РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ средняя группа (4-5 лет) на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (средняя группа)
Цель: обеспечение полноценного развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_dlya_sredney_gruppy_na_2019-2020uch.god_.docx | 265.3 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №8 г. Вязьмы Смоленской области
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ
средняя группа (4-5 лет)
на 2020-2021 учебный год
Разработчики:
Дехканова Е.В.
2020
Содержание
- Целевой раздел ……………………………………………………………2
- Пояснительная записка……………………………………………….2
1.1.2. Цель и задачи реализации программы…………………………3
1.1.3. Принципы, подходы к формированию программы…………..4
1.2. Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)…………………………………………………................6
1.3. Промежуточные планируемы результаты освоения программы по образовательным областям………………………………………………………7
1.4. Характеристика возрастных особенностей детей данной дошкольной группы (4-5 лет)……………………………………………………………..12
- Содержательный раздел
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………………………………………………………………17
- Формы, способы, методы и средства реализации программы…...21
- Физкультурно-оздоровительная работа……………………………36
- Развитие игровой деятельности…………………………………….35
- Взаимодействие с семьями воспитанников………………………..40
- Образовательная деятельность, формируемая участниками образовательных отношений………………………………………………….45
- Особенности планирования образовательного процесса. Календарь тематических недель…………………………………………………..47
- Комплексно-тематическое планирование в соответствии с возрастом детей………………………………………………………………….49
- Организационный отдел
3.1.Особенности организации образовательного процесса в группе...99
3.1.1. Режим дня …………………………………………………….100
3.1.2. Регламент ООД……………………………………………….102
3.1.3. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов………………………………………………………………………….103
3.1.4.Режим двигательной активности…………………………….104
3.1.5. Расписание ООД……………………………………………...105
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы…………………………………………………………….106
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, развлечений……………………………………………………………… ……………. ---108
3.4. Система оценки индивидуального развития детей --------------- --109
3.5 Перечень программ, технологий, методических пособий, используемых в работе с детьми. -------------------------------------------------------------------------110
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми1 младшей группы обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 1 младшей группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области.
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
1.1.2. Цель и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель: обеспечение полноценного развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания основных образовательных программ дошкольного и начального школьного образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Программы:
- принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности. Позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», не допуская перегруженности детей;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников;
- принцип интеграции образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». В соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры;
- принцип гуманизации, отражение которого в программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к его личности со стороны всех участников образовательного процесса;
- принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения. Обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Данный принцип осуществляется через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
- принцип непрерывности образования подразумевает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп;
- принцип преемственности позволяет формировать у дошкольников качества, необходимые для овладения учебной деятельностью (любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность и др.);
- принцип системности. Программа представляет собой целостную систему, все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Данным принципам соответствуют следующие подходы к формированию Программы:
- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский). Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
- деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов). В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
-личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходя из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменяется структура направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».
1.3. Промежуточные планируемые результаты освоения программы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности:
– способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
– организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
– способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
– проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
– чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
– проявляет уважительное отношение к сверстникам;
– знает о достопримечательностях родного города.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
– соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;
– знает элементарные правила безопасного дорожного движения
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
– выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
– соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Развитие трудовой деятельности:
– самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
– доводит начатое дело до конца;
– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:
– владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.)
– имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей
Познавательное развитие
Сенсорное развитие:
– различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины
– использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)
– подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.)
- Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
- использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств
- осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями
- пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла
Формирование элементарных математических представлений:
– владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5
– выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения
– владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
– использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
– имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках
– проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям
– имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения
– способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы
Речевое развитие
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
– использует речь для инициирования общения, регуляции поведения
– активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
– понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния
– использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования
– владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков)
– способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
– пользуется разнообразными формулами речевого этикета
– способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи
Развитие литературной речи:
– способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
– способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
– способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
– различает основные звуки речи;
– владеет элементарными навыками звукового анализа.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к изобразительному искусству:
– различает виды декоративно-прикладного искусства;
– различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
– понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Приобщение к музыкальному искусству:
– внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.
Приобщение к словесному искусству:
– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского ––изобразительного творчества;
– передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
– лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
– использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
– использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)
- выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро)
- узнаёт песни по мелодии.
- может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение
- самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка
- импровизирует мелодии на заданный текст
- способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами)
- выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения
- инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли
- умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках
Развитие детского творчества:
– сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла
– самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе
– создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала
Физическое развитие
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
– легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
– редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
– проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом
– имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья
– сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
– знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой
– имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище
– знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение
– сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья
– умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия
– имеет представление о составляющих здорового образа жизни
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
– прыгает в длину с места не менее 70 см
– может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200—240 м
– бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
– ходит свободно, держась прямо, не опуская головы
– уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие
– умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз пристав¬ным и чередующимся шагами
– в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мяг¬ко приземляется, подпрыгивает на одной ноге
– ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его
– бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку
– чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
– активен, с интересом участвует в подвижных играх
– инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях
– умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней группы
Социально-коммуникативное развитие
К четырем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
Познавательное развитие
взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.
Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временн[ас]ых, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Проявление интереса к слушанию литературных произведений.
Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Художественно-эстетическое развитие
Происходят следующие изменения:
овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);
обогащение содержания творческой деятельности;
овладение «языком» творчества;
В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.
Физическое развитие
Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается
Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:
-социально-коммуникативное развитие,
-познавательное развитие,
-речевое развитие,
-художественно-эстетическое развитие,
-физическое развитие.
Образовательные области | Задачи |
Социально-коммуникативное развитие | Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали. Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками. Учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться (например, за свою агрессивность и т. п.). Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно, участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки детей выяснить, правильно ли они ответили на заданный вопрос. |
Познавательное развитие | Создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия):
Способствовать познавательному развитию детей:
Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:
Формировать отношение к окружающему миру:
|
Речевое развитие | Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Владение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение). Воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи и произношение). Формирование грамматического строя (морфология – изменение слов по родам, числам, падежам; синтаксис – освоение различных типов словосочетаний и предложений; словообразование). Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание)). Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове). Воспитание любви и интереса к художественному слову. |
Художественно-эстетическое развитие | Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах искусства: - развивать эстетическое восприятие детей; - формировать элементарные представления о видах искусства (изобразительного, музыкального, художественной литературы, фольклора); Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру, к миру природы: - дать представление о категориях: красиво-некрасиво (весело-грустно, живое неживое, приятно-неприятно); форма и содержание (красиво-некрасиво, правда-ложь, реальность-фантазия); пространство и время (движение – покой, причина-следствие, изменение-развитие); - развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, деятельностный опыт детей. Развивать продуктивные виды деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность): - формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности; - учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции (в рисовании, лепке, аппликации); - учить создавать декоративные композиции (в рисовании, лепке, аппликации); - учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда; - поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения. Способствовать развитию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной др.): - реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные художественные техники; - отражать литературный опыт в самостоятельной художественно-эстетической деятельности; - прогнозировать возможные действия персонажей, место действия, развитие сюжета. |
Физическое развитие | Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: - двигательной активности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; -становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, и координации). Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. |
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы
«Социально-коммуникативное развитие»
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие игровой деятельности | |||
-игры-занятия -сюжетно-ролевые игры -театрализованные игры -подвижные игры -народные игры - настольно-печатные игры -дидактические игры -чтение художественной литературы -досуги, праздники -проблемное общение воспитателей с детьми | -рассказ и показ воспитателя -беседы -поручения -использование естественно возникающих ситуаций | -игра - подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками - сюжетно-ролевые игры - инсценировка знакомых литературных произведений - рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок, -рисование, лепка | -беседа - консультации - открытые занятия -проектная деятельность -совместные спектакли |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) | |||
-организованная образовательная деятельность - игры-занятия - сюжетно-ролевые игры - театрализованные игры -народные игры -чтение худ. литературы -досуги, праздники | -рассказ и показ воспитателя -беседы -поручения -использование естественно возникающих ситуаций | -игры и действия с предметами, с дидактическими игрушками -рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок - ролевые игры | -беседы - консультации -проектная деятельность |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | |||
-организованная образовательная деятельность -дидактические игры -чтение худ. литературы - наблюдения -досуги, праздники - обучающие игры - досуговые игры - народные игры - инд. работа | -рассказ и показ воспитателя -беседы -поручения -использование естественно возникающих ситуаций | -игра -подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками -рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок - ролевые игры | -беседа - консультации - открытые занятия -проектная деятельность -труд в природе |
Развитие трудовой деятельности | |||
-разыгрывание игровых ситуаций - игры-упражнения в структуре занятия - экскурсии - огород на окне -труд в природе - работа в тематических уголках - досуги - использование ИКТ | -утренний приём, -игра - одевание на прогулку, прогулка - обед - подготовка ко сну -подъём после сна -полдник - подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | -действия с предметами -действия с игрушками -дидактические игры - настольные игры - сюжетно-ролевые игры - игры бытового характера - продуктивная деятельность | - консультации -семинары -изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды - выставки, конкурсы - использование ИКТ |
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам | |||
-разыгрывание игровых ситуаций - игры-упражнения в структуре занятия - экскурсии - огород на окне -труд в природе - работа в тематических уголках - досуги - использование ИКТ | -утренний приём -игра -одевание на прогулку -прогулка -подготовка ко сну -подъём после сна -полдник -подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | -действия с предметами -действия с игрушками -дидактические игры - настольные игры - сюжетно-ролевые игры - игры бытового характера - продуктивная деятельность | -консультации -семинары -родительские собрания -изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды |
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека | |||
-разыгрывание игровых ситуаций - игры-упражнения в структуре занятия - экскурсии - огород на окне -труд в природе - работа в тематических уголках - досуги - использование ИКТ | -утренний приём -игра -одевание на прогулку -прогулка -подготовка ко сну -подъём после сна -полдник -подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | -действия с предметами -действия с игрушками -дидактические игры - настольные игры - сюжетно-ролевые игры - игры бытового характера - продуктивная деятельность | -консультации -семинары -родительские собрания -изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды |
Безопасность | |||
- игровые занятия - игровые упражнения - игры-забавы - игры-драматизации - индивидуальная работа - беседы -упражнения подражательного и имитационного характера, активизирующие общение педагога с детьми - работа в книжном уголке - чтение литературы с рассматриванием иллюстраций и тематических картинок - работа в тематических уголках - трудовые поручения - целевые прогулки | - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон | - игры-забавы - игровое сотрудничество в рамках одного сюжета - рассматривание иллюстраций и тематических картинок - настольно-печатные игры - творческая деятельность | - развлечения, праздники |
«Познавательное развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность | ||||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями | |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности, сенсорное развитие, проектная деятельность | ||||
-мини-занятия -дидактические игры -продуктивная деятельность - выставки | -развивающие игры | -дидактические игры - интегрированная детская деятельность -игры-экспериментирования | -анкетирование - выставки | |
Формирование элементарных математических представлений | ||||
- интегрированная образовательная деятельность -игровые упражнения - чтение - беседа - экспериментирование | -утренняя гимнастика - дидактические игры - сюжетно-ролевые игры - исследовательская деятельность - игровые проблемные ситуации - игровые упражнения | -дидактические игры - продуктивная деятельность - экспериментирование - работа в тематических уголках | -семинары -консультации - коллекционирование - досуги | |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | ||||
-занятия - целевые прогулки - экскурсии - праздники, развлечения - использование ИКТ - использование технических средств обучения - рассматривание иллюстраций | - беседа | -дидактические игры - сюжетные игры - игры– экспериментирования - работа в книжном уголке | -анкетирование - творческие выставки -праздники, развлечения, досуги | |
Ознакомление с природой | ||||
-занятия - праздники -досуги - календарь природы - создание гербариев | - беседа -дидактические игры | -дидактические игры | -анкетирование -фотовыставки - творческие выставки -праздники, развлечения, досуги | |
«Речевое развитие»
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | |||
- речевое стимулирование - формирование элементарного реплицирования -пальчиковые игры
| -эмоционально-практическое взаимодействие | -содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) | - консультации |
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм) | |||
-речевые дидактические игры - разучивание стихов
| -сценарии активизирующего общения. | -совместная | - консультации |
Звуковая культура речи | |||
- слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) | -игры-занятия | -игра-драматизация.
| - консультации |
Грамматический строй речи | |||
-дидактические игры -беседа - разучивание стихов - чтение | -игры-занятия - сценарии активизирующего общения - дидактические игры - игры-драматизации
| -совместная продуктивная и игровая деятельность детей - игры-драматизации | - консультации |
Связная речь | |||
- наблюдение за объектами живой природы, предметным миром | -обучение пересказу с опорой на вопросы воспитателя | -игры парами | -открытый показ занятий по обучению рассказыванию |
Художественная литература | |||
- чтение, рассказывание, заучивание наизусть | -чтение художественной литературы | -работа в книжном уголке | -консультации -проектная деятельность -открытые занятия |
«Художественно-эстетическое развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие продуктивной, конструктивно-модельной деятельности | |||
-ООД: по теме, по замыслу, интегрированные | -использование различных естественно возникающих ситуаций - беседа | -изготовление украшений, подарков | -родительское собрание |
Развитие детского творчества | |||
-ООД: по теме, по замыслу, | -использование различных естественно возникающих ситуаций | -изготовление украшений, подарков | -родительское собрание |
Приобщение к изобразительному искусству | |||
-ООД -изготовление украшений, подарков - дидактические игры - настольно-печатные игры | -использование различных естественно возникающих ситуаций | -изготовление украшений, подарков - дидактические игры - народные игры - настольно-печатные игры | -родительское собрание |
Музыкальная деятельность | |||
Слушание | |||
- ООД театрализованная деятельность. слушание музыкальных произведений в группе, просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов) -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности - рассматривание портретов композиторов | -использование музыки: | -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов различных персонажей, ТСО -игры в «праздники», «концерт» | -консультации для родителей |
Пение | |||
-ООД | -использование пения: | -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов различных персонажей. ТСО -создание предметной среды, способствующей проявлению у детей | -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) -совместное подпевание |
Музыкально-ритмические движения | |||
-ООД празднование дней рождения) | -использование музыкально-ритмических движений: | -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, портретов композиторов, ТСО -импровизация танцевальных движений -концерты-импровизации | -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) |
Игра на детских музыкальных инструментах | |||
-ООД | - на музыкальных занятиях; | -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. -игра на шумовых инструментах - игра на знакомых музыкальных инструментах - игры-драматизации | -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) |
«Физическое развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) | |||
-индивидуальная работа | -индивидуальная работа | -самостоятельная двигательная деятельность детей | -консультации по запросам родителей |
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) | |||
-индивидуальная работа | -индивидуальная работа | -самостоятельная двигательная деятельность детей | -консультации по запросам родителей -открытая ООД |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | |||
-индивидуальная работа - малые Олимпийские игры | -индивидуальная работа | -самостоятельная двигательная деятельность детей
| -консультации по запросам родителей |
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей | |||
-утренняя гимнастика игрового характера | -показ -объяснение -беседа | -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -беседы -консультации -консультативные встречи по заявкам |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | |||
-ООД традиционная, сюжетная, тематическая -тематические беседы -дидактические игры | -гигиенические процедуры -беседа
| -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -закрепление навыков личной гигиены, воспитание чувства взаимопомощи |
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма | |||
-в ООД по ознакомлению с окружающим миром -чтение художественной литературы | -показ -объяснение -беседа | -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -консультации -беседы -информация в уголках здоровья |
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья | |||
-обучение навыкам точечного самомассажа -хождение по «Дорожке здоровья» | -показ -объяснение -личный пример педагога -беседы с детьми о значении закаливающих процедур | -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -консультации, беседы -информация в уголках здоровья |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||
-в ООД по ознакомлению с окружающим миром -дидактические игры | -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | -консультации, беседы |
Методы и приемы организации обучения
Название метода | Определение метода | Рекомендация по их применению | |
Методы по источнику знаний | |||
Словесные | Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. | Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. | |
Наглядные | Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования. | |
Практические | Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности. | |
Методы по характеру образовательной деятельности детей | |||
Информационно-рецептивный | Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. | |
Репродуктивный | Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. | Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. | |
Проблемное изложение | Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. | Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. | |
Частично-поисковый | Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. | |
Исследовательский | Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности. | |
Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. | Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. | |
2.3. Физкультурно-оздоровительная работа
Работа по физическому воспитанию детей проводится с учетом состояния здоровья детей и осуществляется инструктором по физической культуре и воспитателями группы при регулярном контроле со стороны врача, медицинской сестры .
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья;
- обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
-развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физ. упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Согласно принципу интеграции, физкультурно-оздоровительная работа с детьми осуществляется при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.
Направления физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий
- организация здоровье сберегающей среды в группе
- обеспечение благоприятного течения адаптации воспитанников к условиям ДОУ;
- выполнение санитарно-гигиенического режима
Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей (законных представителей);
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение в педагогическую практику эффективных технологий и методик;
- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
Физкультурно-оздоровительное направление
- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье дошкольников;
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурно-оздоровительной работы | Содержание |
Создание условий для двигательной активности детей | - гибкий режим - ООД по подгруппам - оснащение (физкультурный зал, спортивный инвентарь, центр физкультуры и здоровья в группе, спортивная площадка на территории ДОУ, спортивное оборудование на прогулочных участках) - индивидуальный режим пробуждения после дневного сна |
Система двигательной активности и система психологической помощи | - утренняя гимнастика - приём детей на свежем воздухе в теплый период года - ООД с детьми по физическому развитию - ООД по музыкальному развитию - физкультура на улице - физминутки во время ООД - двигательная активность на прогулке - подвижные игры - гимнастика после дневного сна - физкультурные досуги, соревнования - игры, хороводы, игровые упражнения - психогимнастика - оценка эмоционального состояния детей |
Система закаливания | - утренний приём на свежем воздухе - утренняя гимнастика - облегченная форма одежды - босохождение после сна - контрастные воздушные ванны - солнечные ванны (в летнее время) |
Организация рационального питания | - введение овощей, фруктов, соков - питьевой режим - витаминизация |
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности | - диагностика уровня физического развития - диспансеризация детей детской поликлиникой - диагностика уровня физической подготовленности - диагностика развития ребенка - обследование учителем-логопедом - обследование учителем-дефектологом - обследование педагогом-психологом |
Система закаливающих мероприятий
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
В общем объеме организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры;
- физические упражнения, другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении или на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Форма закаливания | Закаливающее воздействие | Длительность (мин. в день) |
Утренняя гимнастика (в теплое время года на улице) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями | 5-10 минут |
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении | Воздушная ванна | Индивидуально |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохожденние с использованием ребристой доски, массажных ковриков | до 20 минут |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | до 20 минут |
Прогулка в первой и второй половине дня | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | 2 раза в день по 2 часа с учетом погодных условий |
Полоскание горла после обеда | Закаливание водой в повседневной жизни | 3-7 минут |
подготовка и сама процедура | ||
Физические упражнения после дневного сна | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) | 5-10 минут |
Закаливание после дневного сна | Воздушная ванна и водные процедуры | 5-15 минут |
Проветривание: - одностороннее ( в присутствии детей); - сквозное проветривание (в отсутствие детей); - утром перед приходом детей; - перед возвращением детей с дневной прогулки; - во время дневного сна, вечерней прогулки | Воздушная ванна | В холодное время года проводится кратковременно(5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 |
2.4.Развитие игровой деятельности
Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Ведущее положение определяется не количеством времени, а тем, что она удовлетворяет основные потребности ребенка в общении, взаимодействии со сверстниками, активности, движении, фантазии, познании окружающего мира, самостоятельности; в игре зарождаются другие виды деятельности (учебная, трудовая), игра способствует психическому развитию ребенка.
Детская игра – не только самостоятельный и самоценный вид деятельности, но и форма организации обучения и воспитания.
Игре присущи черты:
• всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности;
• взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.
Функции игры:
1. Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка)
2. Коммуникативная
3. Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры)
4. Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)
5. Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития)
Характеристика игровой деятельности
1.Сюжетно – ролевые игры – это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть своя тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли.
2.Подвижные игры – совершенствование движений, развитие двигательной активности Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей сосредоточенность внимания при запоминании движений, точность движений и ориентировки в окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе.
3. Театрализованные игры – как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
4. Дидактические игры – важное средство умственного воспитания ребенка. Игры обучающего характера способствуют развитию у детей психических познавательных процессов, мыслительных операций. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. Дидактические игры помогают взрослым дать дошкольникам элементарные научные знания, которые необходимы для обучения в школе, закрепить их и научить ребят применять на практике все то, чему их научили. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах. А это значит, что с использованием дидактических игр идет подготовка дошкольников к обучению в школе.
Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности с учетом возрастных особенностей детей подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр.и доп.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников по вопросам образования ребенка, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника.
Задачи:
- формирование педагогического потенциала родителей (законных представителей) через вовлечение в образовательный процесс, активное участие в жизни ДОУ, поддержку партнерских отношений, повышение компетентности родителей в области воспитания
- создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Основные направления в работе с родителями:
- организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
- информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
- организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).
Перспективный план работы с родителями
(законными представителями)
Родительские собрания
Тема | Срок проведения |
Организационное: «Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперед!» | сентябрь |
«Скоро-скоро Новый год!» | декабрь |
« Здоровье детей в наших руках.» | февраль |
Итоговое родительское собрание: « Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей. » | май |
Консультации для родителей
Тема | Месяц |
| сентябрь |
| октябрь |
| ноябрь |
| декабрь |
| январь |
| февраль |
| март |
| апрель |
| май |
Памятки и заметки для родителей
Тема | Месяц |
| сентябрь |
| октябрь |
| ноябрь |
| декабрь |
| январь |
| февраль |
| март |
| апрель |
| май |
Выставки совместного творчества детей, родителей и воспитателей
Тема | Месяц |
| октябрь |
« Рождественская открытка» | Декабрь Январь |
| апрель |
| май |
2.6. Образовательная деятельность, формируемая участниками
образовательных отношений
Пояснительная записка
В современной социокультурной ситуации большое значение отводится формированию национальных ценностей на основе приобщения дошкольников к народной культуре своего родного края. В связи с этим в содержание образования в нашем ДОУ введен национально-региональный компонент, включающий историю, культуру, традиции, искусство родного края и выступающий средством формирования в детях чувства любви к малой родине.
Патриотизм – это чувство любви к Родине. В наши дни вопросы патриотизма приобрели особое значение. Изменилась страна, резко обострилась проблема национализма, размежевания между народами. Утрачиваются понятия чувства долга перед обществом перед Родиной, размываются и отрицаются ранее существующие нравственные ценности и ориентиры, нарушается связь между поколениями. Если мы хотим вырастить достойных граждан, патриотов отечества, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень.
Поэтому необходимо приобщать детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, к народной культуре для формирования у них патриотических чувств и развития духовности. И начинать эту работу необходимо в дошкольные годы. Крылатая фраза «Все начинается с детства» как нельзя больше относится к данному вопросу. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Ребенок, подросток, который будет знать историю своего села, города, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других.
Цель: формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, к городу, родному краю, к природе и культуре через познание историко-национальных и природных особенностей города и края.
Задачи:
- заложить основы нравственно-патриотической личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через ознакомление с родным краем.
- развивать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
- расширить представления детей об истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической значимости родного края.
- воспитать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к традициям и обычаям нашего края.
- сформировать толерантное отношение к представителям других национальностей;
- воспитывать чувство уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края;
- воспитывать чувство собственного достоинства как представителя своего края.
Региональный компонент реализуется через все направления основной образовательной деятельности в группе, посредством интеграции тематических модулей: «Социализация», «Художественная литература», «Формирование целостной картины мира», «Художественное творчество». Содержание направления осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, через ознакомление с историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным миром; формирование представлений о символике города, о творчестве поэтов, писателей и художников.
Образовательные области | Задачи |
«Физическое развитие» | - создание условий в группе; - развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных русских народных, спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям; - осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Вязьмы; - совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры Смоленского края |
«Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» | - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых жителей Вязьмы и Смоленской области; детей других национальностей, живущих в Вязьме, родной природы, общественной жизни, духовно-нравственной истории Вяземской земли. - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города. - расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи, МЧС, ГИБДД города Вязьмы. |
«Речевое развитие» | - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества людей, проживающих в Смоленской области и г.Вязьме. - обучение детей государственному языку (русскому) - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям знаменитых земляков – писателей, поэтов, композиторов, жизни замечательных людей-земляков Ю.А.Гагарина, А.Папанова, Л.И.Касаткиной др., устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам Смоленского края. - в формирование целостной картины мира, расширении кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики. |
«Художественно-эстетическое развитие» | -создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе; - развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народа, проживавшего и проживающего на Смоленской земле и в родном городе. |
2.7. Особенности планирования образовательного процесса в средней группе. Календарь тематических недель
Воспитательно – образовательный процесс строится на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме должно уделяться не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Календарь тематических недель
Период | Темы |
Сентябрь | |
1-я неделя | «Детский сад» «Мои любимые игрушки» |
2-я неделя | «Моя семья» |
3-я неделя | «Мой дом. Мой город» |
4-я неделя | «Мир природы. Краски осени» |
Октябрь | |
1-я неделя | «Во саду ли, в огороде» |
2-я неделя | « Одежда и обувь» |
3-я неделя | Мониторинг |
4-я неделя | «Маленькие исследователи» |
5-я неделя | « Дружба» |
Ноябрь | |
1-я неделя | «Животный мир. Домашние животные» |
2-я неделя | «Животный мир. Дикие животные» |
3-я неделя | «Я - человек» |
4-я неделя | « Азбука безопасности.ОБЖ» |
Декабрь | |
1-я неделя | «Крылатые друзья – птицы. Зимующие птицы» |
2-я неделя | «Здравствуй, зимушка-зима!» |
3-я неделя | «Здравствуй, зимушка-зима!» |
4-я неделя | «Новогодний калейдоскоп» |
Январь | |
2-я неделя | «Я – человек. Мое здоровье» |
3-я неделя | «Народная культура и традиции» |
4-я неделя | «Зимние игры и забавы» |
5-я неделя | «В гостях у сказки» |
Февраль | |
1-я неделя | «Веселое путешествие. Наземный транспорт» |
2-я неделя | «Веселое путешествие. Транспорт водный, воздушный» |
3-я неделя | «Защитники Отечества» |
4-я неделя | « Азбука безопасности. ПДД» |
Март | |
1-я неделя | «Женский день» |
2-я неделя | «Мой город» |
3-я неделя | «Этикет» |
4-я неделя | «Профессии» |
Апрель | |
1-я неделя | «Космос» |
2-я неделя | «Весна шагает по планете» |
3-я неделя | «Встречаем птиц» |
4-я неделя | «Животный мир. Обитатели рек, морей, океанов» |
5-я неделя | Тема недели выбирается воспитателем « Волшебная вода» |
Май | |
1-я неделя | «День Победы» |
2-я неделя | «Цветущая весна. Мир растений» |
3-я неделя | «Насекомые» |
4-я неделя | «Вот мы какие стали большие» |
2.8 Комплексно-тематическое планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие
Средняя группа, 2019/_2020 учебный год
Задачи | Виды образовательной деятельности с детьми | Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми | |||||
СЕНТЯБРЬ | |||||||
1-я неделя «Детский сад» | |||||||
1.Социально-коммуникативное развитие: Расширить представления о профессиях сотрудников детского сада (медицинская сестра, повар, дворник),сформировать положительное отношение к их труду. Учить составлять из полосок бумаги изображения разных предметов. Формировать навыки взаимодействия при создании коллективной работы. 2.Речевое развитие Обогащение словаря детей существительными, обозначающими профессии, глаголами, характеризующими трудовые действия. Учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы, не отклоняясь от их содержания. 3«Художественно-эстетическое развитие» (лепка): Формировать навыки прищипывания с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей. | Беседа «Кто работает в нашем детском саду»: особенности труда работников детского сада (медицинская сестра, повар, дворник). Моделирование игровых ситуаций на закрепление правил поведения в детском саду Знакомство детей с безопасным маршрутом дл детского сада (экскурсия, работа с макетом улицы города) Чтение стихов, рассматривание иллюстраций о профессиях взрослых в детском саду. Лепка «По замыслу» Аппликация «Знакомство с ножницами» Рисование «Нарисуй картинку про лето» Для танцевально-игрового творчества - «Как мы летом отдыхали». Подвижная игра «Капли дождя» | -внесение атрибутов для самостоятельных творческих игр «Больница», «Дом», «Детский сад» (новые предметы в соответствии с содержанием игры); - - набор чайной посуды, набор кухонной посуды, утюг, гладильная доска; - модели, раскрывающие содержание труда повара медсестры, врача, шофера; - раскраски, иллюстрации по теме; - фигурки взрослых животных и их детенышей для игры в «Лесной детский сад»; - -иллюстрации и фотографии по теме «Ах, какое было лето!». | |||||
Образовательная деятельность в семье: - поощрять рассказы ребенка о том, как прошел день в детском саду, с кем и как играл, что интересного узнал - привлекать ребенка к выполнению простых трудовых поручений (помогать накрывать на стол, убирать игрушки и т.д.) - поговорить о правилах дорожного движения (правильный переход улицы, повторить сигналы светофора); - прогулки по территории детского сада с целью наблюдения за неживой природой (как изменились деревья, трава, какие есть осенние цветы), уточнения названий деревьев и кустарников | |||||||
«Мои любимые игрушки» | |||||||
1.Познавательное развитие: Учить называть, обследовать и описывать игрушку, выделяя ее внешние особенности (цвет, форма, материал из которого она сделана). 2 Конструирование: Формировать навыков конструирования по схеме (рассматривание вариантов построек, их анализ, подбор строительного материала). 3.Художественно-эстетическое развитие Создать условия для самостоятельного экспериментирования с красками и закрепления навыка формообразующего движения (раскраски с изображением предметов округлых форм. Вызвать интерес к рисованию игрушек. Формировать умение рисовать круглый предмет, учить замыкать линию в кольцо и раскрашивать повторять очертания нарисованной фигуры. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками, правильно держать кисть и закрашивать по направлению кисти. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз – рука». Познакомить с деталями ЛЕГО путём практического экспериментирования с ним, развивать представления о цвете, форме, величине 4.Физическое развитие Изучать основные двигательные действия, произвольные движения | Рассказ «Моя любимая игрушка» Собрать Домик для любимой игрушки Лепка «Пирамидка» Аппликация «Укрась салфетку для куклы» Речевое развитие «Наша неваляшка» Рисование «Твоя любимая кукла» Игра на детских музыкальных инструментах Игровые ситуации: «Зайка серый умывается»; | - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья» (куклы, коляски, мебель, посуда, постельные принадлежности и т.п.), «Больница», «Магазин»; - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; - строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек. | |||||
Образовательная деятельность в семье: - поощрять рассказы ребенка о том, как прошел день в детском саду, с какими игрушками играл, что интересного узнал - привлекать ребенка к выполнению простых трудовых поручений ( убирать игрушки и т.д.) - поговорить о правилах дорожного движения (правильный переход улицы, повторить сигналы светофора) | |||||||
2-я неделя, «Моя семья» | |||||||
.Социально-коммуникативное развитие: Способствовать формированию адекватной самооценки 2.Познавательное развитие: Развивать умение определять положение предметов в пространстве относительно себя (вверху – внизу, впереди – сзади) Формировать понятие малой родины. Учить называть своих ближайших родственников подчеркивать их заботу друг о друге. 3.Речевое развитие: Активизация словарного запаса на основе углубления знаний о семье. Учить передавать свое отношение к содержанию стихотворения, побуждать выражать свои впечатления в самостоятельных высказываниях. 4.Художественно-эстетическое развитие: Учить создавать простой узор, развитие воображения, творчества, навыков коллективной работы. 5. Физическое развитие: Развитие представлений о своем организме | Дидактическая игра «Где я?» «Познание» (развитие кругозора) Создание игровых ситуации для формирования доброжелательных взаимоотношений между детьми, образа Я (помогать каждому ребенку убеждаться, в том, что он хороший и его любят). Чтение А.Усачев «Паровоз». Конструирование «Строим большой дом для семьи»; Музыкально-ритмические движения: хоровод «Кто у нас хороший?», Беседа «Что я знаю о себе?», Лепка «Цветок для мамы», Аппликация «Украшение платочка» Рисование «Красивые цветы» | алгоритмы умывания, одевания - строительный материал для конструирования домиков разной высоты; - записи песен о маме, папе, бабушке, семье; - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья» (куклы, коляски, мебель, посуда, постельные принадлежности и т.п.), «Больница», «Магазин»; - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; - иллюстрации и книги по теме («Кукушка» (ненецкая сказка), стихи: С.Чёрный «Когда никого нет дома», А.Майков «Внучка», А.Усачев «Паповоз», рассказы: Д.Эдвардс «В театре», «Шалунья», «Сестричка», М.Зощенко «Показательный ребёнок», Э.Успенский «Разгром»). | |||||
Образовательная деятельность в семье: - приобщать детей к способам безопасного поведения при использовании бытовых приборов дома, при переходе улицы, при перемещении в лифте, автомобиле; - рассмотреть с ребёнком фотографии родителей в детстве; - закрепить за ребенком выполнение поручений по дому; | |||||||
3-я неделя, «Мой дом. Мой город» | |||||||
1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать представления о различных по назначению зданиях в городе (магазин, больница, школа, библиотека). Учить узнавать и называть виды транспорта, его части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой. Формировать навыки конструирования из бумаги, приклеивания к основной форме деталей. Учить участвовать в коллективной работе. 2. Познавательное развитие: Знакомить с родным городом, правилами поведения на улицах улицами 3. Речевое развитие Учить строить самостоятельный связный рассказ по образцу.. Упражнять в употреблении в речи простейших видов сложноподчиненных предложений. 4.Художественно-эстетическое развитие: В процессе рисования формировать навыки передачи прямоугольной формы стен, окон. Развивать умения дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. При аппликации закреплять умения передавать основные части дома, самостоятельно вырезать детали, располагать их на листе бумаги. 5. Физическое развитие Изучать основные двигательные действия, произвольные движения. | Беседа «Мой город» Игровые ситуации «Если ты потерялся»; Ситуативные разговоры «Как город сделать чище?»; Рассматривание картинок, фото с изображением родного города. Помощь детей в уборки территории детского сада. Рассказывание «Дом, в котором я живу» Чтение стихотворения Б.Заходера «Строители». Рисование «У кого какой домик» Аппликация «Большой дом» Лепка «По замыслу» Проведение подвижных игр «Машины и пешеходы» | - платочки, погремушки, ленточки, бубны для самостоятельной игры детей; - машины «скорой помощи», пожарной и милиции; - алгоритм одевания-раздевания; - красочную книгу «Теремок», персонажей настольного театра «Теремок»; - кубики, разрезные картинки с изображением посуды, игрушек; - строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек. - раскраски «Мебель», «Дома» и т.д. -фотографии, схемы, модели построек различных зданий | |||||
Образовательная деятельность в семье: - обговорить и пройти с ребенком безопасную дорогу в детский сад; - объяснять правила безопасного поведения на улицах города (находиться рядом с сопровождающим взрослым, пользоваться пешеходными переходами и светофорами, пешеходными дорожками и т.д.) - демонстрировать ребенку пример бережного отношения к природе, учить соблюдать чистоту в городе, выбрасывать мусор в урны и т.д. - обращать внимание на архитектуру зданий; - изготовить альбом «Мой родной город»; - участвовать в конкурсе семейного рисунка «Мой город». | |||||||
4-я неделя, «Мир природы. Краски осени» | |||||||||||
1. Социально-коммуникативное развитие: Формировать представления о правилах поведения в осеннем лесу. Познакомить с особенностями листопада. Закреплять знание моделей «Безопасное поведение в осеннем лесу». 2.Познавательное развитие: Расширять представления детей об осенних изменениях в природе (установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы). 3. Речевое развитие 4. Художественно-эстетическое развитие Формировать умения рисования карандашами, рассказывать о своей работе, представляя ее на выставке детских работ. Закреплять умения вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника. 5. Физическое развитие Развитие гибкости и укрепление опорно-двигательного аппарата | Организация сюжетно-ролевых игр «Путешествие в осенний лес», «Сбор урожая» и др.; Проблемная ситуация «Что нам осень принесла» Ситуативный разговор «Почему нельзя жечь сухие листья» Рассказывание из коллективного опыта «Ранняя осень» Лепка «Осеннее дерево» Рисование по замыслу «Золотая осень» Проблемные ситуации «Что надеть на прогулку во влажную погоду»; Коллективная аппликация «Роняет лес осенний свой убор» Подвижные спортивные игры : «Листопад», «Раз, два, три к дереву беги», «Найди пару», «У медведя во бору», | - иллюстрации на осеннюю тематику; - трафареты и раскраски на осеннюю тематику; - настольно-печатные игры по сезонам года; - дидактические игры «Что бывает такого цвета», «Подбери по цвету и по форме»; - осенние букеты, составленные на прогулке; - включение в организацию режимных моментов музыкального произведения «Времена года» П.И.Чайковский; - книги об осени. | |||||||||
Образовательная деятельность в семье: - погулять в осеннем парке, понаблюдать за листопадом, погодой. - отразить впечатления от посещения парка в рисунках; - составление рассказа «Что мне нравится в осени»; - привлекать детей к посильной работе дома или на садовом участке (сбор, перебирание фруктов, овощей). | |||||||||||
ОКТЯБРЬ | |||||||||||
1-я неделя, «Во саду ли, в огороде» | |||||||||||
1. Социально-коммуникативное развитие: Формировать навыки самостоятельного связного рассказывания по набору игрушек (муляжи овощей и фруктов). 2.Познавательное развитие: Развивать умения различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи, ягоды Учить называть, обследовать и описывать знакомые овощи и фрукты, выделяя внешние особенности (цвет, форма, вкус). 3.Речевое развитие 4.Художественно-эстетическое развитие Обучать способам кругового налепа. 5. Физическое развитие Формировать начальные представления о здоровом образе жизни, о пользе продуктов питании (овощи и фрукты, и блюда из овощей и фруктов). | Организация сюжетно-ролевых игр «Магазин овощи-фрукты» -инсценировка «Сварим из овощей вкусный суп». Проведение дидактических игр «Съедобное - несъедобное», «Во саду ли, в огороде», «Чудесный мешочек», «Найди по описанию», Беседа «Овощи и фрукты» Рассказывание по набору игрушек «Жили – были овощи» Лепка «Огурец и свекла» Конструирование из деталей конструктора «Забор на огород» Аппликация «Овощи на тарелке» Рисование «Любимые фрукты» Прослушивание музыки - «По малину в сад пойдем» муз. А. Филиппенко,.Т. Обследование и сравнение баклажана, кабачка, редьки (форма, цвет, вкус), классифицировать. Учить составлять загадки об овощах. Дидактическая игра «Во саду ли, в огороде» | - атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин овощей и фруктов»; - новые книги, иллюстрации с изображением овощей и фруктов; - новые муляжи овощей; - трафареты овощей, грибов, фруктов; - альбом по ознакомлению с сельскохозяйственными профессиями; - выставку даров природы; - альбомы иллюстраций блюд, приготовленных из овощей и фруктов; - кубики, мозаика, разрезные картинки с изображением овощей и фруктов; - выставка фотографий «Мы любим овощи и фрукты». | |||||||||
Образовательная деятельность в семье: - поговорить с ребенком об овощах и фруктах; - загадывание загадок об овощах и фруктах; - рассказывать о том, из каких овощей делают салат; - совместное изготовление салатов (мыть овощи, зелень, смешивать ингредиенты, заправлять салаты); - составление с детьми кулинарной книги семьи (салаты) - принять участие в выставке «Осенняя композиция» (изготовить поделки из фруктов и овощей). | |||||||||||
2-я неделя, «Одежда и обувь» | |||||||||||
Социально-коммуникативное развитие: Познакомить с названиями предметов верхней одежды, обуви головных уборов 2.Познавательное развитие: Познакомить с разными видами тканей. Развивать умения различать по внешнему виду, форме одежду по сезонам Учить называть, обследовать и описывать знакомую одежду и обувь, выделяя внешние особенности (цвет, форма). 3.Речевое развитие 4.Художественно-эстетическое развитие Развивать образные представления, воображение, самостоятельность, творчество. Закреплять умения правильно держать кисть, умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. | Дидактическая игра «Одень куклу на прогулку» Лепка «Девочка в длинной одежде» Аппликация «Украшение платочка» Рисование «Украсим платьице кукле » З аучивание стихотворение «Научу обуваться и братца», Е. Благиненой игра «Скажи наоборот» игра и платочками игра «Один - много» | альбом: «Домашние животные и птицы»; - трафареты и книжки - раскраски, с изображением одежды; - модель: «Последовательность одевания на прогулку»; - разрезные картинки - картины из серии «Головные уборы»; - иллюстрации с изображением одежды и обуви; - атрибуты в уголок ряженья Папка «Ткани» - материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации; - строительный материал. | |||||||||
Образовательная деятельность в семье: - поговорить с ребенком об одежде и обуви по сезону; - загадывание загадок об одежде и обуви; - рассказывать о том, из каких тканей шьют одежду; - привлекать детей к посильной работе дома (самостоятельно складывать свою одежду) | |||||||||||
3-я неделя Мониторинг | |||||||||||
4-я неделя, «Маленькие исследователи» | |||||||||||
1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать бережное отношение к природе, водным ресурсам 2.Познавательное развитие: Обогащать и уточнять представления детей о воде (состояние, свойства) Уточнять свойства строительных деталей конструктора. 3.Речевое развитие: Учить устанавливать причинные, временные и другие отношения в высказываниях детей. 4.Художественно-эстетическое развитие: Познакомить детей с особенностями смешивания трех красок –красной, желтой, синей для получения новых цветов. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность, творчество. Закреплять умения правильно держать кисть, умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. 5.Физическое развитие Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям, физические качества, умение согласовывать свои действия с движениями других, умение самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры, навыки культуры поведения за столом | Экспериментирование "Водичка-водичка". Изучение свойств воды опытным путем (льется, переливается, нагревается, охлаждается). Беседу «Береги воду». Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Прочитать и обсудить «Заяц Коська и родничок» Лепка « Грибы», Аппликация «Корзина грибов», Рисование «Украшение фартука» (декоративное) | - картинки-схемы «Правильно – неправильно» - правила безопасного поведения в лесу, в группе, на участке при ознакомлении с окружающим миром. - оборудование для игры с водой «Стираем платочки» - необходимое оборудование для экспериментальной деятельности с водой - атрибуты для сюжетно-ролевых игр "Семья", "Магазин". - новые пазлы, мозаики. | |||||||||
Образовательная деятельность в семье: - выяснить, как пахнут полезные для здоровья вещества (пища, мыло и т.д.) и как пахнут вредные. - обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения - развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, созданной ребенком - предложить совместно с ребёнком составить рассказ «Для чего нужна вода?» | |||||||||||
5-я неделя «Дружба» | |||||||||||
1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать уважение к людям разных национальностей. Расширение представлений о дружбе. 2.Познавательное развитие: Формирование представлений о России как многонациональной единой стране. 3.Речевое развитие: Учить отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; учить составлять творческий рассказ на тему «Почему ссориться с другом это плохо». 4.Художественно-эстетическое развитие Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщённого способа изображения разных животных (мышь и воробей) 5. Физическое развитие Упражнять детей в подвижных играх с правилами | Пальчиковые игры «Дружная семейка». Беседа «Ребята, давайте жить дружно». Чтение рассказов В. Осеевой: «Обидчики». Дидактическая игра «Угадай что со мной?» Рисование на тему «Цветные шары». Аппликация «Красивые флажки» (Позовём друзей для уточки) Прослушивание: «Песни о дружбе: «Дружба начинается с улыбки», «Друг в беде не бросит…» «Песенка про дружбу», « «Есть у солнышка дружок»; Развлечение «Ребята давайте жить дружно». Подвижные игры: детский футбол, волейбол. |
| |||||||||
Образовательная деятельность в семье:
| |||||||||||
Ноябрь | |||||||||||
1-я неделя «Животный мир. Домашние животные» | |||||||||||
1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность. Формирование у детей элементарных экологических представлений об охране животных. 2.Познавательное развитие: Расширение представлений о домашних животных, о внешнем виде, способе передвижения, питании. Учить детей рассматривать игрушки с изображением домашнихптиц и животных, приучать детей узнавать и называть их. 3.Речевое развитие 4.Художественно-эстетическое развитие Продолжать учить детей отражать свои знания о внешнем виде животного, используя выразительные средства (цвет, форма, величина). Воспитывать интерес к изображению животных. 5. Физическое развитие Упражнять в основных движениях (бег на месте, высокие и низкие прыжки, седы и др.) | Ситуативный разговор «Домашние животные». Наблюдение за черепахой (или другим пресмыкающимся). Внешний вид и способы передвижения (у черепахи тяжелый панцирь, под который она прячется в случае опасности, передвигается медленно), способе питания. Чтение рассказа В. Бианки «Подкидыш». Рисование «Красивая кошка». Лепку «Лошадка». Аппликация «Цыпленок». Дидактическую игру: «Гуси-лебеди и волк» Е. Тиличеевой (учить передавать 2 разнохарактерных образа); подвижные игры «Лиса в курятнике», | - альбом: «Домашние животные и птицы»; - трафареты и книжки - раскраски, с изображением животных; - модели: «Правила обращения с животными »; - разрезные картинки, «Домино - животные»; - картины из серии «Домашнии животные»; - иллюстрации с изображением животных; - атрибуты с изображением животных в уголок ряженья и спортивный уголок; - материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации; - строительный материал. | |||||||||
Образовательная деятельность в семье:
| ||
2-я неделя «Животный мир. Дикие животные». | ||
1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать элементарные экологические представления 2.Познавательное развитие: Расширение представлений о диких животных, о внешнем виде, способе передвижения, питании 3.Речевое развитие Обогащать и активизировать словарный запас на основе экспериментальной деятельности, наблюдений за птицами. Закреплять умение употреблять в речи существительные с обобщающим значением (птицы, животные). Развивать умение видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать пластилин для изготовления дополнительных деталей. 5. Физическое развитие Индивидуальная работа по развитию основных движений, физических качеств; | Беседа «Дикие животные» Дидактическая игра «Закончи предложение», направленная на совершенствование умения устанавливать простейшие взаимосвязи между явлениями живой и неживой природы Лепка «Заяц» Рисование «Ежик» Аппликация «Белка» Конструирование из природного материала (шишки, желуди) «Зайка». Музыкально-ритмические движения: «Лиса и зайцы» | атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Больница для зверей», «Семья», «Магазин игрушек» и др.; - дидактические игры: «Составь целое», «Можно - нельзя», «Хорошо - плохо», », - иллюстрации животных, репродукции произведений писателей – анималистов для рассматривания; - плоскостной театр, маски для сказки «Заюшкина избушка); - иллюстрации ранней, золотой и поздней осени; Наборы для рисования, трафареты, шаблоны , схемы изображений (животные, птицы); - иллюстрации и книги по теме «Лесной колобок – колючий бок», В. Бианки, «Зимовье зверей», «Лисичка-сестричка и волк», «Сказка про Комара Комаровича»). |
Образовательная деятельность в семье: - совместно с ребенком сделать кормушку, ежедневно добавлять корм, наблюдать за птицами, прилетающими к кормушке; - почитать с ребенком доманародные сказки о животных, их повадках; - заготовить корм для птиц на зиму (ягоды рябины, семена и т.д.); - в беседах уточнять представления ребенка о том, что нужно делать для предупреждения простудных заболеваний в холодный период. | ||
3-я неделя «Я-человек» | ||
1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать доброжелательное отношение к работам товарищей. 2.Познавательное развитие: Обогащение представлений о людях и о себе: особенности внешнего вида, различия и сходство во внешности со сверстниками и родителями, органы чувств и их назначение, одежда и деятельность человека 3.Речевое развитие Формирование и развитие средств общения: рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, использовать в речи сложноподчиненные предложения; передавая свое отношение к героям и событиям; чисто произносить звуки родного языка. Закреплять умение: рисовать кистью и красками; накладывать одну краску на другую по высыхании. Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать 5. Физическое развитие Познакомить с методами профилактики нарушений слуха, зрения. Закреплять основные виды движений. | Беседа по теме «Я – человек». К.Чуковский «Федорино горе», Изготовление кукол из кусочков ткани. Рисование: «Маленький гномик». Лепка: «Девочка в длинной шубе». –Аппликация «Открытка ко дню матери». пения: «Кто у нас хороший», р.н.п., обр. Познавательно-исследовательская деятельность: «Как нам помогают наши ноги», «Как много дел делают наши руки», «Чтобы глаза видели», знакомство детей со строением глаз, «Воспитание бережного отношения к глазам», «А уши, чтобы слышали?» Подвижные игры: «Ловишки»,«Большие ноги идут по дороге» |
схемы с изображением скелета, картинки человека и животного.
альбомы о людях разных профессий (женских и мужских).
|
Образовательная деятельность в семье:
| ||
4-я неделя, «Азбука безопасности. ОБЖ» | ||||||||||||
1.Социально-коммуникативное развитие: Уточнить представления детей об источниках опасности в доме, о правилах пользования бытовой техникой. Объяснить детям, что есть предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы). Закрепить представление об острых предметах колющих и режущих. Закрепить знания о том, что улица делится на две части: тротуар и проезжая часть. Закрепить знания о безопасном поведении на дороге. Развивать наблюдательность к дорожным знакам и работе светофора Закреплять умение: рисовать кистью и красками; накладывать одну краску на другую по высыхании. Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать | Литература: С. Маршак «Кошкин дом» К. Чуковский «Путаница» Г. Цифирова «Жил на свете слоненок» А. Усачева «Домик у перехода» Г. Блинов «Непослушный СТО бед» Беседа «Предметы требующие осторожного обращения» Лепка по замыслу Аппликация «Полезные продукты» Рисование «Автобус» | Используемый материал: Альбомы: Электробытовая техника Плакаты – картинки «Не играй с огнем» Настольные игры: «Один дома» «Лото осторожности» Макет улицы, дорожные знаки Дидактическая игра: Раз, два, три – что может быть опасно найди. «Мы в автобусе» «Транспорт» «Угадай на чем повезёшь» «Приключение светофорика» «Как правильно вести себя на дороге» | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: - побеседовать с детьми о правилахповедения в домашних условиях ( о предметах, с которыми категорически запрещается пользоваться: спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы). | ||||||||||||
Декабрь | ||||||||||||
1-я неделя, «Крылатые друзья – птицы. Зимующие птицы». | ||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие: Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда). 2.Познавательное развитие: Обогащать сенсорный опыт детей. Упражнять в сравнении по разным свойствам, выделяя сходство в разных объектах. 3.Речевое развитие: Побуждать детей к составлению описательных рассказов (5-6 предложений) с использованием модели, схемы. Развивать умение высказываться на заданную тему, отстаивать свою точку зрения, опираясь на полученные впечатления в процессе наблюдений, чтения художественной литературы. 4.Художественно-эстетическое развитие Развивать умение создавать образы птиц с использованием знакомых способов работы с бумагой – сминание и разрывание для общей композиции. Формировать навыки оттягивания от целого куска пластилина (глины), прощипывания (клюв), соединения частей, прижимание и примазывание (присоединение головы к туловищу). | Дидактическая игра на обогащение сенсорного опыта детей: «Такие похожие разные птицы» Описательный рассказ «Птицы нашего участка». Чтение и обсуждение рассказа Л. Толстого «У Вари был чиж…». Лепка: «Птичка» Рисование: «Красивая птичка» Конструирование «Совенок». Игровые упражнения на развитие скоростно-силовых качеств: «Скачем около пенёчка», «Воробышки и автомобиль»; игровые упражнения и игры для развития быстроты («Птички в гнездышках»); несложные сюжетные подвижные игры «Птички летают», «Скок-поскок», «Совушка», «Воробышки и автомобиль» «Воробушки и кот» и др. | предметы народных промыслов и быта (глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская); игрушки из соломы, дерева;
литературные произведения для детского чтения (малые формы фольклора: «Жили у бабуси…», «Курочка по сенечкам» и др.; сказки: «Петушок и бобовое зёрнышко», «Гуси-лебеди»; произведения русской классической литературы: В.Жуковский «Птичка», Л.Толстой «У Вари был чиж…», М.Клокова «Воробей с берёзы…», Е.Благинина «Сорока-белобока», Э.Маркуш «Купание воронёнка» (пер.с венг.), В.Сутеев «Цыплёнок и утёнок» и др.; | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: -привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; -почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка; работу с неоформленным и природным материалом (выполнить совместно с детьми из природного и неоформленного - материала скворечник или кормушку для птиц и повесить возле дома); привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений. | ||||||||||||
2-я неделя «Здравствуй, зимушка-зима» | ||||||||||||
1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать стремление узнавать новое, задавать вопросы об устройстве и назначении разных приспособлений, сделанных руками человека. 2.Познавательное развитие: Уточнить представления детей о жизни зимующих птиц. Учить замечать происходящее в природе сезонные изменения, определять характерные признаки зимы 3.Речевое развитие: Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Активизировать пассивный словарь. 4.Художественно-эстетическое развитие Учить использовать дополнительные декоративные материалы для украшения аппликации (конфетти, блестки, бусины). | Беседы «Зимние виды спорта», Дидактическую игру «Зимующие птицы». Рассказ воспитателя «Кто как к зиме приготовился», «Птицы зимой». Игровые упражнения «Угадай и расскажи». Дидактическая игра «Определи время года». Выделение признаков зимы: мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом, лед твердый, скользкий и др.) Рисование: «Снегурочка». Лепка«Новогодние подарки» Аппликацию «Бусы на елку». Игра «Заморожу» | Картины: «Зимующие птицы», «Зимние развлечения». - произведения русского декоративно-прикладного искусства – игрушки из глины (животные, птицы); – иллюстрации художников В.Сутеев, Е. Чарушин. - настольный театр «Снегурушка и лиса». | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: - понаблюдать с детьми за красотой зимнего леса; за снегом в разную погоду; - почитать сказку «Снегурочка», «Зимовье»; - совместно с детьми изготовить поделки на тему «Парад снеговиков» | ||||||||||||
3-я неделя «Здравствуй, зимушка- зима!» | ||||||||||||
1.Социально-коммуникативное развитие: Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку; 2.Познавательное развитие: Уточнять знания о свойствах воды Закреплять исследовательские навыки. 3.Речевое развитие Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении Продолжать работу по формированию интереса к книге. 4.Художественно-эстетическое развитие Формировать умение закрашивать рисунок кистью, проводя штрихи только в одном направлении. Учить правильно держать ножницы и пользоваться ими. | Конструирование «Сказочный домик для Снегурочки». Игры – экспериментирование со снегом, льдом «Льдинки», «Ледяные узоры», «Снежные фигуры» (замораживание окрашенной воды, замораживание в воде узоров из камешков, лепка из снега зайчиков, снегурочек, снежных баб). Беседа «Зима полна чудес и забав». Беседа «Праздники в нашей жизни». «Зимние развлечения челябинцев», «Зимние месяцы (по сюжетным картинкам). Чтение и заучивание (по выбору) стихотворений: З. Александрова «Елочка», Е. Благина «Красавица какая…», И. Суриков «Белый снег, пушистый…»Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Рисование «Наша нарядная елка». Лепка "Елка" Аппликацию «Елочная гирлянда». | - маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года; - книжки, альбом с открытками «С Новым годом» (собранный с помощью родителей); - сюжетно-ролевую игру «Почта» с новогодними пригласительными, открытками и подарками Деда Мороза. - новогодних игрушек из бросового материала «Новогодние сюрпризы» (с привлечением родителей); - раскраски на новогоднюю тему; - макет по сказке «Заюшкина избушка». | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: -подобрать кусочки ткани и бумаги для пополнения коллекций «Ткани» и «Бумага»; - прочитать сказку «Снегурочка» Одоевского; - начать изготовление украшений для группы к новому году; | ||||||||||||
4-я неделя «Новогодний калейдоскоп» | ||||||||||||
1.Социально-коммуникативное развитие: Закреплять навыки самообслуживания, развивать состоятельность. 2.Познавательное развитие: Уточнять знания о свойствах воды Закреплять исследовательские навыки. 3.Речевое развитие Продолжать работу по формированию интереса к книге. 4.Художественно-эстетическое развитие Формировать умение закрашивать рисунок кистью, проводя штрихи только в одном направлении. Продолжать развивать интерес детей к лепке. Закреплять приемы аккуратной лепки. | Конструирование «Сказочный домик для Снегурочки». Беседа «Зима полна чудес и забав». Игровая ситуация «Снеговичок». Дидактическая игра «Свойства и отношения» Рисование «Новогодняя открытка». Лепка "Бусы на елку" Аппликацию «Елочная гирлянда». Для игры на детских музыкальных инструментах: «Колокольчики звенят», Развлечение «Подарок Деду Морозу» | - маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года; - книжки, альбом с открытками «С Новым годом» (собранный с помощью родителей); - дидактическую игру «Новогодний оркестр» - игра на музыкальных инструментах. - пальчиковый театр для обыгрывания сценки «Как зверята на елку собирались». | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: - подготовить карнавальный костюм при активном участии детей; - выучить стихотворения: З. Александровой «Елочка», И. Сурикова «Белый снег, пушистый…». | ||||||||||||
ЯНВАРЬ | ||||||||||||
1-я неделя «Я – человек. Мое здоровье». | ||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие: Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Речевое развитие: Обогащение и активизация словарного запаса, на основе расширения представлений об окружающей действительности Художественно-эстетическое развитие: Формирование технических навыков пользования ножницами, клейстером, салфеткой Физическое развитие: Расширять знания о здоровом образе жизни, пользе закаливания и физических упражнений. Упражнять в скоростно-силовых качествах | Беседа «Здоровье и болезнь», Конструирование из бумаги «Стаканчик для витаминов», сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы. Беседа «Что делать, если кто-то заболел». Формировать представления детей о здоровье и болезни, о помощи больному человеку. Экскурсия в медицинский кабинет с целью ознакомления с особенностями труда врача, медицинской сестры. Чтение К.Д. Чуковский «Федорино горе», «Мойдодыр» Е. Силёнок, Л. Зильберг «Полезные продукты», Е. Шкловский «Как лечили мишку». Лепка «по замыслу», Аппликация «Вырежи и наклей что захочешь», Рисование «Декоративное рисование» | иллюстрации в уголок здоровья: «Овощи - фрукты», «Где живут витамины»; - картотеку «Спортивный инвентарь», «Спорт»; - картины, иллюстрации к прочитанным произведениям о здоровье; - дополнения в социально-ролевые игры «Больница», «Поликлиника»; - игры валеологической | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: - рассмотреть картинки изображающие врачей, рассказать на что направлена их деятельность; - побеседовать о здоровом образе жизни в семье «Береги зубы»; - оформить коллекцию «Полезные для здоровья продукты». | ||||||||||||
2-я неделя «Народная культура и традиции» | ||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие: Формировать первичные представление детей о народной культуре и традициях. Познавательное развитие: Развивать умение анализировать образец постройки: выделить основные части, соотнести их по величине и форме, установить пространственное расположение этих частей относительно друг друга Речевое развитие: Прививать детям чуткость к поэтическому слову. Учить составлять описательные рассказы. Художественно-эстетическое развитие: Закреплять технические навыки, продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Продолжать учить работать с тестом: замешивать, раскатывать скалкой, украшать. Развивать интерес к русской культуре. Физическое развитие: Учить играть в игры с правилами, с уважением относиться к партнерам по игре | Рассматривание матрешек, жестовского подноса, Вяземского пряника. Знакомство с тряпичными куклами (скрутка, куватка) Лепка «Хоровод», Аппликация по мотивам дымковской росписи «Украшение платочка» Рисование «Развесистое дерево» Чтение «Детство» Сурикова, русской народной сказки «Жихарка», «Гуси- лебеди», народные песенки и потешки | иллюстрации по теме; - дидактические игры: «Составь целое», «Составь узор» - атрибуты физкультурного уголка для организации народных подвижных игр и игровых упражнений; - сюжетно-ролевая игра «В гостях у бабушки»: - алгоритмы постройки домика для домашних животных; - размещение альбома «народные промыслы» для свободного рассматривания; - размещение в уголке художественного творчества изобразительных средств для рисования по мотивам народных росписей, лепки из теста | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: -поощрять стремления ребенка описывать понравившиеся предметы и игрушки; пересказывать понравившиеся сказки, произведения (фильмы и мультфильмы); - инсценировать с ребенком сказку в домашних условиях; - нарисовать матрешку | ||||||||||||
3-я неделя «Зимние игры и забавы» | ||||||||||||
1.Социально-коммуникативное развитие: Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку; 2.Познавательное развитие: Уточнять знания о свойствах воды Закреплять исследовательские навыки. 3.Речевое развитие Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении Продолжать работу по формированию интереса к книге. 4.Художественно-эстетическое развитие Формировать умение закрашивать рисунок кистью, проводя штрихи только в одном направлении. Учить правильно держать ножницы и пользоваться ими. | Беседы «Зимние виды спорта», Игровые упражнения «Угадай и расскажи». Дидактическая игра «Определи время года». Выделение признаков зимы: мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом, лед твердый, скользкий и др.) Игры – экспериментирование со снегом, льдом «Льдинки», «Ледяные узоры», «Снежные фигуры» (замораживание окрашенной воды, замораживание в воде узоров из камешков, лепка из снега зайчиков, снегурочек, снежных баб). Беседа «Зима полна чудес и забав». Чтение и заучивание стихотворения И. Суриков «Белый снег, пушистый…»Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Рисование «Снеговик» Лепка "Снеговик" Аппликацию «Веселые снеговики». | - книжки, альбом «Зимние забавы» - раскраски на тему«Зимние забавы»; - макет по сказке «Заюшкина избушка». Картины и иллюстрации «Как мы играем зимой» Атрибуты для игр на улице со снегом | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: -понаблюдать с детьми за красотой зимнего леса; за снегом в разную погоду; - почитать сказку «Снегурочка», «Зимовье»; - совместно с детьми изготовить аппликацию на тему «Веселый снеговик» | ||||||||||||
4-я неделя «В гостях у сказки» | ||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие: Продолжать формировать навыки безопасного поведения в разных ситуациях Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей; Речевое развитие: Учить усложнять, изменять в сюжетную последовательность в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события и действия), Художественно-эстетическое развитие Учить созданию художественных образов с элементами фантазии в лепке с пластилином Физическое развитие Формировать представления о составляющих здорового образа жизни, о необходимости соблюдения режима дня | Конструирование. «Преврати домик». Беседа по сказке «Гуси - лебеди» (закрепление навыков безопасного поведения с помощью художественных произведений; Игра «Составь сказки на новый лад»; Лепка «Мисочка для трех медведей» Аппликация «Красная шапочка» Рисование «Сказочный домик - теремок» Игра – викторина « Любимый сказочный герой» | - атрибуты для инсценировки сказки Ш. Перро «Красная шапочка»; - сюжетно-ролевая игра «В гостях у Айболита»: - размещение в уголке художественного творчества изобразительных средств для рисования по мотивам пересказанных, сочиненных сказок, лепки из пластилина героев сказок; - создание условий для режиссерских игр с использование строительных деталей; - игры на составление узоров из геометрических фигур.; - книги по теме «Жихарка», Зимовье», «Петушок и бобовое зернышко», «Красная шапочка», «КЧуковский «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе» | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: - с помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для ребенка поведения; почитать с ребенком дома: «Жихарка», Зимовье», «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко», «Три поросенка», «Красная шапочка», «К Чуковский «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе» - поощрять стремления ребенка описывать понравившиеся предметы и игрушки; пересказывать понравившиеся сказки, произведения (фильмы и мультфильмы); - инсценировать с ребенком сказку в домашних условиях; - нарисовать любимого сказочного героя; | ||||||||||||
Февраль | ||||||||||||
1-я неделя «Веселое путешествие. Наземный транспорт. ПДД» | ||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие: Познакомить с различными видами наземного транспорта, правилами дорожного движения. Формировать навыки взаимодействия при создании коллективной работы. Познавательное развитие: Учить называть, обследовать и описывать предметы, выделяя их внешние особенности (цвет, форма, материал из которого они сделаны). Речевое развитие: Учить рассказывать о транспорте, об опасности на дороге, и как правильно переходить улицу. Развивать словарный запас детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении Художественно-эстетическое развитие: Учить изображать транспорт передавая относительную величину частей машины | Игра-тренинг «Улица полна неожиданностей» Дидактические игры «Пешеходы и транспорт», «Собери из частей » (машины, транспорт); Решение проблемных ситуаций (из серии картинок) «Определи безопасное место для прогулки, для катания на велосипеде; Составление рассказа: «Девочка идёт по тротуару» Лепка «Лепка по замыслу. Светофор» Аппликация «Автобус» Рисование «Укрась игрушечную машинку» | - раскраски, иллюстрации по теме; - общественный транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улиц города (со знаками и светофором ); -наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт; макет - перекресток картина, где изображены проезжая часть, дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно: дети», «Двухстороннее движение»; | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: - беседа о опасных ситуациях на улице - посмотреть м\ф «Смешарики - азбука безопасности»; - прогулки целью наблюдения выбора безопасного маршрута до дома | ||||||||||||
2-я неделя «Веселое путешествие. Воздушный и водный транспорт» | ||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие: Познакомить с видами воздушного и водного транспорта. Формировать навыки взаимодействия при создании коллективной работы. Познавательное развитие: Продолжать учить называть, обследовать и описывать предметы, выделяя их внешние особенности (цвет, форма, материал из которого они сделаны). Речевое развитие: Учить рассказывать о транспорте, об его назначении, и роли в жизни человека. Развивать словарный запас детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении Художественно-эстетическое развитие: Учить изображать различный транспорт | Игра-тренинг «На каком транспорте можно путешествовать?» Дидактические игры «Пассажиры и транспорт», «Собери из частей » (машины, транспорт); Решение проблемных ситуаций (из серии картинок) «Определи безопасное место для прогулки, для катания на велосипеде; Составление рассказа: «Дети едут отдыхать» Лепка « Самолет» Аппликация «Летят самолеты» Рисование «Кароблик» | - раскраски, иллюстрации по теме; - общественный транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улиц города (со знаками и светофором ); -наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт; макет - перекресток картина, где изображены проезжая часть, дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно: дети», «Двухстороннее движение»; | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: - беседа о различных видах транспорта - совместное рисование на тему «Придумай необычный транспорт» - чтение книг о различном транспорте | ||||||||||||
3-я неделя «Защитники Отечества» | ||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие: Воспитание уважения к защитникам Отечества. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам. Познавательное развитие: Расширять представления детей об окружающем мире. Познакомить с воинами, которые охраняют нашу страну (пограничники, моряки, летчики). Учить называть военную технику, определять ее назначение, классифицировать по заданным признакам (техника воздушная, водная, наземная). Речевое развитие: Развивать словарный запас детей на основе углубления знаний по теме Учить участвовать в беседе, эмоционально воспринимать содержание пословиц о солдатах, Родине, и осмысливать их значение. Художественно-эстетическое развитие: Учить сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали оформления. | Дидактические упражнения на ориентировку "Разведчики", "Роботы". Рассматривание альбома "Наша Армия" Знакомство с альбомом "Военная техника". Ситуативные беседы о воинах, которые охраняют нашу страну (пограничниках, моряках, летчиках). Лепка «По замыслу, на военную тематику» Аппликация «Вертолет» Рисование «Открытка для папы» | коллекция наборов солдатиков; - иллюстрации с изображением солдат разных родов войск; - книги с иллюстрациями на военную тему; - флажки, ленточки, цветы, фуражки в уголок ряженья и спортивный уголок; - игрушки – военная техника. | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье: - изготовление с ребёнком поделки военной тематики (танка из коробка спичек, бумажного самолета); - рассматривание иллюстраций по военной тематике; - рассматривание солдатиков, военных машин. | ||||||||||||
4-я неделя «Азбука безопасности. ПДД» | ||||||||||||
Уточнить представления детей об источниках опасности в доме, о правилах пользования бытовой техникой. Объяснить детям, что есть предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы). Закрепить представление об острых предметах колющих и режущих. Закрепить знания о том, что улица делится на две части: тротуар и проезжая часть. Закрепить знания о безопасном поведении на дороге. Развивать наблюдательность к дорожным знакам и работе светофора Закреплять умение: рисовать кистью и красками; накладывать одну краску на другую по высыхании. Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать | Литература: С. Маршак «Кошкин дом» К. Чуковский «Путаница» Г. Цифирова «Жил на свете слоненок» А. Усачева «Домик у перехода» Г. Блинов «Непослушный СТО бед» Беседа «Предметы требующие осторожного обращения» Лепка «Светофор» Аппликация «Светофор» Рисование «Светофор» | Используемый материал: Альбомы: Электробытовая техника Плакаты – картинки «Не играй с огнем» Настольные игры: «Один дома» «Лото осторожности» Макет улицы, дорожные знаки Дидактическая игра: Раз, два, три – что может быть опасно найди. «Мы в автобусе» «Транспорт» «Угадай на чем повезёшь» «Приключение светофорика» «Как правильно вести себя на дороге» | ||||||||||
Образовательная деятельность в семье:
- побеседовать с детьми о правилах поведения в домашних условиях ( о предметах, с которыми категорически запрещается пользоваться: спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы).
МАРТ | ||
1-я неделя «Женский день» | ||
Социально-коммуникативное развитие: Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях. Познавательное развитие: Знакомство с бытовыми приборами: соковыжималка. Учить определять пространственные отношения от себя, двигаться в заданном направлении. Речевое развитие: Развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания, использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Художественно-эстетическое развитие: Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках. Развивать инициативу, воображение, эстетическое восприятие. Воспитывать аккуратность в работе Физическое развитие Закреплять знания о правильном питании, приготовлении полезных продуктов | Игра «Помогаем маме. Наводим порядок». Новоселье куклы. Игра "Найди, где спрятано". Игры "Кто позвал", "Что звучит" и др. Рассматривание альбомов "Мамы разные нужны, мамы разные важны". Составление описательного рассказа "Моя мама"( по плану-схеме.) Стихи. З. Петрова «Всюду вместе», В. Викторов «Сегодня праздник наших мам», А.Барто «Самолёт построим сами», Н. Найдёнова «Мама дорогая», О. Фадеева «Стала бабушка старой», С. Вигдоров «Мама, мамочка», Н.Доброта «Мамины профессии», Г.Демыкина «Мама». Аппликация «Красивый букет» Рисование «Расцвели красивые цветы» Лепка «Праздничный хоровод» | - игрушки для сюжетно-ролевых игр «Мамины заботы», «Дом», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская»; - дидактические игры: «Полезные овощи»; - атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Кафе», «Парикмахерская», «Семья», «Поздравляем маму, встречаем гостей», «Покупаем подарки, делаем подарки» - способствовать освоению ролевого диалога - обеспечить условия для изготовления праздничной открытки для мамы и бабушки; - создать условия для инсценирования песни для мам. |
Образовательная деятельность в семье: - совместное чаепитие «Мама – солнышко мое» - помогать детям доброжелательно общаться со взрослыми и сверстниками; - принести фотографии бабушек и мам; - предложить мамам рассказать детям о своей работе. | ||
Март 2-я неделя, «Мой город» | ||
Социально-коммуникативное развитие: Формировать представления о различных по назначению зданиях в городе (магазин, больница, школа, библиотека). Познавательное развитие: Знакомить с родным городом, правилами поведения на улицах улицами Речевое развитие Учить строить самостоятельный связный рассказ по образцу. Активизировать в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Художественно-эстетическое развитие: В процессе рисования формировать навыки передачи прямоугольной формы стен, окон. Развивать умения дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. При аппликации закреплять умения передавать основные части дома, самостоятельно вырезать детали, располагать их на листе бумаги. | Беседа «Мой город» Игровые ситуации «Если ты потерялся»; Ситуативные разговоры «Как город сделать чище?»; Рассматривание картинок, фото с изображением родного города. Помощь детей в уборки территории детского сада. Рассказывание «Дом, в котором я живу» Чтение стихотворения Б.Заходера «Строители». Лепка «Птички прилетели на кормушку» Рисование «Дом, в котором ты живешь» Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь постройку» Проведение подвижных игр «Машины и пешеходы» | Альбом «мой город», книги и открытки на эту тематику - машины «скорой помощи», пожарной и милиции; - алгоритм одевания-раздевания; - красочную книгу «Теремок», персонажей настольного театра «Теремок»; - кубики, разрезные картинки с изображением посуды, игрушек; - строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек. - фланелеграф; - раскраски «Мебель», «Дома» и т.д. -фотографии, схемы, модели построек различных зданий - схемы видов транспорта (грузовой и пассажиркий) |
Образовательная деятельность в семье: - обговорить и пройти с ребенком безопасную дорогу в детский сад; - объяснять правила безопасного поведения на улицах города (находиться рядом с сопровождающим взрослым, пользоваться пешеходными переходами и светофорами, пешеходными дорожками и т.д.) - демонстрировать ребенку пример бережного отношения к природе, учить соблюдать чистоту в городе, выбрасывать мусор в урны и т.д. | ||
3-я неделя «Этикет» | ||||
Социально-коммуникативное развитие: Обсуждать протчитанное, формировать адекватную самооценку, учить сравнивать себя с литературным героем. Познавательное развитие: Расширять представлений о правилах поведения в общественных местах. Речевое развитие: Развивать диалогическую форму речи, привлекать к участию в беседах, понятно для слушателя отвечать на вопросы и задавать их. Художественно-эстетическое развитие: Учить правильно передавать располагать части сложных предметов на листе и соотносить их по величине Физическое развитие: Закреплять санитарно-гигиенические навыки (поддерживать опрятный внешний вид, пользоваться салфеткой, полотенцем, расчёской). | Беседа «Мы воспитанные дети». Ситуации общения по правилами этикета. Ситуативные разговоры с детьми о соблюдении этических норм; Создание ситуаций морального выбора «Как ты считаешь нужно поступить?» Чтение «Неумейка», Я. Аким. Рисование «Как мы играем в игру» Лепка «Чашка» Аппликация «Стаканчик» Конструирование из бумаги «Салфетка» . Игровые проблемные ситуации с целью совершенствования навыков пользования индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, расчёска) | - алгоритмы умывания, одевания - схемы правильного использования столовых приборов - плакат «Что можно, а что нельзя»; - шумовые инструменты для самостоятельного музицирования; - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; - иллюстрации и книги по теме (В. Маяковский, К. Чуковский, А. Барто и др.). | ||
Образовательная деятельность в семье: - привлекать ребенка к выполнению простых трудовых поручений; приучать предлагать помощь. - почитать с ребенком дома: С. Маршак «Ежели вы вежливы», С. Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает», И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки»; - обсудить с ребенком правила поведения в детском саду, на улице, в общественных местах | ||||
4-я неделя «Профессии»
Познавательное развитие: Формировать понятие о разных профессияхУчить называть професии своих ближайших родственников. Речевое развитие: Активизация словарного запаса на основе углубления знаний о профессиях. Учить передавать свое отношение к содержанию стихотворения, побуждать выражать свои впечатления в самостоятельных высказываниях. Художественно-эстетическое развитие: Учить создавать выразительный образа и передавать его в рисунке, развитие воображения, творчества, навыков коллективной работы. | Дидактическая игра «Кто кем работает» Создание игровых ситуации для формирования представлений о разных профессиях «Профессии разные и все они важные» Беседа с детьми на тему «Разные профессии». Чтение Маяковский «Кем быть» Лепка «По замыслу». Конструирование «Строим большой дом для семьи»; Аппликация «Загадки о профессиях» Рисование «По замыслу» | - алгоритмы умывания, одевания - строительный материал для конструирования домиков разной высоты; - записи песен о маме, папе, бабушке, семье; - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья» (куклы, коляски, мебель, посуда, постельные принадлежности и т.п.), «Больница», «Магазин»; - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; - иллюстрации и книги по теме альбом «Чей инструмент?» (оборудование, инструменты и материалы, необходимые людям разных профессий) |
Образовательная деятельность в семье: - почитать с ребенком домаМаяковский «Кем быть» - рассмотреть с ребёнком фотографии родителей на рабочем месте; - побеседовать с ребенком о профессии родителей | ||
4-я неделя «Животный мир. Обитатели морей, рек и океанов» | ||
Социально-коммуникативное развитие: Формировать бережное отношение к природе, водным ресурсам Познавательное развитие: Обогащать и уточнять представления детей о воде (состояние, свойства) Речевое развитие: Учить устанавливать причинные, временные и другие отношения в высказываниях детей. Развивать способы словообразования Художественно-эстетическое развитие: Развивать чувство формы и композиции. Учить рисовать по представлению с передачей характерных особенностей предметов образа мазками, пятнами, штрихами, линиями Физическое развитие: Развивать скоростно-силовых качества | Сюжетное конструирование из строительного материала «Кораблик», с обыгрыванием знакомых сюжетов беседа «Кто живет в воде» Образовательная ситуация для придумывания коротких описательных рассказов, загадок по аналогии с литературным текстом (например, на основе рассказа Л.Пантелеева «На море» придумать аналогичные истории, произошедшие на море, озере). Лепка «Разные рыбки» Рисование: «Рыбки плавают в аквариуме» Аппликацию: «Аквариум» Развлечение «Расскажи нам, Ручеёк». Игры и упражнения «Перепрыгивание через ручейки»; подвижные игры «Скок-поскок», «Через ручейки», «Найди себе пару», «Солнце и дождик» и др. | - иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам;
литературные произведения для детского чтения (малые формы фольклора: «Идет лисичка по мосту…», Е.Благинина «Дождик», З. Александрова «Дождик», И. Токмакова. «Разговор старой ивы с дождём», Ю.Мориц «Ручеёк»,
дидактические пособия для развития мелкой моторики. |
Образовательная деятельность в семье:
| ||
5-я неделя « Волшебница вода» | |||||||||||
| |||||||||||
МАЙ 1-я неделя «День победы» | |||||||||||
Социально-коммуникативное развитие: Воспитание уважения к защитникам Отечества. Познавательное развитие: Продолжать формировать представления об армии, о представителях разных родов войск (лётчики, танкисты, ракетчики, пехотинцы, моряки), об особенностях службы в мирное время, воспитывать чувство гордости за солдат, желание быть похожими на них. Речевое развитие: Учить детей рассматривать иллюстрации с изображением праздника, отвечать на вопросы по содержанию беседы Художественно-эстетическоеразвитие: Развивать воображение, совершенствовать умение соединять детали с помощью пластилина. Продолжать учить складывать лист бумаги по вертикали, украшать поздравительную открытку декоративным узором, чередуя по цвету, величине, развивать желание сделать открытку аккуратной и красивой. Физическое развитие: Закреплять выполнение комплексов общеразвивающих упражнений | Беседа «Праздник Победы». Чтение стихотворения Е.Благининой «Почему ты шинель бережёшь?» Лепка «слепи то ,что тебе хочется» Аппликация «Открытка к 9 мая» Рисование «Самолеты летят сквозь облака» В целях реализации программного содержания темы целесообразно предложить детям: Комплекс общеразвивающих упражнений «Мы отважные ребята»; комплекс общеразвивающих упражнений «На параде» (с ленточками); |
| |||||||||
Образовательная деятельность в семье:
| |||||||||||
2-я неделя «Цветущая весна. Мир растений» | ||
Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать бережное отношение к растениям и насекомым. Познавательное развитие: Расширять знания детей о травянистых растениях, их названиях (мать-и-мачеха, медуница, гусиный лук). Познакомить детей с их особенностями: строением, формой цветов, листьев. Дать понятие о лекарственных растениях и использовании человеком полезных растений. Речевое развитие: Развивать способность к целостному восприятию текста. Продолжать учить выявлять основное содержание, понимать главные характеристики героев Художественно-эстетическое развитие: Совершенствовать технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Развивать чувства цвета, формы, величины, композиции. Продолжать учить детей отражать свои представления о красоте цветущей природы Физическое развитие: Отрабатывать вариативные комплексы общеразвивающих упражнений. | Беседу «Первые цветы». Рассмотреть иллюстрации и побеседовать о бабочках, божьих коровках, их внешнем виде и способе передвижения (например, большие красивые крылья, покрытые очень мелкими чешуйками, они быстро летают, порхают); Рисование «Нприсуй картинку про весну» Лепка «Тюльпаны» Аппликация «Волшебный сад» Подвижные игры «Лиса в курятнике», «У медведя во бору» и др.; Комплекс общеразвивающих упражнений «Во садочке» Рассматривание и наблюдение за растениями и деревья на участке | - альбом: «Деревья и растения нашего края», «Как растет цветок»
|
Образовательная деятельность в семье:
| ||
3-я неделя «Насекомые» | ||||
Социально-коммуникативное развитие: Воспитание бережного отношения к насекомым (рассматривать, не нанося им вред). Познавательное развитие: Обогащать сенсорный опыт детей. Упражнять в сравнении по разным свойствам, выделяя сходство в разных объектах. Речевое развитие: Побуждать детей к составлению описательных рассказов (5-6 предложений) с использованием модели, схемы. Художественно-эстетическое развитие Развивать умение создавать образы бабочекс использованием знакомых способов работы с бумагой Учить создавать знакомые образы из готовых геометрических форм. Физическое развитие Развивать скоростно-силовые качества, реакцию, быстроту | Игровое занятие «Бабочки на зелёной полянке». Описательный рассказ «Птицы нашего участка». Чтение и обсуждение «Как появляется бабочка» Лепка: «Божья коровка» Конструирование «Бабочка». Аппликация «Бабочки» Рисование «Красивая бабочка» игровые упражнения и игры для развития быстроты («Бабочки на цветочках»); несложные сюжетные подвижные игры «Бабочки летают» | Иллюстрации В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о насекомых, стихам; Альбомы: «Насекомые», «Красивые бабочки»
дидактические пособия для развития мелкой моторики. | ||
Образовательная деятельность в семье:
| ||||
4-я неделя «Вот мы какие, стали большие» | ||||
Социально-коммуникативное развитие: Закрепление представлений ребенка о себе. Познавательное развитие: Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Познакомить с видом народной куклы – «пеленашкой», пояснить значение нового слова (кукла в пеленках), Речевое развитие: Учить эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею. Развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания, использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Художественно-эстетическое развитие: Учить задумывать содержание работы, доводить замысел до конца, используя знакомые технические приемы рисования. Продолжать учить детей составлять узоры из декоративных элементов (цветы, листья) Физическое развитие: Повторять комплексы общеразвивающих упражнений | Конструирование «Мы построим детский сад». Исследовательская деятельность «Что я умею». Создать условия для исследовательской деятельности детей: ростомер, напольные весы, дидактические игры, зеркало в полный рост. Уточнить знания детей о приобретении умений в течение учебного года, провести опыт «Что я могу сделать за это время» (песочные часы), Чтение рассказа М. Зощенко «Глупая история». Рисование «Как мы умеем рисовать» Аппликацию «Открытка выпускнику доу». Лепка «Как мы играли в подвижную игру» Развлечение «Наш любимый детский сад». Комплекс общеразвивающих упражнений с ленточками «Мы веселые ребята». Комплекс общеразвивающих упражнений «Скоро лето!» |
| ||
Образовательная деятельность в семье:
| ||||
3. Организационный раздел
3.1 Особенности организации образовательного процесса в средней группе
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.
Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
При организации образовательного процесса учитывались климатические условия Смоленской области. Основными чертами климата являются холодная зима и теплое лето. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровления детей и предупреждения утомляемости.
Образовательный процесс состоит из 2 – х периодов:
- Холодный период – образовательный (сентябрь – май) составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм
- Летний период – оздоровительный (июнь – август)
Этнический состав группы однородный, основной контингент- русскоязычные семьи.
3.1.1. Режим дня
Холодный период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей | 7.00-8.15 |
Утренняя гимнастика | 8.15-8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.45 |
Игры, пальчиковая гимнастика, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности | 8.45-9.00 |
Образовательная деятельность | 9.00-9.20 9.30-9.50 |
Второй завтрак | 9.50-9.55 |
Игры, подготовка к прогулке | 9.55-10.10 |
Прогулка | 10.10-12.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду | 12.00-12.15 |
Обед | 12.15-12.35 |
Оздоровительные мероприятия, подготовка ко сну, дневной сон | 12.35-15.00 |
Подъем, оздоровительные мероприятия | 15.00-15.20 |
Полдник | 15.20-15.30 |
Организованная образовательная деятельность (основная или дополнительная), самостоятельная деятельность детей | 15.30-16.00 |
Прогулка | 16.00-17.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, подготовка к ужину | 17.00-17.10 |
Ужин | 17.10-17.25 |
Чтение художественной литературы | 17.25-17.45 |
Самостоятельная деятельность детей, уход домой | 17.45-19.00 |
Теплый период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей | 7.00-8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.45 |
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 8.45-9.00 |
Прогулка (наблюдения, игры, второй завтрак, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми, опытно-экспериментальная деятельность) | 9.00-11.30 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед | 11.30-12.20 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20-15.10 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 15.30-17.15 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину, ужин | 17.15-18.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность, индивидуальная работа, уход детей домой | 18.00-19.00 |
3.1.2. Регламент организованной образовательной деятельности
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такая образовательная деятельность сочетаются с образовательной деятельности по физической культуре и музыке.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе – не превышает 40 минут.
Объем недельной образовательной нагрузки в средней группе составляет 3 часа 20 минут, с учетом программ дополнительного образования – 3 часа 40 минут.
1. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | 1 |
2. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Познавательное развитие» | 1 |
3. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие» | 1 |
4. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность) | 3 |
Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)» | 2 | |
5. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» | 2 + 1 (на воздухе) |
Кружковая деятельность (2-я половина дня) | Допускается 1 раз в неделю по 20 минут | |
Всего | 11 |
3.1.3. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Совместная деятельность | |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Дежурства | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
3.1.4. Режим двигательной активности
Вид деятельности | Продолжительность |
Утренняя гимнастика | Ежедневно в группе (в теплое время года – на участке), 5-7 мин |
Двигательные разминки | Ежедневно во время 10-ти минутного перерыва между ООД |
Физкультминутки | Ежедневно во время статических занятий 2-3 мин |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 15-20 мин |
Индивидуальная работа по развитию движений | 2 раза в неделю на прогулке 5-10 мин |
Гимнастика после дневного сна | Ежедневно 5-7 мин |
ООД по физическому развитию в физкультурном зале | 2 раза в неделю по20 мин |
ООД по физическому развитию на свежем воздухе | 1 раз в неделю 20 мин |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц, 20-25 мин |
Физкультурный праздник | 2 раза в год, 45 мин |
Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей |
3.1.5. Расписание организованной образовательной деятельности
понедельник | 1. 9.00 -9.20 Познавательное, социально-коммуникативное развитие 2. 9.30-9.50 Художественно-эстетическое развитие (лепка) 3. |
вторник | 1. 9.00 -9.20 Познавательное развитие ( ФЭМП) 2. 9.30-9.50 Музыкальное развитие |
среда |
15.30 Вечер развлечений |
четверг | 1. 9.00 -9.20 Художественно- эстетическое развитие ( аппликация) 2. 9.30-9.50 Музыкальное развитие
|
пятница |
2-я пол. дня 15.30-15.50 Творческое объединение « Знайка» |
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Функции предметно-развивающей среды в средней группе:
- познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
- коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
- оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
- творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
Помещение средней группы №6 разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.
Спокойное пространство
книжный центр – книги, иллюстрации к сказкам, рассказам
Активное пространство:
центр театрализации – разные виды театров, маски, игры, забавы
спортивный центр – разноцветные флажки, ленточки, большие и маленькие мячи, кегли, султанчики
музыкальный центр – детские музыкальные инструменты, диски со сказками, песнями, альбомы о русских композиторах
центр строительных игр – различные виды конструкторов, строительный материал
центр сюжетно-ролевых игр – игровые модули, атрибуты, игрушки для сюжетно-ролевых игр
уголок дежурств – фартуки, косынки
Рабочее пространство
центр рабочего труда и ИЗО – цветные карандаши, краски, пластилин, цветные мелки, мольберт, ножницы, клей
центр природы – наглядный материал, иллюстрации «Мир природы», природный материал, фигурки диких и домашних животных.
центр эксперементирования – необходимое оборудование для эксперементирования.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, развлечений
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Культурно-досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.
Средняя группа
Организация культурно-досуговой деятельности детей 4-5 лет предполагает решение педагогом следующих задач.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать желание и умение заниматься интересным творческим делом.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, происходящим в группе, детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Праздники и развлечения
Праздники. «Что у Осени в корзинке?», «Чудеса под Новый год», «Мой папа самый, самый», «Как дети искали для мамы синюю птицу счастья», «В весеннем лесу».
Развлечения. «Музыкальные картинки», «Музыкальные игрушки», «Музыкальные загадки».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Физкультурные досуги. «Праздник здоровья», «В гостях у Бабы Яги», «Зимние развлечения», «Встреча с Мойдодыром»
Игры- забавы. «Волшебный снежок», игры с красками, мыльными пузырями.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
3.4. Система оценки индивидуального развития детей
Педагогическая диагностика не является основой объективной оценки соответствия какого- либо уровня развития детей. В соответствии с ФГОС требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства и система дошкольного образования делают неправомерным требовать от ребенка конкретных образовательных достижений. В условиях ДОУ педагогический мониторинг осуществляется по направлениям:
- оценка физического развития и здоровья воспитанников;
- педагогическая диагностика индивидуального развития детей;
- психологическая диагностика воспитанников.
Оценка физического развития проводится педагогическим работником ДОУ. Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится органами здравоохранения Вяземской ЦРБ.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей), которые проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы (по ФГОС) исключительно для решения следующих задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая оценка индивидуального развития осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями и специалистами группы 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (октябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка
Методологическая основа педагогической оценки индивидуального развития в образовательном учреждении обеспечивается при помощи методик:
«Отслеживание развития ребенка – дошкольника в образовательном процессе», Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов
3.5 Перечень программ, технологий, методических пособий, используемых в работе с детьми.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Л. В. Куцакова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
О. А. Соломенникова | «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Помараева И.А., Позина В.А. | «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада» | Мозаика- Синтез | 2010 |
Образовательная область «Речевое развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
В. В. Гербова | «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Т.С. Комарова | «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» | М.: Мозаика-Синтез | 2009 |
Куцакова Л.В. | Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе детского сада. | М.: Мозаика-Синтез | 2013 |
Образовательная область «Физическое развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Харченко Т.Е. | Утренняя гимнастика в детском саду. | М.: Мозаика- Синтез | 2008 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя старшей группы (5 - 6 лет) на 2016 - 2017 учебный год по ФГОС
Рабочая программа воспитателя для детей старшей группы по ФГОС...
Рабочая программа воспитателя, Средней группы (4-5 лет) На 2019-2020 учебный год
Рабочая программа воспитателя,Средней группы (4-5 лет)На 2019-2020 учебный год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя старшей группы (5 - 6 лет) на 2019 - 2020 учебный год по ФГОС
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя старшей группы (5 - 6 лет) на 2019 - 2020 учебный год по ФГОС...
2018 – 2019 учебный год. Рабочая программа воспитателя, Младшей группы (3 - 4 года) На 2018 – 2019 учебный год
Рабочая программа воспитателя,Младшей группы (3 - 4 года)На 2018 – 2019 учебный год...
Рабочая программа педагога разновозрастной группы «Смешарики» общеразвивающей направленности на 2020 – 2021 учебный год
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы от 2 до 5 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ....
Рабочая программа воспитателей средней группы «Теремок» общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год
Рабочая программа воспитателей средней группы «Теремок» общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год...
Рабочая программа воспитателей старшей группы "Б" общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год
Рабочая программа воспитателей старшей группы "Б" общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год...