятие – рисунки-сочинения	Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность			Режимные моменты				Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые			Групповые Подгрупповые Индивидуальные				Индивидуальные Подгрупповые
Виды детской деятельности
Игровая	Коммуникативная	Познавательно-исследовательская			Чтение художественной литературы	Трудовая		Продуктивная
Формы организации работы с детьми
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра-драматизация Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Решение проблемных ситуаций Создание коллекций				Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Беседа Проектная деятельность Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Беседа после чтения экскурсия Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Создание коллекций			Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра

ОО «Познавательное развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность		Режимные моменты			Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые		Групповые Подгрупповые Индивидуальные			Индивидуальные Подгрупповые
Виды детской деятельности
Игровая	Коммуникативная		Познавательно-исследовательская	Чтение художественной литературы		Продуктивная
Формы организации работы с детьми
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование			Во всех видах самостоятельной детской деятельности

ОО «Речевое развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность			Режимные моменты			Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые			Групповые Подгрупповые Индивидуальные			Индивидуальные Подгрупповые
Виды детской деятельности
Игровая	Коммуникативная	Познавательно-исследовательская		Чтение худож. литературы	Продуктивная		Музыкально-художественная
Формы организации работы с детьми
Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Проектная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра			Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций			Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность			Режимные моменты			Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые			Индивидуальные Подгрупповые Групповые			Индивидуальные Подгрупповые
Виды детской деятельности
Игровая	Коммуникативная	Познавательно-исследовательская		Чтение художественной литературы	Продуктивная		Музыкально-художественная
Формы организации работы с детьми
Чтение Беседа, обсуждение Рассказ Игра Инсценирование Разучивание Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка, распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра П/и с музыкальным сопровождением			Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Разучивание Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность			Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Создание соответствующей предметно-развивающей среды

ОО «Физическое развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность			Режимные моменты		Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые			Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые
Виды детской деятельности
Двигательная	Игровая	Коммуникативная		Познавательно-исследовательская
Формы организации работы с детьми
Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/и Контрольно-диагностическая деятельность Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность			Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/и Экспериментирование Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания, соревнования Проектная деятельность		Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения

В ходе реализации Программы используются разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей, от опыта и творческого подхода педагога.

В старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения.

Традиционная классификация методов:

Наглядные (организация наблюдений, показ предметов, картин, иллюстраций, использование ТСО, дидактических пособий и т.д.);
Словесные (рассказ, беседа, словесные дидактические игры и др.);
Практические – как освоение умений и навыков в практической деятельности (игры, инсценировки, проекты, поручения и др.)

Современная классификация методов обучения

по типу (характеру) познавательной деятельности:

Наименование метода	Характерные особенности
Информационно-рецептивный	Передача знаний в готовом виде с использованием различных источников информации. Один из наиболее экономных способов передачи информации
Репродуктивный	Основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений
Проблемное изложение	Постановка проблемы, требующей исследования, и раскрытие путей её решения в процессе организации наблюдений, опытов и др.
Исследовательский	Направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем
Активные методы	Предоставляют возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт

Средства обучения:

Речевые:

общение взрослых и детей, культурная языковая среда;
речь воспитателя, обучение родной речи и языку на занятиях;
художественная литература;
различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Деятельностные:

Это материальные объекты, в том числе, искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и воспитанников. Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные пособия», «дидактические средства».

Материальные:

Это учебники, пособия, таблицы, макеты, модели, учебно-технические средства, помещения, мебель, учебно-лабораторное оборудование, расписание, средства наглядности и т. п.

Технические:

учебные кинофильмы;
компьютеры;
записи музыки на разных носителях;
радиопередачи и т. д.

Технические средства обучения можно разделить на следующие виды:

1) информационные;

2) комбинированные;

3) тренажеры;

4) средства контроля знаний;

5) аудиовизуальные средства.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности образовательной деятельности разных видов

Образовательная деятельность планируется с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Совместная деятельность строится:

на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах создаются, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, планируют в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно-исследовательскую деятельность, конструирование и др.

Самостоятельная деятельность:

предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Образовательная деятельность организована на основе комплексно-тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально-культурных особенностей.

Построение всей образовательной деятельности вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Оптимальный период освоения одной темы — 1-2 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах активности.

Культурные практики

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Вместе с тем они включают привычные для него способы самоопределения и самореализации, тем самым обеспечивая реализацию культурных умений ребенка. Такие умения включают в себя готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

- содержание, качество и направленность его действий и поступков;

- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей:

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений.

Используемые методы: наглядно-практические, сериация и классификация, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий.

Основные формы работы – НОД и экскурсии.

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Используемые методы: словесные, практические, игровые.

Основные формы работы – организация самостоятельной деятельности детей и подгрупповые занятия.

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений.

Используемые методы: экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования.

Основные формы работы – организация подгрупповой работы в лаборатории, конкурсы детско-родительского творчества.

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений.

Используемые методы: диалоговые, экспериментирование.

Основные формы работы – организация проектной деятельности, детских выставок.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:

Совместная играпедагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опытаносят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера обогащаются представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, связывается содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческаямастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельностьносит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание ребенка в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Самостоятельность и детская инициатива

в сквозных механизмах развития ребенка

Виды деятельности	Содержание работы
Игровая	Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания общей цели, совместных усилий к ее реализации, общих интересов и переживаний При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно
Познавательно-исследовательская	У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными и рукотворными объектами; поиск информации. Организация условий для самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности подразумевает работу в двух направлениях: постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений
Коммуникативная	Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные и др.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно-пространственной среды;
учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды;
демократический стиль общения воспитателя с детьми;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
участие родителей в жизни ребенка.

Формы поддержки детской инициативы:

Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
Совместная проектная деятельность.
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности.

Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении образовательной программы:

5 – до школы

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника дошкольного образовательного учреждения по созданию единого пространства развития ребенка:

Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».
Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения. Принцип взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагога открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов дошкольного образовательного учреждения.
Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов: от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Формы выбираются в соответствии с социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями учреждения. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу.
Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности дошкольного образовательного учреждения. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Поэтому основной целью взаимодействия мы считаем: создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на участие в жизни д/с.

Задачи:

формирование психолого-педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в родительском комитете;
участие родителей в ВОП ДОУ;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Направления взаимодействия

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

Проведение мониторинговых исследований

- Анкетирование

- Социологический опрос

- Телефон доверия

По мере необходимости

Создание условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории

- Помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды

- Оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год

Постоянно

Ежегодно

Управление ДОУ

- Участие в работе родительского комитета.

По плану

Просветительская деятельность, направленная на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

- Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы)

- Фоторепортажи «Из жизни группы»

- Памятки

- Страничка на сайте ДОУ

- Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции

- Распространение опыта семейного воспитания

- Родительские собрания;

- Выпуск газеты для родителей

1 раз в квартал

Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал

Воспитательно-образовательный процесс ДОУ, с целью установления сотрудничества и партнерских отношений,

вовлечения родителей в единое образовательное пространство

- Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Совместные праздники, развлечения.

- «Родительский день» (встречи с интересными людьми)

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

- Творческие отчеты кружков

1 раза в год

По плану

Постоянно по годовому плану

1 раз в год

Перспективный план взаимодействия с родителями 2019 – 2020 год

Месяц

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Сентябрь

1, Памятка для родителей по теме «Возрастные особенности детей 6 – 7 лет.

2.Родительское собрание «Знаю ли я своего ребёнка»

3.Памятка по ПДД «Всё начинается с малого»

4. Стенгазета «Вот какое наше лето!»

5. Составление соц. паспорта группы.

- Повышение педагогической культуры родителей.

- формирование правильного отношения родителей к индивидуальным особенностям ребёнка.

- Формирование у родителей навыков

серьезно относятся к обучению детей ПДД.

Отразить в выставке культурно - досуговую деятельность детей летом.

Октябрь

1. Совместная поделка родителей и детей «Дары осени»

2. Памятка «Дети на дороге «Кто в ответе за их безопасность?»

3. Консультация «Формирование ценностного отношения ребёнка к здоровью в семье».

4.Консультация«Игра, как средство воспитания дошкольников

5.Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе».

- Создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей и родителей.

- Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка ПДД в д. саду и дома.

- Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях.

-Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

-Напомнить, что температурный режим в группе благоприятно влияет на самочувствие детей

Ноябрь

1.Индивидуальные беседы «Профилактика гриппа и ОРВИ»

2. Информация в род.уголок. Перечень произведений для чтения детям.

3. Консультация « Спички детям не игрушка»

4. Советы для родителей «Словесные игры как средство развитие речи дошкольника. 5. Анкета для родителей: «Развитие творческих способностей у детей»

- Ознакомление с симптомами, правила поведения при заболевании.

- Ознакомление родителей с произведениями для чтения детям 6 - 7 лет.

- Привлечь внимание родителей , что играть со спичками нельзя.

- Приобщение родителей играть с детьми в словесные игры дома, по дороге в детсад, в транспорте.

- Совершенствование работы по приобщению родителей к совместным занятиям с детьми.

Декабрь

1. «Физкульт-ура! Ура! Ура!» (памятки, рекомендации на тему ЗОЖ, профилактики нарушения плоскостопия, осанки; комплексы упражнений)

2.Беседа « Правила безопасности при проведении новогоднего утренника»

3.Родительское собрание «Здоровье – это вершина , на которую человек должен подниматься сам.

4.Украшение группы к новому году.

5. Рекомендации по ПДД « Как должны вести себя взрослые находясь на улице с ребенком.

- Пропаганда здорового образа жизни.

-Ознакомление родителей с ППБ во время утренника.

активность.

- Ознакомление родителей с современными здоровьесберегающими технологиями.

-Привлечение детей и родителей к активному участию и желанию украсить группу к празднику.

-Поддерживать уровень культуры взрослых.

Январь

1.Консультация ««Всё о детском питании».

2.Памятка по формированию здорового образа жизни у своих детей.

3. Консультация «Ум детей на кончиках пальцев»

4. Информация в уголок безопасности «Пешеходный переход от беды тебя спасет»

5. Консультация «Драчуны. Как исправить ситуацию»

-Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

- Пропаганда здорового образ жизни.

-Продолжать знакомить родителей с ролью влияния движение пальцев рук на развитее речи.

- Привлечь детей к совместному обучению детей ПДД.

-Вовлечение родителей в пед.деятельность. Решение проблем воспитания.

Февраль

1. «Счастливый выходной день»

2. Советы родителям « Не спешите делать за ребенка то, что он в состоянии делать сам»

3.Стенгазета «Лучше папы в мире нет»

4. Консультация « Как научить ребенка правильному поведению при пожаре»

5. Памятка « Ребенок и компьютер»

- Обмен опытом семейного отдыха. Установление дружеских отношений среди родителей группы.

- Учить ребенка выполнять самостоятельно навыки самообслуживания.

- Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребёнка.

Проводить пожарно – профилактическую работу с детьми.

-Выявление + и – нахождения ребенка за компьютером.

Март

1.Консультация « Прогулка и их значение для укрепления здоровья детей. 2. Родительское собрание

3.Стенгазета « Мама, мамочка, мамуля»

4. Индивидуальные беседы «Одежда ребенка на прогулке весной».

5. Консультация «О воспитании правдивости в детях»

-Обогащение знаний родителей о значении прогулок.

-Привлечь особое внимание родителей к проблеме детской безопасности на улицах города.

- Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям.

- Активизация знаний родителей о потребностях ребенка.

-Расширение педагогического кругозора родителей за счёт пополнение средств и методов воспитания детей.

Апрель

1.Конкурс творческих семейных работ, посвященных дню Космонавтики»

2. Папка-передвижка «Помогите детям запомнить ППБ

3.Консультация « Организация семейных прогулок»

4.Индивидуальные беседы.

5.Анкетирование «Нужны ли ребёнку друзья»

-Привлечение родителей к работе детского сада. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

- Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам ПБ.

- Обогащение педагогических умений родителей новыми формами и методами организации прогулки с ребенком.

- Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения.

- Активизация знаний родителей, знают ли они, с кем дружит их ребёнок в детском саду.

Май

1.Родительское собрание «Дети и родители на школьном старте»

2.Выставка детских работ «Мой любимый детский сад

3. Консультация « Игры детей во дворе. Катание на велосипеде, самокате»

4.Стенд «Для мам и пап о жизни их ребят» (фото)

- Повышение компетентности родителей по вопросам психологической,педагогической и социальной подготовки ребенка к обучению в школе.

-Привлечение внимания родителей к вопросам патриотического воспитания

-.Познакомить с опасностями, которые могут возникнуть во время катания на велосипеде, самокате.- Формирование представлений родителей о жизни детей в детском саду.

2.6. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В соответствии с ФГОС ДО (п.2.9, раздел II) Программа нашей ДОО состоит из двух частей: 1) Обязательной части; 2) Части, формируемой участниками образовательных отношений.

Общий объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего объема и рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, их индивидуальными особенностями и потребностями, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования;

В объем обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования не входит время, отведенное на: совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода и дневной сон.

Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % общего объема Программы (п.2.10. раздела II)

ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Базовый вид деятельности		Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
		Подготовительная к школе гр. (6лет – до школы)
I. Обязательная часть
Познавательное развитие		2р в неделю 60мин.
Речевое развитие		2р в неделю 60мин.
Художественно-эстетическое развитие	Рисование	2р в неделю 60мин.
	Лепка	1р в неделю 30мин.
	Аппликация	1р в неделю 30мин.
	Музыка	2р в неделю 60мин.
Физическое развитие (в помещении)		2р в неделю 60мин.
Физическое развитие (на улице)		1р в неделю 30мин.
Социально-коммуникативное развитие		1р в неделю 30мин.
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие (цикл занятий по авторской региональной программе «Родной свой край люби и знай!»)		1р в неделю 30мин.
Всего (в неделю/в год)		15 / 570
Всего часов (в неделю / в год)		7ч.30мин. / 285ч.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика		ежедневно
Прогулки		ежедневно
Гимнастика после дневного сна		ежедневно
Закаливающие процедуры		ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов		ежедневно
Гигиенические процедуры		ежедневно
Чтение художественной литературы		ежедневно
Дежурство, х/б труд		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности		ежедневно

Организация двигательной активности дошкольников

Виды и формы двигательной активности	Подготовительная к школе гр. (6лет – до школы)
Утренняя гимнастика	Ежедневно 10-12 мин.
Физкультминутки	2-3 мин.
Музыкально– ритмические движения.	НОД (музыка) 12-15 мин.
ННОД по физ. развитию (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю по 30 мин.
Подвижные игры на прогулке	Ежедневно не менее двух игр по 10-15 мин.
Закаливающие мероприятия	Ежедневно 10-15 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц 40–50мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 60-80мин.
День здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность детей	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.
Каникулы	2р. в год (декабрь, июнь-август). Двигательный режим насыщается играми, музыкальными развлечениями, спорт.играми, соревнованиями

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

Система физкультурно-оздоровительной работы

№ п/п	Мероприятия	Периодичность		Ответственный
МОНИТОРИНГ
1.	Определение уровня физического развития.	2 раза в год (в сентябре и мае)		Медсестра Инст-р по ф/к, Воспитатели групп
2.	Определение уровня физической подготовленности детей	2 раза в год (в сентябре и мае)		Медсестра Инст-р по ф/к, Воспитатели групп
3.	Диспансеризация	1 раз в год		Специалисты дет.поликлиники, Медсестра
4.	Плантографическое обследование с целью индивидуальной линии физического развития	2 раза в год (в сентябре и мае)		Медсестра, Инст-р по ф/к, Воспитатели групп
5.	Обследование психоэмоционального состояния детей педагогом-психологом	2 раза в год (в сентябре и мае)		Педагог-психолог
6.	Обследование речи детей учителем-логопедом	2 раза в год (в сентябре и мае)		Учитель-логопед
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно		Воспитатели групп, Инст-р по ф/к
2.	ННОД - Физическая культура - в зале - на воздухе	3 раза в нед. 2 раза 1 раз		Инст-р по ф/к, воспитатели групп
3.	ННОД Музыка с использованием элементов логоритмики	2 раза в неделю		Воспитатели, Музыкальный руководитель
4.	Подвижные, народно-спортивные игры	2 раза в день		Воспитатели групп
5.	Двигательная активность на прогулке	2 раза в день		Воспитатели групп
6.	Физкультминутки на занятиях	Ежедневно		Воспитатели групп
7.	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно		Воспитатели групп
8.	Спортивные упражнения	2 раза в неделю		Воспитатели групп
9.	Спортивные игры	2 раза в неделю		Воспитатели групп
10.	Физкультурные досуги	1 раз в месяц		Инст-р по ф/к, Воспитатели, Муз.руководитель
11.	Физкультурные праздники	2 раза в год		Инст-р по ф/к, Муз.руководитель, Воспитатели
12.	День здоровья	1 раз в месяц		Медсестра, Инст-р по ф/к, Муз.руководитель, Воспитатели
13.	Каникулы	2 раза в год		Все педагоги
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.	Витаминотерапия	2 раза в год		Медсестра
2.	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)	В неблагоприятные периоды (осень-весна, инфекционные заболевания)	Медсестра
3.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания - дибазол - элеутерококк - оксалиновая мазь - вакцинация		Медсестра, Помощники воспитателей
4.	Точечный массаж, самомассаж	В течение дня		Воспитатели
5.	Увеличение длительности прогулки во время подъема заболеваемости	Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания		Воспитатели
6.	Кварцевание групповых и спальных помещений	В соответствии с режимом кварцевания		Медсестра, Помощники воспитателей
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.	Музыкотерапия	Использование музыки на занятиях физкультуры и перед сном		Музыкальный руководитель, Медсестра, Воспитатель группы
V.ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ
1.	Полноценное сбалансированное питание (цикличное 10-дневное меню)	Ежедневно	Медсестра, Помощники воспитателей, Воспитатель группы
2.	Второй завтрак: Соки натуральные или свежие фрукты	Ежедневно 10.00	Помощники воспитателей, Воспитатели
3.	Питьевой режим (использование питьевой бутилированной воды, очищающих фильтров)	Ежедневно	Помощники воспитателей
VI. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА
1.	Физические и учебные нагрузки в соответствии с возрастными возможностями детей	Ежедневно	Воспитатели
2.	Исключение отрицательной оценки воспитателем деятельности ребенка	Ежедневно	Воспитатели
3.	Правильная организация периодов сна и бодрствования	Ежедневно	Воспитатели
4.	Внимательное, заботливое отношение к детям, предоставление возможности для самостоятельной игры и межличностного общения со сверстниками	Ежедневно	Воспитатели
5.	Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией	В течение года	Педагог-психолог
6.	Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими проблемы с речью и эмоциональной стабильностью	В течение года	Педагог-психолог, Учитель-логопед
VII. ЗАКАЛИВАЮЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.	Утренний прием детей на улице в теплое время года	Ежедневно	Воспитатели
2.	Дыхательная гимнастика	Ежедневно	Воспитатели
3.	Контрастные воздушные ванны	После дневного сна, на физкультурных занятиях	Воспитатели, Инст-р по ф/к
4.	Ходьба по мокрым, солевым, массажным дорожкам	После дневного сна	Воспитатели
5.	Контрастное обливание ног	После дневного сна	Воспитатели
6.	Ходьба босиком	После сна, в ходе НОД- физкультура в тренажер. зале	Воспитатели, Инст-р по ф/к,
7.	Ходьба по ребристой доске, дорожке с пуговицами	После сна, в ходе НОД- физкультура в тренажерном зале	Воспитатели, Инст-р по ф/к
8.	Точечный массаж	В течение дня	Воспитатели, Инст-р по ф/к
9.	Облегченная одежда детей	В течение дня	Воспитатели, Помощники воспитателей
10.	Мытье рук, лица, шеи прохладной водой	В течение дня	Воспитатели, Помощники воспитателей
11.	Прогулка 2 раза в день	В течение дня	Воспитатели
12.	Проветривание помещений	В течение дня в соответствии с графиком проветривания	Помощники воспитателей
13.	Световой режим	В течение дня	Воспитатели
14.	Солнечные ванны (в летнее время)	В течение дня на прогулке	Воспитатели

Модель организации учебно-воспитательного процесса

в детском саду на день

Старшая и подготовительная к школе группы

№ п/п	Направления развития	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие	Приём детей на воздухе в тёплое время года Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне и др. специальные виды закаливания) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Занятия хореографией Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познавательное развитие	Занятия познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	Занятия Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа
3.	Речевое развитие	Занятия познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	Занятия Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа
4.	Социально-коммуникативное развитие	Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Сюжетно-ролевые игры
5.	Художественно-эстетическое развитие	Занятия по музыкальному воспитанию Эстетика быта Экскурсии	Занятия в изостудии Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа

Комплексно-тематическое планирование

образовательного процесса с детьми 6 - 7 лет, 2019-2020 год

Месяц	Неделя	Тема недели	Итоговое мероприятие
Сентябрь	Iнеделя (2.09.-6.09.)	«Встречи друзей после летнего отдыха»	Развлечение «До свидания, лето красное»
	II неделя (9.09.-13.09.)	«Встречи друзей после летнего отдыха» (продолжение)	Игра – викторина «Удивительный мир морей»
	III неделя (16.09.-20.09.)	«Города моей страны»	Игра – викторина «Мой любимый город»
	IV неделя (24.09.-28.09.)	«Города моей страны» (продолжение)	Игра – викторина «Путешествие поСанкт - Петербургу»
Октябрь	Iнеделя (30.09.-4.10.)	«Такой разный урожай»	Развлечение «Мы корзиночку возьмём, урожай мы соберём»
	IIнеделя (07.10.-11.10.)	«Такой разный урожай» (продолжение)	«Праздник урожая»
	IIIнеделя (14.10.-18.10.)	«Встречаем гостей»	Развлечение «Весёлое чаепитие»
	IVнеделя (21.10.-25.10)	«Весёлая ярмарка»	Развлечение «Весёлая ярмарка»
	V неделя (28.10.-01.11.)	«Весёлая ярмарка» (продолжение)	Развлечение «Шутки и прибаутки»
Ноябрь	Iнеделя (04.11.-08.11.)	«Хорошая книга – лучший друг»	Викторина «Герои любимых книг»
	IIнеделя (11.11.-15.11)	«Хорошая книга – лучший друг» (продолжение)	Экскурсия в библиотеку
	IIIнеделя (18.11.-22.11.)	«Свет и тепло в доме»	Развлечение "Источник света и тепла"
	IVнеделя (25.11.-29.11.)	«Свет и тепло в доме» (продолжение)	Досуг «Откуда к нам тепло пришло»
Декабрь	Iнеделя (02.12.-06.12.)	«Измерение времени - календарь»	Развлечение «Путешествие по времени»
	IIнеделя (09.12.-13.12.)	«Измерение времени – часы»	Досуг «Такие разные часы»
	IIIнеделя (16.12.-20.12.)	«Какого цвета зима»	Развлечение «Зимние забавы»
	IVнеделя (23.12.-31.12.)	«Новый год шагает по планете»	Новогодний утренник.
Январь	IIнеделя (09.01.-11.01.)	«Театр»	Досуг «Школа актерского мастерства»

	IIIнеделя (13.01.-17.01.)	«Театр» (продолжение)	Инсценировка любимой сказки (для родителей)
	IVнеделя (20.01.-24.01.)	«Путешествие к северному полюсу»	Игра – викторина «Знатоки северного полюса»
	Vнеделя (28.01.-1.02.)	«Путешествие в Антарктиду»	Развлечение «Путешествие к южному полюсу»
Февраль	Iнеделя (03.02.-07.02.)	«Путешествие в Америку»	Развлечение «Мы индейцы»
	IIнеделя (10.02.-14.02.)	«Путешествие в глубины океана»	Викторина «Кто живёт в бескрайнем океане»
	IIIнеделя (17.02.-21.02.)	«Путешествие в прошлое: крепости и богатыри»	Досуг «Путешествие в давниевремена»
	IVнеделя (24.02.-28.03.)	«Мир природный и рукотворный»	Игра – викторина «Живёт в нём вселенная, а вещь обыкновенная»
Март	Iнеделя (02.03.-06.03.)	«Красота и доброта»	Утренник 8 марта
	IIнеделя (09.03.-13.03.)	«Живая и неживая природа»	Викторина «Юные защитники природы»
	IIIнеделя (16.03.-20.03.)	«Путешествие в пустыню – туда, где нет воды»	Развлечение «Путешествие по пустыни»
	IVнеделя (23.03.-27.03.)	«Такие разные звуки»	Досуг «Звуки весны»
Апрель	Iнеделя (30.03. -03.04.)	«Путешествие в прошлое: динозавры и мамонты»	Экологическое развлечение «В мире динозавров»
	IIнеделя (06.04.-10.04.)	«Праздники моей страны – День космонавтики»	Развлечение «Космическое путешествие»
	IIIнеделя (13.04.-17.04.)	«Путешествие в Австралию»	Досуг «Особенности природы Австралии»
	IVнеделя (20.04.-24.04.)	«Путешествие на родину Олимпийских игр»	Досуг «Игры - соревнования»
	Vнеделя (27.04.-30.04.)	«Моя страна и её соседи»	Досуг «Путешествие с севера на юг»
Май	Iнеделя (04.05.08.05.)	«Праздники моей страны – День Победы»	Досуг «Это праздник со слезами на глазах»
	IIнеделя (11.05.-15.05.)	«Праздники моей страны – День Победы» (продолжение)
	(18.05. – 22.05.)
	IVнеделя (25.05.-29.05.)	«До свиданья, детский сад»	Утренник «До свиданья, детский сад»

Расписание кружков по дополнительным платным услугам

Названия кружка	Время и день проведения	Руководитель	Дети
1. «Спортивное единоборство»	понедельник среда 16:30-17:00	Обуховский Ю.А.	Костя Емельянов Мухамадюсуф Рустамов
2. «Болтушка»	вторник 16:00-16:30	Клеин О.А.	Диана Попова Тимур Холявко Арина Алисова Алена Патрикеева Кира Мамавко
3.Мини - футбол	вторник четверг 16:30 – 17:00	Марченко А.А.	Кирилл Позняков
Спортивно – эстрадный «Грация»	четверг 15:45 – 16:15	Черниченко А.С.	Юля Казарина Дарина Мухина Катя Александрова Арина Алисова
«Звездные дети»	четверг 15:45 – 16:15	Кузнецова И.А.	Катя Александрова Ксюша Беляева

РАЗДЕЛ 3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Одним из важных условий достижения высоких результатов в полноценном развитии детей дошкольного возраста является оснащенность группы современными техническими средствами. В нашей группе имеются магнитно-маркерная доска, CD/MP3-магнитола, ноутбук «ASUS». Использование этих технических средств позволяет более качественно и эффективно организовать процесс воспитания и развития воспитанников в группе.

3.2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения Программы.

Средства обучения и воспитания, используемые в группе для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются как совокупность программно-методических, материальных дидактических ресурсов (справочная и энциклопедическая литература, демонстрационный и раздаточный материал, видеотека, диагностические материалы), обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях.

Перечень учебно-методического материала

ОО	Автор составитель	Наименование издания	Издательство
«Социально-коммуникативное развитие»	Обязательная часть
	Под ред./ Е.В. Трифоновой	«Развитие игры детей 5-7 лет»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2015г.
	Под ред./ В.М. Букатова	«Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2014г.
	А.П. Ершова, В.М. Букатов	«Возвращение к таланту. Педагогам о социо-игровом стиле работы»	Красноярск: «АКМЭ», 1999г.
	Е.Е. Шулешко	«Детская жизнь на пути согласия и социо-игровой стиль ведения занятий»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2015г.
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
	Н.В. Алешина	«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»	М.: «ЭлизеТрейдинг», 2001г.
	Е.А. Алябьева	«Игры-забавы на участке детского сада»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2015г.
	Е.А. Алябьева	«Поиграем в профессии» книга 1	М.: ТЦ «СФЕРА», 2014г.
	Е.А. Алябьева	«Поиграем в профессии» книга 2	М.: ТЦ «СФЕРА», 2014г.
	Е.А. Алябьева	«Тематические дни и недели в детском саду»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2007г.
	Н.А. Арапова-Пискарева	Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников «Воспитательная система «Маленькие россияне»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2004г.
	Н.А. Арапова-Пискарева	Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников «Мой родной дом»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2004г.
	К.Ю. Белая	«Формирование основ безопасности у дошкольников»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013г.
	Р.С. Буре	«Социально-нравственное воспитание дошкольников»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова	«Ступени общения: от года до семи лет»	М.: «Просвещение», 1992г.
	Н.С. Голицына, Л.Д. Огнева	«Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка»	М.: «Скрипторий», 2006г.
	Н.Ф. Губанова	«Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе д/с»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	О.И. Давыдова, С.М. Вялкова	«Беседы об ответственности и правах ребенка»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2008г.
	Г.Н. Данилина	«Дошкольнику – об истории и культуре России»	М.: «АРКТИ», 2005г.
	Демонстрационный материал	«Права ребенка»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2007г.
	М.Б. Зацепина	«Дни воинской славы»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
	Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова	«Мы живем в России»	М.: «Скрипторий», 2008г.
	Карточки для занятий в детском саду и дома	«Расскажите детям о бытовых приборах»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	Карточки для занятий в детском саду и дома	«Расскажите детям о хлебе»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	С.А. Козлова	«Мы имеем право»	М.: «Обруч», 2010г.
	Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова и др.	Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2009г.
	Н.Н. Копытова	«Правовое образование в ДОУ»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2007г.
	В.Н. Косарева	«Народная культура и традиции»	Волгоград: «Учитель», 2013г.
	И.А. Лыкова, В.А. Шипунова	«Дорожная азбука»	М.: ИД «Цветной мир», 2013г.
	НДП	«Великая отечественная война в произведениях художников»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Государственные символы Российской Федерации»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«День Победы»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Защитники Отечества»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	К.П. Нефедова	«Дом. Какой он?»	М.: «ГНОМ и Д», 2004г.
	С.О. Николаева	«Занятия по культуре поведения с дошкольниками»	М.: «ВЛАДОС», 2004г.
	М.Ю. Новицкая	«Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду»	М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2003г.
	Н.Г. Пантелеева	«Знакомим детей с малой родиной»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2015г.
	Л.А. Пенькова, З.П. Коннова и др.	«Развитие игровой активности дошкольников»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2010г.
	В.И. Петрова, Т.Д. Стульник	Программа и методические рекомендации «Нравственное воспитание в детском саду»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008г.
	В.И. Петрова, Т.Д. Стульник	«Этические беседы с детьми 4-7 лет»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	Т.В. Потапова	«Беседы с дошкольниками о профессиях»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2003г.
	Т.Ф. Саулина	«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014г.
	Т.Ф. Саулина	«Три сигнала светофора»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
	Т.В. Смирнова	«Ребенок познает мир»	Волгоград: «Учитель», 2008г.
	А.Я. Чебан, Л.Л. Бурлакова	«Знакомим дошкольников с народной культурой»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2011г.
	Г.П. Шалаева	«Большая книга правил поведения для воспитанных детей»	М.: «Эксмо», 2007г.
	Г.П. Шалаева	«Правила поведения для воспитанных детей»	М.: «АСТ», 2012г.
«Познавательное развитие»	Обязательная часть
	А.Н. Давидчук	«Обучение и игра»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2004г.
	А.Н. Давидчук	«Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2013г.
	А.Н. Давидчук	«Познавательное развитие дошкольников в игре»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2013г.
	Л.В. Пантелеева	«Музей и дети»	М.: ИД «КАРАПУЗ», 2000г.
	Т.В. Тарунтаева, Т.И. Алиева	«Развитие математических представлений у дошкольников»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2014г.
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
	Н.Н. Авдеева, Г.Б. Степанова	«Жизнь вокруг нас»	Ярославль: «АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ», 2003г.
	Е.А. Алябьева	«Сказки о предметах и их свойствах»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2014г.
	Е.А. Алябьева	«Игры-путешествия на участке детского сада»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2015г.
	В.О. Букина и др.	«Пространство детского сада: Познание, экология»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2016г.
	Л.Н. Вахрушева	«Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2012г.
	Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса	«Проектная деятельность дошкольников»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
	Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов	«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	Е.А. Дмитриева, О.Ю. Зайцева и др.	«Детское экспериментирование»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2016г.
	О.В. Дыбина	«Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе д/с»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.
	А.И. Иванова	«Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2007г.
	Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева и др.	«Мир природы и ребенок»	С-Пб.: «Детство-пресс», 2000г.
	Л.В. Куцакова	«Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
	НДП	«Автомобильный транспорт»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Бытовая Техника»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Водный транспорт»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Высоко в горах»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Деревья и листья»	Екатеринбург: «Страна Фантазий», 2003г.
	НДП	«Домашние животные»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Животные жарких стран»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2004г.
	НДП	«Животные на ферме»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2004г.
	НДП	«Животные средней полосы»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2004г.
	НДП	«Космос»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Лесные ягоды»	Екатеринбург: «Страна Фантазий», 2003г.
	НДП	«Морские обитатели»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Насекомые»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Овощи»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Офисная техника и оборудование»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
	НДП	«Посуда»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Фрукты»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Цветы»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Ягоды садовые»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Дикие животные в картинках»	М.: «Гном и Д», 2003г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Злаки в картинках»	М.: «Гном и Д», 2003г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Кустарники в картинках»	М.: «Гном и Д», 2003г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Птицы в картинках» (выпуск 1)	М.: «Гном и Д», 2003г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Птицы в картинках» (выпуск 2)	М.: «Гном и Д», 2003г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Травы в картинках»	М.: «Гном и Д», 2003г.
	Л.Ю. Павлова	«Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	Т.И. Попова	«Мир вокруг нас»	М.: «LINKA-PRESS», 1998г.
	Н.А. Рыжова	«Воздух-невидимка»	М.: «LINKA-PRESS», 1998г.
	Н.А. Рыжова	«Деревья: от Акации до Ясеня»	М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006г.
	Н.А. Рыжова	«Не просто сказки»	М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002г.
	Н.А. Рыжова	«Я и природа»	М.: «LINKA-PRESS», 1996г.
	Н.А. Рыжова, Л.В. Логинова и др.	«Мини-музей в детском саду»	М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2008г.
	А.А. Сидорова	«Как организовать проект с дошкольниками»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2016г.
	О.А. Скоролупова	«Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода»	М.: «Скрипторий», 2003г.
	О.А. Скоролупова	«Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима»	М.: «Скрипторий», 2003г.
	О.А. Скоролупова	«Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна»	М.: «Скрипторий», 2003г.
	Г.Е. Сычева	«Формирование элементарных математических представлений у дошк-ов»	М.: «Книголюб», 2003г.
	Л.Ф. Тихомирова	«Упражнения на каждый день: логика для дошкольников»	Ярославль: «АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ», 2000г.
	А.И. Шапиро	«Первая научная лаборатория»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2016г.
	К.В. Шевелев	«Дошкольная математика в играх»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2004г.
	Т.Л. Шереметьев	«Большая детская энциклопедия в вопросах и ответах»	Минск: «ХАРВЕСТ», 2009г.
	Т.А. Шорыгина	«Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2011г.
«Речевое развитие»	Обязательная часть
	А.Г. Арушанова	«Речь и речевое общение детей 3-7 лет»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 1999г.
	Е.Е. Шулешко	«Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму и счету»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2001г.
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
	Е.А. Алябьева	«Грамматика для дошколят»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2013г.
	О.Ю. Безгина	«Речевой этикет старших дошкольников»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2004г.
	О.А. Белобрыкина	«Речь и общение»	Ярославль: «АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ», 1998г
	В.В. Гербова	Программа и методические рекомендации «Развитие речи в детском саду»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
	Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова и др.	«Обучение дошкольников грамоте»	М.: «Школа Пресс», 1998г.
	А.И. Максаков, Г.А. Тумакова	«Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2005г.
	НДП	Рассказы по картинкам «В деревне»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Весна»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Времена года»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Зима»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Кем быть?»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Колобок»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Лето»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Мой дом»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Осень»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Профессии»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Инструменты в картинках»	М.: «Гном и Д», 2003г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Обувь в картинках»	М.: «Гном и Д», 2003г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Одежда в картинках»	М.: «Гном и Д», 2003г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Насекомые в картинках»	М.: «Гном и Д», 2003г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Рыбы в картинках»	М.: «Гном и Д», 2003г.
	НДП	Знакомство с окружающим и развитие речи «Грибы в картинках»	М.: «Гном и Д», 2003г.
	Л.П. Савина	«Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»	М.: «АСТ», 2005г.
	О.С. Ушакова	«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2010г.
	О.С. Ушакова	«Развитие речи и творчества дошкольников»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2004г.
	Л.Г. Шадрина, Е.П. Фомина	«Развиваем связную речь»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2012г.
Обязательная часть
	Т.И. Алиева, Н.Е. Васюкова	«Художественная литература для детей 5-7 лет»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2016г.
	И.А. Лыкова	«Изобразительная деятельность в д/с. Планирование, конспекты, методические рекомендации» подготовительная к школе группа	М.: ИД «Цветной мир», 2007г.
	И.А. Лыкова	«Художественный труд в д/с. Конспекты занятий, методические рекомендации» подготовительная к школе группа	М.: ИД «Цветной мир», 2011г.
	И.А. Лыкова	НМП «Художественный труд в д/с» подготовительная к школе группа	М.: ИД «Цветной мир», 2010г.
	Л.В. Куцакова	«Творим и мастерим: ручной труд в детском саду и дома»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
	Ю.Е. Бугаев	«Оригами: лучшие модели: от простого к сложному»	М.: «АСТ-Астрель», 2010г.
	М.Ф. Головина и др.	Пространство детского сада: творческая деятельность	М.: ТЦ «СФЕРА», 2016г.
	Т.Н. Доронова	«Играют взрослые и дети»	М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2006г.
	Р.Г. Казакова	«Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2005г.
	Г.В. Кириченко	«Объемные оригами»	С-Пб.: «Полигон», 2011г.
	Г.В. Кузнецова	«Время праздника»	М.: «Обруч», 2011г.
	Н.А. Модель	«Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества» в 3-х частях	М.: ТЦ «СФЕРА», 2016г.
	С.И. Мусиенко, Г.В. Бутылкина	«Оригами в детском саду»	М.: «Обруч», 2010г.
	НДП	«Встречи с художниками мира»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2014г.
	НДП	«Гжель»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Городецкая роспись по дереву»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Музыкальные инструменты»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Филимоновская народная игрушка»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
	НДП	«Хохлома – изделия народных мастеров»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	В.М. Петров, Г.Н. Гришина и др.	«Весенние праздники, игры и забавы для детей»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2000г.
	Р.А. Туфкрео, М.В. Кудейко	«Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе»	М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2004г.
	Т.А. Цквитария	«Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2011г.
	Г.С. Швайко	Программа, конспекты «Занятия по изобразительной деятельности в д/с» подготовительная к школе группа	М.: «ВЛАДОС», 2003г.
	И.В. Штанько	«Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2007г.
	Н.Н. Шуть	«Организация детских праздников»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2015г.
	Обязательная часть
Физическое развитие»
	Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева и др.	«Физкультурное и спортивно-игровое оборудование»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 1999г.
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений

	В.Л. Высоцкий, Т.И. Терешкина и др.	«Физкультура. Педагогика общего успеха»	С-Пб.: АНО «Агентство образовательного сотрудничества», 2006г.
	Л.В. Гаврючина	«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2007г.
	С.Е. Голомидова	«Физкультура. Игровая деятельность» подготовительная к школе группа	Волгоград: «Корифей», 2010г.
	О.Е. Громова	«Спортивные игры для детей»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2002г.
	В.А. Гуров, И.И. Ольгин и др.	«Применение многомерных спортивно-игровых средств в условиях разных типов образовательных учреждений»	Красноярск: КГПУ им. Астафьева, 2012г.
	Е.Ф. Желобкович	«Физкультурные занятия в детском саду» подготовительная к школе группа	М.: «Скрипторий», 2010г.
	М.Ю. Картушина	«Зеленый огонек здоровья»	С-Пб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005г.
	В.И. Ковалько	«Азбука физкультминуток для дошкольников» (подготовительная группы)	М.: «ВАКО», 2006г.
	В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров	«Развивающая педагогика оздоровления»	М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000г.
	И.Б. Куркина	«Здоровье – стиль жизни»	С-Пб.: АНО «АОС», 2008г.
	В.Т. Лободин, А.Д. Федоренко и др.	Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников «В стране здоровья»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.
	О.Н. Моргунова	«Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ»	Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Зимние виды спорта»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Летние виды спорта»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	Рассказы по картинкам «Распорядок дня»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	НДП	«Спортивный инвентарь»	М: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.
	И.М. Новикова	«Формирование представлений и здоровом образе жизни у дошкольников»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
	Е.И. Подольская	«Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет»	Волгоград: «Учитель», 2013г.
	Е.А. Покровский	«Русские детские подвижные игры»	С-Пб.: АНО «АОС», 2006г.
	Н.В. Полтавцева, М.Ю. Стожарова и др.	«Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2012г.
	С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян	«Сотрудничество д/с и семьи в физическом воспитании дошкольников»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2013г.
	С.В. Реутский	«Физкультурные комплексы дома и в детском саду»	М.: ТЦ «СФЕРА», 2015г.
	Н.И. Соловьева, И.А. Чаленко	«Здоровый образ жизни» сценарии спортивно-театрализованных праздников	М.: «Школьная Пресса», 2008г.
	Э.Я. Степаненкова	«Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012г.

3.3. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ

МАДОУ «Д/с № 9 «Калинка» имеет 12-ти часовой режим работы с 700 до 1900 часов, 5-ти дневную рабочую неделю. Время пребывания детей в д/с – 12 часов. Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Распорядок образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении структурирован следующим образом:

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС	Взаимодействие с семьей
Организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Примерный режим дня

теплое время года

Подготовительная к школе группа (возраст 6 лет – до школы)

Режимные моменты	Время проведения	Направленность работы педагога общего характера
Утренний прием на улице, свободная деятельность	7.00 – 8.20	Общение с родителями, индивидуальная работа
Утренняя гимнастика на улице	8.20 – 8.30	Двигательная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.45	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Игровая деятельность, самостоятельная деят-сть, совместная деятельность взрослого и детей	8.45 – 9.15	Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.15 – 12.30	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые поручения
Подготовка ко второму завтраку, завтрак	10.05 – 10.15	Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00	Воспитание навыков самостоятельности, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00 – 15.30	Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.45	Воспитание культуры поведения
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	15.45 – 17.30	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность
Подготовка к ужину, ужин	17.30 – 17.55	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей	17.55 – 18.20	Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой	18.20 – 19.00	Подвижные игры, двигательная активность

Холодное время года

Подготовительная к школе группа (возраст 6 лет – до школы)

Режимные моменты	Время проведения	Направленность работы педагога общего характера
Утренний прием, свободная деятельность в группе	7.00 – 8.20	Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная подготовка к НОД
Утренняя гимнастика	8.20 – 8.30	Двигательная деятельность
Самостоятельная деятельность, игры	8.30 – 08.40	Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40 – 8.55	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (общая длительность с перерывами)	9.00 – 10.50	Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Подготовка ко второму завтраку, завтрак	10.50 – 11.00	Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	11.00 – 12.30	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00	Воспитание навыков самостоятельности, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00 – 15.35	Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к полднику, полдник	15.35 – 16.00	Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность	16.00– 16.30	Двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	16.30 – 17.30	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность
Подготовка к ужину, ужин	17.30 – 17.50	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой	17.50 – 19.00	Подвижные игры, двигательная активность

3.4. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Образовательная программа группы учитывает эмоционально – культурные особенности осуществления образовательного процесса. Каждому воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку, к национальным традициям своего народа и края.

Содержание праздников планируется педагогами, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре совместно, в соответствии с комплексно-тематическимпланированиемвоспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

В нашей группе одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

В группе ежегодно проводятся праздники «День знаний», «Праздник осени», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День Победы», «Всемирный День защиты детей».

В Программе реализуемой нашей группой есть традиции:

Участие в ежегодных выставках творческих работ «Символ года».

Проектно-исследовательская деятельность «Генеалогическое древо семей воспитанников».

Издание журналов, альбомов, стенгазет на разные тематики из жизни групп.

Мы знакомим детей с Россией, Красноярским краем, родным городом, с истоками русской народной культуры показываем, как притягательны, таинственны и увлекательны русские праздники, обряды, традиции.

В нашей группесозданы:

—Центры нравственно-патриотического воспитания дошкольников, где представлена геральдика России, края, города. Собрана познавательная литература

— Уголкиряжения с народными костюмами;

— Коллекции музыкальных и шумовых русских народных инструментов.

Устраивать ежегодно какие-либо конкурсы, выставки, это тоже стало традицией для нас.

3.5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенна, трансформируема, функциональна, вариативна, доступна и безопасна в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Среда, окружающая детей в группе, обеспечивает безопасность жизни ребенка, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Непременным условием построения развивающей среды в группе является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды:

принцип позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
принцип открытости – закрытости
принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Учитывая эти принципы, в группе организованны центры развития детей, способствующие разностороннему развитию наших воспитанников. Данные центры служат основой реализации программного содержания воспитательно-образовательной работы с детьми. Каждый центр имеет свое предназначение:

- центры речи и познания (познавательное, речевое развитие) объединяет в себе такие образовательные области как «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественная литература и фольклор». Наполняют центр материалы и оборудование для проведения опытов и экспериментов, разнообразные муляжи и макеты, дидактические, сенсорные игры, модели-заместители, схемы для составления рассказов, сказок, художественная литература, наборы открыток, карты, фотографии достопримечательностей родного края и города.

- центр творчества (художественно-эстетическое развитие) объединяет в себе такие направления как «Музыка», «Изобразительная деятельность», «Художественное конструирование». Центр наполнен музыкальными инструментами, тематическими альбомами, открытками, книгами по народному творчеству, сувенирами, традиционными и нетрадиционными средствами изодеятельности, детскими поделками и постройками.

- центр игры (социально-личностное развитие) объединяет в себе такие образовательные области как «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие». В центре находятся игрушки-персонажи, мягкие модули, наборы кукольных театров, игрушки к сказкам, иллюстрации, ролевые атрибуты, строительный материал, наборы конструкторов и т.п.

- центр нравственно-патриотического воспитания дошкольников, где представлена геральдика России, края, города. Собрана познавательная литература, коллекция народных кукол.

- центр физической культуры (физическое развитие). В центре находятся: мягкие модули, спортивное оборудование (мячи, скакалки, гантели, кегли, мешочки для метания и т.п.), дидактические игры и пособия для развития мелкой моторики, природный материал (для проведения самомассажа), тренажеры для развития зрительных функций, кубики, шнуровки, нестандартное оборудование (массажные коврики, дорожки и т.п.) для профилактики плоскостопия и совершенствования основных движений.

Все это позволяет детям заниматься в одно и то же время разными видами деятельности в соответствии со своими желаниями и интересами, не мешая друг другу.

1. Социально-коммуникативное развитие

Центр «Игралочка»

Центр « Наша Безопасность»

Центр «Отдыхай - ка»

2. Познавательное развитие

Центр «Познавайка»

Центр «Наш дом природа»

Центр «Секретная лаборатория»

3. Речевое развитие

Центр «Речевечок»

4. Художественно-эстетическое развитие

Центр «Рисовалочка»

Центр «Музыкальный звон»

Центр «Конструирования»

Центр «Любознайка»

5. Физическое развитие

Центр «Юные спортсмены»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа старшей-подготовительной к школе группы.

Рабочая программа разработана на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, образовательной программы МДОУ – в соответствии с Фед...

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)...

Рабочая программа для подготовительной к школе группы

Рабочая программа воспитателя...

Рабочая программа для подготовительной к школе группе на 2015-2016 учебный год.

Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие пре...

Рабочая программа для подготовительной к школе группе

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы ЛГ МАДОУ «ДСОВ №2 «Брусничка» и в соответствии с Федеральными государственными стандартами к структуре ос...

Рабочая программа для подготовительной к школе группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

В рабочей программе определены целостно - целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и средства развития детей подготовительной к школе группы в...

Рабочая программа педагогов подготовительной к школе группы

Содержание Программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и обучения, направлений педагогической деятельности, перспективно-тематического планирования по областям с учетом врем...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагогов подготовительной к школе группы
рабочая программа (подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа старшей-подготовительной к школе группы.

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)

Рабочая программа для подготовительной к школе группы

Рабочая программа для подготовительной к школе группе на 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа для подготовительной к школе группе

Рабочая программа для подготовительной к школе группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Рабочая программа педагогов подготовительной к школе группы

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагогов подготовительной к школе группырабочая программа (подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа старшей-подготовительной к школе группы.

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)

Рабочая программа для подготовительной к школе группы

Рабочая программа для подготовительной к школе группе на 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа для подготовительной к школе группе

Рабочая программа для подготовительной к школе группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Рабочая программа педагогов подготовительной к школе группы

Рабочая программа педагогов подготовительной к школе группы
рабочая программа (подготовительная группа)