Рабочая программа старшей группы
методическая разработка (старшая группа)

1. Целевой раздел

3-7

1.1.Пояснительная записка

3

2. Содержательный раздел

8-30

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

8

2.2.  Вариативные формы, методики и средства работы  

14

2.3. Содержание работы по коррекции нарушений речевого развития детей

16

2.4. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования

17

2.5. Перспективный план по взаимодействию

с родителями

18

3.Организационный раздел

20-25

3.1. Распорядок дня. Организованная образовательная деятельность

20

3.2. Предметно - развивающая среда

22

3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения

24

Цель

- развитие личности детей 5-6 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи

- охрана  и укрепление  физического и психического здоровья детей, в том числе их   эмоционального благополучия;

- обеспечение  равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание  благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными индивидуальными особенностями, развитие  способностей и творческого потенциала  каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение  обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,  принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование  предпосылок учебной  деятельности;

- формирование  социокультурной  среды,   соответствующей  возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принципы научной обоснованности и практической применимости;

- принцип полноты необходимости и достаточности;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки;

- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями дошкольников, спецификой и возможностями образовательных областей

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей (группы)

Дети с тяжёлыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранён слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, несформированной связной речи, а также в нарушении темпа и плавности речи.

У детей с тяжёлой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех её компонентов.

Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объёма внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений.

Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, тревожность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками

Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы)

-Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155);

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26).

-  Конвенция о правах ребенка,

- Уставом Государственного Бюджетного Дошкольного Учреждения детский сад № 37.

Основной образовательной программой Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 37 принятого решением педагогического совета № 1 от 31.08.2017 приказ № 72

Основной образовательной программой Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 37 принятого решением педагогического совета № 1 от 31.08.2017 приказ № 72

Срок реализации рабочей программы

1 год (2019-2020 учебный год).

(01 сентября 2019 - 31 августа 2020 года)

Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы

Логопедическая работа  

Ребенок:

• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
•  составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• владеет простыми формами фонематического анализа;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).  

Социально-коммуникативное развитие  

Ребенок:

• владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям)
• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
•  переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.  

Познавательное развитие  

Ребенок:

• обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
• выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
• самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
• воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
• владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
• определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела;
• определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
• использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
• владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
• создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);  

Речевое развитие  

Ребенок:

• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
• объясняет значения знакомых многозначных слов;
• пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие  

Ребенок:

• стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
• владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
• знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
• понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
• умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
• эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
• проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
• имеет элементарные представления о видах искусства;
• воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
• сопереживает персонажам художественных произведений.  

Физическое развитие  

Ребенок:

• выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
• выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
• выполняет разные виды бега;
• сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
• осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
• знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
• владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).  

Структура реализации образовательной деятельности

 Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Виды деятельности, технологии

Индивидуальный маршрут

развития ребенка

Занятия коррекционно-развивающей направленности.

Образовательные проекты.

Праздники, развлечения. Экскурсии.

Целевые прогулки.

Чтение, рассматривание иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства.

Тематические беседы.

Организация различных видов деятельности (игровой, двигательной, исследовательской, трудовой, изобразительной, коммуникативной, музыкальной, конструктивной и пр. деятельности)

Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в режимных моментах, на прогулке, развивающих центрах: Центр сюжетно-ролевых игр;

Центр познания;

Речевой центр;

Центр творчества;

Центр музыки;

Центр «Родной город»;

Центр экологии;

Театральный центр;

Центр конструктивно-модальной деятельности;

Центр здоровья.

 Оказание не директивной помощи воспитанникам.

Двигательная деятельность.

Игровая деятельность.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Коммуникативная деятельность.

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Изобразительная деятельность.

Музыкальная деятельность.

Конструирование из разного материала.

Технологии:

развивающее обучение;

коллективная система обучения (КСО);

технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);

исследовательские и проектные методы;

технология развития критического мышления;

технология использования в обучении игровых методов: ролевых, развивающих и обучающих игр;

обучение в сотрудничестве.

Позиция педагога:

• оптимистический подход к ребёнку;

• отношение к ребёнку как субъекту собственной деятельности, как к личности, способной проявлять собственную активность;

• опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребёнка в обучении, содействие их обретению и развитию.

Тип общения - внеситуативно-личностный.

Тактика взаимодействия – сотрудничество.

Ориентир на собственные открытия ребёнка.

Стимулируется активность каждого ребёнка с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей.

Взрослый помогает детям осознать способы познания мира, организует обсуждение и обмен способами познания.

03 – 14 сентября – Обследование

I период обучения

17 – 21 сентября

«Осень. Деревья»

24 – 28 сентября

«Овощи. Огород»

01 – 05 октября

«Фрукты. Сад»

08 – 12 октября

 «Ягоды»

15 – 19 октября

«Грибы. Лес»

22 октября – 26 октября

«Наше тело. Здоровье и гигиена»

29 октября – 02 ноября

«Домашние животные и птицы»

05– 09 ноября

 «Дикие животные. Подготовка их к зиме»

12 – 16 ноября

«Игрушки»

19 ноября – 23 ноября

 «Посуда»

26 – 30 ноября

«Продукты питания»

II период обучения

03 – 07 декабря

«Зима»

10 – 14 декабря

«Наша страна - Россия»

17 – 21 декабря

«Дружба, вежливость. Правила поведения»

24 – 28 декабря

«Новогодний праздник»

09 – 11 января

«Зимние забавы и спорт»

14 – 18 января

 «Зимующие птицы»

21 – 25 января

«Мебель»

28 января – 01 февраля

«Одежда, обувь, головные уборы»

04 – 08 февраля

 «Животные севера»

11 – 15 февраля

«Животные жарких стран»

18 – 22 февраля

«День Защитника Отечества»

26 февраля – 01 марта

«Москва – столица нашей Родины»

III период обучения

04  – 07 марта

«Международный женский день. Семья»

11 – 15 марта

 «Весна»

18 – 22 марта

«Перелётные птицы»

25 – 29 марта

«Весенние цветы»

01 – 05 апреля

«Транспорт»

08 – 12 апреля

«Космос»

15 – 19 апреля

«Профессии. Инструменты»

22 – 26 апреля

«Поздняя весна. Весенние работы в поле»

29 – 30 апреля

Повторение пройденного материала

06 – 08 мая

«Праздник 9 мая»

13 – 17 мая

«Обитатели водоёмов»

20 – 24 мая

 «Любимые сказки»

27 – 31 мая

«Санкт – Петербург»

04 – 07 июня

«Лето»

10 – 14 июня

«Летние игры и спорт»

17 – 21 июня

«Насекомые»

24 – 28 июня

«Цветы»

Объект

педагогической диагностики (мониторинга)

Формы и методы педагогической диагностик

Периодичность проведения педагогической диагностики

Длительность проведения педагогической диагностики

Сроки проведения педагогической диагностики

Индивидуальные достижения детей в контексте образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие».

Наблюдение

Анализ продуктов детской деятельности

Анкетирование родителей

1 раз в год

1-2 недели

Май

Месяц

Планируемые мероприятия/форма работы

сентябрь

Тематическая мероприятия «День знаний»

Родительское собрание № 1

Индивидуальные консультации по интересующим темам

Разработка буклета:  «Правила безопасности для детей»

Октябрь

Разработка буклета: «ПДД для малышей»

«Питание детей дошкольного возраста»

Осенний утренник «Ярмарка»

Ноябрь

Консультация для родителей «Ребенок и книга»

«Развитие мелкой моторики, как средство развития речи»

Разработка буклета «Правила безопасности для детей»

Мастер-класс «Вместе с мамой»

Декабрь

Консультация для родителей «Мой ребенок — непоседа»

Зимний утренник «Новый год»

Разработка буклета «Традиции Нового года и Рождества»

«Домашняя мастерская»

Родительское собрание №2

Январь

Разработка буклета «Спички детям не игрушка»

«Правила поведения для детей»

 «День памяти. Снятие блокады Ленинграда.»

Фотоотчет о мероприятии

Февраль

Разработка буклета «Дорожная азбука», «Дети — зеркало взрослых»

«Правила безопасности для детей»

Досуговое мероприятие «Защитники Отечества»

Март

Разработка буклета «Занимательные занятия с мамой на кухне»

«Раз, два, три — на зарядку становись»

Весенний праздник,  выставка «Весенний праздник»

Выпуск стенгазеты, посвященный 8 марта.

Апрель

Конкурс рисунков «Веселый космодром»

Досуговое мероприятие «Космическое путешествие»

Разработка буклета «Зеленый мир на окне»

«Выходной день»

«Правила безопасности для детей»

Май

Родительское собрание №3

- Итоги работы

- О подготовке к летнему оздоровительному периоду

- Отчет о работе родительского комитета

Разработка буклета «Лето на даче»

«Лето в городе»

«Правила безопасности для детей»

Выставка «Город над Невой»

Выпуск стенгазеты ко Дню Победы 9 мая»

Режимные моменты

Старшая группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00–8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25–8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50–9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами

9.00–10.30

Второй завтрак

10.30–10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50–12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30–12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40–13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10–15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00–15.25

Полдник

15.25–15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.40–16.30

Коррекционный час (проводится индивидуально)

16.00 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30–18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

18.00–19.00

7.00-8.30

Прием детей, осмотр, игры, индивидуальное и групповое

общение, самостоятельная деятельность, дежурство, утренняя гимнастика

8.30-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50-9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.00-10.50

Совместная образовательная деятельность

10.50-11.00

Второй завтрак

11.00 – 11.40

Наблюдения, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность  ребенка.

11.40- 12. 10

Подвижные игры в физкультурно – музыкальном  зале.

12.10 -12.50

Игры, самостоятельная и  совместная деятельность

12.50-13.15

Подготовка к обеду, обед

13.15-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.25

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.25-15.40

Полдник

15.40-16.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

16.00-16.20

Коррекционный час (проводится индивидуально)

16.40-17.00

Вечерняя совместная деятельность со взрослым(труд, игры, досуги)

17.00-17.25

Подвижные игры в физкультурно – музыкальном зале

17.25 -19.00

Игры, наблюдения, самостоятельная и совместная деятельность, уход домой

Виды деятельности в режиме дня

Ограничения

Ответственный

1. Приход в детский сад.

По возможности  8.00-8.30

с целью продления утреннего сна.

Родители

2.Утренняя гигиеническая гимнастика.

Снижение нагрузки во время бега и прыжках на 50 %

Воспитатели;

Муз. руководитель;

Инструктор по физической культуре

3. Во время приема пищи

Первыми садятся за стол

Воспитатели;

Помощник воспитателя

4. Сбор и выход на прогулку

Одевание  в последнюю очередь;

Выход последними.

Воспитатели;

Помощник воспитателя

5. Возвращение с прогулки

Возвращение первыми(под присмотром помощника воспитателя);

Смена влажного нижнего белья (в случаях необходимости)

Воспитатели;

Помощник воспитателя

6. Прогулка

Вовлечение в умеренную двигательную деятельность

Воспитатель

7.Образовательная деятельность по физической культуре и музыке

Отмена или снижение нагрузки во время бега и прыжков на 50%

Муз. руководитель;

Инструктор по физической культуре

8. Во время ООД статического характера

Вовлечение в активную интеллектуальную деятельность

 в I половине дня

Воспитатели;

Специалисты

9. Дневной сон

Укладывание первыми;

Подъем по мере просыпания

Воспитатели;

Помощник воспитателя

10. Совместная деятельность

Учет настроение ребенка, его пожеланий

Воспитатели;

Специалисты

11. Самостоятельная деятельность

Предлагать места игр и др. деятельности удаленные от окон и дверей

Воспитатели;

Помощник воспитателя

12. Уход детей домой

По возможности в 18.00

Родители

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

3 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

13 занятий в неделю

Количество образовательной деятельности (неделя/месяц/ учебный год)

Виды образовательной деятельности  в соответствии с ФГОС ДО

Старшая группа

Познавательное развитие

3/12/108

Речевое развитие

2/8/72

Физическое развитие

3/12/108

Художественно-эстетическое развитие

5/20/180

Социально-коммуникативное развитие (в режим моментах)

Итого

13/52/624

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности

Периодичность

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Непрерывная  образовательной деятельности в старшей  группе

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

09.00-09.25

Познавательное развитие

09.35-10.00

Рисование

10.10-10.35

Физическая культура  

09.00-09.25

Развитие речи 09.35-10.00

Лепка/

Аппликация

10.10-10.35

Музыка

09.00-09.25

Познавательное развитие

09.35-10.00

Рисование

11.00-10.25

Физическая культура (на прогулке) 

09.00-09.25

Развитие речи

09.35-10.00

Физическая культура  

09.00-09.25

Познавательное развитие

10.10-10.35

Музыка

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

в день

Продолжительность

одного

занятия

Количество образовательных занятий

в день

Количество образовательных занятий

в неделю

Перерывы между занятиями

75 минут

25 минут

3

15

не менее 10 минут

Основное  предназначение

Оснащение

Спортивный   уголок

Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности

Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли  

Для ползания и лазания

Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Уголок  природы

Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

Календарь природы

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику

Макеты

Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы  

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Инвентарь   для  трудовой  деятельности

Природный   и  бросовый  материал.

Уголок развивающих  игр

Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию

Дидактические  игры

Настольно-печатные  игры

Познавательный материал

Материал для детского экспериментирования

Строительная  мастерская

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Напольный  строительный  материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы

с крупными деталями

Схемы и модели для всех видов конструкторов

Транспортные  игрушки

Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).         

Игровой уголок

Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

Предметы- заместители

Микроцентр «Уголок  безопасности»

Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности

Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП

Макеты  перекрестков,  

Дорожные  знаки

Литература  о  правилах  дорожного  движения

Краеведческий уголок

Расширение  краеведческих  представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта

Государственная символика

Образцы русских и тульских костюмов

Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного искусства

Детская художественной литературы

Книжный  уголок

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портреты  поэтов, писателей

Тематические выставки

Театрализованный  уголок

Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров

Предметы декорации

Творческая  мастерская

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с алгоритмами

Музыкальный  уголок

Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности

Детские музыкальные инструменты

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры

Музыкально- дидактические пособия

Автор

Наименование

Веракса Н.Е.,

Комарова Т.С.,

Васильева М.А.

ФГОС Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы"

(http://www.firo.ru/?page_id=11684).

Бордачева И. Ю.

ФГОС Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка

Комарова Т. С.

ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа.

Саулина Т. Ф.

ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)

Губанова Н. Ф.

ФГОС Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет)

Куцакова Л.В.

ФГОС Конструирование из строительного материала. Старшая группа.

Комарова Т. С.

ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет)

Борисова М. М.

ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)

Минишева Т.

ФГОС Мир в картинках.  Птицы домашние.

ФГОС Мир в картинках.  Птицы средней полосы.

ФГОС Мир в картинках. Авиация.

ФГОС Мир в картинках. Государственные символы России

ФГОС Мир в картинках. День Победы.

ФГОС Мир в картинках. Деревья и листья.

ФГОС Мир в картинках. Космос.

ФГОС Мир в картинках. Морские обитатели.

ФГОС Мир в картинках. Овощи.

ФГОС Мир в картинках. Посуда.

ФГОС Мир в картинках. Ягоды садовые.

ФГОС Мир в картинках. Животные жарких стран.

Пензулаева Л. И.

ФГОС Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет

Соломенникова О.А.

ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа

Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

ФГОС Проектная деятельность дошкольников

Веракса Н. Е., Галимов О.Р.

ФГОС Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников ( 4-7 лет)

Павлова Л.Ю.

ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4 – 7 лет)

Саулина Т.Ф.

ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения ( 3-7 лет)

Гербова В. В.

ФГОС Развитие речи в д/с. Старшая группа

Комарова Т. С.

ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет)

Степаненкова Э. Я.

ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет)

Петрова В.И., Стульник Т.Д.

ФГОС Этические беседы с дошкольниками ( 4-7 лет)

Куцакова Л. В.

ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)

Пензулаева Л. И.

ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года)

Помораева И. А., Позина В. А

ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А.

Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа