рабочая программа 2020-2021
рабочая программа (средняя группа)
рабочая программа
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 270.57 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 26 "Сказка" комбинированного вида
г. Искитима Новосибирской области
633205 Новосибирская область, г. Искитим, ул. Почтовая,1
телефон (8-383-43) 2-60-46e-mail: skazka_nso@mail.ru
“Принята” на заседании педагогического совета МБДОУ № 26 «Сказка» Протокол №___от_______2020г. | “Согласовано”____________Н.М. Бахтина Старший воспитатель МБДОУ№ 26 «Сказка» “_____”___________ 2020 года Приказ №____от “_____”__________2020 года
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
организации деятельности с детьми (4-5 лет) средней группы № 15
комбинированной направленности
на 2020-2021 гг. учебный год
Составила:
Котяш А.П- воспитатель 1квалифмкационной категории
2020 год
Содержание
1.Пояснительная записка.
1.1.Направленность группы. Стр.3
1.2.Наименование образовательных программ. Стр.3
1.3.Цель и задачи. Стр.3
1.4 Описание контингента воспитанников. Стр.4
1.5.Особенности семей воспитанников. Стр. 5
1.6.Планируемые результаты. Стр.6
2.Содержание образовательного процесса.
2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие». Стр. 8-16
2.2. Образовательная область « Познавательное развитие» Стр. 17-34
2.3. Образовательная область «Речевое развитие». Стр.34-53
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Стр. 53-57
2.5. Образовательная область «Физическое развитие». Стр.58-59
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации Программы. Стр.59-63
2.7. Описание образовательной деятельности коррекционной работы в средней группе(4-5 лет) комбинированной направленности. Стр.63-82
2.8.Взаимодействие с семьями воспитанников. Стр. 83-85
3. Организация образовательного процесса.
3.1. Организация режима пребывания детей в группе. Стр.86-87
3.2. Расписание НОД. Стр.87-88
3.3.Циклограмма образовательной деятельности вне НОД. Стр.89-90
3.4 Организация режима пребывания детей в средней группе. Стр.91-52
3.5. Методические материалы и средства обучения и воспитания. Стр.91-93
3.6.Традиционные события, праздники, мероприятия. Стр.94-95
3.7.Организация развивающей предметно-пространственной среды. Стр.95-100
3.8. Материально-техническое обеспечение. Стр.100
4.Приложение к программе. Стр.101-109
1. Пояснительная записка
1.2. Настоящая рабочая программа для средней группы № 15 общеразвивающей направленности «ромашка» разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с программой МБДОУ № 26 « Сказка», программой В.П. Новиковой « Математика в детском саду», программой О. С. Ушаковой «Развитие речи», методическим пособием «Ознакомление дошкольников с литературой», рабочая программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Люби и знай родной свой край» ( см. приложение №4), тематический план по театрализованной деятельности ( см. приложение №2),
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
1.3. Цель: Создание благоприятных условий для полноценного личностного развития ребенка, обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественных произведений.
В соответствии с целью рабочая программа направлена на решение следующих задач:
-сохранение и укрепление здоровья детей
-всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
-формирование культуры личности, этических норм
-обеспечение психолого-педагогического сопровождения работы по освоению образовательных областей
-обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
-создание в группе доброжелательной, комфортной атмосферы для всех воспитанников, что позволит стать им общительными, добрыми, любознательными, стремящимися к самостоятельности и творчеству
-воспитание уважения и любви к родному дому, городу, краю, Родине
-воспитание устойчивого интереса к театральной игровой деятельности
-развитие диалогической речи в процессе театральной деятельности
-обогащение опыта художественно-продуктивной деятельности на всех ее уровнях:
*восприятие
*исполнительство
*творчество
В соответствии с возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями
-развитие эстетического восприятия, творческого воображения, универсальных художественных способностей и воспитание качества человека труда - трудолюбие, ответственность, честность и коммуникативность
-развитие интереса к искусству, познакомить с основными видами искусства, учить отличать виды искусства по произведениям, художественным образам
-знакомство со средствами выразительности, материалами и оборудованием разных видов искусства, уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
- Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- Самостоятельная деятельность детей.
- Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативным, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
1.4. Описание контингента воспитанников группы №15 «ромашка».
- Направленность группы - комбинированной направленности
- Возрастная группа - средняя группа
- Фактическая наполняемость - 22 человека
- Девочки -10 мальчики- 11
- оценка актуального состояния и развития детей группы выявила уровень образованности детей на начало года
высокий – %
Средний – %
Низкий – %
Основная проблема воспитанников группы с низкими показателями – это редкое посещение детского сада по причине болезни и по желанию.
Характеристика контингента детей с ОНР
В нашем дошкольном учреждении функционируют 2 группы компенсирующей направленности, для детей с ОНР. Среди них есть дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, речевое, интеллектуальное) нарушений: с тяжелыми нарушениями речи; с задержкой психического развития (их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС); с нарушениями интеллектуального развития (первичное нарушение – органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов). Степень выраженности нарушений различна, это определяет специфику психолого-педагогической работы.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при планировании коррекционной работы.
Комплектование этих групп осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в соответствии с Положением о группе компенсирующей направленности. 100% воспитанников имеют нарушения речи
Анализ состояния здоровья детей.
- группы здоровья: 2 группа – человек; 3 группа – человека;
- группы физического развития
Основная – 22 чел.
Дети с повышенной нервной возбудимостью- % Малоусидчивые дети %
Психолого-педагогическая работа с воспитанниками средней группы « ромашка» строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста.
Пятый год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам Игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Дети нашей группы продолжают активно познавать окружающий мир.
В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый.
Поведение детей в нашей группе всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное).
Значительное развитие получила изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Дети все чаще в свободное время рисуют карандашами и красками. В группе ведется кружковая работа по ручному труду: поделки из природного и бросового материала, конструирование из бумаги и картона, вышивание, мягкая игрушка, лепка из теста. Все дети с увлечением занимаются ручным трудом. В группе большой выбор конструкторов. У детей формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
В группе созданы условия для обеспечения оптимальной двигательной активности детей в течение всего дня. В подвижных играх все чаще ведущую роль дети берут на себя.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Наши дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Появляются постоянные партнеры по играм. В группе появились лидеры, конкурентность, соревновательность. В играх дети совместно обсуждают правила игры и контролируют действия друг друга.
Ребенок 4 – 5 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.
Театр-один из самых доступных видов искусства для детей, потому что театр- это игра. Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к духовным ценностям, выполняет психо-терапевтическую функцию. Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Театрализованная деятельность помогает нашим детям преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Дети нашей группы с удовольствием принимают участие в театрализованной деятельности. Поэтому нами составлен план работы по театрализованной деятельности.
У детей развито планирование и самооценивание трудовой деятельности.
1.5. Анализ состава, потребностей и приоритетов семьи.
2020-2021 | ||
Количество детей | 22 | |
Особенности семьи | Полные семьи | 19 |
Не полные семьи | 2 | |
Опекуны | - | |
многодетные | 3 | |
Образование | высшее | 8 |
с/спец. | 26 | |
среднее | 3 |
- Характер взаимоотношений в семье (по наблюдению):
- благополучные - 100%
- неблагополучные - %
- Потребности семьи в дополнительных образовательных услугах:
- физкультурно-оздоровительные - %
- развитие художественного творчества - %
- развитие музыкально-ритмических способностей - %
- театрализованная деятельность - %
- другие - %
В нашей группе имеется родительский уголок, куда разместили необходимую информацию для родителей. Постоянно выставляются консультации для родителей. В соц. сетях создана группа № 15. Большинство родителей ездят на работу в другой город, поэтому не имеют возможность для личного общения с воспитателем. Всю необходимую информацию мы сообщаем через интернет.
1.6. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами через раскрытие динамики формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей
Целевые ориентиры освоения программы
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2.Содержание образовательного процесса
В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 4-5 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:
- «Социально- коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно- эстетическое развитие»
- « Физическое развитие»
Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
- Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.
- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
- Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены (п.2.12.11).
Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.1249-03 (не более 10 занятий в неделю по 15-20 минут с детьми 4-5 лет).
Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. 2 занятия в группе, 1 занятие на прогулке.
Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем.
Обучение заканчивается в мае. К этому времени дети овладевают знаниями, умениями и навыками согласно Основной общеобразовательной программе «От рождения до школы»
2.1.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям.
Задачи:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
-развитие социального и эмоционального интелекта, эмоциональной отзывчивости;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры;
-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
Безопасноеповедениевприроде. Продолжение знакомства с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Формирование понятий: "съедобное", "несъедобное", "лекарственные растения".
Безопасностьнадорогах.Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжение знакомства с понятиями "улица", "дорога", "перекресток", "остановка общественного транспорта" и элементарными правилами поведения на улице. Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнение знаний детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомство с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения ( "Скорая помощь", "Пожарная", машина МЧС, "Полиция", трамвай, троллейбус, автобус). Знакомство со знаками дорожного движения "Пешеходный переход", "Остановка общественного транспорта". Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасностьсобственнойжизнедеятельности.Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказы о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомство с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказы детям о работе пожарных, причина возникновения пожаров и правила поведения при пожаре.
Комплексно-тематическое планирование в средней группе (с 4-5 лет) комбинированной направленности по безопасности жизнедеятельности на 2020-2021 учебный год.
Тема | Цели | |
1 | «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице». | Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице; научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях. |
2 | «Не собирай незнакомые грибы». | Дать понятие о том, что нельзя собирать незнакомые грибы – они могут быть опасными для человека. |
3 | Рассматривание иллюстрации Ю. Васнецова «Кошкин дом». | Учить детей внимательно рассматривать иллюстрацию, замечая в ней главное и детали; развивать восприятие и память, речь; воспитывать желание прийти на помощь попавшему в беду. |
4 | «В гостях у Айболита». | Закрепление знаний детей о понятии «здоровья», уточнить правила сохранения здоровья, сформировать интерес к собственному организму, самочувствию, настроению, связанному с состоянием здоровья |
5 | «Опасные предметы дома». | Дать детям представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими. |
6 | «Путешествие по улице». | Дополнить представления об улице новыми сведениями (дома разные – для жилья, магазины, школа и т. д.), машины движутся по проезжей части улицы, движение может быть односторонним и двусторонним и разделяется линией. |
7 | «Осторожным будь!» | Продолжать учить правильно вести себя дома, когда вдруг остаешься один, формировать представление о том, что нельзя открывать двери никому постороннему. |
8 | «Осторожно, ядовито!». | Учить детей внимательно относиться к растениям в природе, понимать, что среди них могут быть ядовитые; учить соблюдать осторожность, развивать любознательность. |
9 | «Это не игрушки, это опасно». | Закреплять знания об основных требованиях пожарной безопасности, формировать дисциплинированность, чувство ответственности за свои поступки. |
10 | «Что такое перекресток?». | Рассматривание иллюстраций с изображением оживленного перекрестка, побуждать детей к внимательному прослушиванию короткого рассказа, учить ставить вопросы к прочитанному. |
11 | «Проблемные ситуации». «Осторожно я кусаюсь и дерусь». | Учить вести себя правильно в проблемных ситуациях, дружелюбно относиться к сверстникам. |
12 | «Путешествие по улице: правила для пешеходов». | Продолжать знакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями «пешеход», «наземный (надземный, подземный) переход». |
13 | «Не открывай дверь чужим людям». | Продолжать знакомить детей с правилами личной безопасности, формировать чувство самосохранения. |
14 | «Контакты с животными». | Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными, рассказать и закрепить правила поведения с животными домашними и бездомными. |
15 | «Чем опасен пожар». | Продолжать знакомить детей с таким явлением, как пожар; воспитывать уверенность в своих действиях; обогатить словарь детей новыми понятиями и словами. |
16 | «Детские шалости с огнем и их последствия». | Повторить правила пожарной безопасности. |
17 | «Научим своих детей вести себя правильно». | В игровой форме уточнить и закрепить знакомые детям правила, формировать нежность, любовь к малышам, стремление помочь им и научить тому, что знаешь сам, воспитывать аккуратность, потребность в здоровом образе жизни. |
18 | «Наблюдение за светофором». | Закрепить знания детей о работе светофора, его сигналах, закрепить знания правил перехода улицы. |
19 | «Правила безопасности на льду». | Дать детям знания о правилах поведения на льду. |
20 | «Электроприборы». | Знакомить детей с электроприборами, их назначением и правилами пользования. |
21 | «Осторожно, грипп!» | Учить заботиться о своем здоровье, познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой. |
22 | «О безопасности на дорогах». | Сформировать представления о правилах безопасности на дорогах, углубить знания о правилах дорожного движения. |
23 | «Берегись мороза». | Учить детей соблюдать правила безопасности на морозе. |
24 | «Профессия пожарного». | Знакомить детей с профессией пожарного , с качествами его характера (смелость, мужество, ловкость, доброта), воспитывать уважение к людям этой профессии. |
25 | «Дорожные знаки». | Закрепить знания детей о назначении дорожных знаков, умение использовать их в игре по назначению, развивать память, сообразительность. |
26 | «Природные явления». | Формировать элементарные представления о гололеде, воспитывать умение вести себя при гололеде. |
27 | «Осторожно, сосульки!» | Учить детей быть внимательными, не ходить под крышами и навесами в это время года. |
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель:развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
Задачи:
- развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- сенсорное развитие;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.
Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Сенсорноеразвитие.Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.
Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Дидактическиеигры.Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-течатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям. Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование элементарных математических представлений
Количество.Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина.Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.
Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма.Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей спрямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировкавпространстве.Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, аберезка растет далеко).
Ориентировкавовремени.Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Развивать умение детей замечать изменения в природе.
Рассказывать детям об охране растений и животных.
Комплексно – тематическое планирование по ознакомлению с окружающим миром
№ Занятия | Тема | Задачи |
1. | «До свидание лето, здравствуй детский сад. День знаний» | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Расширить представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар). |
2. | Урожайная грядка. Фрукты | Расширять представления детей о фруктах, о том, как их выращивают и собирают, как хранят. Продолжать формировать знания о фруктах, их пользе для человека; продолжать знакомить детей с плодами фруктовых деревьев. |
3. | Урожайная грядка. Овощи | Расширять представления детей об овощах, о том, как их выращивают и собирают, как хранят. Учить различать овощи, правильно называть их. Закрепить понятия «овощи». Познакомить с некоторыми видами овощей, формой, цветом, вкусом. (баклажан, кабачок, редька) |
4. | Краски осени. Деревья | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и.т.д.), вести сезонные наблюдения. |
5. | Перелётные и зимующие птицы | Расширить обобщенные представления детей о зимующих и перелетных птицах: где они живут и чем питаются. Уточнить, из каких частей состоит их тело, чем оно покрыто. Знакомить с особенностями поведения птиц осенью. Расширить представления о жизни птиц в природных условиях. Как они готовятся к перелету в теплые края. |
6. | Лес. Грибы и лесные ягоды. | Расширять и обогащать знания детей о «грибах», «ягодах», о среде их обитания, назначении, времени сбора; обобщение знаний детей о грибах и ягодах наших лесов. |
7. | Кто нам хлеб растит | Дать детям понятие, что хлеб является ежедневным продуктом, уточнить и закрепить представления детей о выращивании хлеба, воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, участвующих в его выращивании и производстве. |
8. | Домашние животные | Закреплять представления о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни. Учить называть профессии животноводов: доярка, конюх, свинарка. Называть жилище животных: свинарник, коровник, крольчатник. Называть детёнышей домашних животных. |
9. | Мой дом, мой город, моя страна | Закрепить понятие «Флаг» - символ нашей страны; способствовать развитию чувства гордости; воспитывать в детях уважение и любовь к своей Родине, русскому народу; развивать эстетическое восприятие, интерес. Мы живем в России. Расширять представление о понятии «город». Уточнить знание достопримечательностей родного города. Закрепить знания об улице, на которой живешь. Учить правильно и точно называть свой домашний адрес |
10. | Дикие животные | Закрепить знания детей о диких животных; обогащать представления детей о поведении, питании животных осенью. Рассказать, как животные готовятся к зиме. Обогатить словарь детей за счет имен существительных (дупло, берлога, логово, нора); имен прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий, хитрый, злой, голодный); глаголов (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать и др). |
11. | Одежда, обувь | Расширить представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Дать первичные представления о ткани и ее свойствах. Отметить, что в разные времена года человек меняет одежду в зависимости от сезонных изменений. Дифференцировать мужскую и женскую одежду. |
12. | Семейные традиции. День Матери | Расширить представление о семье. Формировать представление о семейных традициях, о родственных отношениях (дядя, тетя, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра). Продолжать воспитывать уважительное отношение к родным и близким. Воспитывать доброе, внимательное отношение к маме, стремление помогать ей. Прививать любовь, умение проявлять заботу. |
13. | Зимушка-зима | Расширить представления детей о характерных признаках зимы, учить находить эти признаки самостоятельно. Учить анализировать, сравнивать, делать выводы. Развивать способность к наблюдению. Воспитывать бережное отношение к природе, замечать красоту зимней природы. |
14. | Зимние забавы. Как играть мы знаем и себя оберегаем | Уточнить представления детей о зимних играх и явлениях природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. |
15. | Мебель | Расширять кругозор детей через знакомство с предметным миром, формировать у детей представление о предметах ближайшего окружения; учить различать и называть предметы мебели. Поддерживать и развивать интерес к совместному с взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними. |
16. | Откуда ёлочка пришла | Формировать у воспитанников положительное отношение к семейным и общественным праздникам. Вызывать у детей познавательный интерес к традициям и обычаем празднования Нового года с ёлкой, Дедом Морозом и подарками. Познакомить детей с Родиной Деда Мороза – Великий Устюг. |
17. | Народная игрушка | Формировать представление детей о народной игрушке, народных промыслах и народных играх. Познакомить с традициями , обычаями зимних праздников, их атрибутикой, персонажами. |
18. | Волшебный мир сказки | Формировать целостной картины мира через чтение сказок. Развитие интереса и внимания к словам в литературном произведении. Постепенное приучение слушать сказки, запоминать небольшие и простые по содержанию сказки, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать героям. |
19. | Мы на севере живём | Расширять представления детей об особенностях природных условий и животного мира севера. |
20. | Здоровейка | Формировать начальные представления о здоровье, здоровом образе жизни, осознанное отношение к здоровью, стремление бережно относиться к нему. Закрепить правила культурно-гигиенического поведения; Дать знания о значении витаминов. Воспитывать стремление вести ЗОЖ. |
21. | Транспорт. | Продолжать закреплять знания детей о различных видах транспорта (наземный, водный, воздушный, специальный), его значениираскрыть значение транспорта в жизни людей о правилах поведения в городе, о нормах поведения в общественном транспорте. Познакомить с номерами «Скорой медицинской помощи», пожарной службы и милиции. |
22. | Наша армия Военные профессии | Продолжать формировать представление об армии; о представителях разных родов войск (летчики, танкисты, ракетчики, пехотинцы, моряки); об особенностях службы в мирное время. Сформировать у них первые представления об особенностях военной службы: солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять, преодолевать препятствия; развивать наблюдательность; воспитывать чувство гордости за солдат и желание быть похожими на них. Воспитывать любовь к Родине, чувства гордости за свою армию. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. |
23. | 8 марта - день чудесный | Расширять представления детей о весеннем празднике – 8 Марта. Воспитывать чувства любви и уважение к женщинам, желание помогать им, заботиться о них. |
24. | Весна идёт - весне дорогу | Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Познакомить детей с народным праздником Масленица, с её традициями, воспитывать уважение, патриотизм к традициям русской народной культуры. |
25. | Умные машины. Бытовая техника | Формировать знания детей о бытовой технике; дать знания об их назначении в жизни человека, о безопасном ее использовании; закрепить обобщающее понятие «бытовая техника». |
26. | Театральная гостиная | Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.). Развивать устойчивый интерес детей к театральной деятельности, побуждать к активному участию в театрализованной игре |
27. | ПДД | Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, светофоре, дорожных знаках; систематизировать знания детей о дорожных знаках, об их значении; закрепить знания о наземном транспорте, светофоре |
28. | Мы - космонавты | Дать детям элементарные представления о космосе; уточнить и расширить представления детей о планетах; расширить кругозор детей о профессии космонавт; учить объединяться в игре, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслам |
29. | День земли | Дать детям знания о Земле, как общем доме для всех людей и живых существ; подвести детей к пониманию того, что планета Земля вопасности, чтобы спасти её, надо с детства любить природу, изучать её, правильно с ней общаться. Способствовать формированию экологической культуры подрастающего поколения, воспитанию осознанного и ответственного отношения к природе. |
30. | Пресные водоёмы и его обитатели | Формировать представления об существующих пресных водоемах, растительном мире, его обитателях, их образе жизни и значении для человека. Пополнить знания детей об особенностях внешнего вида и образе жизни обителей водоемов; развивать эмоциональную сферу детей (развивать умение сопереживать живой природе, не оставаться равнодушными к проблемам в окружающей среде); воспитывать умение видеть красоту и многообразие природы родного края; разъяснить необходимость охраны водных животных и среды их обитания |
31. | Никто не забыт, ничто не забыто | Дать представление о празднике День Победы: учить рассказывать, отвечать на вопросы, высказывать свою точку зрения, выражать положительные эмоции (радость, восхищение) при прочтении стихотворений о Дне Победы и прослушивании песни о Дне Победы, воспитывать уважение к ветеранам. Закрепить знания детей о том, что 9 Мая - День Великой Победы над врагом. Воспитывать в детях чувство гордости за свой народ, уважение к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботиться о них. |
32. | Здравствуй, цветик-семицветик | Познакомить детей с первыми весенними цветами, учить их называть (мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, фиалка); формировать представление о цветах (стебелёк, листочки, бутон). |
33. | Мир насекомых | Продолжать знакомить с названиями насекомых, их особенностями; Учить рассказывать о насекомых, передавать характерные черты их строения, группировать насекомых по месту их обитания; Воспитывать бережное отношение к природе |
34. | Скоро лето | Расширить представления детей о лете. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представление о безопасном поведении в лесу. |
Комплексно – тематическое планирование по формированию математических представлений
№ Заня- тия | Тема | Задачи |
1. | Сравнение предметов. | Учить сравнивать две группы предметов путем наложения и приложения; находить одинаковые предметы. Ориентироваться в пространстве. |
2. | «Числа 1,2» | Познакомить с образованием числа 2, цифрами 1 и 2; учить сравнивать две группы предметов, устанавливая соотношения:больше-меньше, поровну. Находить и называть предметы круглой и квадратной формы на заданном пространстве. |
3. | Геометрические фигуры | Закреплять названия геометрических фигур, умение классифицировать их по цвету и форме. Сравнивать две группы предметов путем приложения; определять, каких предметов больше (меньше) без счета. |
4. | Ориентировка в пространстве. | Развивать умение ориентироваться в пространстве; формировать представление о том, чего у каждого человека по два и по одному; учить различать части суток;учить называть предметы квадратной и круглой формы. |
5. | Число 3. | Познакомить с образованием числа 3 и соответствующей формой; учить считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо; упражнять в ориентировке в пространстве. |
6. | Сравнение по высоте | Упражнять в счете в пределах 3. Учить сравнивать предметы по высоте, отражать в речи результат сравнения; учить составлять предмет из трех равнобедренных треугольников; находить в окружении одинаковые по высоте предметы. |
7. | Треугольник | Закреплять название геометрических фигур; учить находить предметы названной формы; составлять предмет из треугольников; сравнивать предметы по длине и отражать в речи результат сравнения. |
8. | Куб и шар | Познакомить с геометрическими телами- кубом и шаром, учить обследовать их осязательно- двигательным способом; дать представление об устойчивости и неустойчивости, наличии или отсутствии углов; показать, что кол-во предметов не зависит от того как они расположены. |
9. | Порядковый счет | Упражнять в счете по порядку; закреплять умение отвечать на вопросы: который, какой. Составлять квадрат из счетных палочек, называть предметы квадратной формы; закреплять представление о том, что количество предметов не зависит от расположения. |
10. | Число 4 | Познакомить с образованием числа 4 и цифрой 4;учить считать в пределах 4; соотносить числительные с каждым из предметов; различать количественный и порядковый счет. |
11. | Прямоугольник | Познакомить с прямоугольником; упражнять в счете в пределах 4; упражнять в ориентировке в пространстве на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу. |
12. | Геометрические фигуры | Закреплять умение различать геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник); представление о временных отрезках |
13. | Состав числа 4 | Познакомить с образованием числа 4 и цифрой 4; учить считать в пределах 4, закрепить умение отличать количественный счет от порядкового. |
14. | Счет в пределах 4 | Упражнять в счете в пределах 4. Учить соотносить числительное с существительным, закреплять количественный счет, счет по осязанию; уметь отвечать на вопросы: который, сколько. |
15. | Геометрические фигуры. | Упражнять в счете в пределах 4, учить различать количественный и порядковый счет в пределах 4, составлять узор из геометрических фигур; закреплять названия геометрических фигур. |
16. | Сравнение предметов по величине | Учить сравнивать по величине, устанавливать равенство между двумя группами предметов, различать количественный и порядковый счет; закреплять знания о частях суток. |
17. | Сравнение предметов по высоте | Учить моделировать предмет из палочек одной длины; сравнивать предметы по высоте; ориентироваться в пространстве; упражнять в счете в пределах 4, различении количественного и порядкового счета. |
18. | Ориентировка во времени | Учить классифицировать фигуры по разным признакам: цвету, величине, форме; различать и называть части суток; находить одинаковые предметы; упражнять в счете. |
19. | Число 5 | Познакомить с образованием числа 5 и цифрой 5;упражнять в сравнении полосок по длине; учить раскладывать брусочки в порядке убывания; отражать в речи результат сравнения. |
20. | Счет в пределах 5 | Упражнять детей в счете в пределах 5; закреплять знание цифр от 1 до 5; умение соотносить кол- вос цифрой; классифицировать предметы по цвету, величине. |
21. | Измерение предметов | Учить сравнивать два предмете с помощью условной мерки; ориентироваться в пространстве и отражать в речи направление; упражнять в счете в пределах 5. |
22. | Измерение предметов. Продолжение | Продолжать учить сравнивать предметы с помощью условной мерки; активизировать словарь далеко - близко. |
23. | Сравнение предметов по высоте | Упражнять в сравнении предметов по высоте с помощью условной мерки и обозначении словами результата сравнения (выше, ниже); закреплять представление о временных отрезках. |
24. | Порядковый счет | Упражнять в счете в пределах 5; в сравнении предметов по величине; различении количественного и порядкового счета. |
25. | Ориентировка в пространстве (интегрированное) | Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве, правильно определяя направление; упражнять в различении количественного и порядкового счета; умении отвечать на вопросы: сколько, который по счету. |
26. | Величина | Упражнять в сравнении по величине; закреплять название геометрических фигур; упражнять в счете в пределах 5. |
27. | Ориентировка во времени | Закреплять представление о времени суток; учить правильно употреблять слова «сегодня», «завтра», «вчера»; упражнять в счете в пределах 5; учить из палочек делать фигуру (треугольник). |
28. | Геометрические фигуры. Закрепление. | Закреплять знание геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; умение ориентироваться в пространстве, упражнять в счете. |
29. | Сравнение предметов по величине | Учить сравнивать предметы по величине, обозначать словами результат сравнения ; закреплять умение различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: сколько, который по счету. |
30. | Повторение материала | Закреплять знание цифр в пределах 5; умение ориентироваться в пространстве. |
Комплексно – тематическое планирование работы по познавательно – исследовательской деятельности в совместной деятельности
№ | Тема | Цель | Оборудования и материалы |
1 | Игры с воздушным шариком и соломинкой. | Обнаружение воздуха в окружающем пространстве. Познакомить детей с тем, что человек дышит воздухом. Дать представления о том, что ветер – это движение воздуха. | Трубочки для коктейля, воздушные шары, ленточки, емкость с водой. |
2 | «Игры с веерами и султанчиками» | Познакомить детей с одним из свойств воздуха – движением (ветер) | Веера и султанчики |
3 | «Что в пакете» | Дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным. | пакет |
4 | «Свойства песка», «Пирожки для Мишки» (лепка пирожков из песка) | Познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого). | песок |
5 | «Глина, ее качества и свойства» | Научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает). | предметы, сделанные из глины |
6 | «Сравнение песка, глины» | Повторить и сравнить свойства песка и глины. | Песок и глина |
7 | Игры с водой «Водичка – водичка…?» | Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется; бывает тёплая, холодная. В ней растворяются некоторые вещества, имеет вес. | Три емкости: пустая, с чистой водой, окрашенная вода с добавлением ароматизатора; пустые стаканчики. |
8 | «Спрячь пуговку» | Способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет. | Пуговица, стакан и вода. |
9 | «Угадай, чей голосок?». | Научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки. | Металлофон, дудочка, балалайка, деревянные ложки, металлические пластины, кубики; коробочки, наполненные пуговицами, горохом, пшеном, бумагой. |
10 | Волшебная кисточка. | Познакомить с получением промежуточных цветов, путем смешивания двух (красного и желтого – оранжевый, синего и красного – фиолетовый, синего и желтого – зелёный). | Познакомить с получением промежуточных цветов, путем смешивания двух (красного и желтого – оранжевый, синего и красного – фиолетовый, синего и желтого – зелёный). |
11 | Горячо – холодно. | Научить определять температурные качества веществ и предметов. | Емкости с водой разной температуры, ванночка. |
12 | Игра: «Наши помощники». | Познакомить детей с органами чувств и их назначением (глаза - смотреть, уши слышать, нос –определять запах, язык – определять вкус, пальцы – определять форму, структуру поверхности), с охраной органов чувств. | Чудесная коробочка» с дырочками, в которой находится лимон. Коробочка с бубном; «чудесный мешочек» с яблоком; мешочек с сахаром; непрозрачны й чайник с водой. |
13 | Игра: «Волшебные превращения бумаги» | Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги. Определять некоторые ее качества (цвет, структура поверхности, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется). | Писчая бумага, ножницы, спиртовка, спички, емко сть с водой, алгоритм описания свойств материалов. |
14 | Игровая ситуация: «У нас в гостях Буратино» | Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины. Определять ее качества (твердость, структура поверхности – гладкая, шершавая; и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде). | Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины. Определять ее качества (твердость, структура поверхности – гладкая, шершавая; и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде). |
15 | «Что в коробке» | Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы. | солнце, фонарик, свеча, лампа |
16 | «Волшебные дощечки» | Определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности. | Дощечки с разной поверхностью |
17 | «Легкий - тяжелый» | Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу. | Предметы различной массы |
18 | «Плавает-тонет» | Учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут) | Предметы различной массы |
19 | «Снег. Какой он?» | Познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо | |
20 | «Снег, какой он?» | Познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле). | |
21 | Игровая ситуация: «К нам пришёл Снеговичок». | Подвести детей к пониманию того, что снег - это одно из состояний воды. | Снеговик, вылепленный из снега, емкость |
22 | «Как из снега получить воду» | Формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле). | Блюдца, снег. |
23 | «Как воду превратить в лед» | Познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах). | Стаканчики,с нег. |
24 | Ира «Цветные льдинки». | Используя игровую ситуацию, познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска. | Стаканчики, формочки, краска, ниточки, палочки для размешивания |
25 | «Ветер по морю гуляет» | Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу. | |
26 | «Древесина, ее качества и свойства» | Учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде). | Предметы из древесины. |
27 | «Посадка лука» | Уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений. | Лук для посадки |
28 | «Ткань, ее качества и свойства» | Учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит). | Ткань, леп - бук |
29 | «Веточка березы» | Наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду | Веточка березы |
30 | Наши помощники | формирование представлений детей об органах чувств человека, их назначении, об охране органов чувств. | |
31 | «Здравствуй, солнечный зайчик» | Дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности. | зеркало |
32 | Овощи и фрукты | определение путем обследования формы, запаха, цвета, величины, вкуса овощей и фруктов. | Фрукты и овощи |
33 | Надувание мыльных пузырей | формировать умения пускать мыльные пузыри. Формировать представление о том, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь. | Мыльные пузыри |
34 | Магнитик - волшебник | познакомить детей с магнитом, и его элементарными свойствами. | магниты |
35 | Домик для Медвежонка (голубая книжка стр. 24) | развивать умение детей устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями. | Игрушечный медвежонок, деревянные, железные и пластмассовые предметы, тазик с водой |
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование интереса и потребности вчтении, восприятии книг.
Задачи:
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
- развитие свободного общения совзрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогическойи монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторыхглаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,
Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Комплексно – тематическое планирование по развитию речи
№ занятия | Тема | Цели |
1 | Описание игрушек – собаки и кошки. | Учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; активизировать слова, обозначающие действие и состояние (глаголы); учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; закреплять произношение пройденных звуков; учить правильно произносить в словах звуки, выделять в речи слова с этими звуками; закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов. |
2 | Составление рассказа по картине «Кошка с котятами». | учить составлять рассказ по картине совместно с воспитателем и самостоятельно; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины); учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей; активизировать в речи слова, обозначающие действие (глаголы). |
3 | Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек. | Учить при описании игрушки называть ее признаки, действия, связывать между собой предложения; закреплять умение соотносить названия животных с названиями их детенышей, упражняя в использовании форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, формировать представление о предлогах за, под, на, в, навыки их применения в речи; укреплять артикуляционный аппарат, отрабатывать навыки правильного произношения звуков изолированных, в словах и фразах;учить произносить звук длительно, на одном выдохе, отчетливо и внятно проговаривать слова. |
4 | Составление описательного рассказа о питомцах. | Учить составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта; обогащать словарь правильными названиями окружающих предметов (игрушек), их свойств, действий, которые с ними можно совершить; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; продолжать знакомить с термином «слово», закрепить произношение звука в словах и фразах, учить подбирать слова со звуком и вслушиваться в их звучание. |
5 | Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок» | Учить составлять рассказ исходя из набора игрушек. Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа. Закрепить правильное произношение изолированного звука «з», учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания. Развивать желание рассказывать об игрушках. |
6 | Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» | Учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей. Учить правильно называть детенышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов. Развивать умение понимать и оценивать поступки и характеры героев, образное содержание и идею произведения. Воспитывать интерес к художественной литературе. |
7 | Составление сюжетного рассказа по ролям | Учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов, учить подбирать точные сравнения. Учить понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса, вслушиваться в звучание слов, выделять в словах заданный звук. Развивать диалогическую речь. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. |
8 | Придумывание загадок-описаний об игрушках | Учить описывать предмет, не называя его; учить задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи глаголы, прилагательные; упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и косвенных падежах. Продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов. Развивать диалогическую речь. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. |
9 | Составление рассказа-описания по лексической теме «Мебель» | Учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем. Учить правильно называть предметы мебели, познакомить с их назначением; уточнить понятие «мебель»; учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посередине, около, у, сбоку, перед; активизировать в речи сложноподчиненные предложения. Развивать представление о ближайшем окружении. Воспитывать познавательный интерес. |
10 | Составление рассказа по картине «Собака со щенятами» | Подвести к составлению небольшого рассказа по картине; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Учить правильно образовывать формы родительного падежа существительных; активизировать в речи глаголы. Развивать связную речь. Воспитывать бережное отношение к животным. |
11 | Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка | Учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке. Учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных с существительными в роде; образовывать слова при помощи суффиксов с уменьшительным и увеличительным значением. Учить слышать и правильно произносить звук «ш», изолированный, в словах и фразах; правильно регулировать темп и силу голоса; учить вслушиваться в слова, подбирать слова, сходные по звучанию. Развивать слуховое внимание. Воспитывать усидчивость. |
12 | Составление рассказа о любимой игрушке | Учить описывать и сравнивать кукол; правильно называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения. Активизировать в речи прилагательные, учить пользоваться словами с противоположным значением, закрепить представления о понятии «мебель». Развивать выразительность речи.Воспитывать заботливое отношение к игрушкам. |
13 | Составление рассказа-описания по лексической теме «Зимняя одежда» | Учить давать описания зимней одежды. Учить правильно называть зимнюю одежду, формировать представление о ее назначении; закрепить понятие «одежда»; учить пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Учить выделять на слух и правильно произносить звук «ж», изолированный, в словах и фразах; подбирать слова на заданный звук.Развивать интерес к занятию.Воспитывать усидчивость. |
14 | Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд» | Учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей. Упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных. Закрепить представления о значении терминов «слово», «звук»; учить самостоятельно подбирать слово со звуком «с». Развивать умение внимательно слушать воспитателя. Воспитывать интерес к художественной литературе. |
15 | Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу» | Побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек. Учить правильно использовать в речи предлоги в, на, под, между; закрепить умение образовывать названия детенышей животных. Закреплять правильное произношение звука «ж» в словах и фразах; учить выделять этот звук в словах, четко и ясно произносить слова и фразы с этим звуком; учить правильно пользоваться интонацией (вопросительная, повествовательная), говорить достаточно громко.Развивать речевую активность.Воспитывать интерес к занятию. |
16 | Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» («Таня не боится мороза») | Учить составлять небольшой рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем. Учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки. Продолжать учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук.Развивать связную речь.Воспитывать умение слушать друг друга. |
17 | Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк» | Учить исходя из набора игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем. Учить понимать смысл загадок, правильно называть качества предметов; учить использовать в ответах на вопросы воспитателя сложноподчиненные и простые распространенные предложения. Учить выделять и четко произносить звук «ч» в словах и фразах, подбирать слова на заданный звук.Развивать диалогическую речь.Воспитывать познавательный интерес. |
18 | Составление описания внешнего вида | Учить составлять описания друг у друга внешнего вида, одежды (цвет, отделка). Учить образовывать формы единственного и множественного числа глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать и др. Дать представление о том, что звуки в словах идут друг за другом в определенной последовательности.Развивать речевую активность.Воспитывать интерес к занятию. |
19 | Составление рассказа с использованием предложенных предметов | Упражнять в составлении рассказа о предметах и действиях с предметами. Упражнять в образовании названий посуды. Учить правильнопроизносить звук «ч», отчетливо проговаривать слова с этим звуком.Развивать представление о ближайшем окружении.Воспитывать познавательный интерес. |
20 | Пересказ рассказа Е.Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок | Учить пересказывать рассказ. Учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету; подбирать определения, антонимы; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе. Учить подбирать слова, сходные и различные по звучанию. Развивать способность к целостному восприятию рассказа. Воспитывать любовь к окружающей природе. |
21 | Описание потерявшихся зайчат по картинкам | Учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки. Упражнять в подборе глагола к существительному. Учить четко правильно произносить звук «щ», выделять этот звук в словах. Развивать интерес к занятию. Воспитывать умение внимательно слушать других детей. |
22 | Составление рассказа «День Рождения Тани» | Учить составлять описание предметов посуды и рассказа на заданную тему. Образовывать названия предметов посуды, уметь описывать их, называя качества и действия; закрепить умение образовывать имена существительные – названия посуды. Закрепить произношение звука «щ», представление о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Развивать произвольное внимание. Воспитывать усидчивость. |
23 | Составление описания животных по картинкам | Учить составлять описание по картинке, называть объект, его свойства, признаки, действия, давать ему оценку. Учить составлять сложноподчиненные предложения. Закрепить правильное произношение звука «щ», учить выделять этот звук в словах; закреплять умение различать твердые и мягкие звуки. Развивать речевую активность. Воспитывать усидчивость. |
24 | Составление описания по лексической теме «Овощи» | Учить описывать овощи, правильно их называть. Уточнить представления об овощах; учить выделять в овощах определенные свойства, правильно классифицировать овощи. Продолжать учить вслушиваться в звучание слов, выделять на слух звуки в словах, находить слова, сходные по звучанию. Развивать интерес к окружающему. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. |
25 | Употребление в речи слов с пространственным значением | Продолжать учить составлять описания предметов, игрушек. Учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения (ближе – дальше, впереди – сзади). Учить четко и правильно произносить звуки «л – ль», выделять на слух эти звуки в словах, подбирать слова со звуками «л – ль», закреплять умение подчеркнуто произносить звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове. Развивать память, внимание, умение отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать усидчивость. |
26 | Пересказ рассказа Н.Калининой «Помощники» | Учить пересказывать рассказ, замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей. Закрепить умение образовывать названия предметов посуды по аналогии; обратить внимание на несхожесть некоторых названий. Закреплять представления о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков; учить самостоятельно подбирать слова с определенными звуками – «с», «ш». Развивать умение слушать. Воспитывать интерес к художественной литературе. |
27 | Описание внешнего вида животных | Продолжать составлять описание предметов. Упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу – хочет, хотим – хотят). Закреплять правильное произношение звуков «л – ль», изолированных, в словах и фразах, учить выделять этот звук в речи; правильно пользоваться вопросительной и утвердительной интонациями; выделять голосом определенные слова (логическое ударение); продолжать учить определять первый звук в слове; закреплять умение интонационно выделять заданный звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Развивать интерес к окружающему. Воспитывать умение слушать рассказы товарищей. |
28 | Составление рассказа по картине «Куры» | Учить составлять короткий описательный рассказ по картине. Учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) петуха и курицу, курицу и цыплят. Закрепить умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию; представление о том, что звуки в слове следуют друг за другом. Развивать наблюдательность. Воспитывать интерес к занятию. |
29 | Составление описаний персонажей сказки «Теремок» | Учить составлять описание предметов. Учить подбирать нужные по смыслу слова; закреплять усвоение обобщающих понятий: «овощи», «одежда», «мебель». Учить четко и правильно произносить звуки «р – рь», подбирать слова с этими звуками; внятно произносить слова и фразы, пользуясь соответствующей интонацией; продолжать воспитывать умение определять и называть первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Развивать внимание, память. Воспитывать познавательный интерес к русским народным сказкам. |
30 | Определение специфических признаков предмета | Учить составлять описание игрушки, называя ее характерные признаки. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных. Закреплять представления о том, что слова звучат, состоят из звуков, что звуки в слове разные; умение самостоятельно заканчивать слово (определять последний звук), названное воспитателем. Развивать слуховое внимание. Воспитывать умение слушать друг друга. |
31 | Определение предмета по его специфическим признакам | Закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах. Учить согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде. Закреплять правильное произношение звуков «р – рь», учить слышать эти звуки в словах, подбирать слова с этими звуками, четко и ясно произносить слова и фразы, насыщенные «р – рь», произносить чистоговорку отчетливо с разной громкостью и темпом. Развивать умение слушать и понимать заданные вопросы. Воспитывать интерес к окружающему миру. |
32 | Описание внешнего вида детенышей животных | Продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков. Учить пользоваться точными наименованиями для называния детенышей животных; обратить внимание на то, что не все названия детенышей звучат так же, как и названия взрослых животных того же вида. Закреплять представления о том, что звуки в словах произносятся в определенной последовательности; продолжать воспитывать умение самостоятельно находить разные и похожие по звучанию слова. Развивать активную речь. Воспитывать умение слушать. |
Комплексно – тематическое планирование по чтению художественной литературы
№ занятия | Тема | Цели |
1 | К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение). Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание) | Учить понимать:эмоционально-образное содержание произведения; нравственный смысл произведения; произносить чистоговорки, скороговорки. Углублять представление о соответствии названия текста (темы) его содержанию. Повторить знакомые считалки |
2 | Чтение стихотворений об осени И. Бунина “Листопад”, А. Майкова “Осенние листья по ветру кружат…”, А.С. Пушкина “Уж небо осенью дышало” | Учить эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста; развивать образность речи. |
3 | Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот какой рассеянный» (слушание) | Учитьпонимать образное содержание и идею сказки; передавать структуру сказки с помощью моделирования; замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать творческое воображение. |
4 | Чтение русской народной сказки “Про Иванушку – дурачка”. | Развивать эмоциоанльно – образное восприятие содержания сказки; учить понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки. |
5 | Чтение В. Вересаев «Братишка» Заучивание потешки «Ножки, ножки, где вы были?» | Учить понимать:эмоционально-образное содержание произведения;нравственный смысл произведения; произносить чистоговорки, скороговорки.углублять представление о соответствии названия текста (темы) его содержанию.знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки |
6 | Рассказывание русской народной сказки «Зимовье зверей» .Чтение С. Михалкова «Дядя Степа» | Учить понимать и оценивать характеры героев; передавать интонацией голоса и характер персонажей. воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки. |
7 | Чтение сказки К. Чуковского “Телефон” | Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста, пониманию значения использования автором средств выразительности. Развивать образность, выразительность речи. |
8 | Чтение русской народной сказки “Война грибов с ягодами”, заучивание стихотворения А. Барто “Я знаю, что надо придумать” | Воспитывать эмоционально – образное восприятие содержания сказки, учить понимать и оценивать характер и поступки героев, подвести к пониманию жанровых особенностей сказок. Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи. |
9 | Чтение В. Бианки «Первая охота» Заучивание А. С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…» | Учить понимать содержание рассказа. Упражнять в использовании сравнений. Воспитывать любовь к миру природы |
10 | Рассказывание русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Чтение стихотворения Б. Заходер «Никто» | Учить: воспринимать и осознавать образное содержание сказки; замечать образные слова и выражения в тексте; понимать содержание поговорок; придумывать новые эпизоды к сказке. Упражнять в подборе синонимов. |
11 | Чтение сказки братьев Гримм “Заяц и ёж” | Учить понимать содержание и идею сказки, передавать структуру с помощью моделирования, развивать творческое воображение |
12 | Ознакомление с малыми фольклорными формами | Познакомить детей с жанром загадки, помочь отгадывать загадки, построенные на описании, сравнении; рассказать о жанрах скороговорки, научить произносить их четко, придумывать небольшие истории по их сюжету. Объяснить особенности и назначение колыбельной песни. |
13 | Чтение В. Осеева «Волшебная палочка» Заучивание стихотворения З. Александровой «Елочка» | Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи |
14 | Чтение Э. Успенский «Разгром» Рассказывание русской народной сказки “Жихарка” | Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста. Развивать образность и выразительность речи |
15 | Чтение Н. Сладкова “Неслух” | Продолжать знакомить с жанром рассказа, учить понимать тему и содержание. Закреплять умение использовать сравнения, подбирать определения, синонимы к заданному слову. Развивать интерес к информации, которую несет текст. |
16 | Чтение и заучивание стихотворений о зиме А. Фет “Мама, глянь-ка из окошка”, Я. Аким “Первый снег”, З. Александровой “Елочка” | Учить эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста, развивать образность речи. Запоминать стихотворение, выразительно рассказывать. |
17 | Чтение сказки М. Горького “Воробьишко”. Заучивание стихотворения А. Барто “Я знаю, что надо придумать” | Учить: понимать тему, образное содержание и идею сказки, видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения; формулировать тему, основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке. Помочь запомнить стихотворение. |
18 | Чтение русской народной сказки “Петушок и бобовое зернышко” | Учить понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте, развивать творческое воображение. |
19 | Чтение отрывков А. Введенского “О девочке Маше, о собачке петушке и о кошке Ниточке” | Продолжать знакомить с жанром рассказа, учить понимать тему и содержание. Закреплять умение использовать сравнения, подбирать определения, синонимы к заданному слову. Развивать интерес к информации, которую несет текст |
20 | Чтение стихотворений о зиме С. Есенин “Поет зима - аукает”, Н Некрасова “Не ветер бушует над бором”, И. Суриков “Зима” | Запоминать и выразительно читать стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой. Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор. Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения. |
21 | Чтение Н. Носова “Приключения Незнайки и его друзей” Заучивание Л. Николаенко “Кто рассыпал колокольчики” | Учить понимать:эмоционально-образное содержание произведения; его нравственный смысл. Углублять представление о соответствии названия текста (темы) его содержанию. Помочь запомнить стихотворение, выразительно его рассказывать. |
22 | Чтение сказки “Привередница”, “Лиса и козел” | Учить понимать и оценивать характеры героев; передавать интонацией голоса характер персонажей. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки. |
23 | Чтение сказки К. Чуковского “Федорино горе” | Продолжить знакомить детей с произведениями К. Чуковского. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки. Учить эмоционально воспринимать поэтический текст, находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний. |
24 | Чтение сказки Ш. Перро “Красная Шапочка”, заучивание наизусть “”Почему медведь зимой спит» | Учить понимать образное содержание и идею сказки, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте, развивать творческое воображение. Помочь детям запомнить стихотворение, учить читать выразительно, ясно и достаточно громко проговаривая текст. |
25 | Чтение рассказа М. Зощенко “Показательный ребенок” Заучивание стихотворение Е .Серовой “Одуванчик” | Учить пониматьэмоционально-образное содержание произведения; его нравственный смысл. Углублять представление о соответствии названия текста (темы) его содержанию. Помочь запомнить стихотворение, выразительно его рассказывать. |
26 | Чтение сказки Д. Мамина – Сибиряка “Сказка про комара Комаровича – Длинный Нос и про мохнатого Мишу – короткий хвост” | Учить: понимать тему, образное содержание и идею сказки;видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения; формулировать тему и основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке. |
27 | Чтение К. Чуковский «Тараканище» Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» | Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста, пониманию значения использования автором средств выразительности. Развивать образность, выразительность речи. Воспитывать трудолюбие, аккуратность. |
28 | Чтение рассказа Н. Носова “Заплатка”, заучивание шотландской народной песни «Купите лук» | Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения; нравственный смысл произведения. Углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. |
29 | Весёлые стихотворения | Учить понимать содержание стихотворений, их юмористический смысл и несоответствия; помогать в осмыслении значений образных выражения; закреплять умение использовать средства интонационной выразительности |
30 | Чтение рассказа В. Бианки “Подкидыш”, “Первая охота” | Продолжать знакомить детей с жанром рассказа, учить понимать тему и содержание рассказа; закреплять умение использовать сравнения, подбирать определения, синонимы к заданному слову. Развивать интерес к информации, которую несет литературный текст |
31 | Знакомство с малыми фольклорными формами. Чтение “Наш козел”, “Зайчишка - трусишка” и др. | Продолжить знакомить детей с русским фольклором. Познакомить с пословицами, учить связывать значение пословицы с содержанием короткого рассказа. Выучить текст потешки на выбор. |
32 | Чтение стихотворений о весне Е. Баратынского “Весна, весна”, “Лицом к весне” Р. Сеф, “Песенка весенних минут” В. Берестова | Учить эмоционально воспринимать стихотворения, находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний; Развивать образность речи, творческое воображение. |
33 | Чтение сказки братьев Гримм “Бременские музыканты” | Учить понимать:эмоционально-образное содержание произведения; нравственный смысл произведения. Углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию |
34 | Чтение сказки Р. Сефа “Сказка о кругленьких и длинненьких человечках” | Учить: понимать тему, образное содержание и идею сказки; видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения; формулировать тему и основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке |
35 | Знакомство с жанром басни. Чтение Л. Толстого “Отец приказал сыновьям”, “Мальчик стерег овец” | Учить эмоциональному восприятию образного содержания текста, пониманию значения использования автором средств выразительности. Развивать образность, выразительность речи Воспитывать честность, понимание смыслового содержания прочитанного |
36 | Чтение «Винни-Пух и все-все-все…» пер. с англ. Б. Заходера. | Учить понимать тему, образное содержание и идею сказки; видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения; формулировать тему и основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке |
2.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
- Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- Становление эстетического отношения к окружающему миру;
- Формирование элементарных представлений о видах искусства;
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Приобщение к искусству.Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие.
Аппликация.Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Комплексно – тематическое планирование работы по конструированию в совместной деятельности
№ | Тема | Цель |
1 | «Вот какие разные у нас дорожки», Конструирование из различных материалов. | помочь детям установить ассоциативные связи между реальными дорожками и конструкциями из различных материалов. |
2 | «Как узкая дорожка стала широкой», Конструирование из кирпичиков. | познакомить с новым способом – изменение ширины дорожки путем поворота деталей. |
3 | «Как дорожка превратилась в лабиринт», Конструирование из поролоновых губок. | начать знакомство с новой деталью – полу кубом: сравнить с кубиком и реальными предметами, показать связь между линиями и постройками. |
4 | «Как в лесу возле дорожки выросли грибы», Конструирование из бумажных салфеток. | уточнить представление о строении гриба, создать условие для свободного выбора деталей и поиска способа конструирования. |
5 | «Как прямая дорожка превратилась в кривую», Конструирование из шнурков (ленточек). | показать вариант преобразования прямой дорожки в кривую и помочь осмыслить необходимость такого изменения. |
6 | «Как на кустиках поспели ягоды». Конструирование из природного материала. | закрепить технику скатывания шариков из бумажных салфеток и приклеивания рациональным способом. |
7 | «Как шишки превратились в птичек и рыбок», Конструирование из природного материала. | вызвать интерес к обследованию шишек, поиску ассоциативных образов и созданию фигурок. Познакомить детей с новым видом конструирования -из природного материала. |
8 | «Как облака стали тучами, и пошел дождь», Конструирование из бумажных салфеток. | вызвать интерес к режиссерскому конструированию – последовательному изображению ряда событий. |
9 | «Как короткий заборчик стал длинным», Конструирование из кирпичиков. | уточнить и обобщить представление о заборчике как сооружении, созданном людьми для защиты своего дома и двора. Познакомить с новым способом- размещением деталей на равном расстоянии друг от друга в линейной композиции. |
10 | «Как на заборчике открылись ворота», Конструирование из кирпичиков. | расширить представление о заборчике как защитном сооружении, уточнить представление о воротах как важной части любого ограждения; показать вариант открывания ворот (высокие, низкие, двойные). |
11 | «Как заборчик превратился в загородку», Конструирование из кирпичиков. | познакомить с новым способом конструирования заборчика – от середины в обе стороны, т.е. синхронно двумя руками. Создать проблемно-поисковую ситуацию – предложить построить заборчик новым способом превратить его в загородку. |
12 | «Как низкая башня стала высокой ». Конструирование из кубиков и других форм. | дать представление о башне как высоком сооружении, созданном людьми для хорошего обзора местности. |
13 | «Как обычная башня стала необычной», Конструирование из кубиков и полу кубов. | дать представление о башне как высоком сооружении, созданном людьми для хорошего обзора местности. Закрепить способ конструирования линейной вертикальной постройки. |
14 | «Как башня превратилась в пирамиду», Конструирование -экспериментирование. | дать представление о пирамиде как сооружении, созданном людьми для красоты и на память о каких то событиях. Предложить сравнить пирамиду с башней найти сходство и отличие. |
15 | «Вот какие разные у нас елочки», Конструирование плоскостное. | уточнить представление о строении елки (ствол и ветки). Предложить сравнить елку с пирамидой, найти сходство и отличие. |
16 | «Как Орешки превратились в яблочки», Конструирование из грецких орехов и фольги. | дать представление о каркасном способе конструирования. Инициировать освоение способов «скручивание» и «оборачивание». Создать условия для экспериментирования с новым художественным материалом (фольгой). |
17 | «Как снеговик превратился в неваляшку», Конструирование из снега на прогулке. | показать возможность создания различных образов на основе базовой конструкции, состоящей из двух шаров разной величины |
18 | «Как лесенка превратилась в горку». Конструирование из кубиков и пластина. | уточнить представление о лесенке и горке, их строении и назначении. Расширить способы создания вертикальных построек. Познакомить с новой деталью –пластиной. |
19 | «Как неудобная кроватка стала удобной», Конструирование из строительного материала | учить выбирать нужное количество деталей и создавать постройку по показу педагога и по своему представлению. Инициировать поиск способов изменения кроватки по разным параметрам: в длину, высоту, ширину. |
20 | «Как кресло стало раскладным диваном», Конструирование из строительного материала. | учить выбирать нужное количество деталей и создавать постройку по показу педагога и по своему представлению. Инициировать поиск способов изменения постройки –преобразовывать кресло в диван, а затем собранный диван –в раскладной. |
21 | «Как лесенка превратилась в железную дорогу»,Конструирование на плоскости из брусков. | создать условия для сравнения брусков с кирпичиком и полу кубом путем наложения. |
22 | «Вот какие разные у нас машинки», Конструирование из строительного материала. | учить подбирать детали для изображения основных частей машины и конструировать по словесной инструкции. Создать условия для поиска замены деталей |
23 | «Как мы построили гараж для машины»,Конструирование из кирпичиков. | расширить опыт создания замкнутых построек, показать способ создания крыши. |
24 | «Как морковка превратилась в сосульку», Конструирование каркасное из фольги. | вызвать интерес к созданию образов сосулек с опорой на готовую форму (морковку). Продолжать знакомить с каркасным способом конструирования. |
25 | «Вот какие разные у нас букеты цветов»,Конструирование из бумажных салфеток. | показать способ складывания листа бумаги пополам, закрепить технику скатывания шарика. |
26 | «Как построили стол на четырех ножках»,Конструирование из брусков и пластины. | обратить внимание на то, что предметы могут быть в разных масштабах(взрослом, детском и игрушечном). |
27 | «Как кресло превратилось в тумбочку», Конструирование из кирпичиков. | уточнить представление о строении кресла и тумбочки, помочь установить их сходство и различие. |
28 | «Как тумбочка превратилась в шкаф», Конструирование из кирпичиков. | уточнить представление о назначении и строении тумбочки и шкафа, установить их сходство и различие. |
29 | «Как сугробы превратились в ручейки и лужи»,Конструирование из бытовых материалов. | продолжить освоение каркасного способа конструирования с элементами арт- терапии. |
30 | «Как опасный мостик стал безопасным», Конструирование из строительных материалов. | расширить опыт конструирования мостиков, поиск удобного мостика со спуском, лесенкой и перилами |
31 | «Как лодка превратилась в кораблик»,Конструирование из строительных материалов. | вызвать интерес к созданию лодки из кирпичиков и ее преобразованию в кораблик. |
32 | «Как лодка превратилась в ракету»,Конструирование из разных материалов. | вызвать интерес к созданию лодки из кирпичиков и ее преобразованию в кораблик |
33 | «Вот какие красивые у нас клумбы»,Конструирование из строительных материалов. | начинать знакомство с «изящными постройками» , показать варианты размещения деталей. |
34 | «Как мы запускаем праздничный салют»,Конструирование из бытовых материалов. | выкладывание огоньков из смятых комочков, а хвостик из скрученных жгутиков. |
35 | «Вот какие красивые домики у нас в деревне»,Конструирование из строительного материала. | вызвать интерес к конструированию красивых домов из строительного материала. |
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
2.6 Способы, методы и средства реализации программы.
направления развития и образования детей (далее - образовательные области): |
Средний дошкольный возраст |
Физическое развитие |
|
Социально-коммуникативное |
|
Речевое развитие |
различных видов театра |
Познавательное развитие |
|
Художественное –эстетическое развитие |
оформление
привлекательных предметов
возрасту народной, классической, детской музыки
музыкальное исполнение
танцевальный этюд
|
2.7. Описание образовательной деятельности коррекционной работы в средней группе (с 4-5 лет) комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы. средняя группа. Речевое развитие. Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточнымивремени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение элементам грамоты
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу—щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и коммуникативных навыков
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием. Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
Рекомендуемые картины:«На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке». Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса». Рекомендуемая художественная литература: Русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки. Русские народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов — семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская народная сказка «Легкий хлеб», сказки А. Пушкина; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С. Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; сказки К. Чуковского; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро«Спящая красавица». стихотворения А. Пушкина , А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.
Познавательное развитие
Сенсорное развитие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т.п.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно – исследовательская деятельность
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага», «Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит солнечный луч».
Развитие математических представлений
Количество и счет
Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: +, —, =.
Познакомить с монетами достоинством 10, 50 копеек, 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей.
Величина
Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем-четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.
Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма
Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени
Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются треугольники?», «Где наша улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?».
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; передавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов.
Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании.
Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений.
Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание (восприятие) музыки
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.
Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
Комплексно-тематическое планирование для детей с ОНР в средней группе (с 4-5 лет) комбинированной направленности на
2020-2021 учебный год.
Взять у логопедов новую сетку
Месяц | Неде ля | Развитие моторики: а) мелкой б)артикуляционной | Лексическо-грамматическая сторона речи | Развитие фонематического восприятия и слуха. | Развитие связной речи |
Сентябрь | 1,2 | Обследование состояния речи и неречевых психических функций. Выявление структуры и механизма речевых нарушений. Заполнение речевых карт, составление плана и расписания занятий. | |||
3 | а)1-ый комплекс пальчиковой гимнастики Д/и "Зеркало"-делай, как я! б) а/г «Улыбочка», «Трубочка», «Яблочко», "Сдуй ватку" | Моя семья. Мои игрушки. Практическое употребление существительного именительного падежа + согласованный глагол, образование уменьшительной формы имён собственных. | Развитие слухового внимания и памяти на неречевых звуках. Какой звук был первый? Последовательность звуков. Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках | Развитие общего внимания и понимания речи Пересказ рассказа Сладкова "Осень на пороге с использованием фланелеграфа" | |
4 | Ранняя золотая осень. Признаки осени в природе. Практическое употребление сущ. ед. и мн. числа. Согласование сущ. с прилагательными в роде, числе, падеже | ||||
Октябрь | 1 | а)2-ой комплекс пальчиковой гимнастики, "Собери бусы", "Застегни пуговицы" б) а/г «Шарики», "Месим тесто", "Лопатка", "Подуй на игрушку" | Овощи,огород. Название, части целого, форма, цвет, вкус, величина. Где растут, как употребляют в пищу. Сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сущ. в вин. падеже ед.ч. Сварю, съели…(что?) | Звук У. Выделение заданного звука из потока звуков. | Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему Формирование понятий о действии и предмете. Уточнить представления детей о понятии «слово». |
2 | Хлеб. | Звук А. Выделение заданного звука из потока звуков. Подсчет гласных звуков, пропевание их детьми | |||
3 | а)3-ий комплекс пальчиковой гимнастики, собирание пуговиц, бус. б)а/г«Иголочка»,чередование с "Лопаточкой", "Щёчки-худышки", покусывание губ | Фрукты, сад Название, форма, цвет, вкус, размер, части целого. Где растут, как употребляют в пищу. Согласование числительных один, одна с сущ. | Звук П. Анализ и синтез обратных слогов АК, АТ, АП. | Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему Составление 3-х словных предложений. Понятие "слово", "предложение". Сюжетные картинки с одним-двумя персонажами. | |
4 | Перелётные птицы название, внешний вид части тела. Закрепление названия действий: улетать, возвращаться, кормить, выводить, клевать, щебетать. Согласование сущ.+глагол в числе. | Звуки А, У, Выделение гласного звука в начале слов. Анализ звуковых сочетаний АУ,УА. | |||
Ноябрь | 1 | а)4-ый комплекс пальчиковой гимнастики составление разрезных картинок б) а/г «Вкусное варенье», "Улыбочка-трубочка", "Пятачок" | Фрукты – овощи- диф-ия, повтор. Закрепление предлогов на, с, в, из | Звук О. | Составление 3-х словных предложений. Понятие "предмет", "действие" Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему |
2 | Домашние птицы. Внешний вид, части тела, птенцы и родители. Кто как голос подаёт. Согласование числит. два, две с сущ | Звук И | |||
3 | а)5-ый комплекс пальчиковой гимнастики катание ладошками и пальцами ручек, карандашей б) а/г «Бублик»,"Качели", "Рыбки разговаривают" | Поздняя осень Изменения в природе, одежда людей, изменение погоды. Сущ. в родительном падеже. | Звук М | Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию. Составление рассказа по демонстрируемому действию. Пересказ короткого рассказа с использованием фланелеграфа. | |
4 | Дикие животные. Обучать образованию притяжательных прилагательных. Закреплять употребление в речи предлогов на, с, под, над, за. | ЗвукН Выделение согласного звука в начале слов. | |||
Месяц | Неделя | Развитие моторики: а) мелкой б)артикуляционной | Лексическая тема | Формирование фонетической стороны речи | Развитие связной речи |
Декабрь | 1 | а)6-ой комплекс пальчиковой гимнастики сухой бассейн для пальчиков б) а/г «Сдуй снежинку», "Уточка" | Зимующие птицы. Названия, внешний вид, где живут, чем питаются. Творит. п. Сущ. в дательном падеже. | Звук Т. Анализ и синтез обратного слога типа АТ. | Составление описательного рассказа о птицах с использованием схемы |
2 | Зима Изменения в природе. Подбор признаков и действий. Предлог НА | Звук Ть. Буква Т | |||
3 | а)7-ой комплекс пальчиковой гимнастики обведение контуров букв, фигур б) а/г «Сытый хомячок», | Домашние животные | Звук К. Анализ и синтез обратного слога типа АК. | Совершенствование диалогической речи. (Используем невербальное общение, поддержку детской вопросительности, работу в парах). | |
4 | Новый год, зимние забавы Подбор родственных слов к словам ЗИМА, СНЕГ. Подбор сущ. к действиям. Закрепление в речи предлогов движения в, из, под, к, от. | Звук Кь. Буква К. | |||
Январь | 3 | а)8-ой комплекс пальч. г. пересыпание крупы, б) а/г"Чистим зубки", "Месим тесто", "Часики" | Домашние и дикие животные Повтор и сравнение. | Звуки Д-Дь и буква Д | Игровые ситуации с озадачиванием, побуждающие детей к постановке вопросов |
4 | Мебель Материалы, назначение, части целого Предлоги НА и ПОД, подбор глаголов к сущ. по теме. Согласование прилагательных и существительных. | Звук и буква Б | |||
Февраль | 1 | а)9-ый комплекс пальчиковой гимнастики, шнуровки б) а/г «Сдуй ватку с носа», "Ковырялочка", "Машинка", "Лопаем шарики" | Человек. | Звук Бь, буква Б | Составление рассказа по серии сюжетных картинок Совершенствование представлений о признаках предметов. |
2 | Продукты питания Молочные, мясные, хлебо-булочные, кондитерские изделия. Подбор определений к предметам. | Звук и буква Э | |||
3 | а)10-ый комплекс пальчиковой гимнастики "Чудесный мешочек" б) а/г «Шарики», "Акула", "Сердитый лев", "Приклей конфетку" | По суда – для хранения, приготовления, использования во время еды. Материал. Образование относительных прилагательных. | Звуки Г-Гь, буква Г | Составление описательных рассказов по инициативе и желанию детей (право выбора). Составление описательного рассказа о маме по рисунку, фото. Игра «Расхвали игрушку, поделку, рисунок (свой, друга)». | |
4 | Папин праздник, мужские профессии | Звук Ль | |||
Март | 1 | а)Перекладывание мелких предметов левой и правой рукой б) а/г «Пароход гудит», "Колбаска", "Ветерок" | Мамин праздник, женские профессии Словообразование (певец-певица). Изменение сущ. ед. ч. по падежам. | Звук и буква Ы | |
2 3 | а)Переливание воды пипеткой б) а/г «Поющий пузырёк», "Грибочек", "Футбол" | Ранняя весна Транспорт Наземный, водный, воздушный, подземный, гужевой, грузовой и пассажирский. Обучать образованию приставочных глаголов движения Глаголы-антонимы (уехал-приехал, поднялся-спустился) | Звук С | ||
а) Шнуровки, завязывание бантика. б) "Лошадка", "Гармошка", "Поющий пузырёк","Чистим зубы". | Звук Сь. Буква С | Простые и распространённые предложения. Подсчёт количества слов в предложении. | |||
4 | Рыбы Морские, пресноводные, аквариумные. Д/и "Четвёртый лишний". Согласование прилагат.+сущ. в роде. | Звук и буква Ш | |||
Месяц | Неделя | Развитие моторики: а) мелкой б)артикуляционной | Лексическая тема | Формирование фонетической стороны речи | Развитие связной речи |
Апрель | 1 | а) захват большим и указательным пальцем, разделение сыпучих веществ б) а/у "Подуй на ленточку", "Блинчик", "Кролик" | Моя страна, мой город | Звуки С-Ш | Составление описательных рассказов с использованием схемы Пересказ коротких рассказов. Словесная игра «Радио». Объявление: «Потерялся щенок, котенок, девочка, мальчик». |
2 | Космос | Звуки Х-Хь. Буква Х | |||
3 | а) Сдуй ватку пульверизатором, рисование по манке б) "Индюк", "Маляр", "Часики" | Деревья, части целого, названия, различия. Предлог К.Согласование числ. 2 и 5 с сущ. | Звуки В-Вь, Буква В | ||
4 | Насекомые Внешний вид, название, части целого, какую пользу приносят. | Звук и буква З ЗвукЗь. Выделение первого согласного и последующего гласного звука в словах(Сумка, Самокат…) | Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы Сюжетно-ролевая игра «Корреспонденты» с использованием вопросов, диалогической речи. | ||
Май | 1 | а)перекладывание при помощи пинцета б) а/у "Пулемётик", "Автоматик", "Вертолётик" | Цветы | ||
2 | Ягоды | Звук и буква Ж | |||
3 | Школьные принадлежности | Звуки З-Ж | |||
4 | Контрольное занятие. Обследование состояния речи детей. |
Совместная работа учителя – логопеда, музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию в группе для детей с ОНР.
Одним из основных способов оптимизации коррекционного обучения и воспитания является комплексное планирование и конкретизация задач образования, воспитания и развития личности ребенка (Ю.К.Бабанский). Смысл комплексного подхода, прежде всего в том, что воспитательно-образовательные действия педагога направляются, во-первых, на формирование личности ребенка в целом, а во-вторых, на интеграцию в целостную систему всех идущих на неё целенаправленных влияний.
Структура педагогического процесса в логопедической группе подразделена на 4 блока:
1. Специально организованное обучение на непосредственно образовательной деятельности.
2. Совместная деятельность воспитателя с детьми.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие родителей с детьми.
Указанные сферы образовательно-воспитательной деятельности охватывают все стороны взаимодействия воспитателей, специалистов ДОУ, родителей с ребенком, что способствует обеспечению единства действий в целях, содержании и средствах воспитания и обучения.
В группах для детей с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.
Все специалисты работают в едином образовательном пространстве, составляют совместно календарно – тематический план.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других образовательных областей, а так же в режимные моменты.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музукотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.
Инструктор по физическому воспитанию решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.
Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, мастер-классы, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых мероприятий и др.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной
педагогики, медицины.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Культурные практики - это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы деятельности, а также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности (творчество) и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов в процессе взаимодействия с взрослыми. Для становления универсальных культурных умений нужны особые культурные практики ребенка. Они обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность до школы. Это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни, а также апробация новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. До школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия со взрослыми, а с другой стороны, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения – изучения – исследования).
Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
Культурные практики могут протекать в форме работы детей над индивидуальными и коллективными проектами, на основе тем, предложенными ими самими. С культурными практиками тесно связана самостоятельная детская деятельность, на которую в течение дня должно быть выделено время. В соответствии с СанПиН (п.11.8), на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Интегрированные занятия в системе работы в группе компенсирующей направленности с детьми с ОНР
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в группе компенсирующей направленности приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционнно- развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом.
Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем - логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, воспитателем по физическому воспитанию и т.п. Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность интегрированного занятия в разных возрастных группах может варьироваться от 20 до 35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом пространстве группового помещения на 25—30 минут, затем дети отправляются на прогулку, во время которой учитель-логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем предоставить детям время для самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять следующие действия:
- определить тему и цель занятия;
- обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а также интеграцию образовательных областей;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
- предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям;
- при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности;
- определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
- отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав таким образом речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;
- обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
- включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
- привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта, наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. На каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с учителем-логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.
Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.
Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее; педагоги, не участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался и внимание детей не рассеивалось.
Если говорить о коррекционной работе лучителя-логопеда на интегрированных занятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы учителя-логопеда, кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми.
Учитель-логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. В подготовительной группе в ходе интегрированных занятий дети учатся связно рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка.
На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника для развития его эмоционального мира, мира его чувств. Ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно - потребностной сферы и высших психических функций — внимания, памяти, мышления, речи.
Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности.
Повышение компетентности родителей в области коррекции развития детей
Направления взаимодействия | Формы взаимодействия |
Взаимодействие ОУ с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей с нарушениями речи | - родительские собрания; - дни открытых дверей; - открытые мероприятия для родителей; - смотры-конкурсы для семей; - …. |
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей с нарушениями речи | - родительские собрания; - официальный сайт ДОУ № …; - родительские уголки в группах, информация для родителей на стендах ДОУ - консультации педагогов и специалистов ДОУ -…. |
Участие родителей воспитанников ОУ в работе органов государственно-общественного управления учреждения | - участие в работе совета по питанию; - участие в работе педагогического совета ДОУ № - родительский комитет ДОУ - участие в работе городского родительского комитета |
Организация психологического сопровождения родителей по вопросам воспитания и развития детей
Виды деятельности | Содержание деятельности |
Профилактическая работа | Информирование родителей о ходе реализации профилактических программ, участие родителей в семинарах, групповых и индивидуальных консультациях |
Развивающая работа | Информирование родителей о ходе реализации развивающих программ, участие родителей в семинарах, групповых и индивидуальных консультациях |
Коррекционная работа | Индивидуальное консультирование, индивидуальные программы работы с семьями воспитанников |
Психологическое просвещение | Родительские собрания, стенд психологической работы, блог психолога на сайте |
Участие в общих мероприятиях учреждения | Открытые мероприятия (участие родителей в мероприятиях) |
2.8.Взаимодействие с семьями воспитанников.
В нашей группе имеется родительский уголок, где размещаем необходимую информацию для родителей. Постоянно выставляются консультации для родителей. В соц. сетях создана группа № 15. Большинство родителей ездят на работу в другой город, поэтому не имеют возможность для личного общения с воспитателем. Всю необходимую информацию мы сообщаем через интернет.
Перспективный план работы с родителями
детей средней группы №15 на 2020-2021 учебный год
Месяцы | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия |
Сентябрь | Организационное родительское собрание: - «Возрастные особенности детей 6 - 7 лет» -Подготовка «Дня дублера» -Подготовка и реализация краткосрочного проекта “Солнечно, радостно, классно – лето прошло не напрасно!” -выставка детско – родительского творчества “Это наша воспитательница” (воспитатели глазами взрослых и детей) выставка из природного материала “Вот она, какая осень золотая!” | Знакомство родителей с программой воспитания детей в детском саду. Ознакомление родителей с пространством группы, способствующей развитию детей. Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. |
Октябрь | - Фотовыставка, посвященная дню пожилого человека “Хорошо рядом с ней, с доброй бабушкой моей” - Выставка “Фантазии полет и рук творенье” – творческая выставка педагогов и сотрудников, посвященная Дню Учителя и дошкольных работников - Совместная деятельность родителей и детей: Литературная гостиная Консультация - «Мероприятия по оздоровлению проводимые в группе и в детском саду». Индивидуальные беседы о необходимости проводить возрастные прививки. | Распространение педагогических знаний среди родителей. Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и в условиях детского сада. Информирование о состоянии здоровья детей. |
Ноябрь | - Выставка детских рисунков “Милая, любимая, самая красивая”, посвященная дню Матери Консультация: - «Все о развитии детской речи». Памятка для родителей: - «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности», - Оформление папок – передвижек на темы: Воспитываем любовь к Родине - Консультации для родителей дошкольных групп “Растим детей любознательными” - Совместный концерт, посвященный дню Матери | Повышение педагогической культуры родителей. Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. |
Декабрь | - украшаем елку Консультация - «Наступили холода»- грипп ,меры профилактики. Рекомендации. - «Научим детей ухаживать за полостью рта - Консультация для родителей: “Развитие коммуникативных умений у дошкольников в домашних условиях” - Оформление буклета “Развитие коммуникативных навыков у дошкольников” - Организация фотовыставки “Вся семья вместе и душа на месте” - Творческий конкурс “Избушка на курьих ножках”
| Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей.
Выявление и анализ волнующих вопросов. |
Январь | Консультация. - «Самостоятельность ребёнка ,ее граница». - «Зимние развлечения всей семьей». - Выставка детских рисунков по пожарной безопасности - Подготовка и реализация краткосрочных проектов: “ Москва – столица нашей Родины” -
|
Повышение педагогической культуры родителей. Знакомство с семьями воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей |
Февраль | - Выставка военной техники, посвященная 23 февраля - Консультация для родителей: “Развитие самостоятельности ребенка – дошкольника” - Организация фотовыставки “Мой папа в армии служил” - Конкурс, посвященный 23 февраля “А, ну-ка, мальчики”
| Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимает папа. Распространение педагогических знаний среди родителей. Знакомство с семьями воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей |
Март | -“По секрету всему свету я о маме расскажу” – галерея детских работ и рассказов о маме, посвященная 8 Марта - Выставка детских экологических проектов, посвященных празднику 21 марта “День Земли” - Оформление папок – раскладушек на темы: ребенок в мире социальных отношений - Консультации Развитие у ребенка положительного отношения и чувства симпатии к народам разных национальностей - Совместная деятельность родителей и детей: Литературная гостиная Родительское собрание. - «Ребенок и правила дорожного движения». Беседы: - «Внимание улица».
| Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. Знакомство с требованиями развития и обучения в детском саду по правилам дорожного движения. Показать родителям воспитательные возможности театра, предложить изготовить фигурки для любого вида театра дома, подготовить небольшую постановку. |
Апрель | - Выставка творческих работ, посвященная Дню космонавтики - Оформление папок – раскладушек на темы: умеем ли мы решать конфликты с детьми - Консультации Почему дети разные -Субботник совместно с родителями на участке. - «День добрых дел». |
Обогащение педагогических знаний о развитии творческих способностей детей. |
Май | - Выставка “Герб семьи” -Итоговое родительское собрание. - Совместная деятельность родителей и детей: нарисуем герб своей семьи – выставка в рамках международного дня семьи Консультация. - «Все о компьютерных играх». Рекомендации. - Оформление папок – раскладушек на темы: воспитываем гражданина
|
Способствовать формированию коллектива группы. |
3.Организация образовательного процесса.
3.1.Примерный режим дня
( в холодный период)
Режимные моменты | Время | |
По распорядку дня детского сада и нормам СанПиН | ||
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика | 7.00-8.30 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.21-8.45 | |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.45-9.00 | |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.20; 9.40-10.00 | |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.00-11.50 | |
Возвращение с прогулки, игры | 11.50-12.00 | |
Подготовка к обеду, обед | 12.05- 12.40 | |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40-15.00 | |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.25 | |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.25-16.20 | |
Подготовка к полднику, полдник | 16.20-16.45 | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.45-17.50 | |
Возвращение с прогулки | 17.50-18.15 | |
Игры, уход детей домой | 18.15-19.00 |
Примерный режим дня
( в теплый период)
Режимные моменты | Время | |
По распорядку дня детского сада и нормам СанПиН | ||
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика | 7.00-8.30 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.21-8.45 | |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.45-9.00 | |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.00-11.50 | |
Возвращение с прогулки, игры | 11.50-12.00 | |
Подготовка к обеду, обед | 12.15- 12.50 | |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 | |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.25 | |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.25-16.20 | |
Подготовка к полднику, полдник | 16.25-16.45 | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.45-17.50 | |
Возвращение с прогулки | 17.50-18.15 | |
Игры, уход детей домой | 18.15-19.00 |
3.2. Учебный план по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования детского сада №26 для средней группы детей от 4-5 лет.
По действующему СанПиН для детей 4-5 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15-20минут (мониторинг 14-25 декабря и 21-31 мая)
(СанПиН 2.4.12660-10).
Базовая часть (инвариативная) | В неделю | В месяц | В год | Примечания |
Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. | 2 | 8 | 96 | Организация жизнедеятельности детей строится по основной общеобразовательной программе. |
Речевое развитие | 3 | 12 | 108 | |
Музыка | 2 | 8 | 72 | |
Художественное творчество Рисование Лепка/аппликация | 2
1 | 8 4 | 72 36 | |
Физическая культура | 3 | 12 | 108 | |
Общее количество | 13 | 52 | 492 | |
|
|
|
|
Расписание НОД на неделю.
Дни недели | НОД |
Понедельник | 9.00 9.40 10.10 |
Вторник | 9.00 9.35 15.30 |
Среда | 9.00 9.40 10.10 |
Четверг | 9.00 9.40 |
Пятница | 9.00 9.40 10.15 |
3.3.Циклограмма образовательной деятельности вне НОД. Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы вне занятий с детьми средней группы №15.
3.4 Организация режима пребывания детей в средней группе
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Физкультурно-оздоровительная работа
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Режим дня является одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей, учитывает физическую и умственную работоспособность детей, эмоциональную реактивность ребёнка в 1 и 2 половине дня, способствует гармоничному развитию дошкольника. Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых. Общая продолжительность сна детей составляет 2-2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение. В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Чем старше возрастная группа, тем больше времени отведено на самостоятельную деятельность детей под косвенным руководством воспитателя – не менее 3 часов. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком.
Учебный план на 2018-2019г.г. обеспечивает необходимый баланс учебной нагрузки и образовательных областей на неделю в соответствии с возрастными особенностями детей.
Режим работы средней группы №15, «ромашка», МБДОУ детский сад № 26 «Сказка»:
пятидневная рабочая неделя;
длительность работы ДОУ – 12 часов;
ежедневный график работы – с 07.00 до 19.00 часов
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.
Продолжительность НОД в подготовительной группе – 30 минут.
3.5. Методические материалы и средства обучения и воспитания.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми2-7 лет. М.: - Мозаика-Синтез, 2014.
- Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. – М.: ВАКО, 2011.
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2015.
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром — М.: - Мозаика-Синтез, 2011.
- Алябьева Е. А. Дни этики в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
- Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. М.: - Мозаика-Синтез, 2010.
- Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам»\ М.: - Мозаика-Синтез, 2011
- Наглядно – дидактические пособия
- Дорожные знаки
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Формирование элементарных математических представлений
- Новикова В. П. Авторская программа . Математика в детском саду. М.: - Мозаика-Синтез, 2017.
Приобщение детей к социокультурным ценностям. Ознакомление с природой.
- Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Дыбина О. В. Неизведанное рядом. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Дыбина О. В. Рукотворный мир. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
- Масленникова О.М., Филиппенко А. А. Экологические проекты в детском саду. Волгоград: Учитель 2011.
- Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
- Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Гербова В. В. Приобщение детей к5 художественной литературе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
- Ушакова О.С. Развитие речи детей. Программа методические рекомендации, конспекты занятий игры и упражнения. –М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Москва «Просвещение» 1990.
- Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Бочарова Н. Б. Учимся конструировать. Конструирование из бумаги, разного бросового и природного материала. М. Школьная пресса 2009.
3.6.Традиционные события, праздники, мероприятия.
Сентябрь
Развлечение “День Знаний” Конкурс рисунков на асфальте.
Цель: приобщение детей к социокультурным нормам общества
Театрализованное музыкальное представление “В гостях у К.Чуковского
Танцевальный конкурс, посвященный Дню дошкольного работника
Октябрь
День пожилого человека, выставка “Мы с бабушкой и дедушкой лучшие друзья”
Цель: приобщение семей воспитанников к социокультурным традициям общества, выстраивание поддерживающего взаимодействия с родителями
Осенний праздник
Фестиваль семейного творчества
Цель: формирование положительного отношения к событийной общности родителей, бабушек, дедушек, детей
Ноябрь
День народного единства
Подготовка музыкального развлечения “Хорошо радом с мамой”
Декабрь
День открытых дверей
Цель: знакомство родителей с методами и приемами воспитания в детском саду.
Показ сказки о глупом мышонке детям младшей группы.
Новый год
Январь
Рождественские праздники
Организация фотовыставки в группах “Профессии наших родителей”
Цель: знакомство с семьями воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей
Февраль
Спортивное развлечение
Март
Семейный праздник 8 марта
Цель: показать значимость роли мамы в семье, организовать деятельность взрослых и детей в сотворчестве, способствовать сплочению семей группы
Масленица
День театра. Театрализованное представление
Цель: приобщение детей и взрослых к познанию событий этнокультурного направления
Апрель
День Земли
Цель: приобщение детей и взрослых к познанию событий этнокультурного направления
Май
День Победы
День Земли
Цель: приобщение детей и взрослых к познанию событий этнокультурного направления
Показ сказки «Морозко»
3.7.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда в нашей группе служит развитию детской деятельности, прежде всего, игровой. Ведь во время игры рождается мощный познавательный мотив, который является основой учебной деятельности. Через предметно-пространственную развивающую среду мы формируем зону ближайшего психического развития ребёнка.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта.
Создавая предметно-пространственную развивающую среду мы учитывали следующие принципы:
- Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
- Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
- Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
- Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
- В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
- Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
- При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущую роль игровой деятельности.
- Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.
- Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Наша группа оснащена:
- материалами и оборудованием для игровой деятельности;
- материалами и оборудованием для продуктивной деятельности;
- материалами и оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности;
- материалами и оборудованием для двигательной активности.
Наша работа начинается с утреннего приёма детей в группу. Приём детей осуществляется на свежем воздухе и в приемной комнате группы, где находятся индивидуальные шкафчики для детей.
Здесь же расположен информационный центр для родителей, куда помещается необходимая информация по детскому саду, консультации и советы родителям; доска для детского творчества.
Моделируя развивающую среду в группе, мы выделили часть учебной зоны, где разместили материалы по окружающему миру, математике, развитию речи, наборы дидактических игр, картотеки стихов и загадок
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Центр «Книжный уголок»
Цель: привитие детям любви к художественному слову, уважение к книге, развитие стремления общаться с ней, развитие связной речи
Для речевого развития созданы:
-серии сюжетных картинок для составления рассказов, картотеки, лото, дидактические игры;
- детская библиотека с подборкой книг по программе, любимыми произведениями детей, детскими журналами;
- дидактические игры
Имеются игры на развитие звуковой культуры речи, грамматический строй речи, формирование словаря, мнемотаблицы. Сделаны пособия, раздаточный материал на развитие устной речи, игры по звуковой культуре речи,
игры на звукоподражание:«Кто кричит», «Мамы и малыши»,
Игры и пособия на развитие речевого дыхания: «Надуй шарик», «Снежинка», «Мыльные пузыри», «Лучок», «Вертушка», «Султанчики», «Кораблики».
Игры и пособия на развитие фонематического слуха и звукопроизношения
«Чьи игрушки», «Звуковой поезд», «Звуковое лото», «Логопедическое лото», «Чудесный мешочек», «Ромашка», «Кто в домике живёт», «Подбери картинку», «Шумящие коробочки», картотека артикуляционных игр и упражнений, игры на развитие словаря и грамматического строя речи «Учимся использовать предлоги», «Предлоги», «Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «Подбери слова к картинке», «Где я это видел», «Тактильные дощечки», «Тактильные мешочки», игры на развитие связной речи «Расскажи сказку», «Истории в картинках», «Что сначала, что потом», «Иллюстрации к сказкам», «Алгоритм для составления описательного рассказа», «Предметы из сюжетов»…
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Художественно-эстетическое развитие»
В игровой зоне располагается центр «Музыки и театра», стимулирующий творческие замыслы, индивидуальные творческие проявления детей. В создании театра, игрушек-самоделок активное участие принимают сами дети, а атрибуты для театра и режиссёрских игр (элементы костюмов) шьют воспитатели и родители. центр «Музыки и театра», способствует формированию интереса к театру и музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах, инсценируют сказки, используя для этого различные виды театра: плоскостной, пальчиковый, теневой,вязаный…
Центр «Музыки и театра» оснащен магнитофоном, детскими музыкальными инструментами, портретами композиторов, дисками сказок и
детских песен.
Для эстетического развития созданы:
-центр «Творческая мастерская», с разными видами бумаги, книжками-раскрасками, карандашами, фломастерами, пластилином, мелками, трафаретами, пособиями для нетрадиционного рисования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»
Центр «Науки» (экспериментирования и природный)
Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры.
Здесь мы создаём условия для наблюдения за комнатными растениями, учим детей правильному уходу за ними.
1. Календарь природы.
2.Цветы – герань, фикус, аспарагус, колеус, бальзамин, бегония, фиалка.
3. Плакаты – «Ягоды», «Фрукты», «Птицы», «Животные»
4.Мнемотаблицы, схемы, модели.
5.Карточки «Времена года», «Насекомые», «Подводные жители», «Птицы», «Животные»
6.Альбомы «Цветы», «Домашние и дикие животные», «Фрукты и овощи», «Насекомые»
7.Фигурки животных.
8. Поделки – сухой аквариум, водопад, бассейн, мельница, птичье гнездо, макет «Морское дно», морская звезда, солнышко, тучки, собачья будка, птичья кормушка, скворечник, домик…
С помощью экспериментирования, где мы проводим простейшие опыты, развиваем мышление детей, любознательность, познавательную активность.
Предметное наполнение включает в себя:
1.Нитки
2. Лупа
3. Ёмкости для воды
4. Ёмкость с песком
5. Камешки плавающие и тонущие
6. Шарики воздушные
7. Формочки с крышками
8. Палочки разной длины
9. Проволока
10. Металлическая ёмкость
11. Набор форм для игр с песком и водой.
12.Коллекция «Бумага».
13.Коллекция «Ткани».
14. Перья птиц.
15.Коллекция «Стекло».
16.Коллекция «Пластмасса».
17.Трубочки.
18. Прищепки.
19.Пипетки, медицинские маски.
20. Свечи.
21.Фартуки и нарукавники.
22.Веер
23. Вертушки.
23 Пластмассовые рыбки.
24. Картотека опытов
Мини-музей «Камней и ракушек».
Модель нашей развивающей среды включает инновационные компоненты в виде мини-музеев. Мини-музей является интерактивным, размещён в групповой комнате. В нем имеются разнообразные виды камней и ракушек. В создании мини-музея активное участие принимают родители и дети нашей группы. В ходе реализации музейной деятельности наша задача сформировать у детей познавательный интерес, расширить кругозор, любознательность, творческую активность, общую осведомленность о камнях.
Центр дидактических игр
Игрушки среднего и мелкого размера дети используют по своему усмотрению для самостоятельной игры. В свободном доступе, на полочках открытых и закрытых шкафчиков хранятся мозаика, кубики, настольно-печатные и дидактические игры.
Для интеллектуального развития созданы:
Центр "Игротека" с раздаточным счетным материалом, комплектами цифр, математических знаков, геометрических фигур, занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры, схемы и планы, набор объемных геометрических фигур; имеется разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания, игры «Числа и цифры», «Учись считать», «Цвет», «Форма», «Размер». Дидактические игры: «Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Чудесный мешочек», «Геометрическая мозаика», «Целое из частей», «Сложи фигуру», счётные палочки и схемы к ним.
Образовательное пространство для познавательной деятельности оформлено с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. Большое внимание уделено освещению групповой комнаты, ведь помимо физиологического, оно имеет и психологическое значение.
«Патриотический уголок» способствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны, города, родного края.
Подбирая игрушки, оборудование мы стремимся максимально обеспечить условия для сенсорного развития ребёнка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»
Одной из основополагающих областей развития ребенка является «Физическое развитие». Создавая условия для реализации задач этой области в группе, мы сделали акцент на охране жизни и укреплении физического и психического здоровья ребенка. Дошкольники обязательно должны двигаться, поэтому в группе есть спортивный уголок, который оснащен оборудованием для развития основных видов движений. Имеются комплексы утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна, картотеки пальчиковой, глазной и дыхательной гимнастик, профилактики плоскостопия, картотека подвижных игр, загадки о спорте, карточки и наглядные пособия по видам спорта. Имеется спортивный инвентарь, сделанный своими руками. В небольшом количестве присутствуют мячи, обручи, скакалки, ленты, платочки, кегли, кольцеброс, мешочки для метания, ребристая доска, массажные коврики и мячики.
В бытовой зоне располагается уголок дежурства.
Цель: формирование умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность.
Большое значение в развитии личностных качеств ребенка имеет труд. Трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в старшей группе. Для дежурства по столовой в группе есть уголок, где дети сами видят, кто дежурный. Там находятся специальные фартуки и колпачки для дежурства. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, мы создали картотеку с картинками детей, которые каждый день меняются в специальных рамочках.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Социально – коммуникативное развитие»
Основной целью этой области является позитивная социализация детей среднего дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В связи с этим стоит задача создания условий для усвоения общепринятых моральных и нравственных ценностей и норм. Неотъемлемой частью в приобретении ребенком социального опыта является семья, именно там ребенок приобретает свой первый социальный опыт. Основные этапы формирования личностных качеств ребенка закладываются именно в дошкольном возрасте и преимущественно посредством игры. Используются разные виды игр: дидактические, подвижные, театрализованные, сюжетно – ролевые.
Центр "Игротека"
-гендерный уголок для девочек;
-гендерный уголок для мальчиков;
-больница;
-аптека;
-магазин;
-парикмахерская;
-ателье;
-семья.
- уголок школьника
Для сюжетно-ролевых игр в группах имеются атрибуты в соответствии с возрастом и половой принадлежностью детей.
Ребята с увлечением играют конструктором «Лего», включая в игру фигурки животных, людей, машинки…
Центр "Безопасности"
• Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, правилах поведения на улице, в быту;
• Показать на примере, к чему может привести нарушение правил дорожного движения;
•Вырабатывать привычку правильно вести себя на дороге;
• Развивать внимание, фантазию, умение придумывать игровую ситуацию, сосредоточенность, логическое мышление;
• Воспитывать грамотного пешехода.
При создании развивающей среды в группе, немало внимания уделено созданию комфортных условий для развития навыков безопасного поведения детей. В центре имеется разнообразный материал по правилам безопасного поведения на дорогах, во время пожара: сюжетные иллюстрации, раздаточный и демонстративный материал, игры, папки–передвижки, картотека по ОБЖ, настольно - печатные игры.
В нашей развивающей среде существует уютное место для отдыха. В группе уголок уединения и релаксации. Предметное наполнение уголка включает в себя мягкое кресло и подушки. Здесь ребёнок может отдохнуть от шума.
Для воспитания у детей эмоциональной отзывчивости, эмоционально-волевой сферы и определения настроения каждого ребёнка в нашей группе есть стенд « Здравствуйте, я пришел»
Все игрушки игровой материал размещён таким образом, чтобы дети могли свободно им играть и убирать на место. Для этого имеются полочки, шкафы. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа.
Создавая нашу развивающую среду, мы постарались сделать её информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей.
- Материал и оборудование в групповых помещениях подобран с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований.
- Выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей
- Присутствует полоролевая адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек.
- При размещении материалов и оборудования учтено соответствие пространства группового помещения соотношению: сектор активной деятельности – 50%, сектор спокойной деятельности – 20%, рабочий сектор – 30% (но пространство групповой комнаты может трансформироваться, позволяя использовать ограниченное помещение наилучшим образом).
Однако количество материалов и оборудования приведено в соответствие с перечнем частично. Необходимо пополнить оснащение для экономического развития детей, а также обновить имеющийся раздаточный материал по познавательному и речевому развитию. Поэтому дальнейшая работа по пополнению предметно-развивающей среды будет продолжена.
Материально-техническое обеспечение программы
В педагогическом процессе ДОУ для развития познавательного интереса, повышения уровня и качества знаний у детей, используются разнообразные технические средства:
телевизор, DVD-магнитофон: для просмотра познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов, сказок;
магнитофоны (в каждой возрастной группе), музыкальный центр в музыкальном зале: для развлекательных мероприятий, прослушивания музыки в режимных моментах, проведения музыкотерапии.
Приложение № 3. Перспективный план образовательных ситуаций по блоку задач «Приобщение к искусству» в средней группе (с 4-5 лет) комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год.
|
Приложение № 4.
Календарно-тематический план работы по нравственно-патриотическому воспитанию с детьми в средней группе (с4-5 лет) комбинированной направленности на 2019 – 2020 учебный год.
Тема | Программные задачи | Виды деятельности |
Моя семья | Продолжать расширять представления детей о своей семье, о своей биографии, закрепить знания детей о фамилии, имени и отчества родителей; объяснить понятие «дальние родственники». Уточнить домашний адрес проживания детей. Воспитывать у детей чувство любви, привязанности к своей семье; гордость за принадлежность к своему роду, желание стать продолжателем лучших качеств своих предков | Рассматривание сюжетных картин из серии «Моя семья»; чтение русских народных сказок; составление коротких рассказов из личного опыта. Беседа «Любимый отдых членов семьи», «Мамины, бабушкины руки», «Мой папа». Игра «Моя комната». Рисунок дома. Дидактические игры «День рождения», «Встреча гостей». Составление альбома «Дом, в котором я живу». Чтение произведений А. Пушкина «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», П.Ершов «Конек-горбунок»; рисование генеалогического древа своей семьи |
Мой любимый детский сад | Продолжить знакомить детей с историей детского сада. Расширять представления детей о людях, работающих в нашем саду. Воспитывать чувство любви и гордости за свой детский сад, желание сделать все возможное для того, чтобы наш детский сад был еще лучше и краше. | Рисунки; экскурсии по детскому саду, путешествие по плану детского сада; ролевые игры «Кто работает в детском саду»; «Я – воспитатель». Экскурсии по территории детского сада, знакомство с планом участка. Рассматривание фото альбома «История детского сада». Составление рассказов по картинам из серии «Мой детский сад». Выставка изобразительного искусства «Нашему детскому саду – 30 лет». |
Москва – главный город России | Расширять представления об истории зарождения и развития Москвы, главных её достопримечательностях. Вызывать положительное отношение к краеведческому материалу | Рассматривание альбомов с видами Москвы; чтение М. Цветаевой «Домики старой Москвы», И.Токмаковой «Красная площадь», С. Баруздина «Главный город»; разучивание пословиц и поговорок о Родине; дидактические игры «Собери Кремль», «Узнай, кто на портрете», конструирование из строительного материала «Башни Кремля»; слушание песен о России; рисование на тему, аппликация. Просмотр фильмов о Москве. |
Новосибирск – столица Сибири | Уточнить знания детей о Новосибирске, названиях некоторых его улиц; показать детям, что по названиям улиц можно многое узнать об истории города. Рассказать об истории возникновения общественных зданий на улицах, их назначении. Рассказать о строительстве Новосибирского метрополитена, о театрах города. Воспитывать у детей интерес к истории города, уважение к труду людей, обустраивающих город. | Рассматривание альбомов с фотографиями Новосибирска, домов (этажность, формы домов, из какого материала построены, рассказать, почему все здания Новосибирска в основном серого цвета).Микрорайон – как часть города. Создание макетов домов, улицы, общественных зданий. Рисунки. Дидактические игры «Путешествие по городу», «Расскажи о своем городе». Экскурсии по улице, в ГИБДД. Развивающие игры: «История родного города», «Заколдованный город», «Волшебные ленты дорог». |
Мой любимый город. | Формировать представление о родном городе – красавце, труженике, о его достопримечательностях, памятных местах, уютных уголках. Воспитывать гордость за то, что ты – житель своего родного города, желание помогать взрослым в благоустройстве города и украшении его к празднику «День города». | Рассказ воспитателя с использованием мультимедиа. Рисование «Золотая осень Кубани». Ручной труд «Подарки родному городу». |
Знакомство с географической картой Искитимского района | Дать понятие об особом рельефе Искитимского района, развивать умение ориентироваться по карте, находить некоторые города, познакомить с растительным и животным миром. Продолжать воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных, умение вести себя по отношению к природе: не ломать деревья и кусты, не оставлять в местах отдыха мусор. | Путешествие по карте Искитимского района. Составление карты – схемы детского сада. Ручной труд: Старинные изразцы «Уточка на озере», «Зайчик на полянке». |
Знакомство с растительным и животным миром Искитимского района | Продолжать знакомить детей с растительным и животным миром Искитимского района, расширять представления о приспособлении диких животных к жизни в природных условиях, расширять знания детей о растительном мире. Продолжать воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных. | Рассказ воспитателя с использованием видеоматериалов. Ручной труд: «Птицы и животные». |
Зимующие и перелетные птицы Искитимского района | Уточнить представления детей о зимующих и перелетных птицах кубанских лесов, условиях их жизни; роли человека в жизни зимующих птиц. | Беседа о зимующих и перелетных птицах Искитимского района Рисование «Как розовые яблоки, на ветках снегири». Лепка «Птичья столовая». Викторина «Что ты знаешь о птицах?». |
Наш город в годы войны. | Формировать представление дошкольников о событиях Великой Отечественной войны, военных действиях, защитниках города. Познакомить с помощью фотографий и видео слайдов с памятными местами города Искитима. Воспитывать чувство благодарности к ветеранам Великой Отечественной войны, любовь к родному городу. На примере конкретных исторических событий и личностей воспитывать интерес к истории, патриотические чувства, гордость за искитимский народ. | Рассказ с использованием слайдов и фотографий, посещение воинам ВОВ. Изготовление поделок для ветеранов Великой Отечественной войны. |
Таланты Искитима (поэты, писатели, художники,). | Расширять знания детей о своем городе, интересных людях, живущих в нем. Знакомить с фольклорным, музыкальным и литературным наследием искитимского народного творчества. Воспитывать чувство гордости за малую родину, желание познавать и возрождать лучшие традиции народа Кубани. | «Рисование «Подсолнухи» по стихотворению Ю.Белякова «Это Родина моя». |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/14/picture-1245756-1589444771.jpg)
Рабочая программа 2020-2021 учебного года "Педагог дополнительного образования Хореограф"
Программа разработана хореографом: Жук.Е.С.Цели программыформирование творческой личности посредством обучения детей языку танца, приобщение воспитанников к миру танцевального искусства, являюще...
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/16/picture-640897-1587018933.jpg)
Рабочая программа 2020-2021 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №31»Программа направлена:-...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/01/picture-706180-1554126374.jpg)
Рабочая программа 2020-2021 учебный год
Рабочая программа для средней группы на 2020-2021 учебный год...